LLEGANDO A LA ESCUELAfiles.secu304tv-com.webnode.com.co/200000063-a4a47a59e4... · que cursarán segundo y tercer año, ... Cuando los alumnos ingresan a primer grado de educación

2014 - 2015

Dirección General de Operación Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria

2014 - 2015

Orientaciones para la semana de Inducción a la Secundaria

Estrategia de Inducción para el ciclo escolar 2014-2015

1

INDICE

página

1. Presentación

2

2. ¿Para qué la semana de inducción?

3

3. Propósitos

4

4. Bienvenida a la escuela 5 5. ¿Quiénes somos?

6

6. ¿Cómo estamos organizados? 7

I. Organigrama II. Servicios con que cuenta la escuela III. Horarios

7. ¿Cómo estudiamos?

10

I. Estructura de organización de las asignaturas

II. Docentes de la escuela.

8. Herramientas para Estudiar y Aprender. I. Tutoría y acompañamiento

9. ¿Cuáles son las reglas de convivencia?

13

17

I. La convivencia escolar

II. Construyendo nuestro reglamento escolar

III. Marco para la Convivencia Escolar. 10. ¿Cómo evaluamos? 21

I. Evaluación II. Tipos de evaluación III. Evaluación diagnostica ¿con qué

contamos?

11. Anexos 23

Bibliografía

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2

Presentación

Los primeros días y semanas son cruciales para la integración de los alumnos a la vida escolar

de la educación secundaria. La inducción implica dotar a los alumnos(as), especialmente de

nuevo ingreso, de información preliminar sobre la escuela, sus funciones, tareas, organización,

así como de los procesos que se realizan y cómo éstos repercuten en su aprendizaje. De esta

manera, se les da a conocer la historia de la escuela, las asignaturas a cursar, información

sobre sus derechos y obligaciones y en general información de la institución y la comunidad

escolar, con la intención de favorecer su integración y sentido de pertenencia.

El presente material describe y sugiere de manera general, estrategias a desarrollar durante la

semana de Inducción y de inicio del ciclo escolar para apoyar la integración y socialización de

todas y todos los alumnos de la escuela, es un trabajo donde se privilegia la autonomía de

gestión, por ello el colectivo escolar es el responsable de la organización, desarrollo de las

actividades y acciones a realizar. De igual manera, se anexan documentos técnicos en que

apoyan las recomendaciones sugeridas.

Para orientar el trabajo a realizarse durante la “Semana de Inducción y de inicio del ciclo”, se

pretende que el colectivo escolar determine la forma de trabajo de cada día, así como la

organización de los grupos para el logro de los propósitos de la semana de inducción; Esta

propuesta está estructurada de manera flexible para incluir aquellas temáticas y actividades que

den atención a las necesidades y características de cada una de las escuelas secundarias.


3

¿Para qué la semana de inducción?

Uno de los retos que tiene la Educación Secundaria es abatir el rezago y el abandono escolar;

por ello, es importante que desde el inicio del ciclo escolar, la semana de inducción esté

encaminada a realizar un diagnóstico que permita detectar a aquellos alumnos(as) que

presentan algunos indicadores que los coloca en una prioridad de atención, a partir de ello la

escuela debe realizar el diseño y operación de estrategias para que todos los y las alumnas de

cada escuela concluyan sus estudios de manera regular y en el tiempo establecido.

La comunidad educativa, planeará la bienvenida de los y las adolescentes al ciclo escolar

2014-2015 mediante actividades innovadoras, creativas y lúdicas que faciliten su incorporación;

generar ambientes de confianza, donde ellos (as) se sientan seguros y con gusto de asistir a

clases.

La transición de los alumnos(as) de primaria a secundaria, es un cambio radical donde los y las

adolescentes realizarán actividades relativamente nuevas para ellos. Esta semana brinda la

oportunidad a todo el personal de la comunidad educativa, alumnos y padres de familia, de

establecer acciones que permitan consolidar el trabajo de los estudiantes y es recomendable

que junto con los padres o tutores se comente la información más relevante, con la finalidad de

que conozcan la Institución en la cual depositan la confianza para que sus hijos reciban una

educación integral.

Es menester, realizar un análisis de la información del desempeño académico de los alumnos

que cursarán segundo y tercer año, así como el seguimiento que los docentes realizaron y la

retroalimentación a las estrategias aplicadas a los alumnos con mayores necesidades de

aprendizaje, que cada colegiado tiene documentadas para reflejarla en la ruta de mejora del

ciclo anterior. La finalidad es que la escuela establezca acciones desde inicio del ciclo escolar,

que permitan abatir la deserción, el ausentismo y la reprobación.

