Liceo Artistico, Liceo Musicale e Coreutico W. Gropius ... · Liceo Artistico, Liceo Musicale e Coreutico W. Gropius PTOF 2016/2019 Pag. 9 PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA IL LICEO ARTISTICO

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Liceo Artistico, Liceo Musicale e Coreutico W. Gropius PTOF 2016/2019 Pag. 2


LICEO ARTISTICO

LICEO MUSICALE E COREUTICO

STATALE

“WALTER GROPIUS”

POTENZA

PIANO

TRIENNALE

OFFERTA

FORMATIVA

2016 / 2019

A cura delle F.S. Area 1 Prof.ssa Margherita Tozzi Prof.ssa Carmelina Sileo

Aggiornato a.s. 2017/2018


STRUTTURA DEL DOCUMENTO

Premessa e Principi del PTOF 6

LA SCUOLA

Scheda dati istituzione scolastica 7

Organigramma Istituzione scolastica 8

Presentazione della scuola 9

Ubicazione 11

Utenza- Bisogni- Aspettative 13

Le attrezzature didattiche 13

GESTIONE ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

Gestione ed organizzazione scolastica 15

Piano delle attività didattiche per l’a.s.2017/18 17

Scelte organizzative 18

Schema delle risorse umane 20

Criteri per l’assegnazione delle Funzioni Strumentali 24

Organizzazione del sistema sicurezza 26

Servizi amministrativi 27

OFFERTA FORMATIVA

Offerta formativa dei Licei 29

Piani di studio e quadri orario del Liceo Artistico 32

Piani di studio quadri orario del Liceo Musicale e Coreutico 42

Individuazione degli obiettivi formativi prioritari

PER LA SCELTA DI TUTTE LE ATTIVITA’ DIDATTICHE E DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

46

Individuazione delle priorità 46

Potenziamento offerta formativa 48

Attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario 49

Percorsi di alternanza scuola-lavoro 53

Azioni coerenti con le finalità , i principi e gli strumenti previsti dal piano per la scuola digitale

57

I fabbisogni dell’organico dell’autonomia 58

Introduzione di insegnamenti opzionali 60

Progetti e attività svolti per l’ampliamento dell’offerta formativa 61

Prevenzione, integrazione ed inclusione 73

Piano Annuale per l’Inclusione 74

Piano per l’educazione alla sostenibilità 79

LA VALUTAZIONE

La valutazione 80

Valutazione del comportamento scolastico degli allievi 84

Disposizioni sulla validità dell’anno scolastico 86

Criteri di svolgimento degli scrutini finali 88

Esami integrativi 90

Interventi di didattica compensativa

90


Credito scolastico 92

Crediti formativi 95

Griglie di valutazione curriculari per disciplina 97

Griglie di valutazione prove esami di stato 131

CERTIFICASIONE DELLE COMPETENZE

Certificazione competenze 1° biennio per il Liceo artistico 147

Certificazione competenze 1° biennio per il Liceo Musicale 152

Certificazione competenze 1° biennio per il Liceo Coreutico 155

Piano di miglioramento 158

Proposte di PROGETTI e ATTIVITA’ da realizzare nell’ a.s. 2017/2018

DOCUMENTI INTEGRATIVI Patto di corresponsabilità

Regolamento generale del Collegio dei Docenti

Carta dei Servizi

Regolamento di Disciplina delle studentesse e degli studenti

Griglie di valutazione CONDOTTA a.s.2017/2018

Statuto delle studentesse e degli studenti

Programmazioni disciplinari

Formulario di presentazione dei Progetti e delle Attività

Alunni con svantaggio Normativa e Formulario di presentazione dei Piani Didattici Personalizzati(PDP)

DSA Normativa e Formulario di presentazione dei PDP per alunni con Disturbo Specifico dell’Apprendimento


PREMESSA

La Legge 107 del 13 luglio 2015 ha tracciato le nuove linee per l’elaborazione del Piano dell’offerta formativa che ha una durata triennale, ma è rivedibile annualmente entro il mese di ottobre di ciascun anno scolastico. L’art.3 del DPR n.275 del 1999 è stato difatti novellato dal art. 1 comma 14 della legge succitata che ne ha cambiato anche le modalità di elaborazione, affidando un ruolo preminente al dirigente scolastico , chiamato nella nuova previsione normativa, a indicare al collegio dei docenti, gli indirizzi per le attività della scuola e per le scelte di gestione e di amministrazione. L’intera progettazione del piano è quindi affidata al collegio, la sua approvazione, invece, avverrà in seno al consiglio d’istituto. Gli atti d’indirizzo forniti dal dirigente scolastico costituiscono quindi la base da cui partire per l’elaborazione del Piano triennale dell’offerta formativa. Una volta preso atto degli orientamenti, il Collegio docenti ha individuato sulla scorta delle Priorità emerse dal RAV le parti o sezioni che sono andate a formare il profilo del presente documento.

PRINCIPI DEL PTOF

Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio, nel rispetto della promozione della piena formazione degli alunni e della valorizzazione della progettualità individuale e di istituto.

Centralità dell’alunno, nel rispetto dei suoi bisogni formativi e dei suoi ritmi di apprendimento.

Progettualità integrata e costruttiva, per garantire agli alunni maggiori opportunità d’ istruzione, di apprendimento, di motivazione all’impegno scolastico.

Responsabilità, centrata su competenze disciplinari e relazionali

Trasparenza e accordo dei processi educativi, nella continuità educativa e didattica in senso verticale e orizzontale (scuola e territorio).

Documentazione della progettualità scolastica, cercando la partecipazione di un numero sempre maggiore di soggetti.

Ricerca didattica e aggiornamento per l’innovazione e la valorizzazione della professionalità docente ed ATA.

Verifica e valutazione, accurate in base a precisi indicatori elaborati all’interno dell’istituto, dei processi avviati e dei risultati conseguiti.

Assicurare l'attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo l'educazione alla parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle tematiche indicate dall'articolo 5, comma 2, del decreto-legge 14 agosto 2013, n. 93, convertito, con modificazioni, dalla legge 15 ottobre 2013, n.119

L'insegnamento delle materie scolastiche agli studenti con disabilità assicurato anche attraverso il riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione


SCHEDA DATI ISTITUZIONE SCOLASTICA

DENOMINAZIONE LICEO ARTISTICO STATALE- LICEO MUSICALE STATALE

INDIRIZZO Via Anzio n.4

CITTÀ Potenza

DISTRETTO SCOLASTICO Potenza

TELEFONO

FAX

0971/444014 – 0971/444957 0971/444158

CODICE FISCALE 80004870764

CODICE MECCANOGRAFICO PZSD030003

E- MAIL SITO INTERNET [email protected]

ANNO SCOLASTICO 2017 / 2018

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Paolo Malinconico

DSGA Dott.ssa Maria Vitale

N° TOTALE ALUNNI 504

N° TOTALE CLASSI 25

LICEO ARTISTICO

1° biennio

2° biennio e ultimo anno Indirizzi : arti figurative; architettura e ambiente ; design del tessuto ; design dell’arredamento; audiovisivo e multimediale; grafica; scenografia.

N° ALUNNI 308

N° CLASSI 1° BIENNIO 6


N. CLASSI ULTIMO ANNO 4


1° biennio

2° biennio e ultimo anno Indirizzi: musicale; coreutico

N° ALUNNI Musicale : 162 Coreutico : 17 Totale179



N. CLASSI ULTIMO ANNO 1

N° TOTALE DOCENTI 103

N° PERSONALE ATA 23

mailto:[email protected]



ORGANIGRAMMA

ISTITUZIONE SCOLASTICA

DSGA DIRIGENTE

SCOLASTICO

DOCENTI

PERSONALE ATA

COLLABORATORI

SCOLASTICI

CONSIGLIO DI

PRESIDENZA

CONSIGLIO

D’ISTITUTO

FUNZIONI

STRUMENTALI

COMITATO PER LA

VALUTAZIONE dei

docenti

ORGANO DI

GARANZIA

COLLEGIO

DOCENTI

DIPARTIMENTI

COORDINATORI

DIPARTIMENTO

CONSIGLIO DI

CLASSE

COORDINATORI DI

CLASSE

REFERENTI

COMMISSIONI DI

LAVORO

GIUNTA

ESECUTIVA

COMITATO TECNICO

SCIENTIFICO


PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

IL LICEO ARTISTICO STATALE DI POTENZA nasce dall’eredità storico culturale dell’ISTITUTO STATALE D’ARTE. L’ISTITUTO STATALE D’ARTEdi Potenza è stato istituito nel 1967 con l’ a.s. 1967/1968 . Primo Direttore è stato il Professore Giuseppe Antonello Leone, artista poliedrico, uomo di grande cultura ed umanità, che può considerarsi l’ideatore ed il fondatore della scuola. Le sue doti, unite a grande impegno e determinazione, furono di stimolo al giovane e valido gruppo docente, proveniente non solo dalla Basilicata, ma anche da varie regioni d’Italia, e di riflesso agli allievi che, nel corso degli anni, divennero sempre più numerosi.

L’ Istituto Statale d’Arte di Potenza ha avuto come sua prima sede alcuni locali siti in uno stabile di Viale Marconi; nel 1976 è stato trasferito nella nuova sede di Via Anzio. Fin dalla sua fondazione, l’Istituto è stato caratterizzato dalla presenza di due sezioni:

- Disegnatori di Architettura ed Arredamento - Arte del Tessuto

ciascuno di durata triennale, che consentivano l’accesso alle Accademie di Belle Arti. Dal 1970, con l’istituzione del Biennio Sperimentale , agli allievi viene consentito l’accesso a tutte

le Facoltà universitarie. L’Istituto nasce come primo polo artistico istituzionale della Regione Basilicata: solo molti anni più

tardi saranno istituiti gli Istituti di Rionero, Melfi e Matera. Fin dalla sua fondazione, l’Istituto d’Arte di Potenza è diventato centro di divulgazione della

cultura artistica e, nella nuova sede definitiva di via Anzio, ha ospitato e ha organizzato , nel corso degli anni, manifestazioni con la partecipazione di artisti contemporanei, quali Ennio Calabria, Michele Guerricchio e incontri con personalità del mondo tecnico e scientifico, quali l’Arch. Torkaman Mohhammad, esperto del restauro dei monumenti e l’arch. Franco Purini.

La visibilità dell’Istituto d’Arte di Potenza nel Territorio è stata favorita dalle numerose manifestazioni culturali e artistiche promosse in collaborazione con il Comune di Potenza, la Provincia di Potenza, la Regione Basilicata e la Camera di Commercio. Con quest’ultima istituzione, l’Istituto Statale d’Arte ha sottoscritto, il 13 novembre 2008, un protocollo d’Intesa allo scopo di promuovere forme di collaborazione nei campi dell’orientamento scolastico, dell’alternanza scuola-lavoro, della promozione di tirocini e stage, dell’educazione all’imprenditorialità.

DAL 1° settembre 2010 con l’a.s. 2010/2011 viene istituito il LICEO ARTISTICO STATALE di Potenza a seguito dell’entrata in vigore della Riforma dei Licei, all’interno della più ampia riorganizzazione della scuola secondaria superiore. Il LICEO ARTISTICO di Potenza si articola nei seguenti indirizzi :

Arti figurative Architettura e ambiente Design del tessuto Design dell'arredamento Audiovisivo e multimediale

Grafica Scenografia

L’Istituto Statale d’Arte, dopo 47 anni , con l’a.s. 2013/2014 termina il suo percorso didattico lasciando la sua eredità al nuovo Liceo Artistico e al Liceo Musicale e Coreutico. Il LICEO MUSICALEE COREUTICO di POTENZA è stato istituito a partire dall’a.s. 2011/2012 con il solo indirizzo MUSICALE


L’amore per l’arte e la musica della Preside Rosalinda Cancro hanno fatto sì che la scuola si aprisse, nonostante alcune difficoltà logistiche. Preziosa ai fini dell’apertura della nuova scuola è stata anche l’approvazione e la collaborazione del Collegio docenti dell’Istituto Statale d’Arte di Potenza, del CSA di Potenza e del Comitato tecnico – scientifico.

Il liceo Musicale, che completa positivamente gli indirizzi artistici già esistenti, si è posto immediatamente in modo positivo all’interno della città attraverso un’attiva e preziosa presenza all’interno di manifestazioni regionali ed interregionali.

Il Liceo Musicale ha avuto come sua prima sede alcuni aule della ex Scuola Media “Torraca”, nel centro storico della città.

Se il primo anno la scuola vantava un solo pianoforte, l’anno successivo gli strumenti si sono incrementati con l’arrivo di un impianto, di una batteria, di altri due pianoforti (di cui uno digitale), e non ultima di un’arpa, gentilmente concessa in comodato d’uso gratuito dalla famosa ditta lucana Salvi.

Gli strumenti insegnati nel primo anno sono stati :

pianoforte

chitarra

violino

flauto

oboe

clarinetto

violoncello

percussioni

trombone Mentre negli anni seguenti si sono aggiunti:

arpa

contrabbasso

fisarmonica

fagotto

tromba

viola

saxofono

corno

canto,bassotuba Nell’ anno scolastico 2016/17è stato attivato anche l’indirizzo Coreutico. Attraverso il bando ministeriale “La mia scuola accogliente”, finalizzato al recupero degli spazi comuni nelle scuole, si sono realizzati spazi adeguati agli standard della scuola di danza,. In tal modo il nostro Liceo si apre al territorio rispondendo alle esigenze dell’utenza ed offrendo opportunità logistiche non presenti nelle scuole private territoriali. IL Liceo Coreutico è il Liceo della danza, dell’arte del movimento e dell’espressione corporea ed offre l’opportunità di una sintesi tra apprendimento teorico e apprendimento pratico. Tutte le materie sono finalizzate all’acquisizione di una maggiore consapevolezza degli strumenti conoscitivi che permettono l’interpretazione della realtà e l’apprendimento di un gesto autentico, sostanziato dalle tecniche della danza classica e contemporanea.La bellezza e la consapevolezza raggiunta tramite lo studio delle discipline, infatti, si traduce in gesto scenico e in movimento di danza, creando quella sinergia tra anima e materia che caratterizza la ricerca di tanti adolescenti nella cultura contemporanea. Il Liceo Coreutico insegna la disciplina dell’arte nel movimento: il rigore che, senza essere fine a se stesso, permette la promozione delle potenzialità di ciascuno nel rispetto delle regole del linguaggio e della concentrazione nell’atto artistico-espressivo.

Dall’anno scolastico 2017/2018 il nostro Liceo ha assunto il nome di Liceo Artistico e Musicale e Coreutico Statale WALTER GROPIUS. Dall’a.s. 2017/2018 il nostro Istituto ha aderito al Piano Nazionale delle Arti ai sensi de DL n.60 del 13 aprile 2017


UBICAZIONE

L’Istituto scolastico è ubicato in Via Anzio, nel quartiere Poggio Tre Galli, che negli ultimi vent’anni è divenuto protagonista di uno sviluppo urbanistico, socio-economico e culturale di notevole portata. Da quartiere di estrema periferia, esso si è infatti trasformato prima in quartiere residenziale, poi in polo scolastico, con la localizzazione del 70% delle scuole superiori della città, oltre alle scuole primarie di quartiere.

Nell’ultimo decennio, nel quartiere sono stati inoltre realizzati gli edifici attualmente sede della Regione Basilicata, centro politico e decisionale della nostra Regione.

Numerosi mezzi di trasporto e l’impianto delle scale mobili cittadine collegano l’Istituto scolastico sia con il centro cittadino, sia con i quartieri periferici della città, oltre che con i Comuni delle Provincia di Potenza e di Matera.

COME ARRIVARE ALL’ISTITUTO SCOLASTICO - VIA ANZIO n.4

Per arrivare all’Istituto, su via Anzio, arrivare all’altezza dell’Istituto Alberghiero e seguire l’indicazione Liceo Artistico e Musicale e Coreutico (salita lungo il prospetto dell’Alberghiero)

L’Istituto è facilmente riconoscibile perché posizionato su una sorta di acropoli naturale dominando, così, dall’alto della collina di Poggio Tre Galli, il territorio circostante.


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UTENZA-BISOGNI-ASPETTATIVE

L’Istituto , unico per l’istruzione artistica, musicale e coreutica nel Comune di Potenza , ha come bacino di utenza oltre quello della città capoluogo anche quello di un territorio che si estende ben al di fuori dei confini provinciali, fino a comprendere molti comuni della Provincia di Matera e alcuni della provincia di Salerno.

I bisogni e le aspettative espressi dall’utenza riguardano il miglioramento della preparazione culturale di base e l’acquisizione di conoscenze, abilità e competenzespecifiche nel settore artistico , progettuale, musicale e coreutico ; questo sia nell’ottica di una prosecuzione degli studi, sia in quella di uno sbocco professionale.

Le metodologie didattiche, incentrate essenzialmente sulla formazione interdisciplinare e sull’aspetto relazionale docente-alunno, consentono all’allievo di esprimersi in ogni campo della creatività, grazie al supporto di una formazione culturale, generale e specifica, all’interno della quale il ruolo primario è affidato all’acquisizione di un sicuro metodo di ricerca e di lavoro. Particolare attenzione viene dedicata dai docenti all’utilizzo di metodologie didattiche innovative e alla realizzazione di progetti e attività volte a contrastare il disagio giovanile e i fenomeni di abbandono.

L’Istituto, per tradizione si è sempre distinto per l’alto livello di accoglienza degli alunni diversamente abili, per i quali si propone come elemento di stimolo, attivando iniziative mirate alla piena integrazione degli allievi che, seguiti sia dagli insegnanti di sostegno che da quelli curriculari , si impegnano in attività pratico-operative, artistiche e multimediali. L’attività didattico – educativa svolta favorisce, così, l’autonomia, l’indipendenza e la capacità di relazione del diversamente abile, nonché il potenziamento della sensibilità individuale e collettiva.

Tutte le attività ed i progetti proposti per ampliare l’offerta formativa degli allievi sono correlati al percorso complessivo di formazione che la scuola offre; di essi è curata soprattutto la ricaduta didattica e formativa all’interno della classe, anche al fine di garantire un innalzamento del successo scolastico degli allievi.

LE ATTREZZATURE DIDATTICHE

Oltre alle aule utilizzate per lo svolgimento della didattica sono presenti: due laboratori di informatica una palestra attrezzata una biblioteca un’aula per le attività individualizzate degli allievi portatori di handicap aula di danza laboratori di:

o Discipline Plastiche 1° Biennio e Figurazione scultura triennio; o Discipline Grafiche pittoriche del 1° biennio; o Discipline pittoriche e Figurazione pittura triennio; o Discipline Scenografiche; o Architettura e Ambiente e Design dell’Arredo; o Progettazione Cad di Architettura e Ambiente e Design Arredo; o Discipline Audiovisive e Multimediali e Discipline Grafiche; o Design del tessuto o Laboratorio di Tecnologie musicali o Laboratorio di Teoria Analisi a Composizione


SCHEDA RIASSUNTIVA DELLE RISORSE DELLA SCUOLA

Risorse tecnologiche Strumenti musicali

N. 2 Stampanti 3 Pianoforte verticale

N. 5 Stampanti multifunzione 1 Pianoforte digitale

N. 47 Postazioni computer fisso 1 Batteria

N.16 Computer portatili 1 Xilofono

N. 10 Portatili per alunni portatori di handicap 1 Subwoofer

N.1 Carrello lapcabby 16 posti 6 Tastiere M-audio

N. 1 Postazione mobile per alunni DSA 1 Set piatti

N. 3 Lim 1 Arpa

N. 9 Monitor interattivi 5 Diffusori FBT

N.2 Monitor portatili interattivi 2 Mixer

N. 30 Tablet 2 Casse amplificate

N. 1 Videocamera + cavalletto 6 Microfoni

N. 1 Fotocamera digitale 1 Set microfono per batteria

N. 1 Televisore 4 Monitor audio

N. 1 Video- proiettore 1 Scheda audio

N. 1 Video-registratore 1 Cuffia AKG

N. 1 Impianto stereo

N. 1 Proiettori per diapositive

N. 12 Tavolette grafiche

N.1 Stampante 3D

N.1 Scanner 3D

N.1 Forno per argilla


GESTIONE ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA

STAFF DI PRESIDENZA Docente Vicario : prof.ssa Antonella Marolda

Docenti collaboratori: Prof. Izzi Vincenzo

Prof. Clementi Anthony

Prof. Gianfredi Adriano

Prof. Pace Antonio

Prof. Ricco Gennaro

Docenti Funzioni Strumentali

Nucleo Interno di Valutazione- NIV

Prof.ssaFrancesca BARBIERI

Prof.ssa Annarita CAPORUSSO

Prof.ssaAntonella MAROLDA

Prof.ssaUrsulaPOSILLICO

Prof.ssaAnna Rita TROIANO

REFERENTI per il CYBERBULLISMO

Prof. Anthony CLEMENTI

Prof.ssa D. DI LASCIO

AREA 1 Gestione Piano Offerta Formativa e progetti Proff.

Carmelina SILEO Margherita TOZZI

AREA 2 Formazione docenti, monitoraggio e valutazione, prove Invalsi

Proff. Annarita CAPORUSSO

Anna Rita TROIANO

AREA 3 Orientamento in entrata e in uscita Proff. Francesca BARBIERI

Annateresa CAPRARA

AREA 4 Integrazione, inclusione ed equità Proff. Anthony CLEMENTI

Angela SANTOMASSIMO

AREA 5 Alternanza scuola-lavoro e rapporto con il territorio

Proff. Domenico NICASTRO

Vincenzo IZZI


PIANO DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE PER L’ANNO SCOLASTICO 2017/2018

1 Settembre. ore 9.00 – 12.00

Convocazione Collegio Docenti

1 Settembre Convocazione R.S.U.

2 Settembre ore 9.00

Riunione commissione formazione classi

2 Settembre ore 9.00 - 11.00

Convocazione docenti sostegno

2 Settembre ore 9.00 - 11.00

Convocazione docenti triennio DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017 n.62

2 Settembre ore 9.00 -11.00

Convocazione docenti biennio LEGGE 29 maggio 2017 n. 71

4 Settembre ore 9.00 -11.00

Convocazione Dipartimento Artistico: designazione coordinatori dipartimento, intese sulla programmazione disciplinare e obiettivi per classi parallele, intese sulle griglie di valutazione da utilizzare nel corso dell’anno scolastico e sul livello di sufficienza, intese sugli obiettivi da raggiungere nel biennio obbligatorio, definizione prove d’ingresso per classi parallele,

4 Settembre ore 11.00 – 13.00

Convocazione Dipartimento Musicale: designazione coordinatori dipartimento, intese sulla programmazione disciplinare e obiettivi per classi parallele, intese sulle griglie di valutazione da utilizzare nel corso dell’anno scolastico e sul livello di sufficienza, intese sugli obiettivi da raggiungere nel biennio obbligatorio, definizione prove d’ingresso per classi parallele,

5 Settembre ore 9.00 -11-00

Convocazione Dipartimento Umanistico: designazione coordinatori dipartimento, intese sulla programmazione disciplinare e obiettivi per classi parallele, intese sulle griglie di valutazione da utilizzare nel corso dell’anno scolastico e sul livello di sufficienza, intese sugli obiettivi da raggiungere nel biennio obbligatorio, definizione prove d’ingresso per classi parallele,

5 Settembre ore 11.00 – 13.00

Convocazione Dipartimento Scientifico: designazione coordinatori dipartimento, intese sulla programmazione disciplinare e obiettivi per classi parallele, intese sulle griglie di valutazione da utilizzare nel corso dell’anno scolastico e sul livello di sufficienza, intese sugli obiettivi da raggiungere nel biennio obbligatorio, definizione prove d’ingresso per classi parallele,

6 Settembre Convocazione Consigli di classe corsi C e D

7 Settembre Convocazione Consigli di classe corsi A e B + scrutinio esami integrativi IIA- IIIB Arti figurative

8 Settembre Convocazione Consigli di classe corso M + scrutinio esami integrativi III M

lunedì 11 Settembreore 15.30-17.30

Convocazione Collegio Docenti

11 Settembre 17.30 Convocazione coordinatori classi ex seconde con coordinatori classi terze

lunedì 11 Settembre Inizio delle lezioni

Lunedì 18 Settembre Incontro con le RSU (avvio contrattazione integrativa)

FINE SETTEMBRE CONVOCAZIONE GLI

2 ottobre Convocazione Collegio Docenti nomina F.S.

INIZI OTTOBRE CONVOCAZIONE GLHO

Venerdì 13 Ottobre Elezione rappresentanti Consulta

Dal 16 al 20 Ottobre Consigli di classe: programmazione attività didattica -andamento didattico –disciplinare


Mercoledì 11 Ottobre

Consegna programmazione delle attività didattiche

Sabato14 Ottobre Consegna programmazione docenti sostegno

29 Ottobre Elezioni scolastiche – rinnovo consigli di classe rappresentanti studenti e genitori

1,2 Novembre Chiusura

Sabato 4 Novembre Termine consegna dei Progetti da inserire nel PTOF e nel programma annuale.

10-11 Novembre Elezioni scolastiche organi collegiali

Giovedì 23 Novembre

Collegio Docenti: approvazione modifiche/integrazioni PTOF- regolamenti d’Istituto

dal 27 Novembre al 1 dicembre

Consigli di classe ( andamento didattico disciplinare Formulazione B.E.S.) - Definizione prove e calendario simulazione Esami di Stato (Classi V)

4.5.6 Dicembre ore 15.30-19.30

Incontri scuola famiglia (Biennio – triennio)

Dal 24 dicembre 2017 al 7 gennaio 2018 COMPRESI

Festività natalizie

27 gennaio 2018 Termine I quadrimestre

dal 31 gennaio al 6 febbraio

Scrutini I quadrimestre

Giovedì 8 febbraio Consegna pagelle primo quadrimestre (Coordinatori di classe)

12-13-14 febbraio 2017

CHIUSURA

Dal 08 febbraio Svolgimento IDEI

dal 19 al 24 febbraio 1° Simulazione esami di stato classi V I-II-III- prova

5 marzo Verifica IDEI

6Marzo Dipartimenti disciplinari: (verifica delle attività programmate)

16 Marzo Esame attitudinale - Musicale- coreutico

dall’9 al 14 aprile Consigli di Classe (andamento didattico – libri di testo) (classi quinte-designazione Commissari interni Esami di stato)

Dal 29 marzo al 3 aprile

Festività pasquali

lunedì 30 aprile chiusura

mercoledì 11 Aprile Convocazione G. L. H. O.

26- 27 Aprile ore 15.30-19.30

Incontro scuola/famiglia (musicale – triennio - biennio)

30 APRILE CHIUSURA

dal 2 al 6 maggio 2°Simulazione esami di stato classi V I-II-III- prova

Giovedì 3 maggio ore 15.30-18.30

Dipartimenti disciplinari: Libri di testo (15.30/16.30) Collegio dei Docenti: libri di testo (16.30/18.30)

Lunedì 14 maggio ore 15.30-17.30

Consigli di classe (Classi V): - andamento didattico disciplinare - documento del Consiglio di classe (Classi V)

Maggio 2018 Prove Invalsi

Maggio Estemporanea Aliano

30 maggio Festività patronale

martedì 12 giugno Termine attività didattiche previsto dal calendario regionale

12 giugno martedì Ammissioni classi V

dal 13 al 16 giugno Scrutini classi I-II-III-IV

Martedì 19 giugno Collegio dei Docenti: - Verifica risultati - Verifica attività POF – programmazione corsi di recupero – calendario esami recupero

20 giugno Inizio Esami di Stato

22 giugno Certificazione delle competenze classi seconde – quarte musicale


26 giugno Esami integrativi di strumento

SCELTE ORGANIZZATIVE

Criteri di formazione delle classi: Il Collegio dei Docenti, in merito ai criteri di formazione delle classi ha adottato i seguenti criteri:

Aggregazione per gruppi pari al numero di classi da formare.

Suddivisione proporzionale tra alunni di sesso diverso per ogni classe.

Distribuzione equamente ripartita tra i gruppi degli alunni per fasce di profitto.

Distribuzione equamente ripartita tra i gruppi degli alunni per provenienza territoriale, evitandone la concentrazione nella medesima classe anche in caso di numero esiguo; l’unica deroga è prevista solo quando si verifica l’iscrizione di solo due alunni, che in tal caso possono essere inseriti nella stessa classe.

Equo inserimento degli alunni ripetenti in sezioni diverse da quella di provenienza, salvo se viene espressamente richiesta la riconferma nella sezione precedente.

Qualora sia necessario accorpare classi a causa di riduzione del numero di alunni, si procederà nel modo seguente: a)sorteggio della classe da smembrare; b)assegnazione degli alunni della classe sorteggiata alle altre classi tramite sorteggio.

Qualora si verifichino casi di esubero del numero degli iscritti alle classi prime rispetto alle classi assegnate dal MIUR, si procederà al sorteggio tra tutti i ragazzi che hanno presentato domanda di iscrizione. Per il Liceo Musicale, il sorteggio verrà effettuato dopo le prove di pre-selezione.

Criteri di assegnazione dei Docenti alle classi: Il piano complessivo delle assegnazioni dei docenti alle classi è predisposto dal Dirigente Scolastico che, sulla base dell’organico di diritto, con i criteri indicati dal Consiglio d’Istituto, ascoltate le proposte del Collegio dei Docenti, assolto quanto previsto dal CCNL 2006-2009 riguardo a relazione e contrattazione, procederà all’assegnazione delle classi tenendo conto di:

1. Continuità didattica e professionale ( Per la continuità professionale i riferimenti sono: a. la specifica materia insegnata e non la classe di concorso;

b. la stabilità di presenza nel corso o sezione). 2. Rotazione ( C.D. del 6 settembre 2014) 3. Competenze 4. Anzianità 5. Equa distribuzione dei docenti di ruolo all'interno dei corsi

In caso di assegnazione di un docente a classi diverse da quelle dovute per continuità professionale il DS è tenuto a fornire, a richiesta, esaurienti motivazioni formula per iscritto.* (* come da art.15 della Contrattazione Collettiva Integrativa di Istituto del 03/05/2013.) Criteri per la formulazione dell’orario didattico:

Priorità delle necessità didattiche rispetto alle richieste dei docenti.

Organizzazione delle ore settimanali di lezione in relazione alle esigenze didattiche.

Ogni disciplina superiore a due ore settimanali, almeno una volta settimana, dovrà avere due ore consecutive ,per consentire lo svolgimento delle verifiche scritte-grafiche .

Condizionamenti derivati dalla presenza di docenti impegnati in più scuole Unità oraria: L’orario delle lezioni è così articolato:

1° Ora 8.05 9.05 2° Ora 9.05 10.05 3° Ora 10.05 11.05 4° Ora 11.05 12.05 5° Ora 12.05 13.05 6° Ora 13.05 14.00


L’orario di entrata viene fissato alle ore 8.00, per consentire l’inizio delle lezioni alle ore 8.05 e il termine delle stesse alle ore 14.00. L’ingresso è consentito fino alle ore 8.20, per coloro che arrivino a scuola dopo tale ora sarà consentito l’ingresso alla seconda ora di lezione. Scelta del Quadrimestre: Gli Organi Collegiali hanno deliberato la suddivisione dell’anno scolastico in Quadrimestre. Il I° Quadrimestre termina il 27 gennaio 2018 Il II° Quadrimestre termina il 12 giugno 2018. Modalità di Comunicazione degli Organi Collegiali

Gli Organi Collegiali saranno convocati almeno cinque giorni prima della data dell’ordinanza.

La convocazione degli Organi Collegiali sarà effettuata tramite comunicazione web sul Portale Argo.

Le convocazioni dei Consigli di Istituto e della Giunta esecutiva devono essere effettuate con comunicazione individuale e affissione all’albo.

Modalità di comunicazione alle famiglie - Comunicazioni scritte:

Periodicamente le famiglie vengono informate della situazione relativa alle assenze, alle uscite quotidiane, ai ritardi dei propri figli; inoltre, ogni qualvolta i docenti ne fanno richiesta ,vengono comunicate ai genitori particolari situazioni relative all’andamento didattico o disciplinare; dopo gli scrutini saranno compilate delle lettere informative sulle carenze rilevate dal Consiglio di Classe e quindi sulla necessità di frequentare gli IDEI o il recupero in itinere.

- Incontri per appuntamento

Sono generalmente richiesti dal Preside per conferire con i genitori di alunni su particolari problemi - Incontri di mattina:

Tali incontri sono organizzati in modo da consentire il colloquio dei docenti con genitori: tutti i docenti dedicano un’ora settimanale al ricevimento delle famiglie.

Chiusura uffici Gli uffici amministrativi reteranno chiusi nei giorni: - antecedenti al : 25 Dicembre, 1 gennaio, 6 gennaio, Pasqua - tutti i sabato dal 20 luglio al 28 agosto


SCHEMA DELL’ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE MAPPA DELLE RESPONSABILITA’

NOME STRUTTURA COMPITI SI RELAZIONA CON…

Dirigente Scolastico

Ha la legale rappresentanza dell’Istituto Organizza l’attività scolastica secondo criteri di

efficienza ed efficacia formativa Predispone il piano delle attività Ha autonomi poteri di direzione , di

coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, nel rispetto degli Organi Collegiali

E’ responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali

Garantisce e verifica i risultati dell’Offerta Formativa

Presiede il consiglio di presidenza, il Collegio dei Docenti, il Consiglio di classe e la Giunta esecutiva

Convoca gli Organi Collegiali Sceglie il vicario e i collaboratori Fa parte del Consiglio d’Istituto E’ titolare delle relazioni sindacali Si rapporta con famiglie e alunni

Collegio dei Docenti Famiglie Alunni Direttore Servizi

Amministrativi A.t.a. R.s.u. Enti Altre scuole (Reti)

Consiglio di presidenza

Vicario

Sostituzione e supporto organizzativo al Dirigente Scolastico

Supporto nel settore gestionale Redazione dell’0rario di servizio dei docenti in

base alle direttive del D. S. e dei criteri emersi nelle sedi Collegiali preposti

Rapporti con Enti e Istituzioni ( MIUR) per esigenze di carattere organizzativo e gestionale

Alunni Famiglie Docenti Enti

Collaboratore

Sostituzione e supporto organizzativo al Dirigente Scolastico

Coordinamento organizzativo Organi Collegiali dei docenti e degli studenti

Rapporti con studenti e famiglie

Alunni Famiglie Docenti Enti

Collegio Docenti

Docenti Dirigente Scolastico

Elabora il Piano Offerta Formativa. Individua le funzioni strumentali al P.O.F.: Docenti F.O. Commissioni Responsabili dei laboratori Referenti dei progetti Valuta i risultati del lavoro svolto dalle F.O. Promuove iniziative di sperimentazioni e di

aggiornamento dei docenti Valuta periodicamente l’andamento generale

dell’azione didattica, per verificarne l’efficacia in rapporto agli obiettivi programmati Elabora proposte per la formazione delle classi,

l’assegnazione dei docenti e l’orario delle lezioni Approva l’adozione dei libri di testo

Dirigente scolastico Direttore Servizi

Amministrativi Consiglio di Istituto Figure Strumentali R.S.U. Esperti esterni



Consiglio di Istituto

Genitori Dirigente Scolastico Docenti Personale non docente Alunni DSA

Decide sulla organizzazione delle varie attività della Scuola

Delibera sul funzionamento e sull’uso delle varie strutture presenti nella Scuola

Delibera il bilancio preventivo e consuntivo Approva la destinazione dei fondi d’Istituto Approva l’acquisto dei materiali Detta il regolamento di istituto Approva P.T.O.F. Indica i criteri generali relativi alla

formazione delle classi e all’assegnazione dei docenti

Definisce il calendario scolastico

Dirigente Scolastico Direttore Amministrativo Esperti esterni Genitori Alunni

Giunta Esecutiva

Dirigente Scolastico Docente DSA

Predispone il Bilancio Preventivo e Consuntivo

Prepara i lavori del Consiglio di Istituto e cura l’esecuzione delle delibere dello stesso

Esprime parere di indirizzo sul bilancio Approva le spese di economato dell’Istituto

Consiglio di Istituto

Figure Strumentali

Docenti

Progettano, coordinano e svolgono attività di monitoraggio sugli interventi didattici Coordinano le diverse aree di intervento Comunicano e svolgono attività di mediazione didattica Convocano riunioni Stabiliscono periodiche verifiche

Dirigente Scolastico Docenti Alunni Famiglie Enti Coordinatori di

dipartimento e di progetti Altre F .S .

Responsabili dei progetti

Docenti

Elaborano i singoli progetti Curano l’organizzazione e l’attuazione degli

stessi Riferiscono alla commissione POF ed al

Collegio dei Docenti

Dirigente Scolastico Docenti Famiglie

Alunni

Consiglio di Classe

Tutti i docenti della Classe

Dirigente Scolastico Genitori

Alunni

Elabora la programmazione didattico- educativa della classe Avanza proposte di tipo disciplinare,

interdisciplinare e di sperimentazione Verifica periodicamente l'efficacia formativa

delle strategie didattiche e delle metodologie adottate e seguite Programma le iniziative riguardanti le attività

integrative ed extrascolastche Propone l’adozione dei libri di testo Tiene i rapporti tra scuola e famiglia e dà

informazioni sulla programmazione e sull’andamento didattico-disciplinare

Decide in materia di provvedimenti disciplinari relativi agli alunni

Dirigente Scolastico Collegio dei docenti F . S. Commissioni Dipartimenti


Coordinatore di Classe

Docente

Coordina la programmazione didattico– educativo della classe Cura i rapporto tra le famiglie e il

Consiglio di classe Controlla periodicamente le assenze e i

ritardi degli allievi e segnala alla Segreteria i casi in cui è necessario convocare la famiglia dell’ alunno Verbalizza le riunioni del Consiglio di

classe Chiede la convocazione del C.d.C. Partecipa alle riunioni dei BES , GLI e

GLHO

Dirigente Scolastico Docenti Famiglie Alunni Coordinatori di progetto F.S. Personale A.T.A.

Dipartimento (articolazione del Collegio dei Docenti)

Docenti della stessa disciplina o di discipline facenti parte di un medesimo ambito

Definisce le interconnessioni fra le discipline rappresentate

Collabora nella definizione degli obiettivi del POF Individua i curricoli Interagisce con altri dipartimenti o ambiti

disciplinari Definisce una programmazione unitaria Svolge azione propositiva sulla utilizzazione

delle quote curriculari aggiuntive e locali Organizza le attività di recupero, di

approfondimento, di sportello didattico, di tutoring

Sceglie i libri di testo, stabiliti dai consigli di classe, nel rispetto degli obiettivi e delle esigenze didattiche degli alunni

Ha autonomia di convocazione

Dirigente Scolastico Collegio dei docenti Commissioni Consigli di Classe

Coordinatore di Dipartimento

Docenti Presiede le riunioni del dipartimento Convoca le riunioni del dipartimento

Dirigente Scolastico Collegio dei Docenti F.S.

I referenti Docenti

Selezionano e illustrano i progetti e le attività, relative alla propria area di competenza, al Collegio Docenti o ai Consigli di classi che, ognuno per la propria competenza, ne delibera l’adozione

Organizzano tempi e modi, compresa la selezione degli alunni da coinvolgere, per la realizzazione delle attività programmate , in accordo,con i Consigli di classe

Valutano le eventuali particolari esigenze, relative all’area di competenza, che emergono dai Consigli di classe, per progettare specifici percorsi formativi

Dirigente Scolastico Docenti Famiglie Alunni

Le commissioni e i gruppi di lavoro

Docenti

Hanno compiti di elaborazione e di proposta progettuale, in relazione a settori specifici (integrazione, viaggi d’istruzione, acquisti, valutazione, regolamento d’istituto, sicurezza, etc.).

Dirigente Scolastico Collegio dei Docenti Alunni Famiglie Territorio



Comitato-Tecnico Scientifico

Comitato per la valutazione dei docenti

Dirigente scolastico Docenti Genitori alunni

Valuta l’anno di formazione del personale

docente Esprime parere sulla conferma in ruolo dei

docenti in prova Valuta la riabilitazione del personale docente

su loro richiesta

Dirigente

Scolastico Docenti Famiglie Alunni

Nucleo Interno di Valutazione N.I.V.

Dirigente Scolastico F.S. Area 2 Docenti

Redige il RAV- Rapporto di Valutazione dell’Istituto

Organo di Garanzia

Dirigente scolastico Docenti Genitore

Decide, su richiesta degli studenti o di

chiunque vi abbia interesse: - sulle sanzioni dei procedimenti disciplinari - sui conflitti che sorgono all’interno della

scuola in merito all’applicazione dello statuto delle studentesse e degli studenti;


Docenti Famiglie Alunni

Direttore Generale dei Servizi Amministrativi

Coordina il personale ATA( segreteria e

collaboratori scolastici) Si occupa degli aspetti amministrativi e

finanziari della vita della scuola Si occupa della redazione del bilancio

Dirigente

Scolastico Docenti Personale ATA

Personale A.T.A.

Assistenti Amministrati-vi Assistente tecnico

Si occupa dei bisogni degli studenti e dei docenti

Si occupa degli acquisti Si occupa dell’amministrazione finanziaria



Personale A.T.A. Collaboratori Scolastici

Sorveglia l’edificio scolastico Pulisce l’edificio Consegna avvisi e circolari nelle classi Collaborano con i docenti nel controllare gli

alunni




CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DELLE FUNZIONI STRUMENTALI

Figure individuate:

I. FIGURA: AREA 1: Gestione del Piano dell’Offerta Formativa e Progetti II. FIGURA: AREA 2: Formazione docenti, monitoraggio e valutazione, prove Invalsi

III. FIGURA: AREA 3: Orientamento in entrata e in uscita, accoglienza IV. FIGURA: AREA 4: Integrazione, inclusione ed equità V. FIGURA: AREA 5: Alternanza scuola lavoro e rapporti con Enti e Istituzioni del territorio

I COMPITI e le FUNZIONI che le Figure Strumentali saranno chiamate a svolgere sono: AREA 1: Gestione del Piano dell’Offerta Formativa e Progetti

Coordinamento attività di elaborazione,progettazione, attuazione, monitoraggio, verifica/valutazione del POF.

Predisposizione e cura delle fasi di aggiornamento del PTOF, redazione finale del PTOF.

AREA 2: Formazione docenti, monitoraggio e valutazione, prove INVALSI

Coordinamento attività di valutazione e autovalutazione.

Referenza e coordinamento attività di valutazione INVALSI.

Relazione esiti di autovalutazione, valutazione interna ed esterna alunni ed offerta formativa per promozione azioni di miglioramento e riprogettazione.

Analisi dei bisogni formativi e gestione del Piano di Formazione e Aggiornamento del personale scolastico.

Coordinamento delle attività formative dell’Istituto.

Elaborazione sintesi dei risultati rilevanti da riportare al Collegio dei Docenti

AREA 3: Orientamento in entrata e in uscita, accoglienza

Rapporti con le scuole secondarie di primo grado del territorio e con i loro referenti per l’orientamento.

Rapporti con le università e con le agenzie di orientamento formativo post-secondario.

