Lokal undervisningsplan (LUP) - Learnmark · Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen hver dag indtil klokken 17.00, fredag dog indtil klokken 16.00. Derudover kan skolens

1

Lokal undervisningsplan (LUP) Indgangen Kontor, handel og forretningsservice

1.8.2016 -31.7.2017

Indhold

1 Generelt for skolen ................................................................................................................................................................................................. 4

1.1 Praktiske oplysninger ..................................................................................................................................................................................... 5

1.1.1 Skolens navn og adresse ........................................................................................................................................................................ 5

1.1.2 Beliggenhed og størrelse........................................................................................................................................................................ 5

1.1.3 Uddannelsestilbud ................................................................................................................................................................................. 6

1.1.4 Studie- og ordensregler.......................................................................................................................................................................... 6

1.1.5 Kontakt ................................................................................................................................................................................................... 6

1.2 Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag ................................................................................................................................................ 6

1.3 Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid ...................................................................................................................................... 9

1.4 Elevtid for skriftligt arbejde i de gymnasiale fag på EUX (GF1, GF2 og studieåret) ....................................................................................... 9

1.5 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer ...................................................................................................... 11

1.5.1 Vurdering af elevens reelle kompetencer – det, eleven kan ............................................................................................................... 11

1.5.2 Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen .............................................................................................. 11

1.5.3 Vurdering af elevens behov for tiltag .................................................................................................................................................. 11

1.6 Generelle eksamensregler ........................................................................................................................................................................... 12

1.6.1 Grundforløb 1 og 2 ............................................................................................................................................................................... 12

1.6.2 Prøve i grundfag (caseeksamen) .......................................................................................................................................................... 12

1.6.3 Karaktergivning .................................................................................................................................................................................... 13

2

1.6.4 Sygeeksamen og reeksamen ................................................................................................................................................................ 14

1.6.5 Klage ..................................................................................................................................................................................................... 14

1.7 Overgangsordninger .................................................................................................................................................................................... 14

2 Uddannelsestilbud ............................................................................................................................................................................................... 15

2.1 Fagretning i grundforløbets første del og anden del ................................................................................................................................... 15

2.1.1 Fagretninger ......................................................................................................................................................................................... 15

2.1.2 Praktiske oplysninger ........................................................................................................................................................................... 15

2.1.3 Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag ................................................................................................................................ 15

2.1.4 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger ................................................................................................ 15

2.1.5 Undervisningen i grundforløbets første og anden del ......................................................................................................................... 16

2.1.6 Ny mesterlære ..................................................................................................................................................................................... 18

2.1.7 Bedømmelsesplan (overordnet) .......................................................................................................................................................... 18

2.1.8 Eksamensregler .................................................................................................................................................................................... 20

2.1.9 Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse til skolepraktik ...................................................................... 20

2.1.10 Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning .......................................... 21

2.2 Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr. ................................................................................................................................................. 21

2.3 Grundforløb 1 ............................................................................................................................................................................................... 26

2.3.1 Bedømmelsesplan ................................................................................................................................................................................ 26

2.4 Grundforløb 2 ............................................................................................................................................................................................... 34

2.4.1 Bedømmelsesplan ................................................................................................................................................................................ 34

3 Læringsaktiviteter - grundfag ............................................................................................................................................................................... 57

3.1.1 Dansk C ................................................................................................................................................................................................. 57

3.1.2 Engelsk C .............................................................................................................................................................................................. 61

3.1.3 Samfundsfag C...................................................................................................................................................................................... 69

3

3.1.4 Afsætning C .......................................................................................................................................................................................... 77

3.1.5 Erhvervsøkonomi C .............................................................................................................................................................................. 81

3.1.6 Informationsteknologi niveau C ........................................................................................................................................................... 84

3.1.7 Matematik C ......................................................................................................................................................................................... 87

3.1.8 Organisation C ...................................................................................................................................................................................... 93

3.2 Bedømmelseskriterier - grundfag ................................................................................................................................................................ 96

3.2.1 Dansk C ................................................................................................................................................................................................. 96

3.2.2 Engelsk C (mangler) ............................................................................................................................................................................ 100

3.2.3 Samfundsfag C.................................................................................................................................................................................... 100

3.2.4 Afsætning C ........................................................................................................................................................................................ 101

3.2.5 Erhvervsøkonomi C ............................................................................................................................................................................ 103

3.2.6 Informationsteknologi C .................................................................................................................................................................... 107

3.2.7 Matematik C ....................................................................................................................................................................................... 112

3.2.8 Organisation C (se læringsaktiviteter) ............................................................................................................................................... 122

3.3 Eksamensregler .......................................................................................................................................................................................... 122

3.4 Fastsættelse af den lokale undervisningsplan ........................................................................................................................................... 122

4

1 GENERELT FOR SKOLEN

VISION Learnmark Horsens’ vision Vi danner og talentudvikler til fremtidens erhvervsliv danner grundlag for al undervisning og øvrige aktivite-ter på Learnmark Horsens. MÅL Målet er, at elever og kursister efter endt uddannelse på Learnmark Horsens har kompetencer, der kan imødekomme erhvervslivets krav nu og i fremtiden – nationalt og internationalt. Derfor har Learnmark Horsens hele tiden fokus på udvikling af undervisningen, hvor afsættet er, at teorien skal afprøves i praksis. SAMARBEJDE Derudover har Learnmark Horsens et tæt samarbejde med det lokale erhvervsliv, organisationer og uddannelsesinstitutioner i udlan-det, som kan bidrage til opfyldelse af skolens vision. Learnmark Horsens lægger meget stor vægt på at indgå aktivt i forskellige lokale, nationale og internationale netværk. Målet er at styrke skolens udvikling, specielt inden for følgende områder:

a. Kvalitetsudvikling af undervisningen b. Iværksætteri og innovation c. Internationalisering d. Partnerskab med erhvervslivet e. Praksisnær og helhedsorienteret undervisning f. IT-integration i undervisningen g. Pædagogiske forsøgs- og udviklingsprojekter h. Udvikling af fag- og uddannelsestilbud

Skolens pædagogiske grundlag bygger på, at elevens personlige udvikling prioriteres højt, idet eleven såvel selvstændigt som i grup-pesammenhænge skal løse personlig udviklende erhvervs- og samfundsmæssige problemstillinger. Vores uddannelses- og læringstil-bud tager udgangspunkt i, at elever og kursister er sociale og ansvarlige, og at alle har et personligt udviklingspotentiale. Dette pæ-

5

dagogiske grundlag afspejles i den anerkendende pædagogik, eleverne møder på skolen. Undervisningen tilrettelægges i tæt samar-bejde med virksomheder i lokalområdet og for hovedforløbets område med elevernes praktiksted, hvor kontakten begynder, når der er indgået uddannelsesaftale. Dermed sikrer vi en praksisnær undervisning. I undervisningen tager vi hensyn til elevens faglige udgangspunkt og tidligere praktiske erfaringer, som synliggøres i elevernes port-folio. KVALITETSSIKRING Skolen har en samlet evalueringsplan, som er omdrejningspunktet for den løbende kvalitetsudviklingsproces http://www.learnmark.dk/kvalitet-og-udvikling/faelles-for-learnmark/paedagogisk-didaktisk-grundlag.aspx

LUP’en Den lokale undervisningsplan er skolens og dermed også lærernes redskab til dokumentation af den undervisningspraksis, der finder sted. Planen er udarbejdet med afsæt i praksis ud fra de lokale forhold, der har betydning for undervisningens gennemførelse. Denne undervisningsplan er opbygget i tre afsnit:

1. niveau: Generelle forhold på skolen, hvor skolen beskriver forhold, der er ens for alle skolens EUD og EUX-uddannelser. 2. niveau: På grundforløbets 1. del beskriver skolen en fagretning. På grundforløbet 2.del og på hovedforløbene beskriver sko-

len den enkelte uddannelse. 3. niveau: Undervisningsforløbene beskrives yderligere i læringsaktiviteter.

1.1 PRAKTISKE OPLYSNINGER

1.1.1 Skolens navn og adresse

Learnmark Horsens, Strandpromenaden 4c 8700 Horsens

1.1.2 Beliggenhed og størrelse

Skolens afdeling er beliggende på et naturskønt område nær Horsens fjord. Det giver rig mulighed for spændende motionsaktiviteter.

Afdelingen rummer ca. 375 års elever og 30 lærer samt administrativt personale

http://www.learnmark.dk/kvalitet-og-udvikling/faelles-for-learnmark/paedagogisk-didaktisk-grundlag.aspx

6

1.1.3 Uddannelsestilbud

EUD Business – Detail, handel og event

EUX Business – Kontor, detail, handel og event

EUV Business – gf2 for voksne

EUS Business – 10 ugers forløb for studenter

HHX Business – 5 ugers forløb for elever med HHX

1.1.4 Studie- og ordensregler

http://www.learnmark.dk/media/1457/04925_business_folder_studieregler_160816.pdf

1.1.5 Kontakt

Tlf. 8816 3600, E-mail [email protected]

Uddannelseschef: Carsten Brian Jakobsen, [email protected]

Uddannelsesleder: Lars Henrik Poulsen, [email protected]

1.2 SKOLENS PÆDAGOGISKE OG DIDAKTISKE GRUNDLAG

Skolens pædagogiske værdigrundlag bygger på, at eleven sættes i centrum, og at der skabes gode relationer. Læringstilbuddene tager udgangs-punkt i, at eleven er social og ansvarlig samt har et personligt og fagligt udviklingspotentiale. Eleven forventes at tage del i og tage medansvar for læringsprocesserne, herunder deltage aktivt i uddannelsesforløbet. Undervisningen er lærerstyret, hvilket betyder, at undervisningen er skema-lagt, tilrettelagt af læreren og er obligatorisk for eleven. Læreren er umiddelbart fysisk eller digitalt tilgængelig for eleven og er aktivt opsøgende i forhold til elevens læring. Høje forventninger og tydelige krav er en del af grundlaget. Læreren er en autoritet i læringsmiljøet, leder og lægger rammer for undervisningen. Undervisningen skal være målrettet, velstruktureret og varieret. Lærerne løser i fællesskab faglige og pædagogiske udfordringer i relation til læringsforløbene hos den enkelte elev. Skolen stiller desuden forskellige ressourcepersoner: kontaktlærer, elevcoach, mentorer, SPS-lærere, erhvervskonsulent og uddannelsesvejleder til rådighed. Det pædagogiske værdigrundlag afspejles i en praksisnær, helhedsorienteret pædagogik, så eleven oplever sammenhæng mellem teori og praksis, der er med til at fremme elevens forståelse af samfundets og virksomhedernes udvikling og deres egen rolle heri. I undervisningen fokuseres bl.a. på, at eleverne opnår kompetencer inden for innovation og opbygningen af en selvstændig virksomhed samt kulturforståelse.

http://www.learnmark.dk/media/1457/04925_business_folder_studieregler_160816.pdf

mailto:[email protected]



7

Skolen tilrettelægger undervisningen således, at eleven kan drage nytte af samværet om læringen med andre elever. Ved tilrettelæggelsen af læringsforløbene tages hensyn til elevens personlige og faglige udgangspunkt, som fremgår af den personlige uddannelsesplan. Derfor er feed back, feed up og feed forward væsentlige redskaber sammen med andre evalueringsværktøjer. Uddannelsesplanen udarbejdes i Elevplan af ele-ven i samarbejde med kontaktlæreren. I takt med elevens udvikling tilrettes uddannelsesplanen. I undervisningen anvendes digitale læringsværktøjer, bl.a. forløbsbyggeren fra Systime, som er et interaktivt læringsforløb, hvor teori og opgaver er en del af læremidlerne. Intensionen med disse værdier er at skabe et fælles afsæt for den pædagogiske praksis og dermed etablere en fælles kultur, som fremmer elever-nes læring og lyst til uddannelse. Effekten af arbejdet med pædagogiske og didaktisk værdigrundlag afspejles gennem målinger af: Den enkelte elevs eller klasses karakterniveau Elevernes lyst til mere faglighed gennem tilvalgsfag og højere niveauer Den enkelte elevs eller klasses fremmødefrekvens Den enkelte elevs eller klasses trivsel Frafaldsindsatsen overfor den enkelte elev eller klasse Den enkelte lærers eller lærerteams anvendelse af ny undervisningsteknologi Teammedlemmernes trivsel og arbejdsglæde Det pædagogiske værdigrundlag har 3 hovedindsatsområder:

8

9

1.3 OVERORDNET BESTEMMELSE OM ELEVERNES ARBEJDSTID

Learnmark Business har tilrettelagt elevernes arbejdstid efter Hovedbekendtgørelsens § 17 og § 61, stk. 2.

Af § 17 fremgår det, at skolen skal gennemføre lærerstyret undervisning i grundforløbet med et gennemsnitligt minimumstal på 26 klokketimer pr.

uge fra august 2016 for den enkelte elev. Ved lærerstyret undervisning forstås undervisning, der er skemalagt, tilrettelagt af læreren, obligatorisk

for eleven, hvor læreren umiddelbart er fysisk eller digitalt tilgængelig, og hvor læreren er aktivt opsøgende i forhold til elevernes læring.

Af § 61, stk. 2 fremgår det, at skoleundervisningen skal gennemføres, så elevens arbejdstid for undervisningsforløb svarer til en fuldtidsbeskæftiget

på arbejdsmarkedet.

Skolen skal kvalificere eleven til erhvervslivet gennem 37 timers ugentlig læring. Læringstiden for den enkelte elev består af: grundfag, projekter, erhvervsfag,

uddannelsesspecifikke fag og valgfag. Desuden indgår virksomhedsbesøg, ekskursioner, studieture, foredrag, individuelle samtaler med kontaktlæreren, hjemme-

arbejde i forbindelse med læringsforløbene, studiecafe samt forberedelse til prøver og eksamener.

Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen hver dag indtil klokken 17.00, fredag dog indtil klokken 16.00. Derudover kan skolens netværk tilgås

alle døgnets 24 timer.

Eleverne skal have 45 minutters bevægelse om dagen i gennemsnit. Denne bevægelsestid tilrettelægges som en integreret del af undervisningen.

1.4 ELEVTID FOR SKRIFTLIGT ARBEJDE I DE GYMNASIALE FAG PÅ EUX (GF1, GF2 OG STUDIEÅRET)

I henhold til bekendtgørelserne om kontoruddannelsen med specialer § 3 stk. 11, bekendtgørelse om en handelsuddannelse med specialer § 4 stk. 8, bekendtgørelsen om en detailuddannelse med specialer § 4 stk. 8 og bekendtgørelse til Eventkoordinator §4, stk. 8 samt bekendtgørelsen finansuddannelsen opgøres omfanget af det skriftlige arbejde i elevtid. Elevtiden er den forventede tid, en gennemsnitlig elev på det pågældende niveau skal bruge for at udfærdige besvarelser af de skriftlige opgaver i faget. Der skal afsæt-tes mindst 400 timers elevtid gennem hele EUX forløbet.

På Learnmark Horsens er elevtiden fordelt efter denne plan:

10

Fag - grundforløb Niveau Elevtid

Dansk C 20

Engelsk C 20

Samfundsfag C 10

Erhvervsfag 1, 2 og 3 10

Informationsteknologi C 10

Afsætning C 10

Erhvervsøkonomi C 20

Organisation C 10

Matematik C 40

Finansiering C 10

Uddannelsesspecifikt fag 10

Grundforløbsprøve 25

Fag - studieåret Niveau Elevtid

Dansk A 50

Engelsk B 30

Samfundsfag B 20

Informationsteknologi B 20

Afsætning B 20

Virksomhedsøkonomi B 30

Matematik B 50

Erhvervsret C 20

Tysk C 20

Innovation C 20

Kulturforståelse C 20

Fag Niveau Elevtid

SSO 25

Eksamensprojekt 25

11

1.5 OVERORDNEDE BESTEMMELSER OM VURDERING AF ELEVERNES KOMPETENCER Det er skolens specifikke mål at sikre eleverne adgang til et ønsket hovedforløb. Desuden har uddannelsen et alment dannende sigte, og det er målet, at de elever, der har evner og vilje til det, får så højt et fagligt niveau som muligt, så de er rustet til videreuddannelse til fremtidens erhvervsliv. BEK nr. 1010 af 22/09/2014, bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, angiver, at alle elever der kommer til skolen direkte fra 9. eller 10. klasse eller indtil et år efter, vil være vurderet uddannelsesparate og have bestået optagelseskravene. Alternativt kan nogle elever have gennemført en ekstra optagelsesprøve og være vurderet uddannelsesparate gennem en samtale på skolen. Senest to uger efter påbegyndelse af GF1 skal eleven være afklaret i forhold til valg af hovedforløb. De første to uger på GF1 vil vi i alene undervise i Erhvervsfag 1, og herigennem arbejde med de forskellige jobmuligheder og muligheder for valg af hovedforløb. Elever, der ikke kommer direkte fra folkeskolens 9. eller 10. klasse skal kunne fremvise bevis for at have bestået adgangskravene, og vil, før

optagelse, blive vurderet på følgende:

1.5.1 Vurdering af elevens reelle kompetencer – det, eleven kan

Denne vurdering har til formål at fastsætte muligheden for godskrivning og eventuel afkortelse af uddannelsen.

Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse

med job og andre relevante aktiviteter.

1.5.2 Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen

Denne vurdering har til formål at afklare, om uddannelsen er den rigtige for eleven, herunder

om uddannelsen stiller for store boglige krav til eleven, om eleven er mobil i forbindelse med skoleskift og praktikpladssøgning, om sprogkundskaberne er gode nok.

1.5.3 Vurdering af elevens behov for tiltag

Denne vurdering har til formål at afklare, om eleven har behov for supplerende undervisning og støtte for at kunne gennemføre den ønskede uddannelse, herunder:

12

specialpædagogisk støtte og/eller mentorstøtte supplerende undervisning i Learn4you (kompetencecenter/lektiecafé) ekstern støtte, fx psykolog

Hver elev har en fast kontaktlærer, der i samarbejde med eleven og evt. praktikvirksomhed udarbejder en uddannelsesplan i Elevplan.

1.6 GENERELLE EKSAMENSREGLER

1.6.1 Grundforløb 1 og 2

Reglerne baserer sig på BEK nr. 1010 af 22/09/2014, bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, samt BEK nr. 41 af 26/01/2014, bekendtgørelse

prøver og eksamen, og BEK nr. 262 af 20/03/2007, bekendtgørelse om karakterskala.

1.6.2 Prøve i grundfag (caseeksamen)

I grundforløbets første del skal eleverne til én prøve i grundfag, og der trækkes lod blandt elevens fag, hvis eleven har mere end et grundfag. I grundforløbets anden del skal eleverne ligeledes til én prøve i grundfag, og der trækkes lod blandt elevens fag, hvis eleven har mere end et grundfag. Desuden én prøve i det uddannelsesspecifikke fag – grundforløbsprøven.

Prøven i grundfagene både på GF1 og GF2 er en caseeksamen på baggrund af den af ministeriet udvalgte casevirksomhed og casehistorie. Prø-ven består af en arbejdsdag for eleven, hvor opgaverne til prøven udleveres. Normalt 2-5 dage efter casearbejdsdagen går eleven til den indivi-duelle mundtlige prøve. Eleven har alle hjælpemidler til rådighed på casearbejdsdagen. Skolens lærere må ikke yde vejledning på eller efter arbejdsdagen. Ved eksaminationen afgør censor hvilke opgaver der skal eksamineres i. Censor kan stille spørgsmål. Censor afgør mængden af tid til hver op-gave. Eksaminator leder eksaminationen, som er en samtale mellem elev og eksaminator. Eksaminator afdækker elevens faglige bredde og dybde gennem uddybende eksamination. Eksaminator og censor drøfter præstationen, tager noter som opbevares i et år efter eksamen og begge giver feedback til eleven efter præstationen, som bedømmes med en karakter efter 7-trins skalaen. Alle eksaminationer varer 30 min. inklusive votering. Adgang til prøve har elever, som har gennemført undervisningsforløbet og afleveret de krævede opgaver og projekter afhængigt af fag. Se endvidere: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=181856

https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=181856

13

Eksamensregler se afsnit 2.1.8

1.6.3 Karaktergivning

Ved karaktergivningen anvendes følgende karakterskala efter de af Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestillings fastsatte regler: Karakterer afgives ved terminer fastsat af skolen, afsluttende bedømmelse, prøver og eksamen.

Karakter Definition Uddybende forklaring

12 For den fremragende præstation

Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler

10 For den fortrinlige præ-station

Karakteren 10 gives for den fortrinlige præ-station, der demonstrerer omfattende opfyl-delse af fagets mål, med nogle mindre væ-sentlige mangler

7 For den gode præsta-tion

Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler

4 For den jævne præsta-tion

Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyl-delse af fagets mål, med adskillige væsent-lige mangler

02 For den tilstrækkelige præstation

Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål

00 For den utilstrækkelige præstation

Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en accep-tabel grad af opfyldelse af fagets mål

-3 For den ringe præsta-tion

Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation

14

Ved bedømmelse af mundtlige prøver og projekter fastsættes karakteren efter drøftelse mellem censor og eksaminator i henhold til: https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=25308#K3

1.6.4 Sygeeksamen og reeksamen

Ved dokumenteret sygdom har eleven ret til en ny prøve. Den nye prøve skal afholdes hurtigst muligt og senest når den pågældende prøve i faget igen afvikles på skolen. Det påhviler eleven at dokumentere og betale for lægeattest eller andet, der dokumenterer sygdom på tidspunktet for prøven. Hvis en elev af andre årsager end sygdom udebliver fra en prøve eller kommer for sent, afgør skolen om eleven tilbydes en reeksamination. En reeksamination afvikles efter samme regler som en sygeeksamen. Se eksamensreglementet: http://www.learnmark.dk/media/3126/eksamensreglement-learnmark-business-2016.pdf

1.6.5 Klage

Eventuel klage vedrørende eksamen skal indgives til skolens ledelse senest 14 dage efter at bedømmelsen af prøven er blevet eleven bekendt. Eleven kan klage over eksaminationsgrundlaget, prøveforløbet og/eller over bedømmelsen. En klage skal være skriftlig og begrundet. Skolen forelægger klagen til bedømmerne, som har 14 dage til at indgive svar til skolen. På baggrund heraf afgiver skolen sit skriftlige og begrundede svar til klageren. Dette svar skal afgives hurtigst muligt og senest 2 mdr. efter. Klage, skolens svar, udtalelse og evt. kommentar sendes til Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen senest 14 dage efter den dag klagens afgørelse er med-delt klageren.

1.7 OVERGANGSORDNINGER Elever som er optaget på en HG uddannelse og er startet før 1. august 2015, følger de regler og bekendtgørelser, som var gældende på det tids-punkt. Elever, som er optaget på EUX/EUD Business, og er startet 1. august 2015 eller senere, følger de nye regler og bekendtgørelser. Elever som ønsker at overgå fra en HG-uddannelse til EUX Business Studieforløb, vil skulle opfylde kravene fra de nye bekendtgørelser og ud-dannelsesordninger, det vil blandt andet sige, at overgangskravet om 8 gennemførte C-fag (dansk, engelsk, afsætning (salg&service), sam-fundsfag, IT, erhvervsøkonomi, matematik og organisation) skal kunne opfyldes. På Learnmark valgte vi allerede, da reformen var en realitet, at tilbyde dette til alle HG elever. Vi har de sidste mange år udbudt grundfagene på C-niveau uanset kravene til hovedforløbet – dog med mulig-hed for at slutte på D-niveau, hvis det var elevens tarv. Elever der overgår til EUX studieforløbet med sigte på uddannelser inden for kontor, skal være opmærksom på, at man ved påbegyndelse af studieforløbet frasiger sig retten til at gå i skolepraktik, såfremt studieforløbet ikke gennemføres.

https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=25308#K3

http://www.learnmark.dk/media/3126/eksamensreglement-learnmark-business-2016.pdf

15

Der er ikke ”Tilbagefaldsret” for elever med et gammelt grundforløbsbevis, som måtte afbryde deres hovedforløb. Dvs. de ikke har adgang til andre uddannelser end den de var i gang med, eks. handelsuddannelse, og kan derfor ikke påbegynde eks. kontor uden at opkvalificere sig efter ny bekendtgørelse. Jf. LBK nr. 789 af 16/06/2015 ”skal skolen tilbyde elever skoleundervisning ud over, hvad der følger af almindelige bestemmelser herom, hvis hensynet til elevernes uddannelse taler for det”. Såfremt elever, der er påbegyndt en erhvervsuddannelse før 1. august 2015, flyttes over på en ny uddannelsesversion, skal skolen således tilrettelægge et forløb, hvor eleven tilbydes undervisning i de kompetencer som eleven måtte mangle for at opfylde adgangskravene.

2 UDDANNELSESTILBUD

2.1 FAGRETNING I GRUNDFORLØBETS FØRSTE DEL OG ANDEN DEL

2.1.1 Fagretninger

Indgangen: Kontor, handel og forretningsservice

EUD Business – Detail, handel og event

EUV Business – gf2 for voksne, Detail, handel og event

EUX Business – Kontor, detail, handel og event

EUS Business – 10 ugers forløb for studenter, Kontor, detail, handel og event

HHX Business – 5 ugers forløb for elever med HHX, Kontor, detail, handel og event

2.1.2 Praktiske oplysninger

Se tidligere afsnit 1.1

2.1.3 Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag

Se tidligere afsnit 1.2

2.1.4 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger

Learnmark Business gennemfører for alle elever en kompetencevurdering og udarbejder sammen med eleven den personlige uddannelsesplan.

Som led i udarbejdelsen af uddannelsesplanen vejledes eleven om uddannelsesmuligheder og de krav, der stilles i uddannelserne, så eleven kan

foretage et realistisk valg af uddannelse, niveauer og valg af undervisning, herunder eventuelt EUX.

16

Nedenfor beskrives den proces, der gennemføres:

1. Business modtager elevernes ansøgning.

2. De kommende elever indkaldes til vejledningssamtaler før optag.

3. Vejledningssamtaler med skolens studievejledere og de kommende elever gennemføres. Her forsøges det især at afdække elevernes

grundlæggende deltagerforudsætninger på baggrund af elevernes karakterer i dansk, engelsk og matematik fra Folkeskolen og der gen-

nemføres screeningtest i sproglige og talmæssige færdigheder.

4. På baggrund af vejledningssamtalerne og testresultaterne vurderer studievejlederne om der er behov for yderligere faglig afdækning –

denne afdækning har til formål, at understøtte den enkelte elev – eksempelvis special pædagogisk støtte.

5. Der gennemføres realkompetencevurderinger i det omfang det er relevant.

6. Skolens administration placerer elever på relevante uddannelsesforløb.

7. Elever modtager brev om hvor, hvornår og på hvilket forløb, de skal starte på uddannelsen.

8. Studiestart: Eleverne starter på uddannelsen.

9. Alle elever kompetencevurderes i de to første uger i alle grundfag med henblik på at differentiere undervisningen bedst muligt. Den

initiale screening danner grundlag for differentieringen.

10. På baggrund af ovenstående udarbejdes en personlig uddannelsesplan for hver enkelt elev. Kontaktlæreren er sparringspartner. Der

udarbejdes hurtigt ansøgninger til elever, der har brug for SPS støtte, hvis ikke dette allerede er sket inden studiestart.

Uddannelsesplanen føres ajour, når der sker ændringer i elevens forløb, og som minimum ved overgang fra grundforløb 1 til grundforløb 2 og i

overgangen til hovedforløb.

EUV-elever (elever over 25 år) realkompetencevurderes altid. Eleverne møder ind til vejledningsmøde. Mødet har til formål at afdække alle

aspekter af elevenernes kompetencer med henblik på rigtig placering på EUV1, 2 eller 3.

Elever på studenterforløbene kompetencevurderes før optagelsen. Har eleverne medsendt dokumentation for bestået gymnasial uddannelse,

optages de umiddelbart. Samtidigt vurderes evt. ønske om merit. Er dokumentationen mangelfuld indkaldes eleven til nærmere afklaring.

2.1.5 Undervisningen i grundforløbets første og anden del

Grundforløbets 1. del (GF1) omfatter introducerende, bred og almen erhvervsfaglig undervisning med faglig progression. Formålet med GF1 er at

udvikle studiekompetencer med mulighed for at reflektere over valg af uddannelsesretning. Grundforløbets 1. del indeholder en helhedsoriente-

17

ret og projektorganiseret undervisning, så eleven gradvist får opbygget deres kompetencer og bliver afklarede om deres uddannelsesvalg. Un-

dervisningen i grundforløbets 1. del forankres i klasseundervisning til udvikling af et fagligt og socialt fællesskab. Der er således fokus på skole-

miljø. Erhvervsfagene skal være med til at udvikle elevernes studiekompetence og valgkompetence. Skolens fokusområde er Innovation, der skal

give eleven mulighed for at se alternative løsningsmuligheder i forskellige situationer. Ligeledes arbejdes der bevidst med at styrke elevernes

skriftlighed. Vigtige pædagogiske principper er ud over helhedsorienteret undervisning en løbende feedback og vejledning af eleven.

Grundforløbets 2. del omfatter - ud over grundfag - uddannelsesspecifik undervisning rettet mod elevens opfyldelse af de adgangskrav, der stil-

les ved overgangen til hovedforløb. Formålet med GF2 er at udvikle jobkompetencer med mulighed for at blive iværksætter og overveje fremti-

dens jobsituation. Der er fokus på skolemiljø, skriftlighed og entreprenørielle kompetencer i en praksisnær kontekst med et tæt samarbejde med

lokale virksomheder udvalgt i forhold til den enkelte elevs uddannelsesvalg. Alle elever deltager i et Business Game i samarbejde med en skole i

Kiel. Desuden tilbydes et talentprogram ”Make it real”, hvor elever med særlige kompetencer og motivation har mulighed for at starte egen

virksomhed med både faglig og økonomisk støtte fra skolen. Studieturen på GF2 går til Berlin for at understøtte såvel internationale kompeten-

cer samt at have fokus på praktik i udlandet. Som evalueringsværktøj indføres portfolie-skrivning til den løbende evaluering og vejledning.

PÅ EUX GF2 arbejdes der desuden målrettet med faglig skrivning og kravene til større skriftlige opgaver, således at eleverne forberedes på det

kommende studieårs SSO og Eksamensprojekt.

For elever, der starter direkte i GF2 gælder de samme principper som ovenfor.

EUV (GF2) Undervisningen er temabaseret, hvor det enkelte tema er styrende for hvilke kompetencemål fra grundfag og det uddannelsesspecifikke fag, der inddrages. Teamet laver en overordnet plan, som er med til at sikre progression, den merkantile toning, praksisnærhed i tæt samarbejde med det lokale erhvervsliv - og helhedsorientering. Der er fokus på iværksætteri og innovation. Hvert tema afsluttes med et projekt, der fremlægges og evalueres. Vigtige pædagogiske principper er ud over helhedsorienteret undervisning en løbende feedback og vejledning af eleven.

EUS for studenter bygges op med 5 ugers grundfagsundervisning efterfulgt af 5 ugers uddannelsesspecifikt fag. Elever med HHX kobles på de

sidste 5 uger.

18

2.1.6 Ny mesterlære

En erhvervsuddannelse gennemført efter Ny Mesterlære modellen er et tilbud til de elever og arbejdsgivere, som ønsker en mere fleksibel tilret-

telæggelse af uddannelsen end det traditionelle forløb giver mulighed for.

En elev og en virksomhed (eventuelt med hjælp af skolens praktikcenter) indgår en aftale om et Ny Mesterlære forløb. Med afsæt i en tre-parts

drøftelse mellem elev, skole og virksomhed fastlægger skolen elevens uddannelsesplan med hensyn til indhold og varighed.

Eleven tilknyttes en kontaktlærer, der både støtter eleven og virksomheden løbende.

Når det første års praktiske oplæring er ved at være slut, bliver eleven kompetencevurderet ved en intern prøve af både virksomheden og sko-

len. Formålet er at afdække, om eleven er klar til at starte på uddannelsens hovedforløb.

2.1.7 Bedømmelsesplan (overordnet)

Bedømmelsesplanen skal sikre, at skolens elever kender deres faglige standpunkt og derigennem påvirke egen faglige udvikling samt sikre, at

skolen opfylder de krav, der stilles til den løbende og afsluttende bedømmelse af eleven.

