Universidad de los AndesFacultad de Humanidades y EducacinEducacin Bsica IntegralArte y expresin

Educando y produciendo

Autor: Dexy Mrquez

IntroduccinEstimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeo orientador en tu labor como docente y animador pedaggico. El mismo est centrado en el llamado Diseo Hermenetico y se basa en una estrategia de aprendizaje conocida como Situacin Vivencial de Formacin. A partir de este breve, pero completo texto, esperamos logres desarrollar conocimientos y motivacin como para elaborar un pequeo libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos un verdadero desarrollo y aprendizaje integral.

A razn de facilitar la dinmica de trabajo, el presente libro est estructurado por bloques, correspondindose cada uno a un aspecto que debe ser abordado para poder comprender plenamente las mltiples dimensiones de estas visiones modernas de la educacin.

As pues, no me queda ms que darte la bienvenida a un viaje mgico a travs de la pedagoga, del currculo y de la educacin liberadora moderna.

Indice Pg.Introduccin

Bloque 1: El tratamiento pedaggico51.1 Pedagoga? Qu es? Con qu se come?61.2 Animacin pedaggica7

Bloque 2: Diseo hermenetico82.1 Qu es el diseo hermenetico?92.2 Primer momento: comprensin102.3 Segundo momento: interpretacin102.4 Tercer momento: aplicacin112.5 Desarrollo integral11

Bloque 3: Tratamiento curricular123.1 Qu es el currculo?133.2 Modelos curriculares venezolanos133.3 Desmontando el currculo16 3.3.1 reas, bloques y contenidos163.3.1.a reas163.3.1.b Bloques173.3.1.c Contenidos20 3.3.2 Ejes transversales223.3.2.a Lenguaje243.3.2.b Desarrollo del pensamiento263.3.2.c Valores283.3.2.d Trabajo 32 3.3.3 Aprendizaje integral343.4 Perfil del egresado del CBN513.5 Ejes transversales de la educacin bsica, alcances e indicadores543.6 Extraccin de los contenidos curricularesCorrespondientes a Cs. Sociales y Educ. Esttica de 2 grado603.7 Indicadores de Cs. Sociales y Educ. Esttica de 2 grado753.8 Ejemplo de SVF803.9 Ejemplos de cuadros de tratamiento curricular84

Bloque 4: Situaciones Vivenciales de Formacin354.1 Qu es una situacin Vivencial de Formacin?364.1.1 Situacin inicial natural364.1.2 Situacin Gensica Conceptual374.1.3 Situacin Gensica Procedimental374.1.4 Situacin Postvivencial374.2 El tratamiento curricular y pedaggico dentro de las SVF39

Anexos42A.1 La investigacin o comprensin: bsqueda de Los contenidos a trabajar con los estudiantes en las SVF43 A.1.1 Mscaras43A-1-2 Formacin esttica audiovisual aplicada44A.1.3 Teatro sin palabras44A.1.4 Roles audiovisuales45A.1.5 Desarrollo integral46A.1.6 Proyectos47A.1.7 Guion de radio49A.1.8 Creatividad50

BibliografaNotas del lector

Bloque 1: el tratamiento pedaggico

1.1 Pedagoga? Qu es? El concepto de pedagoga ha experimentado numerosos cambios a travs del tiempo y de los distintos contextos sociales e histricos en los que se ha ido desarrollando. Su origen etimolgico significa el que conduce nios; no obstante, el concepto que se tiene en la actualidad de sta viene a ser la ciencia interdisciplinaria que se encarga de estudiar la educacin como hecho social complejo, buscando soluciones a problemticas de este campo con miras a mejorar la formacin infantil segn los lineamientos que se tengan para la formacin del ciudadano que se quiere, bien sea por documentos internacionales como aquellos emanados por la ONU y la UNESCO, o los documentos legales de cada pas, en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin (2007) y la Constitucin nacional (1999).

De la mano con la pedagoga se encuentra el llamado acto pedaggico, el cual es un acto de carcter social, afectivo y cognitivo, que est conformado por el sujeto que aprende y el sujeto que ensea (o que lo representa), girando en torno a un ltimo componente como lo es el contenido. En el caso del presente libro, el acto pedaggico estar basado en un modelo de autoaprendizaje y aprendizaje a travs de problemas, fungiendo el educador como animador pedaggico que se encargue de orientar a sus estudiantes en la resolucin de la situaciones formativas que lo llevarn a comprender un tema especfico.

1.2 Animacin pedaggicaEl enfoque del animador pedaggico se centra en el modelo de la llamada pedagoga recreativa, en la que el docente funge como generador de juegos y problemas de aprendizaje que el nio debe resolver para lograr el llamado aprendizaje significativo, pero, al mismo tiempo, el aprendizaje social, pues posterior a la resolucin de esos problemas, l podr ser capaz de transferir sus conocimientos a la comunidad. Este enfoque es un enfoque novedoso que rompe con los paradigmas tradicionales a los que ha estado sometida la enseanza y el educador.

Para el animador pedaggico, lo importante no es dar todas las respuestas a los nios, sino que ellos mismos generen soluciones a travs de sus experiencias previas, las cuales luego sern capaces de confrontar con los resultados reales para, de esta manera, realizar un proceso de adaptacin si es necesario. Esto, por supuesto, va de la mano con la llamada educacin liberadora, pues el nio pasa a ser constructor de su propio aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de relativa horizontalidad en el que el dilogo y el intercambio de opiniones son los protagonistas del acto pedaggico.

Bloque 2: Diseo hermenetico

2.1 Qu es el diseo hermenetico? La hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para este autor, comprender e interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia humana, en el mundo y en la historia. El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin humana. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizativa de cada persona. Es una visin que hace de la hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe los mtodos particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger, que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un puesto relevante en la reflexin filosfica actual. El diseo a trabajar no es igual al mtodo original de Gadamer, pero est directamente relacionados con los momentos que l defini: comprensin, interpretacin y aplicacin. 2.2 Primer momento: comprensinEs el primer momento del Diseo Hermenutico en el que se desenvolvern los nios dentro de las llamadas Situaciones Vivenciales de Formacin (Ver pg. ). El mismo ocurre durante las investigaciones que ellos realizarn previos a las actividades que el animador pedaggico haya planteado. La comprensin es el proceso de elaborar el significado de los contenidos a travs de sus ideas ms relevantes, relacionndolas con las nociones que se tienen del tema. Para lograr comprender los textos, el nio requerir no solo de la memorizacin, sino posterior a ella de la aceptacin y la asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.2.3 Segundo momento: InterpretacinEs el segundo momento. Sucede durante la elaboracin del material pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller. Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada en el cerebro, sino que se produce una transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social. 2.4 Tercer momento: aplicacinEs el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio. 2.5 Desarrollo integralA partir del aprendizaje integral, lo que se quiere lograr es un desarrollo integral en el educando, es decir Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir los contenidos del aprendizaje. Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manera significativa en el aprendizaje, es aqu donde se enfatiza la dimensin ser. Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma parte indispensable en su desarrollo y crecimiento personal, como actividades fsicas, es decir, se enfatiza la dimensin hacer. Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entre el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento y crecimiento personal.

