Localización - ceipvirgendelrivero.centros.educa.jcyl.esceipvirgendelrivero.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PEC.pdfPROYECTO EDUCATIVO – C.E.I.P. Virgen del Rivero 2 Ejes de Comunicación

PROYECTO EDUCATIVO – C.E.I.P. Virgen del Rivero

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1- CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL

Localización El Término Municipal de San Esteban de Gormaz se encuentra al Oeste de la provincia de Soria, próxima a las provincias de Guadalajara, Segovia y Burgos. San Esteban está situada en las coordenadas 41º 34´ 35˝ de latitud Norte y 0º 29´ 00˝de longitud Este, respecto al meridiano de Madrid. Linda al Norte con los Términos de Fuentearmegil y Alcubilla de Avellaneda; al Sur, con Liceras y Montejo de Tiermes; al Oeste con Langa de Duero, Miño de San Esteban, Fuentecambrón y Ayllón (provincia de Segovia), y al Este se encuentran los términos de Fresno de Caracena, Carrascosa y Burgo de Osma. Su altura sobre el nivel del mar oscila entre los 850m., en la zona más baja, que corresponde al río Duero, y los 925m. del punto más alto que se localiza en el Castillo Viejo. Posee una extensión de 406,48 Km². El Municipio se encuentra situado en una zona caracterizada por un clima Mediterráneo Continental. La temperatura media anual es de unos 11º C.

Historia Está declarada Conjunto Histórico-Artístico, por Decreto de la Junta de Castilla y León 199/95. La zona donde se encuentra emplazado el pueblo ha conocido asentamientos humanos desde la Prehistoria, adquiriendo más importancia en la época medieval.

Población

Dentro del Término Municipal de San Esteban de Gormaz existen diecinueve núcleos de población dispersos, dándose una densidad de 10 habitantes por Kilómetro cuadrado.

Más de la mitad de la población se concentra en la cabecera del Municipio y el resto se reparte entre los dieciocho núcleos restantes, bastante alejados entre sí. Hay núcleos que cuentan con escasa población en número que oscila entre los 60 y 300 habitantes.

Hay que destacar las variaciones demográficas en épocas vacacionales y en verano, llegando, algunos pueblos a duplicar e incluso triplicar su vecindario habitual. La población del municipio en el año 2009 es de 3.280hab., de ellos 268 son inmigrantes de muy variadas nacionalidades (Rumanía, Marruecos, Bulgaria, Ecuador, Portugal, Cuba, etc.) Comparando con padrones anteriores vemos que ha descendido y va envejeciendo.


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Ejes de Comunicación

Esta localidad se encuentra situada a 70Km. de su capital de provincia.

Atraviesan el término de San Esteban la Carretera Nacional 122 (Zaragoza-Portugal por Zamora), y la CN 110 (Soria -Plasencia).

Otro eje estructurante del territorio lo constituye el rio Duero, que a su vez condiciona el tipo de vegetación de la zona.

Estructura Económica del Municipio

Hay que distinguir de nuevo entre la Cabecera del Municipio y el resto de los pueblos que lo componen, puesto que, en San Esteban se aglutina la mayor parte de la población y por tanto también la mayoría de los servicios municipales: colegios, Centro de salud, polideportivo, comercios, bancos, etc.

La actividad agraria se presenta casi como la única actividad que se desarrolla en el resto de los pueblos de este término. En las zonas próximas a las cuencas fluviales predomina el cultivo de regadío y la vid, y en las zonas más alejadas el cereal de secano.

Teniendo en cuenta los datos del Instituto Nacional de Estadística, la situación ocupacional de la provincia de Soria en el año 2009 es la siguiente:

- Agricultura: 8,5%

- Industria: 21,2% - Construcción:13,3% - Servicios: 51,6% - Desempleados:5,3%

La estructura económica del Municipio es la siguiente:

1.- Sector Primario (Agricultura y Ganadería). Se han reducido el número de explotaciones de ovino, porcino y de ganadería mixta; en los últimos diez años.


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2.- Sector Secundario :

- Industria: - De transformación de Minerales:

- Sociedad española de Acumuladores Tudor

- Conrack S.L.

- De transformación de los metales:

- Mikromec S.A.

- Productor del Corte S.L.

- Villálvaro CB

- Fábricas de Mobiliario de la Madera:

- Fábrica de Muebles Rivero S.A.

- Otros: MBS Componentes S.A.

- Construcción: En el año 2001, 50 licencias fiscales.

3.- Sector Servicios :

- Comercio Mayorista: cereales, abonos, productos de alimentación…

- Comercio Minorista: tiendas de alimentación, ropa…

- Restauración y Hostelería: gran auge del Turismo Rural.

- Reparaciones

- Instituciones Financieras

- Promoción Inmobiliaria y servicios.

- Transporte.

- Enseñanza: está cubierta la demanda educativa desde los 0

años hasta mayores de 18 años.

- Servicios culturales y recreativos.

- Servicios personales: peluquerías, fotógrafo…


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En cuanto a los Servicios públicos, San Esteban cuenta con:

-Farmacia - Centro de salud - Edificio de usos múltiples

- Estac. autobuses - Instalaciones deportivas - Parque de bomberos

- Taxis - Residencia de Ancianos - Biblioteca Municipal

- Juzgado - Cámara de Comercio -Servicio Territorial Agricultura

Servicios Educativos

- Escuela de Educación Infantil de 0 a 3 años

- Colegio de Infantil y Primaria

- IES

- Escuela de Adultos y Aula Mentor

- Escuela Hogar

Parajes y monumentos más destacados:

- El Molino (Parque románico) - La Rambla

- El Castillo - Las bodegas

- Iglesia Románica de San Miguel - Iglesia Románica El Rivero

- Arco entrada Plaza Mayor - Puente Medieval

- Lápidas del casco antiguo - Soportales Plaza Mayor

- Monumentos civiles y religiosos en todos los barrios del Municipio.


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Flora y fauna :

La geografía de San Esteban de Gormaz es regular. Situado sobre las llanuras del Duero, no tiene tampoco mucha vegetación. Las aguas del río Duero, que pasa ya con mucho caudal, riegan este municipio. No presenta excesivos cambios en su relieve, predominantemente llano. Los alrededores de la localidad tampoco tienen mucha vegetación, salvo en el paraje natural de 'El Molino de los Ojos'.

Flora Fauna

- Chopos - gorrión - comadreja - Alisos - lavandera - lagartija - Espadañas - grajilla - trucha - Juncos - urraca - barbo - Zarzamora - conejo - cangrejo - Majuelos - zorro - boga - Encinas - rata de agua

Clima :

San Esteban de Gormaz tiene un clima suave, que contrasta con el resto de pueblos de la provincia. Es por ello conocido como la Andalucía soriana. Debido a su ubicación, esta localidad soriana presenta un clima especial con respecto al resto de pueblos de la región. Y es que tiene un clima suave, con veranos calurosos y largos e inviernos sin excesivas bajadas de temperatura.

Altitud media: 951,00

Pendiente: 1

Precipitaciones anuales: 469

Temperatura mínima: -1.8

Temperatura media: 11.1

ETP anual: 673


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2.ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

El colegio se haya ubicado en la zona denominada “Área de Servicios”, zona espaciosa y sin ruidos. Los edificios que componen el centro son:

o Un edificio de Educación Infantil, con 4 unidades y otros espacios dedicados a Psicomotricidad, informática..;

o Un edificio de Educación Primaria con 9 unidades .Otros espacios son la sala de informática, biblioteca, dos aulas de educación especial, una aula de PT, un aula de AL, una de psicomotricidad, un salón de actos , un aula de música y dos espacios para tutorias y una sala de profesores.

o Escuela Hogar , en cuya planta baja se emplean espacios para dar clases, Taller de Artística y Laboratorio, y para el Programa de madrugadores y tardes en el cole.

Enseñanzas que se imparten:

• Educación Infantil: (de 3 a 5 años) • Educación Primaria( de 6 a 12 años) • Etapa básica

Servicios básicos

Enseñanza del Idioma Inglés desde los tres años Enseñanza de un segundo Idioma ( francés) en Tecer ciclo de Educación

Primaria Aula sustitutoria Servicio del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para atender

las necesidades educativas del alumnado, contando con Trabajadora Social y Orientadora.

