LETRAMENTO LITERÁRIO: ENSINO DO CONTO

Marli de Fátima Monteiro de Almeida

(Professora PDE/2016)

Níncia Cecília Ribas Borges Teixeira

(Professora Orientadora/Unicentro – PR.)

RESUMO

Este artigo visa socializar os resultados do projeto Letramento literário: ensino do conto, por meio das atividades propostas no Projeto de Intervenção Pedagógica, aplicado no Colégio Professor Amarílio, o qual foi desenvolvido de acordo com as atividades previstas no Plano Integrado de Formação Continuada - 2016, em conformidade com as orientações da Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/SEED, sob a orientação da Professora Níncia Borges Teixeira da IES-UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste, Guarapuava. Teve como objetivo geral ampliar o repertório de leitura dos alunos dos sextos anos, incentivando-os a desenvolverem suas capacidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever conduzindo-os ao letramento literário. Justifica-se o presente trabalho devido as dificuldades enfrentadas pelos docentes no tocante ao ensino da leitura e da interpretação de texto.

PALAVRAS-CHAVE: Letramento literário. Literatura. Contos. Ensino e

Aprendizagem.

INTRODUÇÃO

As atividades sobre letramento literário, que serão aqui relatadas, tiveram

como base o livro Letramento Literário: Teoria e Prática, do Rildo Cosson. Sabe-

se que se faz necessário e urgente tornar o ensino e a aprendizagem da literatura

uma prática significativa; para que isso aconteça, há que se repensar o seu

conceito, a sua função social e o seu valor. O letramento literário tem sido

apontado como uma configuração especial para desenvolver essa atividade, no

qual a literatura é compreendida de forma mais ampla. Nessa perspectiva, o foco

vai além da aquisição de habilidades de ler gêneros literários, busca o

aprendizado a compreensão e a ressignificação desses textos, por meio da

motivação de quem ensina e de quem aprende. É papel fundamental da escola

incentivar a leitura e conduzir os educandos ao letramento literário. Conforme

Cosson (2014, pag. 12): “O letramento literário possui configurações específicas,

ele se faz por meio de textos literários, vai além do uso social da escrita, é uma

forma de assegurar o efetivo domínio dela”.

A realidade brasileira nos mostra que os livros são restritos, muitas vezes

os educandos só têm contatos com eles no ambiente escolar, então cabe a

escola contribuir para mudar essa realidade. As atividades realizadas nesse

projeto buscaram colaborar para formação de um leitor literário. Um leitor que

saiba escolher suas leituras, que aprecie um bom texto, que saiba usar

estratégias de leitura adequadas aos textos literários, que faça uso desses para

seus aprendizados e seu prazer. Foi incentivado os educandos a lerem mais, a

pensarem e agirem por si próprios, assumindo suas condições de sujeitos da

aprendizagem e cidadãos atuantes no meio no qual estão inseridos.

O letramento literário é uma forma do aluno se tornar realmente um leitor,

ele “vai além das práticas usadas nas escolas; é mais que apenas ler e escreve,

é a apropriação da escrita e das práticas sociais que estão a elas relacionadas”

(COSSON 2014, pag. 12). Para incentivar o educando a tornar-se um leitor, foi

proposto o projeto “Letramento literário: ensino do conto”.

O projeto foi aplicado para os alunos dos sextos anos do colégio Estadual

Professor Amarílio Ensino Fundamental e Médio, situado a Rua Coronel Lustosa,

número 2040, CEP 85015340, no Bairro Batel, em Guarapuava, visando suprir

a defasagem de leitura, a dificuldade de interpretação e de produção oral e

escrita, que os mesmos chegam ao colégio. Eles observam que os alunos não

conseguem realizar os comandos das atividades propostas em sala de aula.

Esse problema tem norteado reflexões entre os professores em busca do que

fazer para sanar essa dificuldade.

Para resolver essa problemática, foram proposta atividades variadas com

o letramento literário, visando a melhoria do aprendizado no colégio, fazendo

com que o aluno seja capaz de entender o que lê e recontar de maneira coerente,

utilizando-se dessa leitura para seu crescimento pessoal. Segundo COSSON

(2014)

“a leitura guarda em si o presente, o passado e o futuro das palavras; que na leitura e na escrita dos textos literários encontramos o senso de nós mesmos e da comunidade a que pertencemos. A experiência literária não só nos permite saber da vida por meio da experiência do outro, como também vivenciar dessa experiência. O processo formativo do leitor e do escritor acontece por meio das palavras fictícias. É por possuir essa função de transformar sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas a que a literatura tem e precisa manter um lugar especial na escola” (pag17).

