LIGNES DIRECTRICES POUR L’ÉLABORATION ... - … · Equity and Inclusive Education in Ontario Schools: ... soutenir la création de milieux d’apprentissage positifs pour que tous

quit et ducation inclusive dans les coles de lOntario

LIGNES DIRECTRICES POUR LLABORATION ET LA MISE EN UVRE DE POLITIQUES

C o m m e n t t i r e r p a r t i d e l a d i v e r s i t

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quit et ducation inclusive dans les coles de lOntario

LIGNES DIRECTRICES POUR LLABORATION ET LA MISE EN UVRE DE POLITIQUES

Comment t i re r par t i de la d ivers i t

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La Fonction publique de lOntario sefforce de faire preuve de leadership quant laccessibilit. Notre objectif est de nous assurer que tous les employs du gouvernement de lOntario et tous les membres du public que nous servons ont accs tous les services, produits et installations du gouvernement. Ce document, ou linformation quil contient, est offert en formats substituts sur demande. Veuillez nous faire part de toute demande de format substitut en appelant ServiceOntario au 1 800 668-9938 (ATS : 1 800 268-7095).

TABLE DES MATIRES

Introduction 5

Llaboration de la politique 15

La mise en uvre de la politique 40

Le suivi et la communication des progrs 54

Les outils et les ressources 63Annexe 1 : Des modles doutils dautorflexion pour les classes, les coles et les conseils scolaires 63Annexe 2 : Des exemples de questions pour les sondages mens dans les conseils scolaires et les coles 67Annexe 3 : Note politique/programmes n 119 (2013) 68Annexe 4 : Lancienne note politique/programmes n 119 (1993) 78Annexe 5 : Dautres notes politique/programmes 85Annexe 6 : Ressources : Effaons les prjugs pour de bon et la campagne Le racisme fait mal 87Annexe 7 : Des ressources publies par la Commission ontarienne des droits de la personne 89

Glossaire 92

Bibliographie 103

An equivalent publication is available in English under the title Equity and Inclusive Education in Ontario Schools: Guidelines for Policy Development and Implementation, 2014.

Cette publication est affiche sur le site Web du ministre de lducation de lOntario au http://www.edu.gov.on.ca.

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INTRODUCTION

Le document quit et ducation inclusive dans les coles de lOntario : Lignes directrices pour llaboration et la mise en uvre de politiques a t rvis et mis jour la suite des progrs apports depuis la publication en 2009 de Comment tirer parti de la diversit : Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive et des modifications pour des coles tolrantes qui ont t adoptes le 1er septembre 2012 dans la Loi sur lducation.

Nous mesurons bien le chemin parcouru en qute de notre vision dquit et dducation inclusive dans les coles de lOntario. Cette vision ne constitue cependant pas une fin en soi, mais un moyen. Les efforts doivent se poursuivre sans relche pour que nos coles continuent offrir un milieu bienveillant, inclusif, scuritaire et tolrant qui aide la russite et au bien-tre de tous les lves. Lquit et lducation inclusive constituent une dmarche ininterrompue qui ncessite un partage des engagements et du leadership si nous voulons rpondre aux questions et aux proccupations complexes et toujours changeantes de nos communauts et de nos coles. Ce guide rvis permet daider les conseils scolaires1 et les coles dans leur travail pour favoriser un systme dducation quitable et inclusif.

Un tel systme est un systme dans lequel tous les lves, les parents2 et les autres membres du milieu scolaire se sentent accepts et respects, et dans lequel tous les lves sont pauls et motivs russir dans une culture dapprentissage exigeant un niveau de rendement lev. Lquit et lducation inclusive sont fondamentales pour la nouvelle vision de lducation en Ontario telle que prsente dans Atteindre lexcellence : Une vision renouvele de lducation en Ontario (http://www.edu.gov.on.ca/fre/about/renewedVisionFr.pdf). Reprises de la Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive publie en 2009, les trois priorits du systme amliorer le rendement des lves, combler les carts en matire de rendement des lves et accrotre la confiance du public dans lducation publique sont incorpores dans la nouvelle vision qui va bien plus loin puisquelle augmente les attentes aussi bien en ce qui concerne le systme que le potentiel des enfants et des lves.

1. Dans le prsent document, lexpression conseil fait rfrence aux conseils scolaires de district.2. Dans le prsent document, le terme parents dsigne le pre, la mre, le tuteur ou la tutrice.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/about/renewedVisionFr.pdfhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/about/renewedVisionFr.pdf

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qu i t e t du c a t i o n i n c l u s i v e d an s l e s c o l e s d e l On t a r i o

Les nouveaux objectifs sont les suivants :

Atteindre lexcellence : Les enfants et les lves de tout ge auront un rendement scolaire lev, acquerront des comptences prcieuses et feront preuve de civisme. Les ducatrices et ducateurs bnficieront dun appui pour leur apprentissage continu et seront reconnus comme tant parmi les meilleurs du monde.

Accrotre lquit : Tous les enfants et tous les lves seront motivs raliser leur plein potentiel et vivront des expriences dapprentissage enrichissantes depuis la naissance jusqu lge adulte.

Promouvoir le bien-tre : Tous les enfants et tous les lves cultiveront une sant mentale et physique optimale et acquerront une image positive deux-mmes, un sentiment dappartenance et les comptences ncessaires pour faire des choix positifs.

Rehausser la confiance du public : Les Ontariennes et Ontariens continueront davoir confiance en un systme dducation financ par les deniers publics qui forme de nouvelles gnrations de citoyens srs deux, capables et bienveillants.

Lobjectif de lquit et de lducation inclusive est de comprendre, didentifier, dexaminer et dliminer les prjugs, les obstacles et la dynamique du pouvoir qui restreignent lapprentissage et lpanouissement des lves et leur pleine contribution la socit. Les obstacles peuvent tre fonds sur le sexe, lorientation sexuelle, lidentit sexuelle, lexpression de lidentit sexuelle, la race, lorigine ethnique, la religion, le statut socioconomique, les capacits physiques ou intellectuelles, ou dautres facteurs. On reconnat maintenant que plusieurs facteurs peuvent se recouper et gnrer des obstacles supplmentaires pour certains lves. Ces obstacles et ces prjugs, quils soient manifestes ou subtils, intentionnels ou non doivent tre cerns et abords.

Nous estimons que la diversit reprsente la plus grande richesse de lOntario aussi bien aujourdhui que pour demain. Souvrir cette diversit et dpasser les tapes de la tolrance et de la satisfaction pour aller vers linclusion et le respect, nous aidera atteindre nos objectifs qui sont de rendre le systme dducation ontarien le plus quitable au monde. Chaque personne de notre systme dducation financ mme les deniers publics doit se sentir engage et incluse quelles que soient ses circonstances personnelles. Tirer parti de notre diversit est un processus continu fond sur un dynamisme respectueux et une valorisation de toute la gamme de nos diffrences. La prestation dune ducation de haute qualit pour tous est un lment cl pour favoriser une cohsion sociale dans une socit inclusive o la diversit est au cur des valeurs communes permettant dassurer le bien-tre de tous les citoyens. En raffirmant que la justice, lquit et le respect sont des principes essentiels de notre systme dducation publique, la Stratgie dquit et dducation inclusive du gouvernement de lOntario permet tous les lves davoir accs aux dbouchs dont ils ont besoin pour raliser leur potentiel.

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L i g n e s d i r e c t r i c e s p ou r l l a bo r a t i o n e t l a m i s e e n uv r e d e p o l i t i q u e s

Intersection de plusieurs motifs de discriminationDeux motifs de discrimination ou plus, en vertu du Code des droits de la personne de lOntario, ainsi que dautres facteurs, peuvent se recouper chez un individu ou un groupe et prsenter des obstacles ou donner lieu des prjugs additionnels. Par exemple, les motifs de discrimination fonds sur la race, la religion et un handicap peuvent sentrecroiser.

Handicap

Race Religion

Pour raliser lquit et lducation inclusive dans les coles de lOntario, il faut continuer viser les trois objectifs suivants.

1. Le leadership collectif et engag du Ministre, des conseils scolaires et des coles joue un rle de premier plan dans llimination de la discrimination en identifiant et en liminant les prjugs et les obstacles. Lquit est une respon-sabilit collective linstauration dun systme dducation quitable et inclusif exige un engagement de tous les partenaires en ducation.

2. Les politiques et pratiques dquit et dducation inclusive doivent soutenir la cration de milieux dapprentissage positifs pour que tous les lves se sentent motivs et responsabiliss par ce quils apprennent, appuys par les personnes qui leur enseignent et accueillis par leur milieu dapprentissage. Les lves, le personnel enseignant et les autres employs apprennent et travaillent mieux dans un milieu bienveillant, scuritaire, inclusif et tolrant pour tous.

3. La responsabilit et la transparence sont mesures avec efficacit grce des indicateurs de succs dj tablis et sont dmontres par la communication au public des progrs en matire dquit pour tous les lves. La responsabilit est une mesure ncessaire pour donner au public une plus grande confiance dans le systme dducation. Les principes dquit et dducation inclusive seront inclus, au titre du cadre des plans stratgiques pluriannuels des conseils, au processus de rvision du cadre defficacit, aux plans defficacit des conseils et des coles et aux pratiques en classe.

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Comment utiliser ces lignes directrices?