Bloque 3: Tratamiento curricular

3.1 Qu es el currculo?La palabra Curriculum o currculo se origina hacia el siglo XVII, donde aparece vinculada por primera vez a actos educativos en los registros de la Universidad de Glasgow, en el marco de la reforma calvinista, aludiendo a su uso a los cursos regulares de estudio. Desde entonces, ha sido utilizada en los pases anglosajones para significar diversas formas e instrumentos, a travs de los cuales se intent regular, sistemticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las actividades de enseanza.A partir de todo ello, se puede definir el currculo como la sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta poltico educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Asimismo, podra ser definido como la expresin prctica de una filosofa y una metodologa de trabajo, que considera a los actores educativos como intrpretes activos de significados, capaces de comprender y modificar la red de relaciones sociales que los vinculen entre s en el proceso de ensear uy aprender. El currculu es una idea respecto del modo de educar desde una modalidad prctica y deliberativa, en el que constantemente la realidad nos interpela. (S. Gvirtz y M. Palamidessi)

3.2 Modelos curriculares venezolanosVenezuela es un caso particular, en el que dos modelos curriculares conviven paralelamente en el campo educativo. A continuacin, realizar una breve comparacin entre ambos. En primera instancia, ambos modelos plantean una serie de concepciones ideolgicas, filosficas y pedaggicas diferentes. En el caso del Currculo Bsico Nacional (CBN), su concepcin parte de la necesidad de desarrollar seres integrales y competentes para la demanda socioeconmica del pas. As como trabajar la crisis moral y tica nacional; siendo sus cuatro pilares, los planteados por la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir; as mismo, posee una serie de ejes transversales que deben ser aplicados constantemente en las escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. En este mismo orden de ideas se sustenta pedaggicamente en distintas teoras del aprendizaje, principalmente la teora cognitiva de Jean Piaget, junto con el constructivismo de David Ausubel, as como la teora sociohistrica de Lev Vygtsky.

En cuanto al currculo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por teoras del campo de la pedagoga social, tales como la sociohistrica de Vygotsky, el construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagoga del oprimido de Paulo Freire; as como los aportes de pensadores venezolanos, principalmente Simn Rodrguez y Simn Bolvar. En relacin a sus pilares, varan con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; estos, junto con los ejes integradores, llamados: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y trabajo liberador, son los principales elementos integrales que posee el currculo, y que el educador debe aplicar durante todo el ao escolar. En este sentido, el fin del CNB es formar ciudadanos socialmente aptos, para lograr la transformacin sociopoltica esperada en el hombre del siglo XXI.

Por otro lado, en el CBN los contenidos, reas temticas, competencias e indicadores estn claramente explcitos en el texto; por lo cual, el docente puede elaborar su plan diario, a partir de estos, lo cual facilita la labor de ste, y al mismo tiempo le otorga cierta libertad para organizar sus clases. En contraste, el CNB, en su concepcin social y de autonoma del educador, reduce sus elementos a la mnima expresin; generando solo cuatro reas del conocimiento, con contenidos cortos; debido a que su fin no es reducirse a la formacin acadmica, sino a la formacin de seres crticos, ticos y morales para paliar los problemas que ocurren en Venezuela, y gran parte de Latinoamrica, siguiendo los modelos recomendados por la UNESCO; es por esto, que en el CNB, el educador, funge tambin como planificador, pues es responsabilidad de l clasificar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), as como elaborar las competencias e indicadores de evaluacin; por lo que debe estar ampliamente formado en el rea de administracin educativa, y de planificacin; lo cual an no se ve patente en las escuelas primarias actuales.

A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error comn en las escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currculos al mismo tiempo, extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un grave error laboral pues, como ya se ha observado, ambos estn planteados bajo estructuras y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajar bajo el enfoque del Currculo Bsico Nacional.

3.3 desmontando el currculoA razn de poder trabajar a travs de las Situaciones Vivenciales de Formacin, que se conceptualizarn en el bloque 5 del presente libro, se realizar una breve descripcin de los elementos constitutivos de dicho modelo curricular, pues, a partir de estos elementos, se elaborarn los cuadros de tratamiento curriculares bajo los que cada situacin estar argumentada.

3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos3.3.1 a reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica. La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.

3.3.1. b Bloques: En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. A continuacin se nombran los bloques correspondientes a la educacin primaria

Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURAEl intercambio oral A leer y escribir!Reflexiones sobre la lenguaLiteratura: el mundo de la imaginacin

MATEMTICAConociendo los nmeros.Comenzando a calcular.Cuerpos y figuras.Cmo medimos? Estadstica y probabilidad

CIENCIAS SOCIALESEl nio, familia, escuela y comunidad.El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.Nuestro pasado histrico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA Espacio, tiempo y movimiento.Sol, tierra y luna.Alimentos.

EDUCACIN ESTTICAEl movimiento del cuerpo, formas e imgenes.El ritmo y el sonido en representaciones artsticas. Relacin tiempo y espacio.Elementos y medios de expresin artstica.El lenguaje artstico y su cotidianidad

EDUCACIN FSICAJuegos motrices. Aptitud fsica Ritmo corporalVida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.

LENGUA Y LITERATURAInteraccin Comunicativa OralInformacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.

CIENCIAS SOCIALESConvivencia Social y CiudadanaLa Sociedad Venezolana y su espacio GeogrficoHistoria, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICAEl arte como medio de expresin y comunicacinEspacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones ArtsticaCultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.MATEMTICANmerosOperaciones.GeometraMedidasEstadstica y Probabilidad.CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGALa Tierra y el UniversoSeres Vivos.Salud IntegralTecnologa y CreatividadEDUCACIN FSICAAptitud FsicaJuegos MotricesExpresin y Comunicacin CorporalVida al Aire Libre

3.3.1.c Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin. Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)TIPOS DE CONTENIDOSe consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.. 3.3.2 Ejes transversalesLos ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer, a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser (que sea cada da ms humano), que sea capaz de aprender a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda a convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.