Rapporti con le aziende del territorio in relazione alle attività di orientamento al mondo del lavoro.

Partecipazione e visite a manifestazioni di settore.

Elaborazione sintesi dei risultati rilevati da riportare al Collegio dei Docenti. AREA 4: Integrazione, inclusione ed equità

Coordinamento, valutazione e documentazione delle attività e delle iniziative promosse anche a livello nazionale connesse al processo di integrazione degli alunni diversamente abili.

Coordinamento gruppo, Gruppo DSA, cura e coordinamento delle attività connesse ai BES.

Coordinamento compiti/funzioni del Gruppo di Lavoro per l’inclusione( GLI).

Promozione di azioni di sostegno, compensazione ed integrazione, nonché di piani di intervento di recupero.

Elaborazione sintesi dei risultati rilevati da riportare al Collegio dei Docenti.

AREA 5: Alternanza scuola lavoro e rapporti con Enti ed Istituzione del territorio

Coordinamento attività di alternanza scuola-lavoro e degli stages formativi.

Elaborazione di un progetto organico di integrazione con il territorio.

Istituisce e cura i contatti con Enti Pubblici, Associazioni, Aziende del settore di interesse dell’Istituto e attiva processi di collaborazione.

Svolge un servizio di raccolta continua ed informazione riguardo leggi, bandi e finanziamenti per il settore scolastico da parte di qualsiasi ente ed organismo, anche sovranazionale

Coordina e monitora le attività, raccoglie e divulga il materiale.


Sulla base di quanto detto i REQUISITI per l’accesso alle Funzioni strumentali, approvati dal Collegio dei docenti, sono AREA 1: Gestione del Piano dell’Offerta Formativa

Curriculum

Attività di formazione

Gestione delle attività di programmazione

Capacità relazionali ed organizzative

Eventuale esperienza pregressa acquisita nella conduzione o coordinamento di gruppi

Eventuale esperienza pregressa nel coordinamento di attività didattico-educative

Eventuale esperienza maturata attraverso l’elaborazione di progetti riguardanti l’area in oggetto

Altri eventuali titoli e competenze maturate in relazione all’area in oggetto

Aver frequentato corsi di formazione specifici sulle problematiche che riguardano la gestione del POF AREA2: Formazione docenti, monitoraggio e valutazione, prove Invalsi

Curriculum


Esperienze di significativi contributi in iniziative già realizzate a sostegno dei docenti

Conoscenza delle modalità editoriali con mezzi tradizionali e nuove tecnologie

Capacità di messa in rete di materiali didattici


Aver frequentato corsi di formazione specifici sulle problematiche che riguardano l’area in oggetto AREA 3: Orientamento in entrata e in uscita, accoglienza

Curriculum






Aver frequentato corsi di formazione specifici sulle problematiche che riguardano l’area in oggetto AREA 4: Integrazione, inclusione ed equità

Curriculum



Eventuale esperienza maturata nell’ambito dell’integrazione e del disagio giovanile

Esperienze di significativi contributi in iniziative già realizzate a sostegno dell’associazionismo o al volontariato in favore dei giovani


Eventuale esperienza pregressa nel coordinamento di attività didattico-educativi


Aver frequentato corsi di formazione specifici sulle problematiche che riguardano l’area in oggetto AREA 5: Alternanza scuola lavoro e rapporti con il territorio

Curriculum


Esperienze di formazione, interne ed esterne alla scuola

Esperienze organizzativo-operative, anche esterne alla scuola


Eventuale esperienza maturata nell’ambito delle relazioni con Enti, Istituzioni, Aziende




Aver frequentato corsi di formazione specifici sulle problematiche che riguardano l’area in oggetto

Nella richiesta per l’assegnazione delle Funzioni-Strumentali il docente interessato dovrà puntualmente dichiarare:

l’area d’intervento per la quale intende partecipare;

di essere disponibile a frequentare iniziative di formazione in servizio che saranno programmate( art.17 CCNI 31 agosto ’99 – art. 28 CCNL del 26 maggio ’99 );


di essere disponibile a permanere nella scuola per tutta la durata dell’incarico.

Nel CURRICULUM il docente dovrà dichiarare:

stato di servizio;

anni di permanenza nell’istituto;

incarichi svolti nella scuola;

partecipazione a iniziative di formazione in qualità di discente;

partecipazione a iniziative di formazione in qualità di formatore;

partecipazione e/o realizzazione, nel corso dell’attività professionale , di esperienze e/o progetti significativi, anche di innovazione didattica;

titoli culturali, scientifici e professionali;

produzione di pubblicazioni e/o documentazioni (per ogni pubblicazione riportare i riferimenti bibliografici)

livello di conoscenza dell’uso degli strumenti informatici.

ORGANIZZAZIONE DEL SISTEMA SICUREZZA Per gli adempimenti necessari a garantire la tutela della sicurezza e della salute nei luoghi di lavoro, in

base a quanto previsto dai decreti legislativi 626/94 ed 81/2007, il Dirigente scolastico, che per la normativa vigente è equiparato al datore di lavoro, oltre ad elaborare il documento per la sicurezza, contenente l’analisi dei rischi e le misure di protezione individuale e collettiva, oltre agli adempimenti organizzativi e gestionali necessari, ha designato il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP) e gli addetti secondo l’organigramma di seguito riportato

RESPONSABILE DELLA SICUREZZA Ing. Alessandro VIDETTA GRUPPO DI LAVORO SULLA SICUREZZA

Proff. Domenico G. NICASTRO - Antonio MUSCIO – Anthony CLEMENTI

COORDINATORE DELL’EMERGENZA

Prof. Domenico G. NICASTRO

ADDETTI ANTINCEDIO

Personale formato RAPPRESENTANTI DEI LAVORATORI

Sig. Smaldore Mario ADDETTI AL PRONTO SOCCORSO

Personale formato

Per la gestione delle emergenze sono previste prove di evacuazione per l’intera popolazione scolastica (ai sensi del D.M. 10/3/98).


SERVIZI AMMINISTRATIVI Il Direttore del Servizio Generale Amministrativo presa visione delle finalità del POF deve elaborare il piano delle attività dei servizi amministrativi e generali in modo da rendere possibile il conseguimento di tali finalità. Sostanzialmente il piano delle attività dovrebbe riguardare:

l’individuazione dei servizi amministrativi e generali strutturalmente collegati alle attività del POF;

i criteri di preposizione del personale ai servizi;

l’utilizzo dell’orario di lavoro;

le attività aggiuntive;

le funzioni aggiuntive. INDIVIDUAZIONE E ARTICOLAZIONE DEI SERVIZI

Servizi amministrativi - Assistente tecnico SERVIZI COMPITI

Gestione alunni Iscrizioni, trasferimento esami, rilascio pagelle, attestazioni e certificati degli alunni, diplomi, esonero tasse scolastiche, infortuni , assenze, tenuta fascicoli e registri.

Amministrazione del personale

Stipola contratti d’assunzione in servizio, periodo di prova, documenti di rito, certificati di servizio, autorizzazione esercizio libera professione, decreti di concedo ed aspettativa, inquadramento economici contrattuali e riconoscimento dei servizi in carriera, procedimenti disciplinari, procedimenti pensionistici, tenuta dei fascicoli, etc.

Gestione finanziaria Liquidazione parcelle, fatture, compensi accessori ed indennità al personale, retribuzione personale supplente, compenso ferie non godute, adempimenti fiscali, erariali, previdenziali, etc.

Servizi contabili Elaborazione programma annuale, conto consuntivo, mandati di pagamento e reversali d’incasso, stipula contratti d’acquisto di beni e servizi, adempimenti connessi ai progetti, etc.

Archivio e protocollo

Tenuta del registro protocollo e archiviazione, etc.

Gestione dei beni patrimoniali

Tenuta degli inventari, di scarico, passaggio di consegna, etc.

Contabilità di magazzino

Tenuta dei registri di magazzino, impianto della contabilità di magazzino, etc.

Servizi ausiliari

Funzioni aggiuntive

SERVIZI COMPITI

Rapporti con gli alunni

Sorveglianza degli alunni, nelle aule, laboratori, officine, spazi comuni in occasione della momentanea assenza degli insegnanti

Concorso in occasione del loro trasferimento dai locali scolastici ad altre sedi anche non scolastiche, palestre, laboratori, ivi comprese le visite guidate ed i viaggi d’istruzione.

Ausilio materiale agli alunni portatori di handicap

Sorveglianza generica dei locali

Apertura e chiusura dei locali scolastici

Accesso e movimento interno alunni e pubblico-portineria

Pulizia di carattere materiale

Pulizia locali scolastici, spazi scoperti ed arredi

Spostamenti suppellettili

Particolari interventi non specialistici

Piccola manutenzione dei beni

Manovra montacarichi e impianti di riscaldamento

Centralino telefonico

Centro stampa

Supporto amministrativo e didattico

Duplicazione atti

Approntamento sussidi didattici

Assistenza docenti

Assistenza progetti (POF)

Servizi esterni Ufficio postale, Provveditorato, etc. DPT, INPS


In considerazione delle attività deliberate dal PTOF vanno individuate le funzioni aggiuntive che saranno assegnate secondo i criteri fissati dal contratto nazionale, in quanto le funzioni aggiuntive non sono materia di contrattazione integrativa al livello d’Istituto. Va motivata la scelta delle funzioni aggiuntive e specificati i compiti di cui si deve occupare, tenuto conto che si deve trattare di una ulteriore assunzione di responsabilità rispetto ai normali compiti cui si è proposti.

Così, ad esempio, si possono individuare:

Per gli assistenti amministrativi: Funzioni aggiuntive COMPITI

Supporto amministrativo ed attività di progetto

Si occupa degli adempimenti amministrativi connessi allo svolgimento delle attività di progetto e costituisce il referente organizzativo per il Dirigente, per il Direttore SGA e per i docenti impegnati nella realizzazione del progetto stesso.

Area alunni Svolge funzioni di coordinamento all’area alunni e si occupa in particolare degli adempimenti connessi alla predisposizione dei materiali necessari per lo svolgimento degli esami. Risponde del suo operato direttamente al Direttore SGA.

Area personale Svolge funzioni di coordinamento degli addetti dell’area del personale e si occupa in particolare degli adempimenti connessi alla predisposizione degli atti necessari per la stipula dei contratti di prestazione d’opera. Risponde del suo operato al Direttore SGA.

Per i collaboratori scolastici: Funzioni aggiuntive COMPITI

Attività di supporto dell’attività amministrativa

Svolge attività di collaborazione con la segreteria per quanto attiene la riproduzione di atti e la gestione delle richieste e consegna delle certificazioni.

Attività di assistenza alunni in situazione di handicap

Svolge attività d’assistenza degli alunni in condizione di handicap al momento dell’ingresso a scuola e nell’uso dei servizi igienici e di assistenza personale.

Attività di manutenzione

Svolge attività di piccola manutenzione dei beni mobili.

Servizio personale non docente ORARIO: 8.00 – 18.00 Organico: N.1 Responsabile Amministrativo N.6 Assistenti Amministrativi N.3 Assistenti tecnici N.13 Collaboratori Scolastici Orario per il pubblico: tutte le mattine dalle ore 10.30 alle ore 12.30 Chiusura uffici Gli uffici amministrativi reteranno chiusi nei giorni: - antecedenti al : 25 Dicembre, 1 gennaio, 6 gennaio, Pasqua - tutti i sabato dal 20 luglio al 28 agosto


OFFERTA FORMATIVA DEI LICEI

Piano delle attività Il piano delle attività prevede un progetto unitario ed integrato, elaborato in coerenza con il PTOF, nel rispetto delle reali esigenze dell’utenza e del territorio per una proposta formativa organica, sistematica e attenta alle peculiarità di ogni indirizzo di studio. Il piano si articola in: • Curricolo • Attività integrative e/o aggiuntive facoltative di ampliamento dell’offerta formativa • Piano integrato PON • Iniziative di orientamento scolastico e professionale • Iniziative di continuità • Iniziative di formazione • Iniziative di sostegno e integrazione • Iniziative per la prevenzione della dispersione scolastica Sono strumentali al PTOF le seguenti aree: Area FSE Competenze per lo sviluppo Area FESR Ambienti per l’apprendimento finalizzato al raggiungimento degli obiettivi formativi programmati

Il curricolo Il curricolo descrive il percorso formativo che lo studente compie, nel quale si intrecciano e si fondano i processi cognitivi e relazionali. Esso è il risultato dell’integrazione delle esigenze che la scuola ha saputo far emergere nel dialogo con la realtà di appartenenza e le richieste che la comunità nazionale esprime. La nostra scuola, fondandosi sulla grande tradizione italiana delle “Arti Applicate” e delle “Arti Visive”, trova

la sua specificità nella combinazione tra la formazione teorica d’aula e quella pratica di laboratorio,

secondo il modello del Bauhaus che coniugava il “SAPERE” al SAPER FARE”. In sintonia a questo modello, la

nostra Scuola pone alcentro del percorso formativo dell’allievo l’educazione ai linguaggi visivi e musicali,

alla progettualità, all’esecuzione pratica, non disgiunte da una solida base culturale, alla quale

contribuiscono le discipline dell’ Area Umanistica e Scientifica.

Le conoscenze, le competenze e le abilitàacquisite dagli allievi durante il percorso formativo, grazie alla guida attenta dei docenti, consentono di instaurare rapporti con il mondo della cultura e del lavoro. Per questo motivo la nostra Scuola è spesso presente inmanifestazioni culturali e artistiche promosse dal Comune di Potenza, dalla Provincia di Potenza, dalla Regione Basilicata e da altri Enti ed Istituzioni esterni alla scuola; progetti e concorsi per la realizzazione di prodotti commissionati da Enti esterni; allestimenti di mostre e promozioni di iniziative culturali.

Organizzazione didattica L’organizzazione didattica prevede la centralità dei DIPARTIMENTI i quali dovranno:

a. Concordare e adottare nuove strategie di insegnamento, soprattutto nelle prime classi secondo una didattica laboratoriale sulla base della ricerca-azione

b. Definire per le prime classi conoscenze e abilità irrinunciabili comuni da valutare in maniera oggettiva ed effettuata, preferibilmente, da parte di docenti di classi parallele.

c. Definire per le classi successive obiettivi in termini di competenze valutati secondo quanto definito nel quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF) con certificazione delle competenze in uscita per gli studenti della seconda.

d. Produrre materiale didattico ad integrazione dei libri di testo


Metodologia e innovazione didattica

Sul piano didattico, la scelta metodologica che appare più opportuna è quella di un’impostazione comune a qualsiasi insegnamento del tipo induttivo - deduttivo, che, muovendo dall’accertamento della formazione di base degli studenti, consente di sviluppare il senso della problematicità del sapere e della autonomia degli allievi coinvolti individualmente e in gruppo.

Siffatta metodologia induce ad osservare, analizzare e risolvere autonomamente i problemi proponendo la realtà come problema aperto e la cultura come processo attivo di conquista del sapere, secondo la seguente articolazione del lavoro:

percezione del fenomeno e della sua problematicità; analisi del problema in tutti i suoi aspetti strutturali e formali, nei suoi collegamenti

orizzontali e trasversali; capacità di operare collegamenti, di simulare fenomeni; comprensione, soluzione, e valutazione del problema.

Altre metodologie di lavoro sono:

lezione frontale, lezione dialogata, lavoro di gruppo, ricerche, discussione, didattica breve, tecniche del brain storming, di comunicazione e di drammatizzazione, problem solving, cooperative learning percorsi individualizzati.

Ogni docente sceglierà la metodologia che riterrà più adeguata per il raggiungimento degli obiettivi

fissati nella programmazione di classe e disciplinare tenendo conto dei seguenti elementi: situazione di ingresso della classe categorie comportamentali degli studenti (affettiva, sociale, psicomotoria) obiettivi generali e specifici della disciplina contenuti programmati

Nel Piano dell’Offerta Formativa, i percorsi didattici, le risorse strumentali, la professionalità dei

docenti sono funzionali alla formazione di una persona capace di inserirsi in una realtà molto differenziata

e caratterizzata da una rapida evoluzione nel campo della comunicazione, della tecnologia e

dell’organizzazione del lavoro.

A tal fine, il corpo docente è continuamente impegnato a:

QUALIFICARE ED AGGIORNARE, DAL PUNTO DI VISTA CONTENUTISTICO E METODOLOGICO, GLI INSEGNAMENTI DISCIPLINARI

INTEGRARE IL CURRICOLO CON INSEGNAMENTI OPZIONALI CHE SVILUPPINO ATTITUDINI ED INTERESSI

ATTUARE UNA DIDATTICA CHE VALORIZZI LE CARATTERISTICHE E LE POTENZIALITÀ DI OGNI LLIEVO REALIZZARE UNA DIDATTICA FLESSIBILE IN RELAZIONE ALLA COMPLESSITÀ E ALLA CONTINUA

EVOLUZIONE DEL SAPERE INSERIRE NELLA DIDATTICA CURRICULARE L’USO DEGLI STRUMENTI INFORMATICI.

Fondamentale è il lavoro del Collegio Docenti per una riflessione sulle modalità operative dell’azione didattica sui seguenti aspetti:


1) strategie appropriate per l’interazione disciplinare per superare la frammentazione dei saperi negli attuali curricoli

2) approfondimento degli aspetti fondanti dei 4 assi culturali su cui si definiscono le competenze chiave per la cittadinanza attiva 3) organizzazione dei processi didattici in termini di apprendimenti per competenze da articolare

coerentemente con il PTOF 4) flessibilità curricolare e organizzativa. Individuazione degli obiettivi inerenti la didattica:

a. potenziamento della didattica laboratoriale attraverso spazi dedicati e nuove metodologie b. realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, anche attraverso

la collaborazione con università, associazioni, organismi del terzo settore e imprese, nel rispetto dell’obiettivo di cui al comma 7, lettera h della legge 107/15;

c. potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali, necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche;

d. formazione dei docenti per l’innovazione didattica, in particolar modo del Cooperative learning e sviluppo della cultura digitale per l’insegnamento, l’apprendimento e la formazione delle competenze lavorative, cognitive e sociali degli studenti

e. definizione dei criteri e delle finalità per l’adozione di testi didattici in formato digitale e per la produzione

f. e la diffusione di opere e materiali per la didattica prodotti autonomamente.


PIANI DI STUDIO E QUADRI ORARI DEL LICEO ARTISTICO

Il percorso del liceo artistico si articola in : 1° biennio comune 2° biennio e un quinto anno A partire dal secondo biennio il liceo artistico si articola nei seguenti indirizzi:

arti figurative;

architettura e ambiente;

design del tessuto ;

design dell’arredamento;

audiovisivo e multimediale;

grafica;

scenografia.

Gli indirizzi si caratterizzano rispettivamente per la presenza dei seguenti laboratori, nei quali lo studente sviluppa la propria capacità progettuale:

a. laboratorio della figurazione, nel quale lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi delle arti figurative;

b. laboratorio di architettura, nel quale lo studente acquisisce la padronanza di metodi di rappresentazione specifici dell’architettura e delle problematiche urbanistiche;

c. laboratorio del design, articolato nei distinti settori della produzione artistica, nel quale lo studente acquisisce le metodologie proprie della progettazione di oggetti;

d. laboratorio audiovisivo e multimediale, nel quale lo studente acquisisce e sviluppa la padronanza dei linguaggi e delle tecniche della comunicazione visiva, audiovisiva e multimediale;

e. laboratorio di grafica, nel quale lo studente acquisisce la padronanza delle metodologie proprie di tale disciplina;

f. laboratorio di scenografia, nel quale lo studente acquisisce la padronanza delle metodologie proprie della progettazione scenografica.

L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori e di indirizzo per tutti gli studenti nel 1° biennio è di 1122 ore, corrispondenti a 34 ore medie settimanali. L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori e di indirizzo per tutti gli studenti nel 2° biennio e ultimo anno è di1155 ore, corrispondenti a 35 ore medie settimanali. L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori è così ripartito:

759 ore, corrispondenti a 23 ore settimanali nel secondo biennio, 693 ore, corrispondenti a 21 ore medie settimanali nel quinto anno.

L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti di indirizzo è di : 396 ore nel secondo biennio, corrispondenti a 12 ore medie settimanali, 462 ore, corrispondenti a 14 ore medie settimanali nel quinto anno.


PROFILI DEGLI INDIRIZZI DEL LICEO ARTISTICO Indirizzo Arti figurative Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

aver approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi della forma grafica, pittorica e/o scultorea nei suoi aspetti espressivi e comunicativi e acquisito la consapevolezza dei relativi fondamenti storici e concettuali; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva;

saper individuare le interazioni delle forme pittoriche e/o scultoree con il contesto architettonico, urbano e paesaggistico;

conoscere e applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato le diverse tecniche della figurazione bidimensionale e/o tridimensionale, anche in funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie)

conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali dell’arte moderna e contemporanea e le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafica, pittorica e scultorea.

Indirizzo Architettura e Ambiente Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

conoscere gli elementi costitutivi dell’architettura a partire dagli aspetti funzionali, estetici e dalle logiche costruttive fondamentali;

avere acquisito una chiara metodologia progettuale applicata alle diverse fasi da sviluppare (dalle ipotesi iniziali al disegno esecutivo) e una appropriata conoscenza dei codici geometrici come metodo di rappresentazione;

conoscere la storia dell’architettura, con particolare riferimento all’architettura moderna e alle problematiche urbanistiche connesse, come fondamento della progettazione;

avere acquisito la consapevolezza della relazione esistente tra il progetto e il contesto storico, sociale, ambientale e la specificità del territorio nel quale si colloca;

acquisire la conoscenza e l’esperienza del rilievo e della restituzione grafica e tridimensionale degli elementi dell’architettura;

saper usare le tecnologie informatiche in funzione della visualizzazione e della definizione grafico-tridimensionale del progetto;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma architettonica.

Indirizzo Audiovisivo e Multimediale Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

avere approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi dei linguaggi audiovisivi e multimediali negli aspetti espressivi e comunicativi, avere consapevolezza dei fondamenti storici e concettuali;

conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali delle opere audiovisive contemporanee e le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica;

conoscere e applicare le tecniche adeguate nei processi operativi, avere capacità procedurali in funzione della contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione dell’immagine. Indirizzo Design Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi grafici, progettuali e della forma;

avere consapevolezza delle radici storiche, delle linee di sviluppo e delle diverse strategie espressive proprie dei vari ambiti del design e delle arti applicate tradizionali;

saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto-funzionalità-contesto, nelle diverse finalità relative a beni, servizi e produzione;


saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto grafico, del prototipo e del modello tridimensionale;

conoscere il patrimonio culturale e tecnico delle arti applicate;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma. Indirizzo Grafica Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici;

avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica e pubblicitaria;

conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei processi operativi;

saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto- prodotto- contesto, nelle diverse funzioni relative alla comunicazione visiva e editoriale;

saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva.

Indirizzo Scenografia Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

conoscere gli elementi costitutivi dell’allestimento scenico, dello spettacolo, del teatro e del cinema;

avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della progettazione e della realizzazione scenografica;

saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto spazio scenico-testo-regia, nelle diverse funzioni relative a beni, servizi e produzione;

saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto e alla realizzazione degli elementi scenici;

saper individuare le interazioni tra la scenografia e l’allestimento di spazi finalizzati all’esposizione (culturali, museali, etc);

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione dello spazio scenico


QUADRO ORARIO LICEO ARTISTICO

indirizzo ARTI FIGURATIVE

1° biennio 2° biennio

5° anno

1° anno

2° Anno

3° Anno

4° Anno

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99

Storia e geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali** 66 66

Chimica*** 66 66

Storia dell’arte 99 99 99 99 99

Discipline grafiche e pittoriche 132 132

Discipline geometriche 99 99

Discipline plastiche e scultoree 99 99

Laboratorio artistico**** 99 99

Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66

Religione cattolica o Attività alternative 33 33 33 33 33

Totale ore 1122 1122 759 759 693

Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo

Laboratorio della figurazione: pittura ***** 99 99 132

Laboratorio della figurazione: scultura***** 99 99 132

Discipline pittoriche ***** 99 99 99

Discipline plastiche e scultoree***** 99 99 99

Totale ore 396 396 462

Totale complessivo ore 1122 1122 1155 1155 1155

* con informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica e Scienze della Terra

*** Chimica dei materiali **** Il laboratorio ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo

anno e consiste nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare quadrimestrale o annuale nell’arco del biennio, fra cui le tecniche audiovisive e multimediali

***** Tale ripartizione delle ore di Laboratorio della Figurazione e Discipline Pittoriche e/o Plastiche e Scultoree è stata deliberata nel Collegio dei Docenti del 15 giugno 2012 per l’a. s. 2012-2013 in base alla Circolare del MIUR n. 25 del 29/03/2012

N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.


QUADRO ORARIO LICEO ARTISTICO indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE


5° anno

1° anno

2° Anno

3° Anno

4° Anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66


Chimica*** 66 66








Totale ore 1122 1122 759 759 693


Laboratorio di architettura 198 198 264

Discipline progettuali Architettura e ambiente

198 198 198



* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica e Scienze della Terra *** Chimica dei materiali

*** Il laboratorio ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno e consiste nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare quadrimestrale o annuale nell’arco del biennio, fra cui le tecniche audiovisive e multimediali N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.


QUADRO ORARIO LICEO ARTISTICO indirizzo DESIGN DELL’ARREDAMENTO


5° anno 1° anno

2° Anno

3° Anno

4° anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66


Chimica*** 66 66








Totale ore 1122 1122 759 759 693


Laboratorio della progettazione 198 198 264

Discipline progettuali Design 198 198 198



* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra *** Chimica dei materiali

**** Il laboratorio ha prevalentemente una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno e consiste nella pratica delle tecniche operative specifiche, svolte con criterio modulare quadrimestrale o annuale nell’arco del biennio, fra cui le tecniche audiovisive e multimediali N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

N.B. Nel definire le classi di concorso occorre fare riferimento ai distinti settori di produzione: metalli, ceramica ,tessuto, vetro ,legno, arredamento, libro e industria. ( MIUR nota n. 3119 dell’ 1 aprile 2014 ).


QUADRO ORARIO LICEO ARTISTICO indirizzo DESIGNDEL TESSUTO


5° anno 1° anno

2° Anno

3° Anno

4° anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66


Chimica*** 66 66








Totale ore 1122 1122 759 759 693


Laboratorio della progettazione 198 198 264

Discipline progettuali Design 198 198 198



* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra *** Chimica dei materiali


N.B. Nel definire le classi di concorso occorre fare riferimento ai distinti settori di produzione: metalli, ceramica ,tessuto, vetro ,legno, arredamento, libro e industria. ( MIUR nota n. 3119 dell’ 1 aprile 2014 ).


QUADRO ORARIO LICEO ARTISTICO indirizzo AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE


5° anno 1° anno

2° Anno

3° anno

4° anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali** 66 66 66 66





Laboratorio artistico*** 99 99



Totale ore 1122 1122 759 759 693


Laboratorio audiovisivo e multimediale 198 198 264

Discipline audiovisive e multimediali 198 198 198



* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra




indirizzo GRAFICA


5° anno

1° anno

2° Anno

3° Anno

4° Anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali** 66 66 66 66





Laboratorio artistico*** 99 99



Totale ore 1122 1122 759 759 693


Laboratorio di grafica 198 198 264

Discipline grafiche 198 198 198



* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra




indirizzo SCENOGRAFIA


5° anno 1° anno

2° Anno

3° Anno

4° anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66


Chimica*** 66 66








Totale ore 1122 1122 759 759 693


Laboratorio di scenografia 165 165 231

Discipline geometriche e scenotecniche 66 66 66

Discipline progettuali scenografiche 165 165 165



* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica e Scienze della Terra *** Chimica dei Materiali



PIANI DI STUDIO E QUADRI ORARI DEL LICEO MUSICALE E COREUTICO Il liceo si articola in due indirizzi:

MUSICALE COREUTICO

L’iscrizione ad entrambi gli indirizzi è a numero chiuso e si accede solo dopo aver superato un esame di ammissione. Il percorso del liceo musicale e coreutico si articola in : 1° biennio 2° biennio e quinto anno L’orario complessivo per entrambi gli indirizzi è di 1056 ore annuali, corrispondenti a 32 ore settimanali è uguale per il primo biennio , secondo biennio e quinto anno L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti è di :

660 ore nel primo biennio, corrispondenti a 20 ore settimanali; 660 ore, corrispondenti a 20 ore settimanali nel secondo biennio, 660 ore, corrispondenti a 20 ore settimanali nel quinto anno.

L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti di indirizzo è di : 396 ore nel primo biennio, corrispondenti a 12 ore settimanali 396 ore nel secondo biennio, corrispondenti a 12 ore settimanali 396 ore, corrispondenti a 12 ore settimanali nel quinto anno.

PROFILI DEGLI INDIRIZZI DEL LICEO MUSICALE E COREUTICO

Indirizzo Musicale E’ previsto lo studio di due strumenti. Il primo strumento è a scelta del candidato mentre il secondo strumento viene assegnato dal liceo. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

eseguire ed interpretare opere di epoche, generi e stili diversi, con autonomia nello studio e capacità di autovalutazione;

partecipare ad insiemi vocali e strumentali, con adeguata capacità di interazione con il gruppo; utilizzare, a integrazione dello strumento principale e monodico ovvero polifonico, un secondo

strumento, polifonico ovvero monodico; conoscere i fondamenti della corretta emissione vocale usare le principali tecnologie elettroacustiche e informatiche relative alla musica; conoscere e utilizzare i principali codici della scrittura musicale; conoscere lo sviluppo storico della musica d’arte nelle sue linee essenziali, nonché le principali

categorie sistematiche applicate alla descrizione delle musiche di tradizione sia scritta sia orale; individuare le tradizioni e i contesti relativi ad opere, generi, autori, artisti, movimenti, riferiti alla

musica e alla danza, anche in relazione agli sviluppi storici, culturali e sociali; cogliere i valori estetici in opere musicali di vario genere ed epoca; conoscere e analizzare opere significative del repertorio musicale; conoscere l’evoluzione morfologica e tecnologica degli strumenti musicali


Indirizzo Coreutico Il Triennio (secondo biennio e 5° anno ) è diviso in due indirizzi : Sezione danza classica Sezione danza contemporanea. Al termine del 1° Biennio, al fine di individuare il percorso coreutico più adatto alla prosecuzione degli studi del Triennio di indirizzo, lo studente viene valutato da una Commissione formata dal docente dell’Accademia Nazionale di danza e dai docenti delle materie caratterizzanti. La Commissione, tenuto conto del percorso svolto dallo studente formulerà un giudizio di orientamento adeguatamente motivato

l termine del corso l'allievo/a sarà in grado di:

eseguire e interpretare opere di stile ed epoche diverse riconoscere il movimento e le forme di danza e ricordare la terminologia specifica conoscere una seconda tecnica ad integrazione di quella principale agire in accordo con gli altri nelle esecuzioni di gruppo evidenziare i principali elementi che compongono i diversi linguaggi e i diversi stili conoscere la storia della danza anche nelle sue correlazioni con la musica riconoscere le tradizioni e i diversi scenari che riguardano le opere, gli autori, i generi, gli artisti, i

movimenti relativi alla danza saper cogliere il valore estetico in opere coreutiche di diverso genere e epoca

conoscere i più importanti repertori coreutici

Al termine di questo percorso il/la Diplomato/a avrà accesso a tutti i percorsi universitari, potrà proseguire gli studi nei corsi IFTS, ITS, nei corsi di Formazione Professionale post diploma o iscriversi agli Istituti di Alta Formazione Artistica, Musicale e Coreutica. Potrà inoltre inserirsi nel mondo del lavoro e partecipare ai concorsi pubblici.

http://www.accademianazionaledanza.it/SIGAD/images/2015/Struttura%20del%20quinquennio%202015%20LICEO%20COREUTICO.pdf#page=2







QUADRO ORARIO DEL LICEO MUSICALE E COREUTICO

INDIRIZZO MUSICALE

1° biennio 2° biennio 5° anno

1° anno 2° anno 3° anno 4° anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66



Religione cattolica o attività alternative 33 33 33 33 33


Totale ore 660 660 660 660 660


Esecuzione e interpretazione 1° strumento *** 66 66 33 33 66

Esecuzione e interpretazione 2° strumento *** 33 33 33 33 0

Teoria, analisi e composizione*** 99 99 99 99 99

Storia della musica 66 66 66 66 66

Laboratorio di musica d’insieme*** 66 66 99 99 99

Tecnologie musicali*** 66 66 66 66 66

Totale ore 396 396 396 396 396


* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra *** Insegnamenti disciplinati secondo quanto previsto dall’articolo 13 comma 8. N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.


QUADRO ORARIO DEL LICEO MUSICALE E COREUTICO INDIRIZZO COREUTICO

1° biennio 2° biennio 5° anno

1° anno 2° anno 3° anno 4° anno





Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica* 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66



Religione cattolica o attività alternative 33 33 33 33 33

Totale ore 594 594 594 594 594


Storia della danza 33 33 66

Storia della musica 33 33 33

Tecniche della danza 264 264 264 264 264

Laboratorio coreutico 132 132

Laboratorio coreografico 99 99 99

Teoria e pratica musicale per la danza 66 66

Totale ore 462 462 462 462 462


* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. Il liceo artistico e Liceo musicale e coreutico richiederà di aderire ai nuovi percorsi ordinamentali attivando nuovi indirizzi come ad esempio “Curatore dei beni culturali e museali”





INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI PER LA SCELTA DI TUTTE LE ATTIVITA’ DIDATTICHE E DEI PROGETTI DI

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA:

valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano, nonche' alla lingua inglese ed utilizzo della metodologia CLIL;

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;

sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'culturali;

alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

sviluppo delle competenze digitali degli studenti

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico;

Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese.

potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati;

riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario;

incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo d’istruzione;

valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITA’

Come previsto dalla legge 107/15 che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento finalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni scuola deve individuare delle priorità d'intervento per il raggiungimento degli obiettivi formativi . Le priorità e i traguardi individuati sono in sintesi:

potenziare il piano di apprendimento e dei risultati per competenze

rafforzare lo studio delle materie di base: italiano e matematica

maggiore sensibilizzazione ed attuazione di strategie su competenze trasversali

rafforzare l’orientamento sia in entrata che in uscita L’individuazione delle priorità terrà conto della valutazione scolastica, la quale si fonda sull’osservazione di lungo periodo che attribuisce alle rilevazione puntuali valore unicamente formativo, teso ad orientare l’allievo nel proprio percorso di apprendimento e a favorire le sue capacità di autovalutazione. Nonché degli esiti delle prove standardizzate(INVALSI), i cui risultati sono al di sotto delle medie nazionali, pur sottolineando che questo risultato è decisamente superiore a classi e/o scuole con background familiare simile a quello dei nostri .


Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono:

migliorare la progettazione didattica attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa e laboratoriale che abbia come fine lo sviluppo delle competenze, prevedendo nella progettazione didattica la diversificazione degli stimoli per l’apprendimento, delle consegne, dei percorsi di apprendimento, adeguando i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo valorizzandone le differenze; infatti, solo migliorando la metodologia didattica attraverso una progettazione più vicina agli stili di apprendimento degli studenti, si avrà come conseguenza il miglioramento degli esiti.

aumentare le attività e azioni finalizzate a promuovere negli alunni la conoscenza critica della realtà professionale e della sua complessità.

Ovviamente gli obiettivi possono essere raggiunti meglio se la scuola avesse a disposizione più personale ATA (collaboratori e amministrativi) rispetto all’attuale. Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, vengono individuati in ordine di preferenza i campi di potenziamento per il raggiungimento degli obiettivi formativi prefissati: 1) Potenziamento umanistico. 2) Potenziamento scientifico. 3)Potenziamento della storia dell’arte 4) Potenziamento della didattica laboratoriale che si espleterà attraverso spazi dedicati e una innovativa metodologia ( Cooperative learning) 5) Potenziamento linguistico. 6) Potenziamento artistico e musicale.

La scuola assicura: una “didattica orientativa” volta a far emergere le potenzialità dell'alunno;

percorsi didattici personalizzati; flessibilità didattica ed organizzativa con un approccio laboratoriale; una comunicazione trasparente degli obiettivi, della metodologia e della valutazione; l’uso di strumenti multimediali e di adeguate attrezzature;

un sistema organizzativo che cura il miglioramento continuo;

l'articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi o da diversi anni di corso.

l'aggregazione di discipline in aree e ambiti disciplinari.


POTENZIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

In ottemperanza alle norme contenute nella L.107/2015, tenendo conto delle esigenze particolarmente avvertite nelle classi di entrambi i licei, si individuano i seguenti obiettivi formativi ai fini di potenziare l’offerta formativa dell’istituto:

1. Potenziamento artistico:

potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura artistica

2. Potenziamento musicale:

potenziamento della competenze nella pratica e nella cultura musicale

3. Potenziamento umanistico:

valorizzazione delle competenze linguistiche con riferimento all’Italiano

4. Potenziamento scientifico:

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

5. Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio:

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica

prevenzione e contrasto di ogni forma di discriminazione e del bullismo

6. Potenziamento laboratoriale:

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti

Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel II ciclo d’istruzione


ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE DOCENTE E AMMINISTRATIVO, TECNICO E AUSILIARIO

La partecipazione del personale docente, amministrativo, tecnico e ausiliario ad attività di formazione e aggiornamento costituisce un diritto-dovere. Le azioni formative sono inserite nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa in coerenza con le scelte del Collegio Docenti e del “Piano Nazionale per la formazione dei docenti adottato con DM 797 del 19 ottobre 2016 per il triennio 2016/2019” come di seguito illustrato. In giallo sono le azioni formative svolte relative all’a.s. 2016/2017

PERSONALE DOCENTE

PRIORITA' DI FORMAZIONE

AZIONE FORMATIVA Triennio 2016-2019 TARGET

4.1 Autonomia organizzativa e didattica

1.1 Progettazione nell'ambito dell'autonomia, flessibilità organizzativa, leadership educativa, governance territoriale e utilizzo e gestione delle risorse umane e strumentali

Dirigente scolastico, D.SGA, referenti d'istituto, funzioni strumentali e figure di coordinamento

1.2 Arricchimento, differenziazione e individualizzazione dei curricoli, anche associato a processi di innovazione delle metodologie e delle didattiche

Docenti ogni ordine e grado

4.2 Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base

2.1 Introduzione alla programmazione "a ritroso" e alla progettazione dei curricoli per competenze


2.2 Didattica per competenze: quadro teorico, modelli, valutazione e certificazione degli apprendimenti


2.3 Introduzione della pratica dell'osservazione reciproca in classe Docenti ogni ordine e grado

2.4 Competenze di base e metodologie innovative per il loro apprendimento (italiano, competenze matematico-logiche e scientifiche)

Docenti di scuola secondaria di I e II grado

4.3 Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

3.1 Ambienti di apprendimento: innovazione didattica, pensiero computazionale e creatività, contenuti digitali

Docenti scuola primaria

3.2 Ambienti di apprendimento: innovazione didattica, creatività e competenze digitali, contenuti digitali Docenti scuola

secondaria di I grado

3.3 Scenari didattici per il curricolo di tecnologia (prototipazione digitale, stampa 3D, pensiero computazionale)

3.4 Ambienti di apprendimento: innovazione didattica, competenze digitali, potenziamento in chiave digitale degli indirizzi caratterizzanti

Docenti scuola secondaria di II grado

3.5 Alta formazione digitale all'estero Personale scolastico

3.6 Assistenza tecnica (formazione di base) ATA, docenti di scuola primaria e secondaria I grado

4.4 Competenze di

4.1 Percorsi di formazione linguistica e metodologica Docenti ogni ordine e grado insegnanti di tutte le lingue straniere


lingua straniera 4.2

Percorsi di formazione linguistica con elementi di tedologia didattica innovativa per il raggiungimento del livello B1

Docenti scuola dell'infanzia livello A0>B1

4.3 Percorsi di formazione linguistica con elementi di metodologia didattica innovativa per il raggiungimento del livello B1

Docenti scuola primaria livello A1>B1

4.4 Percorsi di formazione linguistica con elementi di metodologia didattica innovativa per il raggiungimento del livello B2

Docenti scuola primaria livelo B1>B2

4.5 Percorso di potenziamento linguistico con elementi di metodologia didattica innovativa

Docenti lingua straniera scuola secondaria di I grado

4.6 Percorsi di formazione linguistica per il raggiungimento del livello B2, propedeutico al CLIL

Docenti di DNL scuola secondaria di I grado livello A1>B2

4.7 Percorso di potenziamento linguistico con elementi di metodologia didattica innovativa

Docenti di lingua straniera e cultura straniera di scuola secondaria di II grado

4.5 Inclusione e disabilità

5.1 Formazione per azioni di coordinamento sull'inclusione (min. 2 docenti per scuola)


5.2 Formazione su inclusione scolastica Dirigente scolastico, min. 1 ATA e min 3 collab.scolastici

5.3 Didattica inclusiva, anche con l'uso delle tecnologie digitali

Docenti ogni ordine e grado 5.4

Formazione su competenze psicopedagogiche di supporto alla progettazione per coordinamento territoriale (referenti di ambito)

5.5 Formazione su nuove tecnologie per la disabilità per coordinamento territoriale (referenti di ambito)

5.6 Formazione su specifiche disabilità Docenti di sostegno

4.6 Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile globale

6.1 Formazione su Welfare dello studente, prevenzione del disagio giovanile nelle diverse forme

Dirigente scolastico e personale ATA

6.2 Formazione di figure di coordinamento su competenze psicopedagogiche e sociali per prevenzione disagio giovanile nelle diverse forme e promozione del welfare dello studente


6.3 Percorsi di tipo specialistico legati al fenomeno del bullismo e del cyberbullismo

6.4 Percorsi di tipo specialistico legati al fenomeno del bullismo e del cyber-bullismo

6.5 Coordinamento territoriale (ambiti)

4.7 Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

7.1 Formazione di figure di coordinamento per programmi di accoglienza, integrazione e animazione culturale e scambi internazionali


7.2 Team di docenti per sperimentare percorsi di integrazione multiculturale, mediazione e dialogo culturale e itinerari di didattica integrata

7.3 Italiano come lingua seconda e valorizzazione del plurilinguismo

7.4 Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale


7.5 Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale: parità di genere, educazione alimentare e corretti stili di vita, cittadinanza scientifica, legalità e cittadinanza attiva

4.8 Scuola e lavoro

8.1 Strumenti, processo e gestione dell'alternanza scuola lavoro Dirigente scolastico e personale ATA

8.2 Sessioni informative sui protocolli dell'alternanza Dirigente scolastico, docenti tutor e figure di coordinamento 8.3 Eventi di coinvolgimento e di formazione su base territoriale

8.4 Imprenditorialità e spirito di iniziativa Docenti scuola secondaria di II grado

8.5 Strumenti, processo e gestione dell'apprendistato di I livello finalizzato al conseguimento del diploma

Dirigente scolastico e personale ATA

4.9 Valutazione e miglioramento

9.1 Valutazione dei docenti e della dirigenza, rapporto tra valutazione e miglioramento, valutazione degli studenti

Dirigente scolastico

9.2 Rapporto di autovalutazione e miglioramento Membri dei nuclei di valutazione

9.3 Il comitato di valutazione Membri del comitato

9.4 La valutazione e la certificazione delle competenze Docenti ogni ordine e grado

FABBISOGNI FORMATIVI SPECIFICI ATA Triennio 2016-2019

DIRETTORE SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI

AZIONI FORMATIVE

Autonomia scolastica: dalla cultura dell’adempimento alla cultura del risultato

La gestione del bilancio della scuola e delle rendicontazioni

Le relazioni sindacali

La nuova disciplina in materia di appalti pubblici (Dlgs.50/2016) e gli adempimenti connessi con i progetti PON

La gestione delle procedure di acquisto attraverso il mercato elettronico (acquistinretepa.it)

La disciplina dell’accesso alla luce delle recenti innovazioni normative (Trasparenza, FOIA,etc. Dlgs.33/2013 e successive modificazioni)

La gestione dei conflitti e dei gruppi di lavoro

Il proprio ruolo nell’organizzazione scolastica e la collaborazione con gli insegnanti e con il dirigente scolastico nell’ambito dei processi d’innovazione della scuola (organico dell’autonomia, piano nazionale di scuola digitale, PTOF, RAV, etc.)