Para tanto, precisa-se promover o letramento literário na escola , ele

precisa fazer sentido, aguçar a discussão e a promover um aprendizado

significativo para o leitor; são oportunidades e, ao mesmo tempo, desafios no

ensino e na aprendizagem da literatura levando-a a humanização, nesse projeto

procurou-se: ativar a vontade dos alunos de aprenderem e repassarem o que

aprenderam, priorizar a leitura, a interpretação e a escrita como fonte de

formação e informação, incentivar suas produções de forma espontânea, dar

oportunidades deles expressarem suas opiniões de forma oral e escrita e

aumentar a capacidade comunicativa deles.

A Literatura e a Escolarização

Rildo Cosson (2006) em seu livro Letramento Literário: teoria e prática

compara a literatura aplicada na escola a fábula do “Imperador Chinês”, a qual

conta que: O imperador da China já com uma certa idade ao voltar de uma

viagem, muito cansado, preocupado com o futuro do seu império, resolveu

escolher um de seus filhos para substitui-lo. Ele tinha dezenas de filhos.

Escolheu o que ela mais amava que era filho de uma das esposas, a favorita.

Escolheu também um outro filho, que tivera com uma concubina que ganhará de

presente e um servo. Chamou vários sábios, um de cada vez para educar seus

escolhidos, no entanto todos ao serem convocados, agradeciam e davam

desculpas, e não aceitam o trabalho de ensinar seu escolhido a ser um

imperador. O imperador revoltou-se e prometeu matar a todos os sábios

chamados caso um deles não se incumbisse da tarefa. Os sábios confabularam

entre eles; e o mais sábio resolveu explicar ao imperador o motivo pelo qual não

tinham aceitado a missão. O sábio pediu mil desculpas e explicou ao imperador

que era uma tarefa impossível, porque o filho escolhido sabia que era o favorito,

e para ser imperador só precisa da vontade do pai, por isso não precisaria de

mais nada; o filho da concubina cuja o rei não lembrava nem o nome, sabia que

em nada lhe ajudaria o aprendizado, pois sempre ficaria em segundo plano; o

servo deseja a aprender, porém nada sabe, e a quem nada sabe fica difícil

ensinar algo. Em suma disse o sábio ao imperador que realmente essa era uma

missão impossível, pois era difícil ensinar para três terríveis inimigas de qualquer

educador ao mesmo tempo: a arrogância, a indiferença e a ignorância. Falou-lhe

que quando separadas podem ser combatidas e até vencidas, mas juntas são

imbatíveis.

Rildo Cosson diz que vivemos na comunidade escolar uma situação difícil

quando se trata de literatura, acham que ela é desnecessária, consideram a

biblioteca um depósito de livros, alguns leem, no entanto usam a literatura para

reforçar as habilidades linguísticas, por isso não se incomodam que a literatura

seja usada apenas para estudar autores, características e figuras de linguagem.

São poucos os que desejam estudar literatura, pois não encontram objetivos

concretos para tais. O objetivo da literatura é enfrentar essas situações de:

arrogância, indiferença e desconhecimento dentro das escolas, é mostrar a sua

importância.

O letramento literário vai além das práticas usadas nas escolas; é mais

que apenas ler e escreve, é a apropriação da escrita e das práticas sociais que

estão a elas relacionadas. Existem várias formas de letramento, mesmo um

analfabeto participa de alguma forma de letramento, enquanto um indivíduo bem

letrado pode ser analfabeto em algumas áreas.

O letramento literário possui configurações específicas, ele se faz por

meio de textos literários, vai além do uso social da escrita, é uma forma de

assegurar o efetivo domínio dela. É um processo de escolarização de literatura,

que visa ampliar a educação literária no ensino básico, formar leitores, que vai

além da escola, pois fornece a cada aluno uma maneira própria de viver o

mundo. A literatura é o mundo.

O ser humano é uma mistura de vários corpos, e se não exercitados

atrofiam. Inclusive o da linguagem, o qual funciona de uma maneira especial: ela

é exercitada em toda nossa vida. Ela é a matéria constitutiva do mundo. Há um

ditado popular que diz que uma imagem vale por mil palavras, mas necessita da

linguagem para afirmar esse valor, quanto mais se usa a língua, maior é o corpo

da linguagem, maior é o mundo. As palavras veem de uma sociedade humana,

ao usá-las as faço minhas, como você pode fazer suas as mesmas palavras,

pelo uso individual e coletivo as palavras se modificam, se dividem e se

multiplicam vestindo de sentido o fazer humano.

Todas as transações humanas de uma forma ou outra passam pela

escrita. A literatura é plena de saberes do homem e do mundo, esses saberes

que se aprende a cada leitura não devem ser guardados dentro e sim liberado

como brilho a cada leitura.