Karakterskala og anden bedømmelse

Eleverne bedømmes efter 7-trins skalaen

Bedømmelsen ”bestået/ikke bestået” eller ”gennemført/ikke gennemført” anvendes, hvor det er fastsat i reglerne for den enkelte ud-

dannelse eller i bedømmelsesplanen

Bedømmelsesplanen er opdelt i to overordnede elementer:

En løbende bedømmelse der skal sikre, at den enkelte elev kan reflektere over egen faglig udvikling og understøtte progressionen i læ-

ringen

En afsluttende bedømmelse der udgør den endelige vurdering af elevens opfyldelse af fagets faglige mål.

Den afsluttende bedømmelse foretages, når de fastsatte undervisningsdele er gennemført. De fastsatte mål fremgår af de enkelte fag og faglige

elementer. Ved den afsluttende bedømmelse fastsættes en afsluttende karakter, der kan være en standpunktskarakter eller en eksamens- eller

prøvekarakter. Standpunktskarakteren udtrykker elevens afsluttende standpunkt i forhold til de fastsatte mål for undervisningen på det tids-

punkt, karakteren gives. Karakteren kan udtrykkes ved 7-trins skalaen eller ved bestået/ikke bestået.

Når der er aflagt prøve, træder prøvekarakteren i stedet for den tilsvarende standpunktskarakter og indgår i beregning af eventuelle gennem-

snit. Grundforløbsprøven er undtaget herfra.

19

Standpunktskarakteren meddeles eleven ved afslutningen af undervisningen og inden elevens deltagelse i eventuel prøve.

I tilfælde af, at en elev afslutter uddannelsen eller en skoleperiode før et fag er afsluttet, kan skolen give en vurdering. Vurderingen kan afgives

som en delkarakter.

Skolen opfatter evaluering og bedømmelse som en væsentlig del af undervisningen. Det er et redskab til at vurdere den enkelte elevs udvikling

og undervisningen helt generelt. Formålet er til enhver tid at understøtte elevens udvikling og muligheder samt vejlede denne i forhold til ud-

dannelse. I de generelle evalueringer indgår foruden faglige mål også engagement, studieaktivitet, indstilling og vilje samt evne til personlig ud-

vikling.

Endvidere indgår bedømmelsesplanen som et delelement i skolens kvalitetsarbejde. Den løbende såvel som afsluttende bedømmelsen udgør et

væsentlig bidrag til vurderingen af elevernes læringstilvækst og derfor til vurderingen af det didaktiske fundament, indholds- og metodevalg.

Klage over løbende bedømmelse skal indgives skriftligt til skolen senest 7 dage efter bekendtgørelse. Skolen vil normalt behandle klagen inden-

for 14 dage. Skolen afgørelse kan ikke ankes.

Klage over afsluttende bedømmelse skal indgives skriftligt til skolen senest 7 dage efter bekendtgørelse. Klagen forelægges bedømmeren til

udtalelse. Skolen vil normalt behandle klagen indenfor 14 dage. Skolens afgørelse kan ikke ankes.

Klage over prøver og eksamen – se under eksamensregler.

7-trins-skalaen:

Karakterer afgives efter 7-trins-skalaen.

Karakterer afgives ved terminer fastsat af skolen, afsluttende bedømmelse, prøver og eksamen.

Karakter Definition Uddybende forklaring

12 For den fremragende præstation

Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler

10 For den fortrinlige præ-station

Karakteren 10 gives for den fortrinlige præ-station, der demonstrerer omfattende opfyl-delse af fagets mål, med nogle mindre væ-sentlige mangler

20

7 For den gode præsta-tion

Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler

4 For den jævne præsta-tion

Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyl-delse af fagets mål, med adskillige væsent-lige mangler

02 For den tilstrækkelige præstation

Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål

00 For den utilstrækkelige præstation

Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en accep-tabel grad af opfyldelse af fagets mål

-3 For den ringe præsta-tion

Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation

Bedømmelsen ”Bestået/Ikke bestået” anvendes i enkelte fag og faglige områder – se bedømmelsesplan for de enkelte forløb. Der skal være opnået ”Bestået” ved alle prøver mv., hvor bedømmelsen ”Bestået/Ikke bestået” er anvendt. Hvis der er bestå-krav ved en eksamen, prøve eller en standpunktsbedømmelse, er kravet opfyldt, hvis eleven opnår mindst karakteren 02 eller opnået bedømmelsen ”Bestået”. Indgår der flere karakterer i faget, er beståelseskravet først opfyldt hvis gennemsnittet er mindst 2,0. Kravet om et gennemsnit på mindst 2,0 kan ikke opfyldes ved afrunding. Der kan endvidere i reglerne for den enkelte uddannelse være fastsat krav om, at der ved en eller flere prøver mv., som indgår i gennemsnittet, skal være opnået mindst en bestemt karakter i skalaen.

2.1.8 Eksamensregler

I henhold til: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=161427

Og det lokale regelsæt:


2.1.9 Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse til skolepraktik

Elever i såvel GF1 og GF2 orienteres om de generelle regler for optagelse til skolepraktik, herunder EMMA-kriterierne.



21

Den faglige egnethed ved optagelse til skolepraktik er dokumenteret i og med, at eleven har opnået grundforløbsbevis med adgang til

den pågældende uddannelse, jf. hovedbekendtgørelsens § 107.

Eleven skal fra afslutningen af grundforløbet og under hele skolepraktikforløbet opfylde egnethedsbetingelserne, de såkaldte EMMA-

kriterier. Eleven skal således være Egnet, Mobil geografisk, Mobil fagligt og Aktivt praktikpladssøgende, jf. lovens § 66 c. Skolen skal

både under og efter afslutningen af grundforløbet vejlede eleverne om realismen i deres egnethed for den eller de uddannelser, den

enkelte ønsker, og om ordningen i øvrigt.

LEARNMARK starter praktikcenter inden for Kontor med Specialer pr. 1. august 2017. Nærmere følger.

2.1.10 Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning

Ikke relevant.

2.2 LÆRERKVALIFIKATIONER, RESSOURCER OG UDSTYR. Afdelingens lærerteam er bredt sammensat med mange forskellige uddannelsesniveauer og erfaringer fra undervisningsverdenen og fra det

private erhvervsliv.

Ansættelser følger hovedbekendtgørelsens krav til lærerkvalifikationer, og sociale og personlige kompetencer prioriteres såvel som brede faglige

kompetencer. Dette er med til at sikre, at afdelingen har de nødvendige kompetencer i forhold til en stadig mere sammensat elevgruppe med

mange forskellige behov.

Hovedparten af de ca. 30 lærere er fastansatte. De få timelærere, der er ansat, underviser primært i matematik. Alle har pædagogikum eller er i

gang med Den Pædagogiske Diplomuddannelse eller et gymnasialt pædagogikum. Alle undervisere vil over den næste årrække opkvalificeres

med de 10 ECTS point målrettet afdelingens behov. Syv lærere er pt. i gang.

Afdelingen prioriterer:

Højt fagligt niveau inden for den enkelte lærers kompetenceområde

Kompetencer til udvikling af uddannelserne og pædagogisk engagement

Stærke kompetencer inden for læsevejledning, SPS, elevcoach, LOP, mentor og KUU

LOP og RKV

22

Det er vigtigt at afdelingen får et fælles afsæt og føler ejerskab til skolens værdigrundlag, strategi og målsætning, derfor prioriteres en afdelings-

vis kompetenceudvikling.

Der gennemføres MUS-samtaler ca. hvert år, jf.

MEDARBEJDERUDVIKLINGSSAMTALE - forberedelsesskema

DELTAGERE OG DATO

Medarbejder:

Leder:

Dato for afholdelse af samtale:

INDLEDNING

På Learnmark Horsens ser vi Medarbejder Udviklings Samtalen (MUS)som et personalestrategisk redskab, hvor vi ønsker at skabe merværdi for både den enkelte

og organisationen. Ledelsen ønsker, at MUS skal forstærke koblingen af den enkeltes kompetencer, ambitioner og udviklingspunkter til skolens strategiske mål og

afdelingens udviklingsnotat.

Har du tidligere været til MUS, tages der udgangspunkt i referatet fra sidst. Der afsættes ½ time til forberedelse.

Samtalen varer ca. 1 time. Efter samtalen udarbejdes en kort skriftlig konklusion, herunder din personlige udviklingsplan.

23

ÅRET DER ER GÅET

- og generelt

1. Hvilke arbejdsopgaver har du haft i år?

2. Hvad synes du er lykkedes mindre godt og hvad er lykkedes rigtig godt?

3. Hvordan har du som lærer i skoleåret arbejdet med:

a) Kollegial supervision

b) Feed up, feed back og feed forward

c) Skriftlighed

d) Portfolio

e) Omlagt elevtid

f) Helhedsorienteret undervisning

g) Relationsarbejdet

h) Evt. andet som du selv gerne vil bringe på bane

4. Hvordan har du oplevet arbejdet med og i faggrupper? Herunder krav om lektionsplan/oversigt, eksamensgrundlag, bedømmelsesgrundlag- og kriterier og

fordeling af elevtid.

5. Skolen og du har fælles interesse i, at du lykkedes bedst muligt med dine opgaver. Har du oplevet barrierer for, at du kan løse dine opgaver så godt som

muligt i det forløbne år, ud fra de overordnede rammer vi har?

6. Hvordan har du oplevet samarbejdet i teamet? Kom gerne med et forslag til at gøre teamsamarbejdet endnu bedre

7. Hvordan har du oplevet samarbejdet med ledelsen i Learnmark Business?

8. Oplever du, at ledelsen er tydelig nok med krav og rammer for dit virke som lærer/funktionsholder?

9. Hvad kan du gøre, og hvad kan din ledelse gøre, for at gøre samarbejdet og kerneydelsen bedre?

24

Trivsel - Giv gerne konkrete eksempler

10. Hvordan trives du generelt her på skolen og afdelingen? Såvel socialt som fagligt

11. Oplever du en rimelig balance mellem arbejde og fritid?

12. Hvordan kan din trivsel evt. forbedres?

FREMTIDEN

- Her er det vigtigt, at du er forberedt og har gjort dig dine overvejelser

13. Hvilke fag, funktioner og opgaver kunne du tænke dig at varetage i det kommende skoleår? Begrund.

14. Det er ledelsens opgave, at forsøge at udnytte medarbejderenes kompetencer bedst muligt og tilpasse dem behovet i organisationen, i den grad det kan lade

sig gøre. Oplever du, at det er lykkedes, og/eller har du forslag til ændringer?

15. Evt.

UDVIKLINGSPLAN - aftalt mellem medarbejder og leder (skal accepteres af både medarbejder og leder)

Udviklingspunkt

Indsats

25

Ansvar

Tidsplan

Udviklingspunkt

Indsats

Ansvar

Tidsplan

Udviklingspunkt

Indsats

Ansvar

Tidsplan

Evt. andet

Underskrift

Leder: Medarbejder:

26

2.3 GRUNDFORLØB 1 Grundforløbets 1.del omfatter grundfag, eventuelt valgfag, erhvervsrettede fag og støttefag (studiecafé).

Der skal aflægges prøve i ét grundfag i alle forløb, hvor der indgår grundfag. Prøverne fastsættes ved udtrækning blandt samtlige grundfag i for-

løbet.

Opmærksomheden rettes mod, at de enkelte uddannelser har opstillet særlige krav til beståelse af grundfag, til bestemte mindstekarakter og/el-

ler gennemsnit i flere fag før eleven kan indgå praktikaftale og fortsætte i hovedforløbet.

2.3.1 Bedømmelsesplan

GF1 EUD

Afsluttende bedøm-melse

Eksamen (Prøve)

Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesgrund-lag

Bedømmelseskrite-rier

Dansk D og C

Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.

Prøven afholdes som case-prøve i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgørelsen.

Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsmini-steriet)med afsæt i en virk-somhed.

Prøven indledes med en ca-searbejdsdag af en varig-hed på otte timer.

Eleven får på casearbejds-dagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner

Eksaminationsgrundla-

get er elevens caseop-

gave i henhold til § 9 i

grundfagsbekendtgørel-

sen. Der kan eksamine-

res bredt i faget, så det

er muligt for eleven at

demonstrere opnåelsen

af fagets mål.

Det er alene elevens mundtlige præsta-tion, der vurderes til eksamen.

Se afsnittet

27

mulighed for perspektive-ring til den kendte case.

Skolen yder ikke faglig vej-ledning fra casearbejdsda-gens begyndelse til prøvens afslutning.

Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casear-bejdsdagen med eksamina-tion af eleven. Eksamina-tion af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive vote-ring.

Eleven eksamineres i de ca-seopgaver, som censor ud-peger som grundlag for ek-saminationen.

Engelsk D og C


Prøven afholdes som case-prøve i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgørelsen.


Eksaminationsgrundla-get er elevens caseop-gave i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgørel-sen. Der kan eksamine-res bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål


Se afsnittet

28

Prøven indledes med en ca-searbejdsdag af en varig-hed på otte timer.

Eleven får på casearbejds-dagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektive-ring til den kendte case.

Skolen yder ikke faglig vej-ledning fra casearbejdsda-gens begyndelse til prøvens afslutning.

Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casear-bejdsdagen med eksamina-tion af eleven. Eksamina-tion af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive vote-ring.

Eleven eksamineres i de ca-seopgaver, som censor ud-peger som grundlag for ek-saminationen.

29

Erhvervsfag Ved afsluttet under-visning, afgives be-dømmelsen ”be-stået/ ikke bestået”. Eleven bedømmes i forhold til fagets mål.

Der afholdes ikke prøve.

GF1 EUX Afsluttende bedøm-melse

Eksamen (Prøve)

Eksaminationsgrund-lag

Bedømmelsesgrund-lag


Dansk C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren ud-trykker elevens opfyl-delse af fagets mål.

Prøven afholdes som caseprøve i henhold til § 9 i grundfagsbe-kendtgørelsen.

Prøven tilrettelægges på grundlag af cen-tralt stillet case (Un-dervisningsministe-riet)med afsæt i en virksomhed.

Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer.

Eleven får på casear-bejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseop-gaver, der alle tager

Eksaminationsgrund-laget er elevens case-opgave i henhold til § 9 i grundfagsbe-kendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere op-nåelsen af fagets mål


Se afsnittet

30

udgangspunkt i den kendte case eller åb-ner mulighed for per-spektivering til den kendte case.

Skolen yder ikke fag-lig vejledning fra ca-searbejdsdagens be-gyndelse til prøvens afslutning.

Prøven afsluttes tid-ligst på anden og se-nest på fjerde ar-bejdsdag efter case-arbejdsdagen med eksamination af ele-ven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering.

Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksami-nationen.

Engelsk C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins


Eksaminationsgrund-laget er elevens case-opgave i henhold til §


Se afsnittet

31

skalaen. Stand-punktskarakteren ud-trykker elevens opfyl-delse af fagets mål.



Eleven får på casear-bejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseop-gaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb-ner mulighed for per-spektivering til den kendte case.


Prøven afsluttes tid-ligst på anden og se-nest på fjerde ar-bejdsdag efter case-arbejdsdagen med

9 i grundfagsbe-kendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere op-nåelsen af fagets mål

32

eksamination af ele-ven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering.


Samfundsfag C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren ud-trykker elevens opfyl-delse af fagets mål.




Eleven får på casear-bejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseop-gaver, der alle tager

Eksaminationsgrund-laget er elevens case-opgave i henhold til § 9 i grundfagsbe-kendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere op-nåelsen af fagets mål


Se afsnittet

33

udgangspunkt i den kendte case eller åb-ner mulighed for per-spektivering til den kendte case.


Prøven afsluttes tid-ligst på anden og se-nest på fjerde ar-bejdsdag efter case-arbejdsdagen med eksamination af ele-ven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering.


Erhvervsfag Ved afsluttet under-visning, afgives be-dømmelsen ”be-stået/ ikke bestået”.

Der afholdes ikke prøve.

34

Eleven bedømmes i forhold til fagets mål.

2.4 GRUNDFORLØB 2 Grundforløbets 2.del omfatter grundfag, eventuelt valgfag, uddannelsesspecifikt fag og eventuelt støttefag (studiecafé).

Der skal aflægges prøve i ét grundfag i alle forløb, hvor der indgår grundfag. Prøverne fastsættes ved udtrækning blandt samtlige grundfag i for-

løbet.