PNSD: focus su progettazione

La gestione amministrativa del personale della scuola

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

AZIONI FORMATIVE

Il servizio pubblico: dalla cultura dell’adempimento alla cultura del risultato

I contratti e le procedure amministrativo-contabili (fatturazione elettronica, gestione della trasparenza e dell’albo-online, protocolli in rete, neoassunti, etc.)


Le procedure digitali sul SIDI


La gestione delle relazioni interne ed esterne

Le ricostruzioni di carriera e i rapporti con le ragionerie territoriali

ASSISTENTI TECNICI

AZIONI FORMATIVE

La funzionalità e la sicurezza dei laboratori

La gestione dei beni nei laboratori dell’istituzione scolastica

La gestione tecnica del sito web della scuola


Il supporto tecnico all’attività didattica per la propria area di competenza

La collaborazione con gli insegnanti e con i dirigenti scolastici nell’attuazione dei processi di innovazione dell’istituzione scolastica (PNSD, PTOF, etc.)

COLLABORATORI SCOLASTICI

AZIONI FORMATIVE

L’accoglienza e la vigilanza e la comunicazione

L’assistenza agli alunni con disabilità;

La partecipazione alla gestione dell’emergenza e del primo soccorso

La sicurezza e corretto uso dei prodotti per la pulizia degli ambienti scolastici

Alfabetizzazione all'uso delle nuove tecnologie (Office, Internet, Posta elettronica)

Inoltre è possibile seguire corsi di aggiornamento non realizzati dalla scuola, presso altre Istituzioni o Enti anche privati, con totale o parziale copertura delle spese da parte della scuola. Corsi attivati dalla scuola nei seguenti anni scolastici: Anno scolastico 2017/2018

Corso di autoformazione sul D.Lgs n. 62 del 13 aprile 2017 sulle Norme in materia e certificazioni delle competenze nel 1° ciclo ed esami di Stato.

Corso di autoformazioneLegge n. 71 del 29 maggio 2017 su Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del cyberbullismo.

Anno scolastico 2016/2017

Corso di formazione sulla sicurezza per i docenti , settembre e ottobre 2017 a cura dell’ing. A. Videtta

Corso di formazione inerente al Piano di Miglioramento per i docenti, a cura del prof. Robortella, ore totali 8, nei giorni 24 e 28 ottobre 2016

Corso di formazione “ Dando la parola”: incontri tematici sugli indirizzi del Liceo artistico - Bari 28 aprile 2017 Arti Figurative - Roma 12 maggio 2017 Design del Tessuto


Corso di alfabetizzazione per l’utilizzo del tablet per i docenti, ore totali 2 , 7 settembre

Corso di formazione per utilizzo registro elettronico per i docenti e per il personale ATA a cura della società Argo, ore totali 7 , nei giorni 8,10 e 29 settembre 2015

Corso di formazione su interventi di primo soccorso per i docenti a cura di ECOPRAXI , durata 12 ore nel mese di dicembre

Corso di formazione per addetto alla prevenzione incendi per i docenti a cura di ECOPRAXI, durata 8 ore nel mese di dicembre


“ Incontriamoci e Parliamo di ....punto e a capo” .Approfondimento sulle problematiche di:D.S.A. dalla A alla Z, Famiglia, Scuola e Sanità prima e dopo la diagnosi – ore 4 , 12 novembre 2014


Formazione docente nell’ambito del Progetto “ Con le note ed i colori ti smonto Cyberbullo”. Dal 4 al 10 giugno 2015 , ore 12 totali.

Corso di formazione in preparazione della Seconda prova scritta degli Esami di Stato del Liceo Musicale . Unitre Roma , 19-21 febbraio 2015


Teoria e tecnica del linguaggio audiovisivo e cinematografico” , a cura del prof. Luca Arduini ore 20 totali, Novembre 2013.

Corso di formazione generale (n. 4 ore) e specifica (n. 8 ore) sul D. L. n. 81 /2008 e Accordo Stato / Regioni del 21/12/2011

PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

La legge 107/2015al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti, ha reso obbligatorio svolgere percorsi di alternanza scuola-lavoro,di cui al DLgs 15 aprile 2005 n. 77, per gli studenti del secondobiennio e dell’ultimo anno di tutti i licei previsti dagli ordinamenti per un minimo di 200 ore complessive. Taliesperienze hanno lo scopo di facilitare la socializzazione al lavoro dei giovani in uscita dal sistema scolastico e – altempo stesso – di integrare con un tirocinio pratico la formazione teorica da essi acquisita. Nel nostro caso, oltre acostituire un momento di “riflessione” circa i possibili sbocchi occupazionali e/o professionali – quindi oltre adassolvere ad una funzione di orientamento post-diploma – offrono un’occasione di concreta verifica fra il “sapere” eil “saper fare”. Sulla base degli indirizzi di studio sia del Liceo Artistico sia del Liceo Musicale e Coreutico e delle richieste avanzate dagli studenti, i consigli di classe e laFunzione strumentaleper l’alternanza scuola/lavoro individuano alcune strutture ospitanti che appaiono particolarmenteidonee sia ad ospitare gli alunni che a costituire una concreta interrelazione operativa. Le attività saranno formalmente monitorate dai consigli di classe per le valutazionipreviste dalla normativa vigente con un tutor interno alla scuola che collabora con il tutor esterno dell’azienda. REFERENTE ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

Svolge i seguenti compiti: - partecipa alla progettazione dei percorsi in alternanza in collaborazione con i soggetti coinvolti; - coordina le attività all’interno della scuola; - assicura la continuità del progetto per tutta la sua durata; - coinvolge e motiva i consigli di classe e i dipartimenti disciplinari; - mantiene i rapporti con tutti i partner di progetto; - cura il monitoraggio delle diverse esperienze e delle diverse fasi dell’alternanza. All’inizio di ogni anno scolastico tutti gli alunni delle classi III, sia del Liceo Artistico che del Liceo Musicale e Coreutico, partecipano al:

Corso di formazione sulla sicurezza sul lavoroa favore degli studenti equiparati ai lavoratori di 10 ore svolto all’interno dell’istituto.


Convenzioni per alternanza scuola lavoro

ATTIVITA’ PARTNERS Certificazione B2 Enti certificatori “Nel Regno di credenza”- spettacolo teatrale

Teatri uniti, Abito in scena, Forcopim CIDI

Carnevale picernese Picerno, IC Picerno

Acquerello Casa Russa

Eventi vari Comune di Potenza

Stagione concerti Ateneo Musica Basilicata

Eventi Parco della Grancia

Ceramica Enotria Calvello, Guardia P., MIUR

Murales AVIS

IRAN Arezzo

Realizzazione prototipi RG sistemi

Realizzazione prototipi Falegnameria Acerenza

Archivio digitale CIDI

GAL Provincia, CIDI, Montemurro

Logo Regione (Forcopim)

Travel game MIUR

Sanremo Sol USP

Laboratori Fantastico mondo

Auditorium Tito

Accademia ducale

Associazione bandistica amici della polizia

Creatività e scienza UNIBAS

Realizzazione di elaborati Studio Grafico VICEVERSA

Progetti di Alternanza Scuola-Lavoro a.s. 2017/2018

Progetto Attività Classe Azienda

Dall’idea al progetto

Ideazione e realizzazione di un elemento di arredo in legno e corian

IV B Indirizzo Design dell’Arredo

FALEGNAMERIA SALANDRA ( Acerenza)

Il design del tessuto; laboratorio fuori dell’aula

Realizzazione di manufatti tessili

IIIDT IVBT VBT Indirizzo Design del Tessuto

PUBLIPOINT, Il TELAIO LABORATORIO DI COSTUMI D’EPOCA

Stylin di un oggetto di design: il tavolo ritrovato

Restauro di 6 tavoli e realizzazione di una tarsia da inserire sull’impiallacciatura del

VD Indirizzo Design dell’Arredo


Modularità e multimaterialità: realizzazione di oggettidi arredo

Ideazione e realizzazione di elementi modulari e multifunzionali in legno,corian, multistrato

III D Indirizzo Design dell’Arredo

FALEGNAMERIA SALANDRA ( Acerenza



Progetto Attività Classe Azienda

DGR P.O Basilicata FSE 2014-2020 Asse111 –DGR n.377/2017 -Percorsi formativi per soggiorni di studio e in alternanza Scuola –lavoro in Mobilità Internazionale

Studio -lavoro VALENCIA settembre 2017

classi IV a.s. 2016/2017

Stage presso aziende e studi

professionali

Dall’idea al progetto Ideazione e realizzazione di un elemento di arredo in legno e corian

III B Indirizzo Design dell’Arredo


Il design del tessuto; laboratorio fuori dell’aula

Realizzazione di manufatti tessili

IIBT IVBT VDT Indirizzo Design del Tessuto

PUBLIPOINT, Il TELAIO LABORATORIO DI COSTUMI D’EPOCA

Un archivio digitale per la costituzione

Realizzazione di un archivio digitale

IIIC e IVC Indirizzo Audiovisivo Multimediale; IV indirizzo Grafica

CIDI

Presentare il Liceo artistico-Liceo Musicale e Coreutico

Realizzazione di un pieghevole, di uno spot e di un video

IIIC e IVC Indirizzo AudiovisivoMultimediale, IVA Indirizzo grafica

OFFICINE RAMBALDI

Programmazione e realizzazione delle attività artistiche, di promozione e di formazione per il circuito regionale

Spettacolo dal vivo presso i contenitori culturali presenti nel territorio comunale

III e IV Indirizzo musicale

BCM – Basilicata Circuito Musicale

”SanremoSol”: interscambio culturale tra la regione Basilicata e la regione Liguria

Esibizione dal vivo in diretta tv streaming e radio

III, IV e V indirizzo musicale

Le TOSTATU COMPANY srl

Eccellenze Incontri: “La musica del cinema italiano “ e “Lo sposo al Lotto”-

III e IV M Indirizzo musicale

ATENEO MUSICA BASILICATA

STREET ART – dal MURALES all’ ARTE PUBBLICA: scuola e società

Realizzazione di murales sia interni che esterni per la riqualificazione di spazi Realizzazione del video “MAKE YOUR ART MOVE”

III, IV e V B Indirizzo Arti Figurative

AVIS, Associazione Art Factory Basilicata, Whats Associazione artistica e Comune di Abriola

La città che ri-sale.. sop’a Putenz’

Realizzazione di pannelli decorativi per le scale mobili di Viale Dante

IIIA, IVB e VB Indirizzo Arti Figurative

Comune di Potenza

Erasmus + “Intercultural Competences in Vocational Training -Transnational Strategic Partnership” TRANSNATIONAL VISIT in Lavrio, Greece; 27 Nov – 3 Dic 2016

Stage presso aziende e studi professionali a LAVRIO

( Grecia) 27 nov-3dic 2016

Alunni classi IV a.s. 2016/2017


Erasmus + “Intercultural Competences in Vocational Training -Transnational Strategic Partnership” TRANSNATIONAL VISIT in Lavrio, Greece; 27 Nov – 3rd Dic 2016 è stata la prosecuzione del progetto europeo “XENOS“ al quale il Liceo artistico di Potenza - al tempo Istituto d’Arte e con il prof. Nicastro quale responsabile del progetto - ha già partecipato per due annualità nel 2009 (risultando vincitore fra 14 nazioni partecipanti) e nel 2010; è poi proseguito nel settembre 2013 nel contesto del progetto “Study tour in Europa” realizzato da Camera di Commercio e APOFIL Provincia di Potenza, con l’esperienza di scambio bilaterale, proprio con il Liceo di Lavrio in Grecia, sempre con il prof. Nicastro quale tutor.


TIPOLOGIA DI ATTIVITA’ DESCRIZIONE CLASSI PARTECIPANTI

Progetto “Leonardo” misura ITV “Europan mobility for young for young people EU-MOB”

Stage presso aziende e studi professionali a SOFIA Ottobre 2015

12 allievi del LiceoArtistico

PO FSE 2017-2013 DGR n.1575/2014 Regione Basilicata -Percorsi formativi per soggiorni di studio in mobilità internazionale

Stage presso aziende e studi professionali a BARCELLONA Aprile 2015

Classe VA Indirizzo architettura e

ambiente

“Scompaio”-spettacolo teatrale Realizzazione delle scenografie e composizione musicale

Alunni Liceo Musicale e Artistico

Ciak si suona

Murales per l’A.V.I.S Realizzazione di bozzetti per murales per l’A:V.I.S.

IVB indirizzo di arti figurative

“Risorsa bosco” Realizzazione della scenografia per l’iniziativa dell’Ente fiera zona industriale di Tito

Alunni dell’indirizzo SCENOGRAFIA

Arte pubblica: scuola e società Art Factory Basilicata associazione no profit

“Il sentiero tracciato” Tirocinio formativo Classe III, indirizzo Arti figurative

Festival della “street art” Abriola Realizzazione di opera Classi IV liceo artistico

Imparare facendo

Tirocinio formativo IIIA Indirizzo architettura ambiente

Audiovisivo e multimediali Forcopin

New Design “ la torre di birdwatching” Realizzazione di un prototipo che ha partecipato alla Biennale di Venezia 2016

IVA indirizzo architettura ambiente

Restyling Recupero di arredamento vintage

IIID design dell’arredo

Grafica Attività laboratoriale di grafica-multimediale-scenografia

Classi III ad indirizzo grafica, multimediale e scenografia

Idea, prototipo, progetto Tirocinio formativo Classi III indirizzo Design del tessuto


AZIONI COERENTI CON LE FINALITA’, I PRICIPI E GLI STRUMENTI PREVISTI DAL PIANO PER LA SCUOLA DIGITALE

Al fine di sviluppare e di migliorare le competenze digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale, il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca adotta il Piano nazionale per la scuola digitale, in sinergia con la programmazione europea e regionale e con il Progetto strategico nazionale per la banda ultralarga.

Nel triennio 2016/2019 il Liceo Artistico Musicale e Coreutico W. Gropius, all’interno del piano triennale dell’offerta formativa e in collaborazione con il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, ha promosso azioni coerenti con le finalità, i princìpi e gli strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale .

Nello specifico con i seguenti PON e PNSD:

PON "Per la scuola -competenze e ambienti per l'apprendimento" Finalità: Potenziamento rete LAN esistente nella sede dell'Istituto PON: “Realizzazione ambienti digitali”: Ampliamento della rete LAN esistente nella sede dell'Istituto

PNSD ( Piano Nazionale Scuola Digitale): La mia scuola accogliente Finalità: Valorizzazione e recupero dell’ambiente scolastico e realizzazione di una scuola accogliente; per implementare il coreutico si creeranno spazi idonei agli standard delle scuole di danza


I FABBISOGNI DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA

POSTI COMUNI E SOSTEGNO LICEO ARTISTICO E LICEO MUSICALE E COREUTICO 2016/2019

Classe di concorso/ sostegno

a.s 2016/17 Classe di concorso/ sostegno

a.s.2017/18 a.s.2018/19 Motivazione: indicare il

piano delle classi previste e

le loro caratteristiche

A050 7catt+11h A020 8catt+4h 8catt+12

A346 4catt+6h AB24 4catt+12h 5catt

A037 3catt+6h A019 3catt+10h 3catt+14h

A049 5catt+3h A027 5catt+10h 6catt



A061 3catt+16h A054 4catt 4catt+6h


A004 2 catt A005 2 catt 2 catt Design tessile A004-D605

A021 4catt+9h A009 4catt+9h 4catt+9h Biennio + triennio arti figurative-pittura-

A021 1catt+6h A009 2 catt 2 catt Grafica

A022 2 catt A014 2 catt 2 catt Biennio +triennio arti figurative-scultura

A007 2 catt A007 2 catt 2 catt Audiovisivo e multimediale

A018-D616-D618

9 catt A008 9 catt 9 catt Biennio + triennio arch e amb, scenografia,

deisgn arredo

A031 2catt+16h A055 4catt+8h 5catt+6h Laboratorio musica d’insieme

A031 1catt+3h A064 1catt+6h 1catt+9h Teoria, analisi, composizione

A031 16h A053 16h 1catt+1h Storia della musica

A031 16h A063 16h 1catt Tecnologie musicali

A031 420 A055 450 480 Esecuzione e interpretazione

A031 8h A057- A058 16h 1catt+6h Tecnica danza

A031 4h A057 8h 12h Laboratorio coreutico

A031 2h A059 4h Teoria e pratica musicale

A031 - A057-A058 - 3h Laboratorio coreografico

SOSTEGNO 7 SOSTEGNO 8 9


POSTI PER IL POTENZIAMENTO RICHIESTI per il triennio 2016/2019

Tipologia: classe di concorso scuola

secondaria

n. docenti Motivazione (priorità strategiche e progettazione)

Ex A049 ora 1 Vedere piano di miglioramento


EX A061 ora A054 1 Vedere piano di miglioramento


Ex A018 ora A008 1 Vedere piano di miglioramento





SOSTEGNO 1 Vedere piano di miglioramento

POSTI PER IL POTENZIAMENTO EFFETTIVAMENTE ASSEGNATI :

a.s 2016/2017 a.s. 2017/2018 a.s. 2018/2019

A050 1 A008 Discip. Geom. Arch. Arred. Scenotecniche.

1

A018 1 A009 Discip. Grafiche , Pittoriche. Scenog.

1

A021 1 A012 Discip. Letterarie II Grado

1

A022 1 A014 Discip. Plastico Scult. Scenoplastiche

1

A031 1 A029 Musica Istituti II grado

2

AO19 1 A046 Scienze Giuridiche Economiche

1

SOSTEGNO 1

POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILARIO

Tipologia Assistente amministrativo 5 già assegnati + 1 da attribuire

Collaboratore scolastico 11 già assegnati +2 da attribuire

Assistente tecnico e relativo profilo 2 già assegnati ( 1 AR08 – 1 AR02) + 1 ( 1 area AR02 +1 AR16)


INTRODUZIONE DI INSEGNAMENTI OPZIONALI NEL SECONDO BIENNIO E NEL QUINTO ANNO DELLE SCUOLE SECONDARIE DI

SECONDO GRADO, CON L’UTILIZZO DELLE QUOTE DI AUTONOMIE E DEGLI SPAZI DI FLESSIBILITA’


PROGETTI E ATTIVITA’ SVOLTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Liceo partecipa all’innovazione scolastica introducendo nel proprio Piano dell’ Offerta Formativa

attività curriculari ed extracurriculari che coinvolgono in un lavoro di attività e di ricerca docenti, alunni, Enti, Associazioni ed esperti esterni.

La caratteristica fondamentale di queste attività, svolte sia nell’ambito curriculare che extracurriculare, è che esse non vengono considerate alternative o antagoniste alla pratica didattica quotidiana, ma parte integrante di essa.

Tutte le attività ed i progetti proposti per ampliare l’offerta formativa degli allievi sono correlati al percorso complessivo di formazione che la scuola offre; di essi è curata soprattutto la ricaduta didattica e formativa all’interno della classe, anche al fine di garantire un innalzamento del successo scolastico degli allievi.

All’interno del nostro liceo si svolgono ogni anno attività che favoriscono la crescita e la formazione degli studenti in una prospettiva di vita sociale e politica, intesa come acquisizione di una coscienza di cittadino attivo e consapevole.

In tal senso, i settori interessati riguardano:

Orientamento scolastico e professionale Educazione Alla Legalità Educazione alla Salute e Ambiente Pari Opportunità Educazione Stradale Gruppo sportivo Visite guidate e viaggi di istruzione

ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE

L’orientamento assume un posto di assoluto rilievo nella progettazione educativa dell’istituto. Infatti le cause principali dell’insuccesso formativo a livello di scuola secondaria e di università vanno ricercate soprattutto nella scarsa consapevolezza che gli studenti hanno delle proprie potenzialità ed attitudini, dell’offerta formativa complessiva del sistema d’istruzione, delle prospettive di sviluppo economiche e delle nuove professionalità richieste dal mercato del lavoro. Obiettivi formativi:

Sviluppare e poi potenziare nell’alunno la consapevolezza e la conoscenza di sé e la crescita globale delle capacita’ progettuali e decisionali

Potenziare nell’alunno la consapevolezza di se’, sviluppare atteggiamenti metacognitivi

Favorire un’informazione corretta e completa del sistema istruzione formazione professionale superiore

Sostenere una scelta scolastica coerente e responsabile Tutte le iniziative tenderanno a innalzare il tasso di successo scolastico mediante un’efficace azione di orientamento articolata su 3 aree di intervento: Orientamento in entrata: Tale attivitàèrivolta agli alunni, alle famiglie e ai docenti per far conoscere in modo adeguato le finalità, gli obiettivi, i profiliformativi, l’organizzazione e l’offerta formativa del nostro Liceo nei suoi diversi indirizzi. Ogni anno sono previste dellegiornate di “Open day”, nei mesi di gennaio e febbraio, durante le quali tutti gli interessati possonoconoscere direttamente gli ambienti dell’Istituto, le sue strutture, le sue aule, i suoi laboratori. Sempre durante i mesidi novembre, dicembre e gennaio le scuole medie e le singole famiglie possono prenotare una mattina dilezioni aperte in cui i ragazzi interessati possono partecipare alle attività didattiche che regolarmente sono svolte ascuola, privilegiando le discipline delle aree artistico-progettuale e musicale.





Orientamento in itinere: L’attività consiste nell’indirizzare gli studenti nella scelta degli indirizzi del triennio attivati nella scuola attraverso i laboratori didattici previsti nel piano degli studi e incontri di presentazione specifici.

Orientamento in uscita: L’attività consiste, nelle classi terze e quarte, in un percorso di riflessione sulle capacità, attitudini ed aspettative personali del singolo studente, affiancato da un’informazione quanto più possibile completa sulle opportunità lavorative e di prosecuzione degli studi (università, AFAM, corsi di formazione professionale di secondo livello, soggiorno all’estero, volontario europeo, servizio civile etc.). Nel quinto anno gli studenti partecipano agli incontri e alle visite presso le istituzioni accademiche in occasione di open day, saloni dell’orientamento, workshop, incontri di presentazione e altro

Nell’a.s. 2017/18 si attuano i seguenti progetti:

Orientamentoin entrata:

“ Una rete per orientare”, ai sensi dell’art.12 comma 1 del decreto ministeriale n.663 del 1 settembre 2016 “Piano Nazionale orientamento scolastico” – “Una rete per orientare” Asse I rivolto agli alunni delle classi terze delle scuole secondarie di primo grado della città di Potenza e del territorio circostante aderenti al progetto.

Orientamento in entrata: protagonismo agli studentirivolto agli studenti delle classi Terze delle

scuole secondarie di primo grado della città di Potenza e del territorio circostante

Orientamento in uscita:

“ Una rete per orientare”, ai sensi dell’art.12 comma 1 del decreto ministeriale n.663 del 1 settembre 2016 “Piano Nazionale orientamento scolastico” – “Una rete per orientare” Asse III rivoltoagli alunni delle classi IV del nostro istituto.

Sonostate effettuate le seguenti attività:

a.s. 2016/2017


Orientamento in entrata OPEN DAY: scuola aperta agli allievi e genitori della scuola secondaria di I grado

Classi III della secondaria di I grado

Orientamento in uscita Open Day UNIBAS presso l’UNIBAS di Potenza Classi V

Orientamento in uscita Attività di orientamento presso il Salone dello Studente a Napoli

Classi V

Orientamento in uscita Attività di orientamento con esperti dell’Accademia delle Belle Arti di Moda e Costume

Classi V Liceo Artistico

Orientamento in uscita Attività di orientamento in uscita presso TREND EXPO 2016

Classi III e IV

a.s. 2015/2016


Incontro con FIDMY PUBLISHER

Incontro informativo per la presentazione della piattaforma italo/olandese

Classi V

Orientamento in entrata OPEN DAY: scuola aperta agli allievi e genitori della scuola secondaria di I grado

Classi III della secondaria di I grado

Orientamento in uscita Attività di orientamento presso l’UNIBAS di Matera Classi V

Orientamento in uscita Attività di orientamento presso il Salone dello Studente a Napoli

Classi V

Orientamento in uscita Attività di orientamento con esperti dell’Accademia delle Belle Arti di Moda e Costume

Classi V Liceo Artistico


Orientamento in uscita Attività di orientamento in uscita presso TREND EXPO 2016

Classi III e IV

Orientamento in uscita Incontro con esperti di ITALIA LAVORO all’interno del progetto di orientamento in uscita FIXO

Classi V

EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’ La scuola educa alla legalità attraverso il suo stesso essere scuola: essa è la prima Istituzione in cui ci si

confronta con gli altri, in cui bisogna rispettare alcune regole e comportarsi in modo corretto. L’idea di legalità inevitabilmente permea di sé il “fare scuola” a tutti i livelli e, dunque, le finalità dei

percorsi formativi di educazione alla legalità devono essere consapevolmente assunti come obiettivi in ogni processo di insegnamento - apprendimento. Ma perché il concetto di legalità non venga male interpretato, è necessario precisare il contesto a cui bisogna riferirsi. La Scuola, in quanto Istituzione dello Stato, è il luogo deputato alla formazione di cittadini consapevoli, capaci cioè di leggere e decodificare la realtà che ci circonda e di orientarsi in essa. La finalità, cui tutte le discipline dovrebbero tendere, è quella di rendere i giovani non fruitori passivi di percorsi preconfezionati, ma protagonisti attivi delle proprie scelte individuali e nella vita sociale.

Gli insegnanti quindi hanno il compito di accompagnare gli allievi ad assumere un atteggiamento attivo verso le norme che regolano la vita della scuola a tutti i livelli, dalla costruzione di “regolamenti di classe” condivisi, alla conoscenza dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse, delle regole di funzionamento degli Organi Collegiali, fino ad arrivare alla nostra Carta Costituzionale, unica bussola per orientare correttamente un’idea di legalità imprescindibilmente connessa con il sistema valoriale su cui questa si fonda.

Il ruolo degli insegnanti è inoltre fondamentale per la costruzione di una consapevolezza sistematica e strategica contro l’illegalità diffusa: attraverso comportamenti autorevoli, coerenti, trasparenti, non ambigui, essi possono diventare punto di riferimento per gli studenti, tracciando una strada che li aiuti ad impadronirsi delle loro capacità intellettive, della facoltà di saper pensare e ragionare, di saper scegliere e sapersi orientare, poiché solo la cultura, intesa in primo luogo come consapevolezza dell'identità individuale e sociale, può creare anticorpi capaci di arginare il dilagare di mafie e corruzione.

L’educazione alla legalità, così intesa, non deve essere considerata materia a sé stante, bensì impianto strutturale di una scuola capace di farsi ricerca e in grado di costruire una cultura condivisa, attraverso il coinvolgimento di tutte le aree disciplinari, valorizzando i contenuti e le azioni didattiche più adeguate. Oltre a progetti o ad eventi straordinari, è necessario, quindi,impegnarsi in interventi sistematici curriculari: i saperi disciplinari possono intercettare argomenti e problematiche finalizzati all’educazione alla legalità democratica, da proporre utilizzando metodologie didattiche centrate sul coinvolgimento e sul protagonismo degli studenti. Solo così, agendo sinergicamente e consapevolmente, si potrà efficacemente perseguire l’obiettivo della formazione di cittadini onesti e consapevoli del valore della democrazia. Attività Tra le attività relative all’educazione alla legalità, la scuola promuove, secondo le modalità concordate con il Dirigente Scolastico e con i Consigli di Classe:

la Giornata Nazionale della Memoria e dell’Impegno dedicata ai familiari delle vittime di mafia, anche a livello locale;

la partecipazione al Concorso Regoliamoci, proposto da Libera in collaborazione con il MIUR;

la progettazione di percorsi didattici sulle tematiche della legalità democratica, su sollecitazione dei Consigli di Classe ed in collaborazione con i docenti delle classi coinvolte.

EDUCAZIONE ALLA SALUTE E ALL’AMBIENTE Finalità

Il concetto di “salute” non fa riferimento solo ad una condizione di assenza di malattia, ma assume un significato più ampio inteso come benessere psico-fisico della persona.

Promuovere la salute vuol dire creare condizioni di vita e di lavoro sicure, proteggere gli ambienti naturali e artificiali, conservare adeguatamente le risorse naturali.


In tutto ciò un ruolo fondamentale è destinato alla scuola che ha il dovere di portare avanti un percorso educativo teso al raggiungimento di un modello di vita improntato al benessere globale della persona.

La scuola, insieme alla famiglia, non può trascurare, tra i propri compiti educativi, questo ambito della formazione dei giovani aiutandoli a sviluppare comportamenti sani, responsabili e corretti nelle varie situazioni di vita e offrendo loro spunti di approfondimento e riflessione finalizzati a comprendere l’importanza del contributo di ciascuno alla soluzione dei problemi di tutti.

La fase progettuale si sviluppa in vari incontri con gli studenti, curati dagli operatori dell’AVIS Comunale di Potenza e da personale medico convenzionato, che verteranno sui seguenti argomenti:

Conoscenza del proprio corpo.

Rapporto con l’altro sesso.

Malattie sessualmente trasmissibili e prevenzione dei comportamenti a rischio.

Giochi di apprendimento.

Informazioni varie. Gli obiettivi del progetto sono:

Fornire conoscenze ed informazioni che permettano ai ragazzi di esprimere al meglio la loro sessualità, con particolare riferimento al concetto di sessualità responsabile.

Prevenire eventuali disfunzioni.

Prevenire comportamenti a rischio.

Educare al rispetto dell’altro sesso. Si prevedono incontri di un’ora circa, da realizzarsi sulla base delle esigenze e delle indicazioni fornite dai docenti per consentire il normale svolgimento dell’attività didattica. Attività

Progetto “Ben…..Essere degli studenti. Educazione all’affettività, alla sessualità e alla relazione” che coinvolge gli studenti delle classi II, III e IV.In collaborazione con l’ASP

Indagine sul consumo di sostanze psicotrope (alcol, sostanze illecite e tabacco) nella popolazione scolastica (15-19 anni) promosso dal CNR in collaborazione con l’Università di Pisa. Il questionario, che è parte di uno studio internazionale (ESPAD), sarà somministrato agli studenti di un corso completo (dal primo all’ultimo anno) in orario curriculare.

Incontro degli studenti delle classi IV e V con l’Associazione Volontari Italiani Sangue (AVIS).

Si può prevedere, inoltre, la partecipazione a concorsi su temi dell’ambiente, della salute e dell’alimentazione.

PARI OPPORTUNITA’ Finalità Educare alle pari opportunità significa contribuire a modificare atteggiamenti e mentalità, a superare gli stereotipi attraverso l'elaborazione di strumenti educativi e "azioni positive", costituisce lo stimolo per far pensare gli studenti sulle differenze di genere e permettere loro di focalizzarne l’esistenza, offrendo strumenti per l’utilizzo delle differenze stesse, intese come risorsa e come ricchezza piuttosto che come barriera e come chiusura all’altro da sé. La relazione interpersonale che si stabilisce nell’ambiente scolastico grazie alla mediazione formativa dei docenti è la via privilegiata per far crescere le nuove generazioni in una cultura paritaria: è nella quotidianità scolastica che si praticano concretamente le pari opportunità con l’integrazione delle diverse abilità, con i progetti di intercultura, con le molteplici attività di riduzione del disagio sociale. Come campo di esplorazione, di attività didattica, di elaborazione creativa viene suggerita la riflessione sui modelli di comportamento, partendo dal vissuto quotidiano.

EDUCAZIONE STRADALE Finalità generali


Prevenire gli incidenti e le stragi sulla strada e di formare le coscienze affinchè si acquisisca piena consapevolezza del fenomeno. Gli obiettivi dell’Educazione Stradale sono:

Rafforzamento nei giovani del rispetto della vita e della salute propria e altrui

Informare

Far acquisire le regole del Nuovo codice della strada

Conoscenza delle tragiche conseguenze derivanti da comportamenti irresponsabili degli utenti della strada

I giovani devono:

Comprendere la pericolosità della strada e della guida

Conoscere i dati della strage e dello stato della legislazione sulla materia, degli elementi di funzionamento e delle norme di conduzione dei veicoli, dei principi di sicurezza delle norme di condotta, dei principi del soccorso in caso di incidente, dei fondamenti giuridici del danno, del risarcimento e dell’assicurazione.

Attività Progetto extracurriculare di Educazione stradale : “Aggrappati alla vita! Non lasciare i tuoi sogni sull’asfalto!”Progetto presentato dall’ Associazione Italiana Familiari e Vittime della strada – Onlus, sede di Potenza Attività: 9 seminari di educazione stradale, 9 stage presso il SERD di Potenza Destinatari: 9 classi coinvolte

GRUPPO SPORTIVO Nell’ambito delle discipline del curriculo, l’attività motoria svolta nell’ambito del gruppo sportivo si propone di :

avvicinare i giovani all’attività sportiva;

contrastare l’obesità e la sedentarietà;

favorire la socializzazione ed educare al rispetto delle regole;

migliorare i rapporti interpersonali e sviluppare capacità organizzative e di cooperazione;

prevenire la dispersione scolastica e le devianze giovanili;

rafforzare lo spirito di solidarietà attraverso il coinvolgimento degli alunni diversamente abili;

migliorare l’interazione scuola-famiglia. Attività previste :

partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi

partecipazione ai tornei sportivi tra istituti di istruzione di II grado previsti nell’ambito del progetto “Scuole in rete per lo sport” ;

Inoltre, nell’intento di migliorare i rapporti tra il personale scolastico e le famiglie degli allievi, i docenti di educazione fisica intendono organizzare una rappresentativa sportiva dell’istituto costituita da docenti, genitori e personale ATA. Attività

Progetto: Giochi sportivi studenteschi: campionati di Pallavolo, Pallacanestro e atletica leggera. Partecipazione di tutte le classi

VISITE GUIDATE E VIAGGI DI INTEGRAZIONE CULTURALE Un corso di studi non può esaurire la sua azione formativa nel chiuso delle aule didattiche. Il viaggio, le visite didattiche, le uscite sono da sempre i simboli della necessità dell’uomo di aprirsi alle infinite realtà che l’esperienza umana ha saputo creare nei posti più disparati del mondo. La Scuola, luogo della conoscenza e dell’apertura culturale, deve, per la funzione che esercita nella civiltà contemporanea, aiutare i giovani ad introdursi in questo contesto. Organizzare visite e viaggi di istruzione è, quindi, uno dei momenti fondamentali dell’azione formativa da assicurare. I consigli di classe , in coerenza con la programmazione predisposta, nel quadro degli adempimenti che disciplinano la materia, potranno programmare le seguenti tipologie di attività:


Tipologie Finalità

Tipologia A Viaggi di integrazione culturale

Conoscenza di aspetti monumentali, culturali, paesaggistici, partecipazione a manifestazioni e concorsi

Tipologia B Viaggi di integrazione della preparazione di indirizzo

Acquisizione di esperienze tecnico-scientifiche-artistiche-professionali connesse all’indirizzo di riferimento

Tipologia C Viaggi connessi ad attività e manifestazioni sportive

Partecipazione ad attività e manifestazioni sportive

Tipologia D Visite guidate Uscite di una sola giornata in località di interesse storico, artistico, culturale, ambientale, economico e musicale

Per i viaggi destinati alle classi del 1° biennio si possono impegnare non più di sette giorni nel corso dell’anno scolastico e non più di 4 giorni di lezione per un singolo viaggio da realizzare in Italia. Le classi terze, quarte e quinte possono programmare, se compatibili con le attività di stage, viaggi in Italia o all’estero, della durata massima di 7 giorni. Per ogni visita o viaggio di integrazione culturale occorre:

designare, pena l’esclusione dal programma, i docenti accompagnatori ( 1 ogni 15 alunni)

evitare che ricadano nell’ultimo mese di lezioni

acquisire preventivamente il consenso scritto dei genitori anche se maggiorenni

è possibile comunque che l’Istituto individui una rappresentanza di alunni di classi diverse per partecipare ad iniziative programmate, anche per consentire esperienze formative ai più meritevoli.

PROGETTI PON E PNSD ATTIVATI PON Ambiente di apprendimento “Diffusione della cultura musicale” Finalità: Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicale Destinatari: allievi Liceo musicale PON per la Scuola - Competenze e Ambienti per l'apprendimento (FSE-FESR) Fondi Strutturali Europei Programmazione 2014-2020

Asse II (FESR) Azione 10.8.1 Sottoazione 10.8.1.A4 - Laboratori professionalizzanti per i licei musicali e coreutici

Asse I (FSE) Azione 10.2.1 e 10.2.2 Competenze di base

PROGETTI PON E PNSD CANDIDATI e APPROVATI da realizzare nell’a.s. 2018.19 Programma Operativo Nazionale 2014-2020 "Per la scuola - competenze e ambienti per l'apprendimento" Finanziato dai Fondi Strutturali Europei

Asse I (FSE) Azione 10.6.6 Alternanza scuola-lavoro

Asse I (FSE) Azione 10.2.5 Patrimonio culturale, artistico e paesaggistico

Asse I (FSE) Azione 10.2.3 Cittadinanza europea

Asse I (FSE) Azione 10.2.5 Competenze di cittadinanza globale

Asse I (FSE) Azione 10.1.6 Orientamento

Asse I (FSE) Azione 10.2.2 Cittadinanza e creatività digitale)

Asse II ( FES) Infrastrutture per l’istruzione Azione10.8.1.B1 - Laboratori per lo sviluppo delle

competenze di base ”GROPIUS LANGUAGE LAB Laboratorio di lingue “

Asse II ( FES) Infrastrutture per l’istruzione Azione 10.8.1.B1 - - Laboratori Innovativi 1“GROPIUS IN

ACTION Laboratorio di audiovisivo e multimediale ” Asse II ( FESR)Infrastrutture per l’istruzione Azione10.8.1.B2 - Laboratori per lo sviluppo delle

competenze di base ” GROPIUS S.T.E.M. LABLaboratorio di scienze e tecnologia - Fisica: “

Asse II ( FESR) Infrastrutture per l’istruzione Azione10.8.1.B2- Laboratori Innovativi 2 ” GROPIUS IN

DESIGN”

http://www.istruzione.it/allegati/2014/PON_14-20.pdf

http://www.istruzione.it/allegati/2014/PON_14-20.pdf


PROGETTI PON E PNSD CANDIDATI Asse II (FESR) Azione 10.7 Infrastrutture per l’istruzione: Edilizia scolastica

Il presente Avviso è volto a far fronte prioritariamente alle esigenze di messa in sicurezza e riqualificazione degli immobili pubblici adibiti ad uso scolastico

Asse I (FSE) Azione 10.2.5 Educazione all'imprenditorialità

Asse I (FSE) Azione 10.1.1 e 10.3.1 Integrazione e accoglienza

PROGRAMMA REASMUS progetti presentati

PROGRAMMA ERASMUS+ Azione Chiave 1 (KA1) Mobilità per l’Apprendimento ~ Mobilità del Personale della scuola.

Programma Erasmus+ Azione KA1 Mobilità individuale ai fini dell'apprendimento - Azione KA2

Partenariati Strategici - Ambito VET: Il progetto riguarda tutta la comunità scolastica e si caratterizza per una ampia e mista rete di partner, con organizzazioni che operano con modalità e tempi diversi nel mondo della educazione e nel mondo del lavoro, creando una forte sinergia tra educazione, lavoro e territorio.

INTERCULTURA

INTERCULTURA E CERTIFICAZIONE CAMBRIDGE

INCONTRI FORMATIVI TIPOLOGIA ATTIVITA’

DESCRIZIONE CLASSI PARTECIPANTI

DOCENTI REFERENTI

DATA DI SVOLGIMENTO

Presentazione programma

INTERCULTURA

Incontro informativo con esperti del Centro locale di Intercultura di Potenza

Classi III Docenti di lingue Ottobre 2017 Ottobre 2016 Ottobre 2015

Scambi e progetti interculturali

Incontro informativo con esperti dell’Agenzia Navigando sui programmi degli scambi interculturali scolastici

Classi III Docenti curriculari

Ottobre 2017 Ottobre 2016 Ottobre 2015

ATTIVITA’ SVOLTE

TIPOLOGIA ATTIVITA’

DESCRIZIONE DOCENTI REFERENTI

DATA DI SVOLGIMENTO

Mini Erasmus FSE Progetto Work placement – Portsmouth (Regno Unito) 14 alunni classi III a.s. 2015/16

4 -18 settembre 2016

Programma INTERCULTURA

Alunno in scambio intercultura in POLONIA per a.s. 2015/2016

Prof.ssa Nolè POLONIA a.s. 2015/2016

Programma INTERCULTURA

Alunno in scambio intercultura in Paraguaj per a.s. 2015/2016

Prof.ssa Nolè PARAGUAJ a.s. 2015/2016

CERTIFICAZION CAMBRIDGE

Simulazione esame per la Certificazione della lingua inglsese. Classi III e IV

Prof.ssa Nolè Marzo 2016

Progetti e Attività programmati per l’a.s. 2017/18

Progetto di ampliamento dell’offerta formativa per l’Indirizzo Musicalenel Laboratorio di Musica di Insieme.

Sono stati attivati i seguenti Laboratori pomeridiani:


- LABORATORIO DI IMPROVVISAZIONE -LABORATORIO DI QUINTETTO DI OTTONI - LABORATORIO KLEZMER/BALCANICO - POTENZIAMENTO TROMBONE - LABORATORIO Orchestra di chitarre - LABORATORIO Le tradizioni del sud Italia - LABORATORIO di musica classica dal barocco in poi (per archi, fiati e voci) - LABORATORIO di musica moderna ( per SOLI ARCHI) - LABORATORIO PRASSI ESECUTIVA PASSI ORCHESTRALI - LABORATORIO AFFINAMENTO CAPACITA’ PERFORMATIVE - POTENZIAMENTO ELEMENTI DI TEORIA E SOLFEGGIO PER IL BIENNIO - ENSEMBLE VOCALE - LABORATORIO DI MUSICA BAROCCA - Recupero e potenziamento di Clarinetto

Progetto/ Attività 2016/17 Attività Classe

Progetto: “Laboratorio Giovani “: Il film della mia vita

Laboratorio teatrale: stesura di un copione e realizzazione di uno spettacolo teatrale

16 alunni di tutte le classi

Progetto Accoglienza classi prime il 17/09/2016

Performance, body painting a cura degli alunni delle classi di 3°A 4°B e 5°B coreografia – balletto e riproduzione quadro ” L’URLO di MUNCH” e IL BACIO” di KLIMT

Progetto: ”Natale in città”

Realizzazione di una serie di installazioni originali nelle scale mobili, concerto dell'orchestra e del coro degli alunni e dei docenti presso il Teatro Stabile

Classi IVC e VC, altre classi Liceo Artistico e alunni del Liceo Musicale e Coreutico

Progetto “ICARO”: Integrazione

creatività e innovazione.