A leitura é semelhante ao mito de Proteu, ela tem o poder de se

metamorfosear em todas as formas discursivas. Ela guarda em si o presente, o

passado e o futuro das palavras. Na leitura e na escrita dos textos literários

encontramos o senso de nós mesmos e da comunidade a que pertencemos.

A experiência literária não só nos permite saber da vida por meio da

experiência do outro, como também vivenciar dessa experiência. O processo

formativo do leitor e do escritor acontece por meio das palavras fictícias. É por

possuir essa função de transformar sua materialidade em palavras de cores,

odores, sabores e formas intensamente humanas a que a literatura tem e precisa

manter um lugar especial na escola. Para tanto precisa-se promover o letramento

literário.

O uso da literatura em sala de aula tem sido questionada, por só

ensinarem as características dos períodos literários e os nomes dos autores, os

alunos dizem que essa sequência poderia ser ensinada nas aulas de História,

que da literatura eles só aprendem que o Barroco é sinônimo de antítese, que

Romantismo é tudo o que trata de amor e Naturalismo é podridão, e outros

questionamentos que deixam claro que a relação entre literatura e educação está

longe de ser pacífica. Muitos professores de literatura dizem que ela só se

mantém nos colégios por serem parte do currículo. A literatura tem uma longa

história e o que se ensina como literatura na escola costuma ter contornos muito

diversos.

No ensino médio o ensino da literatura limita-se à literatura brasileira, ou

melhor a história dela, numa forma indigente, trabalha apenas a cronologia

literária, em uma sucessão dicotômica entre estilos de época, cânones, dados

bibliográficos dos autores, acompanhados de rasgos teóricos sobre gêneros. Os

textos literários são apresentados fragmentados para comprovar as

características dos períodos literários.

No ensino fundamental predominam as interpretações trazidas nos livros

didáticos, fichas de leitura, resumos e debates em sala de aula, cujo o objetivo é

sempre recontar a história lida ou o poema. Raros são as oportunidades de

leitura de um texto integral. Vendo essas situações nota-se a falência do ensino

de literatura.

A literatura não está sendo ensinada para garantir a função essencial de

construir e reconstruir a palavra que humaniza.

É preciso permitir que a leitura literária seja exercida sem o abando do

prazer, mas com o compromisso que todo saber exige. Essa leitura não pode ser

feita de forma assistemática e somente em nome de um prazer absoluto de ler

deve ser organizada, com objetivos claros na formação do aluno leitor,

compreendendo que a literatura tem um papel a cumprir no âmbito escolar.

Deve-se compreender que o letramento literário é uma prática social e,

como tal, de responsabilidade da escola.

O Processo de Leitura

Alberto Anguel, em Uma História da Leitura (1996) Chama a atenção para

o fato de que a leitura não está restrita somente às letras impressa, em páginas

de papel. Ela está nas estrelas, nas partituras, no rosto de bebê com dor ou com

prazer, na descrição de uma doença feita para o médico, está no céu quando o

agricultor prevê chuva, nos olhos da amada ou da amante. Em todos esses

gestos estão a leitura, segundo Anguel “todas elas partilham com os leitores de

livros a arte de decifrar e traduzir signos.

Vilsom J. Leffa, em Perspectivas no Estudo da Literatura: texto, leitor e

interação social (1999) sintetizou a leitura cognitiva e social em três grupos.

O primeiro grupo está centrado no texto. O segundo grupo toma o leitor

como centro da leitura. O terceiro grupo são as teorias consideradas

conciliatórias; para ela o leitor é tão importante quanto o texto.

Aprender a ler é mais que adquirir uma habilidade, e ser leitor vai além de

possuir habilidades regulares. Aprender a ler e ser leitor são práticas sociais que

medeiam e transformam as relações humanas.

Esses três modos de ver a leitura feitas por Leffa deve ser pensado como

um processo linear. A primeira etapa chamada de antecipação, consiste nas

operações que o leitor faz antes de entrar no texto, aí começa a leitura. A

segunda etapa decifração, entra-se no texto através das letras e das palavras. A

terceira etapa da interpretação é tida como sinônimo de leitura, no entanto ela

restringe seu sentido às relações estabelecidas pelo leitor quando processa o

texto. Interpretar é dialogar com o texto tendo como limite o contexto. Com a

interpretação se fecha o primeiros e imediato ciclo da leitura, isto é, o processo

de leitura se completa quando cumpre-se essas três etapas. Essas etapas de

leitura são as guias do letramento literário.