La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo...

Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:

1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la autonoma pedaggica del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

3.3.2.a Eje transversal lenguaje: La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.

El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.

El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el currculo oculto de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.

As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.

Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida.

Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional.En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.

3.3.2.b Eje transversal desarrollo del pensamiento: La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.

En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo

Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual.

Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).

El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente).Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y ala resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos3.3.2.c Eje transversal Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.

En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no es pero existe. Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un hecho que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se internalizan, es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.

Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar: deben irse internalizando, en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o adulto los experimenta en su propia vida. Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real. De all se desprende una segunda regla: la concientizacin de los valores debe partir de la consideracin del yo para llegar al nosotros en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.

La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina identificacin del yo con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor.La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos.

La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos.Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificacin escolar:

1. Un estudio y anlisis del contexto socio cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de aula.2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina.3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas.La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente.

En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:(30) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.

(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.

3.3.2.d Eje Transversal Trabajo: El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.

Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.

En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo producto de la herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad ensear a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida cotidiana.La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula (Rodrguez, 1995 p. 303).

De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo.

nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapaEn esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos.Mantiene y organiza tiles y trabajos escolaresAdquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias3.3.3 Aprendizaje integralCuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervencin acadmica, donde se integrarn todas las reas de estudio planteadas en el currculo bsico nacional: lengua y literatura, matemtica, ciencia y tecnologa, ciencias sociales, educacin fsica y educacin esttica. La finalidad de este es lograr por medio de esta integracin que el alumno adquiera conocimientos no slo de una manera individual, sino tambin colectivamente con el resto de los compaeros. Por ello es que debemos romper con la educacin tradicional y lograr un aprendizaje significativo que trascienda y est en relacin con el nio y el entorno donde se desenvuelve, por ello debemos tomar en cuenta los diferentes enfoques que plantea la nueva Reforma Curricular como lo son los proyectos Pedaggicos de Plantel, de Aula, y los comunitarios y es especficamente en los Proyectos Pedaggicos de Aula donde se integran las reas acadmicas partiendo de un problema y tomando en cuenta la integracin de los ejes transversales como medios de conduccin del aprendizaje.

Perfil del egresado del currculo bsico nacionalPerfil del Egresado de la Primera EtapaEl diseo Curricular de la primera etapa plantea la formacin de un individuo:APRENDER A SER Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad. Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo. Disfruta la actividad fsica y valora la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida. Que reconoce a la familia como base esencial de la sociedad. Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta

APRENDER A CONOCER Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal. Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A HACER Adquiere, aplica, procesa y produce informacin. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

APRENDER A CONVIVIR Que trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante.

Perfil del Egresado de la Segunda EtapaEl diseo Curricular de la segunda etapa plantea la formacin de un individuo:APRENDER A SER Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad. Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo. Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna. Con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento. Que valora el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Que valora la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de ideas. Que disfruta la actividad fsica y valora la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida. Que reconoce a la familia como base esencial de la sociedad. Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta.

APRENDER A CONOCER Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal. Discierne relaciones, causas y efectos. Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A HACER Adquiere, aplica, procesa y produce informacin. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

APRENDER A CONVIVIR Que trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Siente inters y empata hacia otras culturas. Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante

Ejes transversales de la Educacin bsica, alcances e indicadoresEJE TRANSVERSAL LENGUAJEDIMENSIONESALCANCESINDICADORES

Comunicacin Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia la escuela y la comunidad. Aprecie los usos lingsticos caractersticos de la comunidad a la que pertenece como expresin de su identidad. Valore la importancia comunicativa del lenguaje Aprecie la literatura como un valor esttico que representa un saber y un pensar social. Valore la importancia de los roles de escritor y lector en la interaccin comunicativa escrita. Comunicacin y cambio social. Comunicacin, convivencia, solidaridad, responsabilidad. Comunicacin y autoestima. Comunicacin e identidad nacional. Comunicacin e identidad regional. Comunicacin e identidad personal. Comunicacin y lenguaje.

Produccin(hablar y escribir) Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente organizados. Valore la importancia de los roles de hablante en la interaccin comunicativa oral. Tome conciencia de sus capacidades crticas al opinar sobre problemas de su entorno. Evale su actuacin y la de otras personas en situaciones comunicativas. Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos. Valore la importancia de la gestualidad en la comunicacin oral. Valoracin de los procesos hablar y escribir. Produccin textual y creatividad. Produccin lingstica y capacidad crtica y reflexiva. Produccin lingstica y coherencia. Produccin lingstica y contexto socio-cultural. Produccin lingstica y gestualidad.

Comprensin(escuchar y leer) Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea. Disfrute la lectura como medio de recreacin. Valore la importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral. Aprecie la importancia del seguimiento de las normas e instrucciones al compartir actividades ldicas o laborales. Aprecie la importancia de la lectura de materiales propios del lenguaje no verbal: mapas, grficos, imgenes, ilustraciones, seales de trnsito. Tome conciencia de los procesos de la composicin escrita. Valoracin del proceso or-comprender-responder. Valoracin del proceso leer-comprender. Lectura y autodesarrollo. Lectura e imaginacin. Lectura, informacin e investigacin. Lectura, contexto escolar y contexto familiar. Lectura y lenguaje no verbal.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTODIMENSIONESALCANCESINDICADORESz

Pensamiento LgicoIdentifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elemento usando todos los sentidos.Encuentre aspectos comunes y no comunes entre ideas, objetos y procesos.Regrese al punto de partida en un razonamiento y tome conciencia de las diferentes alternativas que pudo haber considerado.Exponga razones y conclusiones usando induccin, deduccin e inferencia.Profundice conocimientos en la comprensin de una situacin global Secuencie eventos.Planifique hechos futuros.Describa sucesos con palabras.Observacin.Descripcin.Clasificacin.Seriacin.Comparacin.Analoga.Reversibilidad.Razonamiento.Anlisis.Sntesis.Nociones de espacio y tiempo.