Programas de atención a los alumnos /as con dificultades de aprendizaje, realizados por los profesores especialistas con Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje.

Plan de Fomento a la Lectura Plan de Evaluación de la Práctica Educativa. Plan Convivencia. Plan de Acogida y de Atención a la Diversidad Plan de Acción tutorial.

Servicios Complementarios

• Comedor Escolar y Transporte • Programa Madrugadores • Asociación de Madres y Padres de Alumnos • Actividades Extraescolares y Deportivas


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• Participación en diferentes Programas Educativos del MEC y/o de la Junta de Castilla y León. Se desarrollan los Proyectos : Formación de centro, Plan de mejora..;

• Participación en Deporte Escolar • Participación en concursos • Programa Salud buco- dental • Actividades para familias

Instalaciones

� Aulas Espefícicas: Música, Psicomotricidad, Aula de Informática, Laboratorio, Aula Sustitutoria, Aula de Pedagogía Terapeútica, Aula de de Audición y Lenguaje y Aula de Programas Madrugadores y Tardes en el cole.

� Salón de Actos � Biblioteca � Comedor Escolar � Patios de gran amplitud con dos pistas polideportivas, porche y zonas

asfaltadas.

Profesorado

Actualmente el centro está formado por 4 tutores de Educación Infantil más una profesora de apoyo con media jornada, 10 tutores de Educación Primaria, 2 especialistas en Inglés, 3 especialistas en Pedagogía Terapeútica , 1 de Audición y Lenguaje, 1de E.F, 1 de Música,1 de Religión,1 fisioterapeúta y 2 A.T.E.

El grado de coordinación entre los distintos ciclos es óptimo; así como la coordinación entre el profesorado del mismo Ciclo, que se reúnen mínimo una vez a la semana. Esto se refleja en los resultados del trabajo en equipo: Realización de Programaciones didácticas, actividades extraescolares y dentro del centro, Acción tutorial, Convivencia, Actividades Fomento de la Lectura… Para una mejor atención y coordinación educativa ( facilitarnos el trabajo y conocer mejor a los alumnos,) el profesorado del centro realiza reuniones entre las distintas etapas educativas con el claustro de profesores del IES “La Rambla” y el Centro de Infantil de 0 a 3 años “La Alameda” .

En cuanto a los apoyos, se realizan dentro y fuera del aula. Las tareas en plan individual se asignan al personal docente ordinario y sólo cuando se trata de necesidades educativas específicas, se adjudicarán al profesorado específico: AL, PT y FISIOTERAPEÚTA. Todo el trabajo de apoyos es realizado en coordinación con el profesorado implicado en cada caso. El horario de apoyos será variable a lo largo del curso teniendo en cuenta la evolución de las necesidades o incorporación de nuevos alumnos con necesidades educativas específicas.

Las necesidades formativas de los profesores se realizan a través del CFIE de Soria, con el que se organizan seminarios, cursos de formación, grupos de trabajo, actividades culturales, y debido a la distancia con la capital , la mayoría se hacen en el centro.


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Alumnado

Los niños/as provienen de una clase media, los padres se dedican principalmente a la industria y comercio, y en menor medida a la agricultura y ganadería. El Centro cuenta con El Programa Madrugadores que permite atender a los niños/as cuyos padres trabajan favoreciendo la conciliación de la vida laboral y familiar.

Dedican gran parte del tiempo libre a deportes organizados bien por el AMPA, Agrupación deportiva o Ayuntamiento, o bien a dar clases particulares (música, inglés, gimnasio..) También dedican gran parte del tiempo a ver la televisión y a juegos de ordenador , así como, pasan otra parte del tiempo en la calle jugando.

La mayoría de los escolares acceden al centro a los 3 años, lo cual ayuda enormemente a su buena integración en el ambiente escolar. Algunos de ellos han estado escolarizados en la etapa de educación infantil de 0 a 3 años en el Centro de “ La Alameda” ubicada al lado de nuestro centro educativo.

En los últimos años, ha aumentado la escolarización en el centro, de alumnos procedentes en su mayoría de países como Bulgaria, Rumania, Ecuador, Marruecos y Portugal .

Los alumnos con necesidades educativas , cuentan con un aula sustitutoria con diversos espacios para atenderles según sus necesidades. Con este tipo de niños se intenta que algunas asignaturas las hagan en común con sus compañeros para fomentar su socialización.


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3.ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

A -ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo por medio de juegos, láminas..;

Trabajar la autoestima Aprender a controlar los movimientos de su cuerpo Saber exteriorizar sus sentimientos, apetencias, respetando a los demás. Aprender a hacer de manera cada vez más autónoma las actividades

habituales y tareas sencillas para resolver problemas de su vida. Tener hábitos de higiene y salud, así como aprender a comer bien

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Observar y explorar de forma activa su entorno, sobre algunas situaciones y mostrar interés por su conocimiento.

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,

Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus activi dades habituales.

Se trabajarán las actividades de la vida cotidiana. para desarrollar su autonomía . Se dará importancia a su propio comportamiento y que se sienta satisfecho por la realización de tareas y que tenga conciencia por la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Tener hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Trabajar las habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.


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4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

Trabajar las habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresiva mente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercita rse en la resolución pacífica de conflictos.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás

Desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Aprender a relacionarse con los demás, a respetar las normas de convivencia

y a vivir juntos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferen tes lenguajes y formas de expresión.

Haremos hincapié en que el niño conozca su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Expresar y comunicar los sentimientos y emociones Tener unas nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas , en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Tener iniciativa para aprender habilidades nuevas Aprender nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos Valorar y tener gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los

demás. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales


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B. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMAR IA

1.Conocer y apreciar los valores y las normas de co nvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejer cicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así com o el pluralismo propio de una sociedad democrática

Aprender a expresarse y comunicarse (lenguaje oral, escrito, mímico, plástico, musical, matemático, gráfico, visual…) de manera adecuada adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático

Respeto a la propia persona en su aspecto físico y psíquico 2.Desarrollar hábitos de trabajo individual y de eq uipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, i nterés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción d e la tarea bien hecha.

Fomentar hábitos lectores como instrumentos esenciales para el aprendizaje

Desarrollar la iniciativa y el hábito de trabajo individual y en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establecen.

3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto po r los demás, que favorezca un clima propio para la libertad personal , el aprendizaje y la convivencia y evite la violencia en el ámbito escol ar, familiar y social.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que

se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características, físicas, personalidad…).

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como al respeto a los Derechos Humanos.

Crear situaciones que potencien su autonomía personal y confianza en sí mismo ( autoestima)


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4. Conocer, comprender y respetar los valores de nu estra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de pers onas con discapacidad.

Conocer, apreciar y conservar su medio natural, social y cultural más

cercano a su entorno. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural dentro y fuera de su entorno. Dada a la variedad de alumnado que tenemos tanto emigrante como

alumnos pertenecientes al aula de educación especial hemos de conseguir actitudes de tolerancia , respeto y solidaridad , así como , la integración positiva de estos alumnos.

5 . Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua c astellana valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de l engua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como in strumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico de cada área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de diferentes textos.

Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse Dar una importancia primordial al hábito lector, comprensión y producción

de mensajes orales. Utilizar de manera positiva y lúdica la biblioteca. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano,

atendiendo a diferentes situaciones (narrar, dialogar…) y situaciones (amistosa, familiar y escolar) siempre de acuerdo con sus intereses y necesidades.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la com petencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensaj es sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Consideramos fundamental el aprendizaje del inglés como segunda lengua extranjera, así como también el francés en el tercer ciclo, por ello lo primero será motivar a los alumnos de la importancia que tiene hoy en día las lenguas de otros países para su futuro.

Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse Se dará mucha importancia los medios audiovisuales e informáticos.


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7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realizació n de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

En este ciclo resolveremos problemas sencillos adecuados a su edad, aprovechando el entorno que les rodea.

Utilizar en la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana, los conocimientos adquiridos, así como los recursos a su alcance tanto materiales como humanos.

Motivar a los alumnos para el planteamiento de situaciones en las que necesite resolver problemas.

Potenciar el razonamiento lógico- matemático. 8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

Conocer y valorar acontecimientos ocurridos en su entorno ( historias, poemas, leyendas..)

