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Metodologa de la Investigacin

Vctor Miguel Nio RojasLicenciado en Filologa e Idiomas de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Especializado en la Enseanza del Espaol en el Instituto Caro y Cuervo de Bogot. Doctorado en Filosofa y Letras (Lingstica Hispnica) en la Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Cursos de Filologa Espaola en el Instituto de Cultura Hispnica (Madrid) y en la Universidad de Mlaga (Espaa). Profesor en varios colegios de Bogot, y docente en prestigiosas universidades del pas.

Investigador cientfico y asesor en el Ministerio de Educacin Nacional, donde particip en proyectos de formacin de docentes y evaluacin, entre otros. Hizo parte del equipo acadmico que dio origen a UNISUR en 1983, actual Universidad Nacional a Distancia UNAD.

Autor de: Redaccin a su alcance (Norma, 1980), Espaol comercial (Norma, 1981), Los procesos de comunicacin y del lenguaje (Ecoe, 1985, 1994), La evaluacin en el aula y ms all de ella (Mineducacin, 1997), Recreamos (Migema, 1998), Competencias en la comunicacin (Ecoe, 2002, 2008), Los medios audiovisuales en el aula (Coautora, Magisterio, 2005), La aventura de escribir (Ecoe, 2006), Palabreando sueos (Coautora, Magisterio, 2007), Fundamentos de semitica y lingstica (Ecoe, 2007), Cmo formar nios escritores (Coautora, Ecoe, 2009), entre otros.

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Educacin

Vctor Miguel Nio Rojas

Metodologa de la InvestigacinDiseo y ejecucin

rea: EducacinPrimera edicin: Bogot, Colombia, mayo de 2011ISBN. 978-958-8675-94-7

Vctor Miguel Nio Rojas (Foros de discusin, blog del libro y materiales complementarios del autor en www.edicionesdelau.com)

Ediciones de la U - Calle 24 A No. 43-22 - Tel. (+57-1) 4810505, Ext. 114 www.edicionesdelau.com - E-mail: [email protected] Bogot, Colombia

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Coordinacin editorial: Adriana Gutirrez M.Cartula: Ediciones de la UImpresin: Dvinni S.A.Calle 39 Sur No. 68C-33, Tel. 7245400

Impreso y hecho en ColombiaPrinted and made in Colombia

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento infor-mtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro y otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Nio Rojas, Vctor MIguel

Metodologa de la investigacin -- Bogot : Ediciones de la U, 2011. p.156 ; 24 cm. Incluye bibliografa ISBN 978-958-8675-94-7 1. Metodologa cientfica 2. Investigacin - metodologa 001.42 cd 21 ed371.3

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A mis colegas de tantos aos.

A mis alumnos y exalumnos.

La curiosidad es siempre peligrosa porque conduce a la innovacin intelectual que arrastra tras de s una presin en pro del cambio social. Lawrence Stenhouse

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Contenido

Prefacio ................................................................................................................................... 15Introduccin .......................................................................................................................... 17

Captulo primero. Cmo se entiende la investigacin? ...............................191.1. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO HUMANO ............................................. 191.2. NATURALEZA DE LA CIENCIA ............................................................................... 211.3. LA INVESTIGACIN .................................................................................................. 231.3.1 En bsqueda del conocimiento ......................................................................... 231.3.2 La investigacin cientfica..................................................................................... 251.4. EL MTODO CIENTFICO ......................................................................................... 261.5. LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN .................................................................. 281.5.1 La investigacin cuantitativa .............................................................................. 291.5.2 La investigacin cualitativa ................................................................................ 301.6. TIPOS DE INVESTIGACIN MS UTILIZADOS ................................................ 321.6.1 El estudio exploratorio ........................................................................................... 321.6.2 La investigacin experimental ............................................................................ 331.6.3 La investigacin descriptiva ................................................................................. 341.6.4 La investigacin explicativa ................................................................................. 341.6.5 La investigacin histrica ..................................................................................... 351.6.6 La investigacin etnogrfica ................................................................................ 361.6.7 La investigacin accin (IA) .............................................................................. 371.6.8 Los estudios de caso ............................................................................................... 381.6.9 Otros tipos de investigacin ................................................................................ 38 Ejercicios de aplicacin ......................................................................................... 40

Captulo segundo. Qu comprende el proceso de investigacin? ............43 LAS ETAPAS DEL PROCESO .................................................................................. 432.1. PUNTO DE PARTIDA ........................................................................................... 452.1.1 Seleccionar el tema ................................................................................................. 462.2.2 Plantear el problema .............................................................................................. 472.1.3 Formular los objetivos ............................................................................................ 492.2. CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO ......................................................... 502.2.1 Precisar antecedentes .......................................................................................... 51

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN - VCTOR MIGUEL NIO ROJAS

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2.2.2 Establecer el marco conceptual ......................................................................... 512.2.3 Exponer el marco referencial .............................................................................. 512.2.4 Resear otros marcos ............................................................................................ 532.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN .......................................................................... 532.3.1 Precisar tipo y enfoque de investigacin ....................................................... 542.3.2 Fijar la poblacin y muestra ................................................................................ 552.3.3 Plantear hiptesis ................................................................................................... 572.3.4 Determinar variables ........................................................................................... 592.3.5 Escoger las tcnicas para recoger los datos ................................................. 61 Ejercicios de aplicacin ........................................................................................ 67

Captulo tercero. Cmo se le da forma al proyecto de investigacin? .....693.1. ANTEPROYECTO Y PROYECTO ............................................................................. 693.2. GESTIONES PRELIMINARES ................................................................................... 713.2.1 Definicin del investigador .................................................................................. 713.2.2 Designacin del asesor o director ..................................................................... 733.2.3 Elaboracin de la propuesta .............................................................................. 743.3. GUA PARA DILIGENCIAR EL ANTEPROYECTO ............................................... 763.3.1 Informacin inicial .................................................................................................. 763.3.2 Aspectos cientficos de la investigacin .......................................................... 773.3.3 Administracin del proyecto ............................................................................... 803.4. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ................................................................... 82 Ejercicios de aplicacin ........................................................................................ 83

Captulo cuarto. Cmo se ejecuta el proyecto? ............................................854.1 LAS ETAPAS DE EJECUCIN ................................................................................ 854.2 RECOLECCIN DE LOS DATOS .......................................................................... 864.2.1 Elaboracin y validacin de los instrumentos ............................................. 864.2.2 Aplicacin de las tcnicas de recoleccin de datos ................................... 934.2.3 Tcnicas de registro de la informacin ............................................................ 974.3 PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN ........................................ 984.3.1 Procesamiento de los datos ................................................................................ 994.3.2 Anlisis de los datos ..............................................................................................1034.3.3 Interpretacin de los datos ..............................................................................1074.4. ELABORACIN DE CONCLUSIONES ..............................................................107 Ejercicios de aplicacin ......................................................................................109

Captulo quinto. Cmo se elabora el informe de investigacin? .............1115.1 LOS INFORMES DE INVESTIGACIN ................................................................1115.2 ESTRUCTURA FORMAL Y CONTENIDOS DEL INFORME ............................1135.2.1 Seccin preliminar .................................................................................................1135.2.2 Cuerpo del informe ...............................................................................................115

CONTENIDO

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5.2.3 Seccin complementaria ....................................................................................1215.3 LA PRESENTACIN ESCRITA DEL INFORME ..................................................1235.3.1 La redaccin del texto ..........................................................................................1235.3.2 Normas para su presentacin ...........................................................................1265.4. EVALUACIN ............................................................................................................127 Ejercicios de aplicacin .......................................................................................129

Apndice. La investigacin en el aula ............................................................131 INTRODUCCIN ......................................................................................................1311. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA .......................................1321.1 La investigacin educativa ................................................................................1321.2 La investigacin pedaggica ............................................................................1331.3 Modalidades de investigacin pedaggica .................................................1331.4 Caractersticas de la investigacin pedaggica ..........................................1341.5 Bondades de la investigacin pedaggica .................................................1352. DOCENTES Y ESTUDIANTES INVESTIGADORES ...........................................1362.1 El rol del docente ....................................................................................................1362.3 El rol del estudiante investigador .....................................................................1383. LOS PROYECTOS PEDAGGICOS Y DE AULA ................................................1405. ESPACIOS Y SUGERENCIAS ................................................................................1416. ALGUNOS ESCOLLOS ..............................................................................................142

BIBLIOGRAFA Y SITIOGRAFA REFERENCIADAS .....................................................145

GLOSARIO ............................................................................................................................149

ndice de figuras

Figura 2.1 Fases, etapas y pasos del proceso de investigacin .......................... 45Figura 4.1 Tipos de preguntas. Reproducido de: Blaxter, Hughes y Tight (2002, p.218) .................................................................................................... 92Figura 4.2 Pasos de ejecucin del proyecto .............................................................. 99

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Prefacio

El presente libro est dirigido a docentes y estudiantes de pregrado y de pos-grado, docentes de otros niveles educativos, investigadores, profesionales de las diversas reas, funcionarios, intelectuales y a cuantos se interesen por el rea investigativa. El propsito es compartir con ellos las experiencias y co-nocimientos en torno de la investigacin, recogidos durante muchos aos en el ejercicio de la docencia y la asesora de proyectos en varias universidades.