Individuazione di un’area verde antistante il Liceo Artistico, Musicale e Coreutico da destinare a “Parco della creatività

Classi V del Liceo Artistico

Progetto Scu.Ba.Lu.- Scuola Basilicata Ludica

Pubblicazione e condivisione sulla piattaforma di filmati e diversi prodotti sulle tematiche del bullismo, cyberbullismo, vandalismo, dipendenze varie mafia, lavoro nero, educazione all’affettività, identità territoriale e radici valoriali

Tutte le classi

Progetto Aree a rischio del Miur “Armonie di suoni e colori”. Livello beginner, intermediate e Avanzato

Piccole drammatizzazioni, dibattiti su diversi argomenti dal teatro shakesperiano ai mercati londinesi, nuove tendenze della moda, riciclo creativo dei rifiuti, visione di video tratti da TED sul ruolo della creatività nella società e nella scuola

21 alunni di un livello già avanzato nella lingua inglese

Progetto “Read on”

Creazione di un e-book in inglese pubblicato su Wikipedia sull’educazione ambientale, tema “Water”

Premio letterario Basilicata

“BOCCIONI”

Performance e installazione di opere di Boccioni nell’ atrio del Liceo Artistico - Liceo Musicale e Coreutico Statale di Potenza

Classi


22/10/2016.

Incontro con Carla Fracci Auditorium del Conservatorio di

Potenza

Tutte le classi del Liceo Musicale e Coreutico

COLLETTA alimentare Associazione

Onlus “Io Potentino” Raccolta di prodotti alimentari Tutte le classi

Commemorazione G. Falcone e P. Borsellino

Commemorazione presso il Teatro Stabile in data 23 maggio 2017

Classi IVD e VD Liceo Artistico

Sportello psicologico Confronti con insegnanti ed operatori esterni in chiave lavoro di rete

37 casi individuali seguiti, 3 genitori, 2 classi

Progetto “Il quotidiano in classe” Promosso dall’Osservatorio permanente Giovani Editori di Firenze

Letture e dibattiti tratti dai giornali: Corriere della sera, Sole 24 ore e Focus

Tutte le classi

Progetto: “A scuola di volontariato” Avvicinare i giovani al mondo del volontariato in con collaborazione con il CSV di Potenza

Classi 3° e 4°

Progetto: “Scuola Innovattiva”

Progetti innovativi per Istituti comprensivi e reti di istituzioni scolastiche della Basilicata, in collaborazione con la Regione Basilicata e il MIUR

Alunni di varie classi ed indirizzi

Progetto: " Read On! For eCLIL

Stimolare la capacità dello studente di leggere in lingua inglese nell'ambito del CLIL. In collaborazione con il MIUR e ADESIONE ALLA RETE "Europe in Basilicata”

Tutti gli allievi

Progetto :“ Welfare dello studente, partecipazione scolastica, dispersione ed orientamento

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica

Tutti gli allievi

Progetto : Promozione della cultura musicale “ O.S.C.-Open Space Composition

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicale

Allievi dei due licei

Progetto “Natale insieme”

Integrazione attraverso la recitazione, la musica e ilo canto

Studenti dei due Licei

Piano di azione e iniziative per la prevenzione dei fenomeni di Cyber-bullismo

Prevenzione e contrasto di ogni forma di discriminazione e del bullismo

tutti gli allievi

Progetto “San Gerardo e la storica parata dei Turchi”

Promuovere e valorizzare le tradizioni della città di Potenza

IIIA Grafica e IV e VB Arti figurative

Progetto di Musicoterapia “I suoni aiutano a comunicare”

Potenziamento delle abilità musicali per allievi diversamente abili

2 allievi diversamente abili

Progetto “La dama delle pari opportunità”

Favorire l’educazione al rispetto e alla solidarietà

Classi I

Progetto CAST: Laboratorio di Urbanistica partecipata:” La città che vorrei”

Riqualificazione del Quartiere di Poggio Tre Galli di Potenza

Classi IV e VA Architettura e Ambiente

Percorsi didattici di archeologia

Attività laboratoriale presso il Museo archeologico Provinciale di Potenza

Tutte le classi II dell’Artistico


ATTIVITA’ LICEO MUSICALE ANNO SCOLASTICO 2016/2017

DATA EVENTO CLASSI

14.09.2016 PREMIO LETTERARIO BASILICATA VM

23.09.2016

PREMIO LETTERARIO BASILICATA TEATRO STABILE (PZ)

II M,III M,IV M e VM

24.09.2016 Premi Ande 2016– 2017 Donna dell’anno 2016 TEATRO STABILE (PZ)

IV e VM

25.09.2016 Giornate Europee del Patrimonio – dall’antichità ad oggi – Museo Nazionale Archeologico di Potenza

III M,IV M e VM

22.10.2016 Premio Letterario Basilicata LICEO ARTISTICO MUSICALE E COREUTICO

IMbC, IV e VM

23.10.2016 Premio Letterario Basilicata FOYER CONSERVATORIO DI POTENZA

IVM eVM

05.11.2016 Fiera Del Baratto E Dell’usato EFAB DI TITO SCALO PZ

IMA, IMB IMbC, IIMa, IIIM, IVM e VM

05.11.2016 Fiera Del Baratto E Dell’usato EFAB DI TITO SCALO PZ

IMbC, IVM,IIIM

09.11.2016 Cast in Tour CENTRO CECILIA TITO ore

Li.Mus. Orchestra

11.11.2016 Alberi della Memoria MUSEO ARCHEOLOGICO NAZIONALE DI POTENZA

VM,IIIM

15.11.2016 Matricola Day Università della Basilicata

IIMa,,IIIM,IVM e VM

16.11.2016 Matricola Day Università della Basilicata

IIMa, IIIM,IVM e VM

18.11.2016 Seconda Conferenza Regionale sull’infanzia e l’adolescenza UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DELLA BASILICATA

IIMa, IIMb,IIIM,IVM e VM

09.12.2016 Premio Donna Zonta 2016 Grande Albergo

IVM eVM

08.12.2016 Inaugurazione Spettacoli natalizi città di Potenza

14.12.2016 Concerto di Natale a Tolve Gruppo Amorada e Klezmer

16.12.2016 Christmas in jazz e Klezmerry Christmas Atrio Comune di Potenza

Gruppo Klezmer

18.12.2016 Premio di Medicina “P.Petrone” Giubileo Hotel

IMbc

20.12.2016 Concerto di Natale Teatro “Stabile” –Potenza

Orchestra Liceo Musicale Classe I Liceo Coreutico

23.12.2016 Spettacolo natalizio “Natale in città” Atrio Comune di Potenza

Gruppo Amorada Gruppo Sting Lab

30.12.2016 Spettacolo natalizio “Natale in città” Atrio Comune di Potenza

Coro Liceo Musicale Pz

27.01.2017 Il filo della Memoria Cineteatro Periz -Bella-

28.01.2017 Musica e Sport: Seminario di formazione dei docenti di scienze motorie Liceo scientifico “G. Galilei” –Potenza-

IIMA, IIIM,IVM e VM


16.02.2017 Tolve Orchestra Liceo Musicale

16.02.2017 Consegna Attestati Garante Infanzia Atrio Liceo Musicale

Gruppo Amorada e Coreutico

25.02.2017 Consegna Attestati Premio Letterario Basilicata Atrio Liceo Musicale

Gruppo Amorada

28.02.2017 Il Carnevale a Potenza Largo Pignatari , Potenza

Gruppo Amorada Gruppo Cd-Room

02.03.2017 Accoglienza Nuovi iscritti e famiglie-Atrio Liceo Musicale Gruppo Cd-Room

03.03.2017 Presentazione Progetto Legalità SCHOOL FACTORY Atrio Liceo Musicale ore 11


10.03.2017 Festival delle Donne 1.0 Avigliano


17.03.2017 Unisistem Day 2017:L’Europa Unita dalla Scienza Aula Magna Università degli studi della Basilicata

Gruppo Amorada

21.03.2017 Open Day Unibas Università degli studi della Basilicata

Gruppo Amorada

22.03.2017 Open Day Unibas Università degli studi della Basilicata

Gruppo Cd-Room

03.04.2017 Convegno: “Educare non è riempire un secchio ma accendere un fuoco” Rotary Club Pz e USR -Università degli studi della Basilicata

IV M e VM

06.04.2017 Concerto di Quaresima -Provincia di Potenza Museo Provinciale Pz

II MA

08.04.2017 Convivio Galilei Liceo Scientifico “Galilei” Pz ore 9

II MB , III M e IV M

14.04.2017 Passione Secondo S. Giovanni -Associazione Stabile Pz Chiesa S. Francesco

II MB , III M e IV M

20.04.2017 Incontro-dibattito: Ragazzi e solitudine: tra virtuale e bisogno di reale Asp Potenza -Museo Provinciale Pz

III M e IV M

20-

21.04.2017

Seminario di pianoforte con il pianista Taskajali Liceo Musicale Pz

22.04.2017 Seminario di canto corale con il M Cucci Liceo Musicale Pz

29.04.2017 Giornata Internazionale della danza Liceo Musicale Pz

30.04.2017 Accoglienza Etoille Fracci Auditorium del Conservatorio Pz

Orchestra del Liceo Musicale

10.05.2017 Barcamp Teatro Stabile Pz ore

III e IV di tutto l’istituto

12.05.2017 Convegno: “L’abaco dei saperi e le transizioni” Teatro Stabile Pz

17.05.2017 Concerto in memoria “… e vivrò in ogni cuore sincero” Cattedrale di Potenza

18.05.2017 Festival: Incontro con la musica Istituto Comprensivo Avigliano

Orchestra del Liceo Musicale

22.05.2017 Conferenza di servizio con Garante Nazionale per l’infanzia Aula Magna Università degli studi di Basilicata

26.05.2017 Saggio delle classi di musica d’insieme Liceo Musicale

12.06.2017 Manifestazione di chiusura dell’anno scolastico “InCanto di Tutto l’Istituto


Primavera”-Auditorium del Conservatorio

Il curricolo, oltre l’attività didattica prevista dalle disposizioni ministeriali, è integrato da interventi educativi che completano ed arricchiscono l’offerta formativa, permettendo ai nostri alunni di sviluppare ed integrare conoscenze, abilità e competenze inerenti all’ambito linguistico-scientifico, artistico e musicale con apertura verso il territorio locale e nazionale. In particolare, sono stati approvati i seguenti progetti:

Il Liceo Musicale di Potenza è stato individuato dal MIUR come polo interregionale per il Sud Italia per i seguenti progetti:

1) Curriculo verticale di musica: progetto finalizzato allo sviluppo di modelli/processi collegati al curricolo verticale dei Licei musicali e coreutici attraverso la costituzione di 20 reti di sperimentazione verticali ed orizzontali (14 in ambito musicale e 6 in ambito coreutico), distribuite in ogni macro area del paese (nordcentro- sud e isole) e di una serie di incontri su base interregionale; capofila il Liceo Musicale “Bertolucci” di Parma.

2) Orientamento: progetto finalizzato allo sviluppo di modelli/processi collegati all’orientamento in entrata e in uscita dei Licei musicali e coreutici attraverso la costituzione di 14 reti di sperimentazione verticali ed orizzontali (8 in ambito musicale e 6 in ambito coreutico), distribuite in ogni macro area del paese (nordcentro- sud e isole) e di una serie di incontri su base interregionale; capofila il Convitto Nazionale V.Emanuele II LiceoArtistico e Coreutico “Piero della Francesca”di Arezzo.


PREVENZIONE, INTEGRAZIONE ED INCLUSIONE

L’area dello svantaggio scolastico e molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di disabilità. Moltialunni presentano una richiesta di speciale attenzione per varie ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbispecifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficolta derivanti dalla non conoscenza della cultura e/odella lingua italiana perchè appartenenti a culture diverse. L’area dello svantaggio scolastico, che comprendeproblematiche diverse, viene indicata, secondo la recente normativa, come area di Bisogni Educativi Speciali. Il MIUR ha individuato tre sottocategorie di alunni con B.E.S.: alunni con disabilità e certificazione legge 104/92; alunni con disturbi evolutivi specifici, ossia DSA, deficit delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ADHD deficit di attenzione ed iperattività; alunni con svantaggio sociale culturale e linguistico. Il Liceo Artistico Musicale e Coreuticosi impegna a progettare la propria offerta formativa in senso inclusivo, sviluppando unadidattica attenta ai bisogni di ciascuno per realizzare obiettivi comuni per tutti gli studenti.

Gli ambiti specifici di impegno sono i seguenti:

ATTIVITA’ DI SUPPORTO ALLO STUDENTE

La Scuola pone attenzione allo studente come soggetto in formazione in tutte le sue dimensioni, non solo quellacognitiva e operativa, ma in particolare misura in quella relazionale ed evolutiva. Il benessere dello studente dipendeda molteplici fattori: la vita “esterna” dello studente, il rapporto con i compagni di classe e gli insegnanti, l’acquisire legiuste motivazioni all’apprendimento, il trovare dentro l’ Istituto un clima positivo. Lo studente deve essere accoltoall’inizio del suo nuovo percorso scolastico e sapere di poter contare, durante il corso di studi, sul supporto , l’aiuto e la disponibilità all’ascolto da parte di insegnanti e operatori psico-pedagogici. Nel nostro Istituto sono attuati, daanni e con successo, progetti in rete con le altre Scuole , la ASL, psicologi liberi professionisti, alloscopo di mettere in atto tutte le misure necessarie per prevenire i rischi dell’età adolescenziale, la dispersione e l’insuccesso scolastico. INTEGRAZIONE ALUNNI CON B.E.S. Inclusione alunni diversamente abili con certificazione legge 104/92

L’inserimento nella scuola degli studenti in situazione di handicap e finalizzata alla loro effettiva e piena inclusionenella vita del Liceo per sviluppare le capacita conoscitive, affettive e relazionali. L’attenzione alla persona, nella suasingolarità e tipicità, e uno degli elementi fondamentali di ogni autentica educazione. La partecipazione alla vita dellascuola ha lo scopo di favorire, sollecitare, consentire a ciascuno un percorso personalizzato che valorizzi, in classe, leloro potenzialità individuali, rispetti i reali livelli di partenza, promuova la crescita culturale, valorizzando attitudini e capacità di ciascuno nel rispetto dei tempi personali. In questi anni abbiamo sperimentato modelli didatticipersonalizzati legati alla programmazione curricolare d’istituto nei due tipi di programmi percorribili: - programma per obiettivi minimi che porta al conseguimento del diploma di scuola superiore (percorso A); - programma individualizzato o differenziato attraverso un percorso di studio che, pur cercando di orientarsi agliobiettivi della classe, si differenzia e termina con il rilascio di un attestato di frequenza (percorso B). Nel primo percorso gli studenti seguono le indicazioni disciplinari con una riduzione o semplificazione dei contenutidelle discipline e partecipano ai progetti, eventi artistici e culturali proposti alla classe. Nel secondo percorso viene attuato un modello didattico di alternanza tra la classe e i laboratori artistici in armoniacon la programmazione della classe. Il percorso quotidiano prevede la realizzazione di elaborati da cui gli insegnanticurricolari fanno emergere le potenzialità espressive, artistiche e culturali di ciascun studente.


Inclusione alunni con disturbi specifici di apprendimento La nostra scuola si impegna a favorire l’inserimento degli alunni con DSA attuando una serie di strategie, in linea con ledisposizioni di legge, per facilitare il loro percorso di crescita educativa e raggiungere il successo formativo. Il Liceo attua le seguenti procedure: accoglie le famiglie con colloqui preliminari, riceve e conserva documenti diagnosticiprotocollati, presenta lo studentein consiglio di classe condividendo la documentazione, prende atto delle indicazioni didattiche della diagnosi,favorisce l’uso degli strumenti didattici compensativi e dispensativi, attua e compila il piano didattico personalizzatoda parte dei docenti del consiglio di classe e verifica periodicamente l’andamento globale degli studenti.

Inclusione alunni con svantaggio socioeconomico e culturale La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 del MIUR “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni EducativiSpeciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” ridefinisce e completa il tradizionale approccioall’integrazione scolastica, basato sulla certificazione della disabilita, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità scolastica all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES), comprendente, oltrealla diversa abilità, lo “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perchè appartenenti a culture diverse”. Il nostro Liceo recepisce pertanto la suddetta normativa e le circolari e note successive sui BES estendendo quantoprevisto per gli alunni con DSA a tutti quegli alunni che presentano difficolta che richiedono interventi individualizzatinon obbligatoriamente supportati da una diagnosi medica e/o psicologica. L’ intervento mirato deve esserericonosciuto dai docenti del Consiglio di classe rientranti nei Bisogni Educativi Speciali. Nel rispetto del DLgs 13 aprile 2017 n. 66 - Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità si inserisce il Piano per l’inclusione

Piano Annuale per l’Inclusione Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n° 53

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista 0

minorati udito n. 2

Psicofisici n. 9

2. disturbi evolutivi specifici

DSA n. 33

ADHD/DOP

Borderline cognitivo

Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico n. 5

Linguistico-culturale n. 1

Disagio comportamentale/relazionale n. 2

Altro n. 1

Totali n. 53

% su popolazione scolastica 10,51% (n. 53/504)

N° PEI redatti dai GLHO n. 1

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria n. 31

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria n.9


B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI


NO

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI


NO

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affini esterni/interni SI

Docenti tutor/mentor SI

Psicoterapista AIAS SI

Musicoterapeuta SI

C. Coinvolgimento docenti curricolari

Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Altro:

Docenti con specifica formazione





SI

Altro:

Altri docenti





SI

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione / laboratori integrati SI

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

SI

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS /

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

SI

Accordi di programma / protocolli di intesa SI


CTI formalizzati su disagio e simili

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

SI

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola SI

Rapporti con CTS / CTI SI

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola SI

Progetti a livello di reti di scuole SI

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

SI

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

SI

Didattica interculturale / italiano L2 SI

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

SI

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

SI

Coordinamento attività inclusione SI

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici


Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Potenziare il coordinamento interno con ampi spazi di partecipazione, condivisione e confronto. Implementare la rete con il territorio e con associazioni ed enti, locali e nazionali, anche con convenzioni formali e pianificazione degli interventi.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Continuare a programmare l’aggiornamento in funzione delle novità e con la capacità di guardare già oltre l’esistente, “precursori di civiltà”, con l’obiettivo di vivere e proporre la diversità come realtà normale, valorizzandola come risorsa.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Le valutazioni faranno rigorosamente riferimento alle singole progettazioni didattico-educative, calibrate sulle potenzialità degli studenti, attraverso misure compensative e dispensative e mezzi a carattere squisitamente didattico-strumentale, come la pluralità di materiali, la risorsa dei compagni, la didattica per progetti, con laboratori e a stazioni, la didattica metacognitiva e l’Universal design for Learning.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Si continuerà a favorire il perfetto svolgimento di ogni forma di intervento, ordinario e straordinario, continuato ed occasionale, a sostegno di ogni percorso individualizzato e personalizzato; l’obiettivo è una scuola efficiente e ben funzionante che sia anche efficace, che dia così i risultati che le famiglie attendono.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Si continuerà a promuovere la collaborazione e l’interazione con ogni forma di sostegno ai singoli “Progetti di vita” dei ragazzi, formalizzando le convenzioni con enti ed associazioni e programmando gli interventi, con la logica della rete, insieme ad ogni altro protagonista significativo della vita dei singoli ragazzi.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Si proseguirà a valorizzare al massimo il coinvolgimento delle famiglie e della comunità di appartenenza, al fine di intervenire insieme con un criterio di continuità e con obiettivi comuni, evitando interventi slegati tra loro ed estemporanei, riconducendo tutto in un unico solco operativo.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi I singoli Consigli di Classe svilupperanno curriculi individuali calibrati sui ragazzi, affinché i percorsi formativi correlati garantiscano equità e siano rispettosi dei loro bisogni, individuati non sulla scorta di problemi clinici ma di problemi antropologici più ampi, come previsto dall’ICF.

Valorizzazione delle risorse esistenti Si continuerà a garantire la presenza degli Assistenti Educativi e dello Sportello Psicologico a Scuola, oltre al Servizio di Trasporto gratuito ove necessario. Inoltre si favorirà, come sempre, lo svolgimento della terapia psicomotoria e logopedica del personale specializzato dell’A.I.A.S. ove prevista.


Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Sarà presente un musicoterapeuta, per proseguire un’attività del Progetto di Vita con due alunni diversamente abili già iscritti ed intraprenderne altre con i nuovi iscritti.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Saranno attivati percorsi di inclusione e di orientamento per gli alunni delle classi terminali della Scuola secondaria di Primo Grado, al fine garantire la continuità e rendere indolore il passaggio da una scuola all’altra. Saranno promossi eventuali percorsi di alternanza scuola-lavoro ed esperienze di stage propedeutiche ad un successivo inserimento lavorativo o in eventuali centri diurni, se previsto da singoli Progetti di Vita.

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 16/06/2017 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 17/06/2017 Allegati:

Richiesta assegnazione organico di sostegno Richiesta risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione LIS, Musico-terapeuta , Sportello

psicologico, Trasporto alunni disabili ecc.)


PIANO PER L’EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITA’

Il Piano per l’Educazione alla Sostenibilità riprende i GOALS dell’AGENDA 2030 e prevede una

continua crescita delle competenze di Cittadinanza , in una scuola quale comunità educativa, motore di

crescita e cambiamento per lo sviluppo di una società fondata sulla sostenibilità economica, ambientale e

sociale.

Il Piano per l’Educazione alla Sostenibilità ( stanziati 5 milioni di euro) finanzia interventi di

efficientamento o miglioramento della sostenibilità delle scuole, come struttura e processi, progettati dagli

studenti o durante i percorsi di alternanza o educazione ambientale. ( MANCANO LE LINEE GIUDA)


LA VALUTAZIONE

Momenti essenziali dell’attività didattica sono le verifiche e le relative valutazioni che servono sia ad accertare l’efficacia delle metodologie d’insegnamento, sia a promuovere e rafforzare le competenze attraverso cicli fondati su prestazione→ feedback (diagnosi utile all’alunno per riconsiderare la prestazione e migliorarla) → revisione→ nuova prestazione. Ogni verifica tende a valutare non solo ciò che l’alunno sa, ma anche ciò che concretamente sa fare con ciò che sa.

Affinché la valutazione sia trasparente, coinvolgente, promotrice di autovalutazione e di metacognizione i docenti esplicitano agli alunni in anticipo gli scopi della valutazione e del compito richiesto, gli standard/soglia, i criteri valutativi concordati dal collegio dei docenti ed espressi nelle griglie di valutazione.

La valutazione del processo formativo si articola in tre fasi:

1) Valutazione iniziale o diagnostica: fatta all’inizio dell’anno scolastico, consente al docente di rilevare i requisiti di partenza degli studenti, attraverso test, questionari, esercizi per discipline o per aree disciplinari, e di individuare le strategie da attivare per la sua azione educativa e didattica. La rilevazione diagnostica si avvale anche di questionari per cogliere le più significative variabili personali coinvolte nei processi di apprendimento e di crescita, ossia:

l’estrazione socio-culturale

la storia personale

la dimensione socio-affettiva

le motivazioni e i progetti personali

l’immagine che l’alunno ha di sé e il grado di fiducia nelle proprie capacità di riuscita

i valori acquisiti e la personale visione del mondo.

La conoscenza delle possibilità e dei condizionamenti degli alunni è utile per

accertare il livello di padronanza dei pre-requisiti, ovvero di abilità e conoscenze necessarie perché l’alunno possa inserirsi positivamente in una nuova fase del suo percorso di studi;

rilevare situazioni deficitarie e condizionamenti su cui intervenire tempestivamente per prevenire l’insuccesso formativo;

mettere in luce situazioni di eccellenza da seguire fornendo adeguati stimoli.

lavorare in direzione di interventi didattico- educativi differenziati;

2) Valutazione formativa o in itinere: si colloca all’interno delle attività didattiche, verifica con regolare continuità e forte analiticità i livelli di apprendimento dei singoli alunni, per controllare l’efficacia delle procedure didattiche seguite, accertare il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati, impostare attività di recupero e di sostegno delle situazioni di svantaggio ovvero valorizzare le eccellenze con attività di approfondimento. I consigli di classe, sulla base degli esiti della valutazione formativa decideranno se e quali azioni di recupero/sostegno o approfondimento attivare.

Per la verifica dei risultati dell’apprendimento sono utilizzate:prove scritte (tema, saggio breve, articolo di giornale, relazione, commenti, analisi del testo);

esercizi, problemi;

prove plastico – grafiche;

progetti, elaborati grafici ( realizzati anche con l’uso del computer);

prove pratiche: esercitazioni di laboratorio e realizzazione di prototipi;

prove semi-strutturate e strutturate: test vero/falso, test a risposta multipla, test di completamento, test a risposta breve (si propongono tali tipologie perché gli studenti, sin dalle prime classi, prendano familiarità con la terza prova degli esami di stato);

verifiche orali, che possono utilizzare i seguenti strumenti:


colloqui sistematici con il singolo alunno su specifiche unità di apprendimento ovvero su porzioni più consistenti del programma svolto;

interrogazioni brevi;

interventi degli alunni durante le discussioni guidate. Le verifiche orali sono giornaliere, in modo tale che gli allievi, partecipando al dialogo e approfondendo

nel contesto classe gli argomenti trattati, siano maggiormente motivati all’apprendimento. Per ogni periodo sono previste almeno due e/o tre verifiche scritte, grafiche e pratiche e almeno una e/o due verifiche orali. Tutte le valutazioni sono basate sulla trasparenza dei risultati raggiunti e sono comunicate tempestivamente agli allievi, per sviluppare in loro la capacità di auto-valutazione. I docenti annotano sull’apposito libretto i voti assegnati alle verifiche, in modo tale che i genitori possano prenderne visione. Gli esiti delle verifiche sono consultabili anche sul sito internet, a cui ogni genitore accede tramite la propria pass-word.

3) Valutazione finale o sommativa (fine 1° e 2° periodo): si esprime in scala decimale, preceduta da un

giudizio che tiene conto dei seguenti elementi:

processo di, con individuazione di progresso o di regresso rispetto ai livelli di partenza;

conoscenza dei contenuti culturali;

comprensione ed uso dei apprendimento linguaggi specifici;

applicazione delle conoscenze acquisite nella soluzione di problemi;

metodo di studio e partecipazione al dialogo educativo;

capacità di analisi, di sintesi e di valutazione;

rielaborazione autonoma e critica dei

contenuti;

osservazione e commento di fatti e fenomeni;

responsabilità, impegno ed interesse.

Frequenza

In merito al raggiungimento degli obiettivi fissati per i saperi minimi, per gli alunni che muovono da situazioni di partenza più svantaggiate sono valutati positivamente i seguenti elementi:

socializzazione con l’intera classe e con gli insegnanti;

comportamento corretto e responsabile;

progressi registrati nell’impegno, nell’interesse, nell’autonomia;

capacità di lavorare in gruppo;

accettabile conoscenza degli argomenti della singola disciplina, così come individuati in sede di programmazione.

Riferimenti normativi: comma 3 dell’art.1 D.P.R. n°122, 22 giugno 2009. CHIARIMENTI IN MERITO ALL’ASSEGNAZIONE DELLE ORE DI INSEGNAMENTO E ALLE MODALITA’ DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DI ALCUNE DISCIPLINE DEI LICEI ARTISTICI E DEI LICEI MUSICALI (COME DA NOTA MIUR PROT. N. 8039 DEL 5 DICEMBRE 2012) Per il Liceo Artistico: Nel Collegio Docenti del 15 giugno 2012 si è stabilito che l’indirizzo di Arti Figurative si articola in Pittura e Scultura, in base alla circ. del MIUR n. 25 del 29/03/2012. Ne consegue che gli insegnamenti relativi al triennio dell’indirizzo Arti Figurative si articolano in : Discipline Pittoriche, Discipline Plastiche e Scultoree, Laboratorio di Figurazione Pittura, Laboratorio di Figurazione Scultura,. In base alla Circ. MIUR n. 8039 del 5 dicembre 2012, le modalità di espressione della valutazione negli scrutini intermedi e in quelli finali dovranno quindi prevedere votazioni separate per ciascuno dei quattro insegnamenti.


Per il Liceo Musicale:

1. la valutazione periodica e finale della disciplina di Esecuzione ed Interpretazione, che prevede l’insegnamento del primo e secondo strumento fin dal primo anno, affidati a due distinti docenti, dovrà prevedere l’attribuzione di un voto distinto per ciascun insegnamento impartito.

2. Per la disciplina Laboratorio di musica d’insieme cui afferiscono quattro specifiche sottosezioni, la valutazione sarà, invece, espressa con un voto unico attribuito per l’insegnamento e non per ogni singola disciplina compresa nell’insegnamento medesimo, fermo restando che tale voto risulterà dalla ponderata sintesi di singole valutazioni di sottosezione.

VALUTAZIONE INTERMEDIA NELLE CLASSI DEL 1° E 2° BIENNIO E ULTIMO ANNO DEI LICEI

La valutazione intermedia nelle classi del 1° e 2° biennio e 5° anno dei Licei fa riferimento alla :

Nota n. 3320 del 9 novembre 2010

CM n.94 del MIUR del 18 ottobre 2011: “Valutazione periodica degli apprendimenti nei percorsi di istruzione secondaria di II grado. Indicazioni operative per l’a.s. 2011/12”

CM n.89 del MIUR del 18 ottobre 2012: “Valutazione periodica degli apprendimenti nei percorsi di istruzione secondaria di II grado- Indicazioni per gli scrutini dell’a.s. 2012/13 “.

Nelle suddette circolari si indica alle istituzioni scolastiche l’opportunità di deliberare che negli scrutini intermedi la valutazione dei risultati raggiunti sia formulata, in ciascuna disciplina mediante un voto unico, come nello scrutinio finale. Resta comunque inteso, come principio ineludibile, che il voto deve essere espressione di sintesi valutativa e pertanto deve fondarsi su una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologiche - didattiche adottate dai docenti. Le istituzioni scolastiche adotteranno, nella loro autonomia e nell’ambito delle prove previste per ciascun insegnamento (scritte, orali, pratiche e grafiche), modalità e forme di verifica adeguate e funzionali all’accertamento degli obiettivi e dei risultati di apprendimento, declinati in competenze, conoscenze e abilità, di cui ai Regolamenti di riordino dei Licei e al D.M. 139/2007 relativo all’obbligo d’istruzione. Ciò significa che, anche nel caso di insegnamenti ad una prova, il voto potrà essere espressione di una sintesi valutativa frutto di diverse forme di verifica: scritte, strutturate e non strutturate, grafiche, multimediali,laboratoriali,orali,documentali. Infatti, come già indicato nella citata circolare del 9 novembre 2010, le verifiche possono prevedere modalità scritte anche nel caso di insegnamento a sola prova orale. Un’ampia varietà di forme di verifica concorre a valorizzare pienamente i diversi stili di apprendimento, le potenzialità e le diverse attitudini degli studenti.


Nella tabella seguente vengono indicate le tipologie di prove di verifica indicate dalle normative su

menzionate e le modalità di espressione del voto in sede di scrutinio intermedio così come discusso dai Dipartimenti il 21/11/2013 e approvati dal Collegio docenti del 26/11/2013. Siglario: LA = Liceo Artistico LA: AF = Liceo Artistico, ind. Arti figurative LA: AA = Liceo Artistico, ind. Architettura e Ambiente LA: AM = Liceo Artistico, ind. Audiovisivo e Multimediale LA: D = Liceo Artistico, ind. Design LA: G = Liceo Artistico, ind. Grafico LA: S = Liceo Artistico, ind. Scenografia LMC: M = Liceo Musicale e Coreutico, sez. Musicale LMC: C = Liceo Musicale e Coreutico, sez. Coreutica Tabella A – Liceo Artistico e Liceo Musicale e Coreutico

Insegnamenti Percorsi Prove Valutazione

intermedia

Scritta Orale Pratica Grafica

Lingua e letteratura italiana Tutti S O Unico

Lingua e cultura straniera 1 Tutti S O Unico

Storia e geografia Tutti O O

Storia e Filosofia Tutti O O

Matematica con Informatica Tutti S O Unico

Scienze naturali Tutti O O

Storia dell’arte LA S O Unico

Storia dell’arte LMC O O

Discipline grafiche e pittoriche LA P G Unico

Discipline plastiche e scultoree LA P P

Discipline geometriche LA G G

Discipline geometriche e scenotecniche LA:S G G

Discipline progettuali (tutti indirizzi) LA: tutti gli indirizzi

G G

Laboratorio della progettazione (tutti gli indirizzi )

LA: tutti gli indirizzi

P P

Teoria, analisi e composizione LMC: M S O Unico

Storia della musica LMC: M S O Unico

Laboratorio di musica d’insieme LMC: M P P

Tecnologie musicali LMC: M P P

Storia della danza LMC: C S O Unico

Tecniche della danza LMC: C P P

Laboratorio coreutico LMC: C P P

Laboratorio coreografico LMC: C P P

Teoria e pratica musicale per la danza LMC: C P P


TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO E VOTO

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SCOLASTICO DEGLI ALLIEVI

“La valutazione del comportamento degli alunni nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare” (comma 1 dell’art.7 D.P.R. n. 122 ,22 giugno 2009.) Come disposto dall’art. n.3 del DM n.5 del 16 gennaio 2009 , i criteri e le modalità applicative della valutazione del comportamento devono considerare che :

1. ai fini della valutazione del comportamento dello studente, il Consiglio di classe tiene conto dell’insieme dei comportamenti posti in essere dallo stesso durante il corso dell’anno; 2. la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero anno scolastico. In particolare, tenuto conto della valenza formativa ed educativa cui deve rispondere l’attribuzione del voto sul comportamento, il Consiglio di classe tiene in debita evidenza e considerazione i progressi e i miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell’anno in relazione ai criteri seguenti per l’attribuzione del voto di condotta:

Frequenza

Puntualità

Rispetto delle regole, delle persone e dei ruoli, dei beni della scuola e altrui

Adempimento dei doveri scolastici e partecipazione al dialogo educativo e alla vita della scuola

Criteri ed indicazioni per l’attribuzione di una votazione insufficiente così come disposto dall’art. n.4 del DM n.5 del 16 gennaio 2009

1. Premessa la scrupolosa osservanza di quanto previsto dall’articolo 3, la valutazione insufficiente del comportamento, soprattutto in sede di scrutinio finale, deve scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di classe, esclusivamente in presenza di comportamenti di particolare gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti - D.P.R. 249/1998, come modificato dal D.P.R. 235/2007 e chiarito dalla nota prot. 3602/PO del 31 luglio 2008 - nonché i regolamenti di istituto prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello

Frequenza Impegno e interesse

Partecipazione Conoscenza dei

contenuti Comprensione e

applicazione Rielaborazione

personale Voto

Scarsa Assenti Di disturbo Scadente Insufficienti Assente 1-3

Discontinua Discontinui Passiva Frammentaria e/o

mnemonica Superficiali e

bisognosi di guida Modesta 4-5

Sufficiente Sufficiente Ricettiva Essenziale Sostanzialmente

corrette Semplice 6

Costante Costanti e motivati

Attiva e responsabile

Ampia ed articolata Corrette ed autonome

Articolata e con spunti critici

7-8

Assidua Notevoli Costruttiva e responsabile

Ricca ed approfondita

Profonde ed originali Creativa brillante 9-10


studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni (art. 4, commi 9, 9 bis e 9 ter dello Statuto). 2. L’attribuzione di una votazione insufficiente, vale a dire al di sotto di 6/10, in sede di scrutinio finale, ferma restando l’autonomia della funzione docente anche in materia di valutazione del comportamento, presuppone che il Consiglio di classe abbia accertato che lo studente: a. nel corso dell’anno sia stato destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari di cui al comma precedente; b. successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative e didattiche della scuola; c. il particolare rilievo che una valutazione di insufficienza del comportamento assume nella carriera scolastica dell’allievo richiede che la valutazione stessa sia sempre adeguatamente motivata e verbalizzata in sede di effettuazione dei Consigli di classe sia ordinari che straordinari e soprattutto in sede di scrutinio intermedio e finale; d. in considerazione del rilevante valore formativo di ogni valutazione scolastica e pertanto anche di quella relativa al comportamento, le scuole sono tenute a curare con particolare attenzione sia l’elaborazione del Patto educativo di corresponsabilità, sia l’informazione tempestiva e il coinvolgimento attivo delle famiglie in merito alla condotta dei propri figli.

Il cinque è considerata valutazione negativa e viene attribuita a seguito di: 1) provvedimenti disciplinari (art. 4 comma 1 D.M. n.5 del 16 gennaio 2009) derivanti delle seguenti infrazioni:

Provvedimenti disciplinari per situazioni di recidiva che hanno comportato l'allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per un periodo superiore a quindici giorni derivati da una di queste infrazioni:

a) reati contro l’istituzione scolastica:gravi furti,incendi,allagamenti,altri comportamenti pericolosi che minacciano l'incolumità delle persone;

b) reati contro la dignità del personale scolastico e degli alunni el’incolumità fisica delle persone : violenze fisiche e psicologiche, reati di natura sessuale, bullismo;

c) reati in violazione della legge sul trattamento dei dati personali; d) casi di recidiva riguardanti i reati di cui sopra, per i quali non sono esperibili

interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante l’anno scolastico.

2) Scarsa frequenza ,meno di tre quarti dell’orario annuale personalizzato, al netto delle deroghe.


DISPOSIZIONI SULLA VALIDITA’ DELL’ANNO SCOLASTICO PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI: quota minima di ore di frequenza e relative deroghe

(D.P.R. 122/2009, art. 14; C.M. n. del 4 marzo 2011)

1) Come previsto dall’art. 3 comma 1 dello “Statuto delle studentesse e degli studenti”, gli studenti e le studentesse sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere agli impegni di studio.

2) Ai fini della validità dell’anno scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato.

3) Come previsto dall’art. 14, comma 7, del D. P. R. 122/2009, la base di riferimento per la determinazione del limite minimo di presenze è il monte ore annuale personalizzato delle lezioni, che consiste nell’orario complessivo di tutte le discipline previste dai piani di studio proprio di ciascuno dei percorsi del nuovo o del vecchio ordinamento. Per casi eccezionali, stabiliti dall’istituzione scolastica, possono essere previste motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite.

4) L’Istituzione Scolastica definisce preliminarmente il monte ore annuo di riferimento per ogni anno di corso, quale base di calcolo per la determinazione dei tre quarti di presenza richiesti dal D. P. R. 122/2009 per la validità dell’anno, assumendo come orario di riferimento quello curriculare ed obbligatorio.

Per l’anno scolastico 2017/2018 il limite minimo di ore di frequenza, nel quadro dell’orario annuale

personalizzato , pari a 207 giorni di lezione, ai fini della validità dell’anno scolastico è fissato secondo le seguenti tabelle:

Monte ore a.s. 2017-2018

Monte ore settimanale

Limite minimo di ore di frequenza necessario per la validità dell’anno scolastico

Limite massimo di ore di assenze consentito per la validità dell’anno scolastico

Liceo Artistico 1° biennio

1173 34 880 293

Liceo Artistico 2° biennio e ultimo anno

1208 35 906 302

Liceo Musicale e coreutico 1° biennio 2 °biennio e ultimo anno

1104 32 828 276

5) Per gli alunni diversamente abili si farà riferimento a quanto stabilito nei propri Piani Educativi Personalizzati.

6) Sono computate come ore di assenza secondo il numero delle ore giornaliere effettive:

Entrata alla seconda ora di lezione a seguito di ritardo oltre i 15’ dall’inizio della prima ora di lezione

Uscite anticipate

Assenze per malattia


Assenze per motivi familiari

Assenze collettive

Assenze dalle Assemblee di Istituto

Non frequenza in caso di non partecipazione a viaggi di istruzione o a visite guidate

Non partecipazione ad attività organizzate in ore curriculari

7) Deroghe previste al limite minimo di ore di frequenza alle lezioni:

Ingresso alla seconda ora per cause di trasporto adeguatamente certificate

Partecipazione ad attività organizzate dalla scuola (campionati studenteschi, progetti didattici inseriti nel P.O.F. e/o approvati dal Consiglio di Classe, attività di orientamento

Partecipazione a stage e percorsi di alternanza scuola/lavoro

Partecipazione ad esami di certificazione esterna o a concorsi per l’accesso all’Università o ad altri percorsi post-diploma (max. 2 giorni)

Donazioni di sangue

Partecipazioni ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.

Assenze per causa di forza maggiore (calamità naturali, neve, disservizi nei trasporti)

Adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come giorno di riposo ( legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; legge n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27/02/1987).

8) Assenze continuative che possono consentire di derogare ai limiti minimi delle ore di frequenza delle

lezioni: Assenze per gravi motivi di salute adeguatamente documentati:

- assenze di più giorni per ricovero ospedaliero o in casa di cura, documentato con certificato di ricovero e di dimissione e successivo periodo di convalescenza prescritto all’atto della dimissione e convalidato da un medico del SSN;

- assenze di più giorni motivate da patologie che impediscono la frequenza scolastica certificate da un medico del SSN;

- assenze ricorrenti per grave malattia documentata con certificato di un medico del SSN attestante la gravità della patologia

- assenze per terapie o cure programmate certificate da un medico del SSN - assenze prolungate per gravi e documentati motivi di famiglia (della più stretta cerchia di

familiari: genitori, facenti le veci, fratelli e/o sorelle)

Tali deroghe devono comportare un percorso di recupero concordato con l’istituzione scolastica e sono concesse a condizione che le assenze complessivamente totalizzate non pregiudichino, a giudizio del Consiglio di Classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati.


CRITERI DI SVOLGIMENTO DEGLI SCRUTINI FINALI

Negli scrutini finali, in ottemperanza alla normativa vigente, si osservano i seguenti criteri di svolgimento: il voto è proposto dal docente della disciplina ed è approvato dal Consiglio di classe; nella proposta di voto il docente tiene conto:

del grado di raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi previsti dalla programmazione didattica, anche in relazione all’andamento della classe;

della situazione di partenza dell’allievo e dei progressi conseguiti;

dell’interesse e della partecipazione;

dell’assiduità della frequenza durante l’anno scolastico e nei corsi di recupero organizzati dalla scuola (per gli alunni che se ne sono avvalsi).