Estratégias para o Ensino de Literatura: a sistematização necessária dentro

do Letramento Literário

Há várias décadas vem-se fazendo pesquisa sobre as estratégias usada

no ensino de literatura em vários colégios de diferentes níveis. O que se verificou

nas pesquisas foram as semelhanças nas atividades aplicadas: apresentações

e discussões em sala de aula das leituras feitas, o estudo temático,

apresentações em grupos, a escrita de ensaio, comparações de livros por temas,

a dramatização, a crítica literária e o diário de leitura.

Essas atividades estão corretas, mas precisam ser organizadas. É

necessário que sejam sistematizadas em todo que permita ao professor e ao

aluno fazer da leitura literária uma prática significativa; uma prática que tenha

como sustentação a própria força da literatura. Uma prática que tenha como

princípio e fim o letramento literário.

O letramento literário precisa acompanhar as três etapas do processo de

leitura e saber literário. M. A. K. Halliday diz que a literatura é uma linguagem

que compreende três tipos de aprendizagem. A aprendizagem da literatura que

consiste fundamentalmente em experienciar o mundo por meio da palavra.

A aprendizagem sobre a literatura é o que envolve o conhecimento da

história, teoria e crítica, por meio dela são apresentados os saberes e as

habilidades que a prática da literatura proporciona a seus usuários.

As aulas de literatura tradicionais ignoram a aprendizagem da literatura, a

qual deveria ser o ponto central das atividades literárias na escola. Para

redimensionar essas aprendizagens de maneira que conduzam a uma forma

satisfatória o processo de letramento literário, é preciso que o ensino de literatura

tenha como centro a experiência do literário. O processo de letramento literário

deve ser contemplado em sala de aula e não apenas a mera leitura das obras.

A Sequência Básica

A sequência básica para se trabalhar o letramento literário na escola é

constituída por quatro passos: motivação, introdução, leitura e interpretação.

A motivação consiste em preparar o aluno para entrar no texto, é o

primeiro passo para que a sequência básica do letramento literário aconteça. O

sucesso inicial do leitor com a obra depende de uma boa motivação.

As mais bem sucedidas práticas de motivação são aquelas que

estabelecem laços estreitos com o texto que vai ler.

A motivação exerce uma influência sobre as expectativas do leitor, mas

não tem o poder de determinar sua leitura.

Um ponto relevante motivação é praticar conjuntamente atividade de

leitura, escrita e oralidade. Essas atividades integradas de motivação tornam

evidente que não há sentido em separar o ensino de literatura do ensino de

língua portuguesa, porque um está contido no outro.

Chamamos de introdução a apresentação do autor e da obra. O professor

precisa tomar alguns cuidados, não demorar muito na apresentação do autor, é

suficiente que se forneçam informações básicas sobre a obra que será lida.

Outro cuidado é evitar a síntese da história para não eliminar o prazer da

descoberta. O professor deve apresentar a parte física da obra: leitura da capa,

das orelhas, de elementos paratextuais que introduzem uma obra, prefácio.

A introdução não pode se estender muito, pois sua função é apenas

permitir que o aluno receba a obra de uma maneira positiva.

Leitura no processo de letramento literário faz-se necessário o

acompanhamento dela de perto por parte do professor. A leitura escolar deve ter

um objetivo a cumprir, o qual não deve ser perdido de vista. Não se pode

confundir acompanhamento com policiamento. O professor deve acompanhar o

processo de leitura para auxiliar o educando leitor em suas dificuldades, inclusive

aquelas relativas ao ritmo da leitura.

A leitura do texto literário, é uma experiência única, como tal, não pode

ser vivida vicariamente.

Durante a leitura o professor deve fazer os intervalos, que constituem em

atividades específicas, essas podem ser variadas: leituras de textos de textos

menores com ligações ao que está sendo lido; leitura conjuntas em capítulos ou

trechos do livro. Os intervalos auxiliam no processo de letramento literário.

Nos intervalos o professor perceberá as dificuldades de leitura dos alunos.

Eles são considerados diagnósticos da etapa da decifração no processo

da leitura. Por meio dele pode-se resolver problemas ligados ao vocabulário, à

estrutura composicional do texto, essas observações podem ser o início de uma

intervenção eficiente na formação de leitor dos alunos.

A interpretação parte do entretenimento dos enunciados, que constituem

as inferências, para chegar a construção do sentido do texto, dentro de um

diálogo que envolve autor, leitor e comunidade. Para se trabalhar interpretação

no cenário do letramento literário deve-se observar dois momentos: um interior

e outro exterior.

O momento interior é aquele que acompanha a decifração, palavra por

palavra, página por página, capitulo por capitulo, e tem se ápice na

aprendizagem global da obra que realiza-se logo após ao termino da leitura.