La convivencia y las relaciones sociales en la Educación Secundaria son cruciales en el

desarrollo de los adolescentes, por ello es necesario promover desde un principio la

construcción de ambientes para el aprendizaje orientados a una convivencia armónica, pacífica

y democrática, en la que los alumnos se sientan seguros, importantes, respetados y por ende,

comprometidos a preservar dichos ambientes en beneficio de todos.


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Propósitos I. General:

Que los alumnos reflexionen y construyan acciones que favorezcan su ingreso y

reingreso a la escuela secundaria, a través de estrategias de integración y

organización que faciliten su trayecto formativo en este nivel educativo.

II. Específicos: Que los alumnos(as) de nuevo ingreso, se incorporen a la dinámica de la escuela

secundaria mediante estrategias de integración que les permitan conocer la

estructura y organización de la escuela (asignaturas, docentes, horario,

instalaciones, evaluación, etc.)

Que los colectivos docentes realicen diagnósticos a través de actividades,

instrumentos y/o estrategias de evaluación para focalizar a los alumnos con

mayores necesidades de atención pedagógica, especialmente en habilidades de

lectura, escritura y lógico matemáticas.

Que todos los integrantes de la comunidad escolar participen en las acciones de la

semana de inicio de ciclo 2014 -2015, a través de estrategias de sensibilización e

integración para propiciar un ambiente de convivencia sana y pacifica


5

• Elaborar un cartel o una manta con un mensaje de bienvenida, dirigida a los alumnos(as), padres y madres de familia y docentes.

• Elaborar una tarjeta para cada alumno(a) donde el director les dé la bienvenida con un mensaje significativo.

• Realizar una junta de inicio con los padres y madres de familia y alumnos de nuevo ingreso.

• Elaborar una guía escolar o materiales de difusión, donde se retome la información más relevante, como son:

o Horarios o Actividades extraescolares o Nombres de los docentes o Asignatura que imparte cada docente o Importancia de la convivencia escolar o El proceso de evaluación de cada una de las asignaturas.

Actividades sugeridas

Bienvenida a la escuela

Representa el momento inicial donde los estudiantes de nuevo ingreso reconocen a los

miembros de la escuela e identifican los aspectos relevantes de la misma. Este proceso

facilita la construcción de una identidad y sentido de pertenencia, valorando la importancia

de formar parte de una comunidad educativa.

Cada escuela determinará las acciones que deberá establecer para el proceso de

bienvenida a los alumnos(as), considerando la importancia del primer contacto de directivos

y docentes, con alumnos de nuevo ingreso. Es fundamental la presencia y participación de

los padres y madres de familia, por ello, la escuela debe hacérselos saber, en este primer

contacto se recomienda proporcionarles la información más relevante, como son horarios,

actividades extraescolares, nombres de los docentes, asignatura que imparten, y los

aspectos generales que cada asignatura requiere así como los que involucran el proceso de

evaluación. Sin olvidar señalarles la importancia que tiene su presencia y acompañamiento

durante el proceso educativo de sus hijos.

Algunos de los rubros que se sugiere trabajar en la semana de inducción, van enfocados a

los siguientes aspectos:


6

1. Realizar una semblanza histórica de la escuela, donde se les dé a

conocer algunos de los siguientes elementos: • Matrícula de alumnos (cuántos alumnos integran la escuela) • Plantilla docente (cuántos maestros tiene la escuela, quiénes son,

qué asignatura imparten, haciendo énfasis en los que atenderán en este ciclo a los alumnos(as) de primer grado).

• Tipo de modalidad (explicarles si es matutina, vespertina, escuela de tiempo completo con o sin ingesta, cuáles son las diferencias, informarles sobre horarios).

• Años de servicio de la escuela, logros y resultados obtenidos (todos aquellos aspectos relevantes de la escuela)

• Biografía del personaje que da nombre a la institución, con la finalidad de que la comunidad lo conozca, identifique y genere un sentido de identidad.

• Quien es su tutor y sus funciones.


Quiénes somos?

Cuando los alumnos ingresan a primer grado de educación secundaria, la mayoría de ellos

desconocen la estructura curricular, la organización y el sistema de evaluación entre otros

aspectos de trabajo de la escuela; el conocimiento de las actividades de la secundaria es

casi nulo. Si bien es cierto que en sexto grado de primaria se les proporciona alguna

información y que la dinámica de trabajo en secundaria los va introduciendo a las

actividades, esto no es suficiente. Por lo que el primer acercamiento con los estudiantes

cobra importancia debido a que, determina los primeros momentos de trabajo dentro de su

nueva escuela.