Opmærksomheden rettes mod, at de enkelte uddannelser har opstillet særlige krav til beståelse af grundfag, til bestemte mindstekarakter og/el-

ler gennemsnit i flere fag før eleven kan indgå praktikaftale og fortsætte i hovedforløbet.

2.4.1 Bedømmelsesplan

GF2 EUD Detail og Handel


Eksamen (Prøve)

Eksaminationsgrundlag Bedømmelses-grundlag


Erhvervsøkonomi C

Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarak-

Prøven afholdes som ca-seprøve i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgørel-sen.

Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet

Eksaminationsgrundla-get er elevens caseop-gave i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgø-relsen. Der kan eksami-neres bredt i faget, så det er muligt for eleven

Det er alene ele-vens mundtlige præstation, der vurderes til eksa-men.

Se afsnit 2.6.4

35

teren udtrykker ele-vens opfyldelse af fagets mål.

case (Undervisningsmini-steriet)med afsæt i en virksomhed.

Prøven indledes med en casearbejdsdag af en va-righed på otte timer.

Eleven får på casearbejds-dagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb-ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.

Skolen yder ikke faglig vej-ledning fra casearbejdsda-gens begyndelse til prø-vens afslutning.

Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter ca-searbejdsdagen med ek-samination af eleven. Ek-samination af eleven va-rer ca. 30 minutter, inklu-sive votering.

Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor

at demonstrere opnå-elsen af fagets mål

36

udpeger som grundlag for eksaminationen.

37

Afsætning C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarak-teren udtrykker ele-vens opfyldelse af fagets mål.


Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsmini-steriet)med afsæt i en virksomhed.




Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter ca-searbejdsdagen med ek-

Eksaminationsgrundla-get er elevens caseop-gave i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgø-relsen. Der kan eksami-neres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnå-elsen af fagets mål


Se afsnit 2.6.4

38

samination af eleven. Ek-samination af eleven va-rer ca. 30 minutter, inklu-sive votering.

Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen.

Informationstek-nologi C

Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarak-teren udtrykker ele-vens opfyldelse af fagets mål.


Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsmini-steriet)med afsæt i en virksomhed.


Eleven får på casearbejds-dagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb-

Eksaminationsgrundla-get er elevens caseop-gave i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgø-relsen. Der kan eksami-neres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnå-elsen af fagets mål


Se afsnit 2.6.4

39

ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.


Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter ca-searbejdsdagen med ek-samination af eleven. Ek-samination af eleven va-rer ca. 30 minutter, inklu-sive votering.


Uddannelsesspeci-fikt fag: Detail, Handel og Event

Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarak-teren udtrykker ele-vens opfyldelse af fagets mål.

Ved afslutningen af un-dervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprø-ven. Det er prøvens for-mål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågæl-dende uddannelse.

Eksaminationsgrundla-get er elevens synopsis, som skal gøre det mu-ligt for eksaminanden at demonstrere de op-nåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foreta-get en udvælgelse af de mål, der af skolen

Det er alene ele-vens mundtlige fremlæggelse, der vurderes til eksa-men. Eleven vurde-res på sin evne til selvstændigt at de-monstrere fagets kompetencer.

For at bestå grund-forløbsprøven for-venter skolen, at ele-ven opfylder uddan-nelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i prakti-ske problemstillinger

40

Indstilling til grundfor-løbsprøve forudsætter, at eleven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grundlag af et grundfor-løbsprojekt stillet af sko-len. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt synopsis.

Synopsis skal være prak-tisk funderet, men behø-ver ikke at bestå af en praktisk udført opgave.

Prøven bedømmes be-stået/ ikke bestået.

Eleven medbringer bøger og andet materiale udle-veret i undervisningen samt egne noter til prø-ven. Eleven har adgang til PC og projektor under prøven.

Prøven er individuel.

Prøvens varighed er 30 minutter inkl. votering.

vurderes som de væ-sentligste. Synopsis fremsendes til censor før eksamination til ori-entering.

inden for faget gen-nem løsningen af en praktisk funderet op-gave. Generelt skal der være større fo-kus på elevens evne til at anvende teo-rien i praksis end på selve kendskabet til teorien.

Nærmere præcise-ring af bedømmel-seskriterierne frem-går af fagbilaget

41

GF2 EUX (obligatorisk og fri-villig)


Eksamen (Prøve)

Eksaminationsgrund-lag

Bedømmelses-grundlag


Matematik C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.

Prøven afholdes som case-prøve i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgørel-sen.



Eleven får på casearbejds-dagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb-

Eksaminationsgrund-laget er elevens case-opgave i henhold til § 9 i grundfagsbekendt-gørelsen. Der kan ek-samineres bredt i fa-get, så det er muligt for eleven at demon-strere opnåelsen af fagets mål


Se afsnit 2.6.4

42

ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.


Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casear-bejdsdagen med eksami-nation af eleven. Eksami-nation af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive vo-tering.


Erhvervsøkonomi C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.





Se afsnit 2.6.4

43

case (Undervisningsmini-steriet)med afsæt i en virk-somhed.






44


Informationstekno-logi C









Se afsnit 2.6.4

45



Organisation C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.




Eleven får på casearbejds-dagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i



Se afsnit 2.6.4

46

den kendte case eller åb-ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.




Afsætning C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.



Eksaminationsgrund-laget er elevens case-opgave i henhold til § 9 i grundfagsbekendt-gørelsen. Der kan ek-samineres bredt i fa-get, så det er muligt


Se afsnit 2.6.4

47

case (Undervisningsmini-steriet)med afsæt i en virk-somhed.






for eleven at demon-strere opnåelsen af fagets mål

48


Uddannelsesspeci-fikt fag: Detail, Handel, Event, Finans og Kontor


Ved afslutningen af under-visningen afholdes en prøve, grundforløbsprø-ven. Det er prøvens formål at bedømme elevens op-fyldelse af de krav, som er fastsat for den pågæl-dende uddannelse.

Indstilling til grundforløbs-prøve forudsætter, at ele-ven selvstændigt har udar-bejdet en synopsis på grundlag af et grundfor-løbsprojekt stillet af sko-len. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt synopsis.



Eleven medbringer bøger og andet materiale udle-veret i undervisningen

Eksaminationsgrund-laget er elevens sy-nopsis, som skal gøre det muligt for eksami-nanden at demon-strere de opnåede kompetencer. I ele-vens udarbejdede sy-nopsis er der foreta-get en udvælgelse af de mål, der af skolen vurderes som de væ-sentligste. Synopsis fremsendes til censor før eksamination til orientering.


For at bestå grund-forløbsprøven for-venter skolen, at ele-ven opfylder uddan-nelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i prakti-ske problemstillinger inden for faget gen-nem løsningen af en praktisk funderet op-gave. Generelt skal der være større fo-kus på elevens evne til at anvende teo-rien i praksis end på selve kendskabet til teorien.


49

samt egne noter til prø-ven. Eleven har adgang til PC og projektor under prø-ven.


Prøvens varighed er 30 mi-nutter inkl. votering.

GF2 HHx


Eksamen (Prøve)

Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesgrund-lag

Bedømmelseskriterier

Uddannelsesspeci-fikt fag: Detail, Handel, Event, Finans og Kontor

Der gives en afslut-tende standpunktska-rakter efter 7-trins skalaen. Standpunkts-karakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.

Ved afslutningen af undervisningen af-holdes en prøve, grundforløbsprø-ven. Det er prø-vens formål at be-dømme elevens opfyldelse af de krav, som er fast-sat for den pågæl-dende uddannelse.

Indstilling til grund-forløbsprøve for-

Eksaminationsgrundla-get er elevens synopsis, som skal gøre det mu-ligt for eksaminanden at demonstrere de op-nåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foreta-get en udvælgelse af de mål, der af skolen vur-deres som de væsent-ligste. Synopsis frem-

Det er alene elevens mundtlige fremlæg-gelse, der vurderes til eksamen. Eleven vur-deres på sin evne til selvstændigt at de-monstrere fagets kompetencer.

For at bestå grundfor-løbsprøven forventer skolen, at eleven opfyl-der uddannelsens væ-sentligste mål og krav. Eleven skal demon-strere sin evne til at anvende fagets teori i praktiske problemstil-linger inden for faget gennem løsningen af en praktisk funderet opgave. Generelt skal der være større fokus på elevens evne til at

50

udsætter, at ele-ven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grund-lag af et grundfor-løbsprojekt stillet af skolen. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt sy-nopsis.

Synopsis skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en prak-tisk udført opgave.

Prøven bedømmes bestået/ ikke be-stået.

Eleven medbringer bøger og andet materiale udleve-ret i undervisnin-gen samt egne no-ter til prøven. Ele-ven har adgang til PC og projektor un-der prøven.

sendes til censor før ek-samination til oriente-ring.

anvende teorien i praksis end på selve kendskabet til teorien.

Nærmere præcisering af bedømmelseskriteri-erne fremgår af fagbi-laget

51

Prøven er indivi-duel.


GF2 EUS Afsluttende bedøm-melse

Eksamen (Prøve)

Eksaminationsgrundlag Bedømmelses-grundlag


Informations-tek-nologi C



Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stil-let case (Undervisnings-ministeriet)med afsæt i en virksomhed.


Eleven får på casear-bejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i

Eksaminationsgrundla-get er elevens caseop-gave i henhold til § 9 i grundfagsbekendtgø-relsen. Der kan eksami-neres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåel-sen af fagets mål


Se afsnit 2.6.4

52

den kendte case eller åb-ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.

Skolen yder ikke faglig vejledning fra casear-bejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning.

Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, in-klusive votering.


Afsætning C Der gives en afslut-tende standpunkts-karakter efter 7-trins skalaen. Stand-punktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.


Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stil-



Se afsnit 2.6.4

53

let case (Undervisnings-ministeriet)med afsæt i en virksomhed.


Eleven får på casear-bejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb-ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.




54


Erhvervsøkonomi C



Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stil-let case (Undervisnings-ministeriet)med afsæt i en virksomhed.


Eleven får på casear-bejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb-ner mulighed for perspek-tivering til den kendte case.




Se afsnit 2.6.4

55



Uddannelsesspe-cifikt fag: Detail, Handel, Event, Finans og Kontor


Ved afslutningen af un-dervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprø-ven. Det er prøvens for-mål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den på-gældende uddannelse.

Indstilling til grundfor-løbsprøve forudsætter, at eleven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grundlag af et grund-forløbsprojekt stillet af skolen. Endelig indstilling til prøve kan ske, når sko-len har godkendt synop-sis.

Eksaminationsgrundla-get er elevens synopsis, som skal gøre det mu-ligt for eksaminanden at demonstrere de op-nåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foreta-get en udvælgelse af de mål, der af skolen vur-deres som de væsent-ligste. Synopsis frem-sendes til censor før eksamination til orien-tering.


For at bestå grund-forløbsprøven for-venter skolen, at ele-ven opfylder uddan-nelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i prakti-ske problemstillinger inden for faget gen-nem løsningen af en praktisk funderet op-gave. Generelt skal der være større fo-kus på elevens evne til at anvende teo-rien i praksis end på

56



Eleven medbringer bøger og andet materiale udle-veret i undervisningen samt egne noter til prø-ven. Eleven har adgang til PC og projektor under prøven.



selve kendskabet til teorien.


57

3 LÆRINGSAKTIVITETER - GRUNDFAG

3.1.1 Dansk C

Emne Genre Målpinde Ca. antal lektio-ner: Eud – 95 Eux – 65

Ekstern/intern kommunika-tion

Web-side Trykt og levende reklame Nyhedsbreve Sociale medier Pressemeddelelse Brochure og folder (herunder billedanalyse)

Niveau C 1. Eleven kan kommuni-kere reflekteret og nuan-ceret i komplekse almene og erhvervsfaglige situati-oner med brug af rele-vante tale-, lytte- og sam-talestrategier i forhold til formål og situation 2. Eleven kan diskutere, argumentere og kommu-nikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og reflektere over samspillet mellem formål og forskellige for-mer for kommunikation 3. Eleven kan vælge og an-vende it og multimodale medier hensigtsmæssigt, reflekteret og kritisk til kommunikation, informa-tionssøgning og formidling 4. Eleven kan skelne mel-lem, reflektere over, vur-dere og indgå i kritisk dia-

EUD: 60 EUX: 40

58

log om virksomheders in-terne og eksterne kom-munikation 5. Eleven kan forklare og reflektere over sproglige normer i diverse kontek-ster indenfor erhverv, ud-dannelse, samfund og danskfaget

Massekommunikation Nyhedsartikel – trykt me-die og webmedie Medietyper

Se ovenfor EUD: 5 EUX: 5

Fiktion Genretyper Novelle Lyrik evt.

Analyse og fortolkning: 1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, historie, erhverv og uddannelse gennem analyse og dis-kussion af tekster 2. Eleven kan vælge og analysere diverse tekster, som er relateret til er-hverv, uddannelse, sam-fund og dagligdag og an-vende relevante analyse-modeller 3. Eleven kan tolke og/el-ler uddrage relevant be-tydning af tekster, relate-ret til erhverv, historie, uddannelse, samfund og dagligdag, på grundlag af analyse og diskutere og vurdere tolkningen.

EUD: 15 EUX: 10

59

4. Eleven kan metodisk re-flektere over og vurdere tekster relateret til er-hverv, uddannelse, sam-fund og dagligdag på grundlag af analyse og indgå i kritisk dialog om sin vurdering 5. Eleven kan perspekti-vere tekster relateret til erhverv, historie, uddan-nelse, samfund og daglig-dag på grundlag af analyse

Film F.eks. levende reklame, kortfilm, dokumentarfilm, spillefilm

Eleven kan vælge og an-vende it og multimodale medier hensigtsmæssigt, reflekteret og kritisk til kommunikation, informa-tionssøgning og formidling

EUD: 10 EUX: 5

Sprog og grammatik

Tegnsætning, sætnings-analyse, ordklasser el.lign.

1. Eleven kan anvende re-levante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation 2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille formelt korrekte, varie-rede og nuancerede skrift-lige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper, der er relevante i forhold

EUD: 5 EUX: 5

60

til emner og kontekster in-den for erhverv, uddan-nelse, samfund og daglig-dag 3. Eleven kan sammen-ligne og gå i kritisk dialog med folk fra uddannelse og erhverv om egne og andres skriftlige produk-ter, herunder om skrive-formål, målgruppe, genre og sproglig stil og gram-matisk forståelse 4. Eleven kan vælge, an-vende og begrunde hen-sigtsmæssige repræsenta-tionsformer med relevans for erhverv, uddannelse og samfund

På niveau C læses forskellige genrer:

1. Eleven kan læse, forstå og diskutere teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i

forhold til læseformål, teksttype og kontekst

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag

3. Eleven kan ud fra læseformål, kontekst og kendskab til teksttyper forberede og gennemføre læsning af relevans for erhverv, uddannelse og

samfund og efterfølgende indgå i kritisk dialog om denne læsning

Derudover arbejdes der med:

1. Grundlæggende danskfaglige metoder modeller til iagttagelse analyse, fortolkning, og vurdering,

61

2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion, og mundtligt stof af relevans for den uddannelse eller det uddannelsesom-råde, eleven har valgt, hvor tekster fra nyere tid prioriteres, 3. forskellige medier samt erhvervskommunikative og massekommunikative teksttyper, erhvervskommunikative tekster kan omfatte virksomhe-ders eksterne og interne kommunikation og 4. tekstanalyse der perspektiverer en erhvervsmæssig, samfundsmæssig, kulturhistorisk, psykologisk, æstetisk eller anden relevant sammen-

hæng. Herunder inddrages ældre tekster, der kan bidrage til at belyse kulturelle forskelle i forhold til nutidens tænkning om konkrete erhverv og

evt. fremtidig udvikling.