Ces lignes directrices sont conues pour aider les conseils scolaires rviser ou continuer de dvelopper, mettre en uvre et suivre leurs politiques dquit et dducation inclusive qui appuient le rendement et le bien-tre des lves, conform-ment aux principes et aux engagements noncs dans Comment tirer parti de la diversit : Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive et dans la note politique/programmes n 119 du 22 avril 2013 (voir lannexe 3). Chaque conseil scolaire a mis en place une politique dquit et dducation inclusive ainsi quun plan de mise en uvre conformes aux principes directeurs et aux objectifs de ces documents. Aprs la rvision de sa politique dquit et dducation inclusive, chaque conseil peut revoir sa politique afin de continuer fournir un milieu dapprentissage scuritaire, inclusif et tolrant pour tous. Ces rvisions peuvent consister en de petites amliorations dans la politique dquit et dducation inclusive ou mme en lajout de nouvelles politiques et lignes directrices qui refltent mieux les principes dquit et dducation inclusive, et qui les favorisent. De plus, au cours du processus de rvision priodique de ses politiques et de ses pratiques, chaque conseil scolaire adoptera des mesures pour intgrer les principes dquit et dducation inclusive dans tous les aspects du milieu dapprentissage, et ce, afin dappuyer le rendement et le bien-tre des lves.

Les lignes directrices nonces ci-dessous offrent aux conseils scolaires des stratgies et des conseils pratiques ainsi que des exemples, des modles et des liens Web dont ils peuvent se servir pour la rvision, le dveloppement continu, la mise en uvre et le suivi dune politique dquit et dducation inclusive. Les parties qui suivent incluent :

des renseignements sur le contexte lgislatif, politique et historique des lignes directrices (p. 9);

un aperu des attentes du Ministre concernant le processus continu dlaboration et de mise en uvre de politique (p. 14);

une partie consacre llaboration de politique, qui tablit un processus et un cadre pour rviser une politique dquit et dducation inclusive ainsi que la description en dtail des huit principaux domaines dintervention noncs dans la note politique/programmes n 119 (p. 16);

une partie consacre la mise en uvre, qui donne un aperu des mesures prendre au niveau des conseils scolaires et des coles (p. 40);

une partie consacre au suivi des progrs et leur communication, qui propose des indicateurs utiles (p. 54);

un ventail doutils et de modles pratiques et autorflectifs pouvant tre utiliss par les conseils scolaires pour rviser ou laborer, mettre en uvre et communiquer leur politique et les progrs raliss (annexes 1 et 2);

des ressources supplmentaires pouvant tre utilises par les conseils scolaires pour laborer et mettre en uvre leur politique et pour en suivre les progrs (annexes 3 7).

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O trouver de laide?

La Direction de lducation inclusive et les bureaux rgionaux du ministre de lducation peuvent aider et orienter chaque conseil scolaire en matire de rvision, de mise en uvre et de suivi de sa politique dquit et dducation inclusive ainsi que de ses politiques connexes. En outre, on encourage chaque conseil scolaire mobiliser les nombreuses ressources et connaissances spcialises qui sont prsentes dans la communaut dans son ensemble, y compris les diffrentes universits et facults dducation, les fdrations et associations, les syndicats, les organismes prestateurs de services et dautres partenaires communautaires.

Le contexte lgislatif et politique

La Stratgie a t conue pour promouvoir les droits fondamentaux de la personne tels que dcrits dans le Code des droits de la personne de lOntario et dans la Charte canadienne des droits et liberts auxquels les conseils doivent se conformer qui sont sujets la disposition 93(1) de la Loi constitutionnelle de 1867 et larticle 23 de la Charte canadienne des droits et liberts.

Cest le 1er septembre 2012 que les modifications pour des coles tolrantes ont t adoptes dans la Loi sur lducation. Elles indiquent les exigences que tous les conseils scolaires doivent suivre pour offrir un milieu dapprentissage scuritaire, inclusif et tolrant dans lequel tous les lves peuvent russir. Cette lgislation fait partie du plan complet daction bas sur les succs des stratgies dquit, dducation inclusive et de scurit. Le plan aux nombreux aspects est ax sur une approche globale lchelle de lcole qui implique tous les partenaires afin dapporter les changements systmiques qui simposent pour promouvoir un milieu dapprentissage scuritaire, inclusif et tolrant.

Selon la note politique/programmes n 119 laboration et mise en uvre de politiques dquit et dducation inclusive dans les coles de lOntario du 22 avril 2013, tous les conseils scolaires doivent laborer et mettre en uvre une politique dquit et dducation inclusive. Le paragraphe 29.1 de la disposition 8(1) de la Loi sur lducation confre la ministre de lducation le droit dexiger de tous les conseils scolaires quils soumettent la politique la ministre et y apportent les modifications quelle ordonne.

La politique dquit et dducation inclusive de chaque conseil scolaire devrait tre exhaustive et prciser les motifs illicites de discrimination, tels qunoncs dans le Code des droits de la personne de lOntario. La politique doit aussi se conformer aux

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exigences des rglements, des notes politique/programmes et de la politique du Ministre en vigueur, notamment (mais non exclusivement) :

Note politique/programmes n 108 Activit du dbut ou la fin du jour de classe dans les coles publiques lmentaires et secondaires du 12 janvier 1989.

Rglement 298, R.R.O. 1990 Fonctionnement des coles Dispositions gnrales , articles 27-29 La religion dans les coles qui donnaient un aperu des exigences initialement prvues dans la note politique/programmes n 112 Ltude des religions dans les coles lmentaires et secondaires publiques (abroge le 24 aot 2009).

Section 6.1.3 Exigences en matire de comptences linguistiques des coles de lOntario De la maternelle la 12e anne : Politiques et programmes de 2011 qui donne un aperu des exigences initialement prvues dans la note politique/programmes n 127 Condition dobtention du diplme en matire de comptences linguistiques dans les coles secondaires (abroge le 10 octobre 2012).

Rglement de lOntario 181/98 Identification et placement des lves en difficult .

Dans le cadre de sa politique dquit et dducation inclusive, un conseil scolaire doit rviser les lignes directrices existantes ou en laborer de nouvelles sur les adaptations pour diverses religions, qui doivent tre conformes au Code des droits de la personne de lOntario (voir Politique sur la croyance et les mesures dadaptation relatives aux observances religieuses de la Commission ontarienne des droits de la personne, 2009) et tre communiques la communaut scolaire.

Il est reconnu que certaines politiques actuelles des conseils scolaires ont dj donn suite aux questions ou aux facteurs connexes qui ne sont pas couverts par le Code, mais qui seraient susceptibles de reprsenter des obstacles systmiques lapprentissage des lves. Ces facteurs peuvent tre intgrs dans la politique dquit et dducation inclusive des conseils scolaires.

Tous les conseils scolaires de langue franaise devraient se rfrer la note politique/programmes n 148 Politique rgissant ladmission lcole de langue franaise en Ontario du 22 avril 2009 ainsi qu Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves dans les coles de langue franaise de lOntario nonc de politique et directives, 2009. Pour leur part, les conseils scolaires de langue anglaise devraient galement se rfrer English Language Learners / ESL and ELD Programs and Services: Policies and Procedures for Ontario Elementary and Secondary Schools, Kindergarten to Grade 12, 2007. Tous les conseils scolaires doivent se rfrer au Cadre dlaboration des politiques de lOntario en ducation des Premires nations, des Mtis et des Inuit, 2007.

Les principes dquit et dinclusion ont guid la politique relative lducation de lenfance en difficult depuis la modification de la Loi sur lducation en 1980 (projet de loi 82) qui requiert que tous les conseils scolaires fournissent des programmes et des services de lenfance en difficult pour les lves handicaps. Le Rglement de

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lOntario 181/98 requiert en outre que les conseils scolaires envisagent le placement des lves en difficult dans des classes ordinaires avant denvisager le placement dans des classes rserves uniquement lenfance en difficult. Dans ce dernier cas, il faut fournir les raisons dun tel placement. Le Rglement de lOntario 181/98 a galement introduit le plan denseignement individualis (PEI) qui est aujourdhui au cur de la prestation des programmes et services dducation aux lves ayant des besoins particuliers. Le PEI est un outil dquit qui a t conu pour aider assurer la mise en place de mesures dadaptation et dattentes modifies en matire dapprentissage pour permettre aux lves de frquenter une cole, de raliser leur plein potentiel, de saisir chaque occasion daccder au curriculum et de participer la vie scolaire avec tous les autres lves.

Les conseils scolaires sont tenus de respecter la Loi de 2001 sur les personnes handi-capes de lOntario et la Loi de 2005 sur laccessibilit pour les personnes handicapes de lOntario. Cette premire loi exige des conseils scolaires llaboration de plans daccessibilit annuels rpondant un vaste ventail de questions touchant aux personnes handicapes.

Les conseils scolaires et les coles doivent continuer dappliquer les normes tablies dans le Code de conduite provincial, dont le principe dterminant est le respect de chaque individu.

La Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive vise favoriser une culture damlioration continue dont les progrs sont prouvs et communiqus chaque anne. On encourage les conseils envisager comment utiliser ces lignes directrices pour une mise en uvre plus profonde de leurs politiques et pour mieux enchsser les principes dquit et dducation inclusive dans toutes les oprations et les milieux dapprentissage. Cela concerne aussi les nouveaux programmes, politiques et initiatives qui sont mis en uvre lchelle provinciale (p. ex., service de garde, apprentissage de la petite enfance, jardin denfants temps plein).

Le contexte historique

Le Ministre a publi les notes politique/programmes suivantes qui, depuis les dernires annes, appuient lquit, les droits de la personne et la justice sociale :

La note politique/programmes n 108 Activit du dbut ou la fin du jour de classe dans les coles publiques lmentaires et secondaires du 12 janvier 1989, porte sur les activits du dbut ou la fin du jour de classe et sur la manire de les mener.

La note politique/programmes n 112 Ltude des religions dans les coles lmentaires et secondaires publiques du 6 dcembre 1990, abroge le 24 aot 20093, portait sur lenseignement de la religion dans les coles lmentaires et

3. Tel que dcrit la page 10, la politique faisant lobjet de la note politique/programmes n 112 fut par la suite incorpore dans le rglement (Rglement 298 des R.R.O. de 1990, articles 2729, La religion dans les coles ).