Il voto di condotta è attribuito dall’intero consiglio di classe, dopo un esame del comportamento

dell’alunno e tenendo conto della griglia approvata dal collegio dei docenti. Il consiglio di classe prima dell’approvazione dei voti valuta:

il progresso compiuto dall’alunno rispetto alla situazione di partenza;

il grado di raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi previsti dalla programmazione didattica, anche in relazione alla classe;

la possibilità da parte dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e delle varie discipline nel corso dell’anno scolastico successivo;

la frequenza assidua e la partecipazione attiva alla vita della scuola;

la personalità dello studente ed eventuali fattori extrascolastici determinanti per il rendimento scolastico.

I consigli di classe, inoltre, nell’assegnazione dei voti tengono conto di tutta la scala dei voti prevista dal

POF. Tutti i docenti sono tenuti al rispetto del segreto d’ufficio e della normativa sulla riservatezza dei dati

personali. Comunicazione degli esiti delle valutazioni alle famiglie Gli esiti delle valutazioni sono comunicati alle famiglie nei seguenti modi:

attraverso gli incontri scuola-famiglia

nell’ora di ricevimento settimanale in cui ogni insegnante (secondo un orario affisso all’albo e portato a conoscenza degli alunni e delle famiglie) è disponibile ad incontrare i genitori per informazioni sull’andamento didattico - disciplinare dei loro figli;

mediante affissione all’albo del tabellone riassuntivo dei voti al termine degli scrutini finali;

mediante tempestiva comunicazione alle famiglie in caso di gravi e generalizzate insufficienze;

attraverso il libretto dello studente, su cui i docenti annotano i voti assegnati alle verifiche.

Criteri da tenere in considerazione nella valutazione finale del terzultimo, penultimo e ultimo anno ai fini dell’attribuzione della lode all’esame di stato

I criteri di attribuzione della lode, prevista dalla legge 11 gennaio 2007,n. 1 art. 1, capoverso art. 3, comma 6, sono modificati dal D.M. n. 9 del 2009 all’ art.3. La commissione, all’unanimità, può attribuire la lode a coloro che:

conseguono il punteggio massimo di 100 punti senza fruire della integrazione di cui all’art. 3, comma 6, della legge 10 dicembre 1997, n. 425 e successive modificazioni;


che abbiano riportato negli scrutini finali relativi alle classi terzultime, penultime e ultima solo voti uguali o superiori a otto decimi, ivi compresa la valutazione del comportamento;

i crediti scolastici annuali, relativi agli ultimi tre anni, siano stati attribuiti dal consiglio di classe nella misura massima all’unanimità.

Non promozione alla classe successiva e ammissione agli esami di stato

Il Consiglio di classe procede alla non promozione in presenza di gravi e diffuse insufficienze, che non consentono di individuare le premesse per un pieno recupero delle carenze nei mesi estivi e per una proficua partecipazione alle attività didattiche previste per l’anno scolastico successivo.

In caso di non promozione all’albo compare l’indicazione “NON AMMESSO/A ALLA CLASSE SUCCESSIVA” della motivazione del giudizio di non promozione e dei voti riportati nelle singole discipline viene data informazione scritta alla famiglia, nel rispetto della normativa sulla privacy e sulla tutela dei dati personali.

Il Consiglio di classe procede alla promozione degli alunni “che in sede di scrutinio finale conseguono un voto di comportamento non inferiore a sei decimi, una valutazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente” (art. 4 D.P.R. n. 122 ,22 giugno 2009).

In caso di promozione vengono pubblicati all’albo i voti riportati in tutte le discipline con l’indicazione “AMMESSO/A ALLA CLASSE SUCCESSIVA”.

Sono ammessi all’Esame di Stato“gli alunni che , nello scrutinio finale, conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi” (art.6 D.P.R. n.122 ,22 giugno 2009).

Sospensione del giudizio

Criteri Si determina la sospensione del giudizio di un allievo del liceo artistico quando questi non supera il limite

di tre insufficienze gravi e ha una media maggiore del cinque (approvazione Collegio Docenti del 29 novembre2013).

Si determina la sospensione del giudizio di un allievo del liceo musicale quando questi non supera il limite di tre insufficienze gravi nelle materie comuni , una nelle materie musicali e ha una media maggiore del cinque (approvazione Collegio Docenti del 29 novembre2013).

L’alunno il cui giudizio di promozione è stato sospeso dovrà sostenere prove di verifica; in base all’esito di tali prove, il Consiglio di classe delibererà l’integrazione dello scrutinio finale che si risolverà in ammissione o non ammissione alla classe successiva, tenendo conto della valutazione complessiva dello studente.

In caso di ammissione alla classe successiva, il Consiglio di Classe procederà all’attribuzione del credito scolastico, secondo la tabella prevista dal D.M. 42/2007, in caso di non ammissione il credito non sarà attribuito.

Attribuzione dei debiti formativi in caso di sospensione del giudizio

Il D.M. n. 80/2007 e l’O.M. 92/2007 hanno introdotto nuove modalità di recupero dei debiti formativi nelle scuole secondarie superiori. Il decreto e l’ordinanza prevedono:

organizzazione, nel corso dell’anno scolastico, di corsi di recupero destinati agli studenti per i quali gli scrutini intermedi abbiano evidenziato insufficienze;

organizzazione da parte della scuola , nel corso dell’anno, di corsi di sostegno per prevenire l’insuccesso scolastico;


svolgimento, a conclusione dei suddetti corsi di recupero/sostegno, di prove di verifica intermedie per accertare il superamento delle carenze riscontrate;

possibilità per i consigli di classe di rinviare la promozione degli alunni che negli scrutini finali di giugno riportino delle insufficienze, tali da non comportare un immediato giudizio di non promozione;

organizzazione da parte della scuola dei corsi di recupero estivi;

verifiche finali a conclusione dei corsi estivi e prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo;

possibilità per le famiglie di scegliere di non avvalersi delle attività di recupero organizzate dalla scuola, previa dichiarazione formale.

I debiti formativi, pertanto, sono proposti e assegnati dal Consiglio di Classe :

se non è stato raggiunto il livello di sufficienza;

se il Consiglio ritiene possibile il recupero delle carenze segnalate mediante lo studio autonomo nei mesi estivi o attraverso la regolare frequenza del corso di recupero estivo organizzato dalla scuola, sempre associato allo studio costante dello studente.

Il Collegio dei Docenti stabilisce di attuare attività e corsi di recupero:

dopo il 1° quadrimestre e con termine entro la metà di marzo

dopo gli scrutini finali e con termine entro il mese di luglio.

ESAMI INTEGRATIVI

Il Collegio dei Docenti, nella seduta del 20 dicembre 2013, ha fissato alla data del 15 luglio il termine per la presentazione delle domande di iscrizione e preiscrizione per quegli alunni che intendono sostenere gli esami integrativi per la frequenza degli anni successivi al primo. Tale termine è perentorio, tranne per casi adeguatamente motivati che saranno valutati dal Dirigente Scolastico. Gli esami integrativi si svolgeranno nei giorni immediatamente precedenti all’inizio delle lezioni del nuovo anno scolastico secondo un calendario che sarà precedentemente comunicato al candidato.

INTERVENTI DI DIDATTICA COMPENSATIVA

Le attività di sostegno e recupero costituiscono parte integrante, ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa. Esse fanno parte del percorso curriculare ordinario, della programmazione didattica della classe e delle discipline, del lavoro in classe.

Gli interventi di didattica compensativa che la scuola attiva sono i seguenti:

Diversa articolazione del gruppo classe (es. classi parallele, gruppi di livello, anche di classi diverse, etc) in relazione agli obiettivi formativi degli alunni interessati.

- recupero in itinere/pausa didattica. Viene attivato nel caso che le insufficienze riguardino un’intera classe o la maggior parte degli alunni di una classe. Viene realizzato secondo due modalità: 1) durante le ore di lezione curricolare il docente della disciplina ripropone a tutta la classe, ma in particolare agli alunni in difficoltà, gli argomenti già trattati e non assimilati, approcciandoli all’interno di moduli o unità didattiche centrate sul raccordo tra gli argomenti già svolti e i nuovi che si stanno affrontando; 2) all’interno di pause didattiche di una certa durata dedicate al riepilogo degli argomenti trattati attraverso una didattica di tipo laboratoriale e cooperativo.

- sportello didattico (pomeridiano). I destinatari sono piccoli gruppi di studenti (max 5/6 per ogni ora)

e prevede interventi di supporto del docente di una determinata disciplina su specifici argomenti del programma. Gli sportelli didattici saranno attivati per tutto l’anno scolastico in orario pomeridiano. Gli alunni che intendano fruire dello sportello didattico dovranno prenotarsi con i docenti disponibili nell’ora programmata, secondo un calendario che i coordinatori di classe avranno cura di


comunicare ai propri alunni. Le richieste di spiegazione possono riguardare argomenti non assimilati o metodologie di studio e di apprendimento. Le attività dello sportello puntano sull’autovalutazione e sul senso di responsabilità.

- moduli di recupero pomeridiano: per gli alunni con carenze in alcune discipline, il Consiglio di classe

può decidere l’attivazione di corsi di recupero pomeridiano. I moduli, della durata di 16 ore, saranno frequentati dagli alunni di una stessa classe o di classi parallele (minimo 10 massimo 15 alunni), dando la precedenza alle discipline con valutazione scritta e orale (Italiano e Matematica) e a quelle d’indirizzo. I docenti, dopo aver individuato i bisogni formativi degli alunni, interverranno per il recupero di parti specifiche del programma, di abilità o competenze ritenute essenziali, consolidando anche le abilità metacognitive. I corsi saranno attivati all’inizio dell’anno scolastico e immediatamente dopo lo scrutinio del primo quadrimestre. Per ogni alunno di ogni classe sarà consigliata la partecipazione a soli due corsi di recupero, affinché non sia sottratto tempo allo studio delle altre discipline e all’assimilazione delle materie con debito formativo.

- Sostegno (pomeridiano): i corsi di sostegno hanno come scopo quello di aiutare gli alunni nello

studio pomeridiano delle discipline con insufficienze. I destinatari dei corsi di sostegno saranno gruppi ristretti (minimo 5 alunni, massimo 6/7) che, con la guida del docente della disciplina, studieranno gli argomenti spiegati nelle ore curricolari. Nei corsi di sostegno si prediligerà l’apprendimento di tipo cooperativo e laboratoriale. I destinatari saranno soprattutto gli alunni che hanno difficoltà a concentrarsi e ad impostare autonomamente lo studio anche per carenze nelle abilità di base.

ALCUNE REGOLE IMPORTANTI

Corsi di recupero e assenze collettive. Tutte le attività integrative pomeridiane non vengono svolte nella eventualità di assenze collettive degli studenti in orario antimeridiano.

Assenze individuali e validità dei corsi. Gli studenti autorizzati a partecipare ai corsi pomeridiani possono assentarsi per un numero di ore pari al 25% delle ore totali programmate (es. non più di 4 ore per corsi di 16 ore), pena la non validità del corso.

Obbligo delle prove di recupero dei debiti. Le prove di verifica per il recupero delle insufficienze, quelle programmate durante l’anno scolastico e quelle successive allo scrutinio finale, sono in ogni caso obbligatorie per tutti gli studenti con debito formativo, sia per quelli segnalati per i corsi di recupero, sia per quelli il cui debito si ritiene recuperabile attraverso lo studio individuale.

Le verifiche del debito sono altresì obbligatorie per quelle discipline per le quali non sono previsti specifici interventi di recupero e per gli studenti che, previa formale dichiarazione dei genitori, non frequentano i corsi proposti dalla scuola. I tempi del recupero e delle verifiche dei debiti formativi

Dopo gli scrutini del primo QUADRIMESTRE si svolgono tutti gli interventi di recupero programmati dai Consigli di Classe nei mesi di gennaio e febbraio e si concludono non oltre la metà del mese di marzo.

Al termine dei corsi, secondo un calendario prestabilito, gli studenti con debito formativo sostengono prove di verifica scritta e orali obbligatorie, del cui esito vengono opportunamente informate le famiglie.

Dopo gli scrutini finali di giugno , da metà giugno a metà luglio si svolgono i corsi di recupero estivi, dei quali le famiglie interessate possono avvalersi o meno, previo obbligatorio assenso o diniego. Verifiche finali e integrazione dello scrutinio finale. Negli ultimi giorni del mese di agosto, secondo un calendario predisposto entro il mese di giugno e salvo diversa indicazione ministeriale, si svolgono:

Le prove di verifica scritte e orali nelle singole discipline per il recupero dei debiti, in relazione a quanto previsto per le valutazioni dai diversi indirizzi di studio.

Gli scrutini definitivi con esito finale e giudizio di ammissione alla classe successiva, con attribuzione del credito scolastico per gli alunni del triennio dichiarati promossi.


Debiti formativi: la comunicazione alle famiglie

Al termine degli scrutini del Primo Quadrimestre sono comunicate per iscritto alle famiglie le specifiche carenze riscontrate nella preparazione degli studenti e gli interventi di recupero attivati dalla scuola, le eventuali indicazioni per lo studio individuale. Contestualmente vengono consegnate le pagelle con i voti del primo quadrimestre.

Al termine degli interventi di recupero programmati e dopo le verifiche obbligatorie, sono comunicati per iscritto gli esiti delle prove svolte.

Al termine degli scrutini di giugno, ai genitori degli studenti per i quali il Consigli di classe delibera la SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO è inviata comunicazione scritta in cui sono indicate:

- le specifiche carenze rilevate dai docenti delle discipline interessate, - i voti proposti in sede di scrutinio nella disciplina o nelle discipline nelle quali lo studente

non abbia raggiunto la sufficienza, - gli interventi didattici programmati dalla scuola nel periodo estivo, - le eventuali indicazioni per lo studio individuale, - le modalità e i tempi delle verifiche finali di inizio settembre 2012 ( come da art. 7 dell’O.M.

92/07) In ogni caso, durante l’anno e/o dopo gli scrutini di giugno, le famiglie hanno l’obbligo di comunicare per

iscritto alla scuola l’intenzione di avvalersi o non avvalersi degli interventi di recupero organizzati dalla scuola. Riferimenti legislativi: DPR 275/1999 – Regolamento sull’autonomia scolastica (flessibilità didattica e organizzativa;

DD. MM. 28/2005, 47/2006 (Utilizzazione della quota del 20%); D.M. 80/2007 e O.M. 92/2007 (nuove modalità di recupero dei debiti formativi).

CREDITO SCOLASTICO

Candidati interni

In sede di scrutinio finale si procederà all'assegnazione dei voti (utilizzando l'intera gamma decimale) e sarà calcolato il credito scolastico secondo la tabella che segue. L'assegnazione del credito scolastico si avvia nei due anni precedenti all'ultimo.

TABELLA A(Valida per le classi V a.s. 2017/2018) (D.M. n.99/09 articolo 1)

Media dei voti Credito scolastico (Punti)

Classe quinta

M=6 punti 4-5

6 < M ≤7 punti 5-6

7 < M ≤ 8 punti 6-7

8 < M ≤ 9 punti 7-8

9 < M ≤ 10 punti 8-9

TABELLA A(Valida per le classi III e IV a.s. 2017/2018) (D.Lgs. 13 aprile 2017 n.62)

Media dei voti Credito scolastico

Classe terza a.s. 2017/2018

Classe quarta a.s. 2017/2018

Classe quinta a.s. 2018/19

M < 6 - - 7-8

M=6 7-8 8-9 9-10

6 < M ≤7 8-9 9-10 10-11

7 < M ≤ 8 9-10 10-11 11-12

8 < M ≤ 9 10-11 11-12 13-14


9 < M ≤ 10 11-12 12-13 14-15

TABELLA B ( Regime transitorio) (D.Lgs. 13 aprile 2017 n.62)

Tabella di conversione del credito conseguito dalle classi III nell’a.s.2016/2017 Credito conseguito per il III anno

nell’a.s.2016/2017 Nuovo credito attribuito per il III anno

nell’a.s. 2016/2017

3 7

4 8

5 9

6 10

7 11

8 12

NOTA – “M” rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Ai fini dell'ammissione alla classe successiva e dell'ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell'ammissione alla classe successiva e dell'ammissione all'esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.

Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche :

l'assiduità della frequenza scolastica ( almeno 8 in condotta),

l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo ,

l'interesse e l'impegno nella partecipazione alle attività complementari ed integrative,

eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media dei voti.

I punteggi di credito, previsti dalla tabella A sopra riportata, verranno attribuiti secondo le seguenti modalità:

- se la media dei voti è maggiore o uguale a 6,5 - 7,5 si attribuisce il massimo della relativa banda di oscillazione, a condizione che il voto di condotta sia compreso tra 8 e 10. In caso contrario, si attribuirà come credito il minimo della relativa banda.

- Per una media dei voti maggiore di 6 e minore di 6,5, maggiore di 7 e minore di 7,5, sarà possibile attribuire il maggior credito previsto dalla relativa banda di oscillazione in presenza di almeno due dei fattori positivi di seguito elencati (uno di questi deve obbligatoriamente essere il voto di condotta):

Voto di condotta compreso tra 8 e 10.

Interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo .

Partecipazione attività a progetti interni attestati dall’Istituto

Crediti formativi documentati e riconosciuti

Nell’attribuzione del Credito scolastico il Consiglio di Classe, oltre ai criteri esplicitati in ogni tabella, deve tenere conto che:

non si attribuisce il credito scolastico per gli anni in cui lo studente non consegue la promozione alla classe successiva;

è possibile integrare, nello scrutinio finale dell’ultimo anno, il punteggio complessivo conseguito dallo studente (fermo restando il massimo di 25 punti attribuibili) in considerazione del suo particolare impegno evidenziato nel recuperare situazioni di


svantaggio verificatesi negli anni precedenti in relazione a particolari situazioni familiari o personali ( comma 4 dell’art.11 del D.P.R. n.323/1998) ;

nei casi di abbreviazione del corso di studi per merito (gli alunni della penultima classe che hanno riportato, nello scrutinio finale, non meno di otto decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline e non meno di otto decimi nel comportamento, che hanno riportato una votazione non inferiore a sette decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline e non inferiore a 8 decimi nel comportamento negli scrutini finali dei due anni antecedenti il penultimo, senza essere incorsi in ripetenze nei due anni predetti), è attribuito il credito scolastico, per l’anno non frequentato, nella misura massima prevista per lo stesso dalla tabella A, in relazione alla media dei voti conseguita nel penultimo anno ( art. 11, comma 5 del DPR n. 323/1998 );

nei casi di abbreviazione per leva militare il Credito scolastico è attribuito nella misura ottenuta nell’ultimo anno frequentato (art. 11, comma 5 del DPR n. 323/1998 );

all'alunno che è stato promosso alla penultima classe o all'ultima classe del corso di studi con un debito formativo, va attribuito il punteggio minimo previsto nella relativa banda di oscillazione della tabella.

TABELLA B( D.M. n. 42/2007)

CREDITO SCOLASTICO Candidati esterni - Esami di idoneità

Media dei voti inseguiti in esami di idoneità Credito scolastico (Punti)

M = 6 3

6 < M ≤7 4-5

7 < M ≤ 8 5-6

8 < M ≤ 9 6-7

9 < M ≤ 10 7-8

NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti agli esami di idoneità nessun voto può essere inferiore a sei decimi). Il punteggio, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate nella presente tabella, va moltiplicato per 2 in caso di esami di idoneità relativi a 2 anni di corso in un unica sessione. Esso va espresso in numero intero. Per quanto concerne l'ultimo anno il punteggio è attribuito nella misura ottenuta per il penultimo anno.

TABELLA C ( D.M. n. 42/2007) CREDITO SCOLASTICO

Candidati esterni - Prove preliminari Media dei voti inseguiti in esami di idoneità Credito scolastico (Punti)

M = 6 3

6 < M ≤7 4-5

7 < M ≤ 8 5-6

8 < M ≤ 9 6-7

9 < M ≤ 10 7-8

NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti nelle prove preliminari (nessun voto può essere inferiore a sei decimi). Il punteggio, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate nella presente tabella, va moltiplicato per 2 o per 3 in caso di prove preliminari relative, rispettivamente, a 2 o a 3 anni di corso. Esso va espresso in numero intero.


CREDITI FORMATIVI

Il nuovo Esame di stato valorizza esperienze formative che ogni giovane può aver maturato al di

fuori della scuola, coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’Esame di Stato.

Per l’attribuzione del credito formativo valgono le disposizioni di cui al Decreto Ministeriale 24/2/2000, n.49 e gli art. 11 e 12 del DPR n.323/1998 .

1.Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi, sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.

2. La partecipazione ad iniziative complementari ed integrative non dà luogo all'acquisizione dei crediti formativi, ma rientra tra le esperienze acquisite all'interno della scuola di appartenenza, che concorrono alla definizione del credito scolastico.

3. Per i candidati esterni si tiene conto anche del possesso di altri titoli conseguiti al termine di corsi di studio di livello pari o superiore.

Per la valutazione dei crediti formativi bisogna tener conto che:

i criteri di valutazione delle esperienze citate devono tener conto della rilevanza qualitativa delle esperienze, anche con riguardo a quelle relative alla formazione personale, civile e sociale dei candidati;

i consigli di classe procedono alla valutazione dei crediti formativi, sulla base di indicazioni e parametri preventivamente individuati dal collegio dei docenti al fine di assicurare omogeneità nelle decisioni dei consigli di classe medesimi, e in relazione agli obiettivi formativi ed educativi propri dell'indirizzo di studi e dei corsi interessati;

per i candidati esterni la valutazione dei crediti formativi è effettuata dalle commissioni esaminatrici, sulla base di quanto indicato al comma 1 e dei criteri adottati preventivamente dal collegio dei docenti per i candidati interni, nonché in relazione agli obiettivi formativi ed educativi propri dell'indirizzo di studi al quale si riferisce l'esame;

La documentazione relativa all'esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve comprendere in ogni caso una attestazione proveniente dagli enti, associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato l'esperienza e contenente una sintetica descrizione dell'esperienza stessa;

Le certificazioni dei crediti formativi acquisiti all'estero sono legalizzate dall'autorità diplomatica o consolare italiana, fatti salvi i casi di esonero da tali adempimenti previsti dalle convenzioni o accordi internazionali vigenti in materia;

Le certificazioni concernenti le attività di formazione nel settore linguistico, devono essere rilasciate, o previamente convalidate, da enti legittimati a rilasciare certificazioni ufficiali e riconosciute nel Paese di riferimento. Tali certificazioni devono recare l'indicazione del livello di competenza linguistica previsto dall'ordinamento locale o da un sistema ufficiale di standardizzazione;

Le certificazioni rilasciate in Italia da Enti riconosciuti nel Paese di riferimento non abbisognano di legalizzazione;


Le esperienze che danno luogo a credito formativo contribuiscono alla determinazione del punteggio del credito scolastico soltanto all'interno della banda di oscillazione corrispondente alla media dei voti riportati nello scrutinio finale;

saranno valutati i crediti documentati relativi alle esperienze formative effettuate a partire dal mese di giugno 2011 sino alla data di scadenza per la presentazione della certificazione (15 maggio 2012); è' ammessa l'autocertificazione, ai sensi e con le modalità di cui al D.P.R.n.403/1998, nei casi di attività svolte presso pubbliche amministrazioni;

Qualora gli esami preliminari inizino prima del 15 maggio, i candidati esterni devono essere opportunamente informati perché possano presentare gli eventuali crediti formativi prima della data fissata per l'inizio degli esami stessi

Sulla base di quanto sopra si specifica che:

1. NON andrà rilasciato NESSUN attestato di partecipazione per tutte le attività che gli allievi svolgono durante l’attività didattica curriculare, ad es.:

- Allestimento mostre - Attività di approfondimento della disciplina svolte durante le ore di lezione - Partecipazione a convegni svolti durante le ore di attività didattica

Sarà compito del docente curriculare tener conto, nella propria valutazione, dell’’impegno che l’allievo ha dimostrato nello svolgere le attività sopra descritte.

2. ANDRA’ rilasciato un attestato di partecipazione per :

Partecipazione a Concorsi : a) l’attestato sarà rilasciato dall’Ente Banditore b) l’attestato sarà rilasciato dall’Istituto nel caso l’Ente Banditore

risulti inadempiente

Partecipazione a Progetti Extra-curriculari, sempre che si verifichino le seguenti condizioni: a) aver frequentato il 75% delle ore complessive del progetto; b) valutazione positiva.


GRIGLIE DI VALUTAZIONE ADOTTATE PER L’ATTIVITA’ CURRICULARI

Attenzione particolare è rivolta all’aspetto della valutazione, che si pone come momento

fondamentale del processo insegnamento apprendimento. Al fine di monitorare in maniera chiara e trasparente i progressi degli allievi rispetto alla condizione

di paterna, e le eventuali lacune presenti nella loro preparazione, i docenti si avvalgono delle griglie di valutazione di seguito allegate, prodotte all’interno dei singoli Dipartimenti Disciplinari e adottate in maniera uniforme per tutte le discipline.

Criteri generali di valutazione

Livelli CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’

NC L’insegnante non è in possesso di sufficienti elementi di valutazione

L’insegnante non è in possesso di sufficienti elementi di valutazione

L’insegnante non è in possesso di sufficienti elementi di valutazione

1

Totale rifiuto della materia e dei suoi contenuti

Totale assenza di competenze specifiche disciplinari.

Ha prodotto lavori e svolto verifiche che non forniscono alcun elemento per riconoscere l’acquisizione di specifiche abilità.

2

Gravissime carenze di base Anche se guidato non è in grado di riferire le esperienze proposte

Ha prodotto lavori e/o verifiche parziali e assolutamente insufficienti per esprimere una valutazione complessiva dell’iter formativo

3

Gravi carenze di base e estrema difficoltà a riconoscere gli elementi fondamentali degli argomenti trattati

Difficoltà a memorizzare e a riconoscere concetti specifici. Difficoltà di assimilazione dei metodi operativi impartiti.

Lavori e verifiche parziali e comunque non sufficienti ad esprimere un giudizio sull’iter formativo. Difficoltà nell’esecuzione di operazioni elementari.

4

I contenuti specifici delle discipline non sono stati recepiti. Lacune nella preparazione di base.

Difficoltà ad utilizzare concetti e linguaggi specifici. Esposizione imprecisa e confusa.

Difficoltà ad eseguire semplici procedimenti logici, a classificare ed ordinare con criterio. Difficoltà ad applicare le informazioni. Metodo, uso degli strumenti e delle tecniche inadeguati.

5

Conoscenze parziali e/o frammentarie dei contenuti. Comprensione confusa dei concetti.

Anche se guidato l’alunno ha difficoltà ad esprimere i concetti e ad evidenziare quelli più importanti. Uso impreciso dei linguaggi nella loro specificità. Modesta la componente ideativa.

Anche se guidato non riesce ad applicare i concetti teorici a situazioni pratiche. Metodo di lavoro poco personale e pertanto poco efficace. Applicazione parziale ed imprecisa delle informazioni.


Livelli CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’

6

Complessiva conoscenza dei contenuti ed applicazione elementare delle informazioni.

Esposizione abbastanza corretta ed uso accettabile della terminologia specifica. Se guidato l’alunno riesce ad esprimere i concetti e ad evidenziare i più importanti. Capacità adeguate di comprensione e di lettura degli elementi di studio

Sufficienti capacità di analisi, confronto e sintesi anche se non autonome. Utilizza ed applica le tecniche operative in modo adeguato, se pur poco personalizzato.

7

Conoscenza puntuale dei contenuti ed assimilazione dei concetti

Adesione alla traccia e corretta l’analisi. Esposizione chiara con corretta utilizzazione del linguaggio specifico.

Applicazione guidata delle conoscenze acquisite nella soluzione dei problemi e nella deduzione logica. Metodo di lavoro personale ed uso consapevole dei mezzi e delle tecniche specifiche realizzative.

8

Conoscenza completa ed organizzata dei contenuti.

Sa riconoscere problematiche chiave degli argomenti proposti. Vi è padronanza di mezzi espressivi ed una efficace componente ideativa. L’esposizione è sicura con uso appropriato del linguaggio specifico.

Uso autonomo delle conoscenze per la soluzione di problemi. Capacità intuitive che si estrinsecano nella comprensione organica degli argomenti.

9/10

Conoscenza approfondita ed organica dei contenuti anche in modo interdisciplinare.

Capacità di rielaborazione che valorizza l’acquisizione dei contenuti in situazioni diverse. Stile espositivo personale e sicuro con utilizzo appropriato del linguaggio specifico.

Sa cogliere, nell’analizzare i temi, i collegamenti che sussistono con altri ambiti disciplinari e in diverse realtà, anche in modo problematico. Metodo di lavoro personale, rigoroso e puntuale.



PROVA SCRITTA DI ITALIANO

TIPOLOGIA A: ANALISI DEL TESTO

INDICATORI DESCRITTORI 10/10 15/15

Padronanza e uso della

lingua

Correttezza ortografica [CO]

a) buona 1,5 2

b) sufficiente (errori di ortografia non gravi) 1 1,5

c)insufficiente (errori ripetuti di ortografia) 0,5 1

Correttezza sintattica [CS]

a) buona 1,5 2

b) sufficiente (errori di sintassi non gravi) 1 1,5

c) insufficiente (errori di sintassi ripetuti) 0,5 1

Correttezza lessicale [CL]

a) buona proprietà di linguaggio e lessico ampio 1,5 3

b) sufficiente proprietà di linguaggio e corretto uso del

lessico 1 2

c) improprietà di linguaggio e lessico ristretto 0,5 1

Conoscenza dello

argomento e

del contesto di

riferimento

Conoscenza delle caratteristiche formali del testo [S]

a) completa conoscenza delle strutture retoriche del testo

e consapevolezza della loro funzione comunicativa 2 2,5

b) padroneggia con sicurezza le conoscenze degli

elementi formali 1,5 2

c) descrive sufficientemente gli espedienti retorico-

formali del testo 1 1,5

d) dimostra una conoscenza lacunosa degli espedienti

retorico-formali 0,5 1

Capacità

logico-

critiche ed espressive

Comprensione del testo [O]

a) comprende il messaggio nella sua complessità e nelle

varie sfumature espressive 1,5 2,5

b) sufficiente comprensione del brano 1 2–1,5

c) comprende superficialmente il significato del testo 0,5 1

Capacità di riflessione e contestualizzazione [A]

a) dimostra capacità di riflessione critica e

contestualizza il brano con ricchezza di riferimenti

culturali e approfondimenti personali

2 3

b) offre diversi spunti critici e contestualizza in modo

efficace 1,5 2,5-2

c) sufficienti spunti di riflessione e contestualizzazione 1 1,5

d) scarsi spunti critici 0,5 1

VALUTAZIONE COMPLESSIVA PUNTEGGIO IN DECIMI

PUNTEGGIO IN QUINDICESIMI

INSUFFICIENTE 3 - 4 4-7

MEDIOCRE 4½ - 5 ½ 8-9

SUFFICIENTE / Più CHE SUFF. 6 10

DISCRETO / Più CHE DISCRETO 6 ½ - 7 ½ 11-12

BUONO /DISTINTO 8-9 13 - 14

OTTIMO 10 15



TIPOLOGIA B: ARTICOLO DI GIORNALE


Padronanza e uso

della lingua


a) buona 1,5 2


c) insufficiente (errori ripetuti di ortografia) 0,5 1


a) buona 1,5 2






lessico 1 2


Conoscenza

dell’argomento e del

contesto di

riferimento

Coerenza con il linguaggio e le modalità della

comunicazione giornalistica [S]

a) sviluppa l’argomento gestendo in modo consapevole le

convenzioni e gli usi giornalistici (cioè: uso dei dati, titolo,

sottotitolo, riferimento al pubblico e all’occasione)

2 2,5

b) padroneggia con sicurezza gli usi giornalistici (…) 1,5 2

c) si attiene correttamente agli usi giornalistici (…) 1 1,5

d) non si attiene alle modalità di scrittura dell’articolo

giornalistico 0,5 1

Capacità logico-

critiche ed espressive

Presentazione e analisi dei dati (6w) [O]

a) presenta i dati in modo coerente e fornisce un’analisi

sensata 1,5 2,5

b) dispone i dati in modo sufficientemente organico 1 2–1,5

c) enumera i dati senza ordinarli e senza fornire l’analisi 0,5 1

Capacità di riflessione e sintesi [A]

a) dimostra capacità di riflessione critica e di sintesi

personale nella trattazione dei dati 2 3

b) offre diversi spunti critici e sintetizza in modo efficace 1,5 2,5-2

c) sufficienti spunti di riflessione e approfondimento critico 1 1,5





MEDIOCRE 4½ - 5 ½ 8-9




OTTIMO 10 15



TIPOLOGIA B: SAGGIO BREVE


Padronanza e uso

della lingua


a) buona 1,5 2




a) buona 1,5 2






lessico 1 2


Conoscenza

dell’argomento e

del contesto di

riferimento

Struttura e coerenza dell’argomentazione [S]

a) Imposta l’argomentazione gestendo con sicurezza gli

elementi per la redazione di un saggio breve 2 2,5

b) Si serve consapevolmente degli elementi per la

redazione di un saggio breve 1,5 2

c) Padroneggia sufficientemente gli elementi per la

redazione di un saggio breve 1 1,5

d) non si attiene alle modalità di scrittura del saggio breve 0,5 1

Capacità logico-

critiche ed

espressive

Presentazione e analisi dei dati (6w) [O]

a) presenta i dati in modo coerente e fornisce un’analisi

sensata 1,5 2,5

b) dispone i dati in modo sufficientemente organico 1 2–1,5

c) enumera i dati senza ordinarli e senza fornire l’analisi 0,5 1

Capacità di riflessione e sintesi [A]

a) dimostra capacità di riflessione critica e di sintesi

personale nella trattazione dei dati 2 3

b) offre diversi spunti critici e sintetizza in modo efficace 1,5 2,5-2

c) sufficienti spunti di riflessione e approfondimento

critico 1 1,5





MEDIOCRE 4½ - 5 ½ 8-9




OTTIMO 10 15



TIPOLOGIA C: TEMA STORICO



lingua


a) buona 1,5 2




a) buona 1,5 2






lessico 1 2


Conoscenza

dell'argomento e del

contesto di riferimento

Conoscenza degli eventi storici [S]

a) piena (sviluppa esaurientemente tutti i punti con

ricchezza di notizie) 2 2,5

b) sufficiente (sviluppa tutti i punti, sufficienti

conoscenze) 1,5 2

c) appena sufficiente / mediocre (troppo breve,

sommarie conoscenze) 1 1,5

d) alcune parti del tema sono fuori traccia/ non sono

state sviluppate 0,5 1

Capacità logico-critiche

ed espressive

Organizzazione della struttura del tema [O]

a) Il tema è organicamente strutturato 1,5 2,5

b) il tema è sufficientemente organizzato 1 2–1,5

c) il tema è solo parzialmente organizzato 0,5 1

Capacità di riflessione, analisi e sintesi [A]

a)presenta i dati storici fornendo fondate sintesi e

giudizi personali 2 3

b) sa analizzare la situazione storica e fornisce sintesi

pertinenti 1,5 2,5 -

2

c) sufficiente (ripropone correttamente la spiegazione

dell’insegnante o l’interpretazione del libro di testo) 1 1,5

d) non dimostra sufficienti capacità di analisi e sintesi 0,5 1




MEDIOCRE 4½ - 5 ½ 8-9




OTTIMO 10 15



TIPOLOGIA D: TEMA DI ATTUALITA’



lingua

Correttezza ortografica [CO]]

a) buona 1,5 2




a) buona 1,5 2





b) sufficiente proprietà di linguaggio e corretto uso

del lessico 1 2


Conoscenza

dell'argomento e del

contesto di riferimento

Sviluppo dei quesiti della traccia [S]

a) pieno (sviluppa esaurientemente tutti i punti) 2 2,5

b) sufficiente (sviluppa tutti i punti) 1,5 2

c) appena sufficiente / mediocre (troppo breve) 1 1,5

d) alcune parti del tema sono fuori traccia/ non

sono state sviluppate 0,5 1

Capacità logico-critiche ed

espressive

Organizzazione della struttura del tema [O]

a) Il tema è organicamente strutturato 1,5 2,5

b) il tema è sufficientemente strutturato 1 2–1,5

c) il tema è disorganico (argomenti casualmente

disposti) 0,5 1

Capacità di approfondimento e di riflessione [A]

a) presenta diversi spunti di approfondimento

critico personale e riflessioni fondate 2 3

b) dimostra una buona capacità di riflessione/critica 1,5 2,5-2

c) sufficiente capacità di riflessione/critica 1 1,5

d) non dimostra sufficiente capacità di

riflessione/critica 0,5 1




MEDIOCRE 4½ - 5 ½ 8-9




OTTIMO 10 15


GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA MATEMATICA La prova è composta da __ esercizi ( es. 6) Tempo a disposizione: 2 ore Competenze ed abilità da accertare :

C1_------------___ 1. A1_------------_ 2. A2_------------_ 3. A3_------------_ 4. ...

C2_------------_ 1. A1_------------_ 2. A2_------------_ 3. A3_------------_ 4. …..

(*) Ad ogni esercizio è attribuito un punteggio secondo la seguente tabella:

(**) Il voto max della prova, il range dei valori nella tabella di corrispondenza punteggio- voto sono suscettibili di modifiche o

variazioni, in relazione alla difficoltà della prova e alla complessità delle competenze da accertare

Quesiti

Punteggio Maxprevisto

Punteggio attribuito

Punteggio attribuito

1 2.00 p1 (*) Svolgimento omesso o completamente errato 0

2 4.00 p2 Svolgimento solo impostato o con numerosi errori gravi Max ¼ del punteggio

3 3.00 p3 Svolgimento incompleto o con qualche errore nelle procedure

Max ½ del punteggio

4 4.00 p4 Svolgimento completo, con pochi errori non gravi

Max ¾ del punteggio

5 2.00 p5 Svolgimento corretto e completo

Massimo del punteggio

6 5.00 p6

PUNTEGGIO MAX PROVA

20

PUNTEGGIO TOTALIZZATO

P= ∑pi

Tabella di corrispondenza punteggio - voto(**)

P<6 3

6≤P<7 3 ½

7≤P<8 4

8≤P<9 4 ½

9≤P<10 5

10≤P<11 5 ½

11≤P<12 6

12≤P<13 6 ½

13≤P<14 7

14≤P<15 7 ½

15≤P<16 8

16≤P<17 8 ½

17≤P<18 9

18≤P<19 9 ½

19≤P≤20 10

Punteggio ____________ Voto_________


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA 1^ BIENNIO

(riassunto, questionario, lettera informale) Valutazione e voto Conoscenze Competenze Abilità

Del tutto negativa Voto 1-2

Non rilevabili Non rilevabili

Non esegue le consegne

Non rilevabili

Non riconosce le strutture

Non individua le informazioni

Non adopera il lessico richiesto

Gravemente insufficiente Voto 3

Isolate e prive di coerenza

Non conosce regole né repertorio lessicale

Non usa le conoscenze linguistiche operativamente

Non individua le informazioni

Non sa strutturare frasi/breve testo in modo logico e coerente

Non risponde in modo pertinente alle richieste

Insufficiente Voto 4

Frammentarie e non organizzate sia in ambito morfo-sintattico che lessicale

Usa le conoscenze linguistiche in modo limitato

Individua solo qualche informazione

Non coglie gli elementi chiave

Non sa strutturare frasi/breve testo in modo logico e coerente

Riesce ad individuare parzialmente le richieste ma non risponde in modo pertinente

Mediocre Voto 5

Frammentarie e superficiali sia in ambito morfo-sintattico che lessicale

Usa le conoscenze linguistiche in modo approssimativo

Commette Errori nella comunicazione

Coglie le informazioni essenziali ma non le collega in modo coerente

Struttura frasi /breve testo in modo parziale e con qualche errore morfo-sintattico

Sufficiente

Conosce le strutture

Possiede un repertorio lessicale

Usa le conoscenze linguistiche operativamente seppure in modo semplice

Decodifica il testo

Individua e organizza le informazioni

Usa contenuti, strutture e lessico con qualche incertezza

Discreto Voto 7

Conosce le strutture linguistiche

Possiede un repertorio lessicale completo

Utilizza le conoscenze linguistiche in modo abbastanza preciso

Applica le procedure richieste dalla consegna

Decodifica il testo in modo completo

Individua e organizza in modo corretto le informazioni e il lessico

Attua qualche collegamento semplice

Buono Voto 8

Conosce le strutture

Possiede un repertorio lessicale ampio

Utilizza le conoscenze linguistiche in modo efficace

Applica in modo appropriato le procedure adatte alla consegna

Coglie pertinenze e relazioni

Utilizza strutture e lessico con sicurezza

Ottimo Voto 9-10

Possiede conoscenze linguistiche complete e approfondite

Risolve autonomamente le situazioni inerenti le consegne

Rielabora in modo efficace le informazioni

Utilizza strutture e lessico in modo autonomo e organico

Coglie qualche inferenza


Competenze LINGUA STRANIERA

Il Dipartimento di Lingue e civiltà straniere ha così definito le competenze minime in uscita dalle varie classi attenendosi alle linee generali del Quadro di Riferimento Europeo ed integrandole, per il triennio, con le competenze relative ai contenuti specifici della disciplina:

CLASSE PRIMA Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su informazioni personali ( dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede…). Interagisce in modo semplice a condizione che l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare. Riesce ad afferrare l’essenziale di messaggi e annunci brevi e chiari. (Livello A1, A2)

CLASSE SECONDA Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relativi ad ambiti di immediata rilevanza (informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione…). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati: Riesce a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti. Riesce a narrare la storia e la trama di un film. ( Livello A2, B1)

CLASSE TERZA

Comprende i punti chiave di testi di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero, ecc. Sa muoversi in situazioni reali. E’ in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che gli siano familiari o di interesse personale. E’ in grado di descrivere esperienze, avvenimenti, progetti e spiegare le ragioni delle sue opinioni. Sa analizzare gli elementi fondamentali di un testo letterario e collocarlo nel contesto storico-sociale. (Livello B1, B2)

CLASSE QUARTA

Comprende i punti chiave di testi di vario genere. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. E’ in grado di produrre un testo moderatamente articolato relativo ad argomenti di studio. E’ in grado di descrivere sogni e speranze, ambizioni motivando le proprie opinioni. Sa analizzare un testo letterario inserendolo nel contesto storico-sociale, individuandone gli elementi propri del periodo letterario e dell’autore. (Livello B2)

CLASSE QUINTA

Comprende le idee principali di testi su argomenti sia concreti che astratti. E’ in grado di interagire con una certa scioltezza con i parlanti nativi. Sa produrre un testo chiaro su vari argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni. Sa analizzare in modo autonomo un testo letterario.

Per i livelli più completi di competenze, i docenti si richiamano agli indicatori definiti dal QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO che prevede il raggiungimento del livello B1 alla fine del biennio e il raggiungimento del livello B2 alla fine del triennio.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE

DISEGNO GEOMETRICO 1^ BIENNIO

Alunno_____________________________________________ classe______ data___________

INDICATORI con descrittori

LIVELLI DI PRESTAZIONE VOTO

PUNTEGGIO

PUNTEGGIO ATTRIBUITO

CONOSCENZE

Inesistenti;rifiuto della prova e conoscenze lacunose non pertinenti

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Conoscenze frammentarie lacunose,parziali e non sempre corrette.