9. Conocer y valorar su entorno social, natural y c ultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así c omo las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conoci miento de la geografía de España y universal.

Partir de las características de su entorno ( flora, fauna..) e ir ampliando a la localidad, provincia y comunidad. Reconocer situaciones de su medio habitual desenvolviéndose con autonomía, estableciendo relaciones afectivas y tomando iniciativas teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.

10. Iniciarse en el aprendizaje y utilización de la s tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboren.

Dada a la importancia de las nuevas tecnologías, seguiremos trabajando, no solo el manejo del ordenador, sino también las pizarras digitales.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Utilizar las TIC como vínculo de relación entre los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar las relaciones sociales .


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11. Valorar la higiene y la salud, conocer y respe tar el cuerpo humano y utilizar la educación física y el deporte como medios para f avorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física reconociendo la importancia de la actividad física, de la higiene, de la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud.

Se colaborará con los padres para incidir sobre la importancia del cuidado personal, para que el niño adquiera hábitos desde pequeño: cepillado de dientes, lavado diario personal, horarios de televisión, dormir lo suficiente, respetar horarios de comidas, dar importancia al deporte y el juego.

13. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la se nsibilidad estética, la creatividad y la capacidad de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas

Este objetivo lo trabajaremos en todas las áreas por medio de representaciones, jornadas, excursiones, cuenta cuentos.. ..etc.;

Se aprovechará todo lo que le rodea para pintar nuestro entorno, oírlo, cantar las canciones típicas y bailar las danzas populares.

14. Conocer el patrimonio cultural de España, parti cipar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultu ral

Utilizaremos nuestro patrimonio cultural como recurso didáctico y lo trabajaremos a través de visitas “ in situ”, búsqueda de información el la Biblioteca Pública, Internet, Turismo..;

Intercambio de información con otros colegios de la provincia para ampliar el conocimiento cultural.

Respetar la diversidad lingüística española con trabajos de investigación, visitando otras zonas, conociendo otras costumbres..etc.;

15. Desarrollar todos los ámbitos de la personalida d, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cual quier tipo.

Respeto hacia las diferentes culturas que viven en nuestro centro. Respeto por todos los niños tengan o no limitaciones. Conseguir actitudes de tolerancia , respeto y solidaridad , así como , la

integración positiva de todos los alumnos.


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16. Conocer y valorar los animales y plantas y adop tar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

En esta Etapa sobre todo trabajaremos la flora y la fauna de nuestro entorno

Enseñarles y transmitirles la importancia de cuidar su entorno: patios, clases, campo..etc.; con campañas de sensibilización de cuidado de plantas

( huerto escolar), de respeto a los animales…; 17. Fomentar la educación vial y el respeto a las n ormas para prevenir los accidentes de tráfico.

Iniciación a la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

Trabajaremos normas de comportamiento ante un accidente, evacuación, realización de circuitos para aprender normas, rutas en bici, charlas informativas ( policía, bomberos, médico …etc.)

18. Conocer y apreciar el patrimonio natural, histó rico, artístico y cultural de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto y contribuir a su conservación y mejora.

Se trabajará con coordinación con los padres para reunir información sobre leyendas, refranes, arquitectura típica del pueblo, gastronomía …etc.

Utilizaremos nuestro patrimonio cultural como recurso didáctico


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COMPETENCIAS BÁSICAS Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estos objetivos buscan la consecución de las siguientes capacidades; su trabajo se inicia desde el comienzo de la escolarización y se desarrollará de forma progresiva y coherente a lo largo de toda la escolarización. Finalidades En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, se permite a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, se orienta la enseñanza, permitiendo identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, se inspira las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. 1. Competencia en comunicación lingüística

- Uso del debate y entrevistas - Capacidad de síntesis - Aumento del vocabulario específico - Lectura y comprensión de un texto descubriendo su argumento. - Uso de estrategias para la comprensión de textos - Descripción de imágenes y personajes - Empleo del vocabulario adecuado según la intención comunicativa. - Elaboración de textos propios a partir de otros o aplicar características de

otros textos para la creación de producciones propias (relatos, poéticos, narrativos..;)

- Expresa oralmente experiencias personales - Identificación de respuestas adecuadas al contenido de las preguntas - Desarrollo de mecanismos para la correcta interpretación de textos

presentados auditivamente. - Puesta en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir

correctamente. - Interpretación y comprensión del uso del diccionario - Solución de un conflicto en un texto narrativo, así como su composición,

comprensión y utilización. - Conocimiento de la correcta escritura. - Motivación a la lectura para crear hábito al lector. - Normas del uso del lenguaje - Valoración de la obra artística


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- Realización de sencillas dramatizaciones - Conocimiento de diferentes códigos - Lectura, comprensión e interpretación de textos. - Utilización del lenguaje musical - Expresión oral de términos matemáticos - Descripción verbal de los razonamientos - Comunicación, escuchas, exposición, conversación y diálogo. - Representación gráfica de los sonidos de la lengua - Habilidades para establecer vínculos con los demás - Aprender a comunicarse. - Uso de la lengua escrita por medio de la lectura - Relación de imágenes y textos y explicación oral sobre ello - Entonación correcta en la lectura y palabras sueltas - Capacidad de comunicarse por escrito - Afianzamiento del vocabulario corporal - Expresión corporal - Recitaciones

2. Competencia matemática

- Razonamiento matemático - Realización de cálculos - Manejo de los números en diferentes contextos - Comparaciones de longitud, peso y tiempo - Orientación en el plano y en el espacio - Identificación, descripciones y comparaciones de figuras geométricas - Matemáticas fuera del aula - Identificación de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. - Reconocimiento y resoluciones con monedas y billetes - La probabilidad - Organización y obtención de gráficos - Resolución de problemas - Reconocimiento de la presencia de formas en la realidad y utilizarlas con

distintos fines - Utilización de los instrumentos de medida - Valoración de los números en distintas situaciones - Secuenciación de movimientos - Seguimiento de diferentes ritmos - Medición y representación del tiempo - El volumen en las representaciones de composiciones plásticas - Representaciones humanas - Diferentes combinaciones de figuras geométricas en los cajones métricos


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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Diferenciación de las partes del cuerpo y su proceso evolutivo - Observación de nuestro cuerpo y sentidos - Alimentación saludable - Funciones de los alimentos - Observación e importancia del uso y consumo del agua en la naturaleza - Identificación de los fenómenos - Concienciación de las agresiones provocadas en el medio ambiente - Normas para respetar el entorno y los espacios protegidos - Identificación de los seres vivos: alimentación, clasificación y cuidado tanto de

los animales como de las plantas - Observación de los diferentes paisajes - Elementos naturales y humanizados - Diferenciación de los movimientos de la tierra - Clasificación de máquinas y su finalidad - Proceso evolutivo del mundo físico - Posiciones y orientación en el espacio - Estudio de la comunidad - Procedencia del sonido - El silencio hecho físico - Percepción espacial a través de coreografías - Ejercicios de vocalización, respiración y articulación - Posibilidades sonoras de los instrumentos - Sonidos que nos rodean - Colores, líneas , puntos, experimentación con herramientas de trabajo - Trabajo perceptivo a través de colores. - Disfrute de la observación y análisis de lo que le rodea - Percepción del cuerpo en reposo y en movimiento - Desarrollo de la visualización - Manipulación de diferentes figuras geométricas - Transmisión de información en el entorno: el reloj, sistema monetario

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal

- La comparación de forma visual - Orden, recogida e interpretación de datos - Uso de la calculadora - Adquisición de nuevas destrezas y formas de expresión - Creación de comics a través del uso de la tecnología - Búsqueda de información por medio de internet - Mensajes visuales - Grabaciones de cassettes, videos..; - Completar textos - Escuchas sobre cierta información a través de las nuevas tecnologías - Prácticas con el ordenador y su manejo correcto - Búsqueda de libros de consulta - Interpretación de distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos,

gráficos, textuales.