7

• Realizar un recorrido a todos los espacios físicos de la escuela, por ejemplo: talleres, biblioteca, laboratorios, baños, salones, área administrativa, patios principales, la dirección, entre otros.

• Al determinar qué personas realizarán el recorrido con los alumnos de nuevo ingreso, pueden considerarse a los alumnos(as) de segundo o tercer grado, padres o madres de familia que integran la Asociación de Padres de Familia o el Consejo Escolar de Participación Social.

• Organizar la ruta del recorrido a la escuela donde los alumnos(as) realicen alguna actividad sencilla (por ejemplo, si acuden al laboratorio pueden realizar un experimento) y reciban información importante en cada espacio que el alumno visite, para integrar una carpeta con el material.

• Elaborar un croquis de la ubicación de los servicios e instalaciones de la escuela.


¿Cómo estamos organizados?

El personal docente en un trabajo colaborativo, planeará la semana de inducción procurando

que las experiencias que vivan los alumnos les permita conocer el funcionamiento y

organización de la escuela.

El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria, plantea una serie de

necesidades que el colectivo docente debe atender, entre ellas, cómo está organizada la

escuela, quienes trabajan en ella y cuáles son sus funciones.


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I. Organigrama

El organigrama es la representación gráfica de la estructura organizativa, que incorpora la

estructura de puestos y las personas que dirigen la institución. Los alumnos requieren tener

claridad sobre las formas de organización de la escuela y del aula.

Muchos alumnos de nuevo ingreso ignoran a qué personas pueden recurrir en busca de ayuda,

desconocen el funcionamiento de la organización y temen fracasar en su nueva escuela. Así,

aparte de cumplir con los requisitos de ingreso, se enfrentan usualmente a nuevos valores,

nuevas relaciones personales y nuevos modos de conducta. Por lo anterior, la socialización de

los alumnos de nuevo ingreso cobra importancia en tres aspectos: adquisición de habilidades y

capacidades, adopción de las conductas apropiadas y adecuación a las normas y valores del

grupo de la comunidad escolar. Es necesario entonces, que los docentes, compañeros y otros

integrantes de la comunidad escolar, establezcan el primer contacto y sea el medio para iniciar

la primera construcción de un modelo para el comportamiento futuro.

II. Servicios con que cuenta la escuela

En el ámbito escolar, la inducción es una etapa de integración que implica proporcionar a los

alumnos de nuevo ingreso la información necesaria para ubicarlos e integrarlos al trabajo

escolar, facilitando su proceso de socialización.

Directivos

Servicio de Asistencia a la

Educación (SAE)

Docentes, Asesores y

Tutores

Personal de Asistencia y Apoyo a la Educación


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• Elaborar un cartel que visualice los horarios de entrada, salida y descansos que

los alumnos tendrán a lo largo de la semana. • Que los alumnos elaboren su horario semanal y/o por día, donde se

especifiquen las asignaturas, la duración de la clase, en qué momentos hay recesos, para familiarizarlos con el mismo.

• Informar a los padres y madres de familia los horarios de entrada y salida de la escuela, así como los horarios de los grupos.


• Elaborar un organigrama plasmado en el periódico mural, donde se coloque la

foto de cada uno de los integrantes de la estructura escolar, con la finalidad de que los alumnos identifiquen a los miembros y sus principales funciones.

• Elaborar un croquis con los principales servicios de la escuela. • Dar a conocer a los alumnos (as), las funciones del personal que atiende la

escuela.


El que los alumnos conozcan el organigrama, al personal docente y sus funciones, les dará

seguridad al asistir a un espacio educativo nuevo cuya organización conocen y entienden.

III. Horarios El director de la escuela es el responsable de asignar los grados y grupos a los docentes,

tomando en cuenta las necesidades del servicio, la formación académica, experiencia

profesional, características de los alumnos(as), programas de estudio, etc. De igual manera,

asegurará que se cubra el tiempo previo al inicio de la jornada escolar y la salida de los

alumnos(as).

El colectivo escolar, debe promover el respeto del tiempo de la escuela, específicamente en

actividades propias del aprendizaje, como lo marca la Normalidad Mínima Escolar.


10

¿Cómo estudiamos?

Durante esta semana de integración a la vida escolar de educación secundaria es apropiado

llevar a los alumnos(as), padres y madres de familia de, los tres grados, a realizar reflexiones

en relación al beneficio que representa en su formación concluir la educación básica, para su

desarrollo integral como ser individual y social, así como en el desarrollo de capacidades que le

permitirán continuar sus estudios del siguiente nivel educativo, para favorecer su incorporación

a la vida productiva.