Por dems, el trabajo curricular en el aula desarrollado mediante estrategias basadas en microproyectos de investigacin y el contacto directo con estu-diantes de ltimo ao, en momentos de su mayor angustia para presentar su trabajo de grado, me han hecho ver la necesidad de disponer de orientaciones actualizadas en este campo.

La obra pretende ofrecer respuesta a esta necesidad, mediante la propuesta al lector de un manual didctico que, de manera fundamentada, se encamina a orientar, paso a paso, cmo se planea o se prepara un proyecto de investiga-cin, cmo se ejecuta y cmo se informa sobre sus resultados. La idea nace del convencimiento de que lo que la vida nos da, lo debemos devolver sin guardar nada, si con ello se benefician los dems.

Tanto por sus contenidos como por los ejercicios, el libro sirve de manual gua para el desarrollo de cursos de metodologa de la investigacin o de tcnicas de investigacin, que se siguen en diferentes carreras, en especial en las facul-tades de de ciencias de la educacin. Igualmente puede ser un libro gua o de consulta para asesores o estudiantes, en cualquier contexto de la comunidad acadmica, al momento de abordar un proyecto, bien sea para cumplir algn requisito o para aportar a motu proprio en algn campo del conocimiento.

Para facilitarle al estudioso o investigador una ruta exitosa, en la aventura de la investigacin, la obra se ha estructurado en cinco captulos sobre los funda-mentos y las etapas de la investigacin, y un apndice dirigido especialmente


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a los docentes o futuros docentes, sobre la investigacin en el trabajo de aula, es decir, sobre la investigacin pedaggica.

Cada uno de estos captulos desarrolla los siguientes aspectos:

Primero: los fundamentos tericos necesarios para entender el sentido de una investigacin; los conceptos bsicos alrededor del conocimiento, la ciencia, la investigacin, el mtodo cientfico y los enfoques y tipos de investigacin.

Segundo: las fases y etapas que se siguen en el proceso de investigacin; los aspectos relacionados con el punto de partida (tema, problema, obje-tivos), el marco terico y el diseo de la investigacin (muestra, hiptesis, variables, tcnicas).

Tercero: pautas para la planeacin cuyo resultado es el proyecto; preci-siones sobre lo que es la propuesta, anteproyecto y proyecto; cmo dili-genciar un anteproyecto en su parte inicial, en los aspectos cientficos y administrativos.

Cuarto: la recoleccin de datos mediante la aplicacin de instrumentos, segn la tcnica escogida; el procesamiento de datos (organizacin, codi-ficacin y tabulacin) y su anlisis e interpretacin; y pautas para elaborar las conclusiones.

Quinto: la estructuracin y composicin del informe, parte inicial, el cuer-po del informe y la seccin complementaria; orientaciones para la redac-cin y normas para la presentacin.

El apndice, o captulo complementario, busca promover la investigacin pe-daggica, sealando sus caractersticas, beneficios y algunas estrategias para su desarrollo. Tambin se hace relevancia sobre el papel del docente y del es-tudiante como investigadores.

Finalmente, quiero hacer un reconocimiento por sus ideas y aportes a colegas docentes de algunas universidades, en especial de la Universidad Libre y de la Salle de Bogot. Igualmente doy las gracias a directivos y funcionarios de la Editorial de la U, quienes no solamente me ha apoyado para sacar adelante esta creacin, sino que con su publicacin y distribucin hacen que la obra llegue a los lectores.

El autor

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Introduccin

Es indiscutible que el investigar se constituye en una necesidad vital y perma-nente del ser humano, quien aspira al conocimiento, en busca de la verdad y el sentido de la vida. Por eso aplica la razn, de manera espontnea o intencional, a fin de tratar de esclarecer qu es real y cierto y qu es una ilusin o un error (Morn, 2001).

En el campo acadmico, la investigacin se convierte en una accin intencio-nal y puede llegar a ser cientfica, si se realiza siguiendo un mtodo de rigurosa verificacin, y teniendo como meta producir conocimientos nuevos, conside-rados as, desde algn punto de vista. En este contexto, se hace necesario aprender a investigar, lo cual se logra con la ejercitacin, es decir, investigan-do, pero cuidando de combinar o apoyar dicha prctica con la reflexin, que oriente el proceso. Tambin se requiere disciplina, constancia, paciencia y has-ta cierta pasin.

Investigar es como un viaje o una aventura en bsqueda de algo que se sospe-cha existe pero que no se conoce, como cuando una persona se encamina en busca del mar que nunca ha visto. Piensa que est ms all de las montaas. Pero al llegar a la cima, descubre que no est el mar. Seguramente si persiste, algn da lo hallar. Mientras tanto, tal vez en su paso encuentre novedades maravillosas que tampoco conoca; y quizs se le abran otros horizontes y le surjan nuevos interrogantes.

En el recorrido por el proceso de investigacin, es probable que el sujeto al-cance niveles ms avanzados del conocimiento: llega a saber ms. Pero este saber le permite, al mismo tiempo, darse cuenta que es mucho ms lo que an no sabe. Al filsofo griego Scrates, sabio de la antigedad, se le atribuye la frase Slo s que no s nada.


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Investigar trae sorpresas, lo inesperado. Y, quirase o no, obliga a cambiar con-cepciones, modelos, esquemas, modos de pensar y de ver el mundo. Obliga a tomar nuevas posiciones, a asumir nuevas actitudes

Sin embargo, no siempre se tiene la mente abierta para acoger lo inesperado. A veces se pretende encajar la nueva verdad en esquemas escuetos, y enton-ces, en vez de avanzar en el conocimiento, se retrocede. Morn (2001) resume esto con las siguientes palabras:

Lo inesperado nos sorprende porque nos hemos instalado con gran seguridad en nuestras teoras, en nuestras ideas y estas no tienen ninguna estructura para acoger lo nuevo. Lo nuevo brota sin cesar; nunca podemos predecir cmo se presentar, pero debemos contar con su llegada, es decir, contar con lo inespe-rado. Y, una vez sobrevenga lo inesperado, tendremos que ser capaces de revisar nuestras teoras e ideas en vez de forzar la entrada del nuevo hecho en una teo-ra incapaz de acogerlo verdaderamente.

La investigacin realizada con la tnica de acoger lo nuevo abre el camino ha-cia el cambio y el progreso, y se convierte en la mejor estrategia para hacer propicia una mejor calidad de vida.

He ah por qu es tan importante aprender a investigar, aprender a planear y ejecutar un proyecto, donde es indispensable integrar sabiamente la teora y la prctica.

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Captulo primero

Cmo se entiende la investigacin?

El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes

interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar dicha realidad.

Mario Tamayo y Tamayo

1.1. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO HUMANO

La investigacin hay que situarla en el camino que tiende hacia el conocimien-to. Y aparentemente este se presenta sin problema, casi como algo natural, como una aproximacin del ser humano a los objetos y fenmenos de la reali-dad, o simplemente en calidad de un saber acerca de s mismo, del mundo que le rodea, la sociedad y los productos culturales.

En principio, el conocimiento establece una relacin o, mejor, una correlacin, entre dos miembros: un sujeto que conoce y un objeto que es conocido: al-guien conoce algo para s, y para otros. Como dira Hessen (1997), en el cono-cimiento se hallan frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. Por sujeto se entiende la persona o las personas que obtienen el conocimien-to; el objeto es el ente sobre el cual el sujeto construye el conocimiento, vale decir una realidad interna o externa, real o ideal, fsica, social, cultural.

Bien se sabe que el conocimiento no es la nica relacin que es posible esta-blecer con la realidad. Si se considera que el hombre como ser integral est


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dotado no slo de inteligencia, sino tambin de sentimiento, emocin, imagi-nacin, cultura, accin productiva y creatividad, se dira que l puede aproxi-marse a los objetos, por muy distintos caminos. Por ejemplo, ante una cascada, el ser humano podra representarla mediante una pintura, cantar expresando lo que le suscita en el alma, escribir un bello poema, baarse en sus aguas, darle alguna utilizacin prctica y, por qu no, ante la hermosura e imponen-cia del fenmeno natural, dar gracias al Supremo Creador. En fin, como ser cognoscente, puede representarse la cascada en el cerebro, de lo cual resulta el conocimiento. Este, por tanto, se manifiesta como una de las maneras por medio de la cual un ser humano se aproxima a una realidad.

El conocimiento tiene su origen en la curiosidad del hombre por encontrar explicaciones a los objetos y sucesos. De ah que los pueblos histricamente hayan tratado de encontrar respuesta por medio de diversas conjeturas o for-mas posibles de explicacin como pudieron ser el mito, la magia, la leyenda, las diversas manifestaciones religiosas y, finalmente, mediante el arte, la cien-cia y la tecnologa.

Esto lleva a la necesidad de plantear la existencia de varios tipos de conoci-miento, hecho reconocido por muy distintos autores. Hessen (1997) hablaba de las formas del conocimiento humano, entre las cuales estara el conoci-miento racional. De acuerdo con esto, es factible distinguir el conocimiento cotidiano, que es el ms inmediato, como el que nos formamos sobre el lugar donde vivimos o los alimentos que consumimos; el conocimiento emprico, na-cido de la experiencia y de la prctica, por ejemplo, el que posee un campesino o un pescador; el conocimiento intuitivo, fruto del pensamiento espontneo, y el conocimiento cientfico, de carcter racional, sistemtico y reflexivo, basado en procedimientos de verificacin. Este ltimo tiene su aparicin como uno de los modos posibles de conocimiento humano, quizs el ms til y el ms desarrollado, pero no por eso el nico capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes (Sabino, 1998).