Pensamiento EfectivoAnalice situaciones, estableciendo pasos que puede realizar.Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucin de problemas.Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.Esclarezca metas y planifique estrategias de solucin a los problemas.Explore estrategias de solucin a problemas. Considere consecuencias de las acciones antes de comenzar..Plantee varias formas de resolver problemas. Considere los puntos de vista de otros.Considere posibilidades alternativas.Emita juicios.Genere productos, soluciones y tcnicas (ingeniosas, propias).Transforme en palabras sus ideas.Describa qu sabe y qu necesita saber.Describa su plan de accin en diferentes actividadesRevise sus trabajos en funcin de criterios que deba seguir (normas, reglas, modelos, etc.).Solicita datos para apoyar conclusiones o suposiciones de otros.Plantee problemas caracterizados por el condicional si.Explique sus acciones en trminos de analogas con experiencias anteriores.Transfiera los aprendizajes.Establezca prioridades bsicas.Se mueva desde una actitud yo puedo hacia el sentimiento yo disfruto.Muestre independencia en la resolucin de problemas.Actuar bajo incertidumbre..Control de la impulsividad.Flexibilidad del pensamiento (divergente).Conciencia del pensamiento (metacognicin).Creatividad.Crecimiento en el deseo de la exactitud.Pensamiento crtico.Aplicacin de conocimientos a situaciones nuevas.Solucin de problemas.Anlisis de diferentes alternativas en las mismas situaciones.

EJE TRANSVERSAL VALORESDIMENSIONESALCANCESINDICADORES

Respeto por la vidaAprecie la autoestima y la seguridad en s mismo como condiciones inherentes a la naturaleza humana.Se acepte y se respete a si mismo para aceptar y respetar a los dems.Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos de vida saludable.Demuestre una actitud responsable y crtica frente a la incitacin al consumo de sustancias que ponen en peligro la vida.Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza.Sea sensible ante los problemas sociales y econmicos que afectan la calidad de vida de los seres humanos.Autoestima.Respeto por el ambiente.Biofsico y social.Hbitos de vida saludable.Espritu comunitario.

LibertadSea autnomo en su actuacin.Emita juicios crticos.Demuestre ser autntico como persona.Manifieste seguridad al formular opiniones.Acepten las crticas que le hacen.Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems.Demuestre capacidades para tomar decisiones.Autonoma en la actuacin.Pensamiento crtico.Capacidad de decisin.Capacidad para evaluar.Autenticidad personal.

SolidaridadSea sensible ante el dolor ajeno y problemas de la comunidad.Colabore en las tareas propias de su entorno y de su hogar.Colabore en la conservacin del ecosistema.Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo.Actitud cooperativa.Sensibilidad social.Conservacin del ambiente.Responsabilidad en el trabajo.

ConvivenciaCoopere en el logro de objetivos comunes.Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.Respete la diversidad.Exprese capacidad para el dilogo en la resolucin de conflictos.Respete a los mayores y minusvlidos.Manifieste sentimientos de amor hacia la naturaleza y a los seres humanos de su entorno y de la sociedad en la cual vive.Tolerancia.Trabajo cooperativo.Actitud de dilogo.Respeto a las normas.Respeto a las personas.Amor por sus semejantes.

HonestidadValore la honradez como norma de vida.Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que hace.Sea sincero consigo mismo y con los dems.Sea responsable ante los compromisos contrados en la escuela, en la familia, en la comunidad.Cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la escuela y la comunidad.Honradez.Sinceridad.Responsabilidad.Cumplimiento.

Identidad NacionalValore las tradiciones y costumbres de su comunidad, de su regin y de su pas.Exprese inters por conocer los recursos naturales propios de su comunidad, de su regin y de su pas. Aprecie las manifestaciones artsticas de su comunidad, de su regin y de su pas.Reconozca la importancia de los personajes histricos que han contribuido al crecimiento y fortalecimiento de nuestra identidad.Reconozca la importancia de las personas que contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su proyeccin en el exterior.Amor a la Patria.Orgullo de ser venezolano.Identificacin con su pas .Identificacin con su regin.Identificacin con su comunidad.

PerseveranciaDemuestre constancia para lograr el xito en la actividad emprendida.Demuestra capacidad para superar dificultades.Valore la perseverancia de nuestros Libertadores para lograr la emancipacin de Venezuela.Constancia.Superacin de dificultades.

EJE TRANSVERSAL TRABAJODIMENSIONESALCANCESINDICADORES

Valoracin del trabajoValore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario.Valore la perspectiva laboral de los padres que integran la comunidad escolar.Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir conocimientos.Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber cumplido.Familia y trabajo.Entorno escolar y comunitario.Trabajo cooperativo y solidario.Satisfaccin del trabajo.

Calidad y productividadReconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice, (aprende haciendo).Estimule su capacidad creadora como factor importante para la reconstruccin del pas.Transfiera los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos de trabajo (medir, cortar, trazar, pesar, untar) en la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades.Asuma el trabajo como medio para lograr mejoras en las condiciones personales de vida en el contexto escolar, familiar y comunitario.Planificacin del trabajo.Trabajo en equipo.Capacidad creadora.Satisfaccin de necesidades.Mejoras en la calidad de la vida.

Labores y ocupacionesReconozca la presencia del trabajo en todas las actividades humanas.Vincule la teora con la prctica en la adquisicin y comprensin del conocimiento (aprende haciendo).Interrelacione el pensamiento y la accin, la teora y la experiencia, el trabajo manual con el intelectual en todas las reas del saber.Vinculacin de la teora con la prcticaInterrelacin del pensamiento y la accin.Perspectivas laborales.

Visin de la realidad laboral e industrial del pas.Analice, desde sus propias inclinaciones, las diversas posibilidades laborales que le ofrece el contexto comunitario.Ejerza el derecho a la libertad y a la autonoma sobre la base de las aptitudes que lo caracterizan como persona.Busque significacin a lo que hace y aprende.Trabajo y compromiso social.Sistematizacin de tareas.Derecho a la libertad y a la autonoma.

Extraccin de los contenidos curriculares de segundo grado correspondientes a Ciencias Sociales y educacin estticaPrograma de Ciencias SocialesDesarrollo de los ContenidosBLOQUEGRADO

NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDADSEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

La familia. Responsabilidades y funciones del grupo familiar. Evocacin y conversacin acerca de los miembros de la familia. Representacin de las responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia, mediante una simulacin sencilla. Expresin oral acerca de las funciones del grupo familiar. Manifestacin de actitud de cooperacin y comprensin hacia los dems. Valoracin de la familia como mbito de aprendizaje y cultivo de las virtudes.