I. Estructura de organización de las asignaturas

Con relación al proceso de enseñanza y aprendizaje es conveniente que los alumnos(as) de

cada grado, así como los padres y madres de familia reconozcan la importancia de

corresponsabilizarse de su proceso educativo, y conozcan la distribución curricular del ciclo

escolar que van a cursar identificando lo siguiente:

• Conocer las asignaturas que se imparten en cada grado, así como el énfasis de las

mismas: español, matemáticas, ciencias (énfasis en…), asignatura estatal, artes (énfasis

en…), etc.

• Tener su horario para saber cuántas horas a la semana se asignan a cada espacio

curricular, así como identificar los lugares destinados a éstos (laboratorios, talleres,

clubes, aulas, etc.).

• Identificar los recursos disponibles en la escuela para apoyar su aprendizaje: biblioteca

de aula, biblioteca escolar, etc.

• Saber cuáles son los programas o concursos en los que participa su escuela, ya que

esto puede propiciar su interés y organización para participar en los mismos, esta

información puede apoyarse con un cronograma general de actividades, o cronogramas

específicos para cada grado.

En relación con la estructura y organización de las asignaturas, es importante que los

alumnos(as), cuenten con el apoyo de los y las docentes y reflexionen acerca de

elementos básicos como:


11 Los alumnos(as), madres y padres de familia deben conocer que la estructura del currículo está

orientada a fortalecer el razonamiento lógico matemático y las competencias de lecto-escritura,

para que ellos(as) también encausen esfuerzos al dominio de los mismos.

II. Docentes de la escuela

Es importante que los y las docentes reflexionen de manera individual y colegiada, acerca de

las prácticas pedagógicas que utilizarán de cara al problema de la deserción escolar, con el

propósito de prevenir el rezago y favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos(as);

así mismo fortalecer el desarrollo de contenidos curriculares de una forma creativa, integradora

e incluyente, que permita desarrollar mejores oportunidades para los aprendizajes de los y las

adolescentes. Desde esta propuesta y en consideración a los rasgos de la normalidad mínima,

el papel que desempeñan los maestros(as) es decisivo para el aprovechamiento del tiempo,

reconociendo que es la práctica docente la que permite la transformación de las aulas en

laboratorios matemáticos, clubes de ciencias, encuentros literarios o un espacio donde se

desarrollen proyectos que trasciendan en la comunidad escolar para el logro educativo.

Hábitos personales

Organización de materiales de trabajo: cuadernos, libros, etc.

Organización de horarios

Hábitos de estudio.

Hábitos de higiene, salud y alimentación.

Aprendizajes

Estructura horaria de asignaturas, laboratorios, talleres y otros espacios de aprendizaje.

Estrategias para fortalecer aprendizajes.

Evaluación

Estructura de los bimestres y periodos de evaluación.

Técnicas e instrumentos de evaluación


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En este contexto, los docentes deben considerar en su planeación los siguientes aspectos:

En esta semana de inicio de ciclo escolar, es conveniente que los alumnos(as), madres y

padres de familia tengan oportunidad de conocer al equipo de docentes que atenderá a cada

grupo, así como una breve presentación acerca de la asignatura que atienden en la escuela.

Esto es favorable para todos los alumnos(as), independientemente del grado que cursen, pero

especialmente para los de primer grado, ya que pasan de tener solamente un maestro, a varios

que deben atender con diferentes asignaturas, horarios y personalidades. Al respecto, cada

escuela definirá las estrategias para realizar esta interacción inicial entre docentes,

alumnos(as), madres y padres de familia.

Proyecto Educativo

Institucional

• Integrar las líneas articuladoras al proyecto escolar y proyecto de mejora, a fin de que los alumnos(as) participen en el proceso de la escuela a partir de los aprendizajes que se espera desarrollen.

Flexibilidad en el Currículo

•Generar en los adolescentes diversas situaciones didácticas con el fin de movilizar el aprendizaje en diversos niveles de desempeño, vinculando varias asignaturas y situaciones cotidianas.

Problemati-zación de

situaciones

•Desarrollar las habilidades, actitudes y valores en el adolescente a partir de problematizar situaciones de aprendizaje.

Evaluación Formativa

• Identificar los logros en los aprendizajes de cada alumno(a) a fin de tomar decisiones que favorezcan el nivel de logro educativo y disminuyan el rezago.


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Herramientas para estudiar y aprender Estas son un conjunto de hábitos de trabajo académico que capacitan al alumno(a) para una

rápida y profunda comprensión de la información y desarrollo de habilidades para su

transformación en conocimiento; son fundamentalmente lógicas, ayudan a mejorar el

rendimiento y facilitan el proceso. Los alumnos(as) deben reconocer que estas herramientas no

son recetas milagrosas para aprender, y que para el buen uso de las mismas se requiere tener

interés por realizar ese trabajo o procedimiento.