De lo anterior, surge la importancia de deslindar campos en el saber humano, de manera que unos no invadan la funcin de otros. As, la funcin potica, a va de ejemplo, ser materia de la esttica o la literatura, y seguramente no lo ser de las ciencias fsicas o de la matemtica.

Como se ver ms adelante, el conocimiento cientfico es el que produce la ciencia, una de cuyas caractersticas, bien importante, es la falibilidad. Esto quiere decir que el conocimiento cientfico es por esencia una continua aproxi-macin del sujeto investigador al objeto investigado mediante procedimien-tos de rigurosa comprobacin. Si se trata de una aproximacin, nunca es un

Captulo 1. CMO SE ENTIENDE LA INVESTIGACIN?

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conocimiento dogmtico, nunca es definitivo, por claro que se manifieste a los investigadores. Siempre es provisional: en cualquier momento con nuevas investigaciones es posible negar su verdad, limitar, corregir o ampliar.

1.2. NATURALEZA DE LA CIENCIA De acuerdo con Sabino (1998), la ciencia debe ser vista como una de las acti-vidades que el hombre realiza como un conjunto de acciones encaminadas a obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que nos rodean, es decir, el que se ha denominado el conocimiento cientfico. Dichas actividades no son slo individuales, constituyen tambin una actividad social e histrica.

En la prctica el trmino ciencia (latn: sciencia = noticia, conocimiento) se sue-le aplicar tanto al proceso como a los resultados. Es decir, tanto al sistema de elaboracin de los conocimientos de carcter cientfico, como a la totalidad de dichos conocimientos verificados, organizados y sistematizados dentro de una rama particular del saber.

Qu busca la ciencia? Segn Giroux y Tremblay (2004), busca trazar un re-trato lo ms fiel posible de la realidad, descubrir los mviles de los actores so-ciales, explicar las relaciones entre los fenmenos y sus determinantes. Ms especficamente la ciencia se propone:

Describir, es decir, presentar de manera precisa las caractersticas de los fen-menos o de sus determinantes.

Comprender, o sea establecer el sentido de los protagonistas sociales o de sus comportamientos.

Explicar, propsito ltimo de la ciencia que consiste en enunciar una teora ca-paz de dar cuenta de ciertos fenmenos observados y predecir otros (Giroux y Tremblay, 2004).

Es importante tomar en cuenta que no todo saber humano es ciencia. Por tal razn, para distinguir el conocimiento cientfico de otros conocimientos se acude a la formulacin de ciertas caractersticas bsicas, que varan segn se trate de ciencias sociales o ciencias empricas. Es comn considerar las siguien-tes cinco cualidades propias de la ciencia (Bunge, 1983):

Racionalidad: quiere decir que los cientficos trabajan con conceptos, juicios y raciocinios, y no con sensaciones, sentimientos, opiniones o imgenes.


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Sistematicidad: comprende la aplicacin rigurosa de procedimientos segn el mtodo cientfico, y la presentacin lgica y consecuente de resultados.

Generalidad: la ciencia trata de estar por encima de lo particular, busca lo que es universal, estableciendo leyes y principios.

Falibilidad: aunque la ciencia busca la verdad, se permite reconocer la posibili-dad de equivocarse, lo cual facilita el autocorregirse y avanzar.

Objetividad: supuestamente el investigador se ha de desprender de toda apre-ciacin subjetiva relacionada con el conocimiento. Pero es muy discutible has-ta dnde esto se logra, pues es una persona o personas, que de alguna manera imprimen su enfoque, sus nfasis, sus formas de anlisis, su cultura, etctera. De ah que hoy en da se ponga en tela de juicio esta cualidad.

En relacin con la objetividad, Sabino (1998) se expresa as:

Para que nuestro conocimiento fuera objetivo debera suceder que el sujeto de la investigacin se despojara a s mismo completamente de toda su carga de valores, deseos o intereses, que se convierta en una especie de espritu puro, liberado de toda preocupacin psicolgica por la naturaleza del conocimiento que ir a obtener. Como el lector puede comprender fcilmente, esto no es posi-ble. El sujeto de la investigacin es siempre un sujeto humano, y no puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos tecno-lgicos en la investigacin: tales elementos sern capaces de recoger datos, de ordenarlos y procesarlos, sin duda. Pero lo que no sern capaces de efectuar son las operaciones propiamente epistemolgicas de plantearse un problema, se-leccionar el tipo de datos capaces de resolverlo, e interpretar el valor y el sentido de los datos recogidos por la mquina.

Sin duda, en la investigacin el sujeto busca una depuracin que va de lo sub-jetivo hacia un pensamiento sostenido. Por esto, Bersanelli (2006) afirma que la ciencia es una tentativa en el sentido de hacer que la catica diversidad de nuestras experiencias sensoriales corresponda a un sistema de pensamiento lgicamente uniforme. Desde luego, que si se mira la actividad cientfica slo desde la ptica del sujeto investigador, pareciera que la subjetividad marcara la pauta para de esta manera afectar la validez. Para evitar este tipo de es-collos y asegurar la confianza en los resultados, lo recomendable es buscar mecanismos para sacar la investigacin de la esfera individual, por ejemplo, confrontando con la crtica e involucrando otros investigadores, entre otras estrategias, como se indicar para el caso de la investigacin cualitativa. La ciencia no es slo una actividad individual; es adems un proyecto social de adquisicin de conocimientos afirman Giroux y Tremblay (2004).


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Adems de las cinco cualidades anteriormente mencionadas, son importantes tambin la verificabilidad y la comunicabilidad. La primera exige que el cono-cimiento pase de la conjetura a la comprobacin, mediante algn procedi-miento o tcnica. La segunda consiste en que el conocimiento resultante debe socializarse, pues por su carcter cientfico exige que sea pblico, aplicable y abierto a la confrontacin.

Cmo clasificar las ciencias que trabaja el hombre? Depende del punto de vis-ta. Por ejemplo, si se considera la ausencia o presencia del carcter prctico, se suele hablar de ciencias puras (por ejemplo, la matemtica y la fsica) y ciencias aplicadas (es decir, la tecnologa en algn campo, como la electrnica, la medi-cina). Por su objeto de estudio, de algn tiempo a ac las ciencias se agruparon en ciencias, matemticas y ciencias humanas, pero esta clasificacin ha venido perdiendo un poco de vigencia, quizs al considerar que toda ciencia es huma-na, por los sujetos que la practican. Considerando tambin el objeto de estudio, muchos autores (ejemplo, Giroux y Tremblay, 1998; Sabino 2001; Camacho de Bez, 2003), las ciencias se dividen en ciencias formales y ciencias fcticas. El epistemlogo Hessen (1997) da cierta base para este entender este punto de vista cuando afirma:

Dividimos los objetos en reales e ideales. Llamamos reales a todo lo que nos es dado en la experiencia externa o interna o se infiere de ella. Los objetos ideales se presentan, por el contrario, como irreales, como meramente pensados. Obje-tos ideales son, por ejemplo, los sujetos de las matemticas, los nmeros y las figuras geomtricas.

Ahora bien, las ciencias formales (por ejemplo, la lgica y la matemtica) tienen como objeto, entes ideales, esto es que slo tiene su existencia en la mente humana, como lo dice Hessen. Las ciencias fcticas, en cambio, se refieren a hechos, objetos, sucesos y procesos referentes a la realidad externa, a va de ejemplo, la fsica y la biologa. Algunos subdividen las ciencias fcticas (o fac-tuales) en dos subgrupos: las ciencias naturales (qumica, medicina, fisiologa, geologa) y las ciencias sociales (sociologa, lingstica, historia, geografa, eco-noma, etctera).

1.3. LA INVESTIGACIN

1.3.1 En bsqueda del conocimiento

El investigar es algo inherente a la vida del ser humano. Es una operacin


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inseparable de su actividad cognoscitiva, tanto en su vida cotidiana, como en su desempeo social, laboral, educativo, profesional y cultural. Y se est ha-blando de la idea de investigacin a secas, an sin el calificativo de cientfica. Como seres racionales e inteligentes, en principio, todas las personas de al-guna manera investigan en la bsqueda de explicaciones de las cosas que les rodean o de lo que la vida les depara, para saber lo que antes no saban, an sin someterse al rgimen sistemtico y formal de una investigacin cientfica. Investiga el padre de familia para encontrar mejores formas de vida para l y para los suyos, el campesino a fin de mejorar en sus cultivos, el mdico para acertar en sus diagnsticos, el director administrativo para aplicar alternativas de solucin en la empresa e investiga el polica o agente judicial para esclare-cer posibles actos delictivos y sus autores.

La semilla de la investigacin germina con la curiosidad de los nios, quienes desde muy pequeos quisieran saberlo todo. Preguntan, tocan, ensayan, jue-gan, se imaginan, y gozan con lo que descubren y con lo que se les responde. Son muy sabias las palabras de Morn (2001):

La educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el pleno empleo de la inteli-gencia general. Este pleno empleo necesita el libre ejercicio de la curiosidad, la facultad ms expandida y ms viva de la infancia y de la adolescencia, y la cual desaparece a menudo por accin de la instruccin, cuando de lo que se trata, por el contrario, es de estimularla o, si est dormida, de despertarla.