Esse é o encontro do leitor com a obra. Esse encontro é individual leva o leitor a

encontrar-se (ou perder-se) no labirinto das palavras.

A motivação, a introdução e a leitura, são os elementos de inferência da

escola no letramento literário. A interpretação é feita com o que somos na hora

da leitura. Por isso por mais pessoal e íntimo que seja esse momento interno de

cada leitor, ele continua sendo um ato social.

O momento externo é a concretização, a materialização da interpretação

como ato de construção de sentido em uma determinada comunidade, é nesse

momento que o letramento literário se distingue com clareza da leitura literária.

Quando interpreta-se uma obra, quando após a leitura sente-se tocado

por ela, pelo mundo que ela revelou, quando consegue-se conversar com amigos

sobre a leitura e aconselhá-los a ler, ou guardar o mundo feito de palavra na

memória, melhora-se o potencial do leitor; pois quando se compartilha a leitura

e a interpretação do que se leu, ganha-se consciências e amplia-se os

horizontes.

As atividades de interpretação, devem ter como princípio a externalização

da leitura, isto é seu registro.

Para fazer o registro da interpretação não precisa grandes eventos, o

importante é oportunizar a reflexão, a externalização e o diálogo sobre a leitura.

Existem muitas possibilidades de registro da interpretação depende do professor

ter claro os seus objetivos e da turma. Essas particularidades precisam ser

consideradas ao planejar a sequência básica e também as características de

cada etapa.

Segundo Cosson, para se ler a obra de maneira explicita em seu contexto,

pode- se usar sete formas de contextualizações: teórica, histórica, estilística,

poética, critica, presentificadora e temática.

Contextualização Teórica procura tornar explicita as ideias que

sustentam ou estão encenadas na obra, pode-se explorar as relações

com outras matérias, tornando a atividade interdisciplinar.

Contextualização Histórica abre a obra para a época que ela encena

ou o período de sua publicação. Essa contextualização visa relacionar

o texto com a sociedade que gerou ou com a qual se propõe a abordar

internamente. Ela pode desdobrar-se em várias outras segundo o

interesse dos alunos como: contextualização biográfica, que tratará da

vida do escritor; contextualização editorial, que abordará as publicação

da obra na época.

Contextualização Estilística está centrada nos estilos de época ou

períodos literários, mas precisa-se ir além. Ela deverá buscar analisar

o diálogo entre obras e período, mostrando como uma alimenta a

outra.

Contextualização Poética responde pela estruturação ou composição

da obra; busca-se observar a economia da obra, como ela está

estruturada, quais os princípios de sua organização. É a leitura da obra

de dentro para fora, do modo como foi constituída em termos de sua

tessitura verbal.

Contextualização Crítica trata da recepção de texto literário. Ela pode

se ocupar da crítica em suas diversas vertentes ou da história da

edição da obra. O confronto de leituras no tempo e no espaço é um

diálogo poderoso no processo de letramento literário. Ele nos dá a

dimensão do tempo e do leitor que as obras carregam consigo no

universo da cultura. São elos de uma corrente que vai se ampliando e

se transformando a cada novo leitor. A contextualização Crítica é a

análise de leituras que tem por objetivos contribuir para a ampliação

do horizonte de leitura da turma.

Contextualização Presentificadora é uma prática usual nas aulas de

literatura, assim como a contextualização temática. Ela busca a

correspondência da obra com o presente da leitura e também pode

trilhar a busca da mesma diferença.

Contextualização Temática é o modo mais familiar de tratar uma obra

para qualquer leitor. Pra se trabalhar essa contextualização é preciso

observar algumas orientações no que diz respeito a contextualização

como etapa do letramento literário. (COSSON, 2006).

Com base na sequência básica, a leitura literária deve ser avaliada nos

intervalos em primeiro lugar; devem ser checados o andamento da leitura,

compartilhado impressão rever hipóteses, é bom lembrar que nesse primeiro

passo a leitura é subjetiva e impressionista. O segundo e terceiro pontos de

apoio são discussão e registro da interpretação. Na sequência expandida, além

dos pontos, destacados na sequência básica, destacam-se mais três: os dois

primeiros acontecem na segunda leitura e o terceiro localiza-se no registro de

expansão, aí os alunos devem incorporar o que já realizaram antes. Esses

pontos da avaliação serão feitos por registros escritos e por discussões.

Na verdade, devemos ter sempre em mente que a leitura literária é um processo que vai se aprofundando à medida que ampliamos nosso repertório de leitura e a avaliação deve acompanhar esse processo sem lhe impor constrangimento e empecilhos (COSSON, 2006, p. 115).