Estas herramientas que generalmente se identifican como “hábitos de estudio” facilitan la

formación de hábitos de trabajo, disciplina y perseverancia, pero es importante aclarar que para

aprender a estudiar no basta con conocerlas, es necesario ponerlas en práctica diariamente en

todas las asignaturas, hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad.

La semana de inicio permite hacer difusión general de estas herramientas y generalizar en la

comunidad estudiantil los criterios de su uso y las ventajas que aportan al aprendizaje:

− Administrar mejor el tiempo.

− Permiten descubrir habilidades de las que a veces no es consciente el alumno(a).

− Concentrarse mejor en la tarea a realizar.

− Incrementar la creatividad.

Cada escuela, de acuerdo a su planeación, puede seleccionar el conjunto de herramientas de

aprendizaje que le parezca conveniente desarrollar; algunas pueden ser:


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Apoyar a los alumnos (as) a identificar sus habilidades en el manejo de estas técnicas, les proporciona elementos para mejorar aquellos aspectos que les representen mayores limitaciones. Los test para explorar hábitos de estudio son útiles y atractivos a los alumnos(as) para autoevaluarse, la escuela puede construirlos o aplicar algunos de los que se encuentran en diferentes fuentes como internet, los cuales tienen la ventaja que proporcionan inmediatamente los resultados y la valoración al alumno(a). Un ejemplo de estas pruebas es el test que se encuentra en la página: http://test-estudiantes.euroresidentes.es/como-estudiar.html Al contestar este test en línea, cada alumno(a) recibe junto con su resultado total, observaciones y sugerencias específicas sobre las respuestas que reflejan limitaciones en sus hábitos de estudio (puedes encontrar este test en los Anexos).

En esta semana de inicio del ciclo escolar, los docentes de los tres grados pueden aplicar

ejercicios utilizando estás u otras herramientas para estudiar y aprender, para identificar el

dominio de las mismas por parte de los alumnos(as).

• Importancia de los hábitos de estudio • Aplicación de Test para identificar hábitos de estudio • Estrategias para estudiar

Hábitos de estudio

• Técnicas de lectura • Técnicas para tomar apuntes • Técnicas para subrayar

Técnicas de estudio

• Resumen o síntesis • Cuadros sinópticos o esquemas • Diagramas

Técnicas para elaborar trabajos

• Situaciones de aprendizaje para buscar, seleccionar y organizar información, relacionarla y transformarla en conocimiento TIC para aprender a aprender

• Técnicas para estudiar • Técnicas para preparar

exámenes

• Mapa conceptual • Análisis de textos • Mapa mental


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Los cuestionarios de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE) exploran al menos tres aspectos

fundamentales: 1) las condiciones físicas y ambientales, 2) la planificación y la estructuración

del tiempo y 3) el conocimiento de las técnicas básicas; tienen como finalidad valorar los hábitos

y técnicas de estudio que aplican los alumnos(as) y que influyen en las tareas de aprendizaje. A

partir de esta información también es posible diseñar y ejecutar programas de intervención

adaptados de manera general a los grupos y de manera individual a los alumnos(as).

I. Tutoría y acompañamiento

En esta primera semana de actividades es oportuno que los alumnos(as), padres y madres de

familia, conozcan al profesor o profesora que se encargará de la tutoría del grupo, así como de

las estrategias que implementará para mantener una comunicación permanente que beneficie

el proceso de aprendizaje y desempeño de los y las estudiantes.

Deben identificar que este proceso de acompañamiento tiene un espacio curricular específico y

sus propias características, que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas

centradas en el alumno(a); es complementaria a la docencia frente a grupo pero no la sustituye,

y tiene intervención definida en relación a los siguientes ámbitos:

I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.

II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos.

III. Convivencia en el aula y en la escuela.

IV. Orientación hacia un proyecto de vida.

El docente tutor tiene en esta semana de inicio la oportunidad de dar a conocer a su grupo las

estrategias preventivas y formativas que utilizará para contribuir al logro de su desempeño

académico, así como a las relaciones de convivencia (diálogo, interacción, reglas de grupo,

etc.); especificando a sus alumnos(as) que la tutoría (como lo establece el Plan de Estudios)

tiene modalidades de atención que apoyarán su proceso formativo.


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La tutoría debe ser un compromiso de toda la institución educativa, requiere la participación de

todos los docentes para que, sean o no tutores, participen en las estrategias que permitan

ofrecer mayor calidad en el proceso formativo de los alumnos(as).

