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Universidad de San Carlos de Guatemala.

Escuela de Ciencias Psicológicas.

Curso Psicopedagogía Especial.

Cuarto semestre.

Licda. Liliana Álvarez

Astrid Carolina García Salazar.

Carné: 201315961.

Guatemala, 30 de octubre de 2014.

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En el presente trabajo se dan a conocer una diversidad de temas que forman parte

importante de Psicopedagogía Especial, que es un procedimiento por el cual se le

facilita a un estudiante el aprendizaje, este puede ir adaptando de acuerdo a sus

necesidades e intereses.

Empezando con el tema de Evolución de la Educación Especial, en donde se

describe cómo ha ido cambiando el trato que recibían las personas con

necesidades educativas especiales desde el año de 1950 hasta nuestros días.

Así como también se da a conocer como ha sido importante tener una base legal

de la Educación Especial para que se den a conocer los derechos de las personas

con necesidades educativas especiales.

También se da amplia explicación de los temas de procesos psicológicos para el

aprendizaje, canales de aprendizaje, teorías y métodos de intervención

psicopedagógica: conductual, cognitiva y sociocultural, adecuaciones curriculares

e inclusión escolar.

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En el año de 1950 se tenían a las personas con discapacidad en un encierro total

y creían que ellos eran los demonios, quienes eran cuidados por figuras religiosas

quienes no tenían el conocimiento de una Educación Especial. Se sale del

encierro para llegar a una especialización en donde se le empieza a conocer a la

Educación Especial como Educación Inclusiva, y se funda la Escuela de niños

sordos “Santa Lucia” dicha escuela tenía como objetivo brindar estimulo,

educación básica y orientación profesional a las personas ciegas y sordomudas.

Y es en 1965 que se inauguró el Centro de Rehabilitación de ciegos adultos, cuyo

plan de trabajo permitió orientar profesionalmente al ciego, y es aquí donde se

empiezan a crear los Centros de Educación Especial.

Pero aun en 1969, el gobierno no financiaba ninguna institución dedicada a la

Educación Especial dejándola en abandono, y estos Centros eran mantenidos por

instituciones privadas, en donde después de una epidemia de polio a finales de

esta década el Gobierno por temor empieza a reaccionar y a fundar Centros de

Educación Especial, y a promover la especialización de médicos. La Dirección de

Bienestar Estudiantil, creo el departamento de Educación Especial, en donde tuvo

a su cargo la supervisión, evaluación y coordinación de las instituciones clínicas

privadas que atendían a niños con deficiencias, así como la creación de escuelas

y secciones especiales, o lugares y establecimientos adecuados para dar atención

especial a los niños de las escuelas comunes que permanecían al margen del

progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A partir de 1976 se empieza a dar la inclusión a todas las personas con

discapacidad, en donde se les debe de brindar la atención, tratamientos y la

orientación necesaria a los familiares, así también se empiezan a dar la creación

de las leyes para las personas con discapacidad, la cual se ha ido modificando

hasta nuestros días.

En la década del 2000 hasta nuestros días se toma en consideración el tema de

Educación Especial que es vital para las personas con Necesidades Educativas

Especiales realizando inclusión en la sociedad en general y tomando en cuenta su

participación como miembros importantes de la sociedad y así también realizando

infraestructuras y proporcionando el material que es necesario para las personas

con discapacidad para que se puedan desenvolver de una mejor manera en su

vida cotidiana.

4

ANEXOS.

5

La Educación Especial inicio con encierro total de las personas con

discapacidad, creyendo que eran demonio y eran castigos divinos, quienes

eran cuidados por figuras religiosas, la cual era una manera de salvar su

alma. Y así empieza la evolución de la Educación Especial.

De pasar del encierro, se fueron creando centros de Educación Especial los

cuales llevaron mucho tiempo para su desarrollo, así también se empiezan

a especializar los médicos, hasta llegar a nuestros días en donde se da la

inclusión a personas con discapacidad y se dan a respetar sus opiniones.

CONCLUSIONES.

6

En 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el Decreto Ley 317 de la Ley Orgánica de Educación, que en su Artículo 33, dictaminó la creación de la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, en el Ministerio de Educación con el objetivo de coordinar programas que fomenten una mejor adaptación del estudiante al ambiente familiar y social, dentro de estas acciones se contemplaba la creación y funcionamiento del Departamento de Educación Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando con el Programa de Aulas Integradas en escuelas regulares del nivel primario. En 1995 se aprueba la Base Legal del funcionamiento del Departamento de Educación Especial, y se sustenta con el Acuerdo Gubernativo No. 156-95 dando legalidad para coordinar las acciones dirigidas a la atención de la población con necesidades educativas especiales.

En 1991, se emite la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91, en la que se promueve la Educación Especial, capítulo III, artículos 47 al 51; en 1992 se publican las Políticas Multisectoriales de Desarrollo para la Atención de la población con Discapacidad, con un enfoque Multisectorial y Multidisciplinario, con el propósito de orientar la generación de proyectos y acciones en beneficio de esta población.