La historieta de la pgina siguiente, cuyo autor es el caricaturista Santiago Daz, publicada en el diario El Tiempo de Bogot, es una leccin didctica sobre la investigacin en la vida cotidiana. Fjese el lector cmo asocia muy bien la idea de investigar con interrogativos como qu, quin, dnde o por qu, cuya funcin es suscitar la bsqueda de explicaciones.

Desde distintos puntos de vista, es posible descubrir diversos sinnimos de investigar: observar, buscar, indagar, examinar, averiguar, inspeccionar, veri-ficar, probar, sondear, escudriar, explorar, estudiar, rastrear, inquirir, etctera. Como se ve el investigar es una actividad fecunda.

Se podra pensar que la investigacin, en general, sin calificativos, es una acti-vidad cognoscitiva de indagacin sobre los objetos, fenmenos o hechos en el contexto de la vida humana, para encontrar una respuesta que se busca, pero sin mayores formalidades, y sin recorrer un camino sistemtico y riguroso.


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Tomado de: Diario El Tiempo, Cuentos dibujados. Bogot, 2004).

1.3.2 La investigacin cientfica

Si bien esta manera de entender y aplicar la investigacin es aplicable en to-dos los contextos de la actividad humana, en el fondo es la misma idea que sustenta el concepto que nos interesa aqu, pero desarrollada a otro nivel, el de la ciencia. Todo parece indicar que se puede pensar en algo as como una escala, en la que existen varios niveles de investigacin, los cuales van desde el ms simple acto de pensar hasta las funciones superiores de la investigacin cientfica (Cerda, 2000).

La investigacin cientfica propiamente es un proceso que busca la produccin y comprobacin del conocimiento nuevo (es decir, que nadie lo ha producido an en su forma o contenido), en cualquiera de los campos de la ciencia, me-diante la aplicacin de unas etapas, pasos, tcnicas e instrumentos acordes con el mtodo cientfico, del que se hablar ms adelante.

Cul es la misin de la investigacin cientfica? Cules son sus propsitos? Tamayo y Tamayo (1982) habla de un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigacin cientfi-ca busca producir los conocimientos propios de la ciencia, para incrementar el saber humano y, en su aplicacin, en bsqueda de una mejor calidad de vida de los seres humanos.

El motor de la investigacin se alimenta de la duda y la curiosidad. En el campo de la ciencia, y an en otros contextos, dudar es lo ms sano y es lo que obliga


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al progreso. La duda despierta y mueve intelectualmente al investigador, has-ta el punto de llevarlo a plantearse interrogantes, muchos de los cuales han inquietado a travs de la historia los grandes hombres destacados en alguna rea del saber. Y no se extrae el investigador que al tratar de encontrar res-puesta a sus preguntas, le surjan ms dudas, que bien llevadas, le obligan a avanzar.

Con respecto al papel preponderante en la investigacin asignado a la curiosi-dad, Bersanelli y Gargantini (2006), expresan lo siguiente:

Con qu palabra podemos definir esa respuesta con la que el cientfico res-ponde a la fascinacin que lo llama? Tal vez con la palabra curiosidad. No hay investigacin si la admiracin no se convierte en pregunta. Y el surgimiento de la pregunta hunde sus races en esa actitud de simpata elemental del hombre por la realidad que viene descrita justamente con el trmino curiosidad. No hay cientfico que no haya recibido una abundante dosis de curiosidad. Una vez ms, nos encontramos con una caracterstica tpica de un nio, curioso y volcado ha-cia todo lo que le rodea.

1.4. EL MTODO CIENTFICO

Pginas atrs se hablaba de la existencia de varios tipos de conocimiento, en-tre los cuales el inmediato es el conocimiento cotidiano, que no requiere ms procedimiento que la aplicacin normal de los sentidos y de la inteligencia, en un proceso que parte de la percepcin sensorial y termina en el cerebro con la formacin de nociones y conceptos. Pero el investigador cientfico no se contenta con este conocimiento (Cerda, 2000), busca superar la inmediatez, mediante un modo de conocer que le permita llegar a la realidad con preten-siones de validez y confiabilidad. O sea, requerimos la ayuda de un mtodo, de un camino, de un ordenamiento y de procedimientos sistemticos que nos faciliten el proceso y el acto de conocer (Cerda, 2000). Hay consenso en la comunidad acadmica y en los autores en que esta misin, la de obtener el conocimiento cientfico, se logra con la aplicacin rigurosa del llamado mtodo cientfico. Y esto cualquiera sea la ciencia particular en que el investigador se desempee o cualquiera sea el enfoque o tipo de investiga-cin que desarrolle.

En principio, se entiende por mtodo cientfico como el conjunto de procedi-mientos racionales y sistemticos encaminados a hallar solucin a un proble-ma y, finalmente, verificar o demostrar la verdad de un conocimiento. Estos procedimientos implican la aplicacin de tcnicas e instrumentos, vlidos y


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confiables, segn el tipo de investigacin y la ciencia o ciencias, como se expli-car varias pginas adelante.

El trmino mtodo ha sido utilizado para significar diversos sentidos (Giroux, 2004; Bell, 2002; Tamayo y Tamayo, 2004; Cerda, 2000; Rodrguez G. 1998, otros). Es frecuente que al hablar de los mtodos en investigacin se haga re-ferencia a lo que en este libro se llaman las tcnicas, a saber, la observacin, la entrevista, la encuesta y otros. Sin embargo, lo curioso es que quienes les dan a estas tcnicas el motete de mtodos, tambin hablan del mtodo cientfico, a veces en los mismos contextos.

La etimologa de la palabra mtodo (griego: met = ms all; y ods = ca-mino) da la idea de un procedimiento encaminado a una meta. Ahora bien, si aceptamos que cada investigador posee sus propias caractersticas persona-les, sus capacidades y limitaciones peculiares, habra que pensar no un mto-do o el mtodo, sino en muchos mtodos como son muchos los procedimien-tos y caminos que cada cual aplica para llegar al conocimiento. Por ejemplo, Charles Peirce (1986), plantea la existencia de cuatro mtodos para llegar al conocimiento: el mtodo de tenacidad, el de autoridad, el mtodo a priori y de intuicin, y el mtodo cientfico. Segn el mtodo de tenacidad, los hombres se aferran a una verdad por la firmeza de su creencia; el mtodo de autoridad, per-mite respaldar un conocimiento aceptando la tradicin o una fuente fidedigna (Si X lo dice as, as ser), procedimiento comn y muchas veces necesario en la vida de los humanos; el mtodo a priori o de intuicin se basa en el ejercicio de la razn espontnea o en la evidencia inmediata, sin verificacin; y, por l-timo, est el mtodo cientfico, cuya caracterstica esencial es la verificacin o puesta en prueba del conocimiento.

Pero es que existe slo un mtodo que se pueda llamar cientfico? A nivel de algunas reas cientficas (ciencias) se habla de mtodo gentico, sociol-gico, demogrfico, inductivo, deductivo, analtico, experimental, histrico, histrico-comparativo, etctera. No ser que el mtodo cientfico representa un prototipo, o modelo ideal, el cual en la prctica se manifiesta con muchas variantes? Parece que es la mejor forma de entenderlo. Entonces, un mtodo particular ser cientfico, en la medida que rena las caractersticas de dicho prototipo o modelo.

Algunas de las caractersticas que los tratadistas (Sabino, 1998; Bunge, 1983; Cerda, 2000, entre otros) consideran propias del mtodo cientfico son:

- Es fctico: es decir, parte de los hechos de la realidad. Por hecho se entiende un acontecimiento, un proceso, un fenmeno, un sistema y an objetos fsicos


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o ideales. Esta nota es aplicable especialmente a las ciencias fcticas.

- Trasciende los hechos: es decir, traspasa de lo particular y concreto hacia lo conceptual, general y universal.

- Se atiene a reglas metodolgicas: una metodologa comprende la aplicacin de operaciones, estrategias, normas y procedimientos, fijados de antemano, con sus tcnicas e instrumentos.

- Se vale de la verificacin emprica: verificar es comprobar la verdad de una accin o de un enunciado. Y esto hace la diferencia con las creencias o el senti-do comn. En otras palabras, exige que se demuestre que las teoras y conclu-siones estn de acuerdo con la realidad.

- Es autocorrectivo y progresivo: el mtodo cientfico debe estar en condicio-nes de corregir verdades y avanzar; an ms, se autoconstruye. Por eso es imposible concebirlo como una frmula, es ms bien un proceso creador de conocimiento.

- Sus conclusiones son de tipo general: produce un saber generalizado, expre-sado en conclusiones, conceptos y teoras, segn el tipo de investigacin y la ciencia en que se trabaja.

La objetividad del mtodo cientfico, mencionada por varios autores como otra de las cualidades del mtodo cientfico, es una nota muy controvertida en nuestros das, como se dijo para el caso de la ciencia.