4- 5 1.3 – 1.6

Conoscenze essenziali dei contenuti.

6 2

Conoscenze dei contenuti complete e sicure

7- 8 2.2 – 2.5

Conoscenze complete,sicure ,ampliate e approfondite dei contenuti.

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

Non sa operare con la strumentazione tecnico-grafico anche se guidato. Carente operatività grafico –geometriche con gravi errori nella rappresentazione grafica.

1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3

Opera applicando tecniche grafico rappresentative parziali e sintesi imprecise.

4- 5 1.3 – 1.6

Opera applicando sintesi grafico -rappresentative semplici ,con autonomia.

6 2

Esprime competenze tecnico-grafico corrette ed autonome. Svolge analisi e sintesi nella applicazione dei metodi tecnico-grafici corretti anche in situazioni complesse.

7 -8

2.2 – 2.5

Opera autonomamente anali e sintesi nelle applicazioni tecnico-grafici ,corrette in situazioni complesse,con ampia competenza.

9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE

Rappresenta semplici conoscenze con gravissimi errori nelle tecniche grafiche e sulle conoscenze teoriche .Utilizza lessico specifico non appropriato.

1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4

Espone le conoscenze in modo incompleto e con errori nella restituzione grafica ;utilizza il lessico specifico in modo parzialmente errato e/o impreciso.

4- 5 1,4 - 1.8

Espone correttamente le conoscenze geometriche e grafiche a contesti semplici .

6 2

Espone correttamente le proprie conoscenze dei metodi di rappresentazione grafica con autonomia,applicando procedimenti grafici in situazioni complesse e articolate.

7- 8 2.6 – 3.0

Espone in modo corretto ,fluido e articolato le conoscenze tecnico-grafiche ;applica procedimenti teorici razionali e utilizza con proprietà il lessico specifico in situazioni complesse.

9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO TOTALE

___/10



LABORATORIO ARTISTICO 1^ BIENNIO

Alunno____________________________________________________________ classe______ data___________



PUNTEGGIO


CONOSCENZE Di presupposti teorici e temi specifici affrontati.

Non ha alcuna conoscenza degli argomenti proposti.

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Conosce parzialmente le tematiche affrontate,guidato trova relazioni tra queste ed il suo operare.

4- 5 1.3 – 1.6

Conosce le tematiche affrontate e qualche volta le finalizza al suo operare artistico.

6 2

Conosce e approfondisce le tematiche ,sia sul piano teorico, sia nella pratica artistica.

7- 8 2.2 – 2.5

Ha fatto proprie le tematiche affrontate e vi apporta personali contributi condividendoli con gli altri.

9- 10

2.7 – 3

ABILITA’

Consapevolezza e abilità nel proprio fare . Saper strutturare in maniera trasversale collegamenti con i diversi saperi disciplinari.

Non produce alcun elaborato o modello e non dimostra competenze operative

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Necessita di una guida nell’organizzazione dei tempi e degli spazi di lavoro. Non sempre è in grado di attivare processi operativi che è in grado di riconoscere e ripeterli.

4- 5 1.3 – 1.6

Organizza gli spazi di laboratorio in funzione del proprio lavoro ,rispetta i tempi di consegna ,è in grado di attivare e ripetere processi operativi.

6 2

Organizza il proprio lavoro autonomamente ed è in grado di lavorare in un gruppo cooperando ed assumendo responsabilità.

7 -8 2.2 – 2.5

Organizza il proprio lavoro autonomamente ed è in grado di lavorare in gruppo.Sa affrontare problemi nuovi ed è in grado di attivare processi operativi nuovi.

9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE

Utilizzo consapevole di materiali e supporti . Utilizzo di sistemi compositivi.

Utilizza in modo molto incerto le tecniche affrontate commettendo gravi errori nella impostazione.

1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4

Utilizza in modo incerto le tecniche commettendo qualche errore sia nell’uso degli strumenti che dei materiali e nelle procedure.

4- 5 1,4 - 1.8

Utilizza in modo corretto le tecniche affrontate e risolve i problemi tecnico-operativi partendo da un’analisi approfondita di essi.

6 2

Utilizza in modo autonomo e corretto le tecniche che approfondisce e sperimenta.

7- 8 2.6 – 3.0

Utilizza con padronanza le tecniche esprimendosi in modo personale ,adeguando le tecniche alle proprie esigenze espressive.

9- 10 3.6 - 4


___/10



DISCIPLINE GRAFICHE E PITTORICHE 1° BIENNIO Alunno/a ____________________________________ classe ________ data _____________


LIVELLI DI PRESTAZIONE

VOTO

PUNTEGGIO PUNTEGGIO ATTRIBUITO

CONOSCENZE I materiali - le tecniche e gli strumenti tradizionali nella produzione grafica e pittorica; I sistemi di restituzione grafica e pittorica; I principi che regolano la composizione; Le peculiarità del linguaggio visivo.

Nulle, frammentarie e gravemente lacunose

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Superficiali confuse e generiche

4- 5 1.3 – 1.6

Conoscenze di ordine generale non approfondite limitata agli elementi essenziali

6 2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5

Complete, approfondite e precise 9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

Applicare i principi che regolano la costruzione della forma attraverso il disegno e il colore; Rappresentare con le tecniche principali di restituzione grafica e pittorica.

Gravi difficoltà di elaborazione grafica. Qualità progettuali e creative assenti / stentate e scarse

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Vaga e incerta. Qualità progettuali e creative avvertibili ma non sviluppate

4- 5 1.3 – 1.6

Adeguata. Qualità progettuali e creative presenti ma impersonali

6 2

Elaborazione grafica efficace ed espressiva. Qualità progettuali e creative accentuate e consapevoli

7 -8 2.2 – 2.5

Ottima, utilizza le conoscenze in modo articolato e personale. Qualità progettuali e creative molto evidenti e personali.

9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE

Utilizzo delle metodologie appropriate, ed essere in grado di organizzare i tempi e lo spazio; Autonomia operativa; Elaborazione sulle principali teorie delle proporzioni, del colore e della percezione visiva; La terminologia tecnica essenziale.

Non è in grado di utilizzare le conoscenze 1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4

Utilizza le conoscenze in modo parziale e/o impreciso

4- 5

1,4 - 1.8

Utilizza correttamente le conoscenze nell’ambito di esercizi semplici

6 2

Utilizza correttamente le competenze acquisite in modo efficace e responsabile nell’ambito di esercizi più articolati

7- 8 2.6 – 3.0

Utilizza le competenze acquisite soprattutto in funzione di nuove acquisizioni e in ambito di esercizi complessi

9- 10 3.6 - 4

( punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO TOTALE

___/10


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE DISCIPLINE PLASTICHE E SCULTOREE 1°BIENNIO

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _ _ _



VOTO

PUNTEGGIO PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

CONOSCENZE I materiali, le tecniche e gli strumenti tradizionali nella produzione grafica e plastico; I sistemi di restituzione grafica e plastico, funzioni e fasi operative; I principi che regolano la composizione; Le peculiarità del linguaggio visivo.


1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

________/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5

Complete, approfondite e precise

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’ Applicare i principi che regolano la costruzione della forma attraverso il disegno e il colore e la ricerca plastico ; Rappresentare con le tecniche principali di restituzione grafica e pittorica e plastico.


1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

_______/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2

Elaborazione grafica efficace ed espressiva. Qualità progettuali e creative accentuate e consapevoli

7 -8 2.2 – 2.5


9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE Utilizzo delle metodologie appropriate, ed essere in grado di organizzare i tempi e lo spazio di lavoro; Autonomia operativa; Elaborazione sulle principali teorie delle proporzioni, del colore e della percezione visiva; La terminologia tecnica essenziale.


_______/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


______/10


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE

DISCIPLINE PROGETTUALI ARCHITETTURA E AMBIENTE

Alunno______________________________________________________________classe______ data___________



VOTO

PUNTEGGIO


CONOSCENZE

Teoriche e pratiche - Articolazione delle funzioni e della forma; - Conoscenza dei materiali e delle tecnologie; - Conoscenza dei linguaggi formali e della terminologia specifica.

Assai limitata o del tutto assente 1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

______/3

Carente ed inadeguata rispetto agli obiettivi prefissati

4-5 1.3 – 1.6

Completa ,ma con alcune imprecisioni 6 2

Appropriata ,completa corretta 7-8 2.2 – 2.5

Padronanza dei linguaggi grafici ,degli strumenti e delle tecniche espressive .Efficace nell’applicazione di tecniche ,strumenti ,mezzi di visualizzazione

9-10 2.7 – 3

ABILITA’ Analisi e sintesi - Corretto dimensionamento e valida organizzazione strutturale; - Uso appropriato della attrez zatura ,delle tecniche di rappresentazione ,del CAD,del laboratorio e delle lavorazioni specifiche; Capacità compositiva e di argomentare nella relazione i motivi delle soluzioni.

Assai limitata o del tutto assente 1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

________/3

Parzialmente corretta,non chiara ed attinente

4-5 1.3 – 1.6

Chiara e accettabile 6 2

Corretta,articolata ed attinente 7-8 2.2 – 2.5

Pertinenza dei riferimenti storico-progettuali Capacità di analizzarei contenuti in modo adeguato,oltre che collegare ed elaborare in modo originale e personale.

9-10 2.7 - 3

COMPETENZE - Progetto completo e coerente col tema assegnato; - Competenza metodologica (iter progettuale corretto) - Competenza linguistica ; - Consapevolezza delle scelte progettuali ; - Relazione chiara e coerente con le scelte progettuali.

Superficiale ,confusa e non pertinente. Elaborazione superficiale e imprecisa

1-2-3 0,4- 0,6- 1

________/4

Superficiale ma nel rispetto dell’idea progettuale ,con discreti spunti autonomi

4-5 1,4 - 1.8

Pertinente ,consapevole ,con spunti autonomi e creativi

6 2

Elaborazione della prova e delle sue fasi nel rispetto dell’idea progettuale

7-8 2.6 – 3.0

Originalità ideative e formale della proposta progettuale .Autonomo uso delle tecniche e strumenti di sviluppo dell’esecutivo.

9-10 3.6 - 4


______/10


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE Indirizzo DESIGN DEL TESSUTO

DISCIPLINE PROGETTUALI DESIGN DEL TESSUTO

Alunno____________________________________________classe______ data___________



PUNTEGGIO


CONOSCENZE

Assente 1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Lacunosa 4-5 1.3 – 1.6


Appropriata ,completa corretta 7-8 2.2 – 2.5


9-10 2.7 – 3

ABILITA’

Assente 1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3


4-5 1.3 – 1.6


Corretta,articolata ed attinente 7-8 2.2 – 2.5

Pertinenza dei riferimenti storico-progettuali . Approfondimento critico e problematico.

9-10 2.7 - 3

COMPETENZE


1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4-5 1,4 - 1.8


6 2


7-8 2.6 – 3.0

Originalità ideativi e formale della proposta progettuale .Autonomo uso delle tecniche e strumenti di sviluppo dell’esecutivo.

9-10 3.6 - 4


______/10


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE Indirizzo AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

DISCIPLINE AUDIOVISIVE E MULTIMEDIALI Alunno____________________________________________ _________classe______ data__________



VOTO

PUNTEGGIO


CONOSCENZE - dell’iter progettuale - dei linguaggi specifici - degli strumenti di lavoro - del disegno nella qualità del

segno e del colore

Conoscenze generiche e scarse,comprensione incerta e/o errata

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Conoscenze semplici,non approfondite .Essenziali

4-5 1.3 – 1.6

Dimostra conoscenze concrete e approfondite

6 2

Dimostra conoscenze ampie che elabora in modo adeguato

7-8 2.2 – 2.5

Conoscenze esaurienti,solide ed approfondite

9-10 2.7 – 3

ABILITA’ - saper applicare l’iter

progettuale e la procedura di esecuzione

- Saper elaborare con logica l’idea creativa attenendosi al tema

- Saper usare i linguaggi specifici

- Saper trasferire in forma grafica l’idea progettuale attraverso lo story-board e i sistemi informatici

Non usa la metodologia ,rappresenta e realizza con gravi errori

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Uso incerto ed impreciso della metodologia ,dei metodi e delle tecniche

4-5 1.3 – 1.6

Uso corretto ed essenziale della metodologia ,dei metodi e delle tecniche

6 2

Uso appropriato ed esauriente della metodologia,dei metodi e delle tecniche.

7-8 2.2 – 2.5

Piena padronanza della metodologia ,dei metodi delle tecniche e della terminologia specifica

9-10 2.7 - 3

COMPETENZE - operare scelte organiche e funzionali all’oggetto della ricerca - elaborare le informazioni e proporre soluzioni personali , efficaci e funzionali - saper gestire progetto fino alla realizzazione anche con strumentazioni informatiche - saper presentare il progetto in modo chiaro ed efficace sia a livello scritto grafico che organizzativo

E’ completamente assente la capacità di collegare le competenze tecniche e pratiche nella fase operativa

1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4

Dimostra incertezza ed imprecisioni tecnico operative unite a interventi poco organici

4-5 1,4 - 1.8

Scelte adeguate al tipo di comunicazione e sufficientemente creative

6 2

E’ in grado di collegare in modo appropriato le competenze acquisite. Forte l’impatto visivo

7-8 2.6 – 3.0

Dimostra piena consapevolezza nel collegare e organizzare le competenze acquisite in forma autonoma .Eccellente elaborato per creatività e forte impatto visivo.

9-10 3.6 - 4


________/10


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE Indirizzo AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

LABORATORIO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

Alunno_______________________________________________________classe______ data__________



VOTO

PUNTEGGIO PUNTEGGIO ATTRIBUITO

CONOSCENZE - Idonei strumenti informatici per la realizzazioni di video-presentazioni - Produzione e post produzione di foto : lavorare con Photoshop dalla manipolazione dell’immagine al fotomontaggio - Produzione e post-produzione di video: lavorare con Premiere Pro dalla ripresa al montaggio e inserimenti di suoni - Tecniche di animazione a passo uno

Nulle,frammentarie e gravemente lacunose

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

______/3

Frammentarie e generiche 4-5 1.3 – 1.6

Limitate agli elementi essenziali 6 2

Ampie e precise 7-8 2.2 – 2.5

Conoscenze complete e approfondite 9-10 2.7 – 3

ABILITA’

- Trasformare le conoscenze acquisite in un prodotto audiovisivo o multimediale attenendosi : al tema alle procedure di realizzazione alla scelta del software più

idoneo alla realizzazione del prodotto

Non usa la metodologia e le tecniche idonee per realizzare un prodotto

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Uso incerto ed impreciso della metodologia e delle tecniche per realizzare un prodotto

4-5 1.3 – 1.6

Uso corretto ed essenziale della metodologia delle tecniche per realizzare un prodotto

6 2

Uso appropriato ed esauriente della metodologia e delle tecniche per realizzare un prodotto

7-8 2.2 – 2.5

Piena padronanza della metodologia e delle tecniche per realizzare un prodotto

9-10 2.7 - 3

COMPETENZE

- Applicare autonomamente le conoscenze dei processi di produzione e post-produzione per la realizzazione di un prodotto audiovisivo e multimediale : dalla videipresentazione, al fotoritocco, animazione, ripresa, montaggio, inserimento dei suoni. - Organizzare il proprio lavoro in modo razionale considerando anche i tempi di realizzazione - Capacità di risolvere problemi imprevisti

Non è in grado di utilizzare le competenze acquisite in situazioni nuove

1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4

Utilizza le competenze acquisite in modo incompleto e/o impreciso

4-5 1,4 - 1.8

Utilizza le competenze acquisite in modo opportuno

6 2

Utilizza le competenze acquisite in modo efficace e responsabile

7-8 2.6 – 3.0

Utilizza le competenze acquisite soprattutto in funzione di nuove acquisizioni.

9-10 3.6 - 4


_______/10



Indirizzo SCENOGRAFIA DISCIPLINE PROGETTUALI SCENOGRAFICHE

Alunno__________________________________________________________________- classe______ data___________



VOTO

PUNTEGGIO


CONOSCENZE - Consapevolezza dei processi della progettazione; - Applicazione dei metodi progettuali; - Correttezza esecutiva dei bozzetti,lay-out del disegno,scrittura,campiture,uso del colore; - Conoscenza della storia del costume teatrale; - Saper riconoscere e reinterpretare forme e stili; - Conoscenza della luce e dei sistemi di illuminazione teatrale;Conoscenza della sintassi del colore

Assente

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1 ___/3

Superficiale,confusa e non pertinente

4- 5 1.3 – 1.6

Sufficiente,ma nel rispetto dell’idea progettuale

6 2

Pertinente,consapevole con spunti autonomi e creativi

7- 8 2.2 – 2.5

Corretta,articolata e originale

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

- Conoscenza dei materiali ; - Corretta applicazione dei materiali in funzione del tema; - Elaborazione coerente al dettato registico; - Padronanza dei linguaggi e dei mezzi espressivi; - Conoscenza dei materiali per la costumistica teatrale; - Conoscenza dei meccanismi Tecnici e applicazione in forma creativa.

Assente

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE

- Riconoscere e collocare storicamente stili e forme teatrali;Rielaborare graficamente stili scenografici teatrali; - Padronanza dei metodi di rappresentazione e gestione delle tecniche e dei materiali; - Capacità di ricerca ,rielaborazione ed esposizione grafica; - Padronanza dei metodi di rappresentazione e di illuminazione;

Assente 1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0

Corretta,articolata e originale 9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO TOTALE ___/10



indirizzo SCENOGRAFIA DISCIPLINE GEOMETRICHE E SCENOTECNICA

Alunno______________________________________________classe______ data___________



VOTO

PUNTEGGIO


CONOSCENZE - Conoscenza ,lettura e costruzione di strutture teatrali,televisive e cinematografiche; - Padronanza dei metodi di rappresentazione geometrica dello spazio; - Gestione delle tecniche di ombreggiatura.

Assente

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2


7- 8 2.2 – 2.5


9- 10 2.7 – 3

ABILITA’ - Elaborazione coerente al metodo. - Impostazione chiara e razionale. - Padronanza dei linguaggi e dei mezzi espressivi. - Completezza dell’esecuzione.

Assente

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE - Esecuzione dei segni di intensità ,tipo e spessore adeguati alla rappresentazione . - Pulizia del foglio ,lay-out del disegno,scrittura ,campiture ,uso dei colori - Impaginazione e organizzazione dei disegni.

Assente 1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0

Corretta,articolata e originale 9- 10 3.6 - 4

( punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO TOTALE ___/10



LABORATORIO DI : ARCHITETTURA - DESIGN ARREDO - DESIGN DEL TESSUTO - SCENOGRAFIA

Alunno____________________________________________ classe______ data___________



VOTO

PUNTEGGIO


CONOSCENZE Dei contenuti disciplinari

Estremamente lacunose con numerosi e gravi errori.

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Lacunose con alcuni errori.

4- 5 1.3 – 1.6

Elementari ma corrette.

6 2

Discrete ed adeguate .

7- 8 2.2 – 2.5

Complete e approfondite.

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’ Manualità e utilizzo dei mezzi espressivi, procedure di esecuzione.

Scarsa e scadente manualità.

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3

Scarsa manualità ed uso insufficiente delle tecniche.

4- 5 1.3 – 1.6

Uso adeguato delle procedure esecutive ma poco personale.

6 2

Uso discreto delle procedure esecutive e delle tecniche.

7 -8 2.2 – 2.5

Uso ricco ,accurato e personale sia delle procedure esecutive che delle tecniche.

9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE Esecutivi, impatto visivo, originalità, motivazioni critiche.

Soluzioni confuse con gravi errori e scelte non adeguate.

1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4

Soluzioni approssimative con scelte poco originali e poco approfondite.

4- 5 1,4 - 1.8

Soluzioni complessivamente corrette ,scelta originale ma non del tutto coerente con la realizzazione del modello.

6 2

Adeguata e completa ,scelta originale anche se non approfondita nella realizzazione.

7- 8 2.6 – 3.0

Completa, adeguata ,pienamente esaustiva ,scelte originali approfondite e ben eseguite.

9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO TOTALE ___/10



indirizzo: ARTI FIGURATIVE DISCIPLINE PITTORICHE 2°BIENNIO

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _


LIVELLI DI PRESTAZIONE VOTO PUNTEGGIO PUNTEGGIO ATTRIBUITO

CONOSCENZE

I principi della percezione visiva e della composizione; Le procedure progettuali e operative delle tecniche della figurazione bidimensionale tradizionale e contemporanee.


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6

Di ordine generale non approfondite limitata agli elementi essenziali

6

2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5


9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

Utilizzo e padronanza delle tecniche e dei materiali tradizionali e/o nuove tecnologie; Sviluppo del progetto: originalità ed efficacia delle soluzioni proposte e capacità di analisi critica.

Difficoltà di elaborazione grafica. Qualità progettuali e creative assenti / stentate e scarse

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5

1.3 – 1.6


6

2

Efficace ed espressiva. Qualità progettuali e creative accentuate e consapevoli

7 -8 2.2 – 2.5


9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE

Responsabilità e autonomia nella rielaborazione operativa di soluzioni tecniche ed estetiche; Argomentazione del progetto Descrizione delle fasi dell’iter progettuale facendo uso del linguaggio verbale; Metodo di ricerca analisi e raccolta dei dati;

Non è in grado di utilizzare le conoscenze

1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


___/10


GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE indirizzo: ARTI FIGURATIVE

LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE 2° BIENNIO - PITTURA

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _ _ _



CONOSCENZE

I principi delle tecniche compositive- stilistiche e progettuali; Perizia e padronanza della tecnica, del rapporto tra contenuto/stile/tecnica e materiali..


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5

Conoscenze complete, approfondite e precise

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

Abilità negli schizzi o bozzetti veloci, e saper individuare con chiarezza l’obiettivo; Capacità immaginative, abilità e perizia tecnica nella realizzazione; Saper padroneggiare il grado di definizione sia nel disegno che nel modellato.

Qualità progettuali e creative assenti / stentate e scarse

1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE

Autonomia operativa e sperimentale di nuove soluzioni tecniche ed estetiche; Efficacia espressiva e originalità nelle scelte tecnico-stilistiche, ed efficacia nella composizione; Presentazione e cura dell’aspetto estetico comunicativo del proprio progetto.


___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


___/10



indirizzo: ARTI FIGURATIVE DISCIPLINE PITTORICHE 5°ANNO

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _ _ _



CONOSCENZE

-I principi della percezione visiva e degli aspetti funzionali e comunicativi della ricerca pittorica -Le procedure progettuali e operative delle tecniche della figurazione bidimensionale tradizionale e contemporanee.


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6

2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5


9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

-Utilizzo e padronanza delle tecniche e dei materiali tradizionali e/o nuove tecnologie -Sviluppo del progetto: originalità ed efficacia delle soluzioni proposte e capacità di analisi critica


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5

1.3 – 1.6


6

2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE

-Autonomia nella rielaborazione operativa di nuove soluzioni tecniche ed estetiche -Argomentazione del progetto; Descrizione delle fasi dell’iter progettuale facendo uso del linguaggio verbale -Metodo di ricerca analisi e raccolta dei dati


___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


___/10



indirizzo: ARTI FIGURATIVE DISCIPLINE PLASTICHE E SCULTOREE 2°BIENNIO

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _ _ _



CONOSCENZE

-I principi della percezione visiva e della composizione -Le procedure progettuali e operative delle tecniche della figurazione bidimensionale tradizionale e contemporanee.


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6

2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5


ABILITA’

- Utilizzo e padronanza delle tecniche e dei materiali tradizionali e/o nuove tecnologie -Sviluppo del progetto: originalità ed efficacia delle soluzioni proposte e capacità di analisi critica.


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5

1.3 – 1.6


6

2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE

-Responsabilità e autonomia nella rielaborazione operativa di soluzioni tecniche ed estetiche -Argomentazione del progetto -Descrizione delle fasi dell’iter progettuale facendo uso del linguaggio verbale -Metodo di ricerca analisi e raccolta dei dati


___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4

(; punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO TOTALE

___/10



indirizzo: ARTI FIGURATIVE LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE – PLASTICO SCULTOREO

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _ _ _



CONOSCENZE

-I principi delle tecniche compositive- stilistiche e progettuali. -Perizia e padronanza della tecnica, del rapporto tra contenuto/stile/tecnica e materiali.


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5

Conoscenze complete, approfondite e precise

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

-Abilità negli schizzi o bozzetti veloci, e saper individuare con chiarezza l’obiettivo. -Capacità immaginative, abilità e perizia tecnica nella realizzazione. -Saper padroneggiare il grado di definizione sia nel disegno che nel modellato.

Qualità progettuali e creative assenti / stentate e scarse

1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE

-Autonomia operativa e sperimentale di nuove soluzioni tecniche ed estetiche. -Efficacia espressiva e originalità nelle scelte tecnico-stilistiche, ed efficacia nella composizione. -Presentazione e cura dell’aspetto estetico comunicativo del proprio progetto.


1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


___/10



indirizzo: ARTI FIGURATIVE DISCIPLINE PLASTICHE E SCULTOREE 5°ANNO

Alunno/a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __classe _ _ _ _ _ _ data _ _ _ _ _ _ _ _ _



CONOSCENZE

-I principi della percezione visiva e degli aspetti funzionali e comunicativi della ricerca pittorica plastica- scultorea. -Le procedure progettuali e operative delle tecniche della figurazione Tridimensionale tradizionale e contemporanee.


1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5 1.3 – 1.6


6

2

Ampie e precise

7- 8 2.2 – 2.5


ABILITA’

-Utilizzo e padronanza delle tecniche e dei materiali tradizionali e/o nuove tecnologie. -Sviluppo del progetto: originalità ed efficacia delle soluzioni proposte e capacità di analisi critica.


1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

___/3


4- 5

1.3 – 1.6


6 2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE

-Autonomia nella rielaborazione operativa di nuove soluzioni tecniche ed estetiche. -Argomentazione del progetto Descrizione delle fasi dell’iter progettuale facendo uso del linguaggio verbale. -Metodo di ricerca analisi e raccolta dei dati.


1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


___/10



Indirizzo: GRAFICA DISCIPLINE GRAFICHE

Alunno____________________________________ classe______ data___________



CONOSCENZE -I principi della percezione

visiva -Le procedure progettuali e operative delle tecniche della figurazione bidimensionale.


1-2-3 0,3 – 0,7 –

1

_______/3

Frammentarie e generiche 4- 5 1.3 – 1.6


Ampie e precise 7- 8 2.2 – 2.5

Conoscenza completa e approfondita 9- 10 2.7 – 3

ABILITA’ -Utilizzo e padronanza delle tecniche e dei materiali tradizionali e delle nuove tecnologie -Sviluppo del progetto: originalita’ ed efficacia delle soluzioni proposte e capacita’ di analisi critica.

Difficoltà di elaborazione grafica.

1-2-3 0,3 – 0,7 –

1

________/3

Vaga e incerta. Qualità progettuali e creative non sviluppate

4- 5

1.3 – 1.6

Adeguata , qualità progettuali impersonali

6 2

Efficace ed espressiva. Qualità progettuali e creative consapevoli.

7 -8

2.2 – 2.5

Ottima, utilizza la conoscenze in modo personale e creativo

9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE -Responsabilita’ e autonomia nella rielaborazione operativa di soluzioni tecniche ed estetiche -Descrizione delle fasi dell’iter progettuale con linguaggio appropriato -Metodo di ricerca analisi e raccolta dati.


1-2-3 0,4- 0,6- 1

______/4


4- 5

1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4


_____/10



Indirizzo: GRAFICA LABORATORIO DI GRAFICA

Alunno_____________________________________classe______ data___________



CONOSCENZE -Conoscere diverse tecniche e

stili di rappresentazione grafica e digitale -Conoscere i principi della grafica -Conoscere le fasi operative e la loro consequenzialita’


1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

_______/3




Conoscenze complete e approfondite

9- 10 2.7 – 3

ABILITA’ -Abilita’ negli schizzi e bozzetti veloci e saper individuare con chiarezza l’obbiettivo -Abilita’ e perizia tecnica nella realizzazione del disegno manuale e digitale. .

Qualità progettuali e creative assenti con difficoltà di elaborazione grafica.

1-2-3

0,3 – 0,7 – 1

_______/3


4- 5

1.3 – 1.6


6

2


7 -8

2.2 – 2.5


9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE -Saper applicare le conoscenze teoriche attraverso metodologie corrette a iniziali applicazioni progettuali -Saper organizzare il proprio lavoro in modo razionale considerando anche i tempi di realizzazione.


1-2-3 0,4- 0,6- 1

______/4


4- 5

1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO

TOTALE

_____10


LICEO MUSICALE GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE

PROVE PRATICHE DI: ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE - LABORATORIO DI MUSICA DI INSIEME - TECNOLOGIE MUSICALI

Alunno___________________________________ classe______ data___________



CONOSCENZE PECULIARITÀ DEL LINGUAGGIO SPECIFICO

Gravemente lacunosa 1-2-3 0,3 – 0,7 –1

_______/3

Frammentaria e confusa 4- 5 1.3 – 1.6

Limitata agli elementi essenziali 6 2

Ampia 7- 8 2.2 – 2.5

Completa e approfondita 9- 10 2.7 – 3

ABILITA’ USO DELLE

CONOSCENZE APPRESE

Utilizza a fatica le conoscenze apprese Non è in grado di analizzare un brano musicale o un

problema Esegue un problema o un brano musicale in modo

lacunoso

1-2-3

0,3 – 0,7 1

_________/3

Utilizza le conoscenze in modo frammentario e confuso Sa individuare di un brano musicale o problemi solo alcuni aspetti semplici. Esegue un problema o un brano musicale in modo frammentario e confuso

4- 5

1.3 – 1.6

Utilizza in modo chiaro conoscenze riferite a concetti semplici. Sa individuare gli aspetti semplici di un brano musicaleo di un problema Esegue un problema o un brano musicale in modo essenziale

6

2

Utilizza in modo chiaro conoscenze riferite a concetti complessi Sa individuare alcuni aspetti complessi di un brano Musicale o di un problema Esegue un problema o un brano musicale in modo completo

7 -8

2.2 – 2.5

Utilizza le conoscenze in modo articolato e personale Sa individuare in modo preciso gli aspetti complessi di un brano musicale o di un problema Esegue un problema o un brano musicale in modo approfondito

9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE AUTONOMIA NELLA RIELABORAZIONE DI CONOSCENZE E ABILITA’


1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5

1,4 - 1.8

Utilizza le competenze acquisite in modo opportuno 6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10)

PUNTEGGIO TOTALE

___/10



Indirizzo: GRAFICA LABORATORIO DI GRAFICA

Alunno_____________________________________classe______ data___________

INDICATORI

con descrittori LIVELLI DI PRESTAZIONE VOTO PUNTEGGIO

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

CONOSCENZE

-Conoscere diverse tecniche e

stili di rappresentazione grafica e digitale -Conoscere i principi della grafica -Conoscere le fasi operative e la loro consequenzialita’


1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

_______/3




Conoscenze complete e approfondite 9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

-Abilita’ negli schizzi e bozzetti

veloci e saper individuare con

chiarezza l’obbiettivo

-Abilita’ e perizia tecnica nella

realizzazione del disegno

manuale e digitale.

Qualità progettuali e creative assenti con difficoltà di elaborazione grafica.

1-2-3 0,3 – 0,7 – 1

_______/3


4- 5 1.3 – 1.6


6 2


7 -8 2.2 – 2.5


9 -10 2.7 - 3

COMPETENZE

-Saper applicare le conoscenze teoriche attraverso metodologie corrette a iniziali applicazioni progettuali -Saper organizzare il proprio lavoro in modo razionale considerando anche i tempi di realizzazione.


1-2-3 0,4- 0,6- 1

______/4


4- 5 1,4 - 1.8


6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10) PUNTEGGIO

TOTALE

_____10


LICEO MUSICALE GRIGLIA DI VALUTAZIONE CURRICULARE

PROVE PRATICHE DI: ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE - LABORATORIO DI MUSICA DI INSIEME - TECNOLOGIE MUSICALI

Alunno___________________________________ classe______ data___________


LIVELLI DI PRESTAZIONE VOTO PUNTEGGIO PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

CONOSCENZE

PECULIARITÀ DEL

LINGUAGGIO

SPECIFICO

Gravemente lacunosa 1-2-3 0,3 – 0,7 –1

_______/3

Frammentaria e confusa 4- 5 1.3 – 1.6

Limitata agli elementi essenziali 6 2

Ampia 7- 8 2.2 – 2.5

Completa e approfondita 9- 10 2.7 – 3

ABILITA’

USO DELLE

CONOSCENZE

APPRESE

Utilizza a fatica le conoscenze apprese Non è in grado di analizzare un brano musicale o un

problema Esegue un problema o un brano musicale in modo

lacunoso

1-2-3

0,3 – 0,7

1

_________/3

Utilizza le conoscenze in modo frammentario e confuso Sa individuare di un brano musicale o problemi solo alcuni aspetti semplici. Esegue un problema o un brano musicale in modo frammentario e confuso

4- 5 1.3 – 1.6

Utilizza in modo chiaro conoscenze riferite a concetti semplici. Sa individuare gli aspetti semplici di un brano musicaleo di un problema Esegue un problema o un brano musicale in modo essenziale

6 2

Utilizza in modo chiaro conoscenze riferite a concetti complessi Sa individuare alcuni aspetti complessi di un brano Musicale o di un problema Esegue un problema o un brano musicale in modo completo

7 -8

2.2 – 2.5

Utilizza le conoscenze in modo articolato e personale Sa individuare in modo preciso gli aspetti complessi di un brano musicale o di un problema Esegue un problema o un brano musicale in modo approfondito

9 -10

2.7 - 3

COMPETENZE

AUTONOMIA NELLA RIELABORAZIONE DI CONOSCENZE E ABILITA’


1-2-3 0,4- 0,6- 1

___/4


4- 5

1,4 - 1.8

Utilizza le competenze acquisite in modo opportuno 6 2


7- 8 2.6 – 3.0


9- 10 3.6 - 4

(punteggio sufficiente 6; punteggio massimo10)

PUNTEGGIO TOTALE

___/10



Nel corso dell’anno scolastico, gli allievi delle classi quinte, svolgono prove di simulazione dell’Esame di Stato. Esse vengono valutate utilizzando, come prescritto dalla normativa, griglie di valutazione appositamente predisposte, prodotte all’interno dei singoli Dipartimenti

Per italiano vedere le griglie curriculari.

GRIGLIE DI VALUTAZIONE ADOTTATE PER LA VALUTAZIONE DELLE SIMULAZIONE DELLE

PROVE DELL’ESAME DI STATO


ESAME DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA

Indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE DISCIPLINE PROGETTUALI ARCHITETTURA E AMBIENTE

CANDIDATO________________________________________classe______ data___________



CONOSCENZE

Teoriche e pratiche - Articolazione delle funzioni e della forma; - Conoscenza dei materiali e delle tecnologie; - Conoscenza dei linguaggi formali e della terminologia specifica.

Assai limitata o del tutto assente 1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5

Carente ed inadeguata rispetto agli obiettivi prefissati

4-5 1,8 -2,7


Appropriata ,completa corretta 7-8 3,3- 3,9


9-10 4,2 -4,5

ABILITA’ Analisi e sintesi - Corretto dimensionamento e valida organizzazione strutturale; - Uso appropriato della attrez zatura ,delle tecniche di rappresentazione ,del CAD,del laboratorio e delle lavorazioni specifiche; Capacità compositiva e di argomentare nella relazione i motivi delle soluzioni.

Assai limitata o del tutto assente 1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5


4-5 1,8 -2,7


Corretta,articolata ed attinente 7-8 3,3- 3,9

Pertinenza dei riferimenti storico-progettuali Capacità di analizzarei contenuti in modo adeguato,oltre che collegare ed elaborare in modo originale e personale.

9-10 4,2 -4,5

COMPETENZE - Progetto completo e coerente col tema assegnato; - Competenza metodologica (iter progettuale corretto) - Competenza linguistica ; - Consapevolezza delle scelte progettuali ; - Relazione chiara e coerente con le scelte progettuali.


1-2-3 0,4-1,2-2

___/6


4-5 2,4 - 3,6


6 4


7-8 4,4 – 5,2

Originalità ideative e formale della proposta progettuale .Autonomo uso delle tecniche e strumenti di sviluppo dell’esecutivo.

9-10 5,6 - 6

( punteggio sufficiente 10; punteggio massimo15 - eventuale arrotondamento per eccesso e/o per difetto si utilizzerà il numero intero più vicino) PUNTEGGIO

TOTALE ___/15


ESAME DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA

Indirizzo DESIGN DEL TESSUTO DISCIPLINE PROGETTUALI DESIGN DEL TESSUTO

CANDIDATO______________________________________classe______ data___________

INDICATORO con descrittori


CONOSCENZE

Assente 1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5

Lacunosa 4-5 1,8 -2,7


Appropriata ,completa corretta 7-8 3,3- 3,9


9-10 4,2 -4,5

ABILITA’

Assente 1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5


4-5 1,8 -2,7


Corretta,articolata ed attinente 7-8 3,3- 3,9

Pertinenza dei riferimenti storico-progettuali . Approfondimento critico e problematico.

9-10 4,2 -4,5

COMPETENZE


1-2-3 0,4-1,2-2

___/6


4-5 2,4 - 3,6


6 4


7-8 4,4 – 5,2

Originalità ideativi e formale della proposta progettuale .Autonomo uso delle tecniche e strumenti di sviluppo dell’esecutivo.

9-10 5,6 - 6

( punteggio sufficiente 10; punteggio massimo15 - eventuale arrotondamento per eccesso e/o per difetto si utilizzerà il numero intero più vicino) PUNTEGGIO TOTALE

___/15


ESAME DI STATO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA Indirizzo SCENOGRAFIA

DISCIPLINE PROGETTUALI SCENOGRAFICHE

CANDIDATO________________________________________ classe______ data___________



VOTO PUNTEGGIO


CONOSCENZE - Consapevolezza dei processi della progettazione; - Applicazione dei metodi progettuali; - Correttezza esecutiva dei bozzetti ,uso del colore;, lay-out del disegno,scrittura,campiture, - Conoscenza della storia del costume teatrale; - Saper riconoscere e reinterpretare forme e stili; - Conoscenza della luce e dei sistemi di illuminazione teatrale; Conoscenza della sintassi del colore

Assente

1-2-3 0,3-0,9-1,5


4- 5 1,8 -2,7

___/4,5


6 3


7- 8 3,3- 3,9


9- 10 4,2 -4,5

ABILITA’ - Conoscenza dei materiali ; - Corretta applicazione dei materiali in funzione del tema; - Elaborazione coerente al dettato registico; - Padronanza dei linguaggi e dei mezzi espressivi; - Conoscenza dei materiali per la costumistica teatrale; - Conoscenza dei meccanismi Tecnici e applicazione in forma creativa.

Assente

1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5


4- 5 1,8 -2,7


6 3


7 -8 3,3- 3,9


9 -10 4,2 -4,5

COMPETENZE - Riconoscere e collocare storicamente stili e forme teatrali;Rielaborare graficamente stili scenografici teatrali; - Padronanza dei metodi di rappresentazione e gestione delle tecniche e dei materiali; - Capacità di ricerca ,rielaborazione ed esposizione grafica; - Padronanza dei metodi di rappresentazione e di illuminazione;

Assente 1-2-3 0,4-1,2-2

___/6


4- 5 2,4 - 3,6


6 4


7- 8 4,4 – 5,2

Corretta,articolata e originale 9- 10 5,6 - 6

( punteggio sufficiente 10; punteggio massimo15 - eventuale arrotondamento per eccesso e/o per difetto si utilizzerà il numero intero più vicino) PUNTEGGIO TOTALE ___/15


ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA

Indirizzo AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE DISCIPLINE AUDIOVISIVE E MULTIMEDIALI

CANDIDATO____________________________________________ ___classe______ data___________



VOTO PUNTEGGIO


CONOSCENZE - dell’iter progettuale - dei linguaggi specifici - degli strumenti di lavoro - del disegno nella qualità del

segno e del colore

Conoscenze generiche e scarse,comprensione incerta e/o errata

1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4.5

Conoscenze semplici,non approfondite .Essenziali

4-5 1,8 -2,7

Dimostra conoscenze concrete e approfondite

6 3

Dimostra conoscenze ampie che elabora in modo adeguato

7-8 3,3- 3,9

Conoscenze esaurienti,solide ed approfondite

9-10 4,2 -4,5

ABILITA’ - saper applicare l’iter

progettuale e la procedura di esecuzione

- Saper elaborare con logica l’idea creativa attenendosi al tema

- Saper usare i linguaggi specifici

- Saper trasferire in forma grafica l’idea progettuale attraverso lo story-board e i sistemi informatici

Non usa la metodologia ,rappresenta e realizza con gravi errori

1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4.5

Uso incerto ed impreciso della metodologia ,dei metodi e delle tecniche

4-5 1,8 -2,7

Uso corretto ed essenziale della metodologia ,dei metodi e delle tecniche

6 3

Uso appropriato ed esauriente della metodologia,dei metodi e delle tecniche.

7-8 3,3- 3,9

Piena padronanza della metodologia ,dei metodi delle tecniche e della terminologia

specifica 9-10 4,2 -4,5

COMPETENZE - operare scelte organiche e funzionali all’oggetto della ricerca - elaborare le informazioni e proporre soluzioni personali , efficaci e funzionali - saper gestire progetto fino alla realizzazione anche con strumentazioni informatiche - saper presentare il progetto in modo chiaro ed efficace sia a livello scritto grafico che organizzativo

E’ completamente assente la capacità di collegare le competenze tecniche e pratiche

nella fase operativa 1-2-3 0,4-1,2-2

___/6

Dimostra incertezza ed imprecisioni tecnico operative unite a interventi poco organici

4-5 2,4 - 3,6

Scelte adeguate al tipo di comunicazione e sufficientemente creative

6 4

E’ in grado di collegare in modo appropriato le competenze acquisite. Forte l’impatto

visivo 7-8 4,4 – 5,2

Dimostra piena consapevolezza nel collegare e organizzare le competenze

acquisite in forma autonoma .Eccellente elaborato per creatività e forte impatto

visivo.

9-10 5,6 - 6


___/15


ESAMI DI STATO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA Indirizzo: GRAFICA

DISCIPLINE GRAFICHE

Alunno____________________________________ classe______ data___________



CONOSCENZE -I principi della percezione visiva -Le procedure progettuali e operative delle tecniche della figurazione bidimensionale.


1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4.5

Frammentarie e generiche 4-5 1,8 -2,7


Ampie e precise 7-8 3,3- 3,9

Conoscenza completa e approfondita 9-10 4,2 -4,5

ABILITA’ -Utilizzo e padronanza delle tecniche e dei materiali tradizionali e delle nuove tecnologie -Sviluppo del progetto: originalita’ ed efficacia delle soluzioni proposte e capacita’ di analisi critica.