Las relaciones familiares, la convivencia social: en la familia y en la escuela. Expresin verbal y escrita sobre experiencias de convivencia familiar. Descripcin de acciones que manifiesten valor de convivencia, responsabilidad y solidaridad. Evocacin y conversacin acerca de experiencias de relaciones familiares y sociales. Interiorizacin y prctica de normas de convivencia y de relaciones familiares. Aprecio por los valores que favorecen la convivencia familiar y social. Manifestacin de actitudes de convivencia.

La comunidad municipal. Descripcin de los cargos y funciones de los miembros principales del municipio. Identificacin de las caractersticas generales que definen el municipio. Bsqueda de informacin referida a las caractersticas del municipio, mediante entrevistas a miembros adultos de su comunidad y lecturas sencillas referidas a la importancia del municipio. Aprecio por la importancia del municipio como centro de participacin comunitaria. Actitud crtica ante el trabajo realizado por el concejo municipal y por la Alcalda. Apreciacin del trabajo realizado por los funcionarios del concejo municipal y de la Alcalda.

Derechos y deberes del nio en la comunidad y en el estado. Narracin de fbulas o cuentos relacionados con la responsabilidad, la solidaridad, el respeto, la colaboracin, otros. Reflexin sobre la necesidad de defensa de los derechos del nio y del cumplimiento de los deberes. Representacin de los derechos y de los deberes del nio en la comunidad y en la entidad federal mediante dramatizacin. Responsabilidad ciudadana. Manifestacin de actitudes pro-defensa de los derechos en la prctica ciudadana. Interiorizacin y cumplimiento de los deberes del ciudadano.

BLOQUEGRADO

ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJESSEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Orientacin espacial. Observacin de los elementos del paisaje y de las relaciones de posicin entre ellos (adentro afuera, prximo lejano, denso ralo, al medio al final). Seriacin del orden de posicin de los elementos del paisaje: alineacin bidireccional. Reconocimiento de diferentes perspectivas en relacin con sujetos colocados en distintos puntos. Orientacin espacial a partir de hitos de la comunidad como puntos de referencia. Descripcin oral y escrita de la posicin de algunos elementos del paisaje a partir de puntos de referencia (sobre colina, cerca del ro, en la escuela, cerca de la playa). Valoracin de la importancia de la orientacin espacial en la vida cotidiana. Aprecio por los elementos del entorno.

El paisaje geogrfico. Elementos que lo conforman. Interrelaciones entre los elementos. Observacin directa e indirecta del espacio geogrfico, mediante, visita, recorrido por la comunidad, fotografas. Descripcin de recorridos por la comunidad, cercana a la escuela, tomando en cuenta puntos de referencia. Representacin del paisaje observado en maquetas, mesas de arena u otros procedimientos sencillos que permitan una visin tridimensional del mismo. Diferenciacin entre las construcciones nuevas y viejas, de espacios baldos, de espacios verdes, ... Descubrimiento de interrelaciones entre los elementos del entorno. Actitud de aprecio y valoracin por el paisaje geogrfico. Desarrollo de actitudes de solidaridad y convivencia social. Exhibicin de inters por la representacin espacial. Valoracin por el trabajo que realizan las personas de la comunidad y el estado.

Educacin vial. Anlisis del significado del lenguaje grfico presente en las seales de trnsito. Diseo y ejecucin de un modelo de semforo y discusin sobre su importancia desde el punto de vista cvico. Evocacin y conversacin acerca de accidentes relacionados con el incumplimiento de las seales de trnsito. Valoracin del lenguaje grfico y gestual, relacionado con la seguridad vial. Valoracin de las seales de trnsito para la prevencin de accidentes.

Servicios pblicos y privados de la comunidad y de la entidad federal: asistenciales, educativos, recreativos, deportivos. Identificacin de los servicios pblicos y privados de la comunidad en una maqueta. Clasificacin de los servicios asistenciales , deportivos, recreativos, educativos ... Evocacin y conversacin acerca de la importancia del buen uso de los servicios pblicos y privados de la comunidad. Evocacin y conversacin sobre el funcionamiento de los servicios que ofrece la comunidad y el estado. Apreciacin por la utilidad y conservacin de los servicios pblicos y privados. Desarrollo de actitudes de cooperacin. Valoracin por el trabajo que realizan las personas de la comunidad. Actitud crtica frente a las responsabilidades de los organismos pblicos y privados.

Educacin para actuar ante situaciones de riesgos y amenazas: sismos, derrumbes, inundaciones, incendios... Diseo y ejecucin de una simulacin en la que se planteen los riesgos y amenazas en la comunidad tales como riesgos sociales, de vialidad, sismos, derrumbes, inundadciones, incendios... Anlisis y elaboracin de recomendaciones referidas a las medidas de autoproteccin ante los peligros detectados, mediante discusiones dirigidas. Bsqueda de informacin sobre las normas de seguridad que se deben seguir antes, durante y despus de ocurridas tales situaciones. Valoracin y cumplimiento de las normas a seguir en situacin de riesgo y amenaza. Valoracin de los servicios como prevencin ante los riesgos de la comunidad.

Densidad del paisaje. Caractersticas del paisaje. Observacin directa e indirecta de paisajes geogrficos diferentes. Descripcin de las caractersticas de cada uno de los paisajes observados. Comparacin entre los diferentes paisajes. Reconocimiento de diferentes paisajes geogrficos, mediante lminas, pelculas, realizacin de visitas... Valoracin de la observacin como proceso que permite la apreciacin del paisaje. Identidad local. Curiosidad por la diversidad geogrfica.

Conservacin de ambiente. Diseo de materiales escritos y grficos (afiches, pancartas, carteleras, lminas, rtulos,) que sensibilicen sobre los problemas ambientales en la comunidad. Participacin en acciones que promuevan la participacin ciudadana ante los problemas ambientales. Actitud crtica hacia los problemas ambientales de la comunidad. Valoracin de la responsabilidad en la conservacin del ambiente. Manifestacin de actitudes conservacionistas.

BLOQUEGRADO

NUESTRO PASADO HISTRICOSEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Relacin entre pasado personal y el pasado histrico. Descripcin de cmo era la comunidad local antes de nuestro nacimiento. Indagacin y bsqueda de informacin para el reconocimiento de que la historia y la existencia del mundo comenz mucho antes de nuestro nacimiento y que continuar despus de nosotros. Aprecio y valoracin por la comunidad. Reafirmacin de la identidad personal y regional.