1.5. LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN

Los tratadistas no se ponen de acuerdo en cuanto a los trminos: enfoque, modelo, tipo de investigacin y hasta mtodo. Por ejemplo, Bell (2002) usa indistintamente trminos, que de alguna manera se refieren a lo mismo, como enfoques, estilos, modelos y sistemas. Con semejantes palabras hace mencin a la investigacin accin, estudio de casos, modelo etnogrfico, encuestas, modelo experimental y la indagacin narrativa (las historias). Para Blaxter, Hughes y Tight (2000), los enfoques son lo que algunos llaman los mtodos o simplemente las tcnicas de recoleccin de los datos (la observacin, la entre-vista, la encuesta).

An con estas limitaciones o confusiones de vocabulario, es metodolgica-mente significativo hacer las distinciones y las clasificaciones bsicas, para


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asegurar el orden y el rigor, y al mismo tiempo, facilitar el trabajo del inves-tigador. En consecuencia, en este libro se adoptarn las siguientes categoras terminolgicas:

- Enfoques: se hace referencia a la investigacin cuantitativa y cualitativa. Hay quien las considera como dos paradigmas (Surez, 2003) o simplemente dos tipos de investigacin.

- Tipos de investigacin: son las diversas modalidades o modelos usados por los investigadores, por ejemplo, la investigacin experimental, etnogrfica, hist-rica, etctera.

- Tcnicas: se entienden como las operaciones, procedimientos o actividades de investigacin, por ejemplo, la observacin y la entrevista. Algunos las lla-man mtodos, por cuanto se trata de procedimientos de investigacin. A ve-ces, tambin se mencionan como los medios o instrumentos de investigacin.

- Instrumentos: son los elementos o materiales que permiten la ejecucin o apli-cacin de las tcnicas, como sera el cuestionario en la tcnica de la encuesta.

A continuacin se har una caracterizacin de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa. Aparentemente opuestas (la una mide, la otra comprende), sus fronteras no son fciles de delimitar. Y en la prctica se complementan. As, por ejemplo, la investigacin cuantitativa no se asocia necesariamente con las ciencias exactas y naturales, como podra pensarse, sino que se aplica tambin con xito en las ciencias sociales, o las llamadas humanas. Y la investigacin cualitativa no es exclusiva de estas ltimas ciencias; pues muchas investigacio-nes cuantitativas (an en campos como la matemtica o la biologa) aseguran un mayor xito, si se les aplican dosis valiosas de la cualitativa. Para no ir ms lejos, en la cotidianidad universitaria, los trabajos de investigacin suelen te-ner elementos tanto de la cuantitativa (ejemplo, en la presentacin de resulta-dos) como de la cualitativa (ejemplo, en la interpretacin). Ninguna de las dos puede prescindir de la otra, afirma Cerda (2000).

1.5.1 La investigacin cuantitativa

Como la palabra lo indica, la investigacin cuantitativa tiene que ver con la cantidad y, por tanto, su medio principal es la medicin y el clculo. En gene-ral, busca medir variables con referencia a magnitudes. Tradicionalmente se ha venido aplicando con xito en investigaciones de tipo experimental, descripti-vo, explicativo y exploratorio, aunque no exclusivamente.


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Las siguientes son caractersticas atribuidas a la investigacin cuantitativa, al-gunas de las cuales son mencionadas por los tratadistas (Tamayo y Tamayo, 2004; Sabino, 1998; Briones, 1988; Bell, 2002; Cerda, 2000; Bunge,1983; Cama-cho de Bez, 2003; Surez, 2001):

- Acepta que se puede controlar y predecir la realidad.- Establece variables.- La mayora de las veces busca probar hiptesis.- Pregona e intenta lograr la objetividad.- Se vale predominantemente del mtodo deductivo.- Exige la confiablidad y validez en la medicin.- Uno de sus propsitos fundamentales es medir magnitudes.- Trabaja con relaciones de tipo causal.- Suele contemplar hiptesis.- Su estrategia para el tratamiento de los datos se basa en la sistematizacin,

el uso de cifras y la estadstica.- Prefiere la investigacin experimental, pero excluye otras.- Considera la generalidad en los resultados y conclusiones.

1.5.2 La investigacin cualitativa

Si bien es cierto que esta forma de investigacin es cada da ms popular, su desarrollo propiamente data de fechas relativamente recientes, ya que su con-solidacin se da apenas a partir de la dcada del 80.

En qu consiste? Cules son sus tareas? Si, como se dijo ya, la investigacin cuantitativa se ocupa en la recoleccin y anlisis de informacin por medios numricos y mediante la medicin, por su parte, la investigacin cualitativa toma como misin recolectar y analizar la informacin en todas las formas posibles, exceptuando la numrica. Tiende a centrarse en la exploracin de un limitado pero detallado nmero de casos o ejemplos que se consideran inte-resantes o esclarecedores, y su meta es lograr `profundidad y no `amplitud, (Blaxter y otros, 2000).

De las caractersticas propias de este enfoque vale la pena destacar las siguien-tes (Bunge, 1983; Sabino, 1998; Cerda, 2000; Briones, 1988; Blaxter y otros, 2000):

- Propende por la comprensin integral de los fenmenos.- Es interpretativa. Busca interpretar la experiencia del modo ms parecido

posible a como la sienten o la viven los participantes (Sherman y Webb, citados por Blaxter y otros, 2000).


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- Su mtodo preferido es el inductivo.- No es frecuente utilizar hiptesis ni variables ni la medicin.- A veces usa la estadstica, como las frecuencias, las categorizaciones, etcte-

ra.- El investigador es clave, y suele estar inmerso en la poblacin estudiada.- La reflexin es permanente. Y el mismo anlisis va desde el comienzo hasta

el final.- Implica un proceso interactivo entre investigador y sujetos investigados.- Para asegurar la credibilidad, utiliza la tcnica de la triangulacin (como se

explicar) y tambin se vale de la crtica externa de la comunidad acadmi-ca.

- Los tipos de investigacin en los que es aplicable suelen ser la etnogrfica, la investigacin accin, la histrica, el estudio de caso y las historias de vida, pero no exclusivamente.

- Sus tcnicas preferidas son la observacin, la entrevista, los diarios, los rela-tos biogrficos y en muchos casos la encuesta.

- Sus instrumentos de frecuente uso son preguntas, test, imgenes, textos, fo-tografas, talleres, sociogramas, reuniones, videos, grabaciones, documen-tos, etctera.

La tcnica ms empleada para asegurar la validez y credibilidad es el principio de triangulacin, defendido por varios autores (Briones, 1998; Cerda, 2000; Bell entre otros). Se podra entender como la verificacin de la existencia de deter-minados fenmenos y la veracidad de las explicaciones individuales mediante la recoleccin de datos de una serie de informantes y una serie de fuentes, para posteriormente comparar y contrastar una explicacin con otra, con el fin de elaborar un estudio lo ms equilibrado posible (Open University Course E811, 1988, citado por Bell, 2002).

La triangulacin permite una visin del problema desde varios ngulos y po-siciones, en la medida que se confronta la informacin sobre un determinado tema y problema con la informacin extrada de diversas fuentes, con la pro-ducida por la aplicacin de varias tcnicas y con la obtenida de parte de varios investigadores. En s la triangulacin no es difcil pues es lo que muchas veces se hace en la vida diaria cuando se quiere verificar una informacin. Si se toma un ejemplo de la cotidianidad de una institucin educativa, se dira que una informacin evidenciada en un texto escrito, es confrontada con la que proporcionan los docentes, con la que dan los estudiantes, con la que entregan los padres de familia y, en fin, con la versin del rector. A su vez es posible verificar la infor-macin por medio de una observacin, la aplicacin de una encuesta o una


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entrevista. Y para mayor credibilidad, se confronta la informacin obtenida con la que lograran dos o ms investigadores desde su ptica particular.

Lo ms valioso de la triangulacin es el acceso a la mirada de un determinado problema desde varios ngulos; pero en la prctica de pronto no se requieran tantas confrontaciones como las del ejemplo, o como las que sean posibles. Esto depende, de la forma cmo se disea y ejecuta la investigacin, ya que en la medida que esta avanza, pueden resultar suficientes el uso de varias fuentes, la aplicacin de dos tcnicas y la participacin de un investigador, por decirlo as; o al contrario, varios investigadores, una tcnica y varias fuentes, o varios investigadores, varias tcnicas, etctera. No se olvide que la investigacin cua-litativa no puede ser tan rgidamente planeada como para no replantearla du-rante el curso de la misma. Una asesora o direccin experta, y la crtica interna o externa, pueden convertirse en un termmetro para proceder.

1.6. TIPOS DE INVESTIGACIN MS UTILIZADOS

Hay poca claridad conceptual entre los autores sobre este tema, pues no es fcil encontrar tipos de investigacin sin mezcla, es decir, no se ven lmites tajantes entre unos y otros. Esta dificultad se incrementa con el uso la termino-loga, en donde se da diversidad de interpretaciones, ya que unos llaman tipos lo que para otros son enfoques, mtodos o estrategias.

La tipologa que aqu se adopta se refiere a ciertas formas de practicar la inves-tigacin, con caractersticas propias alusivas a aspectos como el objeto, pro-psito, procedimientos o tcnicas, limitaciones, contextos, etctera. Pueden enmarcarse dentro de las lneas bien de la investigacin cuantitativa bien de la cualitativa, aunque muchas veces combinan los dos enfoques. 1.6.1 El estudio exploratorio

Como su nombre lo indica, se trata de una investigacin cuyo propsito es proporcionar una visin general sobre una realidad o un aspecto de ella, de una manera tentativa o aproximativa. Este tipo de estudios es necesario cuan-do todava no se dispone de los medios o no hay acceso para abordar una investigacin ms formal o de mayor exhaustividad. Justamente, la mayora de las veces, se hace una investigacin exploratoria previamente a otra, que se encuentra en proceso de planeacin. Esto puede ahorrar esfuerzas o dar pistas para una mayor eficiencia.