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- Relación en una lectura de los distintos elementos informáticos que aparecen y como se complementan

- Consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos - Descubrimiento del uso social de la escritura en soportes electrónicos - Uso de recursos tecnológicos

5. Competencia social y ciudadana

- Actitudes básicas para el cuidado de nuestro cuerpo - Identificación de sentimientos y emociones - Respeto por la diversidad de las personas del entorno..; - Buen comportamiento en la sociedad - Normas de Convivencia - Cuidado del medio ambiente y de los animales - Aportaciones de diversas profesiones al bienestar general - Normas de circulación - Nociones temporales: empleo del reloj y calendario - Evolución del paso del tiempo - Aceptación de cada uno tal y como es. - Necesidad del ahorro de energía y reducción de contaminación - Desigualdad tecnológica: factor de discriminación - Reflexión sobre la historia de las máquinas - Importancia del paisaje: mantenerlo limpio - Hechos y personajes del pasado para comprender el presente - Respeto por las tradiciones, costumbres, símbolos y movimientos de otras

culturas - Normas para la protección de suelos. Ecosistemas - Cuidado de plantas - Normas de higiene y de alimentación - Participación en debates, diálogos y puestas en común - Organización política e instituciones de la localidad - Valoración del trabajo de las demás personas - Aprender a convivir con otras culturas e interés pos conocer otras culturas - Conocer el patrimonio cultural - Desarrollo de la convivencia y el entendimiento de las personas - Realización de actividades de grupo llegando a conclusiones que sean

asumibles por todos - Superación de perjuicios e imágenes esteriotipadas - Interpretación de danzas sencillas valorando la aportación individual y

colectiva - Disfrute del canto colectivo - Importancia al cuidado de la presentación - Trabajo con el compañero - Realización de trabajos en grupo - Ver lo positivo y negativo de uno mismo - Interpretación y creación - El deporte y el juego como disfrute


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- Respeto a los miembros de la familia - Asumir posibilidades y limitaciones propias y ajenas - Respeto de los espacios tanto de trabajo como de juego

6. Competencia cultural y artística

- Comprender, valorar y apreciar diferentes manifestaciones culturales - Analizar elementos del entorno inmediato - Expresar ideas de forma creativa - Juegos populares y tradiciones - Utilización de técnicas - Comprender el mundo que le rodea - Promover la imaginación - Manipular y experimentar con herramientas de trabajo - Manifestaciones artísticas - Posibilidades de expresión - Respeto por otras formas de pensamiento - Los oficios representados en el arte - Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden - Identificar la variedad lingüística como elemento enriquecedor de cultura - Valorar las obras de carácter literario - Valorar manifestaciones de la cultura popular y tradicional - Manifestar la creatividad y expresividad en las producciones propias - Valorar obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas - Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos - Enriquecerse con diferentes costumbres - Apreciar y valorar manifestaciones artísticas y culturales - Interés por conocer una lengua extranjera - Apreciar y disfrutar por conocer gentes de otras culturas - Enriquecerse con diferentes realidades valorando la libertad de expresión - Enriquecerse con diferentes maneras de vivir - Comprender el arte identificando aspectos culturales básicos - Conocer y aprender canciones de diferentes estilos y épocas - Apreciar con qué materiales se construían los monumentos - Observación de fotografías - Disfrute de manifestaciones culturales

7. Competencia para aprender a aprender

- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles - Necesidad de hacer bien los trabajos - Potenciar la autonomía y el esfuerzo - Desarrollar las capacidades como la atención y la concentración - Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido - Desarrollar las nociones matemáticas y el manejo de la información que son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes - Esforzarse para hacer bien los trabajos


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- La verbalización del proceso ayuda a la reflexión sobre lo aprendido y a la consecución de un aprendizaje efectivo

- Necesidad de aprender bien para construir futuros conocimientos - Habilidades de aprendizaje - Responsabilidad y compromiso personal - Atención, concentración y memoria - Descubrir la secuencia y el orden de una historia - Valoración del dictado de palabras o frases - Tener presente las estructuras de las palabras - Reconocer la necesidad de aprender - Capacidad de comunicarse - Saber como aprender mejor - Autoevaluarse - Motivarse y aprender aprendiendo con iniciación a técnicas de estudio como

subrayar, rotular, resumen y esquemas. - Incentivar a los alumnos/as y su curiosidad por hacer visitas a museos,

planetarios..; - Aprender a interpretar atlas, mapas del tiempo, relieves..; - Aprender el manejo de máquinas y normas de funcionamiento y seguridad, así

como la brújula para orientarse en el espacio. - Buscar información - Saber extraer información a través de la observación - Experimentar en el laboratorio - Exploración sensorial - Favorecer la observación y la reflexión - Conocer sus capacidades de interpretación y de la voz - Técnicas propias de cada instrumento - Acceder al saber y a la construcción del conocimiento mediante el lenguaje - Repasar las creaciones propias para comprobar que se han respetado las

normas - Proponer actividades que permitan desarrollar la memoria y la atención - Descubrir la secuencia y el orden para cualquier proceso de aprendizaje - Utilizar distintas estrategias para fijar los elementos más importantes de los

textos trabajados. - Trabajar actividades que mejoren la actividad lectora, la comprensión y la

correcta expresión de los conocimientos. - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual

8. Autonomía e iniciativa personal

- Tomar decisiones y participar en actividades diversas - Trabajar en equipo - Planificar las actividades - Afrontar problemas - Aprender de los errores - Extraer conclusiones y autoevaluarse - Conocimiento de sí mismo y de la autoestima - Habilidades para participar activamente en la sociedad


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- Expresar emociones, comunicar afectos y sentimientos. - Expresar gustos y preferencias y argumentarlos adecuadamente - Descubrir hábitos saludables y comportamientos adecuados para el cuidado

de nuestro cuerpo - Comunicarse con uno mismo para analizar problemas, elaborar planes y

tomar decisiones. - Expresarse libremente ante estímulos sonoros - Practicar la lectura rítmica- melódica respetando la pulsación - Conocimiento del esquema corporal y de la lateralidad - Represente escenas, personajes y situaciones - Valorar la importancia de las tradiciones - Limpieza personal - Cuidar la presentación de los trabajos - Autonomía y reflexión sobre lo trabajado - Respeto por el medio ambiente y normas del juego - Contenidos asociados a la resolución de problemas - Encontrar soluciones de confianza en sí mismo - Gestión de recursos y valoración de resultados - La confianza en sus propias posibilidades facilita la adquisición de conceptos - La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias

capacidades. - Iniciativa personal hasta el producto final - Desarrollo de la creatividad - Observación y análisis grupal, fomento del carácter lúdico.


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4.EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS

- El centro se considera aconfesional y respetuoso hacia todas las creencias religiosas, así como hacia las ideologías políticas de los miembros de la comunidad, potenciando una sociedad pluralista y democrática.

- El profesorado practica una educación para la igualdad sin discriminación por razón de sexo, religión o nacionalidad.

- El respeto de alumnos y alumnas por las normas de convivencia y la buena relación profesional entre el profesorado, hace posible el buen clima escolar del centro.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Siendo el consumo un fenómeno presente diariamente en muchas facetas de la vida y que afecta además desde muy temprana edad a nuestros alumnos/as, en este Proyecto Educativo debemos contribuir a proporcionar a los alumnos instrumentos de conocimiento que los ayuden a ser ciudadanos de una sociedad más justa, solidaria y responsable, con una mejor calidad de vida. Para ello, las actividades que en el marco de las Programaciones Docentes se programan deben de tener las siguientes orientaciones:

� Información sobre el proceso producción-consumo. � Saber manejarse con habilidad en el momento de la situación de consumo. � Consumir productos de forma racional y controlada. � Tener actitud crítica ante cualquier acto de consumo y ante la publicidad.

Por otra parte, las actividades programadas se englobarán dentro de estos núcleos temáticos:

� La Publicidad. � La Alimentación. � La Vivienda. � Los Juegos y los juguetes. � El Consumo y las repercusiones ecológicas. � El Dinero y los bancos. � La Compra. � Los Servicios públicos. � El Tiempo libre.

Para el trabajo de cualquiera de estos temas, proponemos algunas de estas líneas metodológicas , las cuales se adaptarán a cada Ciclo según la programación concreta de los tutores correspondientes.

� Plan de actividades: se elaborará un guión que recoja todos los aspectos que sobre el tema se quieren tocar y se inicia luego una investigación.

� Seguir la pista: se investiga el proceso que sigue un producto desde su condición de materia prima hasta su llegada al mercado.


