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L’intégration des TIC dans un programme
Profil de sortie TIC et informationnel pour l’ensemble des élèves du collégial
Huguette Dupont, Cégep de Granby – Haute-Yamaska Lorraine Ouellette, Cégep de Victoriaville
2009
Présentation multimédia inspirée du document suivant : De Ladurantaye, R. (2008). Un guide pour l’intégration des TIC dans un programme. Dossier Profweb paru le 18 janvier 2008.
1
But de la présentation : Répondre à trois questions
Pourquoi Réflexion
Pourquoi intégrer les TIC à votre programme? Quoi
Ce qui peut permettre d’intégrer les TIC
le Profil TIC Présentation du Profil TIC provincial du Réseau REPTIC
Comment Dans la pratique : implantation du Profil TIC
Suggestion de démarche Des exemples
TIC ???
2
Pourquoi
Intégrer les TIC …
3
Pourquoi intégrer les TIC à votre programme?
Pour suivre le courant, être « in »? Pour répondre aux exigences du collège? Parce qu’il y en a partout? Parce que les étudiants en demandent?
4
D’abord, c’est quoi intégrer les TIC?
Habileté qui se développe en 3 phasesProcessus lent et graduel
POELLHUBER, B. et R. BOULANGER (2001). Un modèle constructiviste d’intégration des TIC, rapport de recherche PAREA, Trois-Rivières, Collège Laflèche, 49-54p
5
Maintenant : Où vous situez-vous au niveau de l’intégration des TIC?
6
Pourquoi intégrer les TIC à VOTRE programme, dans vos pratiques
pédagogiques?Les 3 grandes raisons
Pour soutenir une pédagogie active Pour mettre vos étudiants en action
Pour respecter les devis ministériels Pour respecter la philosophie de l’approche par
compétences
Pour former les élèves à une plus grande maîtrise des TIC Pour développer les habiletés TIC chez vos élèves
Gracieuseté du Cégep de Victoriaville 7
Pour soutenir une pédagogie active
Pour mettre vos étudiants en action
Gracieuseté du Cégep de Victoriaville
8
La pédagogie où… J’enseigne mais eux apprennent-ils?…
Expert de contenus
9
La pédagogie où l’élève est actif
Prof = Accompagnateur-guide
10
Pour respecter les Devis ministériels
11
Où peut-on retrouver les opportunités d’intégrer les TIC dans votre programme? Buts généraux du programme Objectifs du programme Objectifs et standards (compétences spécifiques) Et des exemples…
12
Les TIC dans un programme : exemples Buts du programme en TCG
Buts du programme en Sciences humaines
13
Objectifs du programme en TCG
Objectifs du programme en Sciences humaines
Les TIC dans un programme : exemples
14
Objectifs et standards en TCG
Objectifs et standards en Sciences humaines
Les TIC dans un programme : exemples
15
Les TIC dans un programme : exemples
Sciences de la nature Traitement de texte pour mise en forme des rapports de
laboratoires Chiffrier électronique pour le traitement des données
mathématiques
Techniques d’intervention en loisir Logiciel comptable pour améliorer la compréhension des
fondements de la comptabilité Usage du courriel pour rendre plus efficiente les
communications pour la planification et l’organisation d’activités
Dans plusieurs programmes Communiquer les résultats d’une recherche Rédiger des rapports, gérer un budget, donner des conférences
16
Pour former les élèves à une plus grande maîtrise des TIC
17
NetAdos 2004
90 % des 16-17 ans et plus utilisent Internet sur une base régulière;
92 % de ces utilisateurs se servent plus d'Internet comme outil de recherche que des livres ou des revues;
90 % des utilisateurs d’Internet à des fins de recherche scolaire déclarent que cet outil facilite « beaucoup » ou « assez » la réalisation de leurs travaux;
97 % des adolescents sont à l’aise pour faire leur recherche avec un moteur de recherche;
92 % se sentent très à l’aise pour produire des travaux avec un logiciel de traitement de texte;
79 % communiquent par courrier électronique;
72 % discutent en direct (clavardage, sur MSN, par exemple);
65 % se disent en mesure d’apprendre un nouveau logiciel par eux-mêmes.
