Lo sviluppo della competenza pragmatica nella didattica delle

lingue

Daniela Zorzi SSLiMIT - Università di Bologna

competenza comunicativa

Competenza organizzativa(grammaticale e testuale)

Competenza pragmatica (sociolinguistica e illocutiva)

(Bachman 1990)

Prospettive della pragmatica

Atti linguisticiCome il significato è comunicato dai parlanti e interpretato dagli ascoltatori. Mettono a fuoco il significato inteso, gli assunti e le azioni prodotte quando si parla

Sequenze discorsive/conversazionaliCome il significato è co-costruito dai partecipanti all’interazione

Esempio

Al termine di Via col Vento• 1) A: è sempre un bel filmone!

• 2) B: è un capolavoro! A: è sempre un bel filmone!

Prospettive didattiche

• Basate su Atti linguistici

• Basate Analisi della Conversazione

Tipi di Attività

• Finalizzate allo sviluppo della consapevolezza sociopragmatica e pragmalinguistica

• Finalizzate a offrire occasioni per la pratica comunicativa

Compiti didattici basati su Atti linguistici

• Discourse Completion Task (DCT)mira a elicitare un comportamento discorsivo adeguato al contesto

• Discourse Rating Task (DRT) mira a rendere consapevoli gli studenti della

forza degli enunciati e delle sfumature di significato

Costruzione di DCT e di DRT

Esplicitazione e variazione di:

Fattori connessi al contenuto (quale azione sociale intendo compiere: richiedere, rimproverare, lamentarmi ecc.)

Fattori connessi alla relazione fra i partecipanti (familiarità, distanza sociale, potere)

Discourse Completion Task (DCT) fasi

1. Esposizione dello studente a una pluralità di scenari in L1 e in L2

2. Riflessione sulle variabili in gioco (potere/solidarietà; distanza sociale; gravità della situazione; ecc.)

3. Riflessione sulle forme linguistiche adeguate allo scenario.

4. Occasioni di produzione

Discourse Completion Task (DCT)Giustificarsi

Che cosa direste in questa situazione?

Per la seconda volta consecutiva ti sei dimenticato di un appuntamento con un amico. Alla sera ti telefona e dice:“Ti ho aspettato mezz’ora. Che cos’è successo?”

Tu ……………………………………………………………………………………………

Discourse Completion Task (DCT) Rispondere a un complimentoAvete invitato alcuni amici per una cena improvvisata. Alla fine della serata, uno di loro dice: “E’ stata una serata piacevolissima”.Che cosa potete rispondere?

1. …………………….2. ………………………3. ……………………….4. ………………………

Discourse Rating Task (DRT)Grado di assertività

Attribuite un punteggio da 0 a 6 sul grado di assertività degli enunciati. 0= non assertivo 6= assertivo

Responsabile ufficio/tirocinante. Odore di fumo in ufficio. R.: posso parlarti un momento? T.:Certo, dimmi

1. Sarebbe meglio che tu fumassi in terrazza.

2. Ricordati che qui non è permesso. Per favore vai fuori a fumare.

3. Quante volte devo dirti che qui è proibito fumare? ………

Problemi relativi a DCT e DRT

ReperireSelezionareGraduare

le forme a cui esporre lo studente

Materiali didattici -> parlanti nativi-> corpora

Didattica e prospettiva discorsiva conversazionale

• Atti linguistici• Struttura conversazionale• Implicatura conversazionale• Gestione dell’interazione• Organizzazione tematica del discorso

Gestione dell’interazione

Ad esempio:

• Aperture e chiusure degli incontri• Segnalare interesse• Esprimere solidarietà e attenzione• Introdurre e chiudere un argomento• Mostrare cortesia/distacco/ coinvolgimento

Interazione verbale

Finalizzata alla costruzione di rapporti sociali

• coproduzione (e non scambio) di significati fra i partecipanti (An. della conversazione)

• attività cooperativa (Grice)• attività relazionale

– ‘gioco di faccia’ (Goffman)– soggetta a una ‘logica della cortesia’ (R. Lakoff,

Leech)

Regolarità discorsive (1)

• Indipendenti dal tipo di discorso– alternanza dei turni di parola– coppie adiacente (saluti/saluti;

domanda/risposta)– preferenza (maggior lavoro discorsivo per le

situazioni negative)– correzioni

Regolarità discorsive (2)

• Dipendenti dal tipo di discorso Identificate attraverso il confronto con la

conversazione comune – caratteristiche del discorso dialogico (ad es.

specificità dell’alternanza dei turni in tribunale o nelle interazione in classe; barzellette)

– caratteristiche del discorso ‘prevalentemente’ monologico (ad es. struttura complessiva di lezioni ex-cathedra, conferenze, comizi, prediche )

Aree di applicazione all’insegnamento delle lingue

• (auto) formazione insegnanti– riflettere sui meccanismi della comunicazione

interpersonale– analizzare l’interazione in classe

• attività didattiche in classe

(auto) formazione insegnanti (1)

• strumenti per riflettere sui meccanismi della comunicazione interpersonale in termini di educazione linguistica in senso lato, a livello– intralinguistico– cross-culturale– interculturale

(auto) formazione insegnanti (2)

• analizzare l’interazione in classe– il parlato dell’insegnante (in particolare le

domande, le spiegazioni, il feedback e le correzioni)

– il parlato degli studenti (risposte, domande, introduzione di nuovi argomenti) per vedere in che modo le diverse impostazioni didattiche portano a diverse attività verbali da parte degli studenti.

Attività didattiche in classe

• attenzione didattica agli aspetti linguistici che regolano l’interazione verbale

• attività contrastiva inter e cross-culturale

Livello di gestione dei contenuti (1)

• Attività per– introdurre un argomento e adeguarsi a

quello proposto dal parlante– attivare regole di interpretazione (ad es.

riformulare il discorso dell'interlocutore per manifestare la propria in/comprensione)

Livello di gestione dei contenuti (2)

• coordinare gli scopi del discorso (lamentarsi per avere conforto; per avere soluzioni; per chiarirsi le idee ecc)

• riparare i punti problematici del discorso (incomprensioni, interpretazioni errate degli scopi del parlante ecc.)

Comportamenti trasversali da esercitare (1)

• annunciare o indicare il proprio scopo all'inizio• indicare di aver capito• verificare se l'altro ha capito• chiedere all'altro informazioni, chiarimenti,

precisazioni • chiedere l'opinione dell'altro• rispondere a richieste di chiarimenti

Comportamenti trasversali da esercitare (2)

• cercare un terreno comune (argomenti e punti di vista)

• adattarsi ai punti suggeriti dall'interlocutore• riassumere per chiarire significati e intenzioni• indicare incertezza• chiedere chiarimenti• esprimere accordo /apprezzamento / riserva

Materiali e progetti

Spagnolohttp://www.carla.umn.edu/speechacts/sp_pragmatics/home.html

Inglesehttp://exchanges.state.gov/education/engteaching/pragmatics.htm