Comunidades indgenas del pasado y del presente. Formas de vida. Cultura indgena. Reconocimiento de que los primeros habitantes del territorio venezolano fueron indgenas. Descripcin sobre el modo de vida de los grupos indgenas del pasado, mediante la observacin de dibujos, lminas, pelculas... Descripcin de los cambios que se han producido en las comunidades indgenas del pasado en el transcurso del tiempo. Aprecio por el lenguaje como herramienta de comunicacin. Actitud de aprecio por los indgenas. Valoracin y respeto por las manifestaciones culturales de los indgenas. Aprecio por el lenguaje de las etnias como una forma de identidad con nuestra cultura.

Aportes culturales de los grupos tnicos (blancos, europeos, indgenas y negros) a la conformacin de la cultura venezolana. Identificacin de los aportes culturales de los diferentes grupos tnicos. Indagacin y bsqueda de informacin relacionada con bailes y platos tpicos, fiestas tradicionales, artesana, msica y juegos de la comunidad, del estado y de los distintos estados del pas. Establecimiento de relaciones sencillas entre las manifestaciones culturales actuales y el pasado. Identificacin de expresiones rtmicas y motoras de los bailes tradicionales de la localidad y del estado. Construccin de calendarios sobre la celebracin de fiestas de la localidad y del estado. Representacin de las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del estado por medio de dramatizaciones, escenificaciones, actos culturales ... Sensibilizacin hacia el patrimonio cultural que nos han aportado los diferentes grupos tnicos que conforman la cultura venezolana. Valoracin de las manifestaciones culturales para la conformacin de la identidad regional y nacional. Aprecio y valoracin por el patrimonio cultural: msica, literatura, danza, artesana ... Actitudes de reafirmacin de la identidad. Valoracin de nuestras tradiciones como forma de identidad.

Nocin de cambio. Observacin indirecta de las caractersticas de las ciudades fundadas por los espaoles en Venezuela. Identificacin de cambios recientemente incorporados (edificaciones, vas de comunicacin, servicios ... ). Reconocimiento de vestigios materiales del pasado en las comunidades del presente ( monumentos, medios de transporte instrumentos de trabajo, viviendas ... ). Redaccin colectiva de textos sencillos sobre los cambios recientemente ocurridos en la comunidad. Inters en la participacin del recorrido por la comunidad. Valoracin por la conservacin del patrimonio histrico. Aprecio y crtica por el legado histrico.

Personajes histricos Bsqueda de informacin acerca de los personajes histricos de la localidad y de la regin. Elaboracin de breves biografas de personajes histricos de la localidad y de la entidad federal. Reconocimiento de las ideas principales y secundarias sobre la vida de Simn Bolvar, a partir de lecturas. Representacin de Simn Bolvar a travs de dibujos. Valoracin de la importancia de los personajes histricos.

Las fechas Patrias romo medio de identificacin con el pas: 12 de Octubre de 1492, 12 de Febrero de 1812, 12 de Marzo de 1806, 19 de Abril de 18l0, 24 de Junio de 1821, 5 de julio de 1811, 24 de Julio de 1783, otras. Descripcin de los procesos seguidos para izar y guardar la Bandera Nacional. Bsqueda de informacin y reflexin de las fechas patrias. Ordenacin de las fechas patrias (anterioridad posterioridad). Diseo y ejecucin de simulaciones de los acontecimientos que le dan significados a las fechas patrias. Manifestacin de respeto ante los smbolos patrios. Valoracin de los smbolos y fechas patrias, como forma de identidad nacional.

Programa de Estudio de Educacin BsicaSegundo GradoPrograma de Educacin EstticaDesarrollo de los Bloques ContenidosBLOQUEGRADO

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENESSEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Esquema corporal. Coordinacin de los movimientos corporales. Relacin de su cuerpo con las formas naturales. Caractersticas de las formas. Imgenes. Reconocimiento del cuerpo como un todo armnico estructurado. Utilizacin de los movimientos corporales para interpretar bailes tradicionales, populares, juegos y coreografas sencillas. Aplicacin de los esquemas rtmicos para coordinar los movimientos del cuerpo en forma armnica. Identificacin de las partes del cuerpo y su lateralidad mediante juegos de motricidad y canciones que tengan relacin con el cuerpo. Utilizacin de las manos y los pies para marcar el ritmo en canciones y audiciones musicales. Articulacin de la voz para emitir sonidos e interpretar canciones. Realizacin de ejercicios de respiracin, relajacin y vocalizacin para interpretar canciones, poesas, dramatizaciones,. Comparacin de su cuerpo con el de otros nios, para diferenciarlo de otros seres vivos. Identificacin de formas presentes en el aula, casa, y entorno para determinar sus caractersticas: peso, tamao y configuracin. Identificacin de la proporcin grande, pequeo, mediano, alto, bajo, ancho, largo en relacin a la forma. Construccin de formas para clasificarlas y organizarlas de acuerdo a la proporcin. Organizacin de filas, rondas y parejas en relacin al tamao. Utilizacin de materiales diversos para la construccin de formas concretas. Observacin de cuerpos geomtricos para determinar las lneas poligonales abiertas y cerradas. Utilizacin de procedimientos sencillos para trazar tringulos, rectngulos, cuadrados y crculos. Construccin de formas sencillas mediante el modelado. Manipulacin de materiales moldeables y materiales de desecho para la construccin de tteres. Creacin de cuentos y canciones para ser utilizados en los juegos teatrales. Creacin de imgenes mentales para ser utilizadas en la representacin de tteres. Conversaciones relacionadas con las imgenes mentales creadas. Valoracin de su cuerpo como medio para expresar su capacidad creativa. Apreciacin de su voz como instrumento de comunicacin de su cuerpo. Disfruta de su participacin en juegos creativos. Respeto por la actividad artstica propia y del grupo. Sigue normas e instrucciones en la elaboracin de ejercicios de movimientos. Valoracin del trabajo en la construccin de tteres. Mantiene y cuida su ambiente de trabajo.

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II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICASSEGUNDO

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CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

EI sonido:- Naturales.- Creados por el hombre. Identificacin y discriminacin de sonidos naturales: el canto de los pjaros, la lluvia, el viento, las olas del mar, el caudal de un ro, la voz, el trueno. Reconocimiento y clasificacin de los sonidos creados por el hombre, el sonido de una trompeta, un tambor, una corneta. Disfruta al participar en actividades grupales. Valoracin de los sonidos naturales y creados por el hombre. Valoracin del cuerpo al realizar movimientos rtmicos.