IMPLEMENTAÇÃO DAS AÇÕES PROPOSTAS

As contribuições do professor e pesquisador Rildo Cosson (2014) bem

como seus aparatos teóricos, suas estratégias metodológicas e suas sugestões

de práticas, foram de grande utilidade para o desenvolvimento das atividades do

projeto “Letramento literário: ensino do conto”.

As atividades foram trabalhadas buscando o ensino-aprendizagem da

literatura, por meio da Sequência Básica proposta por Cosson (2014) para o

letramento literário, a qual é composta por quatro etapas: motivação (preparação

dos educandos para entrarem no texto), introdução (apresentação do autor e do

texto), leitura (conhecimento do enredo do texto) e interpretação (compreensão

por inferências para construir os sentidos do texto), foram usados também os

intervalos, nos quais foram explorados muitos textos e feito o aprofundamento

da leitura em sala de aula e fora dela. Segundo Cosson (2014, pág, 64) com os

intervalos o professor consegue perceber as dificuldades que os alunos

apresentam em relação à leitura, que eles são considerados os diagnósticos da

etapa de decifração no processo da leitura.

Os contos foram escolhidos para realização desse projeto por serem

narrativas originárias da oralidade, serem de fácil entendimento. Eles encantam,

alegram, ativam a imaginação, despertam a curiosidade, o interesse pelas

ciências humanas, motivam a criação, possibilitam o despertar de diferentes

emoções e a ampliação de visões de mundo do leitor.

Por esses motivos, eles foram usados para ajudar a melhorar a leitura, a

produção escrita, a oralidade dos educandos e a compreensão, possibilitando-

lhes uma melhor interpretação sobre a vida e o desenvolvimento da história da

humanidade, ajudando-os sua formação de alunos leitores, estimulando-os a

usarem mais a linguagem e a criarem pela fala e pela escrita. E nesse encontro

com a fantasia, que o leitor entra em contato com seu mundo interior, dialoga

com seus sentimentos mais secretos, confronta seus medos e desejos

escondidos,

Para a implementação do projeto, foram usadas cinquenta e duas aulas,

foram feitas diferentes motivações, introduções, leitura e interpretações a cada

atividade aplicada.

Sequências utilizadas na implementação da proposta

Primeira atividade: A árvore dos desejos

Motivação

As atividades para contemplar a oralidade, foram realizadas uma roda de

conversas, na qual os alunos falaram o que sabiam sobre contos, relataram

alguns para os colegas. Depois usaram papeis coloridos, recortados em

formatos de folhas, nos quais escreveram o que eles pediriam: para eles; para a

família; para o mundo, caso se deparassem com “a árvore dos desejos”. Após a

escrita e a leitura dos desejos os alunos montaram uma árvore, formando um

painel na sala.

Introdução

Foi apresentada autora Rosana Pamplona,o conto está no livro “Outras

Novas Histórias Antigas”, foi mostrado o livro, e também o site da autora.

Leitura

Os educandos fizeram a leitura dos desejos escritos e comentários sobre

eles. Foi realizada a leitura do contos pela professora depois pelos alunos, cada

um lendo um parágrafo do conto. Também foram feitas leitura em tiras

Interpretação

Os alunos aprenderam a fazer textura, usando folhas de árvores grande

parte da turma precisou de ajuda para realizar a atividade. Não foi possível

realizá-la em uma aula. Foi discutido o texto, cada um pensou no que pedir se

tivessem a oportunidade de encontrar com o seu destino.

A professora falou da importância de pensar e pedir coisa boas, falou

sobre o poder da mente. Disse-lhes que ao ouvir a si mesmo, a sua mente

obedece seus comandos, que sempre tenham pensamentos positivos, assim

perceberão o poder da sua mente, dos pensamentos positivos e o seu papel

deles na vida deles e na vida das pessoas que convivem com você.

A chave secreta é falar de você para você, é estar bem consigo mesmo.

Palavras negativas e pensamentos negativos empobrecem os pensamentos

humanos, diminuem a felicidade, o estar e a satisfação com a vida. Quando você

fala ou pensa em palavras negativas dispara a ansiedade e diminui o humor.

Fizeram uma tempestade de ideias. Os alunos desenharam uma árvore e

envolta dela foram colocadas palavras importantes do texto, produção individual,

notou-se nessa atividade que os alunos tem desejos positivos, reais, muitos até

se emocionaram em falar o que para seu futuro.

Foram resgatados os conhecimentos prévios dos alunos sobre “contos,

em seguida foram exibidos: os tipos de contos; as características deles; os

elementos da narrativa; resumo em rede sobre a explanação da professora;

entregue material impresso para pesquisarem os elementos da narrativa, esses

foram explorados em várias atividades durante a implementação do projeto

“Letramento literário: ensino do conto”.