Difficoltà di elaborazione grafica. 1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4.5


4-5 1,8 -2,7


6 3


7-8 3,3- 3,9


9-10 4,2 -4,5

COMPETENZE -Responsabilita’ e autonomia nella rielaborazione operativa di soluzioni tecniche ed estetiche -Descrizione delle fasi dell’iter progettuale con linguaggio appropriato -Metodo di ricerca analisi e raccolta dati.


1-2-3 0,4-1,2-2

___/6


4-5 2,4 - 3,6


6 4


7-8 4,4 – 5,2


9-10 5,6 - 6

( punteggio sufficiente 10; punteggio massimo15 - eventuale arrotondamento per eccesso e/o per difetto si utilizzerà il numero intero più vicino) PUNTEGGIO

TOTALE

___/15


ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA

Indirizzo ARTI FIGURATIVE DISCIPLINE PITTORICHE E PLASTICHE SCULTOREE

CANDIDATO _____________________________________data___________ Classe__________



CONOSCENZE -Gli elementi costitutivi della forma grafica, pittorica e scultorea nei suoi aspetti espressivi e comunicativi; -I processi progettuali e operativi e tecniche in modo appropriato - le tecniche della figurazione bidimensionale e/o tridimensionale

Nulle, frammentarie e gravemente lacunose 1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5

Superficiali confuse e generiche 4-5 1,8 -2,7


6 3

Ampie e precise 7-8 3,3- 3,9

Complete, approfondite e precise 9-10 4,2 -4,5

ABILITA’ -Descrizione delle fasi dell’iter progettuale: utilizzo dei materiali, delle tecniche e degli strumenti tradizionali, alla produzione plastico e/o pittoriche; -Sistemi e tecniche di rappresentazione più appropriate; -Metodo di ricerca, raccolta dei dati, studio e analisi dei dati raccolti.


1-2-3 0,3-0,9-1,5

___/4,5


4-5 1,8 -2,7


6 3


7-8 3,3- 3,9

Ottima, utilizza le conoscenze in modo articolato e personale. Qualità progettuali e creative molto evidenti e personali. 9-10 4,2 -4,5

COMPETENZE -Utilizzo degli elementi essenziali che concorrono all’elaborazione compositiva e progettuale; - Originalità ed efficacia delle soluzioni concettuali ; -Esposizione e argomentazione delle proprie scelte.

Non è in grado di utilizzare le conoscenze 1-2-3 0,4-1,2-2

___/6


4-5 2,4 - 3,6


6 4


7-8 4,4 – 5,2


9-10 5,6 - 6


___/15


ESAMI DI STATO LICEO MUSICALE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA

TEORIA ANALISI E COMPOSIZIONE - TIPOLOGIA “A” Analisi di una composizione, o di una sua parte significativa, della letteratura musicale classica,

moderna o contemporanea con relativa contestualizzazione storica

CANDIDATO ___________________________________data_________ Classe__________

INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI DI PRESTAZIONE PUNTEGGIO PUNTEGGIO ATTRIBUITO

Capacità di comprensione

E’ capace di comprendere le richieste della traccia

Non adeguatamente 1

______/3 Adeguatamente 2

Completamente 3

Capacità di analisi formale e strutturale

E’ in grado di analizzare la forma musicale e la fraseologia

Non adeguatamente 1

______/4

Non sempre correttamente 2

Adeguatamente 3

In modo esaustivo 4

Capacità di analisi armonica e stilistica

E’ in grado di individuare gli elementi di armonia, testura e sonorità complessiva

Stentatamente 1

______/4 Parzialmente 2

Adeguatamente 3

Con sicurezza 4

Contestualizzazione storica del brano e dell’autore

E’ in grado di collocare il brano nel contesto storico con riferimento ad altri autori

Con difficoltà 1


In modo corretto 3

In modo esaustivo 4

( punteggio sufficiente 10; punteggio massimo15 - eventuale arrotondamento per eccesso e/o per difetto si utilizzerà il numero intero più vicino)

PUNTEGGIO TOTALE ___/15


ESAMI DI STATO LICEO MUSICALE GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PROVA SCRITTA

TEORIA ANALISI E COMPOSIZIONE - TIPOLOGIA “B1”

Composizione di un brano attraverso un basso dato con modulazione ai toni vicini

CANDIDATO _________________________________data ______________ Classe________


Capacità di usare gli accordi in modo appropriato

E’ in grado di scegliere le funzioni armoniche in base all’andamento del basso

Raramente 1

______/4 Non sempre correttamente 2

Adeguatamente 3

In modo appropriato 4

Capacità di cogliere e utilizzare gli elementi sintattico -grammaticali

E’ in grado di cogliere la struttura generale del basso ed elaborare le parti nelle varie concatenazioni armoniche

Raramente 1


Correttamente e in modo sufficientemente scorrevole

3

In modo scorrevole ed elaborato

4

Capacità di individuare la fraseologia musicale

E’ in grado di elaborare l’organizzazione melodica della voce superiore

Stentatamente 1

______/4

In modo non particolarmente cantabile

2

In modo sufficientemente cantabile

3

In modo cantabile e fluido 4

Originalità nella individuazione di soluzioni alternative

E’ in grado di fornire alternative all’armonizzazione proposta

Mai 1


In modo appropriato e fluido 3

( punteggio sufficiente 10; punteggio massimo15 - eventuale arrotondamento per eccesso e/o per difetto si utilizzerà il numero intero più vicino)

PUNTEGGIO TOTALE _____/15




TEORIA ANALISI E COMPOSIZIONE - TIPOLOGIA B2 Armonizzazione di una melodia tonale

CANDIDATO ___________________________________data _____________ Classe_______


Capacità di usare gli accordi in modo appropriato

E’ in grado di scegliere le funzioni in base al profilo della melodia

Raramente 1


Adeguatamente 3

In modo appropriato 4

Capacità di usare gli elementi sintattico -grammaticali

E’ in grado di elaborare le parti vocali/strumentali nell’armonizzazione della melodia

Raramente 1

______/4

Non sempre correttamente 2

Correttamente e in modo sufficientemente scorrevole

3

In modo scorrevole ed elaborato

4

Capacità di individuare e organizzare la fraseologia musicale

E’ in grado di individuare e organizzare la sonorità complessiva utilizzando dinamica, agogica e fraseggio

Stentatamente 1

______/4

In modo non particolarmente cantabile

2

In modo sufficientemente cantabile

3

In modo cantabile e fluido 4

Originalità nella individuazione di soluzioni alternative

E’ in grado di fornire alternative di armonizzazione o di scrittura di accompagnamento

Mai 1


In modo appropriato e fluido 3


___/15




TECNOLOGIE MUSICALI - TIPOLOGIA “C” Realizzazione e descrizione di un percorso digitale del suono e dei materiali correlati allo scopo di produrre un brano musicale o anche la sonorizzazione di un video

CANDIDATO _____________________________________data_____________ Classe_____


Efficace argomentazione

È capace di formulare e/o sviluppare le proprie argomentazioni

Scarsa chiarezza e motivazione 1

______/3

Esposizione abbastanza chiara e leggibile

2

Esposizione chiara ed ordinata; commento puntuale e preciso del procedimento

3

Conoscenze specifiche

Conosce le tecniche elettroacustiche coerenti ciìon il progetto

Inadeguata 1

______/3 Sufficienti competenze 2

Buona/ottima conoscenza 3

Competenze nell’applicazione dei concetti acquisiti

Sa utilizzare le apparecchiature per l’elaborazione e la diffusione audio-video

Limitata/ incerta/ insufficiente competenza anche per gli aspetti essenziali

1


Ampie e sicure competenze 3

Competenze nell’applicazione delle procedure

Sa applicare le tecniche di produzione audio coerenti con il progetto


1



Correttezza e completezza

Sa utilizzare dispositivi in funzione di un prodotto stilisticamente coerente e/o in direzione creativa

Diffusi errori; realizzazione del percorso frammentaria e/o confusa e/o coerente

1

______/3 Realizzazione sostanzialmente corretta, con trattazione sufficiente delle richieste della traccia

2

Realizzazione corretta,originale e completa della trattazione

3


___/15




TECNOLOGIE MUSICALI - TIPOLOGIA “D” Progettazione di un’applicazione musicale (Plug in) di produzione e trattamento del suono in un ambiente a oggetti contenente la parte di sintesi, di equalizzazione e di spazializzazione

CANDIDATO __________________________________data_____________ Classe_______


Capacità analitica

Comprende le richieste della traccia in tutte le sue sfaccettature

Inadeguata 1

Sufficiente 2 ______/3

Ottima / Eccellente 3

Conoscenze specifiche

Conosce i fondamenti dell’ elettroacustica e della sintesi sonora

Limitata/ incerta/ insufficiente conoscenze anche per gli aspetti essenziali

1 ______/3

Sufficienti conoscenze 2

Ampie e sicure conoscenze 3

Competenze nell’applicazione dei concetti acquisiti

Sa utilizzare un linguaggio di programmazione indirizzato all’audio


1 ______/3

Sufficiente competenza 2

Ampia e sicura competenza 3

Competenze nell’applicazione delle procedure

Sa applicare le tecniche di produzione audio


1 ______/3

Sufficienti competenze 2


Correttezza e completezza

Sa realizzare il progetto proposto

Diffusi errori; realizzazione del percorso frammentaria e/o confusa e/o coerente

1 ______/3

Realizzazione sostanzialmente corretta, con trattazione sufficiente delle richieste della traccia

2

Realizzazione corretta e rigorosa della trattazione

3


___/15



GRIGLIA DI VALUTAZIONE 2° PARTE DELLA 2°PROVA SCRITTA PROVA DI STRUMENTO

CANDIDATO ___________________________________data _____________ Classe_______


Competenza Tecnico - esecutiva

E’ in grado di mantenere un adeguato equilibrio psicofisico ( respirazione,percezione corporea,postura,rilassamento,coordinazione)

Raramente 1

______/3 Qualche volta 2

Sempre 3

Competenza Esecutiva - strumentale

E’ in grado di eseguire con scioltezza brani di adeguato livello di difficoltà

Raramente 1

______/4

Non sempre correttamente

2

Nella maggior parte dei casi

3

Sempre correttamente 4

Capacità di interpretazione

E’ in grado di interpretare il repertorio con coerenza stilistica ed originalità espressiva

Stentatamente 1

______/4 Sufficientemente 2

Adeguatamente 3

Ampiamente 4

Conoscenza della specifica letteratura strumentale, solistica e d’insieme

Dimostra di possedere le conoscenze del repertorio presentato

Con difficoltà 1

______/4 In maniera imprecisa 2

Sufficientemente 3

In modo esaustivo 4


_______/15


ESAMI DI STATO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

CANDIDATO____________________________________Classe___________Data_______


LIVELLI DI PRESTAZIONE PUNTEGGIO In trentesimi


CONOSCENZE

a) Discriminazione: cultura di base

b) Specializzazione: microdidattica (contenuti disciplinari)

c) Argomentazione degli elaborati.

Frammentarie 1-2-3

___________/10

Accettabili 4-5

Sufficienti 6

Buone 7-8

Solide 9-10

ABILITA’

a) Padronanza linguistica b) Ricchezza argomentativa c) Disinvoltura espositiva d) Argomentazione con uso

appropriato del lessico specifico

e) Argomento proposto dal candidato.

Incerte 1-2-3

_________/10

Insicure 4-5

Accettabili 6

Consistenti 7-8

Rigorose 9-10

COMPETENZE

a) Elaborazione-rielaborazione personale

b) Elaborazione-rielaborazione critica

c) Generalizzazione: macrodidattica (collegamenti iperdisciplinari).

Inadeguate 1-2-3

__________/10

Incerte 4-5

Sufficienti 6

Sicure 7-8

Ottime 9-10

(punteggio sufficiente 20; punteggio massimo30) L’eventuale arrotondamento per eccesso o per difetto avverrà al numero intero

più vicino PUNTEGGIO TOTALE

_________/30


SIMULAZIONE

TERZA PROVA D’ESAME DI STATO

TUTTI GLI STRUMENTI CONPENSATIVI E DISPENSATIVI COSI COME PREVISTO NEL

PROPRIO PDP.

PROSPETTO RIEPILOGATIVO PUNTEGGIO - TERZA PROVA

DISCIPLINE

PUNTEGGIO

TOTALE

TIPOLOGIA “B”

N° 2 QUESITI

A RISPOSTA

SINGOLA

PUNTEGGIO TOTALE

TIPOLOGIA “C”

N°5 QUESITI

A RISPOSTA

MULTIPLA

PUNTEGGIO

TOTALE

TIPOLOGIA “B”+“C”

PUNTEGGIO

TOTALE TERZA

PROVA

_______________

_________________

_____________ _____________

_______________

_________________

_____________

_____________

_______________

_________________

_____________

_____________

_______________

_________________

_____________

_____________


GRIGLIA DI VALUTAZIONE “TERZA” PROVA SCRITTA Tipologie B (quesiti a risposta singola) + C (quesiti a risposta multipla)

La terza prova scritta è disciplinata dal DM n. 429/2000 ed è predisposta dalla commissione, come detta l'articolo 19 dell'O.M. n. 252 del 19 aprile 2016.

Essendo le tipologie B e C state utilizzate cumulativamente, la norma indica che il numero dei quesiti non può essere inferiore a 8 per quelli a risposta singola ed a 16 per quelli a risposta multipla.

Pertanto saranno 8 per la tipologia B e 20 per la tipologia C.

TIPOLOGIA B - PARAMETRI VALUTAZIONE

n.2 quesiti a risposta singola X n.4 discipline = totale 8 quesiti punteggio complessivo delle 4 discipline Massimo 12 | Sufficiente 8,20 | Minimo 4

PUNTEGGIO PER OGNI SINGOLA DISCIPLINA : Massimo 3 | Sufficiente 2,05 | Minimo 1

Valutazione equiparata in decimi

10 9 8 7 6 5 4 3 punti

DE

SC

RIT

TO

RI

Conoscenza dei contenuti ed attinenza alla traccia

0.90 0.81 0.72 0.66 0.625 0.55 0.45 0.30

Competenze linguistico-disciplinari 0.30 0.27 0.24 0.21 0.20 0.15 0.12 0.10

Abilità concettuali, di sintesi, di rielaborazione delle informazioni

0.30 0.27 0.24 0.21 0.20 0.15 0.12 0.10

PUNTEGGIO PARZIALE da attribuire per ogni quesito

Max 1,50 Suff. 1,025 Min. 0,50

N.B. : nella griglia i valori indicati esprimono voti interi, ma non sono vincolanti; quindi è possibile attribuire anche valori intermedi compresi tra due voti interi (es. tra 7=0.66 e 8=0.72 è attribuibile 0.67, 0.68, 0.69, 0.70 e 0.71)

TIPOLOGIA C - PARAMETRI VALUTAZIONE

n.5 quesiti a risposta multipla X n.4 discipline = totale 20 quesiti punteggio complessivo delle 4 discipline Massimo 3 | Sufficiente 1,80 | Minimo 0

PUNTEGGIO PER OGNI SINGOLA DISCIPLINA Massimo 0,75 | Sufficiente 0,45 | Minimo 0

risposta sbagliata p. 0.00 risposta esatta p. 0.15

punteggio sufficiente 0.45 punteggio massimo 0.75

PUNTEGGIO TOTALE TERZA PROVA Massimo Sufficiente Minimo

totale 8 quesiti Tipologia B 12 8,20 4

totale 20 quesiti Tipologia C 3 1,80 0

TOTALE B + C con eventuale arrotondamento all’unità più vicina

15 10 4

http://archivio.pubblica.istruzione.it/argomenti/esamedistato/secondo_ciclo/quadro/terza_01.htm

http://banner.orizzontescuola.it/CM%20Formazione%20Commissioni%2022%20febbraio.pdf


CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DI BASE ACQUISITE NELL’ASSOLVIMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE ALLA FINE DEL 1° BIENNIO

Indicazioni per la certificazione delle competenze relative all’assolvimento dell’obbligo di istruzione nella scuola secondaria superiore

Premessa

I saperi e le competenze, articolati in conoscenze e abilità, con l’indicazione degli assi

culturali di riferimento, sono descritti nel documento tecnico allegato al regolamento emanato con decreto del Ministro della pubblica istruzione n. 139 del 22 agosto 2007.

Nel quadro della complessiva riforma del sistema educativo di istruzione e formazione,

l’obbligo di istruzione indica “una base comune”, alla quale si riferiscono gli ordinamenti del primo e del secondo ciclo, necessaria a tutti gli studenti per proseguire con successo gli studi, costruire il proprio progetto personale e professionale, per svolgere un ruolo attivo nella società.

La certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione nelle istituzioni scolastiche e nelle strutture formative accreditate dalle Regioni è prevista all’art. 4, comma 3, del citato regolamento.

La certificazione è uno strumento utile per sostenere e orientare gli studenti nel loro percorso di apprendimento sino al conseguimento di un titolo di studio o, almeno, di una qualifica professionale di durata triennale entro il diciottesimo anno di età.

Il relativo modello è strutturato in modo da rendere sintetica e trasparente la descrizione delle competenze di base acquisite a conclusione del primo biennio della scuola secondaria superiore, con riferimento agli assi culturali che caratterizzano l’obbligo di istruzione (dei linguaggi; matematico; scientifico-tecnologico e storico-sociale), entro il quadro di riferimento rappresentato dalle competenze chiave di cittadinanza, in linea con le indicazioni dell’Unione europea, con particolare riferimento al Quadro Europeo dei titoli e delle qualifiche (EQF).

La certificazione delle competenze di base

La valutazione delle competenze da certificare in esito all’obbligo di istruzione, «è espressione dell'autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche» (articolo 1, comma 2, del D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122) ed è effettuata dai consigli di classe per tutte le competenze elencate nel modello di certificato, allo scopo di garantirne la confrontabilità.

Il modello adottato costituisce una prima risposta alle esigenze di trasparenza e comparabilità dei risultati conseguiti dagli studenti, a seguito della valutazione condotta collegialmente dai consigli di classe sulla base delle proposte dei singoli insegnanti e dei risultati di misurazioni valide e affidabili.

I consigli di classe utilizzano le valutazioni effettuate nel percorso di istruzione di ogni studente in modo che la certificazione descriva compiutamente l’avvenuta acquisizione delle competenze di base, che si traduce nella capacità dello studente di utilizzare conoscenze e abilità personali e sociali in contesti reali, con riferimento alle discipline/ambiti disciplinari che caratterizzano ciascun asse culturale.

Allo scopo di evitare l’automatica corrispondenza tra livelli di competenza e voti numerici, i consigli di classe rendono coerenti, nella loro autonomia, i risultati delle predette valutazioni con la valutazione finale espressa in decimi di cui all’articolo 1, comma 3, deldecreto ministeriale n. 9/2010 soprarichiamato.

Le rilevazioni degli apprendimenti effettuate periodicamente dall’INVALSI, secondo quanto stabilito dalla direttiva del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, rendono disponibili strumenti di valutazione e metodologie di lavoro oggettive utili alla comparabilità delle certificazioni e forniscono anche una informazione analitica, in termini di valutazione di sistema dei risultati di apprendimento dei singoli studenti per ciascuna istituzione scolastica.

Il modello di certificato

Il modello di certificato, che è unico sul territorio nazionale, contiene la scheda riguardante competenze di base e relativi livelli raggiunti dallo studente in relazione agli assi culturali, con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza, di cui all’allegato 1 al Regolamento n. 139 del 22 agosto 2007.

I consigli delle seconde classi della scuola secondaria superiore, al termine delle operazioni di scrutinio finale, compilano per ogni studente la suddetta scheda, che è conservata agli atti dell’istituzione scolastica.

La definizione per livelli di competenza è parametrata secondo la scala, indicata nel certificato stesso, che si

articola in tre livelli: base, intermedio, avanzato. Ai fini della compilazione delle singole voci del modello di certificato, si precisa che il raggiungimento delle competenze di base va riferito a più discipline o ambiti disciplinari.

Nel caso in cui il livello base non sia stato raggiunto, è riportata, per ciascun asse culturale, la dicitura “livello base non raggiunto”. La relativa motivazione è riportata nel verbale del consiglio di classe nel quale sono anche indicate le misure proposte per sostenere lo studente nel successivo percorso di apprendimento.

Ai fini dell’adempimento dell’obbligo d’istruzione da parte degli alunni diversamente abili si fa riferimento a quanto previsto dal citato Decreto 22 agosto 2007 n. 139, art. 3, c. 1, e le indicazioni contenute nelle “Linee guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” di cui alla nota prot. n. 4274 del 4 agosto 2009.


Liceo Artistico StataleLiceo Musicale e Coreutico Statale

“Walter Gropius”

Via Anzio 4 - 85100 POTENZA Tel. 0971/444014 - Fax 0971/444158

C.F. 80004870764 - C.M. PZSD030003 - C. U. F. UFP6OP

www.liceoartisticoemusicale.gov.it- [email protected] – [email protected]

CERTIFICATO delle COMPETENZE DI BASE

acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione

N° ...........

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Visto il regolamento emanato dal Ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca con

decreto 22 agosto 2007, n.139; Visti gli atti di ufficio;

CERTIFICA

che l... studente/ssacognome ............................. nome ...................................

nato/a il ..../..../......, a ............................................. Stato ................................

iscritto/a presso il Liceo Artistico di questo Istituto nella classe .......... sez ............

nell’anno scolastico .....................nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della

durata di 10 anni,

ha acquisito

i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere

conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali

Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note,compie

scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilita acquisite

Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non

note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è indicata l’espressione ”livello base non

raggiunto; la relativa motivazione è riportata nel verbale del consiglio di classe

http://www.liceoartisticoemusicale.gov.it/



COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI

Asse dei linguaggi LIVELLI

Lingua italiana: padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

legge comprende e interpreta testi scritti di vario tipo

produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

Lingua straniera: utilizza la lingua INGLESE per i principali scopi comunicativi ed

operativi

produce testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi

Storia dell’arte:

sa collocare nello spazio e nel tempo gli autori e le opere d’arte

sa leggere un’opera d’arte nei suoi aspetti essenziali utilizzando il linguaggio specifico

Altri linguaggi: utilizza e produce testi multimediali

Asse Storico - sociale LIVELLI

Storia e geografia: comprende il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una

dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche

e culturali

colloca l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a

tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

riconosce le caratteristiche essenziali del sistema socio- economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

Asse matematico LIVELLI

Matematica: utilizza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed

algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica

traduce dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa

confronta ed analizza figure geometriche, individuando invarianti e relazioni

individua le strategie appropriate per la soluzione di problemi

analizza dati e li interpreta sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico



Asse scientifico LIVELLI

Scienze: osserva, descrive ed analizza fenomeni appartenenti alla

realtà naturale e artificiale e riconosce nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità

analizza, in modo semplice, qualitativamente e

quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di materia ed energia a partire dall’esperienza

Scienze motorie: ha acquisito padronanza motoria e capacità di relazionarsi in

modo corretto con l’ambiente

ha acquisito corretti comportamenti finalizzati ad un

miglioramento dello stato di salute e di benessere

Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati sono state acquisite dallo studente con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza di cui all’allegato 2 del regolamento citato in premessa (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione).

Asse tecnico-artistico LIVELLI

Discipline grafiche e pittoriche: conosce e usa i materiali e gli strumenti tradizionali nella

produzione grafica e pittorica

comprende e applica i principi che regolano la costruzione della “ forma” attraverso il disegno e il colore, al fine di gestire l’interazione comunicativa in vari contesti

conosce e applica le principali tecniche di restituzione grafiche e pittorica e la terminologia tecnica essenziale

è autonomo nella pratica operativa

Discipline geometriche: sa formalizzare secondo convenzioni proprie della geometria

descrittiva la rappresentazione grafica di oggetti

sa tradurre un disegno in proiezione ortogonale in un disegno assonometrico e viceversa

sa ripercorrere, attraverso una adeguata documentazione grafica, le varie fasi attraverso le quali una idea progettuale prende forma fino a concretizzarsi in un oggetto

Discipline plastiche e scultoree: padroneggia le principali tecniche di restituzione plastico-

scultorea

usa correttamente la terminologia tecnica essenziale

comprende e applica i principi che regolano la costruzione della forma tridimensionale e lo spazio circostante

svolge autonomamente il proprio lavoro

Laboratorio artistico: sa applicare i procedimenti tecnici di ogni singolo laboratorio

utilizzando i materiali più appropriati

sa utilizzare lo specifico linguaggio per la lettura del processo progettuale del singolo indirizzo

sa distinguere gli elementi essenziali che differenziano i relativi laboratori









N° ...........




CERTIFICA

che l... studente/ssacognome ............................. nome ......................................

nato/a il ..../..../......, a ............................................. Stato ................................

iscritto/a presso il Liceo Musicale e Coreutico ad Indirizzo Musicale di questo

Istituto nella classe .......... sez ............ nell’anno scolastico ..................................

nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della durata di 10 anni,

ha acquisito

i livelli di competenza di seguito illustrati.






note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è indicata l’espressione ”livello base non raggiunto; la relativa motivazione è riportata nel verbale del consiglio di classe









produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi

comunicativi


operativi


Storia dell’arte:






dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una

dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali

colloca l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente













realtà naturale e artificiale e riconosce nelle varie forme i

concetti di sistema e di complessità

analizza, in modo semplice, qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di

materia ed energia a partire dall’esperienza

Scienze motorie: ha acquisito padronanza motoria e capacità di relazionarsi in

modo corretto con l’ambiente

ha acquisito corretti comportamenti finalizzati ad un

miglioramento dello stato di salute e di benessere

Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati sono state acquisite dallo studente con

riferimento alle competenze chiave di cittadinanza di cui all’allegato 2 del regolamento citato in premessa (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione).

POTENZA il .................. IL DIRIGENTE SCOLASTICO


Asse musicale

Teoria, analisi e composizione

Storia della musica

Tecnologie musicali

Esecuzione e interpretazione:

Strumento UNO

Strumento DUE

Laboratorio Musica di insieme

LIVELLI

1. Realizzare l’armonizzazione a parti strette di un basso dato triadi allo stato fondamentale e di rivolto con eventuale indicazione numerica

2. Descrivere, con terminologia e schemi appropriati, brani musicali significativi, comprendendone le caratteristiche di genere, l’evoluzione stilistica e la dimensione storica.

3. Realizzare – attraverso la composizione e/o l’improvvisazione e facendo uso di tecnologie appropriate, anche in chiave multimediale – prodotti musicali caratterizzati da generi, forme e stili diversi

4. Eseguire composizioni musicali , con lo strumento e con la voce, sia individualmente che di gruppo, commisurate agli aspetti tecnico – esecutivi ed espressivo – interpretativi affrontati.

Strumento UNO

Strumento DUE

LMI








N° ...........




CERTIFICA

che l... studente/ssacognome ............................. nome ......................................

nato/a il ..../..../......, a ............................................. Stato ................................

iscritto/a presso il Liceo Musicale e Coreutico ad Indirizzo Coreutico di questo

Istituto nella classe .......... sez ............ nell’anno scolastico ..................................

nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della durata di 10 anni,

ha acquisito

i livelli di competenza di seguito illustati.






note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è indicata l’espressione ”livello base non

raggiunto; la relativa motivazione è riportata nel verbale del consiglio di classe









produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi

comunicativi


operativi


Storia dell’arte:






dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una

dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali

colloca l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente













realtà naturale e artificiale e riconosce nelle varie forme i

concetti di sistema e di complessità

analizza, in modo semplice, qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di

materia ed energia a partire dall’esperienza

ASSE COREUTICO Tecniche della danza

Laboratorio coreutico Laboratorio coreografico Storia della danza Storia della musica Teoria e pratica musicale per la danza

LIVELLI

Percepisce il centro e l’allineamento del corpo secondo una consapevolezza della propria struttura anatomica.

Si muove nello spazio usando la corretta coordinazione dinamico-funzionale.

Analizza il movimento e le forme coreutiche nei loro principi costitutivi.

Comunica e si esprime mediante i linguaggi coreutici studiati anche interagendo nell’ambito di esecuzioni collettive.

Riconosce le principali tipologie musicali connesse alle tecniche

coreutiche e ne utilizza le rispettive terminologie.

Traduce in danza tempo, andamento, ritmo e caratteri espressivi di una composizione musicale.

Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati sono state acquisite dallo studente con

riferimento alle competenze chiave di cittadinanza di cui all’allegato 2 del regolamento citato in premessa (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione).

POTENZA il .................. IL DIRIGENTE SCOLASTICO

LICEO ARTISTICO

LICEO MUSICALE e COREUTICO STATALE

“W. GROPIUS”

POTENZA

Via Anzio 4 - 85100 POTENZA Tel. 0971/444014 - Fax 0971/444158 C. F. 80004870764 C.M. PZSD030003 - C. U. F. UFP6OP – SITO www.liceoartisticoemusicale.gov.it

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PIANODI MIGLIORAMENTO

ai sensi del D.P.R. 28 marzo 2013 n.80

D.LGS 13Luglio 2015 n.107 commi 1- 17 -136

Potenza,ottobre 2017

SOMMARIO

SEZIONE I: scegliere gli obiettivi più rilevanti e necessari

- Priorità strategiche e obiettivi di processo

- Congruenza tra obiettivi di processo e priorità /traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione

- Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

- Pianificazione delle azioni previste per per ciascun obiettivo di processo, aree di processo e priorità di

miglioramento

- Valore di fattibilità e impatto: azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo

SEZIONE II: decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo

- Azioni di miglioramento

- Valutazione degli effetti negativi e positivi delle azioni

- Rapporto tra gli effetti delle azioni e il quadro di riferimento innovativo

SEZIONE III: pianificare le azioni di ciascun obiettivo

-Pianificare le azioni: tabelle di pianificazione SEZIONE IV: valutare, condividere e diffondere i risultati

- Valutazione, condivisione e diffusione del PdM

- Condivisione del PdM all’interno della scuola

- Monitoraggio dei risultati del PdM all’esterno della scuola

- Descrivere le modalità di lavoro del Nucleo di Autovalutazione

Nella comunità educante la lungimiranza è essenziale. “Da soli si corrre più veloci ma insieme si arriva più lontano…”

PRIORITA’ STRATEGICHE E OBIETTIVI DI PROCESSO

La redazione del Piano di Miglioramento prende avvio dall’ultima sezione del Rapporto di Autovalutazione in

cui sono state individuate le priorità strategiche su cui agire al fine di migliorare gli esiti degli

studenti.L’elaborazione del RAV ha evidenziato che nell'ambito degli esiti scolastici, il dato critico più

significativo è rappresentato dai risultati delle prove INVALSI. Il punteggio di italiano e/o matematica della

scuola alle prove INVALSI è inferiorere rispetto a scuole con background socio-economico e culturale simile. I

punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono distanti e la varianza tra classi in italiano e/o

matematica è decisamente superiore alla media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e

matematica è notevolmentesuperiore alla media nazionale. I dati sono parzialmente attendibili circa la verifica

effettiva in atto delle conoscenze reali, nonchè delle competenze di base linguistiche e logico-matematiche

poiché riferite solo a classi-campione e dunque non è rappresentata l'intera comunità scolastica degli allievi

che frequentano il secondo anno della Scuola Secondaria di II grado. Pertanto solo se l'impianto delle prove

risultasse adeguato alle reali situazioni, allora gli insegnanti di Lettere e Matematica che correggeranno le

prove potrebbero utilizzare i risultati come dati utili alla compilazione della Certificazione delle Competenze

alla fine dell’obbligo scolastico. L’apprendimento della grammatica e la riflessione sulla lingua nonché del

linguaggio matematico nel nostro Istituto risulta carente rispetto all'ESCS ed è perciò opportuno avviare sul

tema un’attenta riflessione tra i docenti interessati nella nostra scuola. E’ chiaro che i ragazzi essendo

piùinclinati alle Arti, alla Musica, o alle materie di indirizzo, trascurano la formazione nei settori indicati e le

materie più prettamente culturali. La scuola attiverà tutti i mezzi necessari per sovvenire a queste incombenze.

Inoltre si registra un numero di debiti nelle classi intermedie (soprattutto nel passaggio tra primo - secondo

biennio) superiore alle medie provinciali e regionali e questo richiede maggiore attenzione al problema della

continuità interna. Quanto alle competenze chiave e di cittadinanza, il problema più critico che palesa una

certa sottovalutazione dell'importanza delle regole e degli impegni scolastici e compromette talora la

possibilità di esiti ancora più significativi è rappresentato dalla tendenza agli ingressi in seconda ora, che ci si

ripromette di combattere con mezzi educativi, didattici e disciplinari. Il rientro nelle medie provinciali e

regionali per il numero dei debiti scolastici nelle seconde, terze e quarte classi e la riduzione del numero di

ritardi e ingressi alla seconda ora rappresentano i traguardi di lungo periodo relativi ai risultati scolastici e alle

competenze chiave e di cittadinanza, ossia le mete verso cui la scuola tende nella sua azione di miglioramento.

La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di

studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel

mercato del lavoro. Gli studenti immatricolati all’università, specialmente negli ambiti letterari e scientifici

(architettura, ingegneria, Accademia di Belle arti), proseguono gli studi del I anno con risultati discreti ed in

corso: il 12,5% e il 37,5% ha acquisito più della metà dei crediti CFU annuali richiesti gli iscrittinell’Area

Scientifica al 1° e 2° anno, il 33,3% ha acquisito più della metà dei crediti CFU annuali richiesti nell’Area

Umanistica al 1° e 2° anno. Per concludere, seppur una minima parte di allievi decide di frequentare un corso

di laurea, esiste una percentuale elevata ma difficilmente quantificabile, che decide di partecipare a corsi post-

diploma in varie aree disciplinari (fotografia, grafica, pubblicità e web). Si registra la seguente quota degli

studenti occupati entro i tre anni dal diploma: il 75% di collaborazione nel 2012, il 50% a tempo determinato e

il 25% a tempo indeterminato. Occupano settori abbastanza diversificati, dai servizi l’83,3 e il 100%,

nell’industria il 25%. Gli obiettivi di processo definiti per il raggiungimento dei risultati attesi in relazione alle

priorità strategiche riguardano quattro aree.

Sezione 1.1- CONGRUENZA TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITA’/TRAGUARDI ESPRESSI NEL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE

DELLA PRIORITA'

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

1. Risultati scolastici

Potenziare il livello di apprendimento e dei risultati

per competenze.

Assicurare un risultato migliore che miri al raggiungimento dei livelli essenziali delle prestazioni sia negli apprendimenti formali che informali a norma del DLgs 13/2013. Promuovere l’educazione emotiva come strumento di inclusione, miglioramento della didattica e dei risultati.

Valorizzare l’intelligenza emotiva degli alunni

nel processo di crescita e di apprendimento

che si traduce in una “competenza emotiva”.

2. Risultati nelle prove

standardizzate nazionali.

Riduzione delle differenze

tra scuole e aree geografiche

nei livelli di apprendimento

degli studenti.

Rafforzare le competenze di base in italiano e matematica e inglese. Migliorare i livelli di apprendimento degli alunni nelle prove standardizzate

Allineare i risultati delle prove Invalsi a quelli nazionali riferiti a scuole con lo stesso background socio-culturale. Ridurre la percentuale di alunni nel livello 2 delle prove Invalsi di Italiano e matematica. Favorire l’esercitazione con test computer based a seguito dell’emanazione del Dlgs 62/2017. Operare il confronto a livello nazionale per uscire dall’autoreferenzialità e acquisire gli strumenti per proseguire con successo.

Comparare i risultati per capire i propri punti

di forza e debolezza.

3.Competenze

chiave e competenze

sociali e civiche

Maggiore sensibilizzazione ed attuazione di

strategie su competenze chiave.

Raggiungere livelli di conoscenza, abilità e

competenza al termine del periodo

obbligatorio di istruzione o formazione per

realizzare lo sviluppo della personalità, la

cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e

l’occupazione.

Aggiornare il POF con attività di ampliamento dell’offerta formativa. Incrementare il risultato scolastico a un’istruzione di qualità nel rispetto delle diversità linguistiche e culturali degli Stati membri in base alla Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio 18 dicembre 2006. Promuovere una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva.

4.Risultati a distanza

/riduzione della dispersione

scolastica e dell’insuccesso

scolastico

Personalizzare la didattica per gli alunni che

rientrano nell’area dello svantaggio

scolastico.

Elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per studenti con bisogni educativi speciali come strumento di lavoro in itinere e come documentazione di intervento programmato per le famiglie. Prospettare all'alunno tutte le opportunità di formazione post diploma con un adeguato orientamento informativo e formativo con attenzione all’università e al lavoro.

Rafforzare l’orientamento in entrata, intermedio e in uscita adottando mezzi e strumenti più efficaci.

1.2. Scala di rilevanza degli obiettivi di processo

(Risultati dell’Autovalutazione d’Istituto sez. 5 RAV)

AREA DI PROCESSO INDICATORI DESCRIZIONE POSSIBILI OBIETTIVI

RISULTATI SCOLASTICI

Esiti degli studentii

Studenti ammessi alla classe successiva Potenziare il piano di apprendimento e dei risultati per competenze

Aumentare la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva Assicurare un risultato positivo che miri al raggiungimento dei livelli essenziali richiesti dalla vigente normativa nazionale ed europea

Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame Debiti scolastici: raggiungere attraverso l’organico di potenziamento una migliore efficacia degli interventi di recupero

Ridurre la percentuale di studenti collocati nelle fasce di voto più bassa Allineare gli esiti alla media provinciale. Aumentare il numero degli studenti del biennio con promozione a giugno e ridurre” i debiti scolastici” a settembre.

Trasferimenti e abbandoni

Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno per devianza giovanile o disagio psicosociale.

Ridurre la percentuale degli studenti che abbandonano gli studi in corso d’anno con la didattica laboratoriale, con il sostegno psicologico, pedagogico e mediazione interculturale.

RISULTATI

NELLE PROVE

STANDARDIZZATE

NAZIONALI

Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Punteggio della scuola in italiano e matematica Rafforzare lo studio delle materie di base:italiano e matematica.

Ridurre la distanza in negativo dei punteggi della scuola rispetto al punteggio medio regionale o di macroarea o nazionale.

Livelli di apprendimento degli studenti

Punteggio delle classi in italiano e matematica. Migliorare le competenze del biennio in matematica e italiano e inglese Investire sul capitale umano incentivando la crescita e l’internazionalizzazione dell’intero sistema della formazione.

Ridurre la distanza in negativo dei punteggi della scuola con indice ESCS simile.

Variabilità dei risultati fra le classi

Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS).

Ridurre la distanza dei punteggi della scuola rispetto al punteggio medio regionale o di macro area o nazionale

Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

Ridurre la percentuale di alunni collocati nei livelli più bassi

Varianza dei risultati fra le classi Ridurre le differenze di punteggio tra le classi dell’Istituto

Ambiente di apprendimento

Sollecitare gli enti preposti alla consegna di tutti gli spazi per creare nuovi laboratori e potenziare quelli già esistenti. Operazionalizzare le attività didattiche in ambienti digitali con strumenti cloud e condivisione delle risorse. Flipped Classroom Creazione e condivisione didattica in Bibliopoint - biblioteca digitale.

Inclusione e differenziazione

Formare adeguatamente i docenti al cooperative learning

Favorire l’accoglienza dell’alterità e il dialogo tra le inter-culture

Continuità e orientamento

Coordinamento del curricolo. Ampliamento dell’offerta formativa: 440/1997 fondo per l’arricchimento di progetti con attività didattica laboratoriale e attività in rete.

Favorire l’aggiornamento comune nel rispetto delle differenti professionalità. “Opzioni individuali “ che garantiscono la possibilità di opinione sin dal 1° C.d.C nelle proprie scelte formative. (Regolamento dell’autonomia Marzo 1999) “Una rete per orientare”: moduli di didattica laboratoriale orientativa /orientante sul sistema di istruzione e formazione con riferimento agli IIS presenti in loco. Mirare alla continuità didattica, verticale e orizzontale nell’orientamento educativo, formativo, informativo e personale per sostenere scelte consapevoli degli allievi. Curare la formazione permanente dei docenti all'orientamento in vista del Miglioramento ….in prospettiva.

COMPETENZE CHIAVE E

DI CITTADINANZA

Cittadinanza e

Costituzione

Maggiore sensibilizzazione ed attuazione di strategie su competenze trasversali delle aree storico-geografica e storico –sociale. Coinvolgere gli studenti nella gestione consapevole degli spazi. Attivare un dialogo costruttivo sulle scelte di competenza degli alunni in tema di programmazione e definizione degli obiettivi didattici, di organizzazione della scuola, di criteri di valutazione e del materiale didattico.

Aggiornare il POF ed adeguare il risultato scolastico agli obiettivi generali e educativi dei diversi tipi e indirizzi di studio determinati a livello nazionale. Promuovere la conoscenza del pluralismo istituzionale definito dalla Costituzione. Attivare progetti ambientali con enti esterni.

RISULTATI

A DISTANZA

Prosecuzione negli

studi universitari

Studenti diplomati che si sono immatricolati all’Università. Rafforzare l’orientamento sia in entrata che in uscita adottando mezzi e strumenti più efficaci.

Aumentare la percentuale degli studenti diplomati immatricolati all’Università. Prospettare all’alunno tutte le opportunità di formazione post diploma con adeguato orientamento.

Inserimenti nel

mondo del lavoro

Promuovere l’ inserimento nel mondo del lavoro. Creazione di reti e scambi culturali per una governance rinnovata e per una buona pratica collaborativa.

Aumentare la percentuale di studenti diplomati. Monitorare le iscrizioni alle università e gli inserimenti nel mondo del lavoro.

Sviluppo e

valorizzazione delle

risorse umane

Formazione ed aggiornamento adeguato per tutte le componenti della scuola compreso il personale ATA e collaboratori.

Aprire uno sportello di counselling per rimuovere le problematiche del personale docente e scolastico a seguito di azione di monitoraggio condiviso.

Integrazione

con il

territorio e

rapporti con

le famiglie

Intendere i processi di autonomia, volti al convolgimento del territorio e delle famiglie come mezzo per il raggiungimento del successo formativo.

Promuovere l’autoimprenditorialità nel progetto di alternanza- scuola, lavoro. Attività di fundraising per condividere la mission del progetto.

Favorire il rapporto scuola-territorio, anche come opportunità post diploma

Supportare la famiglia nel ruolo di ente educativo primario, evitando deleghe alla scuola della responsabilità di "culpa in educando".

1.3 Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo, aree di processo e priorità di

miglioramento

La tabella del RAV relativa agli obiettivi di processo contiene la descrizione di quest'ultimi e indicale connessioni con le rispettive aree di

processo. Nella seguente tabella sono esplicitate,attraverso le "X" nelle apposite colonne, anche le connessioni con le priorità individuate, in

modo da evidenziarle relazioni tra gli obiettivi di processo, le aree coinvolte e le direzioni strategiche di miglioramento scelte.

Area di processo

Obiettivi di processo

Priorità

1 2 3

RISULTATI SCOLASTICI

Aumentare la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva. Assicurare un risultato positivo che miri al raggiungimento dei livelli essenziali richiesti dalla vigente normativa nazionale ed europea.