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secondaires publiques. Elle affirmait que lenseignement conu pour instruire sur la religion et les valeurs morales est permis, mais que lendoctrinement dans une foi quelconque ne lest pas.

Lancienne note politique/programmes n 119 laboration et mise en uvre dune politique dantiracisme et dquit ethnoculturelle dans les conseils scolaires du 13 juillet 1993 et remplace le 24 juin 2009 requrait des conseils scolaires llaboration dune politique pour contrer le racisme et promouvoir lquit ethnoculturelle.

La note politique/programmes n 119 laboration et mise en uvre de politiques dquit et dducation inclusive dans les coles de lOntario du 22 avril 2013 met jour et remplace la version de la note n 119 du 24 juin 2009.

Quand la note politique/programmes n 119 fut tout dabord publie en 1993, elle reconnaissait quune perspective eurocentrique en ducation avait pour effet de limiter les contributions de divers groupes de personnes et dexclure des expriences, des valeurs et des points de vue des membres de communauts raciales et ethnocul-turelles, y compris des communauts autochtones. La note requrait lapplication de politiques dantiracisme et dquit ethnoculturelle en reconnaissant que les manques dquit en matire de pouvoir et de privilge limitaient, pour des membres de groupes autochtones et de groupes raciaux et ethnoculturels, les possibilits de raliser leur plein potentiel et doptimiser leurs contributions la socit. La politique nonce dans la note traduisait lengagement dliminer le racisme dans les coles et la socit au sens large par le changement des comportements individuels ainsi que des pratiques et des politiques organisationnelles.

Les notes politique/programmes publies par le Ministre avant 2009 orientaient les conseils scolaires vers la dtection et llimination des pratiques discriminatoires ainsi que des obstacles systmiques, de manire permettre tous les lves dapprendre respecter la diversit et dassumer en toute confiance leur identit culturelle et raciale.

Le Ministre a, au cours des dernires annes, accompli des progrs considrables en soccupant des obstacles et en amliorant le rendement des lves. Lamlioration continue du processus de rvision du curriculum de lOntario permet de sassurer que le curriculum est toujours actuel et pertinent, et que tous les lves se reconnaissent dans ce curriculum. Une politique pour un apprentissage du franais (Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves dans les coles de langue franaise de lOntario nonc de politique et directives, 2009) est maintenant en place, tout comme la stratgie provinciale dducation des Autochtones (Cadre dlaboration des politiques de lOntario en ducation des Premires nations, des Mtis et des Inuit, 2007). Le Ministre a galement focalis son attention sur la communication de linformation concernant des stratgies bases sur des donnes probantes pour lenseignement offert aux lves

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ayant des besoins particuliers (par exemple, Lapprentissage pour tous : Guide dvaluation et denseignement efficaces pour tous les lves de la maternelle la 12e anne, 2013, disponible au http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf, qui a t dvelopp partir de Lducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie pour les lves ayant des besoins particuliers de la maternelle la 6e anne, 2005).

Le Ministre reste fermement dtermin liminer le racisme et la discrimination fonde sur un handicap. Malgr tous les efforts dploys, les prjugs discrimi-natoires et les obstacles systmiques demeurent un problme. Le Rapport annuel 2007/2008 de la Commission ontarienne des droits de la personne (p. 53) a montr que le nombre de plaintes lies la race et un handicap dpassait le nombre de plaintes lies aux autres motifs illicites. Tel quil est prcis la page 7 de la Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive, la Cour suprme du Canada a, en 2005, reconnu que le prjug racial contre les minorits visibles est si notoire et incontestable que son existence doit tre traite comme un fait social. De plus, des chercheurs ont dcouvert que des lves de minorits raciales ainsi que leurs parents ont tendance faire lobjet de racisme qui renvoie un attribut collectif exprim subrepticement et indirectement , et non pas spcifiquement des actes isols de discrimination individuelle vidente (Berger, s.d., p. 101). Le personnel enseignant, les gestion-naires et le personnel scolaire doivent continuer concentrer leurs efforts sur le racisme et la discrimination fonde sur un handicap afin daborder ces problmes.

Il nous faut travailler ensemble pour raliser notre vision dun systme dducation quitable et inclusif et pour liminer tout type dobstacle systmique des coles et de la socit de lOntario. La Stratgie dquit et dducation inclusive vise rduire les carts en matire de rendement des lves en identifiant et en liminant les prjugs, les obstacles et les dynamiques de pouvoirs qui pourraient limiter les possibilits dapprentissage et de croissance des lves, et les empcher de contribuer pleinement la socit.

La Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive et la note politique/programmes n 119 rvise

La Stratgie et la note politique/programmes n 119 laboration et mise en uvre de politiques dquit et dducation inclusive dans les coles de lOntario (rvise le 22 avril 2013) reconnaissent tous les motifs illicites de discrimination qui sont noncs dans le Code des droits de la personne de lOntario, de mme que divers enjeux socitaux comme le harclement sexuel, la violence fonde sur le sexe et le statut socioconomique. De plus, la Stratgie reconnat que les facteurs tels que la race, lorientation sexuelle, les capacits physiques ou intellectuelles, le sexe, lidentit

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdfhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf

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fonde sur le genre (identit sexuelle), lexpression de lidentit sexuelle ou la classe sociale se recoupent souvent et gnrent des obstacles supplmentaires pour certains lves. Alors que le racisme demeure un lment majeur qui requiert lattention, la Stratgie reconnat que les coles finances par les deniers publics de lOntario doivent accrotre leurs efforts pour laborer une approche permettant de rpondre tous les besoins de la communaut scolaire. Une mise en uvre efficace est essentielle et constitue par consquent un lment cl de la Stratgie.

Un aperu de llaboration et de la mise en uvre de la politique

Chaque conseil scolaire doit avoir une politique dquit et dducation inclusive. La Stratgie, la note politique/programmes n 119 et les lignes directrices men-tionnent et dcrivent les huit domaines dintervention qui doivent tre abords dans le cadre de la politique dquit et dducation inclusive, tout en tenant compte des motifs illicites de discrimination numrs en vertu du Code des droits de la personne de lOntario et dautres facteurs. Lors du processus dlaboration et de mise en uvre de la politique, les conseils scolaires ont toute latitude pour dcider de lapproche qui convient le mieux leur situation locale. Par exemple, un conseil scolaire peut envisager lintgration des motifs illicites du Code dans chacun des domaines dintervention ou peut choisir daborder chaque domaine dintervention la lumire de ces motifs illicites.

Le Ministre, reconnaissant quil faut du temps pour apporter des amliorations au sein de tous les conseils scolaires de lOntario, a permis une laboration et une mise en uvre progressives de la politique sur une priode initiale de quatre ans. Il reconnat que, maintenant que tous les conseils scolaires ont des politiques dquit et dducation inclusive, les conseils en sont diffrents stades de la mise en uvre. La Stratgie vise favoriser une culture damlioration continue dont les progrs sont prouvs et communiqus chaque anne. On sattend ce que les conseils scolaires mettent profit le processus de rvision priodique pour intgrer les principes dquit et dducation inclusive toutes les facettes de leur fonctionnement et de leurs milieux dapprentissage, en vue de renforcer leur appui lamlioration du rendement des lves et de contribuer rduire les carts en la matire.

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LLABORATION DE LA POLITIQUE

LES CONSEILS SCOLAIRES OFFRIRONT leur leadership aux coles en rvisant ou en perfectionnant rgulirement leur politique dquit et dducation inclusive et les lignes directrice ou les procdures connexes pour appuyer une mise en uvre efficace, conformment aux dispositions de la Stratgie et de la note politique/ programmes n 119 (2013).

Dans le cadre de la rvision ou du perfectionnement de sa politique, un conseil scolaire :

jouit de la latitude ncessaire pour tenir compte de la situation et des besoins locaux, comme les questions de nature gographique ou dmographique, les besoins culturels, et la disponibilit de soutien et de ressources, tant au sein du conseil scolaire que dans la communaut;

doit, dans le but de reflter la diversit de la communaut scolaire et de la communaut dans son ensemble, mener de vastes consultations auprs des lves, des parents, des directions dcole, du personnel enseignant et non enseignant, des ducatrices et ducateurs de la petite enfance, des conseils dcole, du comit consultatif pour lenfance en difficult, du comit de participation des parents, du comit de la diversit et dautres comits pertinents, ainsi que des fdrations et syndicats, des organismes prestateurs de services et dautres partenaires communautaires;

est tenu de se conformer aux dispositions de la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive et de la Loi sur lducation ainsi quaux rglements pris en application de cette loi et doit respecter toutes les conventions collectives applicables;

devrait galement consulter sa conseillre ou son conseiller juridique et sa coordonnatrice ou son coordonnateur de laccs linformation pour sassurer quil assume ses responsabilits lgales.

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Les principes directeurs

Voici la liste des principes directeurs auxquels un conseil scolaire doit se rfrer durant la rvision ou le perfectionnement de sa politique :

Les principes directeurs de la Stratgie dquit et dducation inclusive

Une ducation quitable et inclusive :

estlabasedelexcellence; Dans une socit diversifie, lquit est un lment fondamental contribuant lexcellence en ducation et de hauts niveaux de rendement des lves.

rpondauxbesoinsindividuels; Lquit ne signifie pas un traitement identique pour tous les lves. Bien au contraire, il sagit de combler les besoins individuels de chaque lve et de fournir les conditions ncessaires et les mesures dintervention requises pour laider russir.

reconnatetliminelesobstacles; Tous les lves sont appuys quitablement grce lidentification et llimination des barrires discriminatoires qui les empchent de raliser leur plein potentiel.

encourageunsentimentdappartenance; Offrir une ducation quitable et inclusive est primordial pour procurer chaque enfant un sentiment de bien-tre.

metcontributionlacommunautdanssonensemble; Des partenariats efficaces et significatifs entre coles et communauts constituent une composante essentielle dun systme dducation reposant sur lquit et linclusion.

vientprolongeretamliorerlesinitiativesexistantesouantrieures; Des recherches claires et des analyses comparatives menes sur des politiques et pratiques russies sont la base du dveloppement et du partage de ressources.

semanifestedanslensembledusystme. Le ministre de lducation, les conseils scolaires et les coles intgreront des principes dquit et dducation inclusive dans tous leurs programmes, politiques et pratiques.