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� Talleres de producción: se intenta reproducir el esquema anterior en el propio Centro.

� Talleres de ecología: de reciclaje de papel, de selección y reutilización de residuos urbanos,....

� Análisis comparativos: se analizan varios productos bien por su composición (último curso) o bien por su precio, calidad, etc...

LA EDUCACION PARA LA SALUD Y LA EDUCACION SEXUAL La Educación para la Salud y la Educación Sexual, están presentes en las Programaciones Docentes. Nuestro centro, forma parte de un Proyecto que están llevando a cabo las Consejerías de Sanidad y Educación para fomentar el traslado al currículo y a las actividades del centro en general de prácticas de Educación para la Salud. En cualquier caso, la actuación del centro en este campo se marca los siguientes referentes :

� Hábitos saludables de limpieza y orden. � Alimentación variada. � Respeto a los ritmos del sueño. � Prevención de accidentes. � Nociones básicas de primeros auxilios. �

Esta actuación del Centro debe adoptar las posibles siguientes estrategias : 1. Elaboración de unidades didácticas específicas. 2. Participación en programas educativos y sanitarios que ofrezcan otras Instituciones 3. Organización de campañas internas de sensibilización (“La Semana de....” por ejemplo) con la participación de toda la comunidad educativa. 4. Realización de simulacros de evacuación del Centro 5. Organización de talleres específicos. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE S EXOS Este Centro asume como principio educativo (ya recogido en laLOE) la función en la igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma de discriminación. Para conseguir este propósito y que no sea pura retórica, nos proponemos actuar siguiendo estas líneas directrices : 1. Reparto equitativo de responsabilidades, tanto a nivel profesor/a como alumno/a. 2. Discriminación de tareas al alumnado sin estereotipos sexistas. 3. Evitar mensajes sexistas. 4. Recriminar todo tipo de discriminaciones sexuales. 5. Igualdad a la hora de usar los espacios y los equipamientos del Centro entre niños y niñas. 6. No utilizar libros de texto y materiales didácticos sexistas.


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EDUCACIÓN MORAL Y CIVICA Nuestro esfuerzo educativo debe de orientarse, en el contexto de una Educación Moral y Cívica a:

� Ayudar a la reflexión individual y colectiva para elaborar principios generales de valor.

� Ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas socio morales vigentes.

� Fomentar conductas y hábitos que refuercen e interioricen los valores fundamentales de justicia, solidaridad, cooperación, respeto por la Naturaleza, etc...

� Fomentar actitudes de participación social y ciudadana.

En las Programaciones Docentes y de Aula deben de incluirse un diseño de actividades para la Educación Moral y Cívica. De acuerdo con las edades de los niños y niñas las actividades que en nuestro Proyecto concretamos son:

� Trabajar el diálogo a partir de textos en un sentido amplio (producir escritos, musicales, etc.). La elección de los textos debe de hacerse en base a algún valor concreto sobre el que se quiere hacer hincapié.

� Fomentar la discusión razonada, sosegada de los problemas que surjan en la realidad cotidiana de la vida escolar.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Creemos que la educación no es un fenómeno neutral, sino que debe de fomentar unos valores. La paz, el ideal de paz, debe ser en nuestro Centro un valor importante. La paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia, a todo tipo de violencia. En nuestro Centro educar en el valor de la paz debe significar educar en los valores de:

� Solidaridad. � Tolerancia. � Respeto a la diversidad � Capacidad de diálogo y de participación social.

La idea de paz que defendemos en nuestro Proyecto conlleva la resolución pacífica de los conflictos. No es por tanto sólo una educación en valores sino también una educación para la acción. La Educación para la Paz debe de impregnar todos los elementos curriculares y además la propia vida diaria del Centro. No obstante, también debe implicarnos anualmente en la realización de una serie de actividades, en todos los Ciclos, con diferente grado de profundización, que den mayor consistencia al criterio metodológico de carácter general antes enunciado.


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ACTIVIDADES - A nivel de curso o ciclo :

� Deben de proponerse unidades didácticas con contenidos específicos de la Educación para la Paz o contenidos curriculares de algún Área que guarde estrecha relación con la Educación para la Paz.

� Organización conjunta de la clase, potenciando el diálogo y la Asamblea en el aula.

� Realización de juegos de simulación. - A nivel de Centro :

� Celebrar el 30 de Enero el Día Escolar por la Paz. � Introducir los juegos cooperativos cuando se programen juegos de animación

con motivo de fiestas, Semana Cultural, etc.. � Exposición de trabajos sobre la Paz.

EDUCACIÓN VIAL Estamos de acuerdo con que del análisis de las estadísticas sobre accidentes relacionados con el tráfico se desprende que uno de los principales grupos de riesgo lo constituyen los niños y los jóvenes, y que además el mayor porcentaje de accidentes se produce en la situación de peatones, o implicados como conductores de bicicletas. Debemos por tanto, en nuestro proyecto Educativo, contribuir para avanzar en la línea trazada de conseguir una educación integral de nuestros alumnos. Nuestros objetivos en este campo deben orientarse a: a) En la etapa infantil : � Fomentar actitudes y hábitos orientados a la creación del sentido vial,

potenciando la observación visual y auditiva y los hábitos psicomotores relacionados con la noción espacial.

b) En la etapa primaria : � Fomentar actitudes y hábitos orientados al buen comportamiento como peatón,

en ciudad, carretera como viajero. � Conocimiento de la bicicleta y de las señales de tráfico.


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EDUCACIÓN AMBIENTAL Entendemos el medio ambiente no solo como una realidad física y natural si no también como las actividades humanas y su repercusión sobre la Naturaleza. Desde nuestro Colegio, debemos aportar un esfuerzo en concienciar a los chicos y chicas tanto en la dirección de conocer los problemas actuales como en su posible solución de cara al futuro. La educación Ambiental debe de impregnar no solo toda el Área de Conocimiento sino que también debe de ser un modelo de vida diaria en el propio Centro: en el cuidado del entorno inmediato, en el ahorro del material y su reciclado, en la actitud durante las excursiones,..... Nos marcamos cuatro objetivos esenciales:

� Adquieren conciencia y sensibilidad por el medio ambiente. � Comprenden ese medio y sus problemas. � Se comprometan con unos valores de respeto, conservación y uso

equilibrado. � Se comprometan a resolver problemas del medio y proporcionarles la

posibilidad de participar en su solución.

A la hora de abordar con los alumnos alguna problemática medioambiental concreta, debemos de intentar seguir los siguientes pasos metodológicos :

� Planteamiento del problema. � Recogida de información. Interpretación. � Elaboración de conclusiones. Comunicación. � Propuesta de alternativas y soluciones.


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5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO I- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO II- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La acción educativa debe conllevar un proceso de instrucción pero también de orientación hacia el educando.

La orientación educativa se concibe en un proceso de ayuda y asesoramiento aportados por el sistema educativo al conjunto del alumnado, considerando sus características y necesidades propias en los planos escolar, personal, académico y profesional. Pero también conlleva un proceso de apoyo referido al profesorado y a las familias, a la vez que tiene en cuenta el contexto externo en relación con el desarrollo de la acción educativa y la integración social del alumno.

La expresión “orientación educativa” abarca las actuaciones de orientación

desarrolladas por el sistema educativo tanto en el ámbito propiamente escolar y curricular como las llevadas a cabo a través de la acción tutorial y en relación con la orientación psicopedagógica, académica, profesional y laboral.

La orientación aportada en el ámbito educativo debe centrarse en el logro del

mejor ajuste de la respuesta educativa a las características de cada alumno, a la vez que desarrolla su capacidad para orientarse por sí mismo y saber tomar decisiones de forma madura y responsable.

Siguiendo la normativa los principios de orientación educativa son los siguientes: Globalidad. La acción educativa implica la planificación e impartición de unos

contenidos, pero considerando el proceso desde una perspectiva amplia y global. La orientación contribuye a preservar esta dimensión global de la educación, propiciando el desarrollo integral del alumno como persona.

Generalización. La trascendencia de la acción orientadora hace que se deba llevar a cabo de forma generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.

Continuidad. Se concibe la orientación como un proceso continuo, que se realiza de modo permanente durante toda la escolarización del alumno, aunque se intensifica en determinados momentos de transición y toma de decisiones.