X

Ridurre la percentuale di studenti collocati nelle fasce di voto più bassa. X

Ridurre la percentuale degli studenti che abbandonano gli studi in corso d’anno con la didattica laboratoriale, con il sostegno psicologico, pedagogico e mediazione interculturale.

X

Promuovere l’educazione emotiva come “compagna” di viaggio della didattica per mirare all’ottimizzazione dei risultati.

X

RISULTATI NELLE PROVE

STANDARDIZZATE NAZIONALI

Ridurre la distanza in negativo dei punteggi della scuola rispetto al punteggio medio regionale o di macroarea o nazionale

X

Ridurre la distanza in negativo dei punteggi della scuola rispetto al punteggio medio regionale o di macroarea o nazionale

X

Ridurre la distanza in negativo dei punteggi della scuola rispetto al punteggio medio regionale o di macro area o nazionale

X

Ridurre la percentuale di alunni collocati nei livelli più bassi X

Ridurre le differenze di punteggio tra le classi dell’Istituto X

CURRICOLO,

PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

Il curricolo verticale deve essere più coerente con il progetto educativo. Potenziare interventi didattici su competenze di base nel primo biennio:Italiano (comprensione e analisi del testo); Matematica (problem solving); Inglese in relazione al QdR Europeo.

X

Facilitare il raccordo con la scuola secondaria di primo grado. X

AMBIENTE DI

APPRENDIMENTO

Sollecitare gli enti preposti alla consegna di tutti gli spazi laboratoriali e potenziare quelli già esistenti.

X

Operazionalizzare le attività didattiche in ambienti digitali con strumenti cloud e condivisione delle risorse. Flipped Classroom

Creazione e condivisione didattica in Bibliopoint. Biblioteca digitale.

X

INCLUSIONE E

DIFFERENZIAZIONE

Formare adeguatamente i docenti al "cooperative learning".

X

Favorire l’accoglienza dell’alterità e dialogo tra le inter-culture; facilitare l’integrazione con l’Italbase e l’Italstudio.

X

COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

Aggiornare il POF ed adeguare il risultato scolastico agli obiettivi generali e educativi dei diversi tipi di indirizzi di studio determinati a livello nazionale. Promuovere la conoscenza del pluralismo istituzionale definito dalla costituzione.

X

Attivare progetti ambientali con enti esterni. X

CONTINUITA’ E

ORIENTAMENTO

Coordinamento del curricolo. Attivare proposte progettuali con le scuole secondarie di primo grado per favorire la continuità' verticale fra i due cicli scolastici.

X

Favorire l’aggiornamento comune nel rispetto delle differenti professionalità.

X

Curare la formazione dei docenti all'orientamento permanente con inteventi strategici che riaffermano la scuola come soggetto promotore del life long learning, del life long guidance e del career guidance. Innalzare il livello di performance dell’Istituzione Scolastica. Curare la valorizzazione delle eccellenze. Realizzare azioni volte a potenziare la collaborazione con il mondo del lavoro; sviluppare esperienze imprenditoriali. Creare laboratori di promozione di abilità di gestione e sviluppare stage e tirocini. Superare il digital divide perché le ICT sono funzionali ad azioni di miglioramento.

X

ORIENTAMENTO

STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE

DELLA SCUOLA “UNA RETE PER

ORIENTARE”

Favorire la collaborazione con il maggior numero possibile di istituzioni scolastiche presenti sul territorio a partire da quelle più affini.

X

Creazione di reti di scopo e scambi culturali per una governance rinnovata e una buona pratica collaborativa: recepire le esigenze formative, progettuali e amministrative del territorio. Una rete per orientare: moduli di didattica laboratoriale orientativa/ orientante. Coinvolgimento attivo delle famiglie: percorso di ricerca –azione sui temi dell’orientamento.

X

SVILUPPO E

VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

Formazione ed aggiornamento per tutte le componenti della scuola compreso il personale ATA e collaboratori.

X

Aprire uno sportello di counselling per rimuovere le problematiche del personale docente e scolastico.

X

RISULTATI A DISTANZA

Aumentare la percentuale degli studenti diplomati e di immatricolati all’Università e monitorare l’inserimento nel mondo del lavoro.

X

Aumentare la percentuale di studenti diplomati inseriti nel mondo del lavoro.

X

INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTO

CON LE FAMIGLIE

Convolgimento attivo del territorio e delle famiglie per il raggiungimento del successo formativo. Trasmettere ai giovani insegnamenti coerenti e non contrastanti per una strutturazione armonica delle personali conoscenze e abilità.

X

Favorire il rapporto scuola-territorio, anche come opportunità post-diploma.

X

Supportare la famiglia nel ruolo di ente educativo primario, evitando deleghe alla scuola della responsabilità di " culpa in educando".

X

1.4. Valore di fattibilità e di impatto: azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo

Al fine di valutare la rilevanza diciascuno degli obiettivi di processo è importante compiere una stima della loro fattibilità. Pertanto, ad ogni obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità e uno di impatto, determinando una scala di rilevanza.La stima dell'impatto implica una valutazione degli effetti che si pensa possano avere le azioni messe in atto al fine di perseguire l'obiettivo descritto. La stima della fattibilità si attua sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione. Sono stati considerati i punteggi da 1° 5 come segue: 1=nullo2=poco 3=abbastanza 4=molto 5=del tutto Il prodotto dei due fattori ha fornito una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in atto. In base ai risultati ottenuti

(v.tabella) la scuola, rivedendo gli obiettivi dichiarati nel RAV, si propone di concentrare le azioni sugli obiettivi di rilevanza maggiore,

ridimensionando o eliminando il peso degli obiettivi di minore rilevanza.

Obiettivi di processo elencati

Impatto (da1a5)

Fattibilità

(da1a5)

Prodotto (valore che identifica la rilevanza dell'intervento)

1 Il curricolo verticale deve essere più coerente al progetto educativo.

5

5

25

2 Facilitare il raccordo con la scuola secondaria di primo grado. 5

4

20

3 Sollecitare gli enti preposti alla consegna di tutti gli spazi laboratoriali.

4

5

20

4 Creare nuovi laboratori e potenziare quelli già esistenti. 4 5 20

5 Formare adeguatamente i docenti al "cooperative learning".

4

4

16

6 Favorire l’accoglienza dell’alterità e il dialogo tra le inter-culture. 2

4

8 7 Coordinamento del curricolo.

5

4

20 8 Favorire l’aggiornamento comune nel rispetto delle differenti

professionalità.

2

5

10

9 Curare la formazione permanente dei docenti all'orientamento. 5 5 25

10 Favorire la collaborazione con il maggior numero possibile di istituzioni scolastiche presenti sul territorio a partire da quelle più affini.

4

5

20

11 Creazione di reti e scambi culturali: “una rete per orientare” nei processi di scelta personale degli alunni. 4 5 20

12 Formazione ed aggiornamento adeguato per tutte le componenti della scuola, compreso il personale ATA e collaboratori.docente e scolastico 4 5 20

13 Aprire uno sportello di counselling per rimuovere le problematiche del personale.

2 3 6

14 Intendere i processi di autonomia come coinvolgimento del territorio e dellefamiglie per il raggiungimento del successo formativo. 4 5 20

15 Favorire il rapporto scuola-territorio,anche come opportunità post-diploma. 4 4 16

16 Supportare la famiglia nel ruolo di ente educativo primario, evitando deleghe alla scuola della responsabilità di "culpa in educando".

3 2 6

1.5. Ridefinizione degli obiettivi di processo: impegno di risorse umane e strumentali

Obiettivo di processo in via di attuazione

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione

1

Formazione e aggiornamento docenti in servizio personale A.T.A. e collaboratori

Aggiornamento competenze professionali e rafforzamento della motivazione

La partecipazione attiva; Un maggior grado di presa di coscienza della necessità di aggiornamento

Raccolta dei dati

2

Obiettivo di processo: Progetto PON “Music Lab” FESR 2014-2020Realizzazione del laboratorio musicale e coreutico

Realizzazione di spazi orchestrali e di tecnologia musicale

Innovazione e valorizzazione di nuove metodologie laboratoriali e percorsi formativi.

Monitoraggio iniziale in itinere e finale

3

Potenziare interventi didattici su competenze di base nel primo biennio:Italiano e Matematica.

Allineamento dei punteggi delle prove standardizzate alla media regionale/ nazionale

Esiti delle prove di simulazione

Raccolta, Tabulazione e siti Analisi dati per classe/scuola mediante diagrammi

4

Inclusione, come finalità prioritaria del POF, nel rispetto delle differenze. PAI per gli alunni con difficoltà di apprendimento, in considerazione che la diversità è una risorsa.

Migliorare la partecipazione degli alunni, di diversa cultura e/o etnica, con disabilità, BES e con DSA alle attività formative curriculari rendendole più consapevoli, attive e responsabili. Riduzione dell’insuccesso scolastico per gli alunni in di difficoltà

Frequenza alle attività e alle verifiche. Esiti registrati

Annotazioni sui registri per le attività. Valutazioni intermedie e periodiche, questionari di gradimento

5

Adeguare il curriculo ministeriale alle esigenze degli alunni e del territorio, con una progettazione e una didattica innovativa e integrativa

Migliorare la partecipazione alle attività formative ed extracurriculari rendendole più consapevole attive e rseponsabili.

Frequenza alle attività e alle verifiche Risultati di apprendimento

Medie finali (rispetto anni precedenti (per materie) Analisi dei dati

6

Valorizzazione della formazione permanente del personale docente, personale A.T.A. compresi i collaboratori

Aggiornamento competenze professionali e rafforzamento della motivazione

La partecipazione attiva; Un maggior grado di presa di coscienza della necessità di aggiornamento

Raccolta dei dati

7

Potenziare interventi e percorsi di comprensione del saper favorire scelte consapevoli.

Favorire il benessere dello studente a scuola e le scelte consapevoli

Numero di Richieste di trasferimenti/ cambiodi indirizzo Episodi di disagio

Raccolta dei dati Rilevazione di situazioni di disagio

8

Implementare e strutturare percorsi di orientamento e di stage presso aziende e istituzioni accademiche del territorio.

Favorire l'orientamento in uscita verso l'Università e il lavoro.

Numero di diplomati ammessi a facoltà a numero chiuso ( rispetto ai partecipanti alle selezioni ) Numero di diplomati che hanno trovato occupazione. Numero di diplomati che sono iscritti a corsi di laurea liberi o accademie. Numero di diplomati‘neet’.

Rilevazione dei dati con monitoraggio sul sito istituzionale della scuola.

9

Potenziare moduli formativi e stage all’estero (minierasmus) per il conseguimento di certificazioni linguistiche

Certificazioni di livello A2 Certificazioni B1

Numero di certificazioni linguistiche. Numero di studenti coinvolti

Raccolta dati.

SEZIONE 2-AZIONI DI MIGLIORAMENTO

1. Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni Decidere le azioni da compiere è un passaggioche richiede una riflessione attenta in termini di valutazione delle potenzialità e opportuni rischi. Occorre considerare che le azioni che si intraprenderanno potranno avere degli effetti positivi ma anche potenziali ricadute negative su altre dimensioni o attività nelle quali la scuola è impegnata. E' opportuno inoltre tenere presente che gli effetti delle azioni intraprese non si esauriranno nel breve periodo ma avranno anche effetti di medio e lungo periodo. Per ogni azione prevista saranno valutati gli effetti positivi e eventuali effetti negativi all’interno della scuola a medio e lungo termine. 2. Rapporto tra gli effetti delle azioni e il quadro di riferimento innovativo Le azioni che si intendono attivare rappresentano anche un'occasione per avviare un processo di innovazione e cambiamento della scuola.

Esse si collegano con quanto previsto dalla Legge107/15 "Buona Scuola",in particolare con art.1comma7lett. a), j),l),m):

Obiettivo Connessioni con quadro di riferimento normativo

Creazione di reti e scambi culturali: “Una rete per orientare” nei processi di scelta personale degli alunni al fine di incentivare la diffusione della didattica orientativa e orientante. Incentivare la diffusione di buone pratiche.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Formazione ed aggiornamento adeguato per tutte le componenti della scuola, compreso il personale A.T.A e collaboratori.

Inclusione e differenziazione

Potenziare interventi e percorsi di comprensione del sé per favorire scelte consapevoli

Prevenzione e contrasto della dispersione

Creare nuovi laboratori e potenziare quelli già esistenti. Ambiente di apprendimento

Implementare e strutturare percorsi di orientamento

e di stage presso aziende e istituzioni accademiche del territorio

Incremento dell' alternanza scuola-lavoro

Tipologia di risorsa Spesa prevista Fonte finanziaria FormatoreDid.h…ore

Espertih ore

Esperto h…ore

Psicologo/Orientatoreh…ore

SpeseFormazione Av.nonvinc./Contrib.fam. Horeev.finanz.Progetti MiglioramentoUSR Av.nonvinc.

Consulente per il miglioramento

-------------------

Attrezzature Attrezzaturedidattiche

/ Auledidattiche Laboratoriinform./ling.

Servizi Event. Trasportifasedi

Av.nonvinc./Contrib.fam.

Altro Fotocopie,cancelleria

Av.nonvinc.

SEZIONE 3 - PIANIFICARE LE AZIONI: tabelle di pianificazione

Il raggiungimento di ciascuno obiettivo di processo richiede la previsione e la realizzazione di una seriedi azioni tra loro connesse e

interrelate, oltre all'individuazione dei soggetti responsabili dell'attuazionee delle scadenze. La tabella di pianificazione, replicata per ciascun

obiettivo di processo, riassume in modo sintetico chi dovrebbe fare-che cosa-entro quando,in base alla pianificazione stabilita nel PdM.

Periodo di riferimento:A.S. 2017/2018

1.Risorse umane interne e relativi costi aggiuntivi

In tabella sono indicati gl iimpegni delle risorse umane interne alla scuola non compresi nelle ordinarieAttività di servizio (attività di

insegnamento e attività funzionali all'insegnamento) e che hanno un impatto aggiuntivo di carattere finanziario.

Risorse umane interne Alla scuola

Tipologia di attività

Numero di ore Aggiuntive previste

Spesa prevista

Fonte finanziaria

Dirigente scolastico Direzione e coordinamento del piano

/ / /

Docenti Docenza tutoraggio

H (tutoraggio) FIS

Personale ATA Gestione Amministrativa Apertura locali per le attività

/

h(Coll.Scol.) h(Coll.Scol.)

/

/

FIS

Altre figure ( sicurezza, prevenzione alla salute, figg. da contrattazione con RSU)

/ / / /

2.Risorse umane esterne e risorse strumentali (eventuali) In tabella sono indicate le spese previste per la collaborazione al PdM di figure professionali esterne alla

scuola e/o per l'acquisto di attrezzature specifiche.

Tabella di pianificazione 1

Priorità 1 Miglioramento risultati prove standardizzate nazionali Area di processo:Curricolo,progettazione e valutazione/Ambiente di apprendimento Obiettivo di processo:a. Potenziare interventi didattici su competenze di base nel primo biennio (Italiano – matematica e inglese)

Responsabile: prof.

Azioni previste

Soggetti responsabili dell’attuazione

Termine previsto di conclusione

Risultati attesiper ciascuna azione

Tempificazione attività

Adeguamenti effettuati in itinere

Azione realizzata entro il termine previsto

Risultati effettivamente raggiunti per ciascuna azione

Indicatori

Sportelli didatti ci Con esercitazioni di preparazione alle prove Invalsi

(rientri pomeridiani curricolari)

Tutti i docenti Di italiano e di matematica (flessibilità oraria) n. docenti di matematica dell’organico di potenziamento

maggio

2018

Allineamento

delle prove

standardizzat

e e alla media

regionale/

nazionale

S O N D G F M A M G

a. Esiti simulazioni

prove Invalsi

b. Esiti prove standardizzate nazionali (Invalsi)

Sportelli didattici Con interventi individualizzati o per gruppi rivolti ad alunni con profitto .e mat. insufficienteo per eccellenza (rientri pomeridiani curricolari)

Tutti i docenti Di italiano e di matematica (flessibilità oraria) n. docenti di matematica dell’organico di potenziamento

maggio 2018

Miglioramento degli esiti scolastici

a. Esiti classificazioni (Quadrimestre)

b. Esiti prove comuni di apprendimento

Costo zero

Tabelladi pianificazione 2

Priorità: Miglioramento risultati prove standardizzate nazionali Area di processo: Curricolo,progettazione e valutazione Obiettivo di processo: Porre come obiettivo trasversale prioritario nella programmazione del C.di C. la competenza chiave europea'Imparare a imparare'

Responsabile: prof.

Azioni previste



Risultatiattesi perciascuna azione



Azione realizzata entro il termineprevisto


Indicatori

Formazione

docenti su

didattica per

competenze

(h…ore)

Esperto

formatore

Curricoli per

competenze

(Programmazione

dipartimentale e

individuale)

S O N D G F M A M G a. Partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro b. Realizza- zione di U.d.A. c. Percezione del confronto e dello scambio tra i docenti

c. Risultati di apprendimento (medie finali per materie confrontate rispetto anni precedenti)

Implementazio ne nella didattica curricolare di metodologie di problem solving e comprensione del testo (didattica curricolare)

Tutti docenti

Miglioramento dei risultati di apprendimento

a. Esiti classificazioni (Quadrimestre)

b. Esiti prove comuni di apprendimento

Costi:Esperto h…ore; Personale ATA (CS) h…ore


Priorità: Competenze chiave-Miglioramento della comunicazione nelle lingue straniere Areadiprocesso:Curricolo progettazione e valutazione Obiettivodiprocesso:Potenziare moduli formativi e stage all'estero per il conseguimento di certificazioni linguistiche

Responsabile: prof. (oppure organico potenziamento)

Azioni previste



Risultati attesi per ciascuna azione





Indicatori

Sportelli didattici per potenziamento e recupero

(rientri pomeridiani curricolari)

Tuttii docenti di lingua inglese (flessibilità oraria) n. 1docente di lingua inglese dell’organico di potenziamento

Miglioramento degli esiti scolastici

S O N D G F M A M G a. Numero studenti coinvolti/ partecipanti b.Media finale voti inglese (confronto anni precedenti)

Corso per la certificazione livelloA2 (studenti biennio)

n. 1esperto madrelingua n. 1tutor interno

Certificazioni LivelloA2

a. Numero certificazioni conseguite

Corso per la certificazione livelloB1 (studenti triennio)

n. 1esperto madrelingua n. 1tutor interno

Certificazioni LivelloB1

a. Numero certificazioni conseguite

Costi: esperti: h…ore; Personale ATA h…ore; Docenti tutoraggio


Priorità: Risultati a distanza-Valorizzazione degli esiti a distanza in ambito lavorativo e di studi universitari Area di processo:Continuità e orientamento Obiettivo di processo: Potenziare interventi e percorsi di comprensione del sé per favorire scelte consapevoli

Responsabile:prof.(oppureorganicopotenziamento) Azioni previste Soggetti

responsabili dell’attuazione



Tempificazione attività Adeguamenti effettuatiin itinere



Indicatori

Sportello ascolto/ orientamento

(sportello settimanale tot.h..ore)

Sportelli didattici di orientamento nelle classi seconde

(rientri pomeridiani curricolari) pomeridiani curricolari)

Psicologo/ Orientatore

Favorire il benessere dello studente a scuola e le scelte consapevoli

S O N D G F M A M G a.Numero di interventi attivati


Priorità 3 Valorizzazione degli esiti a distanza in ambito lavorativo e di studi universitari Area di processo: Continuità e orientamento Obiettivo di processo: Implementare e strutturare percorsi di orientamento e di stage presso aziende e istituzioni accademiche del territorio

Responsabile: prof.(oorganico )

Azioni previste Soggetti responsabili dell’attuazione



Tempificazione attività Adeguamen ti effettuati in itinere



Indicatori

Alternanza scuola/ lavoro

(di ordinamento e/o nelle classi quarte e quinte)

Scuola eAziende /Entidi formazione/ Ordini professionali/Uni versità

luglio 2018

Favorire l'orientament o in uscita verso l'Universitàe il lavoro

S O N D G F M A M G L a. Numero accordi/ protocolli realizzati classi terze (ordinamentale) ev.classi quarte e quinte

b.Numero stage realizzati

c.Gradimento da parte degli studenti e delle famiglie del percorso di formazione effettuato

X X X X X X X

Interventi su imprenditoriali tà

(moduli didattici nel triennio)

Docenti formatori Centro impiego pressoLiceo opp. n. 1docente dell’organico di potenziamento opp.esperti esterni aziende in convenzione alternanza scuola lavoro

luglio 2018

Favorire l'orientamento

in uscita verso l'Università e il lavoro

X X X X X X X a.Gradimento da parte degli studenti e delle famiglie del percorsodi formazione effettuato

Costi:Alternanza scuola- lavoro cl.terze finanziamento statale; altre classi non quantificabile al momento.


Priorità Area di processo: Sviluppo e Valorizzazione delle risorse umane Obiettivo di processo:Formazione ed aggiornamento per tutte le componenti della scuola compreso il personale A.T.A e collaboratori a.s. 2016/2017 – 2017/2018 – 2018/2019

Responsabile: Istituzione Scolastica della rete di ambito: EINSTEIN DE LORENZO Pz - Scuola polo formazione IPSSEOA DI PASCA DI POTENZA

Azioni previste

Soggetti

responsabili

dell’attuazione

Termine

previsto di

conclusion

e

Risultati attesi

per ciascuna

azione


Adeguamenti

effettuati in

itinere

Azione

realizzata

entro il

termine

previsto

Risultati

effettivamente raggiunti per

ciascuna

azione

Indicatori

1-

Tutti i docenti, il personale A.T.A e collaboratori

2016/17

Formazione e

aggiornamento

S O N D G F M A M G

a. Rilevazione fabbisogno formativo personale docente e personale A.T.A compreso i collaboratori

b. Monitoraggio

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2017/18


Priorità Area di processo: Ambiente di apprendimento Obiettivo di processo:Progetto PON “Music Lab” FESR 2014-2020 Realizzazione di laboratorio musicale e coreutico

Responsabile: prof. Antonio FORASTIERO

Azioni previste








Indicatori

Acquisto di

strumenti musicali e

realizzazione di

laboratorio

2017

2018

Fornire l’Istituto

di spazi

orchestrali e di

tecnologia

musicale

S O N D G F M A M G

X

X


Priorità Area di processo: Continuità e Orientamento Obiettivo di processo: “Una rete per orientare” DLgs 440/1997

Responsabile: prof. ssa Francesca Apollonia Barbieri

Azioni previste







Risultati effettivamente raggiunti perciascuna azione

Indicatori

1. Moduli di didattica

laboratoriale

orientativa/orientant

e, coadiuvanti nei

proocessi di scelta,

che coinvolgeranno

gli allievi frequentanti

le classi terze delle

secondarie di primo

grado;

2. Incontri informativi

con le famiglie sul

sistema istruzione e

formazione, con

riferimenti agli IIS

presenti in loco e

azioni di informazione

e formazione sui temi

dell’orientamento

3. Moduli di

orientamento sui

percorsi di studio e/o

lavorativi post

secondari indirizzati agli

allievi frequentanti le

Rete scuola capofila Liceo Artistico Musicale Coreutico Statale “W.Gropius” di Potenza

I.C Bella – I.C Picerno – I.C Torraca Bonaventura Potenza – I.C Luigi La vista Pz – Liceo Classico Q.O.Flacco - Liceo Duni- Levi Matera –

I.I.S. Stigliani Matera

2017

2018

Una rete per

orientare: moduli di

didattica

laboratoriale

orientativa/orientat

ori;

Coinvolgimento

attivo delle famiglie:

percorso di ricerca –

azione sui temi

dell’orientamento.

S O N D G F M A M G

X

X

X

X

X

X

X

X

quarte classi degli

II.II.SS. coinvolti

4. Formazione dei

docenti e DS sulle

buone pratiche di

diattica orientativa –

orientante: un percorso

di ricerca-azione

SEZIONE 4 -VALUTAZIONE,CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Il monitoraggio costituisce il sistema informativo utile per verificare lo stato di avanzamento dei progetti e, complessivamente del Pianoal

fine di programmare eventuali intervent idi modifica/adattamenti in itinere. Compito del Nucleo Interno di Valutazione è quello di valutare

l'andamento del Piano di Miglioramento per ciascuna delle priorità individuate a cui sono stati associati i rispettivi traguardi.

1. Valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti

PRIORITA'1

Traguardo Data

rilevazione

Indicatori

scelti

Risultati

attesi

Risultati

riscontrati

Considerazioni

critiche

Proposte di integrazione e/omodifica

PRIORITA'2

Traguardo Data

rilevazione

Indicatori

scelti

Risultati

attesi

Risultati

riscontrati

Considerazioni

critiche

Proposte di integrazione e/omodifica

PRIORITA'3

Traguardo Data

rilevazione

Indicatori

scelti

Risultati

attesi

Risultati

riscontrati

Considerazioni

critiche

Proposte di

integrazione e/omodifica

2.Condivisione del Piano all'interno della scuola

Strategie di condivisione del PdM all'interno della scuola

Momenti di condivisione interna

Persone coinvolte Strumenti Considerazioni nate dalla

condivisione

Impostazione ed elaborazione del Piano

DSeF.S. Sviluppo professionale delle risorse e innovazione

Modello pubblicato sul Sito delSNV Modello Indire

Difficoltà nel ricondurre la tempistica della

Direttiva del18/09/2014 alle nuove normative

Presentazione delle Linee del Piano al Collegio e al Consiglio d’Istituto

DS, Collegio docenti, Consiglio d’Istituto

Linee generali PdM Condivisione delle linee di miglioramento

Unitàdi Autovalutazione

Elaborazione PdM Criticità delle risorse economiche per la realizzazione di alcune attività

Monitoraggio del piano DS, F.S. e staff Rilevazioni

Valutazione degli esiti Collegio docenti, Consiglio d’Istituto

Indicatori di valutazione

3.Azioni di diffusione dei risultati del PdM all'esterno della scuola

Azioni di diffusione dei risultati Metodi/Strumenti Destinataridelleazioni T

empi

Pubblicazione del PdM sul sitoistituzionale Genitori, alunni, territorio Gennaio 2018

Pubblicazione degli esiti sul sitoistituzionale Genitori, alunni,territorio Giugno2018

Comunicazione del PdM e degli esiti Genitori, alunni,territorio Giugno2018

4.Composizione del Nucleo di Valutazione Si riporta la composizione del gruppo di lavoro incaricato di seguire la progettazione, l'attuazione e il Monitoraggio del PdM.

NOME RUOLO

Prof.Paolo Malinconico DirigenteScolastico

Prof.ssa Antonella Rita Marolda Collaboratore vicario

Prof.ssa Annarita Caporusso Prof.ssa Anna Rita Troiano

Funzione StrumentaleArea 2“ Formazione dei Docenti, Monitoraggio e

Valutazione Prove Invalsi/ N.I.V.

Prof.ssa Francesca Apollonia Barbieri Funzione Strumentale Area 3 “ Orientamento “

Prof.ssa Ursula Posillico Docente designata dal Collegio dei Docenti

5.Consulenze esterne

Lascuola si è avvalsa di consulenze

esterne?

[]Sì [X]No

Da parte di:

[X]Indire(piattaforma)

[]Università (specificare quale)

[]EntidiRicerca(specificare quale)

[]Associazioni culturali e professionali(specificare quale)

[]Altro(6. Valutazione complessiva del piano di miglioramento

SI NO

Lo stato di avanzamento delle attività ha rispettato la tempistica prevista?

Le risorse finanziarie messe a disposizione sono state sufficienti o utilizzate come

previsto?

Sono emerse criticità?

E'emerso gradimento da parte dei destinatari delle azioni?

Sono stati raggiunti i risultati attesi?

Il Dirigente ha monitorato l'andamento del PdM?

PROPOSTE PROGETTI ED ATTIVITA’ REALIZZATE NELL’ANNO SCOLASTICO 2017/2018


N° DATA EVENTO E LUOGOENTE ORGANIZZATORE

1 21.09.2017 PRESENTAZIONE LIBRO Museo Archeologico Nazionale Potenza

2 27.09.2017 PORTA D’ORIENTE Scale Mobili di via Armellino ore 18:00 Comune di Potenza

(Inserito nel cartellone: “Estate in Citta”)

3 10.10.2017 LECTIO MAGISTRALIS Letture Ovidiane Teatro Stabile ore 18:30 Circolo

Culturale “ Silvio Spaventa Filippi” Premio Letterario Basilicata

4 12.10.2017 FESTA DELLE MATRICOLE Aula Magna ore 9:30 Università degli Studi della

Basilicata

5 17.10.2017 OPEN AND - Accademia Nazionale di danza Roma ore 14 Accademia Nazionale

di danza e MIUR

6 20.10.2017 Conferenza Stampa progetto “UNA RETE PER ORIENTARE” Atrio Liceo

Musicale ore 10 (Alla presenza del sottosegretario all’istruzione V. De Filippo)

Liceo Artistico, Musicale e Coreutico

7 18.11.2017 Premi “ANDE” 2017/18 Teatro F. Stabile Potenza Ass. ANDE Potenza Ass. Sefora

Cardone Onlus

8 25.11.2017 Atrio Liceo W. Gropius “Donne Donne” Ass. Le ali di Frida

9 03.12.2017 Presentazione libro “Desde el alma” di Maria Albano Pinacoteca civica di di S.

Angelo le Fratte Comune di S. Angelo le Fratte e Ass. Centro lucani nel mondo

10 16.12.2017 Presentazione libro “Desde el alma” di Maria Albano Teatro F. Stabile Potenza

Comune di Potenza Ass. Centro lucani nel mondo

11 19.12.2017 “Amazing Grace” Teatro F.Stabile Potenza Pro Loco Potenza Comune di Potenza

Regione Basilicata APT Basilicata

12 20.12.2017 “Letture ad alta voce” Reparto oncologico Ospedale S. Carlo Potenza Circolo S.

Spaventa Filippi (Premio letterario Basilicata)

13 21.12.2017 “Gropius Christmas” Centro Cecilia Tito Comune di Tito

14 22.12.2017 “Concerto di Natale 2017” Chiesa di S. Antonio Pignola Pro Loco Pignola

15 31.12.2017 “La notte di Capodanno” Piazza Prefettura Potenza Comune Potenza

16 29.01.2018 “Giornata della memoria 2018” Teatro F. Stabile Potenza Consiglio Regionale della

Basilicata Comune di Potenza

17 06.03.2018 “Festival delle donne 2.0” Avigliano Chiostro Comunale Ass. Officina del circo

18 07.03.2018 “L’Otto ancora” Atrio Liceo W. Gropius Ass. Le Ali di Frida

19 12.03.2018 “Incontro con Caccetta” Liceo Coreutico Potenza Liceo W. Gropius Potenza

20 16.03.2018 “Unisistem Day2018- Europe United by Science” Aula Magna Dell’Università

degli studi della Basilicata UNIBAS Potenza

21 20-21.03.2018 “Open Day” Università degli studi della Basilicata UNIBAS Potenza

22 27.03.2018 “Concerto” Tolve Comune di Tolve Ass.

Liceo Artistico , Liceo Musicale e Coreutico “ Walter Gropius– Potenza” – P.T.O.F. 2016-19

LICEO ARTISTICO E MUSICALE E COREUTICO STATALE – POTENZA

PROGETTI –CONCORSI-EVENTI- ATTIVITA’-ECC-SVOLTI O IN SVOLGIMENTO NELL’ANNO SCOLASTICO 2017-2018

TITOLO OBIETTIVI Curr Extra

Cur IN COLLABORAZIONE CON

PARTECIPANTI

DOCENTI REFERENTI

ATTIVITA’

TORNEO INTERSCOLASTICO FAIR PLAY E SOLIDARIETA’ ORGANIZZATO DAL LICEO SCIENTIFICO GALILEO GALILEI POTENZA (NOVEMBRE –DICEMBRE)

Socializzazione, solidarietà, rispetto delle regole e attività sportiva

si Le scuole del comune di Potenza Alunni delle classi di tutte le sezioni non tesserati con società sportive

Caprara Rocco Lacerra Salvatore Mecca Salvatore

PALLACANESTRO E PALLAVOLO MISTO

PARTECIPAZIONE AI GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI E AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA (OTTOBRE –MAGGIO)

Conoscenza delle norme e delle regole degli sport, saper effettuare i gesti tecnici degli sport interessati

si si Ufficio scolastico provinciale di Potenza Settore scienze motorie

Alunni delle classi di tutte le sezioni


Corsa campestre, pallacanestro tre contro tre, pallavolo, dama scacchi e atletica su pista

ATLETICA LEGGERA . SE POSSIBILE SI PREVEDE NEL MESE DI MAGGIO DI PORTARE GLI ALUNNI AL CAMPO SCUOLA DI POTENZA

Avviamento e conoscenza delle discipline dell’atletica leggera

si Alunni del biennio


corsa, lanci, salti

EDUCAZIONE STRADALE:”AGGRAPPATI ALLA VITA! NON LASCIARE I TUOI SOGNI SULL’ASFALTO”

Acquisire nuovi stili di vita

Cause degli incidenti stradali

Conoscere le norme del Codice della strada

si SERD di potenza Associazione italiana familiari e vittime della strada Prof.ssa Postiglione Carla

IB e IIB Romano Rosalba

Seminario della cultura della sicurezza stradale Stage presso il SERD di Potenza Simulazione di guida sotto l’effetto di alcol

IL QUOTIDIANO IN CLASSE

acquisire le nuove forme di scrittura conoscere il mondo che ci circonda e le problematiche sociali, economiche, politiche, ecc.

si Osservatorio permanente- Giovani editori di Firenze

tutte le classi Romano Rosalba

Lettura e dibattito di articoli giornalistici Lettura della rivista Focus e dei quotidiani nazionali( il Corriere della sera, il Messaggero, Il Sole 24 ore, La Gazzetta dello sport Scrittura di articoli e saggi brevi

STAGE A VALENCIA dal 15/09/17 al 20/09/17

Percorsi formativi per soggiorni di studio ed in Alternanza Scuola-lavoro in Mobilità internazionale

SI Dgr n. P.O. Basilicata FSE 2014-2020 Asse 111 – DGR N. 377 del 11 Maggio 2017

due alunni di ogni quinta per un totale di 14 alunni

Nicastro Domenico

STAGE

GIORNATA MONDIALE CONTRO LA VIOLENZA SULLE DONNE-25 NOVEMBRE 2017

Riflessione sulle problematiche sociali esplorazione sul tema della violenza e delle relazioni tra i sessi

si LAB Agenzia Regionale e Apprendimento Basilicata Associazione Culturale “Le ali di Frida”

tutte le classi Bonelli Lucia Letture di brani e poesie intermezzi musicali Dibattito sul tema

L’OTTO ANCORA 8 marzo

riflessione sull’uguaglianza di genere si LAB Agenzia Regionale e Apprendimento Basilicata Associazione Culturale “Le ali di Frida” in collaborazione con i proff. Laurenza Filomena e De Carlo Massimo

classi: IIC scenografia, tessile, musicale e coreutico

Bonelli Lucia Lettura di brani e poesie Esposizione di elaborati realizzati dagli allievi del Liceo artistico Intermezzi musicali e danza classica e coreutica


ALLESTIMENTO ATRIO FESTIVITA’ NATALIZIE

saper allestire si Indirizzo Scenografia Classi: IIIC, IVC e VC

Laurenza F. De Carlo M.

Realizzazione installazione, Tema: “Le stelle”

THE CUBE : giornata della memoria

saper allestire si indirizzo audiovisivo, discipline plastiche e scenografia

Classi: IIIC, IVC e VC

Laurenza F. De Carlo M Santoro C. Giordano A.

ideazione, progettazione. realizzazione struttura multimediale per giornata della memoria

RITI E MITI DEL CARNEVALE DI PICERNO

saper realizza ed allestire si prof. Viggiano G. della scuola media di Picerno comune di Picerno

Classi: IIIC, IVC e VC


realizzazione di prototipi in scala bozzetti paesaggistici di Picerno

OPERE ANIME DEL SUD DI g. PELLICCIA

saper realizzare una produzione scenica si AMENO compagnia teatrale Classi: IIIC, IVC e VC


ideazione, progettazione. realizzazione e allestimento presso il Teatro Stabile di Potenza

MOVIE DAYS – Giffoni Film Festival

approfondire le conoscenze in ambito audiovisivo attraverso il focus specifico della distribuzione e della proiezione del film

si indirizzo audiovisivo multimedia e indirizzo scenografia Giffoni Film Festival Valleipana (Sa)

Classi: IIIC e IVC Santoro C. Visione ed analisi di due lungometraggi: Sicolian Ghost Sthory The Edge of Seventeen

SPOT PIETRAPERTOSA SPOT RUOTI Giornate di Primavera FAI 2018

rafforzamento delle capacità tecniche acquisite in laboratorio scrittura sceneggiatura regia e fotografia scenografia riprese Editing Video

si i indirizzo audiovisivo multimedia e indirizzo scenografia. FAI delegazione di Potenza

IIIC e IVC Santoro C. Scrittura –Sceneggiatura regia e fotografia scenografia riprese montaggio presentazione proiezione pubblica

Spot scolastico WHERE INS MY MIND

Avvicinamento al linguaggio audiovisivo pubblicitario e al videoclip musicale

si i indirizzo audiovisivo multimedia e indirizzo scenografia.

IIIC Santoro C. Individuazione del target Scrittura –Sceneggiatura scenografia regia e fotografia riprese montaggio diffusione in rete

Preparazione all’esame TRINITY

esercitazioni per affrontare l’esame TRINITY SI CLASSI QUARTE Angellillo L. Nolè A. Stigliani A.

Wikidonne

recupero della letteratura di genere lucana si CIDI 8 alunni di terza e quarta dell’artisticp

Bonelli L. Talarico L. Tozzi Margherita

creazione del Wikibook “PROFILI DI DONNE LUCANE”

“IL MODULO”

sviluppare l’idea progettuale e realizzarla si laboratorio artistico con la prof.ssa Di Feice Lara e laboratorio di scenografia con il prof. De Carlo Massimo

IVC Bonelli Lucia Progettazione disegno decorativo rilievi realizzazione pittorica sulle scale della scuola


IL LOGO del Liceo Artistico statale-Liceo Musicale e Coreutico Walter Gropius

promuovere negli alunni rispetto e valorizzazione della scuola di appartenenza promuovere lo sviluppo delle competenze progettuali valorizzare il talento individuale di alunne e alunni contribuire alla caratterizzazione dell’identitàdella scuola proponente

si Docenti di discipline di indirizzo tutor interno tutor esterno

triennio tutti gli indirizzi

Di Stilo A. Ricco G.

pubblicazione bando di concorso attività di progettazione ed elaborazione selezione logo vincita premiazione

FUCINA MADRE 21 -25 aprile 2018 MATERA

Expo dell’artigianato e del design in Basilicata . Conoscenza dell’universo creativo dei maestri artigiani e dei designer lucani, nell’ambito delle attività di Matera 2019

si APT Basilicata- Regione Basilicata IIID, IVB ,VB e VD design dell’arredo e design del tessuto

Sileo,Pecchia, Albano e Macca

Mostra dei lavori svolti nei laboratori di design dell’arredamento e design del tessuto

CINEMA CHE ARTE dai maestri del manifesto a Mimmo Rotella

analisi dell’evoluzione del manifesto cinematografico nel corso di quasi un secolo connessioni pittoriche tra bozzetto e manifesto stampato

si Museo archeologico provinciale di Potenza

Classi III e Iv di multimediale classe III di grafica

Bonelli L. Valinoti A. Santoro D.

visita guidata della mostra con la curatrice

LOVING VINCENT (VAN GOGH)

approfondimento biografico dell’artista attraverso le moderne tecnologie multimediali e pittoriche

si Cineteatro Don Bosco tutte le classi Bonelli L. visione del film

LABORATORIO MODERNO

la finalità di questo laboratorio è di avvicinare gli alunni allo studio e alla pratica della musica moderna con tutte le sue caratteristiche timbriche, grafiche e sonore, fino alla decodifica dei segni grafici convenzionali contemporanei

SI Dipartimento Archi – Musica d’insieme

ottetto d’archi Bisceglie M. Programma: INVERNO PORTENO- A. PIAZZOLA; NOCTURNE – DA SECRET GARDEN PR SOLO E ARCHI

LABORATORIO BAROCCO

obiettivo del laboratorio classico è quello di preparare gli studenti a leggere ed interpretare il repertorio barocco, includendo concerti da solista con l’orchestra da camera

SI Dipartimento Archi – Musica d’insieme

15-20 Bisceglie M. Programma: Vivaldi – concerto doppio per due violoncelli Dragonetti – Concerto per contrabasso e orchestra

Haendel - Sarabanda Vivadli- Concerto doppio per due violini Jenkins – Palladio Jenkins – Variazioni Adiemus

LABORATORIO PERFEZIONAMENTO TECNICHE DI PERFORMANCE

finalità del laboratorio è il perfezionamento delle capacità tecniche e di performance, in relazione alla capacità di esecuzione in pubblico e al controllo e gestione dell’ansia da prestazione. Approfondimento delle mnemotecniche. Tecniche di problem solving. Tecniche di respirazione e rilassamento muscolare

SI 10 Bisceglie M. Programma: Esecuzione guidata di brani presentati dagli alunni


ASL ORCHESTRA ICO MAGNA GRECIA

l’obiettivo principale è dare la possibilità agli studenti di svolgere attività di tirocinio con l’Orchestra della Magna Grecia, Istituzione Concertistica accreditata e riconosciuta che opera sul territorio della Basilicata già da diversi anni. Obiettivo non meno rilevante di carattere tecnico musicale è quello della formazione strumentistica in orchestra. Altri obiettivi sono la capacità di riconoscere nel contesto applicativo dell’Ente ospitante i temi/metodologie disciplinari ( con particolare attenzione delle competenze musicali) affrontate in classe; utilizzare i principi e gli strumenti metodologici e osservativi utilizzati in classe; sviluppare autonomia di riflessione e di organizzazione, ampliare le proprie competenze di relazione cooperativa; saper riflettere sulle proprie attitudini e le proprie motivazioni in relazione anche alle scelte post-scolastiche

SI SI 3 Bisceglie M. L’attività prevista si organizza in una serie di prove, singole, di sezione e orchestrali volte al graduale inserimento nell’attività prevista dal laboratorio. Agli studenti saranno consegnate per tempo le parti individuali. Questo per poter affrontare con una sicurezza tecnica le prime prove che saranno effettuate a Taranto. Attraverso il lavoro singolo e di gruppo si affineranno e svilupperanno le abilità già apprese nel percorso di musica di insieme del Liceo musicale. Per quanto riguarda l’alternanza l’obiettivo principale è il graduale inserimento nel mondo del lavoro, soprattutto per l’attività di strumentista dell’orchestra sinfonica.


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Liceo Artistico, Liceo Musicale e Coreutico W. Gropius ... · Liceo Artistico, Liceo Musicale e Coreutico W. Gropius PTOF 2016/2019 Pag. 9 PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA IL LICEO ARTISTICO