3.1.2 Engelsk C

Engelsk C-EUX*

https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=181856#id5e629b24-143f-4f37-bd84-bded88ea5804

Hovedemner/ mile-pæl

Kompetencemål, evt. grupperet

Underemne Litteratur (inspiration fra Systimes bøger) Supplerende i andre bøger+S-drev

Lektionstal

Introduction

Tool Box General introduktion https://engelskeud.systime.dk/?id=p162

1

Work & Leisure

Work

https://engelskeud.systime.dk/?id=p140 Øveopgaver til Caseeksamen, Oeknom

6

Marketing & Adver-tising 1

Maslow AIDA Buying motives Buying behavior

https://fedengelsk.systime.dk/?id=p131

6

https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=181856#id5e629b24-143f-4f37-bd84-bded88ea5804

https://engelskeud.systime.dk/?id=p162



62

Marketing Segmen-tation


Area Study: UK

Case London


6

Branding

Tool Box Materiale kommer i august. Opdateres. https://engelskeud.systime.dk/?id=p160

6

Innovation & Entre-preneurship

https://engelskeud.systime.dk/?id=p149 8

Business Ethics

Human Rights The Environment Fair Trade Speech


6

Business Communi-cation

Intro to Communi-cation Letter Email

https://fedengelsk.systime.dk/?id=p165 https://fedengelsk.systime.dk/?id=p166

6

Area Study: The USA The American Dream

The American Dream From Rags to Riches The Pursuit of Hap-pyness


12

Grammar

Hot spot grammar https://engelskgrundgrammatik.systime.dk/?id=p172

6









https://engelskgrundgrammatik.systime.dk/?id=p172

63

Individual Project

Intro Work on class Presentation

Se oplæg på S-drev 6

Exam: Case Study

Facts History The Business CSR Values


6

75,0

Kommunikation

Niveau D 1. Forstå indholdet af talt fremmedsprog om al-sidige emner, 2. forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner, 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med alsidigt ordforråd inden for varierede emner, 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væ-sentlige informationer i forskellige teksttyper, 5. redegøre for, forklare og uddybe et forberedt stofområde, 6. deltage aktivt i samtaler og diskutere alsidige emner, 7. udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset alsidige em-ner og kontekster,

Niveau C 1. Forstå indholdet af talt fremmedsprog om varierede og alsidige emner. 2. forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige og varierede emner, 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhæn-gende sprog med alsidigt og varieret ordforråd inden for va-rierede emner, genrer og situationer, 4. redegøre mundtligt for og forklare indholdet af alsidige og varierede tekster og teksttyper, 5. redegøre for, forklare, uddybe og kommentere et forbe-redt stofområde, 6. tage initiativ til og deltage aktivt i samtaler og diskutere varierede og komplekse emner i et sprog afpasset til situa-tion og samtalemønster, 7. udtrykke sig skriftligt med høj grad af præcision og i et sammenhængende sprog afpasset alsidige og komplekse emner og kontekster,


64

8. anvende, bearbejde og kommentere viden og informationer skriftligt inden for alsidige emner, tekster og situationer og 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, bille-der, film, animation og lyd til at kommunikere mundtligt med sikkerhed.

8. anvende, bearbejde og kommentere og analysere viden og informationer skriftligt inden for alsidige og varierede emner, tekster og situationer og 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, ani-mation og lyd, til at kommunikere med sikkerhed og varia-tion mundtligt og skriftligt.

Kommunikationsstrategier

Niveau D og C 1. Vælge og anvende lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til teksttype, situation og formål, 2. vælge hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskrivninger, overbegreber og syno-nymer, 3. vælge skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skriveprocessens faser, 4. anvende fagets hjælpemidler hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning, ordforråd, grammatik, stavekon-trol, ordbogsopslag, kildesøgning og tekstproduktion og 5. anvende informationer og kilder selvstændigt og kritisk.

Sprogbrug og sprogtilegnelse

Niveau D 1. Anvende et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner, 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et alsidigt ordforråd inden for varierede emner og kontekster, 3. tale og skrive fremmedsproget så grammatiske regler med betydning for hensigtsmæssig og effektiv

Niveau C 1. Anvende et præcist og varieret ordforråd inden for varierede relevante emner, 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt, flydende og præcist med et alsidigt ordforråd inden for varierede og komplekse emner og kontekster,

65

kommunikation følges med en høj grad af korrekt sprogbrug og 4. anvende væsentlige regler for opbygning af tek-ster med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, ud-dannelse og samfund samt almene og personlige forhold.

3. tale og skrive fremmedsproget så grammatiske reg-ler med betydning for hensigtsmæssig og effektiv kom-munikation følges med sans for korrekt og varieret sprogbrug og 4. anvende og forklare væsentlige regler for opbygning af tekster med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, ud-dannelse og samfund samt personlige og almene for-hold.

66

Kultur- og samfundsforhold

Niveau D 1. Opnå, anvende og redegøre for viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sam-menhænge, 2. drage sammenligninger og redegøre for forskelle mellem egen kultur og andres kultur og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger fremmed-sproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel.

Niveau C 1. Opnå, anvende og redegøre for og reflektere over viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund samt i personlige og almene sammenhænge, 2. drage sammenligninger mellem egen kultur og an-dres kultur samt redegøre for og forklare disse for-skelle og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kon-takten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikati-onsmiddel.

67

Engelsk D/C-EUD

Kernetekster primært fra Systime. Supplerende fra PraxisOnline. Yderlige dokumenter kan findes på S-drev. Der oprettes ny Engelsk-

fagmappe.

Hovedemner/ mile-pæl

Kompetencemål, evt. grupperet

Underemne Litteratur Lektionstal

Introduction

Tool Box 1

Work & Leisure

https://engelskeud.systime.dk/?id=p140 Øveopgaver til Caseeksamen, Oeknom

9

Marketing & Adver-tising 1

Maslow AIDA Buying motives Buying behavior Marketing Segmen-tation


10

Area Study: UK

Case London


8




68

Innovation & Entre-preneurship

Materiale kommer I august v./Systime. 8

Business Ethics

Human Rights The Environment Fair Trade Speech


7

Business Communi-cation

Intro to Communi-cation Letter Email


7

Area Study: The USA The American Dream

The American Dream From Rags to Riches The Pursuit of Hap-pyness


12

Grammar

Hot spot grammar https://engelskgrundgrammatik.systime.dk/?id=p172

6

Individual Project

Intro Work on class Presentation

Se oplæg på S-drev. 8

Exam: Case Study

Facts History The Business CSR Values


6

92,0





https://engelskgrundgrammatik.systime.dk/?id=p172


69

3.1.3 Samfundsfag C

Samfundsfag C

Litteratur: Samfundsfag EDC, Trojka

70

Tema Antal lekti-oner

Litteratur Fagtermer Dokumentation Kompetencemål

Introduktion til fa-get og afstemning af forventninger

2 JyllandsPosten: Politik for begyndere

Mundtlig præsen-tation for klassen. 1-2 elever pr. emne.

1)Anvende fagets grundlæg-gende terminologi til at for-midle viden på et samfunds-fagligt grundlag argumentere for egne synspunkter og være lydhør over for andres hold-ninger og argumenter

Fra industrisam-fund til informati-onssamfund

2 SamfNU HTX C, Systime, s. 1-5

Landbrugssamfund Industrisamfundet Informationssamfundet Social mobilitet Giddens: Aftraditionalisering, individuali-sering Globalisering Frihed vs. Splittelse Teknologi Ulighed? Viden og uddannelse

1)Anvende fagets grundlæg-gende terminologi til at for-mide viden på et samfundsfag-ligt grundlag argumentere for egne synspunkter og være lyd-hør over for andres holdninger og argumenter 3)Anvende grundlæggende so-ciologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kultu-relle mønstre og udviklinger i disse

Trusler i informati-onssamfundet

2 Artikler: Oprøret ulmer hos Generation Præsta-tion, Sæt da selvtilliden på skemaet, Stress skaber arbejdsnarkomaner

Selvdestruktivt adfærd Viden og uddannelse Ulighed Bourdieu: Kapitaler, habitus

3)Anvende grundlæggende so-ciologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kultu-relle mønstre og udviklinger i disse

Familien og sam-livsformer

2 s. 17-24 Familie Familietyper

3)Anvende grundlæggende so-ciologiske viden til at forklare

http://viden.jp.dk/binaries/4Politik%20for%20begyndere_19605.pdf

http://viden.jp.dk/binaries/4Politik%20for%20begyndere_19605.pdf

71

Samlivsformer Levealder Sundhed

og diskutere sociale og kultu-relle mønstre og udviklinger i disse

Dansk kultur 2 Kap. 4, s. 51-59 Kultur Fællesskab Nationalisme Livskvalitet Europæisk kultur Kulturforskelle Geert Hofstedes teorier


Opdeling af dan-skerne

2 s. 27-35 Sociale grupper Livsformer Minervamodellen Livsstil De fattige


Socialisering og so-cial arv

2 s. 24-27 Film omkring mønster-brud

Socialisering Primær- og sekundærsocialisering Dobbelt socialisering Social arv Mønsterbrud Bourdieu: Kapitaler, habitus

1)Anvende fagets grundlæg-gende terminologi til at for-mide viden på et samfundsfag-ligt grundlag argumentere for egne synspunkter og være lyd-hør over for andres holdninger og argumenter 3)Anvende grundlæggende so-ciologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kultu-relle mønstre og udviklinger i disse

Politik 2 Kap. 5, s. 61-72 2)Anvende grundlæggende vi-den om det politiske system i Danmark til at forklare og dis-kutere løsninger og samfunds-mæssige problemer

Hvad er demokrati?

2 Kap. 5, s. 61-72 Demokrati Konkurrence- og deltagelsesdemokrati

2)Anvende grundlæggende vi-den om det politiske system i

72

Den danske Grundlov De borgerlige rettigheder De borgerlige pligter Statsmagtens tredeling

Danmark til at forklare og dis-kutere løsninger og samfunds-mæssige problemer

De klassiske ideolo-gier

2 Kap. 6, s. 79-91 Ideologispil: Statements fra de forskellige ideolo-gier, EMU: http://www.uvm.dk/Ud-dannelser/Erhvervsud-dannelser/Undervisning-og-laeringsmiljoe/Grund-fag/Samfundsfag klik på vejledning (pdf) se ideologispil side 10

Socialisme Socialliberalisme Konservatisme Liberalisme

Skriftlig skema over de politiske partier, mundtlig præsentation

2)Anvende grundlæggende vi-den om det politiske system i Danmark til at forklare og dis-kutere løsninger og samfunds-mæssige problemer

De politiske partier

2 Kap. 6, s. 79-91 (samme)

De politiske partier 2)Anvende grundlæggende vi-den om det politiske system i Danmark til at forklare og dis-kutere løsninger og samfunds-mæssige problemer 5)Fremskaffe, bearbejde, for-midle og foretage en begyn-dende vurdering af informa-tion om samfundsfaglige for-hold i skriftlige og elektroniske medier

Den politiske for-bruger

2 s. 113-114 Den politiske forbruger Forbrugerboycot Bæredygtighed

Interesseorganisa-tioner, NGO´er og græsrødder

2 Kap. 8, s. 107-113 Interesseorganisationer Lobbyisme NGO´er Græsrodsbevægelser

2)Anvende grundlæggende vi-den om det politiske system i

http://www.uvm.dk/Uddannelser/Erhvervsuddannelser/Undervisning-og-laeringsmiljoe/Grundfag/Samfundsfag





73

Danmark til at forklare og dis-kutere løsninger og samfunds-mæssige problemer

Medier 2 Kap. 9, s. 115-123 Medietyper Internettet og de sociale medier Den 4. statsmagt


Kriminalitet og straf

2 Kap. 10, s. 125-136 Domstolene Retssikkerhed Straftyper Årsager til kriminalitet Hvorfor straffer vi? Kriminalitetens omfang og straffens længde Civile retssager


Arbejdsmarkedet 2 Kap. 12, s. 137-149 Primære erhverv Sekundære erhverv Tertiære erhverv Arbejdsstyrken Erhvervsfrekvens

4)Anvende viden om grund-læggende økonomiske sam-menhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfunds-økonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det in-ternationale økonomiske sam-fund

Arbejdsløshed og fremtidens arbejds-marked

2 Kap. 12, s. 157-169 Arbejdsløshed Arbejdsløshedsformer: Konjunkturarbejdsløshed Sæsonarbejdsløshed Skiftearbejdsløshed Strukturel arbejdsløshed

Finanskrise 2 Kap. 20, s. 296-297 Finanskrisen 4)Anvende viden om grund-læggende økonomiske sam-menhænge til at forklare og

74

diskutere aktuelle samfunds-økonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det in-ternationale økonomiske sam-fund

Konkurrenceevne og udbud og efter-spørgsel

2 Kap. 21, s. 309-319 De økonomiske drivkræfter, markedspri-sen – udbud og efterspørgsel Konkurrenceevne

4)anvende viden om grund-læggende økonomiske sam-menhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfunds-økonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det in-ternationale økonomiske sam-fund

Markedsøkonom, planøkonomi og blandingsøkonomi

2 Kap. 21, s. 321-325 Markedsøkonomi, planøkonomi, blan-dingsøkonomi


Økonomisk politik 2 Kap. 24, s. 373-380 Økonomisk politik – sådan styres økono-mien. Herunder finanspolitik, pengepoli-tik, valutapolitik


75

Det økonomiske kredsløb

2 Kap. 19, s. 283-288 Det økonomiske kredsløb 4)anvende viden om grund-læggende økonomiske sam-menhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfunds-økonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det in-ternationale økonomiske sam-fund

De økonomiske mål 2 Kap. 20, s. 289-295 De økonomiske mål: Økonomisk vækst Fuld beskæftigelse Stabile priser Overskud i handelen med udlandet Gode sociale forhold for alle Hensyn til miljøet


BNP 2 Kap. 20, s. 297-307 BNP Lav- og højkonjunktur Sort arbejde Hjemmeproduktion


Velfærdsmodeller

2 Kap. 27, s. 327-336 Velfærdsmodeller Den universelle velværdmodel Den arbejdsmarkedsbaserede velfærds-model Den residuale velfærdsmodel


76

I alt timer 65/ldan/rkja/lip

Dokumentations-opgave

6 Mundtlig præsen-tation med ud-gangspunkt i en skriftlig rapport (Tid gives i er-hvervsfag)

5)Fremskaffe, bearbejde, for-midle og foretage en begyn-dende vurdering af informa-tion om samfundsfaglige for-hold i skriftlige og elektroniske medier

Globalisering

2 Kap. 16, s. 233-248

Globalisering Outsourcing Økonomisk globalisering Kulturel globalisering Politisk globalisering Konsekvenser af globaliseringen


EU 4 Kap. 18, s. 263-275 (275-283)

Fremlæggelser omkring EU som er aftalt på forhånd

1. EU's baggrund 2. Europa- Parlamentet 3. Det Europæiske Råd 4. Rådet 5. Europa- kommissionen 6. EU's domstol 7. (Danskernes holdning til EU 8. Det stadig tættere samarbejde i

EU 9. EU's indre marked 10. EU's økonomi

EU's fremtid

Skriftlig oversigt over Europa- Par-lamentet Det Europæiske Råd Rådet Europa- kommis-sionen EU's domstol


77

3.1.4 Afsætning C

Temaer

Lektioner Fagtermer/Metode Faglige mål fra bekendtgørelsen

Faget afsætning-

B-t-C:

Forbrugernes behov

og købemotiver

samt

købsadfærd

5 lektioner Der tages udgangspunkt i Systimes afsæt-

ningsbog og/eller Trojkas

Forbrugernes behov og købemotiver

Købsadfærd

1.Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige marke-

der

Virksomhedens om-

verden – nærmiljø

og fjernmiljø

3 lektioner

Udviklingen i virksomhedens omverden

1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige marke-

der

Udvikling inden for

Handels- og Service-

virksomheder.

