Upload
vafy1990
View
247
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
1/53
UNIVERSITATEA ,,PETRE ANDREI DIN IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PSIHOLOGIE
LUCRARE DE LICENA
Coordonator tiinific:
Lect. univ. dr. Felicia Iuroaia
Absolvent:
Barbacariu Adrian
Iulie 2009
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
2/53
UNIVERSITATEA ,,PETRE ANDREI DIN IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
Lucrare de licena
CONSILIEREA I ORIENTAREA ADOLESCENILOR N CARIER
Coordonator tiinific:
Lect. Univ. dr. Felicia Iuroaia
Absolvent:
Barbacariu Adrian
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
3/53
Obiective i funcii eseniale ale consilierii
Consilierea carierei este un proces interpersonal cu scopul de a asista persoanele care
ntmpin probleme privind dezvoltarea carierei (indecise, performane n munc, stres i
adaptare la stres, integrarea nesatisfaciei a rolurilor, preocupri legate de compatibilitatea
dintre persoan i locul de munc, etc.). consilierea carierei pota fi privit ca un tip de
intervenie psihologic.
Scopul fundamental al consilierii este asigurarea unei funcionri optime a individului sau
grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor consilierii: promovarea sntii
i a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.
Orientarea profesional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se
dezvolt i s accepte o imagine complet despre sine, despre rolul su n societate; testarea
concepiilor acesteia i transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjurtoare, astfel
nct acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o munc benefic societii.
Consilierea i orientarea este considerat ca fiind o a a treia for n educaie, alturi de
coal i administraia colii, datorit contribuiilor aduse modificrii comportamentale prin
nvarea de sine, prin informaiile oferite despre cerinele unei meserii, prin cunoaterea
stratgiilor optime de obinere a unui loc de munc. La ora actual aceast disciplin este
prezentat ca o dezvoltare a carierei, n sensul unui proces de trecere de la o poziie la alta n
cadrul aceleiai meserii sau dintr-un domeniu de activitate la altul, cu secvene i sarcini
specifice .
Orientarea devine simultan colar i profesional (Ghiviriga, 1976) i vizeaz mplinirea n
timp a unei vocaii, ca segment particular al unei personaliti permanent dinamice.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de natur:
cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc;
afectiv: ameliorarea imaginii de sine;
cristalizarea unei aptitudini pozitive fa de munc;
acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
4/53
n actul consilierii adolescenilor cu privire la lumea muncii va trebui permanent ncurajate:
utilizarea surselor alternative utile obinerii de date necesare, creativitatea, pluralitatea
soluiilor, autonomia investigatorie.
Pentru muli interesai de caest domeniu se pune nc ntrebarea: n cazul c exist n ce
const diferena dintre consilierea colar profesional i consilierea carierei?
n linii mari, ambele procese de consiliere au aceleai caracteristici i obiective de baza. Unele
elemente le difereniaz totui: consilierea tradiional ia n consideraie problemele
psihologice i emoionale, pune accent pe relaia direct consilier-beneficiar, pe cnd
consilierea carierei d mai mare importan informrii, evalurii cantitative i calitative a
resurselor profesionale ale clienilor, abordrii globale a vieii acestora, facndu-se o mai
realist i natura legtur ntre lumea intern i cea extern a indivizilor, cu mediul social,
economic i cultural n care acetia triesc.
Cariera nseamn ndeplinirea simultan sau secvenial a unui anumit numr de roluri (Super,
1985). Practicarea consilierii carierei dezvolt un model holistic de a aborda individul i
problemele sale sub toate faetele identitii, n situaii de via (acas, la coal, la locul de
munc, n comunitate) i cu toate stilurile relaionare practicate de-a lungul existenei.
Orientarea este vzut ca un mijloc de: dezvoltare, schimbare i realizare personal a indivizilor;
compatibilizare a nevoilor sociale cu cele individuale; ameliorare/modificare a structurilor
sociale i instituionale; control social.
Orientarea profesional vizeaz are un caracter limitativ, pentru c ea este dependent de
situaiile existente sau posibile de pe piaa forei de munc la un moment dat.
n prezent, rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial este ridicat i are
tendina de cretere. Aceasta nseamn c un numr impresionant de persoane apte de munc
caut cu disperare un loc de munc i, pn l gsesc, cunosc mai multe privaiuni materiale,
financiare sau sociale. Pentru acetia prioritile, din unghiul consilierii i orientrii sunt:
s li se ofere informaii pentru a face alegeri adecvate cu privire la carier;
s li se asigure accesul liber la educaie i formare prin flexibilizarea colii pentru a o
face mai relevant pentru o carier profesional;
s fie eliminate obstacolele care le limiteaz sau mpiedic accesul pe piaa forei de
munc;
s fie tratai cu respect i nelegere pentru unicitatea lor ca fiine umane i s se adopte
fa de ei comportamente demne;
s li se asigure egalitatea de anse n via i pe piaa muncii;
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
5/53
s fie sprijinii s-i cultive flexibilitatea personal (facndu-se capabili s-i schimbe
ocupaia, s reintre mai cu uurin pe piaa muncii, s se adapteze rapid la diferite
contexte sociale i de munc).
Consilierea i orientarea nu presupune nlturarea obastacolelor din calea unei personaliti n
evoluie, ci avertizarea individului c aceasta exist, c majoritatea pot fi evitate i nvrea lui
cum s o fac. n aceast accepiune, autoorientarea ca proces de informare, evaluare,
educare i formare profesional, cunoatere progresiv a lumii muncii i realitilor sociale,
sensibilizarea invidual pentru valori i atitudini morale rebuie avut n vedere stimulta.
Totodat, consilierea carierei este un proces educativ care prin monitorizarea unei plurariti
de dat, tinde ctre conturarea unui proiect personal coerent cu privire la carier i n legtur
cu realitatea socio-cultural i economic.
n cadrul orelor de consiliere i orientare la adolesceni se are n vedere:
y cristalizarea unei imagini de sine pozitive;
y sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate;
y creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale);
y pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec;
y creterea rezistenei la frustrare, marginalizarea temporar, critic;
y autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal, etc.);
y cunoaterea clar a calitilor personale i a punctelor slabe;
y asumarea de obiective realoste, realizabile;
y
capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor;
y asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor;
y adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal;
y elaborarea de soluii alternative;
y adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor.
Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a forei de
munc, nu duce n mod necesar i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporirea
ansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau altele conexe.
Consilierea n vederea unei corecte orientri profesionale are obiective i funcii bine definite:
cunoaterea i autocunoaterea personalitii elevilor n vederea corelaiei ct mai
eficiente intre posibiliti-aspiraii i cerine socioprofesionale; stimularea elevilor
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
6/53
capabili de performane superioare s opteze pentru domenii profesionale n
concordan cu aptitudinile speciale de care dispun, etc.;
educarea elevilor n vederea unor opiuni profesionale corecte i realiste; facilitarea
perceperii categoriilor socioprofesionale i de apreciere a situaiilor reale de munc, de
respect pentru fiecare domeniu de activitate; ndrumarea i consilierea elevilor n scopul panificrii propriilor studii n raport de
viitoarele proiecte profesionale i de carier; sprijinirea elevilor n prefigurarea
proiectiv a devenirii;
informarea colar i profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i
suficiente despre profesie i domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i
sociale, precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea prinilor cu privire
la posibilitile de formare ale elevului, precum i cu dinamica obiectiv a rutelor colare
i profesionale;
corectarea opiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere;
consilierea elevilor, a profesorilor i prinilor are n vedere elemente de examinare
psihologic i psihosocial a elevilor n general, i a elevilor-problem n special, aspecte
ale adaptrii acestora la mediul colar, familial i informal, prevenirea i rezolvarea
cazurilor de eec i abandon colar, orientarea colar i profesional a elevilor,
adaptarea n coal-familie-comunitate;
proiectarea msurilor specifice pentru optimizarea activitilor educative;
eleborarea materialelor necesare administratorilor colari pentru optimizarea
activitilor manageriale educaionale desfurate la nivel teritorial i local;
sprijinirea activitilor de perfecionare i de cercetare pedagogic organizate zonal de
instituiile de specialitate. informare de specialitate n domeniul teoriei educaiei,
didacticii generale, teoriei curriculumului, psihologiei generale, psihologiei educaaiei,
psihologiei vrstelor, metodologiei cunoaterii elevului, managementului educaiei,
sociologiei educaiei; n ceea ce privete consilierea i orientarea persoanelor cu cerine
educative speciale, n Romnia domeniul nu este pe deplin conturat, pn n acest
moment nicio instituie de nvmnt superior neavnd un program adecvat de
pregtire a unui asemenea tip de specialist. Practic, n aceste momente, specialitii n
domeniul psihopedagogiei speciale sunt abilitai s ofere servicii de consiliere
persoanelor cu handicap intelectual sau motor, cu probleme de auz sau de vedere, de
comunicare, de comportament, de nvare. O categorie special o reprezint copii
supradotai- pentru care, n cteva zone ale rii au fost puse la punct programe
educative de excepie, care nglobeaz i asistena de tip consiliere i orientare.