El Ritmo:- Pulso,- Tiempo, acento.- Secuencias rtmicas. Clasificacin de los sonidos por sus cualidades variables e invariables: cortos, largos, alternos. Identificacin del ritmo al caminar, marchar, en nuestro pulso para reconocer los elementos del ritmo. Reconocimiento de secuencias rtmicas al hablar, bailar, cantar, en audiciones musicales y coreografas sencillas para expresarlas en movimientos corporales.

Respeta las normas e instrucciones al realizar las actividades. Respeta el trabajo en grupo. Coopera y participa en actividades creativas. Disfruta al participar en juegos, bailes y coreografas. Mantiene limpio y ordenado su ambiente de trabajo. Aceptacin de normas de participacin en actividades ldicas.

El ritmo:- En la msica,- En las artes escnicas,- En las artes plsticas. Utilizacin de las secuencias rtmicas en instrumentos musicales de acuerdo a su sonoridad y materiales. Reconocimiento del timbre musical de acuerdo a su intensidad (agudo, grave) en audiciones musicales y al cantar. Reconocimiento de ritmos alternos, repetidos, simtricos y asimtricos en el dibujo y la pintura. Utilizacin del ritmo en composiciones artsticas aplicando contrastes de colores, trazos lineales, texturas, formas y tamao. Identificacin del ritmo en representaciones propias de las artes escnicas: palabra, gestos, vestuarios, coreografa. Realizacin de m

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III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIOSEGUNDO

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CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Relaciones de tiempo. Relaciones de espacio. Orientacin espacial. Desplazamiento. Medicin del tiempo. Movimientos musicales. Identificacin de actividades que se realizan en menor o mayor tiempo para determinar las distancias. Conversacin acerca del tiempo ayer, hoy y maana para comprender las relaciones del tiempo. Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de orientacin y posicin: abajo, arriba, debajo, encima, delante, detrs, a la izquierda, a la derecha, al fondo, dentro, fuera, grande, pequeo. Realizacin de cambios de posicin para orientarse en juegos. Bailes, danzas filas, rondas, parejas. Aplicacin prctica, colocando formas en el espacio en atencin a: diferentes, semejantes, mxima y mnima distancia, sobreposicin. Aplicacin prctica de las expresiones cerca, lejos, al lado de, ms cerca, ms lejos, aqu, ahora, despus para ubicarse en el tiempo y en el espacio. Realizacin de formas geomtricas sencillas a partir de la lnea con respecto a un plano para relacionarlas con formas volumtricas de su entorno. Conversaciones sobre la nocin de olumen en la interpretacin de tiempo y espacio para determinar la profundidad. Utilizacin de materiales de desecho para la construccin de formas tridimensionales con procedimientos sencillos. Realizacin de movimientos rpidos, moderados y lentos como expresin de las artes escnicas y musicales. Ejercitacin de desplazamientos temporo espaciales en juegos, danzas, dramatizaciones, bailes y en coreografas. Reconocimiento de movimientos musicales de acuerdo a la velocidad e intensidad en audiciones musicales de su localidad. Disfruta al participar en actividades de desplazamiento: juegos, bailes, danzas. Creatividad al colocar objetos en el espacio. Sigue instrucciones en las actividades de orientacin. Sensibilidad ante la msica de su localidad. Valoracin al trabajo en grupo. Mantenimiento de su ambiente trabajo. Participativo y colaborador

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IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICASEGUNDO

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CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Elementos de expresin plstica en el dibujo y la pintura. Medios tecnolgicos: video, cine, t.v., fotografa. Tcnicas del dibujo y la pintura. Materiales. Elementos de expresin musical: timbre, tono, intensidad, duracin, ritmo. Instrumentos musicales.Elementos de expresin de las artes escnicas: gesto, voz, tiempo y espacio escnico. Identificacin de los elementos de expresin plstica en dibujo y pintura: lnea, color, valor, textura. Reconocimiento de medios tecnolgicos como video, cine, t.v., fotografa que utilizan color, lnea, movimiento, formas y audicin. Utilizacin de tcnicas y materiales para dibujar y pintar: tempera creyones, lpices, pinceles y material de desecho. Diferenciacin entre dibujo y pintura como expresiones plsticas. Conversacin acerca de experiencias en relacin a la luz natural y artificial. Conversaciones acerca de las relaciones del arco iris con la lluvia y el sol y el origen de los colores. Identificacin de los colores presentes en el arco iris y la relacin con los colores materiales. Realizacin de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris. Creacin de canciones, cuentos y poesas que tengan relacin con el arco iris como elemento motivador en la apreciacin del color. Identificacin de los elementos de expresin musical en canciones y audiciones musicales, para reconocer el timbre, la intensidad, la duracin, el ritmo y los movimientos. Reconocimiento de diferentes instrumentos musicales por sus materiales, sonidos y uso. Reconocimiento de los elementos de expresin de las artes escnicas: gesto, voz, espacio y tiempo escnico. Realizacin de ejercicios de dibujo, pintura e impresin como expresiones de las artes plsticas. Utilizacin de los elementos de expresin musical para participar en bailes y canciones. Utilizacin de los elementos de expresin de las artes escnicas en dramatizaciones y juegos teatrales. Recoleccin de materiales diversos para la elaboracin de la caja de teatro. Aprecio por las manifestaciones artsticas de su comunidad y regin. Valoracin de los adelantos tecnolgicos en las expresiones artsticas actuales. Disfruta en la participacin de las actividades para expresarse artsticamente. Aprecio por los distintos materiales y medios de expresin artstica. Valoracin de la capacidad creativa individual y del grupo. Ser participativo, colaborador en el trabajo artstico. Preservacin del ambiente de trabajo. Preservacin de la cultura.

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V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDADSEGUNDO

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CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

Lenguajes artsticos:- Expresin de ideas en forma integral o por separado.- La cotidianidad.- Aprovechamiento del tiempo libre. Reconocimiento de formas de expresin de las artes plsticas para manifestar ideas mediante el manejo de sus recursos. Expresin de un contenido o idea a travs del lenguaje teatral: gesto, voz, movimiento. Expresin musical mediante los recursos de la msica. Identificacin de elementos de expresin plstica, de la msica y de las artes escnicas para clasificarlas de acuerdo a su manifestacin. Expresin con movimientos corporales y secuencias sonoras utilizando materiales musicales, populares y tradicionales. Identificacin del ritmo en un texto escrito para leerlo armnicamente. Incorporacin a su lenguaje cotidiano los lenguajes artsticos. Participacin en actividades artsticas desarrolladas en el hogar, la comunidad y la escuela para aprovechar el tiempo libre. Expresin libre del lenguaje plstico, musical y escnico. Aprecio de las manifestaciones artsticas. Aprecio por la funcin del arte. Comprensin de las manifestaciones artsticas. Valoracin del trabajo artstico de su localidad. Ser cooperativo, colaborador y creativo.