Distributionskæden

2 lektioner Udviklingen i salgs- og servicesektoren

Distribution

1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige marke-

der

Strategisk

planlægning

2 lektioner Ide, mål og politikker

Virksomhedens idé, SWOT-analyse

2. Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherele-

vante sammenhænge,

Segmentering og

målgruppevalg

3 lektioner

Målgrupper

Anvendt segmentering og målgruppevalg


vante sammenhænge

78

Temaer


Conzoom/gallup

Konkurrenceforhold

og konkurrentana-

lyse

3 lektioner Konkurrenceforhold

Skydeskivemodellen, Konkurrentanalyse

2.Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante

sammenhænge

Markedsanalyse

2 lektioner

Markedsanalyse

Anvendt markedsanalyse

Datakilder, respondenter, kontaktformer,

spørgsmålstyper

2.Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante

sammenhænge

5. Bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds grund-

læggende markedsforhold

Virksomhedens pa-

rametermix

5 lektioner

Virksomhedens parametermix:

Produkt(og serviceprodukter), Pris, Place,

Promotion


vante sammenhænge

3. anvende grundlæggende viden om konkrete virksomheders omver-

densforhold, udbud og efterspørgsel til at begrunde afsætning og

markedsføring i enkle, brancherelevante sammenhænge,

Markedsføringsplan

2 lektioner Markedsføringsplanen:

Fastlæggelse af målgruppe, Opstille mål for

markedsføringen, parametermix, formulere

budskab, opstille budgetter, kontrol og op-

følgning


vante sammenhænge

79

Temaer


3. Anvende grundlæggende viden om konkrete virksomheders omver-

densforhold, udbud og efterspørgsel til at begrunde afsætning og

markedsføring i enkle, brancherelevante sammenhænge

Lovgivning

3 lektioner Lovgivning: Købeloven, Markedsførings-

loven, Aftaleloven, Dørsalg


der

Tab og Svind 1 Lektion

Tab og svind


der

5. bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds grund-

læggende markedsforhold

E-handel 1 lektion E-Handel:

Mulitkanalmarkedsføring, sikkerhed, lovgiv-

ning, trustpilot


der

Branding 2 lektioner

Branding:

Produkt-, Person-,Virksomhedsbranding

samt branding af offentlige virksomheder

4. Forklare begrebet branding

80

Temaer


Producentmark-

edet- B2B

3 lektioner Producentvaremarkedet (B2B)

herunder delmarkeder:

Det offentlige og mellemhandlermarkederne

Købsadfærd

Markedsføring

1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige mar-

keder

3 lektioner Repetition

81

3.1.5 Erhvervsøkonomi C

Lektioner Emner Faglige mål

HG EUX HGS Kapitler fra Systimes I-bog t. EUD Fagbilag 6 fra forår 2016

4 2 1 Virksomheden

F1 Redegøre for centrale virksomhedsbegreber C1 vurdere de økonomiske overvejelser ved etable-ring af forskellige virksomhedstyper

16 6 6 Iværksætteri og innovation - incl. Det dobbelte bogholderi

D1 Redegøre for økonomiske overvejelser ved etab-lering af en virksomhed som selskab C2 Anvende og skelne mellem regnskabsmodeller

8 6 2 Handelsregning C4 Udvælge og anvende kalkulationer og prisoptime-ring

20 16 8

Regnskabsbegreber og -analyse - incl. Regnska-bets opbygning, debet og kredit og evt. E-cono-mic del 1

D3 Udarbejde grundlæggende nøgletal for et regn-skab for en handels- og servicevirksomhed C3 Anvende og kommentere relevante nøgletal ved analyse af regnskaber

8 4 4 Budget C5 forklare og anvende forskellige budgetter

8 4 4 Personale og organisation - lønformer og perso-naleress. effektivitet

C6 Forklare forskellige typer af en virksomheds om-kostninger C7 Forklare og anvende metoder indenfor personale-styring

4 4 2 Miljø og social ansvarlighed C8 Reflektere over begreber og modeller indenfor miljø og social ansvarlighed

10 6 5 Omkostninger - VO, KO og SO C6 Forklare forskellige typer af en virksomheds om-kostninger

6 4 2 Logistik - lagerstyring og indkøbsstyring C9 Diskutere og vurdere faktorer, der indgår i styring af vareindkøb

16 10 8 Økonomisystem og -registrering C10 Vurdere virksomhedens hensigtsmæssige brug af et relevant økonomistyringssystem

82

Fremlæggelser på klassen/individuelt, afleverin-ger, Screen-o-matic produkter. Integreres under de enkelte emner

C11 selvstændigt formidle erhvervsøkonomiske in-formationer, mundtligt og skriftligt

100 62 42 I alt

83

84

3.1.6 Informationsteknologi niveau C

Tema Emner Målpinde Lektioner GF2

75 Lektioner HGS

42

Informationsteknologisk Udvikling

Konsekvenser for: - Individ - Samfund - Virksomhed

Arbejdsmiljø

8.C redegøre for, hvordan udvikling og foran-dring i informationsteknologien påvirker indi-videt, virksomheden og samfundet og 7.F redegøre for generelle arbejdsmiljøkrav til indretning af it-arbejdsplads og til anvendelse af it-udstyr, 8.F forholde sig til it-anvendelse generelt i samfundet og i virksomheden og 9.F redegøre for og diskutere, hvilke konse-kvenser den informationsteknologiske udvik-ling har for det enkelte menneske. 5.E kan anvende de generelle arbejdsmiljøkrav til indretning af it-arbejdsplads og til anven-delse af it-udstyr, 9.D redegøre for, hvilken betydning internet-tet har for relationer mellem individ, virksom-hed og samfund og

12 6

IT-værktøjer og systemer Hardware/software Filhåndtering Office-pakken Simulering i Excel Integration mellem programmer Videoredigering/(Moviemaker) Fysisk Netværk

1.C Udføre effektiv anvendelse af informati-onsteknologi i brancherelevante opgaver, 1.F Anvende generelle funktioner i informati-onsteknologiske værktøjer til tekst- og talbe-handling, 2.F forholde sig til, hvordan systemer til tekst- og talbehandling kan bruges i løsning af bran-cherelevante opgaver, 4.C anvende data på tværs af programmer, 5.F anvende informationsteknologi til behand-ling af billede og lyd på grundlæggende ni-veau,

15 8

85

1.E Anvende informationsteknologi til at ud-føre brancherelevante opgaver, 7.E diskutere fordele og ulemper ved anven-delse af brancherelaterede informationstekno-logiske systemer og arbejdsprocesser og 3.E anvende nye programmer og brugerflader ud fra eksisterende færdigheder og viden, 1.D Udføre brancherelevante opgaver rutine-ret, ved hjælp af informationsteknologi, 2.D vurdere og anvende informationsteknologi til løsning af brancherelevante opgaver, 3.D formidle data ved hjælp af tekst, tabel og grafik, 4.D redegøre for opbygningen af netværk, og diskutere anvendelsesmuligheder inden for re-levant branche,

Kommunikation Intern/Ekstern kommunikation - Intranet - Ekstranet

Kommunikationsmodel Webdesign

- Visuel identitet - Designregler

Forretningsbreve/skabelon Reklamer/DTP

3.F anvende begreber og metoder til løsning af brancherelevante kommunikationsopgaver på grundlæggende niveau, 2.E anvende grundlæggende begreber og hen-sigtsmæssige metoder ved design og produk-tion af trykt, digital og web-baseret kommuni-kation, 4.F anvende informationsteknologi til kommu-nikation, 8.E forholde sig skriftligt og mundtligt til grundlæggende brancherelevante, informati-onsteknologiske problemstillinger. 5.D anvende og vurdere brancherelevante tje-nester på intra- og internet, 6.D redegøre for og diskutere design af web-steder i forhold til formål, funktion og mål-gruppe,

18 10

86

7.D designe og udarbejde en hjemmeside på grundlæggende niveau og redegøre for yderli-gere funktionalitet, 8.D redegøre for, hvilken betydning informati-onsteknologi har for virksomhedens arbejds-processer, produkter og relationer med om-verdenen, 10.D forholde sig til en brancherelevant infor-mationsteknologisk problemstilling, samt for-midle den skriftligt og mundtligt.

Information og Databe-handling

Informationsindsamling - Google Form - Internetsøgning

Datalovgivning Database Brevfletning ERP

2.C undersøge og diskutere virksomhedens be-hov for og bearbejdning af data, 3.C anvende en database til behandling af data og udtrække information fra denne, 6.F anvende informationsteknologi til informa-tionsindsamling, 4.E udføre optimeret informationssøgning og gennemføre analyse og vurdering, 6.E forholde sig til relevant datalovgivning, som er gældende for individ, virksomhed og samfund,

16 9

Informationsteknologiske forandringsprocesser

Fasemodeller Tidsstyring/Gantt Prototyping

5.C redegøre for, hvordan informationstekno-logi kan anvendes til tids- og ressourcestyring, 6.C anvende modeller til analyse og vurdering af behov for informationsteknologiske løsnin-ger, 7.C udarbejde forslag til fornyelse af afgræn-sede dele af virksomhedens informationstek-nologi, 9.C reflektere over en brancherelevant infor-mationsteknologisk problemstilling, samt for-midle løsningsforslag til denne skriftligt og mundtligt.

14 8

87

3.1.7 Matematik C

Fag Matematik C, EUX Merkantil, i øvrigt henvises til bekendtgørelsen om grundfag, erhvervsfag….

Målpinde:

1. Anvende matematisk modellering til formulering, afgrænsning, analyse og løsning af enkle som komplekse opgaver samt undersøgelse af

spørgsmål fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder vurdere og reflektere over resultatet og dets validitet (modelleringskompe-

tence)

2. Anvende tal og symboler samt kendte og ukendte formeludtryk præcist (symbolkompetence)

3. Forstå og anvende matematiske begreber, tankegang og metoder samt vælge og gøre rede for forskellige repræsentationer af det

samme matematiske stof (tankegangs og repræsentationskompetence)

4. Formidle forhold af matematisk karakter mundtligt og skriftligt ved vekslende anvendelse af et præcist matematisk symbolsprog og

hverdagssproget (kommunikationskompetence)

5. Anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence)

6. Udføre og forholde sig til eget og andres ræsonnement (ræsonnementskompetence).

Identitet:

Matematiske kompetencer og talfærdighed er en forudsætning for at løse såvel teoretiske som praktiske opgaver i en række erhvervsuddan-

nelser. Matematik er samtidigt vigtig i hverdagen. Endelig bibringer matematik borgeren indsigt i samfundet og individets samspil med of-

fentlige myndigheder. Matematikken omfatter metoder til modellering, som forenkler, strukturerer, skaber forståelse og muliggør løsning af

opgaver i erhvervet, det private liv og i forholdet til samfundet. Matematik i erhvervsuddannelserne er karakteriseret ved dels at bidrage til

den erhvervsfaglige kvalificering, dels at give almene kompetencer, herunder studiekompetence

Formål

Formålet med faget er, at eleverne bliver i stand til at anvende matematisk modellering til løsning eller analyse af praktiske opgaver og til at

kommunikere derom. Hvor faget indgår som obligatorisk del af en erhvervsuddannelse, bidrager det til elevernes erhvervsfaglige kvalifice-

ring, således at de bliver i stand til at foretage beregninger inden for det relevante erhvervsområde. Formålet med matematik i erhvervsud-

dannelserne er endvidere at give eleven grundlag for videre uddannelse.

https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=181856#idedacb093-1f0f-4fbc-a8b5-f33f90959480

88

Didaktiske principper:

Kompetencer kræver både viden og færdigheder - men også forståelse, overblik, kreativitet, intuition, fleksibilitet, selvstændighed, ansvarlig-

hed og mange andre egenskaber. Derfor tager undervisningen udgangspunkt i praktiske opgaver, der viser matematikkens anvendelse i

praksis og samtidig giver eleven mulighed for at vedligeholde og udbygge sine matematiske kompetencer, herunder også kreativitet og intui-

tion. Undervisningen bygger endvidere på den social konstruktivistiske idé. Hvor faget er obligatorisk i en uddannelse, bidrager undervisnin-

gen til elevens erhvervsuddannelse derved, at den sætter eleven i stand til at foretage de beregninger, der hører til uddannelsens samlede

faglighed. Undervisningen indeholder opgaver fra elevernes hverdag eller det omgivende samfund. Der arbejdes med matematikken som

model for løsning af praktiske opgaver og de dermed forbundne muligheder og begrænsninger. Undervisningen tilrettelægges med henblik

på at fremme elevernes udvikling af matematiske kompetencer i modellering, symbolbehandling, ræsonnement og kommunikation. Disse

kompetencer skal eleven udvikle gennem beskæftigelse med emnerne i kernestoffet og det supplerende stof. Som supplerende stof er valgt

1) funktioner og grafer, 2) rentes- og annuitetsregning samt 3) statistik. Kompetencen matematisk modellering udvikles i fuldt omfang i pro-

jektforløbet, hvor eleven arbejder med analyse af komplekse spørgsmål.

Arbejdsformer:

Problembehandling og projektarbejdsformen vil have en betydelig vægt i undervisningen. En betydelig del af undervisningen omfatter for-

ståelse og løsning af matematikholdige opgaver fra praksissituationer uden for matematikken. Konkrete beregninger eller matematiske

spørgsmål fra elevens uddannelse, hverdag eller det omgivende samfund inddrages i undervisningen. Der arbejdes med elevens evne til

at ”oversætte” spørgsmål til matematiske spørgsmål.

Generelt kan problemløsning ved matematisk modellering illustreres som 4-

fasemodellen. Den første pil (1) viser, at problemet oversættes fra virkeligheden til

matematiske symboler og tankegang. Den anden pil (2) viser arbejdet med at løse det

matematiske problem. Den tredje pil (3) står for oversættelsen af den matematiske løsning

til en løsning af problemet fra virkeligheden. Måske er løsningen ikke god nok - den

forenkling der er foregået kan være for stor. Det kunne derfor være nyttigt med en fjerde

pil (4) illustrerer den afprøvning, der finder sted for at kontrollere, om løsningen

er god nok. Hvis det ikke er tilfældet, kan man måske opdage, hvor det er gået galt og

forsøge at rette løsningen til.

For at fremme elevernes forståelse af matematikken og dens anvendelse, arbejdes der

med både skriftlig og mundtlig formidling. IT: Lommeregner og/eller andre digitale

medier inddrages, hvor det er relevant. It integreres som et naturligt hjælpemiddel i

4

89

elevens arbejde med udvikling af de matematiske kompetencer. Vi arbejder med i-bog, Excel og GeoGebra som de primære elektroniske

hjælpemidler.

Samspil med andre fag:

Undervisningen i matematik tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i uddannelsens øvrige fag i det omfang, der indgår matema-

tikholdige opgaver i disse, eksempelvis demografiundersøgelse i samspil med afsætning, prisoptimering i samspil med Erhvervsøkonomi og

sortering af data i samspil med IT.

Dokumentation:

I forbindelse med projektforløbet udarbejder eleven en projektrapport, der omfatter undersøgelse og analyse af spørgsmål med alment eller

erhvervsfagligt indhold. Hvis det valgte emne allerede har været behandlet, skal der ske en uddybning af det i forløbet. Projektrapporten

skal indeholde opstilling og afgrænsning af de spørgsmål, der arbejdes med, beregninger samt konklusion. Projektrapporten godkendes af

læreren, når det vurderes, at den har omfang og kvalitet til at danne baggrund for en del af den mundtlige eksamination.

Evaluering/løbende evaluering:

Evaluering er både formativ og summativ. Den formative evaluering har til formål er at understøtte progressionen i den enkelte elevs læring.

Fokus for den formative evaluering er dialogen med eleven omkring løsning af praktiske opgaver i forhold til 4-fase modellen. Den summa-

tive evaluering har til formål at give eleven mulighed for refleksion i form af feed-forward, med udgangspunkt i feed-beck og feed-up.

Den afsluttende prøve foregår efter casearbejdsformen med 5-7 opgaver, som giver eleven mulighed for at komme rundt i det faglige stof.

Projektrapporten kan indgå som en del af caseopgaverne.

Den afsluttende CASEeksamen har udgangspunkt i om en virksomhed, branche eller lignende, i øvrigt henvises til §9 i bekendtgørelsen om grundfag og erhvervsfag…

Eksamensgrundlag, ”det vi taler ud fra” (dokumentation):

Undervisningen stiller krav om følgende opgaver, der løbende skal udarbejdes:

• Problemorienteret emneopgave:

– Målgruppevalg, der bearbejdes ved hjælp af statistik

– Omkostninger og indtægter i en virksomhed, der bearbejdes ved hjælp af funktioner og lineære funktioner



90

• Projektopgave:

– Finansieringsforslag – salgsmateriale til Ford

Bedømmelsesgrundlag:

CASEopgave, bestående af 5-7 opgaver som giver eleven mulighed for at komme rundt i det faglige stof. Projektrapporten kan indgå som

en del af caseopgaverne.

CASEopgaven har udgangspunkt i om en virksomhed, branche eller lignende, i øvrigt henvises til §9 i bekendtgørelsen om grundfag og er-hvervsfag…

Det er vigtigt at eleven får mulighed for at afprøve de matematiske kompetencer, hvor matematisk modellering ses som den centrale

kompetence – evnen til at kunne bruge matematikken som model til at løse opgaver fra erhvervene, samfundet og privatlivet. De øvrige

kompetencer er også målsatte, men som bidrag til matematisk modellering. Se i øvrigt bedømmelseskriterier.