En el año 2001, se elabora la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales y se aprueba con el Acuerdo Ministerial No. 830-2003

En Guatemala, las acciones en el campo educativo para la atención de las personas con discapacidad, se fundamenta en respaldo legal nacional e internacional. El cual debe conocerse y aplicarse para beneficio de esta población.

Articulo8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el Ministerio de Educación a propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares correspondientes, sean estas individuales o no, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales.

Artículo 11. Cirricula. La curricula para personas con capacidades especiales, debe tener como referente, los diseños modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexible, facilitaran realizar los cambios y adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes, incluyendo en estos el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para su corrección atención.

7

ANEXOS.

8

La ley de Educacion Especial permite proporcionar y facilitar, sin ninguna

discriminacion,la educacion a las personas con necesidades educativas

diferentes, teniendo como prioridad el desarrollo integral de la personas

humana.

Con la ley de Educacion Especial se pretende la promocion de servicios y

politicas y hacer conocer y respetar los derechos que las personas con

necesidades educativas diferentes poeen al igual que todos.

CONCLUSIONES.

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Para la utilizacion de los procesos psicologicos para el aprendizaje se tiene como

primer paso la evaluacion, para luego pasar al segundo paso y dar un diagnostico

el cual pretende encontrar en todas las areas las fortaleas y debilidades que la

persona presenta.

Dentro de las fortalezas y debilidades se encuentran las areas de:

Psicomotricidad.

Lenguaje.

Memoria.

Atención.

Percepción.

Emoción/afectiva.

Los cuales son procesos psicológicos que utiliza la psicopedagogía para poder

enseñar.

Como tercer pasó esta la metodología: en psicopedagogía se utiliza el

aprendizaje, el cual debe de ser activo para que de este surjan estrategias. En la

metodología se tiene como estrategias: lluvia de ideas, estimulación sensorial,

estimulación oportuna, aprendizaje activo.

Como cuarto paso está el programa emocional/afectivo el cual se puede dividir en

tres momentos dependiendo de la condición en que se encuentra el niño.

1. De 3 a 6 años: conoce emociones.

2. De 6 a 10 años: identifica emociones.

3. De 10 a 15 años: identifica emociones en otros.

Se debe de tomar en cuenta que para los niños con un desarrollo esperado y con

niños con discapacidad este programa emocional/afectivo hay que reforzarlo.

10

ANEXOS.

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Las áreas que se toman en cuenta para encontrar las fortalezas y debilidad

del sujeto son: lenguaje, memoria, atención, psicomotricidad, percepción,

afectiva y emoción.

Los procesos psicológicos son muy importantes ya que la psicopedagogía

los utiliza para poder enseñar.

CONCLUSIONES.

CONCLUSIONES.

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Los canales de aprendizaje son un conjunto de métodos y estrategias que se

utilizan cuando se quiere aprender. Se puede observar desde diferentes

perspectivas teóricas:

Cognitivo: todo aprendizaje parte a través de la información que es percibida por

medio de los sentidos. Y se clasifica en tres grupos:

Visual.

Auditivo.

Kinestésico.

Canal visual:

El canal visual es cuando se piensa con imágenes y se puede traer a la

mente mucha información.

Ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

Desarrolla la capacidad de abstracción y la capacidad de visualizar y

planificar.

Canal auditivo:

Se recuerda utilizando un sistema de comunicación ordenado.

Necesita escuchar instrucciones y no le basta solamente con leer.

El canal auditivo que es estimulado o dominante tiene mucha habilidad

musical así como también para el aprendizaje de idiomas.

Canal kinestésico:

Procesa la información asociándola con sensaciones y movimientos del

cuerpo.

El aprendizaje es más duradero, ya que el individuo logra concentrarse más

cuando se está en movimiento.

Se adquiere el aprendizaje haciendo.

13

ANEXOS.

14

Los canale de aprendizaje son importantes ya que son utilizados para

aprender toda la informacion, por medio de los sentidos.

Los canales de aprendizaje mas importantes estan clasificados en tres

grupos que son: visual, auditivo y kinestesico.

CONCLUSIONES.

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Teoría conductual

Método proviene del termino griego methodos: “camino” o “vía”, y que se refiere al

medio utilizado para llegar a un fin.

Conductista: método en donde se dan los medios para llegar al comportamiento

esperado y verificar su obtención, no hay garantía que el comportamiento externo

corresponda con el mental, este es una perspectiva técnica, la cual concibe a la

enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como un técnico.

Los procesos en el condicionamiento: generalización, discriminación y extinción.

Condicionamiento clásico de Iván Pavlov: es la asociación de respuestas

automáticas con nuevos estímulos.

Teoría cognitiva

Dentro de la teoría cognitiva se encuentra el aprendizaje como un proceso mental

activo, de adquisición, recuerdo y utilización de conocimiento, en donde el

conocimiento es algo más que el producto final del aprendizaje previo, este

también dirige el nuevo aprendizaje. Si el aprendizaje es un proceso mental activo,

se debe de poner especial atención en como las personas piensan, adquieren

nuevos conceptos y resuelven problemas.