Para el desarrollo de la tutoría es conveniente que la escuela inicie el proceso con un

diagnóstico que permita conocer las características y comportamiento de su población

estudiantil, especialmente los factores que influyen en su trayecto escolar, e identifique a los y

las estudiantes en riesgo, para integrarlos a una estrategia de apoyo que les permita seguir sin

tropiezos su trayectoria escolar.

Atención al Grupo •En apoyo a su desarrollo individual y grupal.

Atención al rezago •En apoyo específico a los alumnos(as) en riesgo.

Atención a trayectos individualizados •Alumnos(as) que presentan barreras para su desarrollo académico o psicosocial.

•Alumnos(as) con aptitudes sobresalientes.


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DE INTERACCIÓN

- Comunicación. - Empatia. - Escucha activa. - Asertividad. - Resistencia a la presión.

PENSAMIENTO CRÍTICO

-Toma de decisiones. -Resolución de problemas y conflictos. -Planteamiento de metas y diseño de planes personales.

AFECTIVAS

-Autoconocimiento -Autoestima -Autorregulación -Expresión y manejo de sentimientos y emociones.

HABILIDADES SOCIALES

¿Cuáles son las reglas de convivencia? I. La convivencia escolar

La convivencia es una de las características más importantes de las relaciones humanas,

convivir supone el “vivir” unos con otros basándose en una serie de códigos de valores y en un

contexto social determinado. En la escuela, la convivencia cobra mayor importancia ya que es

aquí donde la comunidad escolar, educa y reproduce valores, creencias, formas de

relacionarse, e incluso problemas y retos del entorno social, de este modo, la escuela entonces

se convierte en un lugar de desarrollo personal y social no solo para los alumnos(as) sino

también para todos los que ahí convivimos.

En la escuela es importante crear situaciones educativas que permitan aprender a vivir y

disfrutar de una convivencia escolar que sea capaz de resolver los conflictos a través del

desarrollo de habilidades sociales en los alumnos(as), como son:

Con relación a lo anterior, se sugiere realizar un diagnóstico sobre la convivencia escolar

durante la semana de inducción, a fin de identificar qué elementos se tendrían que reforzar en

los alumnos(as) a través de todo el periodo escolar.

La escuela puede construir sus propios instrumentos o utilizar los que se encuentran en el

anexo 02, los cuales facilitarán determinar los temas por atender relativos a la convivencia

escolar.


18

Construir el reglamento escolar de manera conjunta con los alumnos(as), docentes y directivos de la escuela.

La forma en que esta construcción se realice dependerá de las características del alumnado o de la organización de la escuela, por ejemplo: puede ser que se lleve a cabo mediante una consulta escolar donde todos los actores educativos participen, por medio de asambleas donde se establezcan compromisos, responsabilidades y se identifiquen los riesgos que implica.


II. Construyendo nuestro reglamento escolar

Contrariamente a lo que se piensa, cuando los alumnos participan en la construcción o

negociación del establecimiento de las reglas, esta acción se convierte en significativa para su

aprendizaje, que es casi una garantía que asuman y respeten las reglas acordadas. Está

comprobado que mientras los alumnos(as) a los que se les imponen las reglas se alían para no

llevarlas a cabo, evadirlas o cubrirse para no sufrir algún castigo, los alumnos que han

contribuido a definirlas se vuelven más solidarios para hacer respetar las reglas (Perrenoud,

2004)

Generalmente todas las escuelas cuentan con un reglamento, este documento es revisado año

con año posiblemente sin ningún cambio, de igual forma, a veces damos por hecho que toda la

comunidad educativa lo conoce y no es así, una revisión y valoración colectiva al principio del

ciclo escolar es de gran utilidad para establecer las reglas claras.


19

Valorar el comportamiento positivo o el buen trabajo de los alumnos(as) que en otras ocasiones tienen problemas de conducta.

Aplicar las normas de forma coherente por todos los y las docentes.

Aplicar las medidas disciplinarias con equidad, teniendo en cuenta las circunstancias que concurren en el comportamiento del alumno(a).

Las medidas disciplinarias deben orientarse a cambiar la conducta, pero no a avergonzar o a lesionar la autoestima del alumno(a).

Las medidas dsciplinarias han de acompañarse de la comunicación suficiente para que el alumno(a) comprenda el significado de su acción y cómo se espera que se comporte en el futuro.

Una vez establecidas las normas por la comunidad escolar es importante que éstas se realicen

de forma congruente, equilibrada y justa, aquí algunos criterios para su aplicación (Marchesi,

2008):

Finalmente, la construcción de un ambiente escolar justo y de legalidad, involucra diversos

elementos: el diseño en conjunto de las reglas, su permanente revisión, su aplicación

congruente y el seguimiento oportuno.