Bedømmelseskriterier:

Karakteren for prøven gives på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige præstation. Bedømmelseskriterier: Bedømmelsen er

en vurdering af, i hvilket omfang elevens præstation har opnået de faglige mål, som de er angivet i pkt. 2.1. I denne vurdering lægges der

vægt på, om eleven:

• Aktionsradius: Eleven kan anvende den matematik, der har indgået i undervisningen, i andre sammenhænge, end der er blevet undervist

i.

• Dækningsgrad: Eleven kan selv afgrænse og opstille spørgsmål af mere undersøgende karakter, foretage beregninger, vurdere resultat

og inddrage sammenligninger og overvejelser som usikkerheder, fejlmargen m.m.

• Teknisk niveau: Udover konkrete beregninger kan eleven håndtere abstrakte formler og symboler. Eleverne begynder at kunne arbejde

med ligninger også med 2 ubekendte. Eleverne kan generelt set anvende formler til beregning af alle størrelser i formlen. Stofområde og

praktisk anvendelsesområde: Tal- og symbolbehandling, projektforløb og emnerne funktioner og grafer, rentes- og annuitetsregning

samt statistik og sandsynlighedsregning. Eksempler på Funktioner og grafer: Lineære funktioner, andengradsfunktioner, eksponentielle

funktioner og logaritmefunktioner. Se i øvrigt fagbilaget i grundfagsbekendtgørelsen.



91

Karakteren 12

Sikkert og høj grad af forståelse for fagets sammenhæng • Stor aktionsradius • Stor dækningsgrad • Godt teknisk niveau • Flere kompetencer

Karakteren 7

God forståelse og viser sammenhæng • Rimelig aktionsradius • Rimelig dækningsgrad

– Delvist systematisk • Ok teknisk niveau

– Sammenhæng med nogle faglige begrundelser

Karakteren 02

Tilstrækkelig • Nogen aktionsradius • Lille dækningsgrad

– Usikker og mangler systematik – skal hjælpes meget på vej • Lavt teknisk niveau

– Få faglige begrundelser

– Enkelte væsentlige udeladelser eller fejl

Formativ evaluering bedømmes ud fra følgende:

Point 4 3 2 1

92

Eksempel på undervisningsforløb:

93

3.1.8 Organisation C

Beskrivelse af faget, væsentlige mål, eksamensgrundlag, bedømmelsesgrundlag og bedømmelseskriterier i or-

ganisation

Beskrivelse af faget

I faget organisation på c niveau lærer du om, hvordan en virksomhed fungerer på forskellige niveauer.

Du lærer, hvordan du bliver en god leder og motiverer dine medarbejdere på den bedste måde. Du lærer også, at mennesker er for-

skellige og at du derfor skal motivere dine medarbejdere på forskellige måder.

94

Desuden får du kendskab til, hvordan et team kan sammensættes på den mest optimale måde. Ligeledes hvad der skal til for at

skabe effektive teams. Der kan let opstå samarbejdsvanskeligheder i et team. I organisation får du redskaberne til, hvordan konflik-

ter løses.

En organisation kan designes på forskellige måder. I undervisningen får du et indblik i, hvordan forskellige organisationer opbygges

og hvad der er mest hensigtsmæssigt.

I informationssamfundet er mange mennesker stressede og hvis en stresset person ikke ændrer adfærd, kan det munde ud i en de-

pression. I organisation giver vi dig redskaberne til at forebygge stress. Du får samtidig indsigt i, hvordan stress kan behandles.

I undervisningen skal du tilligemed arbejde med en selvvalgt organisation, hvor du får mulighed for at bruge de forskellige teorier,

som du har lært i praksis.

Ovenstående skal du bruge til at undersøge en virksomhed med, hvis du skal til eksamen i faget.

For at gøre undervisningen interessant og lærerig kommer du både til at arbejde selvstændigt og i grupper. Der vil være rig mulighed

for at inddrage dit eget arbejdsliv og dine egne erfaringer. Det er med til at gøre undervisningen relevant og meningsfuldt.

Væsentlige mål

De væsentlige mål er følgende:

1. Redegøre for organisationsteoretiske skoler i et historisk perspektiv. 2. Diskutere og vurdere problemstillinger omkring en organisations strukturer og processer. 3. Anvende viden om interne organisatoriske samarbejder til at diskutere og vurdere problemstillinger omkring team- og pro-

jektorganisering samt team- og projektledelse. 4. Diskutere og vurdere kompetenceudvikling i en organisation. 5. Anvende viden om trivsel, motivation og ledelse til at diskutere og vurdere en organisations ledelsesprocesser.

Eksamensgrundlag

Undervisningen i organisation foregår ved hjælp af forskellige former for dokumentation. Her er fokus dels på mindre skriftlige opga-

ver og større mundtlige præsentationer. De mundtlige præsentationer er med til at forberede eleverne til eksamen.

95

Eleverne skal gruppevis arbejde med en organisationsteoretisk skole, som de fremlægger mundtligt for klassen.

Eleverne skal arbejde med en caseopgave, hvor de gerne må arbejde i grupper, men skal fremlægge individuelt. Det foregår derfor

som en prøveeksamen.

I slutningen af forløbet skal eleverne arbejde med en virksomhed, hvor de ved hjælp af forskellige teorier, fagtermer, modeller og

figurer skal undersøge virksomheden. Arbejdet foregår i grupper og opgaven fremlægges mundtligt for klassen.

Bedømmelsesgrundlag

Eleverne bliver bedømt på en caseopgave indeholdende 5-7 opgaver, som udarbejdes så eleverne bruger cirka otte timer på at be-

svare opgaven og lave PowerPoint/prezi præsentationer hertil. Caseopgaven skal bygges op omkring casevirksomheden og repræ-

sentere et bredt udsnit af de forskellige kerneområder og væsentlige mål.


Bedømmelseskriterierne er hvorvidt eleverne på baggrund af de 5-7 opgaver, der repræsenterer et bredt udsnit af de forskellige

kerneområder og væsentlige mål, formår at besvare de forskellige opgaver. Der gives en helhedsbedømmelse på baggrund af præ-

sentationen af de censorvalgte opgaver. Vurderingen afgives desuden på grundlag af Blooms taksnomiske niveauer: Redegørelse,

analyse og diskussion/vurdering.

96

3.2 BEDØMMELSESKRITERIER - GRUNDFAG

3.2.1 Dansk C

Dansk niv. C: Eksamensgrundlag S:\HG\Faggrupper\Grundlag og kriterier

VÆSENTLIGE MÅL: Faget skal: 1. styrke elevens forudsætninger for at benytte det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommunikation og samarbejde og som værktøj til erkendelse, læring, oplevelse, tolerance og fællesskab. 2. udvikle elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på, at eleven bliver bedre til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multi-modalt, dvs. når ord, billeder, film, animation, lyd mm. 3. bidrage til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og deltage i samtale ud fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, sam-fund og dagligdag. 4. styrke elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til at kunne løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i er-hverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

KERNESTOF:

1. De væsentlige begreber, modeller og metoder, der indgår i a) kommunikation og læsning, b) fortolkning og c) fremstilling. Der arbejdes med det udvidede tekstbegreb.

2. Tekster med et bredt fokus på erhvervsvalg og elevens dagligdag. Forskellige teksttyper skal være repræsenteret

a) I kommunikation og læsning arbejdes med:

97

1. Kommunikationsanalyse, 2. multimodal kommunikation og repræsentationsformer, 3. argumentation, 4. anvendelse af læse- og kommunikationsstrategier 5. sprogiagttagelse, herunder grammatik, sprogbrug og sproglige normer b) I fortolkning arbejdes med:

1. Grundlæggende danskfaglige metoder modeller til iagttagelse analyse, fortolkning, og vurdering, 2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion, og mundtligt stof af relevans for den uddannelse eller det uddannelsesom-råde, eleven har valgt, hvor tekster fra nyere tid prioriteres, 3. tekstanalyse der perspektiverer en erhvervsmæssig, samfundsmæssig, kulturhistorisk, psykologisk, æstetisk eller anden relevant sammen-hæng. Herunder inddrages ældre tekster 4. forskellige medier samt erhvervskommunikative og massekommunikative teksttyper

c) I fremstilling arbejdes med:

1. Sprogrigtighed, grammatik og retstavning 2. Skriftlig fremstilling, herunder eksempler på faglig skrivning og formidling inden for den uddannelse, eleven har valgt 3. Mundtlig fremstilling, herunder anvendelse af talesproget på en hensigtsmæssig måde, fx gennem lytning og forståelse 4. Portfolio, eleven udarbejder en portfoliomappen elektronisk eller i papirform over de opgaver/emner, der er arbejdet med i faget

BEDØMMELSESGRUNDLAG

Caseopgaven.

BEDØMMELSESKRITERIER

12 Fremragende De væsentligste aspekter af tekstmaterialet analyseres og fortolkes selvstændigt og fremragende. Der demonstreres fremragende anvendelse af danskfaglig viden og fagets grundlæggende metoder.

98

Det mundtlige oplæg formidles, dokumenteres og perspektiveres relevant, dygtigt og sikkert med ingen eller få uvæsentlige mangler. 7 Godt

Flere, men ikke alle aspekter af tekstmaterialet analyseres. Der demonstreres anvendelse af danskfaglig viden og fagets grundlæggende meto-

der. Det mundtlige oplæg formidles, dokumenteres og perspektiveres, men med en del mangler.

02 Tilstrækkeligt

Få væsentlige aspekter af tekstmaterialet analyseres, tekstforståelsen ligger på det redegørende plan. Det mundtlige oplæg formidles accepta-belt, dog med meget spinkel perspektivering og dokumentation. Den mundtlige fremstilling er usammenhængende, men tilstrækkelig til at kom-munikationen fungerer.

7-trinsskala på næste side:

99

…Karak-

ter Betegnelse Beskrivelse ECTS

12 Den fremragende præsta-

tion

Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med in-

gen eller få uvæsentlige mangler

A

10 Den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle

mindre væsentlige mangler

B

7 Den gode præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler C

4 Den jævne præstation Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskil-

lige væsentlige mangler

D

02 Den tilstrækkelige

præstation

Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af

fagets mål

E

00 Den utilstrækkelige

præstation

Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets

mål

Fx

-3 Den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation F

100

3.2.2 Engelsk C (mangler)

3.2.3 Samfundsfag C

Bedømmelse Samfundsfag niv. C

Navn:_________________________________ Rettet af:____________________

Afleveringsdato: ________________________ Status: ______________________

Kriterier Points

4 3 2 1 Po-ints

A Teoretisk forklaring

En komplet be-svarelse med de-taljerede forkla-ringer

God solid besva-relser med for-nuftige forklarin-ger

Forklaringer er uklare eller mang-ler

Der mangler for-klaringer af alle væsentlige ele-menter.

B Argumenta-tion

Fyldestgørende argumentation

Eleven fremfør væsentlige argu-mentationer og ræsonnementer

Fejl og mangler i argumentation

Alvorlige fejl og mangler i argu-mentationen

C Vurdering Skal kunne vur-dere kernekom-petencerne, poli-tik, sociologi og økonomi fyldest-gørende

Skal kunne vur-dere kernekom-petencerne, poli-tik, sociologi og økonomi med få forståelsesfejl

Skal delvis kunne vurdere kerne-kompetencerne, politik, sociologi og økonomi med få forståelsesfejl

Kan ikke vurdere kernekompeten-cerne, politik, so-ciologi og øko-nomi og viser en del forståelsesfejl

D Samfundsre-levans/ aktualitet

Udviser komplet forståelse for spørgsmål gå-ende på kærne-

Udviser betydelig forståelse for spørgsmål gå-ende på kærne-

Udviser nogen /usikker forstå-else for spørgs-mål gående på

Udviser total mangel på forstå-else for spørgs-mål gående på

101

stof og eller sam-fundsfaglige te-maer og kan ind-drage aktuelle emner

stof og eller sam-fundsfaglige te-maer og kan ind-drage aktuelle emner

kærnestof og el-ler samfundsfag-lige temaer og kan med hjælp inddrage aktuelle emner

kærnestof og el-ler samfundsfag-lige temaer og kan ikke inddrage aktuelle emner

E Eksempler på anvendelse

De samfundsøko-nomiske begreber er optimalt an-vendt til formule-ring af løsninger på aktuelle sam-fundsmæssige problemer

De samfundsøko-nomiske begreber er i rimeligt om-fang anvendt til formulering af løsninger på aktu-elle samfunds-mæssige proble-mer

De samfundsøko-nomiske begreber er delvist anvendt til formulering af løsninger på aktu-elle samfunds-mæssige proble-mer

De samfundsøko-nomiske begreber er ikke anvendt til formulering af løsninger på aktu-elle samfunds-mæssige proble-mer

F Formelle krav Besvarelsen går ud over de stil-lede krav til be-svarelsen

Besvarelsen lever op til de stillede krav til besvarel-sen

Besvarelsen lever delvist op til de stillede krav til besvarelsen

Besvarelsen lever ikke op til de stil-lede krav til be-svarelsen

3.2.4 Afsætning C

Afsætning C

Faglige mål og fagligt indhold: Niveau C Kernestof Niveau C Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder,

102

anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge, anvende grundlæggende viden om konkrete virksomheders omverdensforhold, udbud og efterspørgsel til at begrunde afsætning og markedsfø-ring i enkle, brancherelevante sammenhænge, forklare begrebet branding og bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds grundlæggende markedsforhold. Supplerende stof Niveau C Multikanalmarkedsføring Relationsmarkedsføring Digital markedsføring og branding i offentlige virksomheder Afsætning via elektroniske medier, herunder e-handel og sociale medier Kommunikation i branding eller markedsføringsmæssige sammenhænge til forskellige målgrupper Temaopgaver: Case Bestseller Case Føtex Markedsanalyse Didaktiske principper: Undervisningen tager i første omgang udgangspunkt i elevernes egen dagligdag og fagområde, for derefter at bevæge sig ud i det nære samfund og samfundet som helhed. Afsætning er et dynamisk fag. For at levendegøre faget er det vigtigt at inddrage aktuelle emner i undervisningen.

Bedømmelsesgrundlag/eksamensgrundlag Afsluttende prøve/Caseeksamen På Learnmark Horsens afholdes caseeksamen som den afsluttende prøve i afsætning på C –niveau (der henvises til § 9). Stk. 3. Prøven tilrettelægges på grundlag af en case om en virksomhed, branche eller lignende. Stk. 4. Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Stk. 5. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i en kendt case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen må ikke yde faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Stk. 6. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven Opgaverne stilles af skolen i henhold til fagbilaget.

103

Uddrag: Opgaverne skal tilsammen omfatte faget som helhed. Hver opgave skal omfatte væsentlige emner inden for faget. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inkl. votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksami-nationen.

Bedømmelseskriterier Bedømmelseskriterierne er baseret på fagets væsentlige mål og krav med særligt fokus på: Anvendt markedsanalyse Anvendt segmentering og målgruppevalg Anvendt markedsføring Branding Business-to-Business Bedømmelsen er en vurdering af i hvilket omfang eksaminandens præstation lever op til de faglige mål. Der gives én karakter på baggrund af en helhedsbedømmelse af eksaminandens mundtlige præstation baseret på udarbejdelsen af caseopga-verne samt den efterfølgende dialog og afprøvning af eksaminandens viden.

3.2.5 Erhvervsøkonomi C

Eksamensgrundlag

VÆSENTLIGE MÅL

2. anvende og skelne mellem regnskabsmodeller, 3. anvende og kommentere relevante nøgletal ved analyse af regnskaber, 4. udvælge og anvende kalkulationer og prisoptimering, 5. forklare og anvende forskellige budgetter,

104

6. forklare forskellige typer af en virksomheds omkostninger, 7. forklare og anvende metoder inden for personalestyring, 10. vurdere virksomhedens hensigtsmæssige brug af et relevant økonomistyringssystem og 11. selvstændigt formidle erhvervsøkonomiske informationer, mundtligt og skriftligt. KERNESTOF: 1. Iværksætteri og innovation Processer ved opstart af de forskellige virksomhedstyper, service-, handels- og produktionsvirksomheder 2. Regnskabsmodeller og nøgletal a. Regnskabsmodeller inden for forskellige virksomhedstyper og ejerformer b. Nøgletal 3. Handelsregning a. Kalkulationer b. Prisoptimering 4. Budget a. Resultatbudget b. Likviditetsbudget 5. Omkostninger a. Omkostningstyper b. Forløbet ved stigende afsætning 6. Personalestyring a. Personale nøgletal b. Lønformer 9. Økonomistyringssystemer Virksomhedens økonomiske informations- og styringssystemer 10. Kommunikation Mundtlig og skriftlig formidling af erhvervsøkonomiske informationer

Bedømmelsesgrundlag

Caseopgaven.