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Un estudio exploratorio no necesariamente recorre todo el proceso requerido para un proyecto formal completo. Puede quedarse en la tarea de identificar y delimitar el problema, que ya de por s podra ser un gran logro, o avanzar hacia otras etapas, como por ejemplo, la obtencin de algunos indicios para determinar la poblacin, la muestra, el tipo de informacin, etctera.

1.6.2 La investigacin experimental

Esta modalidad tradicional de estudio se orienta ms dentro de la investiga-cin cuantitativa que la cualitativa, aunque sta no se excluye. Su propsito es validar o comprobar una hiptesis. Para ello se vale del experimento el cual consiste en someter un objeto en estudio a la influencia de ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el investigador, para observar los resultados que la variable produce en el objeto (Cerda, 2000).

La experimentacin establece relaciones de causa-efecto y se ocupa de descu-brir, comprobar, confrontar, negar o confirmar teoras, y eventualmente, como consecuencia, formular leyes. Por eso, su prctica es comn en ciencias fcti-cas de la naturaleza, como la biologa, la fsica o la qumica, para dar algunos ejemplos.

Se consideran dos, los campos en donde tiene lugar la experimentacin:

La experimentacin en el laboratorio La experimentacin en el campo

Aunque parezca evidente, la investigacin experimental tambin se aplica con xito en ciencias sociales y an en la educacin. Bell (2000) cita un ejemplo interesante, relacionado con una investigacin para medir el uso de una crema dental en una poblacin especfica: se constituyeron dos grupos, a los cuales se les dieron las instrucciones sobre el tipo de dentfrico que usaran, a saber, la crema que se iba a experimentar y otra. Al ao, al examinarlos se encontr una clara diferencia, la cual se atribuy al diferente tratamiento. Por tanto, se establece una relacin causal.

La investigacin experimental puede tener xito y redundar en beneficios en el campo de la educacin, por ejemplo, cuando se pretende probar la bondad de un mtodo o de un material didctico. De manera similar al uso de la cre-ma dental, se forman dos grupos: uno experimental, aquel a quien se aplica el nuevo mtodo o recurso, y un grupo convencional, o sea aquel en que, en condiciones similares, se le aplican los mtodos y recursos tradicionales. Los


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resultados de la experimentacin se evaluarn gradualmente, mediante un se-guimiento, o al culminar el perodo o perodos programados.

1.6.3 La investigacin descriptiva

Su propsito es describir la realidad objeto de estudio, un aspecto de ella, sus partes, sus clases, sus categoras o las relaciones que se pueden establecer en-tre varios objetos, con el fin de esclarecer una verdad, corroborar un enun-ciado o comprobar una hiptesis. Se entiende como el acto de representar por medio de palabras las caractersticas de fenmenos, hechos, situaciones, cosas, personas y dems seres vivos, de tal manera que quien lea o interprete, los evoque en la mente.

En razn de que la descripcin se emplea como un instrumento para otros tipos de investigacin, por ejemplo la experimental o la explicativa, muchos consideran que la investigacin descriptiva es slo un mtodo o una tcnica. Sea o no un tipo de investigacin, el hecho es que es muy empleada en varios campos cientficos, tanto en modalidades de investigacin cualitativa como cuantitativa. Por ejemplo, es un medio bsico en el trabajo del gegrafo, del gelogo o en la demografa.

En la descripcin se suelen usar los smbolos ms comunes en la investigacin (como imgenes, grficas, figuras geomtricas, etc.) y se expresa en un lengua-je y estilo denotativo, preciso y unvoco (Nio Rojas, 2008), alejado de palabras expresivas, polismicas y ambiguas.

Una tcnica fcil y sencilla para abordar la descripcin, es la que tradicional-mente se formula con preguntas en torno del objeto de estudio: Qu es? Qu partes tiene? Cmo se divide? Cmo es su forma? Qu caractersticas posee? Qu funciones cumple? De qu est hecho? 1.6.4 La investigacin explicativa

La explicacin tambin es un instrumento utilizado en muchos tipos de in-vestigacin; es casi que el objetivo final, la meta o la exigencia, ya que busca respuesta a una pregunta fundamental, por el deseo de conocer y saber del ser humano: Por qu?. Averigua las causas de las cosas, hechos o fenmenos de la realidad. La explicacin es un proceso que va mucho ms all de la simple descripcin de un objeto. Diramos que es ms avanzada, pues una cosa es evidenciar cmo es algo, o recoger datos y descubrir hechos en s, y otra muy distinta explicar el por qu. Este es el tipo de investigacin que ms profundi-za nuestro conocimiento de la realidad, porque explica la razn, el por qu de


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las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente (Sabino, 1998).

Una explicacin suele ir precedida de la descripcin, aunque no siempre, y de-pendiendo del campo o rea cientfica y de las tcnicas aplicadas. Suele ser cuantitativa, si hay medicin para explicar la relacin causa-efecto, pero no se excluyen lo cualitativa, especialmente en procesos hermenuticos, de inter-pretacin y anlisis. Tanto la descripcin como la explicacin pueden asumir el estudio de un objeto o fenmeno desde dos perspectivas, como lo propuso el lingista Ferdinand de Saussure (1962) en el siglo XX, para el caso estudio de las lenguas: una descripcin-explicacin diacrnica, y una descripcin y expli-cacin sincrnica. La perspectiva diacrnica permite el estudio del fenmeno en su evolucin histrica, a travs del tiempo; en cambio, la perspectiva sincr-nica orienta el estudio del objeto como algo actual, sin referencia a su pasado o a etapas sucesivas en el tiempo (Nio Rojas, 2009).

Igual que en la investigacin experimental, un proyecto en que predomine el elemento explicativo, muy probablemente necesitar trabajar explcitamente con hiptesis (cuya comprobacin se busca en la explicacin) y con la deter-minacin y consiguiente medicin de variables, segn el objeto y materia de investigacin.

1.6.5 La investigacin histrica

La historia ya no se considera como inventario de acontecimientos, nombres y fechas presentados en forma lineal. La historia va ms all. Cubre toda la ac-tividad y la produccin humana en su paso por los distintos escenarios del planeta tierra, las transformaciones polticas, demogrficas y culturales, la eco-noma, las relaciones y organizacin social, las diversas formas de vida, entre tantos aspectos.

La investigacin histrica busca analizar, interpretar y explicar todos estos as-pectos y fenmenos comprendidos en la historia, y no simplemente determi-nar y relatar los hechos. Significa estudiar y examinar los fenmenos como producto de un determinado desarrollo, desde el punto de vista como han aparecido, evolucionado y llegado al estado actual (Cerda, 2000). En conse-cuencia, un estudio histrico trasciende la concepcin lineal del tiempo, en tanto que sus tareas apuntan a la determinacin de causas, en los distintos escenarios y contextos en que se han producido los hechos humanos.

La investigacin histrica tiene ante s muchos aspectos por abordar: la selec-cin y constatacin de fuentes, los criterios para juzgar la validez, la valoracin


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que se hace a los distintos documentos y fuentes orales y escritas, las relacio-nes de causa y efecto en las transformaciones sociales, la sntesis y crtica de la informacin, entre otros. En cuanto a las fuentes, estas son de dos clases: las fuentes primarias y las secundarias. Las primarias se derivan del contacto direc-to con los protagonistas, no fcil de realizar, por el estudio de autobiografas, biografas, piezas epistolares, entrevistas, entre otras. Las fuentes secundarias son testimonios de terceros expresados en piezas documentales.

Los documentos se enriquecen con toda clase de productos dejados por el hombre, por ejemplo, pinturas, inscripciones, monumentos, obras de arte, fo-tografas, tradiciones orales, grabaciones, etctera. En fin, todo lo que sea una huella humana podr representar un medio eficaz para que el investigador llegue a su objetivo o verifique sus hiptesis, con la aplicacin de los mtodos y tcnicas, propios de la historia.

1.6.6 La investigacin etnogrfica

La etnografa se entiende como la disciplina que estudia el modo de vida de una unidad social concreta. Persigue la descripcin o reconstruccin analti-ca de carcter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado (). Una familia, una escuela, una clase, un claustro de profesores son algunos ejemplos de unidades sociales educativas que pueden describirse etnogrficamente (Rodrguez G., 1998).

La investigacin etnogrfica tiene como propsito la obtencin de la manera ms exacta de la informacin que permita reconstruir teoras y esquemas que respondan a la cultura y organizacin de los grupos sociales y las comunida-des, dentro de sus contextos.

Algunas caractersticas de esta modalidad de investigacin son:

Es un tipo de investigacin cualitativa. Se orienta hacia una exploracin sobre la naturaleza de los fenmenos so-

ciales. Es abierta y goza de cierta flexibilidad. No maneja variables ni hiptesis. Su tarea es interpretar el significado y las funciones del proceder humano

en los grupos. La tcnica de investigacin ms apropiada es la observacin participante.