Les domaines dintervention

Les lignes directrices, la Stratgie et la note politique/programmes n 119 mettent en vidence les domaines dintervention suivants :1. les politiques, programmes, lignes directrices et pratiques des conseils scolaires;2. le leadership collectif et engag;

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3. les relations communautaires dans le milieu scolaire;4. le caractre inclusif du curriculum et des pratiques dvaluation;5. les adaptations pour diverses religions;6. le climat scolaire et la prvention de la discrimination et du harclement;7. lapprentissage professionnel;8. la responsabilit et la transparence.

Les huit domaines dintervention doivent tous tre reprsents dans la politique dquit et dducation inclusive des conseils scolaires. Certains conseils scolaires ont pu sappuyer sur le travail dj accompli en intgrant leurs politiques dj existantes pour contrer le racisme et pour promouvoir lquit ethnoculturelle dans leur politique dquit et dducation inclusive en cours. La politique dquit et dducation inclusive doit comprendre un nonc sur la vision et lengagement du conseil scolaire envers la Stratgie. Un nonc de mission visant chacun des huit domaines dintervention devrait galement tre fourni. Chaque conseil scolaire peut utiliser ses propres processus et formules pour dvelopper ou rviser davantage sa politique.

Le tableau suivant intitul La Stratgie dquit et dducation inclusive Les principes directeurs et les domaines dintervention illustre les huit domaines dintervention et leur relation avec le Code des droits de la personne de lOntario ainsi que les principes directeurs de la Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive.

Motifs illicites du Code des droits de la personne de lOntario

et autres

facteur

s

Motifs

illicites

du Code de

s droits de la personne de lOntario et autres facteurs

Une ducation quitable et inclusive : est la base de lexcellence rpond aux besoins individuels reconnat et limine les obstacles encourage un sentiment dappartenance met contribution la communaut dans son ensemble vient prolonger et amliorer les initiatives existantes ou antrieures se manifeste dans lensemble du systme

8. LA RESPONSABILIT ET LA TRANSPARENCE

1. LES POLITIQUES, PROGRAMMES, LIGNES DIRECTRICES ET PRATIQUES DES CONSEILS SCOLAIRES

7. LAPPRENTISSAGE PROFESSIONNEL

6. LE CLIMAT SCOLAIRE ET LA PRVENTION DE LA DISCRIMINATION ET DU HARCLEMENT

5. LES ADAPTATIONS POUR DIVERSES RELIGIONS

4. LE CARACTRE INCLUSIF DU CURRICULUM ET DES PRATIQUES DVALUATION

2. LE LEADERSHIP COLLECTIF ET ENGAG

3. LES RELATIONS COMMUNAUTAIRES DANS LE MILIEU SCOLAIRE

La Stratgie dquit et dducation inclusive Les principes directeurs et les domaines dintervention

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Pour aider les conseils dans la rvision ou lamlioration de leur politique dquit et dducation inclusive, des modles, mis au point par La corporation des services en ducation de lOntario, sont disponibles au http://www.oesc-cseo.org/French/EquityInclusivityFR.html. Les textes des modles peuvent tre modifis selon la mission et lorganisation de chaque conseil scolaire.

Mesures par domaine dintervention

Lorsque les lignes directrices ont t publies initialement en 2009, les mesures des sections suivantes offraient un cadre pour aider les conseils laborer leur politique dquit et dducation inclusive et planifier leur mise en uvre. Maintenant que tous les conseils ont une telle politique en place, on sattend ce quils continuent la mise en place afin dancrer davantage les principes dquit et dducation inclusive dans tous les aspects de leurs oprations et de leurs milieux dapprentissage.

1. Les politiques, programmes, lignes directrices et pratiques des conseils scolaires

M E S U R E S Les conseils scolaires :

rvisentleurspolitiquesexistantesenmatiredquitetdducation.mettrontenuvreleurspolitiquesdquitetdducationinclusive.intgrerontlesprincipesdquitetdducationinclusivedansleurplandamliorationetdansceuxdeleurscoles.

mettrontenuvredespratiquesdemploipositivesfavorisantlquit enmatirederecrutement,dementorat,dertentionetdepromotiondupersonnel,ainsiquedelaplanificationdelarelve.

Les coles :

laborerontetmettrontenuvredesstratgiesfavorisantlaparticipationactivedeslves,desparentsetdelacommunautdanssonensemblelarvision,llaborationetlamiseenuvredinitiativesvisantsouteniretpromouvoirlquitetlducationinclusive.

mettrontenuvrelapolitiquedquitetdducationinclusive,les programmesetlesplansdactiondeleurconseilscolairerefltantles besoinsdeleursdiversescommunautsscolaires.

Ce domaine dintervention tablit le cadre dlaboration et de mise en uvre de la politique dans tous les autres domaines dintervention.

http://www.oesc-cseo.org/French/EquityInclusivityFR.htmlhttp://www.oesc-cseo.org/French/EquityInclusivityFR.html

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La politique dquit et dducation inclusiveUn conseil scolaire doit sassurer que les politiques, les programmes, les procdures et les pratiques doivent tous tre conformes sa politique dquit et dducation inclusive ainsi quaux exigences tablies dans la note politique/programme n 119 et la Stratgie.

La rvision de la politiqueDans le cadre du processus de rvision priodique de ses politiques, un conseil scolaire est cens incorporer les principes dquit et dducation inclusive dans toutes ses politiques et pratiques, et les intgrer sa manire dans son fonctionnement et dans celui de ses coles, y compris leurs pratiques pdagogiques. Ces mesures soutiendront les hauts niveaux de rendement des lves, de rduction des carts en la matire et de bien-tre des lves.

Les politiques, les lignes directrices, les programmes, les pratiques et les services des conseils scolaires devraient tous reflter la diversit des points de vue, des besoins et des aspirations de la communaut dans son ensemble. Les prjugs discriminatoires et les obstacles systmiques lquit et lducation inclusive devraient tre identifis et abords, de faon ce que les lves puissent se reconnatre dans le curriculum, les programmes et la culture de lcole, ainsi que dans son personnel enseignant, administratif et de soutien.

Les pratiques demploiLa mise en place de pratiques demploi quitables permet de donner lensemble des travailleurs de lOntario la garantie dtre traits avec justice. Chaque conseil scolaire devrait tout mettre en uvre pour identifier et liminer les prjugs discriminatoires et les obstacles systmiques susceptibles de limiter les possibilits en matire demploi, de mentorat, de rtention, de promotion et de planification de la relve qui soffrent aux personnes de diffrentes communauts tous les postes au sein du conseil scolaire et de lcole. Les conseils scolaires pourraient, par exemple, choisir de rviser leur systme demploi et dlargir leurs sources de recrutement. La composition du personnel du conseil scolaire et de ses coles devrait reflter la diversit de leurs communauts et les membres de ce personnel devraient tre en mesure de comprendre les expriences des divers groupes du territoire sur lequel stend la juridiction du conseil scolaire et de ragir ces expriences. Les mesures de ce type ont des avantages concrets. Les organismes se trouvent renforcs lorsque les employeurs sont en mesure de faire appel un vaste ventail de talents, de comptences et de perspectives. Les coles ont un rle dterminant jouer cet gard, car ce sont elles qui forment la main-duvre et les citoyens de demain. La mise en uvre de pratiques quitables en matire demploi permet de promouvoir un milieu dapprentissage positif et bienveillant. De plus, lorsque les lves, les parents et les membres de la communaut scolaire se voient reprsents dans leurs tablissements scolaires, les relations dans la communaut samliorent.

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Le Rainbow District School Board reconnat que les enseignantes et enseignants des Premires Nations apportent des ides et une histoire culturelle prcieuses dans un cadre scolaire. Le conseil scolaire a nou un partenariat avec les bandes des Premires Nations locales pour recruter des enseignantes et enseignants ojibway en renforant ses efforts dapproche et de communication grce la publicit, la distribution dune

brochure et la participation des salons de lemploi des universits. Ceci a permis de recruter des enseignantes et enseignants ojibway ainsi

que des employs de soutien des Premires Nations.

La stratgie de dveloppement du leadership au niveau du conseil scolaire

DanslecadredelaStratgieontarienneenmatiredeleadership,chaqueconseilscolairereoitdufinancementetdelaidepourdvelopperetmettreenplaceunestratgiededveloppementduleadershipauniveauduconseilscolaire.Cettestratgieaidelesconseilspromouvoirunleadershippositif.Ellepeuttreutilisepourcerneretrsoudrelesobstaclessystmiquesquipeuventnuireladoption depratiquesquitablesderecrutement,dementorat,depromotiondupersonneletdeplanificationdelarelve.Chaqueconseilsesertdesastratgiepourpromouvoirunleadershipdehautequalitenmettantenuvredesstratgiesefficacesdanslesquatrecomposantescls:lerecrutementetlaslectiondesleaders,laffectationet letransfertdesleaders,ledveloppementdescapacitsdesleaders,etlesoutienoffertauxleaders.Pourplusdinformationssurcettestratgie,ycomprissur songuide,consulterlesiteWebauhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/strategy.html.