Sistematicidad. La acción orientadora será desarrollada de forma sistemática, siendo objeto en cada caso de una planificación, desarrollo y evaluación en función de los objetivos propios del ámbito educativo.

Adecuación. La intervención ha de perseguir la adecuación a las características de cada caso, por lo que debe llevarse a cabo con criterios de gran flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles de concreción.


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Prevención. Las acciones propugnadas no se limitarán a la intervención y compensación de las dificultades ya existentes, sino que contemplarán su prevención para disminuir el riesgo de aparición en un futuro.

Personalización. La orientación es un factor que debe propiciar la personalización del proceso educativo. Se procurará una atención orientadora específica que considere las necesidades educativas propias del alumnado, en función de sus diferencias en capacidades, motivaciones, intereses y circunstancias particulares.

Corresponsabilidad. La orientación educativa es responsabilidad de toda la comunidad educativa, aunque las funciones y responsabilidades son diferentes para los distintos integrantes.

Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el sistema educativo actual hace necesario que el proceso de orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de profesores especializados en orientación educativa.

Funcionalidad. que subordina la organización a las funciones de orientación que se precisan, de acuerdo con las características y necesidades propias de los centros educativos.

Marco normativo:

ORDEN de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el Plan de Orientación Educativa.

RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2006, de la Direcci ón General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por l a que se acuerda la publicación del Plan de Orientación Educativa (BOCy L de 28 de febrero de 2006).


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6. REGLAMENTO DEL RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA.

Una vez realizada la supervisión de estos documentos por los ciclos, hemos llegado al acuerdo de que se tienen que hacer muchas modificaciones, por lo que lo realizaremos al próximo curso 2010/2011 como Plan de Mejora.

7. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA E INSTITUCIONES.

LOE 2/2006 de 3 de Mayo, Art. 118: “Las Administraciones educativas fomentarán, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios de centros educativos”.

El Centro como institución educativa inmersa en el contexto social, cultural y económico de la zona en la que está ubicado potenciará todas aquellas posibles relaciones con el resto de instituciones, asociaciones de carácter social y cultural de la zona.

El Consejo Escolar como órgano colegiado y democrático de gobierno debe cumplir una función primordial en las tareas de coordinación y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. En él participan conjuntamente los distintos estamentos que constituyen la comunidad educativa a través de sus representantes.

Sus múltiples funciones y atribuciones, unido a la heterogeneidad de sus componentes y número de miembros que lo componen, hace necesario arbitrar procedimientos que permitan la participación, la mayor operatividad posible en sus reuniones y la mayor eficacia en sus acuerdos:

� Diseño del plan de trabajo y el calendario de reuniones a principio del curso.

� Convocatoria y orden del día con la suficiente antelación.

� Facilitar a todos sus miembros la información y documentación necesaria sobre los temas que se vayan a tratar.

� Transmitir las conclusiones y acuerdos a toda la comunidad escolar.

� Cumplimiento de los acuerdos que se tomen.


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� Los miembros presentarán en el Consejo las propuestas de los sectores a los que representan.

� Los miembros informarán de los acuerdos que se tomen y promoverán su cumplimiento.

� Se facilitará toda la información y formación necesaria para que la comunidad educativa adquiera conciencia de la importancia del Consejo Escolar como órgano colegiado de participación.

El Claustro de Profesores es el máximo órgano colegiado de carácter técnico-profesional, a él le corresponde la elaboración, aprobación y seguimiento de los Proyectos que vertebran la actividad educativa del Centro, por lo que se requiere y es decisiva la máxima participación de todo el profesorado.

Dado el elevado número de miembros que lo componen es necesario arbitrar procedimientos que permitan la mayor operatividad posible en sus reuniones y la mayor eficacia en sus acuerdos:

� Diseño del plan de trabajo y el calendario de reuniones ordinarias al principio de curso.

� Convocatoria y orden del día con la suficiente antelación.

� Facilitar a sus miembros la información y documentación necesaria sobre los temas que se vayan a tratar.

� Además de las aportaciones que se hagan desde el Equipo Directivo y desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, se constituirán, cuando sea preciso, comisiones de trabajo para aquellos asuntos que requieran un tratamiento específico, para su posterior análisis en el claustro de profesores.

El Equipo Directivo representa la unidad operativa que facilita una función colegiada e integradora .Su objetivo básico debe ser mejorar la actividad educativa conociendo cuál es la situación del centro y hacia dónde debe orientarse la actuación planificadora y organizativa.

Ha de ser el principal animador de las actividades del Centro y debe cumplir un papel aglutinador para conseguir un funcionamiento más compacto y lograr la integración de los distintos órganos en la estructura y funcionamiento general del centro.

Para atender con eficacia las funciones que se le asignan se reunirán al menos dos veces por semana, siendo el consenso el medio utilizado para tomar decisiones. Las medidas adoptadas serán las siguientes:


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� Colaborar en el buen desarrollo de las reuniones y trabajos de los órganos colegiados de gobierno

� Potenciar las funciones propias de la Comisión de Coordinación Pedagógica como órgano en el que están presentes los Coordinadores de Ciclos.

� Facilitar el desarrollo del plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional elaborado y presentado por el Departamento de Orientación y aprobado por el claustro de profesores.

� Mantener reuniones periódicas con la asociación de padres. Estas servirán de punto de encuentro, de información y de colaboración sobre aquellos aspectos que sean de interés.

� Organizar campañas de información al alumnado y familias en el propio centro y en los centros de E. Primaria de dónde proceden los futuros alumnos y alumnas del instituto.

� Además, será objetivo permanente de Equipo mejorar la convivencia en el Centro y potenciar las medidas de atención a la diversidad.

Los tutores mantendrán un contacto permanente con las familias de sus alumnos. A comienzo de curso se realizarán reuniones conjuntas con los padres y madres de los alumnos con el fin de informarles sobre aspectos relativos a la organización escolar del Centro, así como a la orientación académica de sus hijos e hijas.

Todos los profesores dispondrán en su horario individual de una hora a la semana de atención a los padres y madres que deseen entrevistarse con ellos.

7.1. AMPA

Es objetivo permanente de este Centro mantener relaciones de colaboración y armonía que redunden en una mejor calidad de la educación con la Asociación de Madres y Padres, tanto a nivel de actividades dirigidas a los alumnos como, a los que se orienten a los padres o a aquellas otras referidas al propio centro como institución.

En nuestro centro un 99% de los padres son miembros del AMPA. Realizan actividades variadas: cursos de: natación, esquí, mecanografía, informática…; cine, fiestas de Carnaval, Cross, etc.


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7.2. CENTROS ESCOLARES DE PROCEDENCIA .

En relación con los centros escolares de donde proceden los alumnos, se establecerán siempre los vínculos necesarios para transmitir toda aquella información relevante que suponga una mejor atención y orientación en todo el proceso educativo de los niños.

En el Municipio hay una escuela Infantil de 0 a 3 años de titularidad municipal, de la que proceden algunos de nuestros alumnos de Ed. Infantil.

7.3. OTROS CENTROS.

Principalmente los del Municipio:

- I.E.S. “La Rambla”: en el continúan nuestros alumnos el proceso educativo, con ofertas en Ed. Secundaria y Bachillerato; compartimos patios y pabellón deportivo.

- Escuela Hogar “Alfonso VIII”: compartimos dependencias y Comedor Escolar.

- Centro de Educación de Adultos “Doña Jimena”, compartimos salón de actos

- Centros Educativos del ámbito de influencia de los anteriores CFIEs: realización de convivencias deportivas.

Con todos se realizan intercambio de experiencias, actividades deportivas, culturales y otras encaminadas a favorecer la convivencia.

7.4. OTROS ORGANISMOS

Ayuntamiento:

La relación permanente aborda varios aspectos:

� Apoyo económico para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, a través del AMPA.

� Mantenimiento de inmuebles, limpieza, calefacción, en definitiva conservación y mejora de las Instalaciones.

Consejería de Educación.

� Legislación, orientación, asesoramiento, líneas de acción, inspección, reparaciones, modificaciones, dotación de equipo y mobiliario.

� Todas las actividades relacionadas y promovidas con finalidad educativa.


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Centros de Profesores y Recursos.