Réf : NetAdo 2004
18
Netendance 2007
90 % des 18-34 font d’Internet un outil de prédilection
83% des Québécois sont branchés sur Haute vitesse
25% utilisent une connexion sans fil sur portable
Ref: Cefrio NetEndance 2007
19
Le Web 2.0 exploseCefrio NetEndance 2008
20
Ils sont branchés… Oui mais pourquoi faire ?
21
Quoi
Intégrer les TIC …
22
Le profil TIC et informationnelConnaissez-vous le profil de vos élèves?
23
En première session du collégial, décrivez le niveau de maîtrise des habiletés TIC et informationnelles de vos élèves.
Au cours de leur programme d’études, décrivez les usages technologiques et les habiletés TIC développées par vos élèves durant leur programme d’études.
Les diplômés de votre programme d’études rencontrent-ils les exigences du marché du travail ou de l’Université à l’égard de l’utilisation des TIC?
Les élèves baignent dans un monde de technologies mais est-ce qu’ils les utilisent de façon efficace, éthique et citoyenne? Exploitent-ils leur plein potentiel? Commentez vos perceptions…
Connaissez-vous le profil TIC de vos élèves?
24
Pourquoi un profil TIC au collégial?
Pour former les élèves à un usage plus qu’usuel des TIC
Pour rehausser les standards d’utilisation vers l’exploitation plus efficace des TIC
Pour répondre aux attentes des universités Pour répondre aux exigences du marché du
travail Pour demeurer compétitif par rapport aux autres
systèmes d’éducation au niveau mondial Pour suivre la réalité de cette société du
numérique (perspective citoyenne)25
Oui mais localement…Pourquoi un profil TIC ?
Par choix du collège, se donner une couleur, des moyens, un but, une mission
Par choix du programme Par choix de l’enseignant Pour « uniformiser » le degré de maîtrise des TIC
des étudiants, dans un même programme Pour enseigner certaines habiletés au lieu de
supposer que les étudiants les possèdent Pour mettre en place, dans le collège, le
programme, les conditions qui facilitent l’intégration des TIC
Pour établir des bases solides pour le développement d’un plan TIC collège ou programme
26
Le profil TIC et informationnelPrésentation du profil
2727
Le profil TIC : Historique
Travaux réalisés 2004 Projet expérimental en Sciences humaines et
TCG 2005 Élargissement du mandat à l’ensemble des
étudiants du collégial 2005 Création d’un groupe de travail : 7 REPTIC 2006 à 2009 Travaux de développement du profil :
Cueillette d’information Analyse de profils existants : secondaire, B2i, C2i, CREPUQ… Recherche d’appuis, présentations publiques Validation, consolidation du profil Projet InukTIC (site Web et REA) Boîte à outils
28
Le profil TIC : Exploiter les TIC pour apprendre
Rechercher de l’information Selon des techniques, des méthodes, des outils
spécifiques et éprouvés
Traiter l’information Pour s’écarter du copier/coller
Présenter l’information À l’aide d’outils variés
Communiquer et collaborer sur Internet Pour bénéficier de la plus value de la collaboration
29
Profil TIC et informationnel : Exploiter les TIC pour apprendre
EXPLOITER LES TIC POUR APPRENDRE
Travailler en équipeRéaliser des projets
Exploiter l’informationRésoudre des problèmes
Acquérir des connaissancesFaire des activités en situation
Construire et actualiser son savoirCommuniquer les résultats d’une rechercheSe donner des méthodes de travail efficaces
30
Profil TIC et informationnel :Profil d’entrée
EXPLOITER LES TIC POUR APPRENDRE
Travailler en équipeRéaliser des projets
Exploiter l’informationRésoudre des problèmes
Acquérir des connaissancesFaire des activités en situation
Construire et actualiser son savoirCommuniquer les résultats d’une rechercheSe donner des méthodes de travail efficaces
Profil d’entrée de l’élève
Diagnostic
Ex
pé
rie
nc
e T
IC
Secondaire
Compétences transversales
C1 - Exploiter l’informationC6 - Exploiter
les TIC
Vie privée
Activités à la maison, au travail et dans