2. Le leadership collectif et engag


dsignerontunepersonne-ressourcepourassurerlaliaisonavecleMinistreetlesautresconseilsscolairesdanslebutdchangerdesrenseignements surlesdfisposs,lespratiquesprometteusesetlesressourcesdisponibles.

donnerontauxleadersscolaires,auxleadersdusystme,auxlves,au personnelenseignant,aupersonneldesoutienainsiquauxconseillresetconseillersscolairesdesoccasionsdeparticiperdesinitiativesdeformationprofessionnelleetdeleadershipportantsurlquitetlducationinclusive.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/strategy.htmlhttp://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/strategy.html

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Un leadership collectif et engag reconnat que tous les partenaires en ducation y compris les partenaires communautaires, les parents et les lves eux-mmes ont la responsabilit de prparer les lves vivre dans une socit diversifie. Toutefois, la modification des pratiques pdagogiques et de la culture dapprentissage ncessite un leadership fort et dtermin, en particulier de la part des conseillres et conseillers scolaires, des directrices et directeurs de lducation, des surintendantes et surinten-dants, des directions dcole et du personnel enseignant. Les conseils scolaires et les coles sont tenus de fournir un leadership sensible la nature diversifie des communauts de lOntario et engag dans lidentification et llimination des prjugs discriminatoires et des obstacles systmiques lapprentissage.

Le Cadre defficacit lintention des conseils scolaires, un lment essentiel du Cadre de leadership de lOntario (CLO), prsente neuf caractristiques pour avoir des conseils performants. Ces caractristiques englobent les objectifs des conseils, une orientation pdagogique cohrente, les donnes probantes que les personnels des conseils utilisent pour prendre des dcisions (et la faon dont ils utilisent ces donnes), la nature des processus damlioration et les approches pour accrotre la capacit. Ces caractristiques cls comprennent aussi la mesure dans laquelle les lments de lorganisation correspondent aux objectifs et aux priorits du conseil, des approches en matire de dveloppement du leadership, la nature de la gouvernance des conseillres et des conseillers scolaires et la qualit des relations dans le conseil et au-del de celui-ci. Ce cadre est disponible au http://live.iel.immix.ca/content/cadre-de-leadership.

Le leadership du systmeComme lindiquent clairement les principes de la Stratgie ontarienne en matire de leadership du Ministre, les leaders scolaires et les leaders du systme qui sont efficaces, favorisent un milieu collaboratif dans lequel les participants ont en commun un engagement envers les pratiques dquit et dducation inclusive, et apportent leur soutien ces pratiques. Cette approche collaborative soutient la participation active des lves, des parents, des fdrations et associations, des syndicats, des universits et collges, des organi smes prestateurs de services et des autres partenaires commu-nautaires. Les leaders du systme dducation doivent partager la responsabilit dcisionnelle avec ces groupes. Pour plus dinformations sur les objectifs et les lments cls de la Stratgie ontarienne en matire de leadership, consulter le site Web au http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/actionPlan.html.

Le leadership scolaireLes rpercussions du leadership sur le rendement des lves viennent en seconde position, immdiatement aprs celles de lenseignement. Les leaders scolaires doivent cibler le rendement des lves de toute lcole de faon constante et continue dans un cadre o la culture est fonde sur des attentes leves. Cette culture repose sur le

http://live.iel.immix.ca/content/cadre-de-leadershiphttp://live.iel.immix.ca/content/cadre-de-leadership

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principe sous-jacent que chaque enfant peut apprendre et sur lengagement appuyer chaque lve.

Selon le Cadre de leadership de lOntario, le leadership consiste exercer une influence sur les membres de lorganisation et sur les autres intervenantes et intervenants dans le but de dfinir et de raliser le mandat ducatif et culturel des coles de langue franaise, sa vision et ses objectifs. Un leadership est efficace sil engendre des contributions importantes et positives pour le progrs de lorganisation et sil est thique (aide et facilite plutt que persuade, manipule ou contraint).

Le leadership chez les lvesLe rle important dinfluence des lves leaders sur leurs pairs et sur la culture de leur cole doit tre reconnu et leurs efforts encourags. Lorsque les lves participent activement et sont engags dans leur ducation, leur rendement samliore.

La liaisonPour faire preuve dun leadership collectif et engag et de leur soutien la Stratgie, les conseils scolaires doivent dsigner une personne-ressource qui assure la liaison avec le Ministre et les autres conseils scolaires dans le but dchanger des informations sur les dfis poss, sur les pratiques prometteuses et sur les ressources disponibles. Chaque conseil a dsign une telle personne.

Le York Catholic District School Board demande quun membre du personnel de chacune de ses coles se porte volontaire au poste de reprsentant de lquit, des Premires Nations, des Mtis et des Inuits. Cette personne travaille avec la direction de son cole, dautres membres du personnel scolaire et la commu-

naut scolaire en vue de traiter des questions lies lquit et de coordonner des activits qui marquent certains vnements culturels importants comme

le mois de lhistoire des Noirs, la journe Abolissonslapauvret, la Journemondialedusida, ainsi quaider au niveau de lcole la mise en uvre

du CadredlaborationdespolitiquesdelOntarioenducationdes Premiresnations,desMtisetdesInuit.

Lavoixdeslves permet aux lves de lOntario de prendre le contrle de leur apprentissage en sengageant davantage. Il sagit dtablir des liens entre

ce qui se passe dans la salle de classe et les expriences de la vie relle lextrieur de lcole, mais aussi doffrir aux lves des moyens datteindre leurs buts. Les projets Exprime-toi aident les lves et les conseils des lves

sinvestir davantage dans leur apprentissage et dans leur communaut scolaire. La page BienvenueLavoixdeslves est disponible au

http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/index.html.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/index.html

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3. Les relations communautaires dans le milieu scolaire

M E S U R E SLes conseils scolaires :

examinerontleurspartenariatscommunautairespoursassurerquilssou-tiennentlesprincipesdquitetdducationinclusiveetrefltentladiversitdelacommunautdanssonensemble.

mettrontenuvredesstratgiesvisantidentifieretliminerlesobstaclesdiscriminatoiresquientraventlengagementdeslves,desparentset delacommunaut,defaoncequeladiversitdesgroupesetdelacommunautdanssonensemblesoitmieuxreprsenteauseindesconseilsscolairesetquetouspuissentavoirunmeilleuraccsleursinitiatives.

Les coles :

mettrontenuvredesstratgiespermettantderevoirleurspartenariats communautairesdemanirecequilsrefltentdavantageladiversitde lacommunautdanssonensemble.

ferontensortequediversgroupessoientreprsentsauseindeleurscomitsscolaires.

Renforcer la capacitLes coles et les conseils scolaires doivent renforcer leur capacit servir des communauts de plus en plus diversifies. Un conseil scolaire peut contribuer assurer que toutes les perspectives sont reprsentes en encourageant lengagement et la participation des membres de la communaut llaboration, la mise en uvre et au suivi de ses politiques et programmes. Ce type dapproche favorise ltablissement de partenariats entre les coles et la communaut qui sont empreints de confiance et de respect mutuel.

Les conseils scolaires devraient donc continuer de collaborer avec leur personnel enseignant et leur personnel de soutien, les employeurs, la communaut, les parents et les lves pour sappuyer sur les succs antrieurs et renforcer la capacit du systme grce une approche globale lchelle de lcole. Ils devraient par exemple continuer dtablir des partenariats entre coles et employeurs pour offrir aux lves plus de possibilits en matire dducation cooprative, dautres formes dapprentissage par lexprience et ditinraires dtudes. Ils devraient aussi renforcer leurs partenariats avec les exploitants de services de garde denfants et les programmes pour aider les familles qui sont dans les coles ou prs des coles. Lensemble de la communaut scolaire, dans le cadre de sa culture de collaboration, a la responsabilit collective duvrer en concertation pour une amlioration des rsultats ducationnels et une participation fructueuse des lves la socit.

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Partenariats et liaison communautaireLes conseils scolaires devraient maintenir les relations et les partenariats existants qui permettent un dialogue ouvert et constructif avec les parents, les groupes commu-nautaires et les partenaires. En outre, les conseils devraient examiner leurs efforts actuels en matire de liaison communautaire, de faon ce que tous les groupes communautaires aient accs aux partenariats entre les coles et les communauts et quils puissent y participer. Lamlioration des activits de liaison communautaire est particulirement importante pour dautres laborations et mises en uvre de la politique dquit et dducation inclusive, qui doit absolument obtenir le soutien de lensemble de la communaut scolaire dans toute sa diversit.

Le School and Community Engaged Education Project, gr par le York Centre for Education and Community, tait un partenariat de trois ans entre la Facult dducation de lUniversit York et le Toronto District School Board. Ce projet avait t conu pour amliorer la participation et la performance des lves en se basant sur leurs besoins, inquitudes, champs dintrt, et aspirations

spcifiques. Lanc lautomne 2008, ce projet sest droul dans quatre coles et incluait la recherche pour identifier et valuer les activits ducationnelles

courantes, le perfectionnement professionnel du personnel enseignant, le mentorat et les services dappui lapprentissage destins aux lves, ainsi que des mesures pour inciter la participation des parents et des membres

de la communaut.

Le Thunder Bay Catholic District School Board offre aux lves de 7e et de 8e anne la possibilit de dcouvrir les arts autochtones par le biais de rcits, de musique, duvres dart visuel, de mouvements dinterprtation et duvres

dramatiques. Le programme se termine par un symposium durant lequel les lves partagent des rcits, des uvres dart et des danses quils ont crs. Des

artistes autochtones et des Ans de la communaut participent llaboration et la prestation du programme. Des lves dcoles secondaires ont bnfici aussi dune telle possibilit et ont cr un court film Red Rose , conte de fes

mis sens dessus dessous et prsent avec un talent bien autochtone!

En partenariat avec le Kababayan Community Centre, le Toronto Catholic District School Board offre un programme parascolaire dans une cole

secondaire pour les lves de 8e, 9e et 10e anne qui sont nouvellement arrivs des Philippines. Le programme se droule doctobre juin. Les lves

bnficient de mentorat sur divers sujets, dont ladaptation la vie au Canada et les comptences en leadership, et participent des activits sociales comme

du patinage en groupe, un camp dt et des excursions.