En los modelos cognitivos están: Inductivo básico, formación de conceptos,

memorización, presentaciones expositivas e inteligencia en desarrollo.

Teoría sociocultural

Esta teoría considera que la cultura juega un papel muy importante en el

desarrollo de los seres humanos debido a que nos desarrollamos dentro de un

grupo social. Las funciones que traen consigo los seres humanos al nacer, van

cambiando como producto de la misma influencia cultural a la que se pertenece,

esto es característico de niños con un desarrollo esperado, sin embargo en niños

con discapacidades diversas también se puede observar esta influencia cultural,

razón por la cual es importante la más temprana intervención de Educación

Especial.

Las estrategias de la teoría sociocultural: Andamiaje Educativo o Aprendizaje

guiado, Enseñanza Reciproca y Colaboración entre compañeros o colaboración

entre pares.

16

ANEXOS

17

En las tres teorías se tiene como medio importante la conducta.

Para que haya un proceso de enseñanza-aprendizaje en las tres teorías

hay que tomar en cuenta que en las tres interviene la conducta, lo cognitivo

y lo sociocultural.

CONCLUSIONES

.

18

Las adecuaciones curriculares son un conjunto de modificaciones que se realizan

en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación

para atender a las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto

donde se desenvuelva, se formulan en referencia a lo que el alumnado necesita

en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos

para el desarrollo de capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de

enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o

bien ser de carácter mas general.

Criterios para adecuaciones.

Todo lo necesario: se debe garantizar que la respuesta dada al alumno sea la

precisa.

Lo menos posible: aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo,

tratando de adaptar solo lo necesario.

Lo menos posible: se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno

con discapacidad de lo que debería lograr, adaptar todo, menos las competencias

que se deben desarrollar, a menos que sea necesario.

Tipos de adecuaciones.

Adecuaciones de acceso al currículo: estas incluyen: modificación de los

espacios, proveer recursos especiales a estudiantes que lo necesiten.

Adecuaciones de los componentes del currículo: es adecuar todo lo que se

incluye en el plan didáctico. Son los cambios que se realizan en las competencias,

los contenidos, las actividades, los indicadores de logro, el tiempo, los criterios y

procedimientos de evaluación.

Adecuaciones no significativas: son las que modifican sustancialmente la

programación del currículo oficial. Son acciones que el profesorado realiza para

ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el propósito de atender las

necesidades educativas del alumnado. Estas constituyen la priorización de

objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y evaluativos.

Adecuaciones curriculares significativas: eliminan competencias, indicadores

de logro y contenidos que se consideran básicos en las diferentes asignaturas y

en los criterios de evaluación, lo que se traduce en modificaciones importantes en

el currículo.

19

ANEXOS.

20

Las adecuaciones curriculares son todos los cambios que se realizan en

los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación

con excepción de las competencias de acuerdo con el Currículo Nacional

Base.

Las adecuaciones curriculares son las estrategias educativas que se tiene

para alcanzar los propósitos de la enseñanza especialmente cuando algún

niño necesita algún apoyo adicional en su proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES.

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Integración e inclusión

Son términos a tomar en cuenta en la diversidad.

Integración:

Se refiere a que formara parte de un grupo, proceso de atención escolar dirigido a

personas con necesidades educativas diferentes. La consideración por

integración, la ubicación por si misma del alumno o alumna, sino que se

produzcan cambios que acompañen el desplazamiento del alumnado al centro

educativo. Se caracteriza por ser individualizada y específica para cada alumno

integrado.

Parte del tiempo escolar se lleva a cabo en el aula especial por el profesor

de apoyo quien es responsable del diseño del programa de acuerdo a las

características.

Se atiende al alumno son cambiar la configuración del centro educativo.

El trabajo es compartido entre el profesor titular y el apoyo.

El niño o niña participan en el aula regular el apoyo se suministra de

manera individual con el profesor de apoyo.

Se puede observar dos curriculas, una para el alumno que necesita apoyo y

otro para el resto de los alumnos.

Inclusión:

La inclusión surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión y

exclusión a personas con necesidades educativas diversas, se fundamenta en la

equidad, la participación, y la no discriminación, en el marco de una sociedad

democrática. Las ideologías sociales de competencia, selección y segregación

están institucionalizadas en definiciones de fracaso, que excluyen a las personas

cuyas vids, temporal o permanente, no son útiles y por lo tanto carecen de valor

en el orden social.

Concepciones de la inclusión o ideas principales premisas:

Inclusión como educación para todos.

La inclusión como participación.

La inclusión social

22

ANEXOS.

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La integración escolar debe ser realizada desde el punto de vista físico,

social y pedagógico.

Para realizar la integración escolar es fundamental que el equipo

interdisciplinario tenga en cuenta el conocimiento de las necesidades

educativas especiales de cada niño, de sus posibilidades, dificultades, y de

cómo superarlas, de los apoyos específicos que este requiere, para

plantear estrategias de enseñanza-aprendizaje creativas y flexibles según

las necesidades del niño.

CONCLUSIONES