Dr. Meike Wulf, Lübeck

Literaturverfilmungen im Deutschunterricht

als Beispiel für Mediendidaktik und Medienerziehung

Tagesprogramm 28.05.2008

• Literaturverfilmungen (PPP)• Wahrnehmungsübung

+++ Pause +++• Beispielanalysen/prozessbegleitende AB erstellen:

+++ Mittagspause +++• Fortsetzung GA

+++ Pause +++• Präsentationen der Gruppen

1. Zentrale Begriffe - Definitionen• Film

- audiovisueller Text

- spezifischen Produktions- und Rezeptionsbedingungen

- im Kontext gesell., polit. u. ökonom.

Rahmenbedingungen

• Literaturverfilmung

- Umsetzung eines epischen, lyrischen od. dramatischen Werkes mit filmischen Mitteln

- im Folgenden ausgeklammert:

* Genres

* Unterschied Kinofilm und Fernsehfilm/-spiel

* Abfilmen dramat. Produktionen („Ohnsorg“)

• Filme im DU = Kampfansage für Literaturunterricht?• Problematische didaktische Ansätze:

1. Kulturkritische Zielrichtung:warnendes Beispiel für weniger pädagog. und künstlerisch weniger wertvolle Form gegenüber Buch, Lesen als „Gegengift“

2. Medienkundlich-didaktische Zielrichtung:Method. Instrumentatium zur „Entlarvung“ der Machart von Filmen, Entwicklung einer kritischen Distanz zum Medium

3. Ideologiekritische Zielrichtung:Durchschauen mutmaßlicher gesellschaftspolitischer Wirkungen und Entstehungsprozesse; Filme: mutmaßl. Beitrag zur Stabilisierung des Systems der ungleichen

Chancen- und Güterverteilung

2. Mediendidaktische Positionen im DU

Aber:

• Weniger Filmkonsum führt nicht automatisch zu mehr Lesetätigkeit

• Vermittlung von Literatur inzwischen stärker über das Medium Fernsehen/Film als über das Buch

verschenkt Gelegenheit, Gegebenheiten zum Ausgangspunkt didaktischer Überlegungen zu machen, Lesekultur mit Hilfe von Filmen zu fördern, an die Lebenswelt der SuS anzuknüpfen

• SuS eigene Erfahrungen mit Lese-, Hör- und Bildtexten ermöglichen (Sek, SoK)

• Vermittlung ästhetischer Kategorien (SaK, SoK, MeK)• Vermittlung der analytischen Mittel (SaK, MeK)• Entwicklung der Fähigkeit, die Andersartigkeit des

Mediums Film (ggb. Buch) zu akzeptieren, kritisch-würdigend zu betrachten (SeK)

• Schließt o.g. Ansätze nicht aus, legt aber anderen Schwerpunkt: kommunikationsdidaktische Aspekte (SaK)

• Analyse von Filmen als audiovisueller Interpretationsform von literarischen Texten (SaK, MeK)

Moderne Medienerziehung

• Sehgewohnheiten der SuS, d.h. Konsumentenhaltung, Verortung im Bereich der Unterhaltung/Freizeit

• „Augenzeugeneffekt“, d.h.hohe Simulation von Realität durch mehrkanalige, gleichzeitige Übermittlung von Zeichen (optisch/akustisch), verstellt v.a. jüngeren SuS den Zugang zur Interpretation

Desillusionierung und Entschlüsselung auf mehreren Ebenen nötig

• Voreingenommenheit von Eltern/Kollegen ggb. Medium (heute eher selten)

3. Mögliche Lernwiderstände

4. Grundlegende Lernpotentiale – Kommunikationsfeld Literaturverfilmung

Produzent Medium Rezipient

Autor

Produzent,Drehbuchautor,

Regisseur

literar. Text

audiovisueller Text

Leser, Zuschauer im Theater

Zuschauer/-hörer

5. Didaktische Ansatzpunkte

Produzent

Verfilmungen als Teil des kulturellen, gesellschaftliche und ökonomischen Systems kennen lernen

Entschlüsseln von Intentionen

Medienpraxis als Form der Analyse (SuS nehmen Blickwinkel des Produzenten, Regisseurs, Drehbuchautors ein)

Parallelen/Unterschiede in der Produktion von Büchern/Filmen

Heute oft: personale Deckungsgleichheit/ Simultanität von unterer/oberer Ebene

Didaktische Ansatzpunkte

Medium

Erkennen der (histor.) Entwicklungsstufen des

Mediums

Sensibilisierung für Strukturen

Reflexion der erzählerischen und filmischen Mittel

Erkennen semantischer Mehrdeutigkeiten im Film (u.a. durch die Ebenen Bild, Ton, Sprache)

Veranschaulichung und ihre „Gefahren“

Didaktische Ansatzpunkte

Rezipient

Erkennen der Leistungen unterschiedlicher Zeichensysteme für Rezeption und Wirkung

Erkennen des Adressatenbezugs von Buch/Film

Reflexion über mögliche Rückkoppelungen (Wer den Film sieht, liest evtl. das Buch.)

6. Literatur• Volker Frederking u.a.: Mediendidaktik Deutsch. Berlin 2008.• Wolfgang Gast: Grundbuch Film und Literatur. Diesterweg

1993.• Wolfgang Gast: Medienpädagogik, Medienkompetenz,

Fachdidaktik. In: PD 140/1996, S.10-13.• www.filmportal.de• www.deutsches-filminstitut.de

• Anregung für eine Einheit (Kombination filmhistorischer und –sprachlicher Aspekte sowie Integration von Sekundärtexten,

z.B. Rezensionen): http://medida-deutsch.mixxt.de/networks/wiki/index.der%20_brötchentanz_%20im%20deutschunterricht

(Startseite der Website: http://medida-deutsch.mixxt.de/ )

Wahrnehmungsübung

• Nehmen Sie sich einen Bogen und suchen Sie sich ein „Objekt“!

• Halten Sie den Bogen vor ein Auge. Schließen Sie das andere Auge!

• Betrachten Sie Ihr „Objekt“ aus unterschiedlichen Abständen des Fensters vor Ihrem Auge (nah, mittel, entfernt) (Bogen bewegen!!!)

• Notieren Sie sich, wie sich Ihr Bezug zum Objekt verändert, wenn Sie den Bogen bewegen.

Aufgaben

• Wählen Sie einen Film aus diesem Angebot.

(alternativ: Nehmen Sie Ihr mitgebrachtes Material!)

• Vorschlag: Lesen Sie den Textausschnitt und sehen Sie sich den entsprechenden Filmausschnitt gem. Vorgaben an!

• Erstellen Sie ein Arbeitsblatt für die SuS!

• Sie sollten Ihre Idee am lebenden Objekt ausprobieren.

Pro Gruppe steht eine halbe Stunde „Unterrichtszeit“ zur

Verfügung.

Beginn der Präsentationen: 14 Uhr im Plenum.