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1.6.7 La investigacin accin (IA)

Si bien es cierto que han surgido gran diversidad de concepciones sobre lo que significa la IA, lo cual dificulta su caracterizacin, es bueno asumir la definicin de Kemmis (citado por Rodrguez G., 1998) quien dice que la investigacin-accin es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus propias prcticas. Lo cual parece implicar varias ideas: a) se parte de la base de que se relaciona la teora con la prctica; b) el sujeto investigador es un prctico, es decir, ejerce algunas tareas; c) y este sujeto estudia sus acciones, sus prcticas, lo que implica una especie de autorreflexin investigacin.

El propsito de la IA no es el conocimiento en s, es interpretar y entender las propias prcticas, y producir los cambios necesarios que permitan su mejo-ramiento, o sea su cualificacin. Bien lo afirma Elliott (1991): el objetivo fun-damental de la investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. La produccin y utilizacin del conocimiento se su-bordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l.

Conviene aclarar que la IA busca cambios de mejoramiento por parte de indi-viduos y grupos especialmente en el campo educativo, pero tambin en reas especficas como la salud, la asistencia social, la poltica y la administracin, entre otros campos. En cambio, la llamada Investigacin-Accin-Participativa (IAP), aunque se basa en pautas similares, propende por cambios en un con-texto y radio ms amplio, vale decir, la sociedad en sus diversas agrupaciones.

La IA (igual que la IAP) ha despertado mucha polmica en la comunidad acad-mica de cientficos, debido a que se sale de los estndares ortodoxos estableci-dos tradicionalmente para la investigacin. Lo que parece muy claro es que si se aplican a la investigacin-accin, los mtodos y tcnicas de la investigacin tradicional, tal cual sin ninguna adaptacin, es seguro el fracaso ms rotundo.

Lo anterior no quiere decir, que la IA deba salirse del rigor y las exigencias, pro-pias de los parmetros de la investigacin cualitativa. Al contrario, debe ceir-se a unas pautas mnimas y unas etapas, que estn acordes con dicho enfoque. Respecto a los pasos bsicos, bueno es recordar a Lewin (citado por Rodrguez, 1998), sealado como pionero de este tipo de investigacin, quien en 1946 identific cuatro fases en la IA: planificar, actuar, observar y reflexionar. No hay que eximirse, en consecuencia, de planificar y aplicar las tcnicas reque-ridas para recoger la informacin, segn la naturaleza de la investigacin em-prendida, como podran ser la entrevista, la observacin y la encuesta, habida cuenta que se involucran grupos. Hay que destacar la inclusin de la reflexin, el dilogo y el anlisis, que (junto con la introspeccin) sern permanentes


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durante el proceso. Las conclusiones que se vayan generando, sern revertidas al mejoramiento de las prcticas respectivas.

1.6.8 Los estudios de caso Son investigaciones centradas en el examen de sucesos, acontecimientos o in-cidentes de una persona o personas. Un caso equivale al estudio de una situa-cin personal, o de grupos, familias, comunidades. En un comienzo fue muy popular en el campo de la psicologa, contexto en el cual las investigaciones han tenido que ver con la recoleccin de datos sobre conductas individua-les, sus antecedentes familiares y educativos, su manera de pensar y actuar y, en general, sus condiciones sociales. Actualmente se aplica en el estudio de drogadictos, alcohlicos, delincuentes y, el campo educativo, el estudio de las conductas de los estudiantes, situacin profesional de docentes, etctera.

Muchos acadmicos critican este tipo de estudios, pues piensan que las con-clusiones sobre una situacin particular difcilmente se podran generalizar. Pero en realidad, las conclusiones a que se llegue no necesariamente son para generalizar, pues tienen su propia bondad. Para superar esta dificultad, Sabino (1998) plantea tres estrategias:

a) Buscar casos tpicos b) Seleccionar casos extremos c) Tomar casos marginales

Este tipo de investigacin bsicamente es cualitativa, con elementos que pue-den caer dentro de la investigacin exploratoria o descriptiva. Las tcnicas ms aplicables pueden ser las entrevistas y encuestas.

1.6.9 Otros tipos de investigacin

Segn los factores y puntos de vista que se destaquen, el abanico de tipos de investigacin se puede abrir an ms, con otras maneras de investigar resalta-das por algunos autores.

Investigacin pura y aplicada: la primera es la que propende por la bsqueda del nuevo conocimiento y nuevas teoras, sin preocuparse por los campos de aplicacin; la segunda, se ocupa de la solucin de problemas prcticos, dentro de la aplicacin de la ciencia. Investigacin emprica: en las ciencias positivas, equivale a la investigacin experimental, con elementos descriptivos y explica-tivos. Investigacin documental: en s la lectura y estudio de textos y documen-tos no es propiamente investigacin, son consulta o documentacin, paso

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previo al proceso investigativo; pero puede convertirse en una investigacin, si el tema y problema se aborda desde una perspectiva innovadora, o si el estu-dio documental se toma como tcnica de recoleccin de datos, lo que se ver en el captulo cuarto. Investigacin etnometodolgica: estudia las prcticas dis-cursivas en el seno de la vida social, desde los cuales se examinan los fenme-nos humanos y los significados en contextos problemticos. Historias de vida: para muchos se trata ms de un mtodo o una tcnica de investigacin, apli-cable por ejemplo al estudio de casos. Busca describir y resear el acontecer diario de la gente para comprender mejor su vida personal, social y cultural.


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Ejercicios de aplicacin

1. Elabore una lista de situaciones en la vida, en las que sea necesario algn conocimiento. En cada punto indique a qu tipo de conocimiento se asimila ms y d razones.

2. De lo siguientes saberes seale cules son o hacen parte de una ciencia y cules no, explicando por qu. Las ciencias que aparezcan clasifquelas, in-dicando el criterio o punto de vista que tuvo en cuenta.

Biologa Historia SociologaParasicologa Mitologa BrujeraHomeopata Arqueologa ArtesanasLingstica Urbanidad EconomaMsica Qumica Parasitologa

3. Describa una situacin que a su juicio amerite algn tipo de investigacin.4. Elabore un cuadro donde aparezcan dos listas con dos tipos de enunciados:

lo que no es investigacin y lo que s es investigacin.5. Haga un inventario sobre: En qu circunstancias o contextos de la vida cotidiana y cultural usa usted

o escucha usar a otros la palabra mtodo, y con qu sentido? 6. Discuta o escriba las semejanzas y diferencias de significado entre: tipo de

investigacin, enfoque de investigacin, tcnicas, mtodo, instrumentos. 7. Saque en limpio sus propias conclusiones sobre lo que es el mtodo cient-

fico.8. Si usted tuviera el plan de abordar una investigacin, qu enfoque y qu

tipo de investigacin escogera? Escriba cules son sus consideraciones.9. A continuacin se indican los nombres de varios tipos de investigacin y una

columna con una lista con los propsitos que busca cada uno. Usted debe relacionar cada tipo de investigacin con su correspondiente propsito.

Tipos de investigacin: estudio de caso, investigacin etnogrfica, investiga-cin explicativa, investigacin descriptiva, estudio exploratorio, investigacin

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experimental, investigacin histrica, investigacin etnometodolgica, investi-gacin accin IA, investigacin descriptiva, investigacin documental, historias de vida.

Propsitos:A) Busca interpretar y entender las propias prcticas del investigador para

transformarlas.B) Proporciona una visin general sobre una realidad de una manera aproxi-

mativa.C) Estudia el acontecer diario de la gente para conocer y comprender mejor

su vida.D) Busca validar una hiptesis valindose del experimento.E) Estudia los comportamientos y modos de vida de grupos y comunidades.F) Pretende representar con palabras una realidad para comprobar una ver-

dad.G) Examina las prcticas discursivas en el seno de la vida social.H) Busca una respuesta al por qu de las cosas, hechos o fenmenos de la

realidad.I) Estudia incidentes, conductas o situaciones particulares de una persona o

grupo. J) Pretende interpretar y explicar los hechos acaecidos en el tiempo.

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Captulo segundo

Qu comprende el proceso de investigacin?

Investigar no es slo conocer la realidad, es ante todo conocerla para transformarla, ser investigador no es slo ser un cientfico, es ante todo ser un hombre o mujer con conciencia histrica que coloca sus capacidades intelectuales y personales al servicio de la causa ms digna posible: la bsqueda del bienestar humano.

(Snchez-Pilonieta, citado por Sabino,1998)

LAS ETAPAS DEL PROCESO

Dada la proliferacin de trminos empleados con distintos significados en el campo de la metodologa de la investigacin, es conveniente empezar por hacer precisin sobre lo que se entiende por proceso, diseo, proyecto y plan, expresiones que sintetizan muchos de los aspectos que se van a abor-dar.

La palabra proceso, se refiere a una accin continuada que, en el caso de la investigacin cientfica, cubre todas las fases, etapas y pasos implicados en la labor propia del investigador encaminada a obtener su objetivo, vale decir, alcanzar el conocimiento de los hechos o fenmenos objeto del estudio.