Actualmente, en las escuelas de la AFSEDF, se cuenta con el Marco para la Convivencia

Escolar con el cual se presenta una excelente oportunidad para que en la construcción de las

reglas hechas por los alumnos, se contraste su opinión con lo que se expresa en dicho

documento.


20

Dirigido a:

Alumnas y alumnos

Para que conozcan tanto sus derechos como las

necesidades de colaboración para la convivencia en la

escuela

A directivos y docentes

Para que cuenten con guías claras para educar en pro de la convivencia pacífica, en la tolerancia y el respeto a la

diversidad

A madres, padres o tutores

Para que se involucren activamente en la educación

de sus hijas e hijos y los apoyen en su desarrollo

Sus contenidos son: •Una Carta de Derechos y Deberes de las Alumnas y los Alumnos, •Un capítulo de Faltas y Medidas Disciplinarias por nivel educativo donde se describen los: compromisos, tanto de las y los alumnos como de madres y padres de familia y de la escuela a través de su director o directora.

III. Marco para la Convivencia Escolar. El Marco para la Convivencia Escolar surge a partir de la necesidad de contar con un

documento que unificara la normatividad vigente con relación a la convivencia y disciplina

escolar con las orientaciones de los derechos de los niños y las niñas, y al mismo tiempo

favorecer la convivencia y orientar la administración de la disciplina escolar.

Se fundamenta en: • Convención sobre los Derechos del Niño • Ley General de Educación • Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes • Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres • Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia • Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad • Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación Acuerdos Secretariales 96, 97 y

98

Favorecer espacios de convivencia escolar basados en el respeto mutuo entre los distintos actores que conforman la comunidad educativa, asegurando así un ambiente pacífico, seguro y ordenado en las escuelas, que propicie un aprendizaje efectivo, una convivencia armoniosa y la formación de ciudadanos íntegros.

Sú propósito

es:

http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/conoce_marco/archivos/acuerdo98.pdf


21


• Informar a las madres y padres o tutores de los alumnos, la forma en que se

evalúa, tratando de contestar las siguientes preguntas en su presentación:

• ¿Qué se evalúa? • ¿Para qué se evalúa? • ¿Con qué se evalúa? • ¿Cómo se evalúa? • ¿Cuándo se evalúa?

• Definir los apoyos que se requiere de las madres y padres de familia para

favorecer el proceso educativo de sus hijos.

• Dar a conocer a los alumnos(as) la forma en que serán evaluados así como los instrumentos utilizados por cada asignatura.

¿Cómo evaluamos? I. Evaluación

La evaluación es la práctica que nos permite llevar un seguimiento y apoyo a nuestros alumnos(as), por medio de ésta obtenemos información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, así como describir cuáles son los avances y dificultades que enfrentan y con base en ello orientar de mejor forma el logro de los aprendizajes. Específicamente en la evaluación no medimos, sino que se pretende contar con elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el proceso y resultado de los aprendizajes, así como apoyar la toma de decisiones de los docentes para el diseño de estrategias pedagógicas dirigidas a los alumnos(as). Por lo anterior es importante que durante la semana de inducción se proporcione información sobre este proceso a los alumnos(as), padres y madres de familia.


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• Informar a las madres y padres o tutores de los alumnos(as) de primer grado el

pre diagnóstico basado en la prueba IDANIS.

• En cuanto se cuente con el resultado del diagnóstico, darlo a conocer a la comunidad escolar


II. Tipos de evaluación La evaluación contiene características específicas que es necesario distinguir ya que existen diversos momentos y tipos a lo largo del ciclo escolar. Al inicio del ciclo escolar es importante que los alumnos conozcan por cada una de las asignaturas: ¿cómo van a ser evaluados? ¿Por quienes van a ser evaluados? ¿Cuáles son las formas o instrumentos que serán utilizados en la evaluación formativa y sumativa?

III. Evaluación diagnóstica, ¿con qué contamos? Al inicio del ciclo escolar, es esencial conocer cuáles son los conocimientos y habilidades con que llegan nuestros alumnos, no solo los de primer grado sino en general, a fin de realizar una evaluación diagnóstica que nos permita conocer qué es lo que saben y qué temas o alumnos requieren mayor atención, de esta manera la escuela puede tender puentes entre lo que conoce el alumno (conocimientos previos) y lo que puede aprender a través de la socialización con el grupo, con base en las estrategias y estímulos que el docente brinde para la mejora de su desempeño. PRIMER MOMENTO Para obtener los primeros datos del diagnóstico sugerimos utilizar los resultados de la prueba IDANIS para los alumnos(as) de primer grado, para los de segundo y tercer grado sugerimos recuperar los resultados de Estándares Nacionales de Habilidades Lectoras realizados en el ciclo escolar pasado. SEGUNDO MOMENTO Posteriormente aplicar un instrumento de evaluación que contenga los elementos esenciales para la valoración del campo formativo del pensamiento matemático y lenguaje y comunicación. Es importante que en este ejercicio se recuperen no sólo los datos cuantitativos sino también los cualitativos. Durante la semana de inducción es importante que la comunidad conozca los resultados del primer momento del diagnóstico y se aplique el segundo momento.