les loisirs 31
Profil TIC et informationnel : Profil de sortie
EXPLOITER LES TIC POUR APPRENDRE
Travailler en équipeRéaliser des projets
Exploiter l’informationRésoudre des problèmes
Acquérir des connaissancesFaire des activités en situation
Construire et actualiser son savoirCommuniquer les résultats d’une rechercheSe donner des méthodes de travail efficaces
Diagnostic
Profil de sortiede l’élève
Ce
rtif
ica
tio
n T
IC
Technique
Exigences dumarché du
travail
Préuniversitaire
Exigences desuniversités
Habiletés TIC
citoyennes
32
Profil TIC et informationnel : Mise à niveau
EXPLOITER LES TIC POUR APPRENDRE
[ ]Mise à niveau+
Profil d’entrée de l’élève
Diagnostic
0- MAÎTRISER L’ENVIRONNEMENT
DE TRAVAIL
- 0.1 - Utiliser un postede travail
- 0.2 - Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail
- 0.3 - Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire
33
Profil TIC et informationnel : Habiletés
EXPLOITER LES TIC POUR APPRENDRE
- 0.1 - Utiliser un postede travail
- 0.2 - Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail
- 0.3 - Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire
- 2.1 - Organiser l’information
- 2.2 - Traiter des données qualitatives
- 2.3 - Traiter des données quantitatives [à l’aide d’un tableur]
- 1.1 - Mener une recherche documentaire
- 1.2 - Évaluer les résultats d’une recherche
- 1.3 - Utiliser et diffuser l’information de façon éthique et légale
- 3.1 - Créer un document à l’aide d’un traitement de texte
- 3.2 - Présenter des données à l’aide d’un tableur
- 3.3 - Réaliser une présentation assistée par ordinateur
- 3.4 - Publier sur le Web
- 3.5 - Réaliser des productions audio et visuelles
0- MAÎTRISER L’ENVIRONNEMENT
DE TRAVAIL
1- RECHERCHER DE
L’INFORMATION
2- TRAITER
L’INFORMATION
3- PRÉSENTER L’INFORMATION
4- COMMUNIQUER ET COLLABORER SUR INTERNET
4.1 - Utiliser le portail de son établissement4.2 - Utiliser la plateforme de formation de son établissement
4.3/4.4 - Utiliser des outils [de base | avancés] de communication et de télécollaboration
5- ÉVALUER LE PROJET (DIAGNOSTIC EN CONTINU)5.1 - Constituer un dossier d’apprentissage sur un support électronique (ePortfolio)
34
Profil TIC et informationnel :Processus et enseignement
- 3.1 - Créer un document à l’aide d’un traitement de texte
- 3.2 - Présenter des données à l’aide d’un tableur
- 3.3 - Réaliser une présentation assistée par ordinateur
- 3.4 - Publier sur le Web
- 3.5 - Réaliser des productions audio et visuelles
- 2.1 - Organiser l’information
- 2.2 - Traiter des données qualitatives
- 2.3 - Traiter des données quantitatives [à l’aide d’un tableur]
- 1.1 - Mener une recherche documentaire
- 1.2 - Évaluer les résultats d’une recherche
- 1.3 - Utiliser et diffuser l’information de façon éthique et légale
1- RECHERCHER DE
L’INFORMATION
2- TRAITER
L’INFORMATION
3- PRÉSENTER L’INFORMATION
5- ÉVALUER LE PROJET (DIAGNOSTIC EN CONTINU)5.1 - Constituer un dossier d’apprentissage sur un support électronique (ePortfolio)
- 0.1 - Utiliser un postede travail
- 0.2 - Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail
- 0.3 - Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire
4- COMMUNIQUER ET COLLABORER SUR INTERNET
4.1 - Utiliser le portail de son établissement4.2 - Utiliser la plateforme de formation de son établissement
4.3/4.4 - Utiliser des outils [de base | avancés] de communication et de télécollaboration
0- MAÎTRISER L’ENVIRONNEMENT
DE TRAVAIL
Enseignement [ Communication | Information | Design | Production ] Intégrer les TIC à des fins d’apprentissage
Apprentissage
Enseignement
Évaluation
Appropriation | Utilisation | Enrichissement | Intégration | Réinvestissement
35
Habiletés TIC et informationnelles en détail…
36
Habiletés TIC et informationnelles en détail…
37
Comment
Intégrer les TIC …
38
Quel profil pour votre programme?