Factorii consilierii i orientrii
Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere si orientarea profesional sunt:
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
7/53
coalajoac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct
i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a ciunilor specifice de
orientare colar i profesional (ore de diriginie, activitatea consilierilor i
psihopedagogilor)
Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale ata printransferul unor module ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii,
nempliniri ctre acetia.
Unitile economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei de munc,
devin un factor important n determinarea unor opiuni profesionale att prin
propaganda pe care o fac produselor i productorilor, ct i prin ntlniri ala elevilor cu
specialiti, sponsorizri, burse oferite celor mai buni elevi sau studeni.
Masss-media , prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de coli
i specializri, etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i
profesional.
Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional,
Institutul de tiine ale Educaiei, organizaiile de tineret.
Sondajele efectuate n rndul adolescenilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (liceu)
arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de
profesii, funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii
presupus de exercitarea acestor activiti.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor de termen lung, iar
pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin, mobilizare personal
constant.
Elemente de etic i deontologie profesional n consiliere
n Romnia, nu se poate vorbi nc de un cadru etic bine conturat la nivel legislativ,
profesiunea de consilier mprumutnd o serie de reguli etice de la psihologi, pedagogi i
sociologi. Ne ateptm ca, n viitorul nu prea ndeprtat, odat cu ajustarea cadrului legal
referitor la consiliere, s fie definitivat i un astfel de cod profesional, ca un semn c
profesiunea de consilier a depit momentul de interimat i i-a ctigat un spaiu bine definit
n peisajul profesional romnesc. Pe plan mondial, definitivarea unui cod etic al profesiunii de
consiliere este semnul unei maturizri sociale i a unui nivel nalt de acceptana profesiunii ca
atare de ctre opinia public. n general, pentru formularea unor repere etice, modelul este cel
american model verificat de-a lungul timpului i foarte exact eleborat. Documentele
americane de referin sunt Codul Etic (Code of Ethics), i Standardele de Practic n Consiliere
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
8/53
(Standard of Practice) alea ACA. Publicate prima oar n 1961, documentele au suferit dea
lungul timpului o serie de modificri.
n prezent, codul etic are opt seciuni, care trateaz: relaia de consiliere (profesionalism,
moralitate, etc); confidenialitatea (informaiilor, rezultatelor, terapiilor); responsabilitatea
profesional (n faa comunitii); relaia cu ali specialiti (colaborare interdisciplinar);
evaluarea i interpretarea rezultatelor (obiectivitate i corectitudine); cursurile i supervizarea
(nivel tiinific, academic, etc.);cercetarea i publicistica (etica experimentului psihopedagogic);
rezolvarea problemelor de natur etic (la nivelul grupurilor colare i sociale)
Consilierea educaional, aa cum ni se nfieaz ea astzi, este un fenomen social, mai mult
dect o profesiune oarecare. Este probabil una dintre foarte puinele meserii care presupune
un efort interdisciplinar i o viziune de ansamblu asupra persoanei copilului, elevului de astzi,
adultul i specialistul de mine.
Aceste aciuni specifice vizeaz pe de o parte stimularea procesului de adaptare optim a
elevului la cerinele societii, colii, colectivului didactic, colectivului clasei, familiei, comunitii
educative locale, teritoriale, naionale, iar, pe de alt parte, perfecionarea capacitii
profesorilor de proiectare optim a activitii didactice i educative.
n toate rilre europene orirntarea profesional este considerat un bun public, corelat cu
scopurile politicilor referitoare la nvare, piaa muncii i egalitatea social. n contextul
politicilor privind nvarea pe ntreg parcursul vieii corelate cu politicile referitoare la o pia a
muncii active i cu conceptul ocuprii durabile a forei de munc, orientarea profesional
trebuie s fie accesibil nu doar celor care termin coala i omerilor, ci tuturor oamenilor peparcursul ntregii lor viei.
Toate rile au nevoie de mecanisme mai puternice n vederea formulrii unei viziuni i a
dezvoltrii unei strategii pentru a asigura accesul la orientare profesional de-a lungul ntregii
viei. Un studiu fealizat de Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (2003) n 14
ri a scos la iveal faptul c orientarea profesional reprezint la nivel internaional un punct
mai important dect niciodat n programul de politici publice.
Orientarea profesional este esenial n sprijinirea persoanelor de orice vrst i n orice
moment din timpul vieii de a face opiuni legate de educaie, formare i locul de munc,opiuni care s asigure succesul carierei lor. Acest proces ar trebui sa nceap n sistemul colar
acolo unde educaia privind cariera i orientarea profesional trebuie s-i ajute pe tineri sa ia
decizii realiste privind cariera, de la o vrst tnr. Astfel de servicii pot fi ogerite individual, fie
n cadrul unor grupuri fa n fa, sau la distan (inclusiv prin linii telefonice speciale sau prin
internet). De asemenea, aceste servicii trebuie s includ informaii actualizate privind cariera (
pe suport de hrtie, n format electronic, sau sub alte forme), instrumente de evaluare i
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
9/53
autoevaluare, interviuri de consiliere, programe de educaie privind cariera i managementul
carierei, programe de familiarizare, programe de cutare a unui loc de munc i sprijin n
procesul de tranziie de la coal la un alt loc de munc.
n rile europene exist diferene specifice n ceea ce privete modul de furnizare a serviciilor
de orientare profesional, din cauza diferenelor care exist ntre sistemele de nvmnt din
aceste ri. Astfel, n sistemele de nvmnt din anumite ri, traseele educaionale sunt
determinatedintr-o etap incipient, pe cnd n alte ri exist o flexibilitate mai mare n ceea
ce privete ruta de nvmnt: serviciile de orientare tind s aib un rol mai important n acele
ri cu rute de nvmnt mai flexibile. Studiul realizat de Banca Mondial arat c, de obicei,
rile cu venituri medii au sisteme de orientare mai puin dezvoltate dect n rile cu venituri
mari. Acest lucru se poate datora n mare parte nivelului mai sczut ala resurselor publice i n
parte gamei mai restrnse de opiuni de care beneficiaz persoanele din aceste ri.
Conform studiilor, factorii de decizie la nivel politic din toate rile consider orientareaprofesional drept un bun public i se ateapt ca serviciilede orientare profesional s se
adreseze urmtoarelor trei tipuri de obiective:
A. obiective privind nvarea;
B. obiective privind piaa muncii;
C. obiective privind egalitatea social.
Este important s lum n considerare costurile pe care le implic extinderea serviciilor de
orientare profesional astfel nct acestea s raspund politicilor privind nvarea pe parcursul
ntregii viei corelate cu cele privind piaa muncii i cu conceptul ocuprii durabile a forei demunc. Multe ri recunosc aceast nevoie dar i pun problema dac furnizarea unor astfel de
servicii de orientarea profesional este rentabil avnd n vedere costurile pe care le
presupune. Metodele tradiionale precum interviurile fa n fa alturi de testele
psihometrice vor determina n mod inevitabil o cretere a costurilor. Prin urmare, se fac eforturi
pentru a diversifica metodele i sursele de furnizare a acestor servicii i multe ri ncearc s
gseasc metode inovative i mbuntite de a furniza aceste servicii. Totui, este cert faptul c
orientarea profesional furnizat n coli, menit s i pregteasc pe tineri pentru o economie
n schimbare i s le ofere abilitile necesare pentru a lua decizii realiste privind cariera este un
lucru esenial. Activitile de orientare profesional nu urmresc s spun oamenilor ce trebuies fac, ci s i ajute s dobndeasc abiliti, cunotine i apritudini care i vor ajuta s fac
alegeri mai bune privind cariera i procesele de tranziie.
Majoritatea rilor din Europa recunosc din ce n ce mai mult importana educaiei privind
cariera i a orientrii colare n coli, nu doar n ajuta pe adolesceni s ia decizii imediate
privind cariera, dar i n stabilizarea bazelor pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
10/53
dezvoltarea permanent a carierei. Acest lucru este demonstrat de faptul c multe ri au
introdus orientarea profesional n curriculum, iar aceast disciplin include aspecte precum:
contientizarea i analizarea problemelor legate de carier i dezvoltarea abilitilor de
management al carierei.
Orientarea profesional poate fi o disciplin separat sau poate fi integrat n cadrul diferitelor
discipline care alctuiesc curriculum. Unele programe de orientare profesional capt o
valoare foarte mare prin implicarea angajatorilor, prinilor i a furnizorilor de formare.
Cu toate acestea, exist riscul ca orientarea profesional din coli s fie marginalizat fiind
inclus ntr-un concept mai larg de ndrumare.n multe ri exist consilieri de orientare a cror
rol acoper att ndrumarea personal i social, ct i orientarea educaional i profesional.