Segunda atividade: O Bicho Manjaléu

Motivação

Foi aplicada a técnica do avental literário. É um avental cheio de bolsos,

nos quais coloca-se objetos referentes aos contos para chamar a atenção dos

educandos. Para esse conto, foram retirados dos bolsos: touca, chave, lã,

escamas, penas, pedras.

Leitura

Foi dividido o conto em tiras para que os alunos fizessem a leitura. Depois foi

realizada a roda de leitura. Leitura jogral.

Interpretação

Com o conto do “BICHO MANJALÉU” foram realizadas as seguintes

atividades: trabalho de pesquisa e produção feito em trio; confecção de cartazes,

e registro no diário do letramento de “coisas” que aparecem em três no conto; a

importância do três nos textos literários; Interpretação oral; questões para debate

e para interpretação escrita; exploração dos elementos da narrativa; trabalho em

grupo: carneiros; peixes; pássaros e o filho mais novo; valorização da leitura;

produção escrita: bilhetes, convites.

Os alunos participaram de uma exposição de convites feita pela

professora, com base no que viram na exposição eles confeccionaram um

convite para a feira do “Bicho Manjaléu”.

O objetivo foi o aluno aprender a reconhecer a função social de um

convite, ler e interpretar convites diversos; identificar o objetivo de cada convite,

por meio de modelos diversos; produzir um convite de acordo com a função

social proposta; convidar as pessoas para visitarem a feira do bicho Manjaléu.

Os participantes organizaram um mural com os convites produzidos pela

turma. Os convites também foram usados para desenvolver habilidades de

escrita; explorar as características dos gêneros estudado.

Os alunos produziram envelopes utilizando técnicas de arte e fizeram o

preenchimento dos mesmos; realizaram resumos, resenha. Desenharam

autorretratos imaginários; foi explorado a ampliação da capacidade comunicativa

com recontos e dramatizações. Fizeram caça-palavras; apresentações para os

demais alunos do colégio; confecção do bicho com materiais diversos, cada um

construiu um “bicho Manjaléu” segundo a sua criatividade ou da cada equipe.

A confecção do Bicho Manjaléu em tamanho grande foi ideia da Laís,

pedagoga do período da tarde, a qual observou o entusiasmo e agitação em

torno do Bicho, personagem principal do conto em estudos.

Em seguida foi feita uma exposição para os alunos do colégio, para os

pais, professores e funcionários; produziram cartazes usando colagens com

penas para confeccionar o rei dos pássaros, com lã para confecção do rei dos

carneiros, produção de mosaicos para construção do rei dos peixes. Cabe aqui

ressaltar que para esse trabalho a ampliação dos desenhos foram realizados

pela Érica pedagoga da noite.

Essas atividades com o conto do bicho Manjaléu foram bem satisfatórias,

fizeram com que os educandos participassem de forma bem ativa, eles

conseguiram se organizar sozinhos ou em equipes, realizaram as atividades

sempre com entusiasmo, buscando aprofundamento no conto e nos exercícios,

pôde-se notar que quando eles realizam atividades significativas seus

rendimentos são maiores.

Terceira atividade: Sacolateca

Motivação

A motivação foi feita com apresentações de alguns contos, dramatizados

pela professora e por alguns aluno caracterizados, em seguida os educandos

relataram contos que lembraram que tinham relações com os apresentados.

Num segundo momento os alunos foram divididos em grupos, escolheram um

conto e apresentaram, ao contá-lo tinham que introduzir neles as mídias

modernas. Com essa atitude, o trabalho dos alunos é valorizado, o que é

importante para a construção da identidade de cada um. A maioria dos grupos,

colocaram celular, computador

Introdução

A sacolateca é uma coletânea de contos variados, selecionados pela

professora. Foram feitas propagandas dos contos contidos na sacola aos alunos,

em seguida, foram listados no quadro de giz, os nomes dos contos presentes na

sacolateca, os nomes dos autores, foram feitos comentários sobre alguns

autores (principalmente aqueles que as crianças perguntavam).

Leitura

A leitura foi bem explorada com os diferentes gêneros textuais e tipologias,

permitiu aos alunos trabalharem em duplas, exercitarem a leitura silenciosa,

jogral, e interpretação oral.

Interpretação

Diferentes atividades foram usadas para realizar a interpretação da

SACOLATECA: pesquisas, confecção de um glossário, com as palavras que os

alunos desconheciam os significados, reconto escrito dos contos lidos,

diagrama, questões para debate e para interpretação oral e escrita,

dramatizações, produção de textos trocando o narrador, de observador para

narrador personagem e vice-versa. Os textos da sacolateca foram usados como

intervalos para o do conto “O Bicho Manjaléo”.