À partir du profil générique proposé, croyez-vous possible et pertinent de définir un profil de sortie TIC des élèves adapté et intégré à un programme d’études? Pourquoi?
Comment pourriez-vous vous y prendre pour définir le profil TIC d’un programme dans votre collège et assurer son intégration et sa mise en application?
39
Dans la pratiqueSuggestion d’une démarche
40
Suggestion d’une démarche - programme
1. Dresser le portrait des pratiques actuelles2. Situer les technologies dans le programme3. Planifier l’intégration du profil TIC 4. Mettre en place les conditions requises
41
Processus d’intégration des TIC dans un programme : les acteurs
Planifier l’intégration pédagogique réussie des TIC dans l’apprentissage et l’enseignement à travers une approche programme dans un établissement collégial.
Répondant TICCP aux
programmes Bibliothécaire
Enseignants
Soutien à l’enseignementÉtudiants
Instances décisionnelles
42
Processus d’intégration des TIC dans un programme : les outils
PROGRAMME D’ÉTUDES
PROVINCIAL
Devis ministérielAnalyse de la fonction de travail
LOCAL
Descripteur de programmeProfil de sortie du diplômé
Grilles de coursLogigramme
Grille compétences-coursPlans cadres
Plans de coursPlans d’action
Marché du travail et universités
Répondant TICCP aux
programmes Bibliothécaire
Enseignants
Soutien à l’enseignementÉtudiants
Instances décisionnelles
43
Processus d’intégration des TIC dans un programme : la démarche
4. Mettre en place les conditions requisesPerfectionnement TIC des enseignants
Mise en place d’un environnement TIC adéquat (matériel - logiciel - infrastructure - locaux)
Mise en place du soutien technique et technopédagogique
3. Planifier l’intégration du profil TICIdentification des éléments manquants
Répartition des habiletés dans les cours du programmeChoix des stratégies et conception des activités (design pédagogique)
Mise à jour des outils de planificationConception d’un échéancier de mise en œuvre
2. Situer les technologies dans le programmeRelecture du devis ministériel
Analyse des outils de planification locauxAppropriation et validation du « Profil TIC et informationnel » réseauDétermination de la place qu’occupent les TIC dans le programme
1. Dresser le portrait global des pratiques actuellesIdentification des activités, des stratégies et des outils TIC déjà utilisés
Identification des attentes et des exigences des enseignantsDocumentation des perceptions et des constats communs
Création d’une grille habiletés-cours
DÉMARCHE
COLLECTE - ANALYSE - PLANIFICATION
PROGRAMME D’ÉTUDES
PROVINCIAL
Devis ministérielAnalyse de la fonction de travail
LOCAL
Descripteur de programmeProfil de sortie du diplômé
Grilles de coursLogigramme
Grille compétences-coursPlans cadres
Plans de coursPlans d’action
Marché du travail et universités
Répondant TICCP aux
programmes Bibliothécaire
Enseignants
Soutien à l’enseignementÉtudiants
Instances décisionnelles
44
1. Dresser le portrait global des pratiques actuelles
Prendre une photo de ce qui se fait dans les cours Collaboration de chaque enseignant Identification des activités, des stratégies et
des outils TIC déjà utilisés Identification des attentes et des exigences
des enseignants Création d’une grille habiletés/cours
Identifier le niveau : enseignement, réinvestissement, évaluation
45
2. Situer les technologies dans le programme
Partage de la tâche : CP aux programmes , CP TIC et enseignants
Relecture du devis ministériel Composantes :
Buts généraux Objectifs Objectifs et standards
Analyse des outils locaux Profil de sortie et descripteur de programme Plans cadres et plans de cours Grilles et logigrammes Plans d’action des rapports d’évaluation
46
3. Planifier l’intégration du profil TIC
Analyse de la grille habiletés/cours Identification des éléments manquants en lien avec le
profil provincial et le devis ministériel. Répartition équilibrée et ordonnée des éléments du
profil?