Exist dovezi concludente c n aceste coli orientarea profesional tinde s fie marginalizat,
avnd n vedere faptul c trebuie rezolvate n primul rnd problemele personale i sociale
nainte ca o planificare eficace a carierei s aibe loc. Astfel, consilierii de orientare i petrec ceamai mare parte a timpului rezolvnd probleme personale i sociale, n dauna activitilor de
planificare a carierei. Totui, n Norvegia rolurile privind orientarea sunt mprite, pe de o parte
pentru a putea proteja resursele necesare i pe de alt parte pentru a putea rspunde
cerineleor disticte privind competenele pe care le presupun aceste activiti diferite de
orientare, incluznd cunotinele despre piaa muncii. i n Polonia sunt introdui consilieri
distinci de orientarea n coli. De asemenea, sunt foarte benefice acele situaii n care
orientarea profesional este furnizat sub forma unor servicii de specialitate asigurate de
ageniile de ocupare sau ale organizaii independente din afara colii- aa cum se ntmpl n
Germania i n Marea Britanie. Aceste agenii pot reprezenta o punte ntre nvmnt i lumeamuncii, deoarece au legturi strnse cu piaa muncii i pot oferi sfaturi impariale tinerilor. Cu
toate acestea, n multe ri exist o ngrijorare crescnd exprimat la nivelul politicilor n leg
tur cu tinerii care au prsit sistemul de nvmnt cu un numr redus de calificri sau fr
calificri, considerai cafiind o categorie de risc. Este mult mai probabil ca aceti tineri i s ias
frecvent de pe piaa muncii, iar n Danemarca exist o obligaie legal de a lua legtura cu astfel
de tineri i de a le oferi servicii gratuite de orientare profesional. De asemenea, modelul din
Marea Britanie a fost adaptat pentru a putea oferi mai mult sprijin tinerilor aflai n situaii de
risc.
Informaiile de calitate privind cariera sunt eseniale n sprijinirea procesului de luare a
deciziilor, iar guvernele au un rol important n ceea ce privete finanarea strngerii, publicrii i
distribuirii acestor informaii ( de asemenea guvernele trebuie s asigure calitatea informaiilor)
Sistemul Naional de Informaii privind Cariera din Australia reprezint un exemplu bun de
informaii care pot fi oferite.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
11/53
Raportul Organizaiei pentru Cooperare Economic i Dezvoltare definete cele zece trsturi
ale sistemului de orientare profesional de-a lungul ntregii viei:
y transparen i acces uor, inclusi capacitatea de a rspunde nevoilor unei game
variante de clieni;
y atenie acordat momentelor cheie de tranziie de-a lungul ntregii viei;
y flexibilitate i inovaie n livrarea serviciilor;
y procese de a ncuraja indivizii s se implice n analize i planificri regulate;
y acces le orientare profesional individual oferit de practicieni calificai;
y programe desfurate n coli pentru toi tinerii n vederea dezvoltrii abilitilor de
management al carierei;
y oportuniti de a analiza i a experimenta diferite opiuni privind educaia i locul de
munc nainte de a face aceste opiuni;
y acces la anumite servicii independente de interesele unei anumite instituie sau
intreprindere;
y acces la informaii privind educaia, ocupaia i piaa muncii;
y implicare activ a factorilor interesai relevani.
Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acet aspect este o parte a
curriculumului, se au n vedere teme precum:
autocunoaterea, autoevaluarea;
lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat;
aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii;
munc i comunicare;
explorarea diversitii profesiilor, meseriilo, etc. Din mediul de via imediat, cel
comunitar, regional;
exemple de aplicare acunotinelor colare n viaa practic.
n prezent, elevii din anii mai mari trebuie s analizeze opiunile pe care le au n ceea ce privete
ocuparea unui loc de munc sau continuarea studiilor deoarece decizia de a prsi sistemul
obligatoriu de nvmnt va efecte pe termen lunga asupra vieii lor adulte.
colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii, ci i pregtireade absolveni direct angajabili i imediat productivi.
Educaia pentru carier include adesea i subiecte care nu sunt aparent direct legate de
exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de familie,
petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
12/53
valori i calitate a vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via:deces, divor,
cataclisme naturale, omaj, etc.
Din punct de vedere economic, este mai bine ca tinerii s se integreze n lumea muncii bine
informai n legtur cu meseria aleas. Orientarea n carier i ajut pe tineri s-i analizeze
opiunile i le ofer posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere n legtur cu anumite
aspecte legate de munc care se dovedesc a fi nerealiste.
colile ofer orientare profesional pentru a-i ajuta pe elevi s ia decizii realiste, n cunotin
de cazu, n legtur cu traseele carierei alese.
Orientarea profesional cuprinde patru mari etape:
Conientizarea de sine;
Cunoaterera oportunitilor;
Abilitile de luare a deciziilor; Planificarea tranziiei ctre un loc de munc.
Contiina de sinese formeaz pe parcursul ntregii viei, tinerii ncep s invee ce le place i ce
nu le place de la o vrst fraged, iar procesele mentale pe care le utilizeaz pentru a decide cu
cine vor s se joace sunt aceleai pe acre le utilizeaz pentru tipul de activitate pe care ar dori
s o desfoare mai trziu n via. Parinii, profesorii, colegii i ajut s se neleag mai bine.
Orientarea profesional consolideaz procesele mentale naturale prin aceea c i determin pe
elevi s coreleze nelegerea propriei persoane cu conceptul de munc/formare i educaie.
Dup John Holland, alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii; inventarele de
interes sunt inventare de personalitate; membrii aceluiasi domeniu de activitate au
personaliti similare, precum si istorii similare ale dezvoltrii personalitii ; indivizii unui grup
vocaional, avnd personaliti similare, vor rspunde, n multe situaii i la multe probleme, n
mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i acestuia anumite
caracteristici ; satisfacia profesional, stabilitatea si realizarea n profesie depind de
congruena dintre propria personalitate i mediul n care lucreaz.
John Holland ajunge la urmatoarele concluzii :
- n cultura nostr, majoritatea oamenilor pot fi imparii n ase tipuri de personalitate :realist, intelectual, social, convenional, intreprinzator si artistic;
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
13/53
- sunt ase cateorii de medii de munc : realist, intelectual, social, convenional,intreprinzator si artistic;
- oamenii caut medii si vocaii care s le permit s-i exerciteze deprinderile iaptitudinile, s-i exprime i valorile, s rezolve probleme sau s joace roluri agreabile i
s le ocoleasc pe cele dezagreabile
- comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu
mediul inconjurator
Cele ase tipuri de personalitate sunt :
1. Tipul Realist ( motor ) i plac activiti care impun fora fizic; este agresiv ; are oorganizare motorize bun; nu are deprinderi verbale si de relaionare interpersonal;
prefer s rezolve probleme concrete i nu pe cele abstracte ; este nesociabil.
Preferinele sale se ndreapt spre acele activiti care nu solicit manipularea ordonat
i sistematic a obiectelor , instrumentelor , mainilor. Achiziioneaz competene
manuale n domeniul mecanic, agricol, tehnic. i displac activitile sociale i
educaionale.
2. Tipul Intelectual ( investigator) este orientat n sarcina; gandete problemele; ncearcs nteleag i s organizeze lumea; i plac sarcinile ambigue si activitile intraceptive;
este orientat spre abstract. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care
implic investigaii creatoare ale fenomenelor fizice, biologice si culturale.
Achizitioneaz competene tiinifice si matematice, i displac activitile persuasive,
sociale si repetitive.
3. Tipul Artistic ( estetic) prefer relaionarea personal indirect, printr-oautoexprimare proprie mediului artistic. Preferintele sale sunt axate pe activiti
nestructurate, care presupun manipularea materialelor pentru a crea forme artistice
noi. Achiziioneaz competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor
plastice, literar. i displac activitile ordonate, administrative, sistematizate, de afaceri.4. Tipul Social ( de susinere ) alege roluri de predare i/sau terapeutice; i plac lucrurile
sigure; are deprinderi verbale si interpersonale; este orientat social. Preferinele sale se
ndreapta spre acele activiti care implic informarea, pregatirea, dezvoltarea, grija
pentru alte persoane.
Achiziioneaz competene n stabilirea unei bune relaionri cu alte persoane. i displac
activitile manuale si tehnice care presupun utilizarea de materiale, maini, unelte de
lucru.
5. Tipul Intreprinzator (persuasiv) prefer s-i foloseasc deprinderile sale verbale n
situaii care-i furnizeaz ocazii de vnzare, de dominare, de conducere a altora. Preferacele activiti n care solicita alte persoane pentru atingerea scopurilor sale
organizatorice sau financiare. Are competene de lider, de persuasiune, de relaionare
interpersonala.i displac activitile tiinifice, de observare.
6. Tipul Convenional ( conformist) prefer activitile n care foloseste cifre ; alegerolurile de subordonat ; i realizeaz scopurile prin conformism ; este loial efilor.
Prefer activitile care solicit folosirea ordonat si sistematic a datelor.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
14/53
Este un mare avantaj s le poi aduga studiilor tale n cadrul unui C.V, pentru c i asigur
succesul :
- capacitatea de a analiza problemele ivite si de a gsi soluii ;- capacitatea de a expune clar si precis cauzele, condiiile, faptele ;
- aptitudinea de a lucra in echip i adaptarea la noi situaii ;
- o puternic motivaie, iniiativ i perseveren n realizarea oricaror sarcini ;- aptitudini de organizare;- asumarea de responsabiliti;- respectarea termenelor i punctualitatea;- capacitatea de a utiliza calculatorul i de a inva noi programe.
De multe ori, vntorii de slujbe sunt angajai n locul unor candidai foarte bine
pregtii profesional, dar inabili n prezentarea unui interviu.