Anexo 5, Indicadores de Ciencias sociales y Educacin esttica correspondientes a segundo gradoPrograma de Estudio de Educacin BsicaSegundo GradoPrograma de Educacin EstticaRelacin de Competencias e Indicadores de EvaluacinCOMPETENCIAS INDICADORES

Reconoce su cuerpo como un todo armnico y lo utiliza para comunicarse. Participa en bailes tradicionales, populares, juegos, coregrafos realizando movimientos corporales coordinados. Marca el ritmo con las manos y los pies al escuchar melodas e interpretar canciones. Realiza ejercicios de respiracin y relajacin dirigidos al mejoramiento en la articulacin de la voz para interpretar canciones y emitir sonidos. Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos.

Identifica formas de su entorno y seala sus caractersticas en atencin a peso tamao, configuracin y proporcin. Diferencia formas del ambiente por su tamao y peso. Construye formas de diversos materiales y las clasifica de acuerdo a la proporcin. Traza tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos con procedimientos sencillos. Modela formas sencillas en plastilina y otros materiales. Crea cuentos, canciones, dilogos. Construye tteres para representar los personajes de los cuentos creados. Participa en la escenificacin de juegos teatrales. Aprecia el aporte de sus compaeros en las producciones artsticas.

Diferencia secuencias rtmicas en expresiones artsticas. Establece diferencias y semejanzas entre sonidos materiales y artificiales en atencin al tiempo, pulso, acento y timbre. Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar. Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto a pulso, tiempo y acento. Reconoce ritmos alternos, repetidos simtricos y asimtricos y representa en composiciones plsticas. Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios y coreografas. Muestra satisfaccin al participar en obras teatrales, juegos y bailes. Participa en producciones artsticas grupales.

Representa relaciones espaciales en producciones artsticas. Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer, hoy, maana). Relaciona las distancias con el tiempo en actividades de desplazamiento. Ejecuta juegos, danzas, rondas, en parejas y filas, cambiando de posicin y orientacin. Representa formas en un espacio atendiendo a distancia y sobreposicin. Representa formas geomtricas con respecto a un plano y lo relaciona con formas volumtricas de su entorno. Construye formas geomtricas tridimensionales con procedimientos sencillos. Diferencia movimientos musicales en atencin a la intensidad y velocidad. Manifiesta inters por la realizacin de juegos, danzas, dramatizaciones individuales y grupales. Saca provecho de los obstculos en la realizacin de producciones artsticas.

Utiliza materiales, medios y tcnicas de expresin artstica con fines comunicativos. Identifica los elementos de expresin plstica en el dibujo y la pintura (lnea, color, valor, textura). Distingue en medios tecnolgicos (vdeo, cine, t.v., computacin...) elementos de expresin artstica. Explora materiales diversos: plsticos, musicales, dramticos que le sirven para comunicar ideas. Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol en la aparicin del arco iris. Relaciona los colores del arco iris con los colores materiales. Representa grficamente la luz y la sombra en composiciones artsticas (dibujo, pintura, y espacios escnicos). Identifica el timbre, la intensidad, la duracin, el ritmo y los elementos en adiciones musicales. Reconoce instrumentos musicales. Identifica en las artes escnicas gesto, la voz, el espacio y el tiempo. Comunica mensajes artsticos a travs de los medios de expresin plstica, musicales y escnicos. Construye instrumentos musicales con diferentes materiales de su entorno. Colecciona accesorios, vestuario, materiales e instrumentos para la caja de teatro. Manifiesta inters por la realizacin de producciones artsticas. Muestra confianza al realizar producciones artsticas.

Clasifica de acuerdo a su manifestacin elementos de expresin plstica, musicales dramticos de su entorno. Expresa ideas mediante el manejo de recursos plsticos, musicales y dramticos. Identifica el ritmo en un texto escrito, producciones plsticas, musicales y dramticas. Incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico. Participa en actividades artsticas en su tiempo libre. Utiliza con propiedad trminos del lenguaje artstico para comunicar ideas. Conoce y aprecia las manifestaciones artsticas de su localidad. Muestra inters por la preservacin y mantenimiento del patrimonio artstico cultural de su entorno.

Programa de Estudio de Educacin BsicaSegundo GradoPrograma de Ciencias Sociales Relacin de Competencias e Indicadores de EvaluacinCOMPETENCIASINDICADORES

Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad. Identifica y representa los miembros de la familia. Describe las funciones de cada miembro de la familia. Narra experiencias de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones interpersonales. Colabora con otros miembros del grupo familiar, escolar,.... en las tareas diarias. Muestra inters por los problemas de su entorno familiar y escolar. Respeta y prctica normas de convivencia.

Muestra autonoma en el desarrollo de sus actividades como miembro del grupo. Muestra confianza y seguridad en s mismo. Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo igual. Participa en actividades grupales de manera solidaria. Muestra equilibrio emocional en la superacin de dificultades. Toma la iniciativa al desarrollar actividades.

Asume actitudes crticas en la defensa de sus deberes y derechos como nio. Participa en discusiones sobre los deberes y derechos del nio en la escuela y la comunidad Representa escenas donde se manifiestan los deberes y derechos de los nios. Se acepta a s mismo y a los miembros del grupo. Asume con responsabilidad las tareas que le asignan.

Interpreta y representa el espacio geogrfico y la diversidad de paisajes. Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico. Disfruta del paisaje geogrfico. Identifica y clasifica los servicios pblicos de la comunidad. Establece relaciones entre los elementos del entorno. Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento de su espacio geogrfico. Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios geogrficos.

Maneja las nociones espaciales que sirven de inicio en la comprensin de la realidad social. Describe la posicin de elementos del paisaje atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda. Realiza juegos utilizando puntos de referencia. Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena, dibujos ... Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia. Muestra inters en la comprensin de su realidad social.

Reconoce y valora los aportes culturales de los grupos tnicos en la conformacin de la cultura venezolana. Conversa sobre el modo de vida de los grupos indgenas. Describe los cambios que se han producido en las comunidades indgenas del pasado. Identifica los bailes, juegos, platos tpicos, fiestas tradicionales, msica,... de la comunidad. Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del estado. Elabora un calendario sobre la celebracin de fiestas locales y esta