23

Anexos


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ANEXO 01

¿ERES BUEN ESTUDIANTE?

Instrucciones: Selecciona tu respuesta para cada pregunta

Sí No

1 ¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te ajustas a él? 2 ¿Te cuesta ponerte a estudiar? 3 ¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto? 4 ¿Encuentras aburrido el estudio y las clases?

5 ¿Acostumbras participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con más frecuencia que la media?

6 ¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase? 7 ¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor? 8 ¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?

9 ¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando apuntes y notas de todas o casi todas las asignaturas?

10 ¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las asignaturas? 11 ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito? 12 Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías? 13 ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche?

14 ¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días antes del examen?

15 ¿Disminuyes tu sueño viendo TV hasta tarde en la noche y te levantas por las mañanas cansado?

16 ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción?

17 ¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte sin distracciones e interrupciones?

18 ¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las clases? 19 ¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases? 20 ¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado? http://test-estudiantes.euroresidentes.es/como-estudiar.html


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Anexo 02

En la escuela o en el salón de clase Siempre Casi Algunas Casi Nunca siempre Veces nunca

Se utiliza el diálogo como método privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones.

Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima.

Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posición social o religión.

Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico.

Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado.

Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles.

Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia.

Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y opiniones.

Se respetan las normas y las reglas establecidas.

La convivencia entre el personal es armónica, de cooperación y respeto.

Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana.

Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse.

Se evitan burlas o ironías. Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o tienen algún problema.

Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos.

Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual.

Se mantienen las drogas lejos del alumnado.


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Se evita el manejo de armas en la escuela.

La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos.

Se da importancia a la dimensión afectiva y socioemocional.

Existen espacios y momentos para convivir, conversar y generar vínculos de confianza.

Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones.

Se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar.

Existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos.

Se evita ocultar, evadir o reprimir los conflictos.

La comunidad escolar participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela.

La disciplina se basa en la convicción, no en el miedo al castigo.

Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.

La relación entre docentes y familias es cordial y respetuosa.

¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el salón de clase?

Nada Poco Regular Mucho

Los alumnos se pelean a golpes. Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se calumnian.

Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y ofenden.

Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. Se practica el bullying en la escuela. Hay niños y niñas excluidos, que no se integran al grupo. Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en cuenta.

Los alumnos se aburren en la escuela. Los alumnos se sienten inseguros en la escuela. Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen con ella.


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Fortalezas de la convivencia en mi escuela o salón de clase

Debilidades de la convivencia en mi escuela o salón de clases.

Documento extraido del Curso de curso de Carrera Magisterial etapa XXIII: “Formación Cívica y Ética en Educación Básica III”


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BIBLIOGRAFÍA Acuerdo Secretarial número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011. Acuerdo Secretarial número 704 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de diciembre 2013. Acuerdo Secretarial número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 7 de marzo de 2014. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Legislación Federal, vigente al 10 de octubre de 2013, México. Córdova Martínez, Carlos et al. (2005). La enseñanza problémica y sus potencialidades didácticas, en Revista Cubana de Educación Superior No 3. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Diagnóstico y propuestas de mejora del logro educativo en la educación secundaria. http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Diagnostico_Secundaria_2010.pdf Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal. Ciclo Escolar 2013-2014. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Majmutov, Mirza I. (1983). La enseñanza problémica. La Habana. Ed. Pueblo y Educación. Perrenoud, Philipe (1999). Construir las competencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen. Perrenoud, Philipe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la actualización del maestro, México, SEP. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (2013), México, Gobierno de la República. Programa Sectorial de Educación 2013 2018, publicado en el Diario oficial de la Federación el 18 de diciembre de 2013. Riverón, Portela Otoniel et al. Aprendizaje basado en problemas: una alternativa educativa. Contexto Educativo, Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Año III, Número 18. Secretaría de Educación Pública (2010). Programa Escuelas de Calidad. Módulo I. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios de Educación Básica. México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Tutoría. Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes. Educación Básica Secundaria. México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2013). Escuelas con Ampliación de Horario. Seguimiento a la implementación y desarrollo del Programa Escuelas de Tiempo Completo y Jornada Ampliada en las Escuelas Secundarias del Distrito Federal. México, SEP-DGOSE.

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