Defecte in cadrul unui interviu :
* arogan, nfumurare, pripeal ;
* lipsa unui plan vocaional, a scopurilor i obiectivelor n carier ;
* dezinteres, pasivitate, indiferen ;
* nencredere i instabilitate ;
* interesul exagerat pentru venituri i salariu ;
* invocarea de scuze ;
* impoliteea, lipsa de maniere ;
* denigrarea fotilor patroni ;
* evitarea privirii interlocutorului ;
* mpratiere, superficialitate ;
* ntarzierea la interviu far un motiv serios ;
* depirea timpului acordat interviului ;
* incapacitatea de a rspunde clar si la obiect ;
* provizoratul n slujb, nehotararea ;
* lipsa de pregatire ( profesional) ;
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
15/53
* rigiditatea n opinii i atitudini ;
* prezena personal dezordonat i nengrijit.
n funcie de mprejurri i de cei care te judec, unele din trasturile tale de
personalitate pot fi considerate fie caliti, fie defecte.
Astfel, ceea ce crezi tu a fi un mare defect, poate fi un atu la angajare. De exemplu :
1. Prea meticulos = Prietenii te cred ciudat pentru c i aranjezi prea atent lucrurile;
= Sunt nzestrat cu caliti organizatorice i cu capacitate de planificare.
2. Prea direct = Spui ntotdeauna oamenilor exact ce gndeti i ce simi chiar dac i priveste
personal;
= Am ncredere n mine i abordez problemele n mod direct. mi place s m
angajez n soluionarea unor probleme dificile.
3. Prea lenes = ti ncepi mereu treburile pe ultima sut de metri. Dac exista un motiv
pentru care sa nu faci ceva, l vei gasi;
= Pot face fa sarcinilor de ultim moment i pot lucra sub presiune.
4. Prea zgomotos = Cnd vorbesti nu se aude dect glasul tu. i place s fii n centrul ateniei;
= Sunt entuziast i deschis. ntr-un grup intru n relaii firesti cu ceilali.
5. Prea incapatanat = Nu supori s recunoti c ai greit sau s renuni;
= Sunt perseverent. Predau totdeauna un proiect la termen.
6. Prea vorbaret = Cnd participi la o conversaie, nimeni nu poate scoate un cuvnt.
Monopolizezi discuia.
= M exprim bine i mi place s vorbesc n public, sunt convingtor i tiu
s-mi prezint ideile.
7. Prea bizar = Nu mergi de obicei n pas cu ceilali i faci lucrurile n felul tu;
= Sunt inventiv si pot oferi intotdeauna un punct de vedre original. Imi
place sa am initiativa.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
16/53
8. Prea apatic, indiferent = Nu pari s ai vreodatp o prere ferm i nimic nu pare s te
stimuleze;
= Sunt adaptabil si se poate conta pe calmul meu in situatii stresante.
9. Prea sensibil = Pui totul la inima.
= Sunt o persoan binevoitoare i perspicace, abil n relaiile
interpersonale i dornic s plac altora.
10. Prea serios = Totul i se pare important. Pari mereu ncordat .
=Sunt o persoan prudent i de ndejde. tiu s in seam de toate
posibilitile.
11. Prea extermist = Reacionezi ntodeauna n maniera excesiv. Fiecare eveniment din viaa
ta pare extras dintr-un roman.
= Sunt o persoana creativ. Imaginaia mea abund n idei.
12. Prea timid = Orice persoan nou intalnit te face nervos. Sfrsesti prin a face totul
singur.
= Stiu s m motivez. Lucrez bine n mod independent i nu am motive de
supraveghere.
Abilitati cerute pe piaa muncii :
Cei care ajgajeaz prefer persoanele care:
Comunic:
- neleg i vorbesc limba ocupaiei pe care o solicit;- ascult , neleg, i nva;- citesc, neleg i folosesc adecvat materialele scrise : grafice, hrti, diverse alte
modaliti de a expune date;
- scriu i vorbesc uor i eficient n limbile solicitate de ocupaie.
Gandesc :
- gndesc critic i acioneaz logic n evaluarea situaiilor , n rezolvarea problemelor si nluarea deciziilor;
- nteleg i rezolv probleme care presupun cunotine matematice i tiu s foloseascrezultatele obtinute;
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
17/53
- folosesc tehnologii, instrumente, unelte i sisteme de informaii;- au cunotine variate n diferite domenii i le pot aplica n situaii concrete.
Invata :
- nvata permanent din experiena de via.
Pentru a ntelege totul despre o meserie, adolescenii ar trebui s-i intrebe pe cei care o
exercit. Adolescenii ar putea apela la consilierul colar sau la diriginte s le faciliteze
posibilitatea de a fi pentru o vreme umbra unui profesionist de a crui meserie sunt
interesai.
O alt cale este de a intocmi o list a persoanelor experte n domeniu care ar putea fi
rugate s le vorbeasc despre profesia lor.
La sfrsitul ntrevederii trebuie s mulumeasc interlocutorului pentru timpul i
informaiile acordate.
Lista de intrebri : Cum ai nceput s exercitai aceast meserie ? Ce fel de experien
aveai nainte de a intra n acest domeniu ? Ce fel de aptitudini sunt necesare pentru aceast
meserie ? Ce caliti personale se cer pentru a o exercita ? Ce pregatire profesional se cere ? Ce
nivel de educaie ? Este posibil calificarea la locul de munca ? Este necesar o diplom sau un
atestat ? Ai nevoie de unelte sau instrumente specifice meseriei ? Cum se desfoara o zi
obisnuit la acest loc de munca ? Cum v simii cand muncii ? Care sunt momentele de vrf icele de destindere ? Ce v atrage cel mai mult la acest gen de munca ? Dar cel mai puin ? Care
sunt prognozele n legatur cu meseria dumneavoastr ? Este n cretere sau n declin ? Ce
schimbri majore n plan tehnic-tehnologic au intervenit n acest domeniu i cum le-au afectat
ele pe angajai? Care sunt posibilitile de avansare ? Dac ar fi sa o luai de la nceput, ai alege
aceeai meserie ? Ai proceda n mod diferit ? Recomandai altora s aleag acest ocupaie ?
Consilierea profesionala poate fi descrisa ca ansamblul activitatilor care ii ajuta pe participanti
(clienti) sa constientizeze calificarea si abilitatile de care dispun , astfel incat sa-si imbogateascaresursele si optiunile in relatia cu sistemul educational, cu piata muncii si viata in general.
Consilierea profesionala este un proces interactiv intre informare, monitorizare, activitati
practice si interviuri personale informale.
Cunoaterea oportunitilor
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
18/53
Informaiile n legtur cu lumea muncii se afl n jurul nostru. Tinerii sunt mai mult sau mai
puin influenai de ceea ce vd i aud zilnic. Fiecare persoan cu care vin n contact este um
model potenial, o person pe care tinerii doresc s o copieze, care are un loc de munc sau un
stil de via pe care sper i ei s-l aibe la un moment dat.
Este important s ajutai elevii s neleag informaiile pe care le asimileaz. Ei au nevoie de
sprijin pentru a raporta oportunitile la propriile abiliti, interese i capaciti. Muli tineri pot
avea idei nerealiste n ceea ce privete cariera, ei pot fi influenai de ceea ce vd la televizor,
sau de sfaturile obiective oferite de prini sau prieteni. Rolul specialitilor n orientarea
profesional este s se asigure c ideile elevilor sunt realiste i realizabile.
Pentru cunoaterea oportunitilor elevii trebuie s dein informaii cu privire la:
Locurile de munc acest tip de informaii pot fi obinute de la angajatori, prini, mass-
media, literatura de specialitate n domeniul orientrii profesionale, curriculumul colar
i reeaua extins de orientare profesional;
Oportunitile de ocupare a unui loc de munc, formare sau educaie permanent.
Consilierii pentru carier i profesorii pot furniza informaii cu privire la oportunitile la
nivel local;
Informaii generale despre piaa forei de munc schimbri n sectoarele economice la
nivele local, regional i naional.
Abilitile de luare a deciziilor
Pentru ca tinerii s realizeze o tranziie uoar de la coal la locul de munc este important ca
ei s ia decizii realiste, n cunotin de cauz privind cariera, iar pentru facilitarea procesului de
luare a deciziilor elevii trebuie s asocieze contiina de sine cu structura oportunitilor de
ocupare a unui loc de munc. Acetia vor avea nevoie de sprijin din mai multe surse pentru a
putea s-i dezvolte abilitile de luare a deciziilor- prinii, profesorii i consilierii pentru
carier pot deseori s discute despre ideile lor i s-i ajute s ineleag cea mai bun soluie
pentru ei.