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4. Le caractre inclusif du curriculum et des pratiques dvaluation


rviserontleurspolitiquesetpratiquesdvaluationetdecommunication destravauxdeslvesafindyreleveretdencommuniquerlesprjugssystmiquespotentielsetdelesliminer.

soutiendrontlarvisionparleurscolesdesstratgiesutilisesensalle declasseafindepromouvoirlespolitiquesetlespratiquesdquitet dducationinclusive.

Les coles :

examinerontetrviserontaubesoinlesstratgiesutilisesensallede classeafindenassurerlaconformitauxpolitiquesdquitetdducationinclusivedeleurtablissement.

Le curriculumLa politique du Ministre en matire de curriculum soutient le respect et lacceptation de la diversit dans les coles de lOntario. Tout au long du processus de rvision du curriculum de lOntario, le curriculum est constamment revu de faon maintenir, voire amliorer, sa pertinence face aux besoins changeants des lves et leur vie en pleine mutation. Les ditions rvises des programmes-cadres comprennent des sections sur lducation antidiscriminatoire, sur lquit et lducation inclusive, et sur leur pertinence avec la matire ou la discipline concerne. Les attentes, les contenus dapprentissage, les exemples et les questions du personnel enseignant pour alimenter la discussion tiennent tous compte des notions de diversit, notamment les perspectives des Premires Nations, des Mtis et des Inuits. Les principes dquit et dducation inclusive sont prsents dans les sections dintroduction de chaque programme-cadre et sont intgrs par la suite lensemble du document dans les annes dtudes ou les cours. Avant leur publication, tous les documents relatifs aux programmes-cadres sont vrifis par des experts universitaires pour sassurer que ces documents refltent bien les principes dquit et dducation inclusive.

Les ressources et les possibilits dapprentissageOn sattend ce que les coles fournissent aux lves et au personnel des possibilits authentiques et pertinentes pour leur permettre dapprendre diffrents contextes historiques, cultures et perspectives. Les leons, projets et ressources connexes devraient permettre aux lves de se reconnatre dans le curriculum (p. ex., fournir des informations sur les contributions des femmes en sciences et technologie, sur des inventions attribuables aux Noirs, sur des croyances et pratiques autochtones lies lenvironnement, partir de textes crits par des auteures et auteurs gais ou lesbiennes).

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Les lves doivent se sentir motivs et responsabiliss dans leur apprentissage par les personnes qui enseignent et par leur milieu dapprentissage.

Les pratiques pdagogiquesLes coles sont tenues dappuyer les pratiques pdagogiques efficaces qui refltent la diversit des besoins et des voies dapprentissage de chaque lve. Nous disposons actuellement dexcellents exemples de pratiques qui tiennent compte des divers besoins de chaque apprenante et apprenant. Lenseignement diffrenci tient compte des antcdents et du vcu des lves afin de leur procurer des contenus et des approches qui sont pertinents leurs champs dintrt, leurs aptitudes et leurs besoins en apprentissage.

La rduction des carts en matire de rendement des lvesSelon les recherches, des connaissances et des comptences avances en littratie et en numratie sont les cls dune vie russie pour les lves (Ministre de lducation de lOntario, 2008, p. 6). La Stratgie ontarienne de littratie et de numratie aide tous les lves, de la maternelle la 12e anne, obtenir le meilleur rendement possible dans ces deux domaines, grce la mise en uvre dans toutes les matires de pratiques denseignement et dvaluation prouves bases sur des donnes probantes. Le Cadre stratgique de lOntario sur la petite enfance et le programme du jardin denfants temps plein rpondent bien aux recherches selon lesquelles des expriences positives pendant la petite enfance mnent des facteurs damlioration de la sant, ce qui a pour consquence de meilleurs rsultats durant toute la vie, aussi bien sur le plan de la sant que sur celui de lconomie. En adoptant de telles pratiques, le personnel enseignant de tout lOntario contribue rduire les carts en matire de rendement des lves en fournissant tous des opportunits pour raliser leur plein potentiel.

La Stratgie visant la russite des lves favorise des programmes au secondaire qui sont conus pour promouvoir lengagement des lves en rpondant leurs divers besoins et champs dintrt. En permettant plus dlves de russir, ces programmes contribuent combler les carts de rendement des lves. Par exemple, la Majeure Haute Spcialisation permet aux lves dacqurir des comptences et des connais-sances dans un domaine prcis en profitant dun milieu dapprentissage stimulant, ax sur leur future carrire et qui les aide se concentrer sur lobtention de leur diplme et sur latteinte de leurs objectifs postsecondaires. Les lves qui russissent dans des programmes qui reconnaissent leurs points forts et leurs champs dintrt restent des apprenants motivs et engags.

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Lvaluation et la communication du rendementAfin de dceler et dliminer tous les prjugs discriminatoires qui empchent les lves de raliser leur potentiel dapprentissage, les coles doivent examiner leurs pratiques dvaluation et de communication du rendement, qui doivent suivre les principes directeurs selon le document de politiques intitul Faire crotre le succs : valuation et communication du rendement des lves frquentant les coles de lOntario, Premire dition, 1re 12e anne, 2010. Afin dappuyer une valuation et une communication du rendement qui sont valides et fiables en vue de favoriser lamlioration de lapprentissage pour tous les lves, le personnel enseignant doit utiliser des stratgies dvaluation et des pratiques et procdures connexes qui :

sont justes, transparentes et quitables pour tous les lves; tiennent compte de tous les lves y compris ceux ayant des besoins particuliers,

ceux qui sont inscrits au programme dactualisation linguistique en franais ou au programme dappui aux nouveaux arrivants, de mme que les lves des communauts des Premires Nations, Mtis et Inuits;

sont soigneusement planifies en fonction des attentes du curriculum, des objectifs dapprentissage et, dans la mesure du possible, en fonction des champs dintrt, des prfrences en matire dapprentissage, des besoins et du vcu de tous les lves;

amnent llve utiliser la langue franaise et sapproprier la culture francophone pour consolider son identit;

sont communiques clairement llve et ses parents au dbut du cours ou de lanne scolaire et tout autre moment appropri;

sont diversifies, continues, chelonnes sur une priode dtermine et conues afin de donner llve de nombreuses possibilits de dmontrer ltendue de son apprentissage;

fournissent chaque lve des rtroactions descriptives continues, claires, spcifiques, signifiantes et ponctuelles afin de laider samliorer;

dveloppent la capacit de llve sautovaluer, se fixer des objectifs dappren-tissage personnels et dterminer les prochaines tapes.

La communicationLes conseils scolaires devraient informer les parents et les lves de leurs politiques et pratiques dvaluation. Des renseignements sur les attentes en matire dapprentissage et sur les progrs scolaires des lves devraient tre communiqus rgulirement aux lves et aux parents. Les parents devraient sentir que leur participation active aux discussions sur les dcisions prendre quant lvaluation et au placement est la bienvenue, et les lves devraient avoir un accs quitable aux options de programme disponibles. Les conseils scolaires devraient sefforcer daider les parents dont la langue maternelle nest pas celle utilise par ces conseils.

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Le Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivires offre un programme aux lves de 6e anne et leurs enseignantes et enseignants, dans lequel des Ans mtis proposent des ateliers dynamiques sur leur culture, leurs connaissances et leurs points de vue. Le programme tente de renforcer le sentiment didentit et dappartenance des lves, de favoriser le dvelop-pement de leurs comptences en littratie, et denrichir les ressources dans les domaines de la lecture et des tudes sociales. Des partenariats communautaires avec des organismes mtis ont appuy le programme.

Le document du Ministre intitul EnglishLanguageLearners/ESLand ELDProgramsandServices:PoliciesandProceduresforOntarioElementary andSecondarySchools,KindergartentoGrade12 (2007) tablit des politiques et des procdures visant llaboration et la mise en uvre de

programmes et daide pour les lves apprenant la langue anglaise dans les coles lmentaires et secondaires de langue anglaise.

Le Bureau de lducation des Autochtones a publi une trousse doutils lintention du personnel enseignant, qui propose diverses stratgies denseigne-ment visant le curriculum de la 1re la 12e anne et permettant de mettre en

vidence des points de vue autochtones. Cette trousse comprend des renseigne-ments gnraux sur chaque matire, des rfrences certaines ressources et

des stratgies visant lengagement des communauts et des parents.

lcole publique Corsair du Peel District School Board, des lves de 5e anne ont appris en 2009 la discrimination fonde sur la capacit physique, grce lart dramatique, lart visuel, aux tudes sociales et une chanson que les lves ont crite eux-mmes avec laide du musicien Greg Lawless. La chanson est intitule Were All Able.

Deux garons de la classe, Davyd et Arjun, ont aussi fait un dessin de deux hommes en fauteuil roulant qui jouent au ballon-panier. Un nonc qui figure au bas du dessin exprime que Le ballon-panier en fauteuil roulant est bas sur le jeu de ballon-panier. Le fauteuil roulant de lathlte est plus rapide et plus scuritaire. Et le jeu est fait pour tous les athltes. Alors, si a ne fonctionne pas dune certaine faon, il faut bien en essayer une autre!

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5. Les adaptations pour diverses religions


rviserontleslignesdirectricesactuellessurlesadaptationspourdiversesreligionsetlescommuniquerontlacommunautscolaire.