Mise à jour de la grille habiletés/cours Faire le choix des cours où seront intégrés les habiletés Identifier le niveau d’intégration :
Enseignement-Réinvestissement-Évaluation Développer les stratégies d’apprentissage, les activités
(design pédagogique) Intégrer aux plans cadres et au profil du diplômé
47
4. Mettre en place les conditions requises
Quelles conditions = Un plan TIC programme Amène la sensibilisation de la Direction Demande la mise en place de matériel suffisant et accessible Peut amener la rénovation et l’adaptation des locaux
physiques traditionnels en locaux multimédias Peut demander le développement de moyens ou d’outils
permettant de répondre adéquatement aux besoins spécifiques de formation et de perfectionnement du personnel
Doit rendre disponible les ressources humaines afin d’assurer le support technique et technopédagogique
Doit demander la mise en place d’incitatifs, de stratégies, d’outils incitant les enseignants à développer, innover au niveau technopédagogique
Ref: MetasynthèseChristian Barrette 48
Processus d’intégration des TIC dans un programme : les livrables
4. Mettre en place les conditions requisesPerfectionnement TIC des enseignants
Mise en place d’un environnement TIC adéquat (matériel - logiciel - infrastructure - locaux)
Mise en place du soutien technique et technopédagogique
3. Planifier l’intégration du profil TICIdentification des éléments manquants
Répartition des habiletés dans les cours du programmeChoix des stratégies et conception des activités (design pédagogique)
Mise à jour des outils de planificationConception d’un échéancier de mise en œuvre
2. Situer les technologies dans le programmeRelecture du devis ministériel
Analyse des outils de planification locauxAppropriation et validation du « Profil TIC et informationnel » réseauDétermination de la place qu’occupent les TIC dans le programme
1. Dresser le portrait global des pratiques actuellesIdentification des activités, des stratégies et des outils TIC déjà utilisés
Identification des attentes et des exigences des enseignantsDocumentation des perceptions et des constats communs
Création d’une grille habiletés-cours
DÉMARCHE
COLLECTE - ANALYSE - PLANIFICATION
Profil de sortie du diplômé incluant les TIC
Stratégies et outils
Plan d’intégration concerté
49
Processus d’intégration des TIC dans un programme
PROGRAMME D’ÉTUDES
Planifier l’intégration pédagogique réussie des TIC dans l’apprentissage et l’enseignement à travers une approche programme dans un établissement collégial.