Procesul de luare a deciziilor presupune:
Asocierea contiinei de sine cu oportunitile de ocupare a unui loc de munc/formare
sau educaie permanent;
Evaluarea ideilor discutarea i analizarea opiunilor;
Stabilirea prioritilor n ceea ce privete ideile este recomandat s se stabileasc un
plan de rezerv pentru cazul n care elevul nu poate s materializeze prima opiune;
Planificarea aciunii planul de aciune i va ajuta pe elevi s aleag direcia de aciune i
modalitatea n vare o pot pune n aplicare.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
19/53
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
20/53
oportunitile de
ocupare a unui loc de
munc: la nivel local,
regional i naional
Bursele de locuri de
munc
Seminariile de
orientare profesional
Zilele de ntlnire
dintre angajatori i
elevi
muncii, Camera de
comer
Angajatori, Ministerul
muncii, Camera de
comer
Angajatori, Ministerul
muncii, Camera de
comer
Angajatori, Ministerul
muncii, Camera de
comer
Cunoaterea
oportunitilor
Planificarea tranziiei
Planificarea tranziiei
Planificarea tranziiei
Consiliere n carier Ore de educaie
privind cariera /ore de
dirigenie
Sprijin i ncurajare din
partea prinilor
coala
Prini
Contiina de sine
Luarea deciziilor
Orientare profesional Interviuri individualeprivind orientarea
profesional
Planificarea aciunii
Psiholog/Consilieriicolari
Luarea deciziilor
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
21/53
Profesori ndrumtori Planificarea tranziiei
Un program cuprinztor de educaie privind cariera trebuie s includ aspecte legate de
orientarea profesional. Partenerii din cadrul reelei de orientare profesional trebuie s poat
sprijini activitile desfurate n coli.
Activitate Implicarea partenerului
1 Contiina de sine
Identificarea punctelor tari
Analiza punctelor slabe permise
Dezvoltarea abilitilor cheie:
Abiliti bune de comunicare Spirit de echip Abiliti de rezolvare a problemelor Abiliti de baz Abiliti ce citit i socotit
Prini
Profesori
Profesori/Organizaii de
asisten social
2 Cunoaterea oportunitilor
Informaii despre pieele forei de munc la nivellocal/regional/naional
Cunoaterea abilitilor/ competenelor/calificrilor necesare pentru ocuparea locurilor
de munc specifice
Camera de comer /angajatori
Camera de comer /angajatori
3 Luarea deciziilor
Abilitatea de a analiza propriile interese iraportarea acestora la ocupaiile/domeniile
ocupaionale specifice
Identificarea lipsurilor n ceea ce priveteabilitile/nivelul propriilor cunotine
Identificarea rutelor de integrare pe piaa forei de
Psiholog, profesori, directori,
consilieri
Psiholog, profesori, directori,
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
22/53
munc pentru ocuparea locurilor de munc alese
Abilitatea de a planifica pe termen scurt, mediu,lung
Cunoaterea pailor care trebuie urmai pentruatingerea obiectivelor privind cariera
consilieri
Angajatori/Universiti
Psiholog, consilieri, prini
Angajatori
4 Tranziia ctre un loc de munc
Tehnici de prezentare la un interviu
Completarea unui formular de solicitare Redactarea CV-ului (adaptat meseriilor specifice) Abilitile de cutare a unui loc de munc Abilitatea de a te vinde unor poteniali
angajatori
Angajatori, prini, profesori,
consilieri, Camera de comer.
Un program cuprinztor de educaie privind cariera trebuie s includ aspecte legate de
orientarea profesional. Partenerii din cadrul reelei de orientare profesional trebuie s poatsprijini activitile desfurate n coli.
Obiectivele consilierii sunt urmtoarele:
1. Sprijinirea tinerilor pentru a nelege mai multe lucruri despre ei nii;
2. Prezentarea realist a oportunitilor de ocupare a unui loc de munc la nivele local,
regional i naional pe care le au elevii;
3. Dobndirea de ctre elevi a abilitilor care s le permit s ia decizii realiste lund n
considerare dorinele, nevoile i nzinele lor precum i datele economice actualizate n
legtur cu locurile de munc, sectoarele economice i oportunitile;4. Sprijinirea tinerilor n tranziia de la coal la locul de munc, asigurnd un sentiment de
ncredere n sine privind integrarea pe piaa forei de munc.
De asemenea, tinerilor li se ofer sprijin de consiliere pentru a lua singuri decizii privind cariera,
iar cei care doresc s desfoare o anumit activitate i au att interesul ct i capacitateade a
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
23/53
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
24/53
Mai trebuie ca elevilor s li se ofere posibilitatea s ia singuri decizii, rolul consilierii i orientrii
fiind acela de a sprijini procesul i nu de a prelua controlul asupra daciziei ca atare.
Exist probabilitatea ca elevii s-i schimbe prerea n legtur cu o anumit carier iar acest
lucru nu reprezint o problem dac schimbarea are loc nainte de luarea deciziilor importante.
Dac schimbarea are loc ns dup aceast etap, efectele sunt mai numeroase, iar elevii au
nevoie de sprijin suplimentar pentru a finaliza procesul.
Din cadrul echipei de orientare profesional ar putea face parte:
psihologul de educaie;
directorul colii;
consilierul colar;
profesorul ndrumtor.
Deseori, se ntmpl ca multe persoane, atunci cnd sunt puse n faza unei ntrebri referitoarela ce le-ar plcea s fac se rezum la lucruri cotidiene, la aspecte relativ nesemnificative ale
vieii lor. Principalele categorii de probleme care fac dificil luarea unei decizii sau chiar fac
imposibil o hotrre cu privire la carier sunt urmtoarele:
o lipsa de informaii sau analiza superficial a informaiilor;
o lipsa de ncreder n sine;
o lipsa capacitii de nelegere a sinelui i fenomenelor specifice pieei muncii;
o conflicte interne;
o indisciplina n aplicarea planului;
o imaturitatea psihologic pentru a opera alegeri;
o lipsa capacitii de a analiza datele i a gsi alternative.
Dup Forner, exist urmtoarele categorii de structuri cauzale ale deciziei cu privire la alegerea
carierei:
o indecizia datorat nedezvoltrii: momentul lurii deciziei este prea timpuriu fa de
maturitatea necesar pentru alegerea carierei;
o indecizia generalizat: incapacitatea de a lua decizii n ciuda atingerii maturitii;
o
anxietatea decizional: o stare emoional cu polariate negativ legat de conjuncturi ce
implic alegeri;
o indecizia datorat lipsei de informaii;
o indecizia datorat necunoaterii metodei de a lua o decizie raional, motivat;
o indecizia datorat obstacolelor/cauzelor externe;
o indecizia datorat anticiprii pesimiste a consecinelor unnei opiuni sau capaciti
personale de a o pune n practic;
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
25/53
o indecizia datorat unei slabe motivaii pentru munc.
Deoarece n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu
privire la carier revine de cele mai multe ori prinilor, familiei. Ponderea influenei prinilor
asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale
ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a
anumitor profesii) vor fri preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din
motive lesne de neles, i supraapreciaz copiii (lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i
le impun trasee educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convigere sau
pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezilate
mediocre, fapt ce se va restrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.
Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la
munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd
efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in seamade dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce
acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe
bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care profesie ar fi cea mai
potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea alegerii
colar-profesionale a copiilor se refer la:
sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc;
durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este
dependent material de familie);
costurile financiare (taxe ale educaiei);
avantajele materiale neateptate;
poziia social conferit profesiei;
potenialele riscuri ale muncii.
Categoriile de argumente folosute de familie, sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale
specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,
afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.
Iat ce sfaturi ofer Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei prinilor n vederea
consilierii tinerilor:
tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume
responsabiliti;
prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i impun
punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite
sau pentru a-i realiza propriile aspiraii;
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
26/53
s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile,
punctul de vedere;
s stea de vorb cu profesorii;
s se informeze mpreun cu copii despre ofertele de educare/angajare;
s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe
piaa muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;
s le atrag atenia asupra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi
cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau
obligaii);
la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai
treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a mai
multor criterii, condiii sau restricii impuse de realitate i astfel s se focalizeze pe un
numr mai mic de alternative;
nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la
anumite profesii;
tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea locului de munc,
concedierea i omajul, nvarea continu sau reorientarea profesional;
pentru c unii tineri au tendia de a se limita la niveluri destudii mai reduse sau prsesc
un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se
nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei
de locuri de munc i salarizarea sunt n legtur directe cu nivelul de studii finalizate;
este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n
capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;
tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,
i dup luni de cutare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cutarea unui loc de munc
nu poate fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti
n recrutare;
tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o luna sau dou pe
peroada verii;
tinerii trebuie informai asupra dreptutilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de
munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.
Modele de consiliere
Considerarea treptat a orientrii colare i profesionale ca o chestiune, n esen, de
natura educativ i comunicaional, a dus la schimbarea ansamblului de metode i tehnici cu
care se opereaz, ale continutului activitaii consilierului i rolului i pozitiei acestui domeniu n
sistemul formrii iniiale i continue a tinerilor i adulilor.
Consilierea i orientarea carierei elevilor se intemeiaz pe patru aciunifundamentale:
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
27/53
y Cunoaterea personalitii elevului;
y Educarea elevului n vederea alegerii carierei;
y Cunoasterea reelei colare i a lumii profesiunilor;
y Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.
Cunoaterea personaliii elevilorpresupune o activitate complex care const n
culegerea datelor despre elev din diverse medii: familie, coal, grup de prieteni.
Ele pot fi grupate n doua categoriiprincipale:
a). Metode i tehnici de cunoastere a individualitatii elevilor;
b). Metode de investigare a grupurilor scolare
a). Metode i tehnici de cunoatere a individualitii elevilor:
Observtia: metoda fundamental de cunoatere a personalitatii elevilor. Metoda poate fi
folosit, de ctre toate cadrele didactice, n diversele mprejurri n care elevul i manifest
perticularitile sale psihice, iar datele obinute prin intermediul ei pot fi foarte variate.