Além das atividades dessas atividades descritas, O Tesouro Literário

coletivo também fez parte das atividades desenvolvidas pelos alunos dos sextos

anos, foram surpreendentes os resultados obtidos com ele.

Cada dia um aluno levava para casa o caderno, anotava nele um conto,

esse poderia ser colado, copiado, xerocado, em seguida ilustrado, em sala de

aula os educandos apresentavam o texto escolhido sem ler. Eles contavam os

contos.

Essas apresentações foram ótimas; todos os alunos fizeram o trabalho,

pesquisaram um conto, registraram no caderno, desenharam, foi combinado que

não podem repetir as histórias, eles têm que ler os contos que os demais colegas

fizeram, a professora os colegas fazem algumas perguntas sobre o texto que

está sendo exposto; isso está sendo visto como um ponto bem positivo. Os

colegas têm escutado com atenção e sempre querem ver as ilustrações.

Os educandos têm emprestado livros de contos na biblioteca para lerem

em casa, para poderem fazer a atividade bem feita. Uma aluna fez a história do

“balãozinho azul”, trouxe um balão com carinha triste e do outro lado alegre;

dramatizou a história.

As alunas Ana e Gabriela deram uma verdadeira aula, leram e depois

contaram o mito da Pandora e a caixinha de maldades, para os seus colegas,

trouxeram uma caixinha preta toda decorada com pedrinhas brilhantes, dentro

dela várias maldades ( que elas consideravam como maldades), chamavam os

colegas para abrir a caixa e pegar uma maldade escrita no papelzinho (

exemplos de maldades que colocaram: homicídio, Coulrofobia, homofobia...)

cada um tinha que ler e tentar conceituá-la, cada acerto ganhavam um pirulito,

caso não soubessem a resposta tinham que procurar no dicionário ou ir até o

laboratório de informática buscá-la. Envolveu todos os alunos, a professora

regente e a professora que cuida do nosso aluno autista.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As descrições relatadas neste artigo são apresentadas com base nas

atividades aplicadas em sala de aula, as quais objetivaram possibilitar encontros

significativos com a literatura, proporcionar aos educandos por meio da leitura

de contos, a oportunidade de alargamento dos horizontes pessoais e culturais,

garantindo a sua formação crítica.

Acredita-se que esses objetivos foram alcançados por meio dos

resultados obtidos nos trabalhos apresentados, pelas dramatizações, pela

organização da feira do Bicho Manjaléu e participação nela, pelos depoimentos

dos alunos, pela participação dos pais, dos alunos dos sétimos anos, professores

e funcionários do colégio, pelos envelopes feitos pelas mães costureiras para

convidar as diretora e o pessoal do Núcleo de Ensino para visitarem a feira.

O Letramento literário foi o eixo deste trabalho, a importância dele no

ensino-aprendizagem ficou claro para alunos e professores. É do conhecimento

de todos a dificuldade de fazer com que o aluno goste e entenda a necessidade

de ser um leitor eficiente, que pratique leitura de boa qualidade, que conduza-os

ao letramento literário e auxilie-os no ensino-aprendizagem, nesse projeto os

alunos foram oportunizados por meio das atividades desenvolvidas a interagirem

de forma significativa, isso auxiliou-os a se perceberem como leitores.

A intenção é que os alunos escutem e leiam diferentes textos, que sejam

despertados de maneira prazerosa e lúdica, que eles ampliem seus

conhecimentos, tenham uma aprendizagem que realmente seja significativa, que

eles aprendam a ser pessoas reflexivas, críticas, eficazes, capazes de sentir a

sensibilidade e a emoção presentes nos textos literários tomando-se leitores

autônomos; pois só assim poderá haver melhorias na aprendizagem e

consequentemente refletir positivamente nos resultados do IDEB e da vida

cidadã de cada aluno.

REFERÊNCIAS

COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. 2 ed. Sao Paulo: Contexto, 2014. DELVAL, J. Aprender a aprender. 7 ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. KLEIMAN, A. B. (org). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1995. MANGUEL, A. Uma história da leitura. Curitiba: Companhia das Letras, 1996. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da educação básica. Curitiba, 2006. SCHOLZE, L. ROSING, T. M. K. (orgs.) Teorias e práticas do letramento. Brasília, INEP, 2007.

COSSON, R. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto,

2014.

Disponível em: <http://www.abralic.org.br/anais/arquivos/2014_1434479140.pdf

(Acessado dia 23/09/2017)

Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pde

_roteiros/2016/trabalho_final_pde.pdf (acessado em 25/09/2017)

Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/

1843/BUBD-A4LJK2/virginia_tese.pdf? sequence=1%20 (acessado em

01/10/2017)