Desde un punto de vista general, Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) se refieren al diseo como un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. En tal caso, sera sinni-mo de planeacin. Desde un punto de vista ms especfico, el diseo apunta a la proyeccin y descripcin de las estrategias metodolgicas encaminadas


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a solucionar el problema. As concebido, no equivale exactamente a la pla-neacin, pero s hace parte de ella. La planeacin comprende las etapas del proceso integral de investigacin, previas a su ejecucin; obviamente incluye el diseo y se concreta en un plan que, al darle formato, se configura en el pro-yecto de investigacin, como se explicar ms adelante. Para comprender el proceso de investigacin cientfica es necesario imaginar un conjunto de acciones en que sea posible distinguir ciertos momentos con-cretos, sobre cuyo nmero, enfoque y orden no hay acuerdo entre los autores. Al respecto, se han presentado variados modelos o esquemas para explicar el proceso, los cuales, en general, se refieren a las operaciones fundamentales. Sabino (1998) distingue doce etapas, mientras que Cerda (2000) cita ocho au-tores, quienes proponen otros tantos esquemas con su listado de etapas.

El modelo que se ofrece a continuacin, ha sido ideado para representar las operaciones concretas del proceso de investigacin en tres fases y siete etapas. A su vez, cada etapa se desarrolla mediante varias tareas o pasos especficos. No se trata de un modelo lineal, es decir, abre la puerta para que algunas eta-pas y pasos se desarrollen paralelamente o de manera integrada y no necesa-riamente unos despus de otras. (vase figura 2.1).

Ciertamente un modelo o esquema que represente las etapas de una investi-gacin, es muy til para visualizar las operaciones que el investigador tendr que abordar en el desarrollo del proceso. Sin embargo, sea cual sea el modelo, se requiere mucha cautela y cierta flexibilidad para interpretarlo y seguirlo, en materia en donde la creatividad es muy importante, pues se corre el peligro de restringir y encasillar la labor del investigador. Al respecto afirma Sabino (1998), haciendo eco de Wright Mills:

En realidad la labor cientfica es un trabajo en donde la libertad y la creacin cumplen un papel central: no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos ga-rantice un resultado positivo para nuestro trabajo por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden alcanzar una planificacin completa del proceso. La prctica nos ensea que investigar es una tarea casi artesanal en la que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginacin, la disciplina de trabajo a la inspiracin en dosis variadas segn las circunstancias.

En el presente captulo, se van a desglosar cada una de las etapas de la fase de planeacin, con el fin de identificar los pasos que es necesario dar en cada una, es decir, qu acciones o tareas le corresponde realizar al investigador. Esto permitir configurar la gua que le facilite elaborar el correspondiente antepro-yecto y proyecto de investigacin, como se describir en el captulo tercero. En cuanto a las fases de ejecucin y de culminacin, con sus etapas y pasos

Captulo 2. QU COMPRENDE EL PROCESO DE INVESTIGACIN?

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correspondientes, estas tendrn su desarrollo especial en el prximo captulo y en los captulos cuatro y cinco.

(1a) Punto de partida

(2a) Construccin del marco terico

(3a) Diseo de la investigacin

(4a) Recoleccin de los datos

TemaProblemaObjetivos

(5a) Procesa-miento, anlisis e

interpretacin

(6a) Redaccin del informe (7a) Evaluacin

Tipo y enfoqueHiptesisVariablesMuestra Tcnicas

AntecedentesMarco conceptualMarco referencialOtros marcos

PROYECTO

CULM

INA

CI

NE

J E C

U C

I

NP

L A

N E

A C

I

N

Figura 2.1 Fases, etapas y pasos del proceso de investigacin

2.1. PUNTO DE PARTIDA

Como parte inicial de la planeacin, es necesario dar unos importantes pasos encauzados a definir lo que ser en s la investigacin. Esta definicin com-prende, principalmente, la seleccin del tema, el planteamiento del problema y la formulacin de los objetivos correspondientes. Sin estos elementos no es posible iniciar el proceso, pues sera como iniciar un viaje sin saber de dnde y a dnde. Es importante tomar en cuenta que estos elementos encierran un alto grado de correlacin, entre s, y con los dems elementos que surgirn en las restantes etapas. Es decir, se condicionan unos a otros y exigen coherencia.


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Por ejemplo, un objetivo se formula siguiendo el tema y en concordancia con el problema, y as con todos.

2.1.1 Seleccionar el tema

Una investigacin, como cualquier trabajo intelectual versa, desde luego, so-bre un rea temtica, en este caso en los campos del saber o de las ciencias, y su escogencia es definitiva para el xito del la labor que se emprende. Es su punto de partida y condiciona todas las actividades que el investigador debe-r adelantar. Al respecto son bien pertinentes las siguientes palabras:

Si el autor logra identificar y representarse previamente el tema sobre el cual va a tratar, entonces sabr de dnde partir, qu caminos recorrer, hasta dnde llegar y qu metas perseguir. Podr formular objetivos, disear la estructura del contenido, fijar la orientacin, determinar las fuentes, deslindar campos, des-echar ideas, consultar y averiguar informacin, y sobre todo, hacer el recorrido con seguridad y confianza por la composicin de la obra (Nio Rojas, 2007).

Para la seleccin del tema es necesario recurrir a la experiencia y a los conoci-mientos ya adquiridos, consultar previamente fuentes o personas expertas y tomar en consideracin los distintos factores y requisitos que inciden en dicha seleccin. Estos factores y requisitos pueden ser subjetivos y objetivos (Sabino, 1998), dentro de los cuales se cuentan los siguientes:

Factores y requisitos subjetivos:

Inters y agrado por el tema de parte del investigador. Vocacin: preparacin y capacidad para desarrollarlo. Disponibilidad del tiempo requerido. Claridad en el tema Adecuacin a su nivel cientfico y cultural.

Factores y requisitos objetivos:

De utilidad e inters general. Ni muy amplio ni muy limitado. Viabilidad: que no existan obstculos insuperables. Disponibilidad de fuentes, accesibilidad. Adecuado al propsito

Aunque no hay una frmula que asegure el xito, se sugieren algunas fuentes que dan origen al tema para una investigacin. Son de utilidad las siguientes:

Captulo 2. QU COMPRENDE EL PROCESO DE INVESTIGACIN?

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Hacer una cuidadosa lectura preliminar de libros, revistas, peridicos, et-ctera

Adelantar consultas por internet. Tomar en cuenta las conversaciones, conferencias, videos, pelculas, obras

de arte, etctera. Observar con detenimiento el desarrollo de las actividades de la facultad o

entidad donde se realizar la investigacin. Consultar con expertos o el posible asesor de la investigacin. Aplicar una lluvia de ideas, reflexionar, seleccionar y decidir.

Una vez se tengan en la cabeza o por escrito muchas ideas, el investigador est en capacidad de concretar su tema de investigacin. Entonces necesita situar-lo y delimitarlo. Deber determinar el rea del conocimiento o campo general en que se sita, por ejemplo, ciencias sociales, y a partir de l realizar alguna derivacin, de mayor a menor. As, un rea o campo encierra muchas ciencias o disciplinas, de entre las cuales se puede elegir, a va de ejemplo, la psicolo-ga. Una ciencia como esta encierra muchos campos de estudio o aplicacin, y se podra decir, que se va a trabajar en psicologa del aprendizaje o psico-loga evolutiva. De esta surgiran muchos aspectos y temas, por ejemplo, el desarrollo de la inteligencia, la adquisicin del lenguaje, el smbolo, etctera. Por ah surgiran ya temas de investigacin; de pronto podra ser, dificultades de adquisicin del lenguaje de determinados nios, segn el caso.

2.2.2 Plantear el problema

Para el comn de la gente un problema constituye una dificultad o un obst-culo por superar y, en general, un hecho no resuelto para lo cual hay que bus-carle respuesta de algn modo. En el campo cientfico, un problema se percibe como un vaco terico que se debe llenar, una formulacin terica que no ha sido explicada suficientemente por nadie, causas o efectos no identificados, etctera. Se trata de un problema de conocimiento, el cual corresponde a algo que se desea conocer y que an no se sabe (o no se ha verificado), es decir, un punto a resolver dentro de nuestra indagacin acerca de la realidad (Sabino, 1998). As, un problema que crea inquietud a un socilogo o a un psiclogo puede ser: por qu se dan los conflictos al interior de las familias de un de-terminado ncleo social? y de un pedagogo: Qu factores contribuyen a un mayor o menor rendimiento en el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios de cinco a seis aos de las escuelas del conglomerado social NN?.

No es posible concebir una investigacin sin haberla encabezado por la defini-cin clara y explcita del problema, pues este va a ser el eje alrededor del cual girarn todos los elementos implicados en las diferentes etapas y operaciones.


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Para decir algo, el problema, que naturalmente habr sido formulado dentro de la misma lnea del tema, orientar los objetivos, la justificacin, el marco, la metodologa, los instrumentos, y dems elementos del proceso, en una misma direccin. La razn es que todo el edificio que se monta en una investigacin es precisamente para dar respuesta al problema inicialmente planteado.

Es factible distinguir varios tipos de problemas. En primer lugar, hay problemas solubles e irresolubles. Los primeros son aquellos a los que es posible encontrar-les respuestas verificables; los segundos son los que, por ser inaccesibles o por no estar bien formulados, aparentemente no tienen respuesta. Es obvio, que una investigacin tiene sentido sobre la base de un problema soluble, pero sin que nadie an le haya dado respuesta. Por ejemplo, un problema como cul es la razn por la que no se le permite a

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