Metoda aprecierii sau evaluarii: poate fi aplicat mai ales de ctre profesorul diriginte,fcnd apel la toi profesorii clasei respective. El stabilete anumite criterii de
evaluare (inteligen, personalitate, originalitate, creativitate, perseveren) i solicit
profesorii s evalueze elevii sub aceste aspecte.
Analiza rezultatelor activitii elevilor: rezultatele activitii elevului sunt concretizate n
randamentul colar i diversele produse pe care le realizeaz. Randamentul colar este
determinat i influenat de o gama larg defactori subiectivi si obiectivi: trsturi de
personalitate (nivelul de dezvoltare intelectual, aptitudinile, atitudinile, trsturile
temperamentale i volitiv caracteriale, interesele, motivaia, starea de sntate, rezistena la
efort), condiile mediului colar i valoarea personalitii profesorului, condiiile mediului
familial.Convorbirea: se recomand utilizarea convorbirii numai dup ce avem unele informaii,
culese prin alte metode, despre persoana cu care vrem s stm de vorb. Acest lucru uureaz
organizarea i desfurarea convorbirii. Ea are la baz contactul viu i permanant cu elevii.
Chestionarul: se obine o serie de date privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile,
atitudinile, motivaia i diversele aspecte structurale ale personalitii elevului. El const ntr-o
suit de intrebri la care trebuie dat un raspuns scris. ntrebrile permit rspunsuri mai bogate
n coninut. Folosirea chestionarului n scoal este indicat numai atunci cnd profesorul
constat c poate conta pe capacitatea de autoanaliz a elevilor.
Analiza datelor biografice: se obin o serie de informaii privind dezvoltarea fizic i starea
sntii elevului, evoluia preocuprilor i intereselor manifestate de acesta, manifestarea
unor inclinaii i aptitudini, atitudinea fa de cei din jur, manifestrile emotive, disciplina n
familie, rezistena la oboseal, atitudinea fa de coal i nvtur, modul n care lucreaz
acas, reaciile fa de diversele forme ale (dez)aprobrii.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
28/53
Autocaracterizarea: reprezit o modalitate de autoinvestigaie transversal n structura
psihologic prezent a individului. Ea const ntr-o investigaie a elevului n structura sa
interioar, cu incercarea de a emite judeci de valoare asupra propriei persoane.
Metoda testelor: testul reprezina un instrument avantajos pentru o mai bun soluionare a
diverselor problemelor colare.
El uureaza selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale. Selecia, cu scopuri
specifice individualizrii educative nu se reduce la nivelul nvmntului primar, ci se continu
pe parcursul ntregii colariti. La intrarea in liceu i universiti pot fi aplicate cu succes testele
de capacitate mintal. Se obin indicaii aflate n concordana cu aprecierea ulterioar a
profesorilor, dar acestia pot s se pronune abia dup mai multe luni de contact cu elevii.
b). Metode de investigare a grupurilor colare:
Metoda aprecierii obiective a personalitii: (Gh. Zapan): se aplic pe o clas de elevi, pe o
grup de studeni sau aduli, care lucreaz mpreun, se cunosc ntre ei i aucondiii care le dau
posibilitatea s se observe i s se cunoasc din ce n ce mai bine. Valorificarea rezultatelor
obinute de elevi la diferite probe se face prin clasificarea pe baza performanelor reale.Ghici cine? : const n adresarea unor ntrebri care denumesc anumite trsturi de
personalitate sau fac mici descrieri ale acestora. Elevii trebuie s rspunda prin indicarea
numelui celui care detne respectivele trsturi: Ghici cine dintre colegii declasa este ..... ?Ele
pot viza aspecte psihosocialeprecum: capacitatea elevilor de a formula scopuri, desfurarea
aciunii, plcerea muncii n grup, comunicarea n grup, conducerea grupului, natura relatiilor
interpersonale etc.
Tehnicile sociometrice: servesc la colectarea datelor empirice. Acesta tehnica const ntr-un
anasamblu de ntrebari/ itemuri, asemenea unui chestionar, referitoare la anumite criterii
adresate membrilor unui microgrup pentru a-i exprima preferinele, respingerile sau
atitudinile de indiferen unii fa de alii.
Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate i au
nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit este
atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu din comoditate)
i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.
Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe
tipuri de alegeri:
- social orientate: prestigiu, succes, poziie
- altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate- egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti
- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict
- conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens
- narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat.
Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu
privire la carier revine familiei.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
29/53
Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori,
decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere
sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind
treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i supraapreciaz
copii ( lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiereprofesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor face fa cu
greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i
asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.
Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire la
munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd
efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in seama
de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce
acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe
bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care profesie ar fi cea mai
potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea alegerii
colar-profesionale a copiilor se refer la:
- sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc
- durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent
material de familie)
- costurile financiare (taxe ale educaiei)
- avantajele materiale neateptate
- poziia social conferit de profesiei
- potenialele riscuri ale muncii
Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale
specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,
afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.
Iat ce sfaturi le d Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei, prinilor n vederea
consilierii tinerilor:
- tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume
responsabiliti;
- prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i impun
punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite sau
pentru a-i realiza propriile aspiraii;
- s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile,
punctul de vedere;
- s stea de vorb cu profesorii;
- s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare;
- s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe piaa
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
30/53
muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;
- s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi
cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau obligaii);
- la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai
treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a tot mai multecriterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr mai mic
de alternative;
- nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la
anumite profesii;
- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului
de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional;
- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau
prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se
nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de locuri
de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;
- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n
capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;
- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,
i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate fi
foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare;
- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe
perioada verii;
- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de
munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.
n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o
anumit carier a tinerilor.
1. Influena familiei- statutul prinilor, credibilitatea necondiionat cu care sunt investii, legturile afective
intrafamiliale sunt factori eseniali care determin ca sfaturile acestora s aib rezonan i
impact n alegerea carierei. Factori pornind de la care influena prinilor pot avea un efect
pozitiv facilitator sau negativ/iluminativ:
y disponibilitatea prinilor de a acorda suport pe parcursul procesului decizional
y oferirea unui feed-back n legtur cu alternativele de carier
y acordarea autonomiei n alegerea carierei (att un factor facilitator dar i unul
blocant)
y acceptarea opiunilor tinerilor
y expectane realiste legate de carier, care prin internalizare devin factorimotivatori pentru alegere
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
31/53
y oferirea unor modele pozitive de comportament legate de carier (activiti care
s exprime ceva prin ele, performane)
- nu n toate cazurile tipurile de influen parental sunt benefice, este vorba de situaiilen
care social i cultural, familiile nu au un nivel corespunztor de aspiraie i educaie sau
nelegerea relaiilor sociale sau a muncii nu este corect i realist.
- MM Klein:
y prini/tutori care colaboreaz
y prini/tutori care refuz colaborarea
y prini/tutori indifereni
- prinii sau tutorii care colaboreaz consider c pe primul loc se afl intereseletnrului
cutnd s-l neleag i s-l sprijine. Nu ncercarea s-i supun cu price pre punctul de
vedere, sunt transpareni, gata s ofere ajutor, lucru care nu-i mpiedic s-i exprime temerile,
nelinitile n legtur cu posibilitile de realizare a unor scopuri dar ncearc s gseasc soluiide rezolvare, sunt deschii la realizarea alternativelor i pretind aceeai corectitudine din partea
celorlali.
- Prinii care refuz colaborarea, consider c responsabilitatea trebuie asumat demediul
colar, iar decizia le aparine lor i nu tnrului. Consider c sarcinile legate de dezvoltarea
vocaional a copilului i depesc, cred c nu le pot face fa, consider c nu au surse
intelectuale i materiale pentru a i le asuma. Sunt prini care acord ncredere justificat sau
nu tnrului, ns i las libertatea de decizie i asumarea responsabilitilor. Sunt prini
autoritari, care consider c decizia trebuie s fie doar a lor, tnrul trebuind s se conformeze.
- Prinii indifereni, sunt relativ nepstori sau fiind prea copleii de propriile problemeconsider c cele ale tnrului sunt neimportante i ca atare nesemnificative.
2. Factori socio-culturali (modele de carier i presiunea societii)
Modelele de carier- n cazul tinerilor i persoanelor adulte se pstreaz amprenta influenei prinilor n
alegerea i dezvoltarea carierei la care se adaug, ns, categoriile de influene exercitate de
grupul de prieteni, de cercul de cunotine din coal, activitile de timp liber sau de la locul de
munc, comunitatea n ansamblu ei. Normele comunitare acioneaz puternic i n multipleplanuri asupra idealurilor personale i cu privire la carier influennd stilul general de via.
- Impactul modelelor sociale , care de regul sunt reprezentate de persoane semnificativedin anturaj sau mediul familial sau personaje promovate prin intermediul mass-mediei.