Art 102 de la LOE 2/2006 de 3 de Mayo de Formación Permanente del Profesorado:

“La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el

profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros”.

“Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.”

Desde el Centro se mantiene una relación fluida con el CFIE de la provincia: información sobre cursos, seminarios, jornadas, etc.; actividades que se llevan a cabo en la mayoría de los casos en el propio Centro, debido a la distancia que nos separa de la capital. El representante de formación del Centro mantendrá permanente contacto los responsables de formación e informará al claustro de las actividades en las que pueden participar.

Con otras instituciones, asociaciones y empresas:

El centro está abierto a cualquier iniciativa deportiva, cultural o social de interés para la comunidad educativa, que demande el uso de las instalaciones para la realización, siempre que no interfieran en las actividades propias del centro y se responsabilice del uso de las instalaciones.


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8. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES.

LEGISLACIÓN � LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

Preámbulo: Para favorecer la transición entre la Primaria y la Secundaria, el alumnado recibirá un informe personalizado de su evolución al finalizar la educación primaria e incorporarse a la etapa siguiente.

Artículo 20.5: Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo, las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

Artículo 121.4: Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria, con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

Artículo 127: Competencias del Consejo Escolar. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

� REAL DECRETO 806/2006, DE 30 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA NUEVA ORDENACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, ESTABLECIDA POR LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

Artículo 6: Informe de aprendizaje

1.- A partir del año académico 2009/10, cada alumno dispondrá, al finalizar la educación primaria, de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas.


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� REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Artículo 10: Promoción 4.- Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artículos 9.4 y 10.3 de este Real Decreto (apoyos para recuperar aprendizajes y permanencia de un año más en el mismo ciclo)

Artículo 12.2: 1.- El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las Comunidades

Autónomas, determinará los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.

2.- De acuerdo con lo establecido en el Artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionan más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada.

La coordinación de las etapas y de los ciclos se llevará a cabo en las reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica. Dicha Comisión de Coordinación Pedagógica está formada por los Coordinadores de Ciclo, la Orientadora del Centro, la Directora y la Jefe de Estudios. Para favorecer la transición del alumnado que finaliza esta etapa, las Direcciones Provinciales de Educación establecerán cauces eficaces de coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de la educación primaria y el equipo docente del primer curso de la educación secundaria obligatoria del centro al que se encuentren adscritos los centros de educación primaria. De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Decreto 40/2007, de 3 de mayo, el informe que al finalizar esta etapa debe realizarse de cada alumno sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias básicas, se elaborará por el maestro tutor, teniendo en cuenta la información recabada del equipo de profesores, garantizándose la confidencialidad de la información recogida. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, el informe individualizado de aprendizaje será remitido, al inicio del siguiente curso académico, al director del centro donde el alumno continúe sus estudios.


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Actividades de Coordinación:

- Reunión informativa con los responsables de Educación Infantil de 0-3 años - Plan de Acogida en Educación Infantil. - Reunión de coordinación y transmisión de información entre tutores de

Primaria e IES. - Reuniones de coordinación entre equipos directivos y de orientación de

ambas etapas educativas. - Jornada de Puertas Abiertas con el IES “La Rambla”

9. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Carácter de la evaluación. ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre En la educación primaria la evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua y global, por considerarse inseparable del proceso educativo y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que determinen para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Con el fin de garantizar que el rendimiento escolar de los alumnos sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Documentos oficiales de evaluación. De acuerdo con el artículo 1.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, los documentos oficiales en que se consignarán las cuestiones relativas al proceso de evaluación en la educación primaria son los siguientes: el expediente académico, las actas de evaluación, el historial académico de educación primaria y el informe personal por traslado. En los documentos oficiales de evaluación los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN),


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Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Debajo de las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o la atribución docente. Se consideran documentos básicos de evaluación para garantizar la movilidad de los alumnos los siguientes: el historial académico de educación primaria y el informe personal por traslado. Cuando se decida la promoción del alumno al ciclo o etapa siguiente, de acuerdo con las normas de promoción y permanencia establecidas en esta Orden, en los documentos básicos de evaluación deberá constar la fecha en que se ha tomado dicha decisión. Promoción Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable. Cuando no alcancen el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, así como los aprendizajes no alcanzados les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.


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Informe de aprendizaje De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa los centros elaborarán para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada, según el modelo elaborado por la Consejería competente en materia de educación.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS

A.- CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APR ENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. Realizar un seguimiento a lo largo del proceso para obtener información y reajustar la intervención educativa.

2. Valorar cómo están aprendiendo los alumnos y revisar los distintos elementos de la práctica docente en el aula y en el Centro.

3. Revisar desde el contexto del Centro los criterios de evaluación de etapa adecuados a las características de los alumnos (matizar, desarrollar y/o completar).

4. Revisar los criterios de evaluación del Ciclo. 5. Establecer los criterios de los aprendizajes relevantes sin los cuales los

alumnos tendrían dificultades importantes a la hora de incorporarse al ciclo o etapa siguiente. (No son criterios de promoción pero dan información para tomar decisiones a la hora de promocionar).

6. Los criterios de evaluación serán, fundamentalmente, de carácter formativo. 7. Los criterios de evaluación tendrán en cuenta el grado de aprendizaje

respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales junto a la situación del alumno, al ciclo educativo y a las características y posibilidades.

8. El profesorado, según la secuencia de objetivos y contenidos, seleccionará los aprendizajes importantes para que el alumno se incorpore al ciclo siguiente.

9. Prestar especial atención a los contenidos referidos a actitudes y temas transversales (es fácil olvidarse de ellos)

B.- CÓMO EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS A LUMNOS.

1. Determinar los procedimientos para obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.

2. Decidir las situaciones, estrategias e instrumentos de evaluación. 3. Los procedimientos serán variados para evaluar distintas capacidades y

contenidos y poder contrastar datos de los mismos aprendizajes obtenidos con distintos instrumentos.

4. Tener información de lo que se quiere evaluar. 5. Utilizar distintos códigos en pruebas dirigidas al alumno adecuadas a las

distintas aptitudes.


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6. Evaluar las transferencias de los aprendizajes a contextos diferentes comprobando su funcionalidad.

7. Aplicar instrumentos de evaluación que aporten información detallada, que sea la más adecuada en cada momento a los distintos tipos de contenidos y a las diferencias individuales de los alumnos.

8. Aplicar procedimientos de coevaluación y autoevaluación. 9. Informar al alumno sobre los objetivos de aprendizaje, el grado de

consecución, las estrategias personales de mayor ayuda, sobre las dificultades y recursos para superarlos.

10. Decidir cómo se va registrar la información de la evaluación, a quiénes se va a comunicar y a través de qué informes.

11. Implicar al profesor tutor y al orientador como coordinadores en relación a las adaptaciones curriculares y apoyos.

C.- CUANDO EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS .

1. Realizar la evaluación inicial al comienzo de cada ciclo para situar el nivel de aprendizaje del alumno y familiarizarse con su peculiar manera de aprender.

2. Obtener información sobre las ideas y contenidos previos al comienzo de cada unidad.

3. Acordar los momentos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje para poner en práctica los procedimientos y su seguimiento (evaluación formativa).

4. Establecer los momentos para comprobar el avance realizado en el aprendizaje de los alumnos: al final de una unidad didáctica, al final de cada ciclo y etapa y en otros puntos intermedios.

D.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

1. Al final de cada ciclo y en el proceso de evaluación se decidirá la promoción al ciclo siguiente.

2. Las decisiones las adoptará el profesor tutor teniendo en cuenta los informes de los otros profesores.

3. Si el alumno no responde globalmente a los objetivos programados se tomarán las medidas de refuerzo educativo o la adaptación curricular.

4. La decisión de promoción irá acompañada (en su caso) de medidas educativas complementarias que ayuden a la consecución de los objetivos programados.

5. Se exigirá la previa audiencia de los padres si el alumno no promociona al ciclo siguiente.

6. El alumno sólo permanecerá un año más el mismo ciclo a lo largo de toda la primaria.

7. Acordar los criterios con los cuales se tomarán las decisiones de promoción. 8. Considerar que la repetición por sí misma no suele ser una medida

pedagógica que solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje. Dicha medida irá acompañada de la planificación de adaptaciones curriculares.