La politique du conseil scolaireLes dispositions sur les adaptations pour diverses religions visent favoriser un milieu dapprentissage respectueux pour tous. Par consquent, les conseils scolaires sont tenus de prendre les mesures appropries pour offrir aux lves et aux employs une adaptation pour leur religion. Dans le cadre de leur politique dquit et dducation inclusive et de leur plan de mise en uvre, les conseils scolaires ont une ligne directrice sur les adaptations pour diverses religions qui est conforme la note politique/programmes n 119 laboration et mise en uvre de politiques dquit et dducation inclusive dans les coles de lOntario du 22 avril 2013 et aux dispositions du Code des droits de la personne de lOntario. Le Code interdit toute discrimination pour motifs de croyance et impose une obligation de prendre des mesures dadaptation (voir Politique sur la croyance et les mesures dadaptation relatives aux observances religieuses de la Commission ontarienne des droits de la personne, 2009). Les conseils scolaires devraient galement se conformer aux exigences tablies dans la note politique/programmes n 108 Activit du dbut ou la fin du jour de classe dans les coles publiques lmentaires et secondaires et au Rglement 298 des R.R.O. de 1990, Fonctionnement des coles Dispositions gnrales , articles 2729, La religion dans les coles .

Les pratiques efficacesLes conseils scolaires sont tenus doffrir des adaptations pour diverses religions aux lves et aux employs qui choisissent de pratiquer une religion. La Commission ontarienne des droits de la personne entend par croyance au sens large une croyance religieuse ou une religion , dfinie comme un systme reconnu et une confession de foi, comprenant la fois des convictions et des observances ou un culte (Commission ontarienne des droits de la personne, 2009, p. 4). La Commission limite la dfinition du terme croyance , qui ne comprend pas les ralits suivantes : convictions profanes, morales ou thiques; convictions politiques; religions qui incitent la haine ou la violence contre dautres groupes ou personnes, et [...] qui contreviennent aux normes internationales en matire de droits de la personne ou mme au code criminel (p. 5). Les personnes qui nappartiennent pas une religion ou qui ne pratiquent pas de religion prcise sont galement protges

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par le Code. Par consquent, les conseils scolaires doivent faciliter lobservance des pratiques religieuses et donner leurs employs et leurs lves la libert de pratiquer leur religion.

Voici quelques exemples dadaptations pour diverses religions : accorder une journe de cong un employ pour observance religieuse (p. ex., Diwali, Eid, Yom Kippur); modifier les responsabilits dun lve selon le calendrier dexamen ou lors de la participation une sortie ducative; permettre le port de vtements ou de symboles religieux comme le turban, le hijab ou un kirpan (pe de crmonie).

Pour des ides sur la faon de rviser ou de perfectionner leurs lignes directrices sur les adaptations pour diverses religions, les conseils scolaires peuvent sinspirer du modle fourni au http://oesc-cseo.org/French/EquityInclusivityFr.html.

Voici des exemples de mesures dadaptation pour diverses religions que des conseils scolaires ont pris.

Le Conseil des coles publiques de lEst de lOntario estime que la reconnaissance des diverses traditions canadiennes encourage la cration dune communaut scolaire dynamique et inclusive. La reconnaissance et

le respect des diverses religions et cultures au sein du conseil scolaire grce un calendrier multiconfessionnel aide le conseil scolaire et les coles prendre

des dcisions sur les adaptations pour diverses religions et accrotre la participation des lves et des parents aux activits scolaires.

Le Toronto Catholic District School Board a pris des mesures pour accepter les lves dautres confessions religieuses et pour respecter leurs croyances.

Ces mesures comprennent par exemple lautorisation pour les lves musulmans du secondaire dutiliser un endroit dans leur cole pour faire leur prire et de porter le voile ou des symboles religieux avec leur uniforme scolaire. De mme, le curriculum du palier secondaire peut tre modifi dans les

secteurs o les lves sont souvent physiquement actifs comme ducation physique et sant pour les lves qui jenent pendant les jours saints.

Ces pratiques sont conformes aux valeurs catholiques vangliques et la politique dquit du conseil scolaire.

http://oesc-cseo.org/French/EquityInclusivityFr.html

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6. Le climat scolaire et la prvention de la discrimination et du harclement


mettrontenuvredesstratgiesvisantidentifieretliminerlesobstaclesdiscriminatoiresquientraventlaparticipationdeslves,desparentsetdelacommunaut,defaoncequeladiversitdesgroupesetdelacommu-nautdanssonensemblesoitmieuxreprsenteauseindesconseilsscolairesetquetouspuissentavoirunmeilleuraccsleursinitiatives.

tablirontdesmcanismespermettantauxlvesetauxmembresdupersonneldesignalerentoutescuritlesincidentsconcernantlintimidation,ladiscrimi-nationetleharclement,etauxconseilsscolairesdintervenirrapidement.

Le climat scolaireLe climat scolaire peut se dfinir comme tant constitu du milieu dapprentissage et des relations ayant lieu au sein des coles et des communauts scolaires. Un climat scolaire positif existe quand tous les membres de la communaut scolaire sy sentent en scurit, inclus et accepts, et quils favorisent et appuient de manire active des comportements et interactions positives. Quand les principes dquit et dducation inclusive sont intgrs au milieu dapprentissage, ils ouvrent la voie un climat scolaire positif et une culture de respect mutuel.

La politique du conseil scolaireLes politiques des conseils scolaires doivent favoriser un climat scolaire positif, libre de toute forme de racisme, dintimidation, de discrimination ou de harclement. Selon un rapport de lquipe daction pour la scurit dans les coles, un envi-ronnement de travail et dapprentissage sr et chaleureux est lun des facteurs les plus importants parmi les nombreux facteurs dterminants du niveau dapprentissage et du rendement scolaire des lves (quipe daction pour la scurit dans les coles, 2008, p. 1). En plus de promouvoir un comportement positif chez les lves, les principes dquit et dducation inclusive doivent tre respects dans le cadre de lapplication dune discipline progressive, notamment lorsquil savre ncessaire de tenir compte des facteurs attnuants et dautres facteurs au cas par cas. En outre, en ce qui concerne les lves ayant des besoins particuliers, tous les appuis, interventions, consquences et aides doivent tenir compte des anomalies de llve et tre conformes aux exigences nonces dans le plan denseignement individualis (PEI) de llve.

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Le suivi du climat scolaireUn suivi rgulier du climat scolaire est essentiel. Les modifications pour les coles tolrantes dans la Loi sur lducation exigent que les conseils recueillent des infor-mations en conduisant des sondages sur le climat scolaire auprs du personnel, des lves et des parents au moins une fois tous les deux ans. Le suivi au moyen de sondages sur le climat scolaire, tels que dcrits dans la note politique/programmes n 144 Prvention de lintimidation et intervention , peut aider identifier des comportements inappropris, des problmes ou des obstacles (manifestes ou subtils, intentionnels ou non) qui doivent tre limins. Les conseils scolaires sont tenus dinclure dans leurs sondages sur le climat scolaire des questions sur lintimidation et le harclement se rapportant lorientation sexuelle, lidentit sexuelle, lexpression de lidentit sexuelle ainsi que des questions sur le harclement sexuel. Les conseils doivent aussi introduire des questions sur lquit et lducation inclusive. On peut envisager dinclure dans les sondages prvus pour le personnel et les parents, les garderies et les programmes daide aux familles qui sont sur place afin dobtenir une image plus complte du milieu dapprentissage. Plus dinformations au sujet du climat scolaire sont disponibles au http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/climate.html. Les conseils scolaires doivent aussi mettre en place des procdures qui permettent aux membres du personnel scolaire de signaler tous les incidents graves impliquant des lves, notamment ceux qui ont t motivs par la haine ou un prjug, et qui permettent aux conseils scolaires dintervenir au moment opportun. Tout le monde, y compris les lves, le personnel enseignant, les gestionnaires, les parents et les partenaires communautaires, a un rle important jouer dans la cration dun climat scolaire positif, ainsi que dans la prvention et lidentification de comportements inappropris comme lintimidation. Il est important pour toute la communaut scolaire de construire ensemble un climat scolaire scuritaire, inclusif et tolrant.

Les pratiques scolaires efficacesCertaines activits scolaires, quipes ou clubs comme les alliances entre gais et htrosexuels (Gay/Straight Alliances) et Students and Teachers Against Racism favorisent louverture aux autres et encouragent le dveloppement de relations saines. Les coles et les conseils scolaires doivent soutenir les lves qui souhaitent mettre sur pied des organisations et mener des activits qui font la promotion dun milieu dapprentissage inclusif et scuritaire, dune culture dacceptation et de respect dautrui, et de la cration dun climat scolaire positif. Les activits parascolaires qui offrent aux lves loccasion de russir hors de la classe peuvent contribuer leur engagement pour leur apprentissage et leur succs au sein de la classe, ainsi que les programmes (p. ex., sport, loisirs, art, culture) et les garderies qui ont des programmes avant et aprs lcole.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/climate.html

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Le Toronto District School Board offre le TriangleProgram (programme Triangle) aux lves de la 9e la 12e anne. Ce programme du secondaire est destin aux lves lesbiennes, gais, bisexuels, htrosexuels et transgenres, et ceux qui pour-raient tre victimes dhomophobie et de transphobie. Le programme offre des cours appliqus et des cours thoriques qui mettent en valeur lhistoire et les contributions

des communauts LGBT, et propose aux lves des services de counseling sur place, des classes de petite taille, un programme de nutrition, et des possibilits de bnvolat et de stages dducation cooprative (voir le site disponible en anglais

seulement au http://www.triangleprogram.ca). Ce conseil scolaire administre aussi le bureau de prvention contre la violence fonde sur le sexe, dont les membres forment une quipe multidisciplinaire responsable de la programmation et de la

mise en uvre de politiques de la maternelle la 12e anne lchelle du conseil. Cela couvre tous les aspects de la violence lie au sexe, depuis les problmes quotidiens dhomophobie et de harclement sexuel dans les couloirs jusquaux

incidents graves de violence au cours de frquentations.