- Influen pozitiv prin:
y structurarea maturitii vocaionale
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
32/53
y preocupri active fa de alegerea carierei
y grad ridicat de autonomie i iniiativ
y Mai mare flexibilitate n ceea ce privete alternativele vocaionale
Structura oportunitilor sau presiunea comunitii- oportunitile se refer la posibilitile materiale i financiare precum i la contextele
informaionale existente. Pot s favorizeze sau s blocheze. Chiar i n condiiile n care
comunitatea ofer multiple oportuniti de dezvoltare exist civa factori care limiteaz
accesul:
y statutul socio-economic, tinerii provenii din medii socio-economice defavorizate
tind s aib trasee educaionale mai scurte i aleg profesii care nu necesit
pregtirea ndelungat
y dizabilitatea fizic/psihic, tineri cu dizabiliti necesit suport pentru facilitarea
accesului la oportunitile existente, nvmnt la distan, normele specifice,
etc.
Diferenele de gen, limiteaz accesul la oportuniti i prin influena pe care oexercit n cadrul seleciei unei profesii sau n cadrul seleciei de personal.
Stereotipuri referitoare la etnie i ras- indivizii sunt influenai de varietate i multiple aspecte de mediu i nva continuu din
observarea trsturilor demografice ale observaiilor precum i din evaluarea obstacolelor
ntlnite de alte persoane n alegerea i dezvoltarea unei cariere, se formeaz astfel o serie de
convingeri n legtur cu existena unor obstacole generale n societate precum i n legtur cu
maniera de confruntare cu aceste obstacole. Ca i factori care influeneaz stabilirea scopurilor
n carier i implicit dezvoltarea carierei, mai multe cercetri menioneaz:
y disponibilitatea oportunitilor ocupaionale
y posibilitatea evoluiei rapide n carier
y anticiparea unor ctiguri nalte
y ocupaii respectate i de prestigiu
y gradul de independen oferit de carier
y oportunitatea de a aduce o contribuie important n societate
y evitarea presiunii
y lucrul cu oamenii
y lucrul cu ideile
y
prezena unui interes intrinsec n legtur cu domeniul- n legtur cu obstacolele care pot s apar n evoluia carierei sunt precizate:
y resursele financiare personale
y timpul
y discriminarea
y conflictele familiale
y lipsa de orientare
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
33/53
y lipsa abilitilor/abiliti slab dezvoltate
y absena motivaiei
y disponibiliti ocupaionale limitate3. grupuri de prieteni4. Structura oportunitilor (educaionale, ocupaionale)
Disciplinele colare i profesia
Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz.
Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la:
- limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de
limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator,
ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.
- matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator,
inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect,
pilot, statician, astronom.
- fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician, chimist,
biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog, agronom,
geolog, horticultor, cosmetician.
- istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog,
diplomat, scriitor.
- informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician, cartograf,
economist, inginer, lucrtor n domeniul finaciar-bancar, specialist n telecomunicaii, arhitect,
controlor de trafic aerian.
- educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist,
pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc.
Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri
profesionale este posibil n msura n care tnrul alege s continue pe domeniul ales. Desigur,
rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt domeniu
profesional. Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare,ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor
profesii presupune anumite aptitudini.
Responsabiliti ale echipei de orientare profesional:
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
34/53
y negocierea rolului fiecrui partener din cadrul echipei;
y analizarea gradului de succes al procesului de orientare i sprijin din cadrul colii i
adaptarea acestuia, dac este nevoie pe parcursul anului;
y stabilirea de legturi cu alte organizaii cheie i implicarea acestora n cadrul activitii
grupului, dup cum este necesar;y supervizarea dezvoltrii serviciilor de informare privind cariera;
y conceperea unei modaliti integrate de a oferi sprijin elevilor n cadrul colii pentru a-i
ajuta s se pregteasc n vederea tranziiei de la coal ctre un loc de munc;
y identificarea acelor aspecte ale procesului de orientare profesional i sprijin pentru
elevi care pot fi mbuntite;
y realizrea unui proces de identificare a nivelului necesar de sprijin i stabilirea celei mai
bune modaliti de a rspunde nevoilor identificate;
y supervizarea procesului de orientare profesional i consiliere privind nvarea i
munca;y stabilirea unor modaliti de sprijinire a elevilor care lipsesc de la coal;
y identificarea nevoilor de formare a profesorilor ndrumtori n vederea sprijinirii rolului
acestora privind consilierea n carier;
y meninerea legturii cu planificatorii de curriculum i personalul educaional.
Grupul de orientare profesional i reeaua de sprijin pot fi alctuite din acei membrii ai
personalului cu xea mai mare responsbilitatepentru activitile de sprijinire zilnic i continu a
tuturor elevilor din cadrul colii. Pentru a lucra n mod eficient, echipa trebuie s se ntlneasc
n mod regulat pentru a discuta unele di urmtoarele aspecte:
o Negocierea nivelului de sprijin necesar pe clase
Membrii grupului de orientare profesional trebuie s decidct timp trebuie alocat activitilor
de sprijinire a elevilor planificate. Aceste activiti vor cuprinde: consiliere n carier, lecie de
orientare profesional, sprijin suplimentar acordat elevilor cu probleme multiple.
o Analizarea gradului de succes al procesului de orientare profesional i consiliere n
carier
n timpul primului an de desfurare a acestui proces va fi important crearea unei relaiistrnse ntre toi membrii echipei de orientare profesional i dezvoltarea unei contiine a
scopului. Analizele efectuate n mod regulat vor spori ncrederea de sine, nelegerea i
ncrederea n ceilali. De asemenea, vor crea oportunitatea unor discuii despre mbuntirea
structurilor existente ntre coli i organizaiile partenere.
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
35/53
o Stabilirea de legturi cu alte organizaii importante i implicarea acestora n activitile
echipei, unde este cazul
Este important stabilirea unei relaii strnse cu alte organizaii care lucreaz cu tinerii n afara
colii. De asemenea, este esenial stabilirea unor relaii cu organizaii care vor fi capabile s
influeneze strategia viitoare privind formarea profesional pentru a rspunde nevoilor
generate de schimbarea structurii ocuprii forei de munc att la nivel local ct i naional.
o Supervizarea procesului de dezvoltare a informrii privind cariera, n vederea sprijinirii
elevilorn procesul de luare a deciziilor
n momentul de fa, serviciile de informare privind cariera din cadrul colii sunt limitate. Echipa
de orientare profesional din cadrul colilor trebuie s analizeze modaliti de extindere a
acestor servicii.
o Conceperea unei modaliti integrate de a oferi sprijin elevilor cu contribuia altororganizaii importante
Dac dorete s aibe succes, echipa de orientare profesional trebuie s fie capabil s
realizeze o verificare a tuturor sistemelor, att din cadrul colii, ct i din afara ei, care
contribuir la procesul general de orientare profesional i sprijinire a elevilor. Echipa trebuie s
se asigure c nu exist suprapuneri i c procesul este unul coerent.
o Identificarea acelor aspecte ale procesului de orientare profesional i sprijinire a elevilor
care pot fimbuntite
Dac departamentele colare i organizaiile externe i coordoneaz eficient activitile, se vor
descoperi n mod eficient aspectele care trebuiesc mbuntite. De exemplu programul Junior
Achievement i poate ajuta pe elevi s-i mbunteasc abilitile cheie ceea ce poate facilita
procesele de luare a deciziilor.
o Identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice
Echipa de orientare profesional trebuie s poat stabili programe de formare eficiente pentru
cadrele didactice/profesorii ndrumtori pentru a sprijini dezvoltarea procesului de orientare
profesional i consiliere n carier. Acest proces include sprijinul i orientarea acordate deconsilierii personali din cadrul colii.
o Meninerea legturii cu planificatorii de curriculum i personalul educaional
Unul dintre scopurile principale ale echipei de orientare profesional este acela de a sprijini
elevii n dezvoltarea abilitilor personale ale acestora de auto-management i nvare. Trebuie
meninute legturi strnse cu planificatorii de curriculum i cu personalul educaional pentru
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
36/53
crearea unei nelegeri comune a modului n care echipa de orientare profesional poate
contribui la atingerea scopului general de sporire a randamentului colar al elevilor.
Comunitatea larg a specialitilor n orientare profesional v ajut prin consiliere i sprijin. De
exemplu, angajatorii ofer oportuniti de experien n munc pentru a-i ajuta pe tinerii care
cunosc oportunitile reale s ia contact direct cu munca. Specialitii n orientare profesional i
pot ajuta pe elevi s interpreteze experiena respectiv i consilierea primit astfel nct s
poat lua o decizie realist n legtur cu viitorul lor.
ndeplinirea acestor obiective fundamentale angajeaz colaborarea profesorilor-consilieri cu
toi factorii implicai n proiectarea, realizarea i perfecionarea sistemului i a procesului de
nvamnt la nivel local i teritorial.
Pentru trecerea la un nivel modern, descentralizat, de organizare i funcionare a sistemului
colar, este necesar creterea autoritii decizionale a conducerii unitilor de nvmnt i,
mai ales a directorului n domeniul financiar , al resurselor umane, curricular i al dezvoltrii
generale a colii. Directorul va avea autoritatea i raspunderea realizrii n unitatea pe care o
conduce, a politicii educaionale naionale sau locale. Oferta se jutific i prin schimbrile
survenite n echipele manageriale. Ca obiective propuse avem:
formarea metodologic n vederea practicrii reflexive a profesiunii;
lrgirea formrii, dezvoltarea experienei personale i profesionale prin cunoaterea
unor contexte educaionale diverse;
formare i consiliere n self-management pentru dezvoltarea propriei cariere
profesionale; formare pentru munca de echip i n managementul proiectelor colective;
formarea competenelor de analiz situaional i de orientare n diferite medii socio-
culturale, pentru asigurarea unor servicii educaionale diverse i de calitate;
familiarizarea paricipanilor cu termenii de baz ai managementului educaional;
identificarea managementului educaional ca factor important de schimbare n cadrul
reformei colare;
gestionarea eficient a resurselor materiale i umane la nivelul clasei de elevi;
asimilarea de noi metode n vederea rezolvrii conflictelor;
sensibilizarea cu privire la redefinirea realitii colare din perspectiva managementuluieducaional.