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EVALUACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

• Se orienta conjuntamente hacia alumnos y profesores. • Obtener información completa de los diferentes elementos del proceso de

enseñanza-aprendizaje. • Debe hacerse en dos niveles distintos:

o Contexto de aula (Responsable cada profesor). o Contexto de Centro (Conjunto de profesores de la etapa).

A.- CONTEXTO DE AULA .

Indicadores a evaluar a juicio del profesor:

• Adecuación de objetivos didácticos y selección de contenidos. • Pertinencia de las actividades y secuencia de realización. • Estrategias diversificadas que responden a intereses y ritmos de aprendizaje. • Adecuación de los materiales empleados. • Nivel de interacción con y entre los alumnos. • Clima comunicativo en el aula.

Instrumentos para realizar la evaluación:

• Diario del profesor. • El contrastar con otros compañeros. • Opiniones de los alumnos. • Grabaciones. • Observador externo.

B.- CONTEXTO DE CENTRO.

Indicadores:

• Estructuración y participación del profesorado. • Relación con los padres y con la comunidad. • Tipos de actividades extraescolares. • Medidas de atención a la diversidad. • Grado de consolidación de los objetivos marcados en el proyecto. • La adecuación de las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular. • El nivel de participación de los alumnos. • Grado de satisfacción del profesorado.

Procedimientos para la evaluación de la etapa:


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• Reuniones del profesorado para contrastar opiniones. • Información recogida a través de entrevistas y cuestionarios de los padres y

alumnos. • Instrumentos estandarizados. • Ayuda de evaluadores externos. (Servicio de Inspección).

CRITERIOS PARA EVALUAR O REVISAR LOS PROCESOS DE EN SEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS.

1. Datos aportados por la evaluación continua de los alumnos. 2. La validez de la programación de las actividades de enseñanza. 3. Los recursos materiales y personales. 4. Espacios y tiempos. 5. Agrupamientos de alumnos. 6. Los criterios de evaluación aplicados. 7. La propia acción del profesor.

QUÉ EVALUAR

1.- PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA .

Unidad didáctica: - Objetivos didácticos. - Selección de objetivos y contenidos. - Eje de globalización para organizar los contenidos. - Tipos y gradación de las actividades. - Tiempos. - Materiales. - Evaluación.

Ambiente: - Organización del aula en la distribución de espacios. - El mobiliario. - La accesibilidad de los materiales. - Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos de los alumnos. - Las actividades que favorecen la interacción. - Criterios de agrupamientos.

Actuación Personal: - La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma individualizada. - La dinámica del grupo. - La comunicación con los padres. - La coordinación con otros profesores.


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2.- EN EL ÁMBITO DE CICLO.

• Coordinación con otros maestros del equipo de Ciclo. • Las decisiones sobre programación y evaluación. • Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos. • El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad. • Los datos del proceso de evaluación global. (Indicador de aciertos o

deficiencias de las decisiones tomadas) • La validez de los criterios de evaluación y promoción. • El funcionamiento de los apoyos personales y materiales. • La eficacia del sistema de coordinación.

3.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA .

• Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de Etapa. • Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. (Indicador de

aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza).

• Los elementos del Proyecto Curricular: o Adecuación de los objetivos. o Secuencia de objetivos y contenidos. o Criterios metodológicas. o Decisiones sobre el proceso de evaluación. o Medidas de atención a la diversidad.

• La coordinación interciclos y la coherencia vertical. • Los criterios de evaluación y promoción de etapa. • El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las

responsabilidades asumidas por los miembros del equipo docente. • La dinámica del trabajo del equipo docente.

4.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO.

• La coherencia de los proyectos curriculares de etapas. • La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales,

espacios y tiempos. • Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos. • La fluidez de la comunicación con los padres. • Las relaciones con el entorno social. • Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicios

de inspección).


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CÓMO EVALUAR

1.- INSTRUMENTOS:

• Los elaborados por la Administración. • Cuestionarios dirigidos a profesores, alumnos y padres sobre asuntos que

afectan a la marcha general del Centro. • Observador externo: Cualquier miembro del equipo docente que obtenga

datos para contrastar y negociar. • Grabación de sesiones de aula o de trabajo de grupos de profesores para un

análisis posterior. • Contraste de experiencias para reflexionar sobre la práctica y mejorarla. Se

podrán evaluar los progresos de cada profesor y del equipo docente.

La evaluación del Proyecto Educativo por parte de los servicios de Inspección que aportarán datos sobre la adecuación del proyecto, orientaciones del proyecto y ayudas para llevarlo a cabo. En su seguimiento se detectarán necesidades y se tomarán decisiones para reconducirlo y facilitar los apoyos precisos.

CUÁNDO EVALUAR

1.- EVALUACIÓN CONTINUA .

Tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios en el momento oportuno.

2.- EVALUACIÓN INICIAL .

• Al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de evaluación anual de los alumnos, recursos materiales, condiciones de aula) y para ver la situación del equipo docente de Ciclo y de Etapa (composición, coherencia, estabilidad, momentos del desarrollo del Proyecto Curricular, recursos materiales y humanos).

• Al finalizar la Unidad Didáctica para tomar decisiones de modificación de las programaciones de ciclo. Considerar "Qué evaluar en el ámbito de Ciclo".

• Revisión del Proyecto Curricular. El período de revisión del Proyecto Curricular en sus grandes líneas será, como mínimo, de un ciclo y sus cambios se harán constar en la P.G.A. - La secuenciación de objetivos y contenidos no se podrán cambiar para un grupo de alumnos a lo largo de la etapa. - Los cambios se harán para el siguiente grupo de alumnos que comienza un ciclo.

• El Proyecto Educativo de Centro. Se evaluará cada curso escolar. Los cambios deberán ser mínimos ya que la construcción de una línea educativa coherente necesita largo tiempo para consolidarse. La revisión del Proyecto Educativo debe hacerse en un período de tiempo lo más amplio posible y las decisiones de cambio afectarán a los alumnos que comienzan etapa.


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10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ALUMNOS QUE RECIBEN ATENCIÓN EDUCATIVA EN VEZ DE RELIGIÓN CATÓLICA .

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 16 – Enseñanzas de Religión.

3. Los centros docentes desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que desarrollen los centros en aplicación de su autonomía pedagógica deberán ser incluidas en sus proyectos educativos con la finalidad de que padres y tutores legales las conozcan con la suficiente antelación. Las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de estos alumnos, que deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y que estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a la familia de las actividades desarrolladas por el alumno.

Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que añade:

Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

En la organización de las posibles actividades , convendría considerar los siguientes criterios:

• Sería necesario ofrecer al alumnado diversas opciones, de modo que a lo largo de un curso escolar pueda participar en varias de ellas.

• Sería conveniente implicar al alumnado en el diseño y organización de este tipo de actividades.

• En la medida en que las condiciones organizativas del centro lo permitan, hay que favorecer la interacción de alumnos y alumnas de niveles educativos diferentes.

• Las actividades deben realizarse en un marco de trabajo cooperativo. • Los bloques de actividades deberían ser de duración variable y

preferiblemente corta, de modo que se pueda atender mejor a distintos gustos e intereses del alumnado.


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• En el caso de que los tutores y las tutoras no participen en el desarrollo de las actividades, deberían estar en relación con el profesorado que se encargue de realizarlas para asegurar la coherencia educativa.

Las actividades estarán orientadas preferentemente a la escritura, lectura y cálculo. OBJETIVOS:

� Leer y comprender textos � Potenciar la capacidad de razonar y pensar. � Aprender hábitos y valores � Animar a la lectura y juegos didácticos � Reforzar conceptos para alumnos con desfase curricular.

ACTIVIDADES:

� Lecturas con comprensión lectora y actividades sobre ellas � Fichas de desarrollo de inteligencia, atención y memoria � Juegos lógico- matemáticos y didácticos. � Actividades de refuerzo educativo para alumnos con desfase curricular. � Utilización del ordenador para realizar diversas actividades � Diálogos para hablar con coherencia. � Reforzar normas de conducta y respeto

MATERIALES Y RECURSOS :

� Libros de texto y actividades de clase � Fichas de inteligencia, memoria y atención � Juegos didácticos: Memory, Sudoku, ajedrez. � Libros de lectura adaptados a su edad � Ordenador

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