Conception : Huguette Dupont, Cégep de Granby Haute-Yamaska« Vision du plan institutionnel d’intégration pédagogique des TIC »
Dernière révision : Mars 2009
4. Mettre en place les conditions requisesPerfectionnement TIC des enseignants
Mise en place d’un environnement TIC adéquat (matériel - logiciel - infrastructure - locaux)
Mise en place du soutien technique et technopédagogique
3. Planifier l’intégration du profil TICIdentification des éléments manquants
Répartition des habiletés dans les cours du programmeChoix des stratégies et conception des activités (design pédagogique)
Mise à jour des outils de planificationConception d’un échéancier de mise en œuvre
2. Situer les technologies dans le programmeRelecture du devis ministériel
Analyse des outils de planification locauxAppropriation et validation du « Profil TIC et informationnel » réseauDétermination de la place qu’occupent les TIC dans le programmePROVINCIAL
Devis ministérielAnalyse de la fonction de travail
LOCAL
Descripteur de programmeProfil de sortie du diplômé
Grilles de coursLogigramme
Grille compétences-coursPlans cadres
Plans de coursPlans d’action
Marché du travail et universités
Répondant TICCP aux
programmes Bibliothécaire
Enseignants
Soutien à l’enseignementÉtudiants
Instances décisionnelles
Profil de sortie du diplômé incluant les TIC
Stratégies et outils
Plan d’intégration concerté
1. Dresser le portrait global des pratiques actuellesIdentification des activités, des stratégies et des outils TIC déjà utilisés
Identification des attentes et des exigences des enseignantsDocumentation des perceptions et des constats communs
Création d’une grille habiletés-cours
DÉMARCHE
COLLECTE - ANALYSE - PLANIFICATION
50
Exemples de démarches…
51
Au Cégep de Granby – Haute-Yamaska
Histoire TIC à Granby – Haute-Yamaska dans une chronique sur Profweb : La danse de l'intégration des TIC : garder le milieu en mouvement, un petit pas à la fois!
2006 à 2009 : le chemin parcouru Analyse du milieu (moyen : cours Performa)
Photo de la situation TIC de l’institution; liens avec notre plan stratégique;
Vision stratégique TIC Tournée plan de réinvestissement provincial
(environnement TIC) Comité TIC
Appropriation du profil réseau Constats communs et grandes orientations Objets de travail, priorités et démarche
52
Au Cégep de Granby – Haute-Yamaska
2006 à 2009 : le chemin parcouru Carrefour TIC
Fusion des services informatiques et médiatiques (informatique, audiovisuel et électronique)
Guichet unique de soutien technologique (en collaboration avec le comptoir de prêt de la bibliothèque)
Intégration importante de la pédagogie à l’équipe technique
Portes ouvertes pour de tout le personnel
53
Au Cégep de Granby – Haute-Yamaska
2009 à 2012 Tournée des programmes : Automne 2009
Photo de chaque programme Mise en place de mesures transversales
Habileté 0 : Environnement de travail (mise à niveau et soutien)
Habileté 1 : Habiletés informationnelles (évaluation phase 1 ateliers de recherche documentaire, améliorations au processus et phase 2 pour certains programmes)
Habileté 4 : Communiquer et collaborer sur Internet (Plateforme collégiale DECclic et portail)
Amélioration du français : Intégration d’Antidote dans un cours de la formation générale
Collaboration du Carrefour TIC pour le développement d’expertise et de contenus (H0, bureautique, Web 2.0 et productions audio et visuelles)
54
Au Cégep de Granby – Haute-Yamaska
2009 à 2012 Appropriation, promotion et utilisation d’InukTIC
Travaux dans les programmes : Automne 2009 à Automne 2011
Planification Design pédagogique Plan TIC programme (ressources matérielles et
humaines et perfectionnement) Plan TIC institutionnel : 2010-2012
55
Autres exemples de démarches…
Collège Gérald-Godin Certification TIC et Biblio qui certifie tous les
étudiants du collège (~1100). Profil GG et portfolio. Projet global : intégration dans les cours d’anglais
et de santé physique.
Cégep de Drummondville Implantation dans quatre programmes techniques. Objectif de certification.
Collège Jean-de-Brébeuf Projet Magellan - Mène à une certification. Maîtrise des technologies de l'information et des
communications nécessaire à la poursuite d'études universitaires.
56
Mission accomplie!
Insérez ici les objectifs à atteindre dans votre collège qui une fois atteints vous permettront de dire « Mission accomplie » !
57
Êtes-vous prêts à plonger …dans l’intégration des TIC?
Des questions?Merci de votre
attention 58