Procesul educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i de dezvoltare a
personalitii dus la ndeplinire de echipa didactic. Aceste finaliti se realizeaz preponderent
la nivelul clasei de elevi, sub ndrumarea dirigintelui, ca mentor i ca organizator al grupului de
elevi. Aspectul complex al sprijinirii dezvoltrii personalitii, realizat de profesorul-diriginte nu
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
37/53
coincide cu sarcinile profesorului consilier, nici cu cele ale profesorului psihopedagog, ageni
care intervin complementar n procesul educaional.
Activitatea educativ depinde n mare msur de atitudinea educatorilor, de modul n care
acetia neleg s-i modernizeze demersul, strategiile didactice care permit trecerea de la
designul instrucional la planul acional. Metodele interactive sunt instrumente eficiente pe
care profesorii dirigini i nvtorii le pot utiliza pentru a face intervenia educativ mai
atractiv, pentru a-i ajuta pe elevi s emit judeci de valoare pertinente, argumentate, s-i
dezvolte gndirea critic, s interrelaioneze, s se dezvolte.
n general, colile i-au manifestat disponibilitatea de a stabili reele de orientare profesional,
altele au afirmat c lipsa unui specialist n orientarea profesional reprezint o cauz de
ngrijorare. colile s-ar putea confrunta cu o serie de dificulti n eleborarea unui program
eficient de orientare, dac nu neleg conceptele privind orientarea profesional la nivel
teoretic i modul n care acestea pot fi integrate n mod coraspunztor n curriculum. Totui,intenia nu este aceea de limita accesul pentru realizarea unui program de orientare
profesional la speciati n acest acest domeniu. Scopul i beneficiile stabilirii unei reele de
orientare profesional trebuie s se bazeze pe utilizarea cunotinelor i sprijinului comunitii
extinse a persoanelor care desfoar activitatea de orientare profesional. Totui, este
recomandabil ca aceast activitate s fie coordonat de un specialist n orientare profesional,
n msura posibilitilor. Un numr de coli i-au manifestat preocuparea n legtur cu acest
aspect, iar n urma sesiunii de formare dintre acestea au reuit s nacdreze un psiholog n
cadrul programelor de formare a personalului pot fi incluse alte sesiuni de formare a cadrelor
didactice privind principiile orientrii profesionale.
S-a observat ca nicio coal nu dispune de suficiente materiale de orientare profesional. Dac
s-ar stabili un buget pentru a asigura un set specificat de materiale de orientare profesional,
nivelul cunotinelor i modul de implementare a unui program cuprinztor de orientare
profesional ar putea fi standardizate n toate colile. Trebuie organizate o serie de seminarii
destinate specialitilor n orientarea profesional, profesorilor i membrilor reelelor de
orientare profesional din fiecare coal n vederea asigurrii coerenei planificrii i
desfurrii activitilor de educaie privind cariera i orientarea profesional a adolescenilor n
cadrul crora se utilizeaz noile materiale. Acest lucru ar duce la o popularizare a principiului
conform cruia sprijinirea elevilor prin orientare profesional este responsabilitatea unei
comuniti mai extinse a persoanelor care desfoar activitatea de orientare profesional.
Multe coli i-au exprimat preocuparea n legtur cu abilitatea lor de a atrage ageni economici
n cadrul reelei de orientare profesional a colii. Trebuie consolidate legturile dintre
parteneriatele stabilite ntre coli i agenii economici i reelele de orientare profesional.
Coordonatorii regionali dein un rol important n ceea ce privete diseminarea i cooperarea
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
38/53
dintre aceste dou componente ale proiectului. De asemenea, trebuiesc organizate ntlniri
anuale de monotorizare i evaluare n cadrul colilor care si manifest disponibilitatea privind
coordonarea activitilor desfurate n cadrul diverselor componente ale proiectului curent,
stimulnd colile i oferindule posibilitatea de a consolida legturile dintre acestea i de a le
mprti exemple de bun practic.n cadrul ntlnirilor anuale ar putea identificate coli unde
exist exemple de bun practic ce ar putea fi incluse n sesiunile de formare urmtoare, pentru
a sublinia modul n care colile pot consolida colaborarea cu agenii economoci n ceea ce
privete experiena n munc, planificare i desfurarea orientrii profesionale.
Activitile de orientare profesional trebuie strns corelate cu programele de experien n
munc elaborate. Prin intermediul reelelor de experien n munc colile ar putea atrage
angajatori n cadrul reelelor de orientare profesional care s-i ajute pe tineri s se
pregteasc pentru tranziia de la coal la locul de munc.
n cadrul tuturor sesiunilor de formare participanii i-au manifestat disponibilitatea de a stabilireele profesionale n colile unde i desfoar activitatea. Pentru o parte dintre participani,
sesiunea de formare a reprezentat o introducere n ceea ce privete importana orientrii
profesionale. Alii, au urmrit o perfecionare a activitilor desfurate de ei n momentul
respectiv, astfel nct s poat oferi sprijin corespunztor elevilor.
Participarea psihologilor n calitate de formatori/facilitatori a reprezentat o metod excelent
de integrare a activitilor desfurate de acetia cu echipele din cadrul colilor. Psihologii au
avut posibilitatea s-i consolideze relaiile cu colile, care nregistrau diferene semnificative n
funcie de regiune. De asemenea, acetia au avut posibilitatea s coordoneze activitatea colilor
din zonele unde i desfoar activitatea i s dezvolte reelele extinse pentru a facilita
mprtirea exemplelor de bun practic. Totui, exist un anumit numr de coli care nu
beneficiaz de acces uor la serviciile psihologice (nu exist un consilier ncadrat n coal), iar
acest aspect trebuie abordat dac se dorete realizarea unei structuri integrate pentru stabi
Tipuri de intervenii moderne n consiliere
Abordarea metaforic
- metafora= o figur lingvistic de transportare a semnificaiei, o metonimie de
substituire aunei semnificaii cu alta, cu efecte complexe, artistice i ideaie, o figur de stil care const n a
da unui cuvnt o semnificaie nou printr-o comparaie subneleas
- n consiliere i psihoterapie se impune integrarea metaforei n cadrul limbajului ca oricemijloc de exprimare a ideilor sau sentimentelor
- fiecare dintre noi folosim metaforele nu doar ca manier de comunicare dar i ca
8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009
39/53
modalitate de cunoatere i nelegere a lumii,
- o serie de autori consider c oamenii nu doar vorbesc i scriu n metafore dar n acelaitimp gndesc n metafore. Se precizeaz c sistemul nostru conceptual, pornind de la care
gndim i acionm, este fundamental metaforic.
- Pe msur ce clienii se implic n explorarea carierei apeleaz adesea la metaforeconceptuale pentru a nelege mai bine propria carier. Ei ctig noi insight-uri cu privire la
evoluia i dinamica acesteia i se creeaz un limbaj comunicare faciliteaz relaie de carier. Ei
pot vorbi despre carier ca despre o cltorie, o lupt cu apele nvolburate, ascensiunea unui
munte, un labirint, toate aceste forme ale imageriei pot deveni puncte de plecare pentru
explorarea carierei.
- Metafora aleas i permite clientului s exprime n exterior preocuprile interioarereferitoare la carier i s-i schimbe perspectiva asupra problemei. Odat ce imageria este
creat, clientul i consilierul lucreaz mpreun pentru a explora aspecte variate ale metaforei.
- Metaforele pot constitui i un mijloc de comunicare facilitnd conectarea afectiv,captarea ateniei clientului i angajarea lui afectiv n relaia de consiliere.
- Metafora poate fi folosit ca instrument de explorare indirect a experienelor trite desubiect, a celor prezente i a celor trecute sau proiectate n viitor conectate direct sau indirect
cu cariera, n timpul experienelor metaforice personale nu numai c afl ceva nou de ele nsele
ci chiar gsind soluii problemelor i confruntndu-se cu dificultile ntr-o manier securizant
i indirect i construiesc strategii viitoare de rezolvare a problemelor.
- Tehnicile metaforice sunt nu numai ci de descoperire ale unor aspecte ascunse alepersonalitii, dar i modaliti de activare a resurselor psihice
- Prin nlturarea rezistenelor lucrul cu metafora ofer spaiul de a se manifesta aa cumdorete, de a exprima ceea ce dorete, fie c este vorba de un coninut contient sau
incontient
- Responsabilitatea consilierului de a crea o situaie adecvat integrrii de ctreindivid a experienei trite i de a oferi soluii contientizate, un context ct mai apropiat de
realitate astfel nct s se poat realiza concentrarea ei cu situaia prezent a clientului i
aplicarea ei n practic
- Descoperirea i contientizarea unor aspecte eseniale ale problematicii cl