7. Lapprentissage professionnel


appuierontlarvisionparleurscolesdestratgiesutilisesensalledeclasseafindepromouvoirdanschacunedescoleslespolitiquesetles pratiquesdquitetdducationinclusive.

donnerontauxleadersscolaires,auxleadersdusystme,auxlves, auxgestionnaires,aupersonnelenseignant,aupersonneldesoutienainsiquauxconseillresetconseillersscolairesdesoccasionsdeparticiperdesinitiativesdeformationprofessionnelleetdeleadershipportantsurlquit etlducationinclusive.

Les coles :

examinerontetrviserontaubesoinleursstratgiesutilisesensalledeclasseafindenassurerlaconformitauxpolitiquesdquitetdducationinclusivedeleurtablissement.

Renforcer la capacitLes conseils scolaires doivent renforcer la sensibilisation aux questions dquit, de diversit et dducation inclusive ainsi quaux comptences ncessaires pour y rpondre en instaurant des communauts dapprentissage collaboratif et des

http://www.triangleprogram.ca

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possibilits dapprentissage professionnel tous les niveaux. De telles mesures contribueront crer un systme scolaire inclusif, respectueux, juste et libre de toute discrimination grce un changement dans les comportements individuels et collectifs, et les pratiques organisationnelles et institutionnelles, de faon amliorer le rendement des lves et combler les carts en la matire.

Les activits dapprentissage professionnelLes activits dapprentissage professionnel doivent tre continues et avoir fait preuve de rsultats positifs. On attend des conseils scolaires, dune part, quils offrent au personnel enseignant y compris aux conseillres et conseillers dorientation , au personnel de soutien, aux gestionnaires et aux conseillres et conseillers scolaires des possibilits de suivre une formation et un apprentissage professionnel sur des sujets comme la lutte contre le racisme, la discrimination et la violence fonde sur le sexe et, dautre part, quils fournissent aux lves et aux parents des informations pour amliorer leurs connaissances et leur comprhension en matire dquit et dducation inclusive. En outre, on sattend ce que les conseils scolaires fournissent une formation de sensibilisation aux questions lies au sexe et lorientation sexuelle, ainsi quun apprentissage professionnel sur les stratgies et pratiques efficaces dintervention prcoce et de prvention qui visent faire face aux incidents lis au racisme, la violence fonde sur le sexe, lhomophobie, au harclement sexuel et au comportement sexuel inappropri. Les conseils scolaires sont galement requis dtablir des programmes de perfectionnement professionnel annuels et de les offrir aux membres de leur personnel enseignant et de leur personnel en vue de les duquer sur des mesures de lutte contre lintimidation et des stratgies de promotion dun climat scolaire positif.

Accrotre la sensibilitUne plus grande sensibilisation limpact sur la vie des lves des comportements et des attitudes discriminatoires comme le racisme, lislamophobie, lantismitisme et lhomophobie peut aider les leaders en ducation, les conseillres et conseillers scolaires et les membres du personnel modifier certains comportements personnels et certaines pratiques institutionnelles en vue dliminer les obstacles systmiques. Les conseils scolaires sont encourags tirer profit de lexpertise disponible au sein de leur propre organisation ainsi quauprs des autres conseils scolaires, organismes et partenaires communautaires. Seule une action collective de toutes les personnes qui font partie du systme scolaire pourra permettre dinstaurer des modifications systmiques efficaces. Une approche globale lchelle de lcole favorise un climat scolaire et une culture positifs.

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Le Greater Essex County District School Board a labor un programme exhaustif de formation sur la diversit intitul Diversity Matters : An Educators Guide to respecting Diversity in the Classroom dans le cadre de son Programme dinsertion professionnelle du nouveau personnel enseignant. Cet atelier obligatoire se compose de modules conus pour aider les enseignantes

et enseignants rpondre srieusement aux besoins changeants des classes de plus en plus diversifies de lOntario.

La Fdration des enseignantes et enseignants des coles secondaires de lOntario organise des ateliers dune journe ou dune demi-journe consacrs la violence fonde sur le sexe et lhomophobie. Intituls From PAIN to PRIDE (de la douleur la fiert), ces ateliers offrent aux enseignantes et enseignants

des dfinitions, des ressources et des stratgies pour les aider grer les problmes dquit auxquels font face leurs lves. Dans le cadre de ces

ateliers, les enseignantes et enseignants dcouvrent les diffrentes composantes de la violence fonde sur le sexe et limpact de lacceptation force des

identits sexuelles traditionnelles dans les coles et au sein du foyer. Par ailleurs, une approche en quatre volets, abordant le harclement dans

les couloirs des coles, vise arrter lacte de harclement, identifier le problme, y rpondre le plus largement possible et exiger

un changement de comportement dans le futur.

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8. La responsabilit et la transparence


affichentlerapportannueldeladirectriceoududirecteurdelducationsurleursiteWeb,quirenseigneraleMinistreetlacommunautlocalesurlesprogrsaccomplisparlesconseilsdanslaralisationdesobjectifsstratgiquesquilsstaientdonnsaucoursdelannescolaireprcdente.

fournirontdesinformationssurlespolitiques,procduresetpratiquesdquitetdducationinclusiveauxlves,auxparents,auxgestionnaires,aupersonnelenseignantetnonenseignant,auxconseilsdcoleetauxbnvoles,etferontlencessairepouraiderlesparentsdontlalangue maternellenestpaslalangueutiliseparleconseilscolaire.

mettrontenplacedesprocessuscomprenantdesindicateursderendementafindesuivrelesprogrsetdvaluerlefficacitdeleurspolitiques,programmesetprocdures.

laborerontdesplansdamliorationenconformitaveclaStratgie ontariennedquitetdducationinclusive.

Les coles :

rendrontcomptedesprogrsauconseilscolairechaqueanne.laborerontleurplandamliorationenconformitaveclaStratgieontariennedquitetdducationinclusive.

examinerontettablirontdesmodesdautovaluationvisantmesurer lefficacitdeleurplanetdeleursprocduresenmatiredquitet dducationinclusive.

Lappui au rendement et au bien-tre des lvesLa responsabilit collective de favoriser la russite des lves et damliorer leur rendement et leur bien-tre repose sur lensemble de la communaut scolaire. Les leaders scolaires facilitent ce processus en tant lcoute et en tenant compte de la rtroaction communautaire, ainsi quen incitant les autres intervenants travailler dans lintrt suprieur de tous les lves.

Le plan damlioration des colesLes leaders du systme et les leaders scolaires devraient collaborer avec des quipes composes de membres du personnel dans le cadre dun processus damlioration des coles fond sur des donnes exhaustives, valides et fiables pour identifier les causes profondes des obstacles au rendement et au bien-tre des lves, accrotre la sensibili-sation gnrale aux diffrents motifs de discrimination, favoriser des dialogues courageux sur le racisme et des questions dquit, et trouver des moyens daborder les obstacles identifis.

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Le suivi des progrsLes conseils scolaires doivent continuellement valuer et suivre leurs progrs en matire de rvision de politiques, programmes, lignes directrices et pratiques, et en matire de mise en uvre dune politique dquit et dducation inclusive. Les principes dquit et dducation inclusive seront inclus dans les objectifs du cadre des plans stratgiques pluriannuels des conseils. Llaboration des plans damlioration des conseils scolaires et des coles, dans le cadre des plans stratgiques pluriannuels des conseils, doit se faire en se souciant des principes dquit et dducation inclusive.

La responsabilitLes conseils scolaires doivent mettre en place des mcanismes appropris pour assurer la responsabilit et la transparence en matire de compte rendu de leur progrs au Ministre et la communaut dans son ensemble. Llaboration des plans damlioration des conseils scolaires et des coles, dans le cadre des plans stratgiques pluriannuels des conseils, tiendra compte de la politique dquit et dducation inclusive des conseils. Ces plans devraient avoir pour objectif lidentification et llimination de tout obstacle auquel font face les lves dans leur apprentissage afin de rduire les carts de rendement et de crer un climat scolaire respectueux et sensible aux besoins des lves.

Les conseils scolaires afficheront le rapport annuel de la directrice ou du directeur de lducation sur leur site Web. Le rapport renseignera le Ministre et la communaut locale sur les progrs accomplis dans la ralisation des objectifs stratgiques que les conseils scolaires staient donns au cours de lanne scolaire prcdente et sur les mesures prises dans les domaines stratgiques prioritaires pour lesquels ils nont pas atteint leurs objectifs.

Le rapport annuel devrait galement dcrire les progrs raliss la suite de la rvision priodique des politiques et pratiques du conseil scolaire en vue dintgrer les principes dquit et dducation inclusive dans toutes les facettes de son fonctionnement. Le rapport devrait dtailler les mesures prises pour amliorer le rendement des lves et rduire les carts en la matire, ainsi que les rsultats obtenus.

La communicationLes conseils scolaires devraient galement sassurer dinformer la communaut de leurs efforts en ce sens et des rsultats obtenus. Une communication continue et ouverte permettant de tenir lensemble des intervenants au courant des objectifs et des progrs des conseils scolaires est essentielle pour accrotre la transparence et la confiance du public lgard des conseils scolaires et de leurs coles.

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Le Halton District School Board impose chacune de ses coles davoir un Equity Contact Teacher (enseignant-ressource sur la diversit) et de mettre en place un Student Safety and Wellbeing Team (quipe visant la scurit et le bien-tre des lves). Lquipe organise des ateliers pour aider lcole se fixer un objectif annuel en matire de diversit et dquit. Ce conseil scolaire

encourage ses coles utiliser les donnes du School Effectiveness Survey (sondage sur lefficacit des coles) dans les domaines I feel safe, I feel I belong (domaines de la scurit et de lappartenance). Pour assurer un suivi des progrs raliss, on encourage les cole

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LIGNES DIRECTRICES POUR L’ÉLABORATION ... - … · Equity and Inclusive Education in Ontario Schools: ... soutenir la création de milieux d’apprentissage positifs pour que tous