105


For at få 12:

Bogføring korrekt eller eleven kunne indse få fejl selv.

Forstå, anvende og redegøre for fagbegreber.

Se og forklare sammenhænge.

Derfra gradueres efter 7trins-skalaen på næste side …

106

Karak-

ter Betegnelse Beskrivelse ECTS

12 Den fremragende præsta-

tion

Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen

eller få uvæsentlige mangler

A

10 Den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle min-

dre væsentlige mangler

B

7 Den gode præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler C

4 Den jævne præstation Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige

væsentlige mangler

D

02 Den tilstrækkelige præsta-

tion

Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fa-

gets mål

E

00 Den utilstrækkelige

præstation

Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets

mål

Fx

-3 Den ringe præstation Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation F

107

3.2.6 Informationsteknologi C

Eksamensgrundlag:

Det der tales ud fra.

Undervisningen baseres på mangfoldige arbejdsformer, herunder klasseundervisning, foredrag, case arbejde, projektarbejde, praksisnær under-

visning, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt arbejde samt mundtlige diskussioner og fremlæggelse.

Anvendelse af it indgår i fagets mål, og eleverne udfordres i denne anvendelse via forskellige platforme, programtyper og mærker.

Eleven udarbejder løbende dokumentation for sit arbejde med informationsteknologien. Dokumentationen skal understøtte elevens motivation i faget, ved at eleven kan se en progression i opbygning af kvalifikationer. Der skal særskilt udarbejdes dokumentation på det niveau eleven afslutter med eksamen. Denne dokumentation indgår i den mundtlige afslut-tende prøve. Emnerne skal på forhånd godkendes af læreren. Besvarelserne skal dokumentere elevens samlede læringsresultat. De valgte emner skal have en sådan bredde, at der kan eksamineres bredt i faget.

Bedømmelsesgrundlag:

Det der ses på – faglige mål:

1. At kunne udføre effektiv anvendelse af informationsteknologi i brancherelevante opgaver.

Anvendelse af forskellige brancherelevante systemer og relevante funktioner i systemerne på en effektiv måde. Fx:

Microsoft Office pakken

Windows styresystem

2. At kunne undersøge og diskutere virksomhedens behov for og bearbejdning af data.

Indsamling, bearbejdning og analyse af data til planlægning og opfølgning, herunder tidsanvendelse og ressourceudnyttelse. Fx:

Microsoft eller Google forms

108

Gantt kort

Excel bearbejdning

3. At kunne anvende en database til behandling af data og udtrække information fra denne.

Opbygge og anvende database og vise hvordan udtræk kan anvendes. Fx:

Repræsentation af data i databaser

Oprettelse af forespørgsler, rapporter, formularer i databaser

4. At anvende data på tværs af programmer.

Anvendelse af forskellige dokumentformater. Fx:

Import og eksport af data- og dokumentformater mellem programmer

Problemstillinger ved anvendelse af forskellige dokumentformater

Brevfletning

5. At kunne redegøre for, hvordan informationsteknologi kan anvendes til tids- og ressourcestyring.

Informationsteknologiske forandringers påvirkning af medarbejderes og virksomheders måde at udføre arbejdet på. Fx:

Implementering af informationsteknologi i virksomhed og samfund

6. At kunne anvende modeller til analyse og vurdering af behov for informationsteknologiske løsninger.

Modeller og teorier til beskrivelse af informationsteknologiske forandringsprocesser. Fx:

FAKIR

Prototyping

7. At udarbejde forslag til fornyelse af afgrænsede dele af virksomhedens informationsteknologi. Eleven skal have forståelse for, hvordan IT kan bidrage til at optimere driften i en virksomhed. Redegøre for og forstå, hvordan virksom-heden skal inddrage relevante personer i en informationsteknologisk forandringsproces. Fx:

Komme med forslag til en projektorganisation til en given forandringsproces

109

Lave en analyse af virksomhedens behov for nye IT-systemer

8. At kunne redegøre for, hvordan udvikling og forandring i informationsteknologien påvirker individet, virksomheden og samfundet.

Eleven skal her kunne redegøre for, hvordan informationsteknologiske forandringsprocesser kan påvirke virksomheden og medarbejde-

ren. Fx:

Komme med forslag til, hvordan en forandringsproces kan gennemføres i forhold til medarbejderne i virksomheden.

Leavitts

9. Reflektere over en brancherelevant informationsteknologisk problemstilling, samt formidle løsningsforslag til denne skriftligt og mundtligt. Beskrive hvilke opgaver, der skal løses i forbindelse med implementering af nyt IT-system. Fx:

Konsekvenserne af indførelse af selvbetjenings terminaler

Reflektere over nye forretningsgange ved anvendelse af en ny app

Bedømmelseskriterier og eksamen:

Den afsluttende prøve er mundtlig og tager sit udgangspunkt i elevens udarbejdede dokumentation og eksamenscasen. Eleven fremlægger sit

emne og inddrager relevant it- og erhvervsfagligt udstyr i den afsluttende prøve. Eksaminationen af den enkelte elev varer ca. 30 minutter, inklu-

sive votering.

Eksamen: Censor vælger hvilken opgave eleven skal besvare. Eksamen består af besvarelse af eksamensopgaven suppleret med uddybende

samtale om opgavens teoretiske aspekter samt om, hvorledes opgaven kan relateres til og perspektivere jeres dokumentation.

Bedømmelseskriterier for eksamen

110

Kun præstationen under den mundtlige eksamination indgår som grundlag for bedømmelsen. Bedømmelsen udtrykker, i hvilken grad eksami-

nandens præstation lever op til de faglige mål, som de er angivet under afsnittet ”Faglige mål”.

Ved bedømmelsen lægges vægt på såvel dokumentation af de produkter, der inddrages i eksaminationen, som eksaminandens teoretiske indsigt

og refleksion.

Herunder er vist en vejledende karakterbeskrivelse for informationsteknologi C-merkantil for karaktererne 12, 7 og 02.

Beskrivelsen er udarbejdet med udgangspunkt i læreplanens faglige mål og bedømmelseskriterier.’

12 Fremragende Besvarelsens planlægning, gennemførsel og dokumentation præsenteres med stor selvstændighed, sikkerhed og overblik med få uvæsentlige mang-ler Besvarelsen præsenteres med stor sikkerhed herunder anvendte relevante arbejdsmetoder. Præsentationen af besvarelsen lever op til de stillede krav med kun få uvæsentlige mangler. Der argumenteres sikkert og velbegrundet for valgte løsninger og opstil-lede krav, og besvarelsen er selvstændigt og fagligt analyseret og vurderet med perspektivering til relevante informationsteknologiske teorier og me-toder.

111

7 God Besvarelsen dokumenteres med hensyn til planlægning, gennemførsel og evaluering i rimelig grad. Besvarelsen præsenteres i rimelig grad herunder inddragelse af anvendte relevante arbejdsmetoder. Præsentationen af besvarelsen lever i rimelig grad op til de stillede krav. Der redegøres for valgte løsninger og opstillede krav, og besvarelsen er i rimelig grad analyseret og vurderet med nogen perspektivering til rele-vante informationsteknologiske teorier og metoder.

02 Tilstrækkelig Besvarelsens planlægning, gennemførsel og dokumentation præsenteres med nogen usikkerhed og med flere væsentlige mangler. Besvarelsen præsenteres med nogen usikkerhed, herunder inddragelse af relevante anvendte arbejdsmetoder. Der redegøres kun i ringe grad for valgte løsninger og opstillede krav, og besvarelsen er i mindre grad analyseret og vurderet med manglende eller uklar perspektivering til relevante informationsteknologiske teorier og me-toder.

112

3.2.7 Matematik C

Læringsmål, (bekendtgørelse):

Funktioner og grafer - niveau C

Teoretisk forklaring

Koordinatsystemet Forklaring af koordinatsystemets opbygning, indsætte punkter, koordinater og Tilrette tegneblokken, så mest muligt af grafen kan ses i GoeGebra.

Funktioner generelt y = f(x), hvis y er en funktion af x. Skal forstås på den måde, at hvis x ændres, trækker det ændringer af y med sig. x kaldes den uafhængige variable og y den afhængige variable. Dm(f) - kaldes definitionsmængden og er alle de x’ere der kan bruges Vm(f) - kaldes værdimængden og er alle de y’ere der forekommer En funktion er en sammenhæng mellem x og y kan forklares på 4 måder - en fortælling (som regel med opgaveteksten) - en tabel, der indeholder sammenhørende x- og y-værdier - graf, hvor x er afsat ud ad 1-aksen (vandret) og y ud ad 2-aksen. Husk, at x-værdien hører til på 1-aksen og y-værdien eller f(x)-værdien på 2-aksen. - regneforskrift, hvor y's værdier kan beregnes ud fra x's værdier (som en model)

Lineære funktioner En funktion kaldes lineær, hvis dens regneforskrift er af form f(x) = a · x + b, hvor a og b er tal. Lineære funktioner kaldes også førstegrads polynomier. Hav styr på: Hvad er min x og hvad er min y. Betydning af konstanterne a og b. Beregning af a og b, ud fra funktionsforskriften. a= hændningstallet og b=skæring med y-aksen. En lineær funktion er enten ligefremproportional (hvis b=0) f(x) = a · x, eksempelvis omsætning ellers proportional eksempelvis samlede omkostninger. En funktion kan

være omvendt proportionel f(x) = 𝑎

𝑥+ 𝑏, eksempelvis gennemsnitlige omkostninger.

Lineær regression kan anvendes i GeoGebra ved at indsætte x og tilsvarende y vær-dier - vælg derefter regressionsanalyse. MIN 3 punkter skal være tilgængelige. Brug forklaringsgraden R2. R2>0,95 - acceptabel model R2>0,99 - glimrende model

113

R2>1,00 - perfekt model

Andengradsfuktioner En funktion kaldes et andengrads polynomie (andengradsfunktion), hvis dens regne-forskrift er af form f(x) = a · x2 + b · x + c, hvor a, b og c er tal og a ≠ 0. Betydning af konstanterne a, b og c for grafens udseende. Beregning af D=diskrimi-nant. Grafens eventuelle skæringspunkter med 1-aksen, findes ved at løse

andengradsligningen a · x2 + b · x + c = 0. NULPUNKTSFORMLEN x = −𝑏

𝑥+ 𝑏

Grafens TOPPUNKT findes, ved hjælp af TOPPUNKTSFORMLEN xt = −𝑏

2𝑎 og yt =

−𝑏

4𝑎

Grafen kaldes en parabel og er altid symmetrisk omkring toppunktet. Polynomisk (2. grad) regression kan anvendes i GeoGebra ved at indsætte x med til-svarende y-værdier.MINDST 5 punkter skal være tilgængelige. Brug forklaringsgraden R2.

Eksponentielle funktioner En funktion kaldes eksponentiel, hvis dens regneforskrift er af form f(x) = b · ax, hvor a og b er positive tal. Betydning af konstanterne a og b. Beregning af a og b, ud fra formlerne. a= fremskrivningsfaktor og b=skæring med y-aksen. Fordoblingskonstant og halveringskonstant - aflæsning af graf og som beregning. Benyt også enkelt logaritmisk skala i Graph. Eksponentiel regression kan anvendes i Graph ved at indsætte punkter som en punktserie. MINDST 3 punkter skal være tilgængelige. Brug forklaringsgraden R2.

Logaritmefunktioner Logaritmefunktionen log(x) er den omvendte funktion til f(x) = 10x. Log (ax)=x·log(a)

Grafisk præsentation Forklaring af interessante ”situationer” i den grafiske afbildning. Skæringer og betyd-ning af x og y.

Regressionsanalyse Anvendelse af tendenslinjer i Graph. Brug R2 som forklaringsgrad. Forklar hvordan sammenhængen mellem x og y kan ses. Hvad er x? og hvad er y?

Løsning af ligninger En ligning er et udsagn der søges at være sandt Ligninger vil typisk indeholde en ubekendt, som vi kalder x. At løse ligningen svarer til at finde ud af, hvad x skal være, for at udsagnet er sandt. Ligninger bruges tit til at løse problemer fra virkeligheden, og her indgår der tit flere ubekendte end bare en. Forestil dig en slikbutik, hvor du får at vide, at hvis du køber 3 slikkepinde og 4 slikpo-ser, bliver det 35 kr, og hvis du i stedet køber 4 slikkepinde og 2 slikposer, så bliver

http://www.matlex.dk/ligninger.html#andengrad

http://www.matlex.dk/funktioner.html#omvendt

114

det 20 kr. Hvordan finder vi frem til, hvad prisen er på en slikkepind? Og på en slik-pose? Vi har her to ubekendte, prisen på en slikkepind (x) og prisen på en slikpose (y). Vi kan løse ligninger ved at tegne i koordinatsystemet.

Løsning af simple ulighe-der

En ulighed er det samme som en ligning, blot er der tale om at det ene udtryk enten kan være større eller mindre end. HUSK, at når der ganges med -1, så skal symbolet </> vendes. Vi kan løse uligheder ved at tegne i koordinatsystemet.

115

Statistik og sandsynlighed - niveau C


Empiriske observations-sæt

Konstruktion af egne observationssæt. Eksempelvis et observationssæt over størrel-sen af skonr. i klassen. Målgruppeundersøgelse BESTSELLER. VIGTIGT at forestille sig hvad observationen er!

Deskriptorer Statistiske deskriptorer er det samme som et observationssæts nøgletal. Bestem-melse af deskriptorerne, se elevplan under materialer hvordan deskriptorerne be-stemmes. Anvendes til at beskrive og sammenligne forskellige observationssæt.

middelværdi på

er en kort måde at skrive kaldes et sumtegn og betyder at nogle tal skal lægge sammen

Data fra database Evt. udtræk fra Danmarks statistik. Behandling af sekundær data.

Konstruktion af tabeller Forklaring på indholdet i en hyppighedstabel. Eksempelvis hvordan frekvens bereg-nes…

Grafisk beskrivelse af ob-servationssæt

Søjlediagram og trappediagram til IKKE grupperet observation. Histogram og Sum-kurve til grupperet observationer. Grafiske beskrivelser anvendes for at skabe et overblik og er gode til formidling.

Frekvensfunktioner og sumfunktioner

Især omkring sammenligning af datasæt er det vigtigt at anvende frekvensfunktioner og sumfunktioner. Frekvensen ”fortæller” noget om andele. Når der beregnes i % er det hvor mange ud af 100.

Middelværdi Er det samme som gennemsnit. Gennemsnit skal kunne beregnes og forklares.

Varians og standardafvi-gelse

Variationsmål - hvilket betyder hvor langt observationerne ligger fra gennemsnittet.

Sandsynlighed

Indekstal Beregning: Indekstal = å𝑟𝑒𝑡𝑠 𝑡𝑎𝑙·100

𝐵𝑎𝑠𝑖𝑠å𝑟𝑒𝑡. Indekstal er altid i hele tal

116

Rente og annuitet - niveau C


Rentesregning Frem og tilbageskrivning af en kapital, beregning af rentefod, antal terminer og gen-nemsnitlig procent. Det er den vi kalder metode 2.

Årlig effektiv rente Beregning af den effektive rente. Den effektive rente er den der tager højde for ren-tes rente effekt.

ÅOP Kun kendskab. Derfor brug ÅOP beregneren. ÅOP tager også højde for etablerings-omkostninger og øvrige gebyrer i lånets løbetid. ÅOP er den samlede pris for lånet i %.

Indextal Beregning og anvendelse af indekstal.

Annuitetsregning Opsparings- og gældsannuitet. Beregning af annuitetsydelse, rentefod og antal ydel-ser. Det er dem vi kalder metode 3 og 4.

Amortisationsplan Det er det samme som afviklingsplan for et lån. Findes under metode 4. Det er vigtigt at have styr på at ydelse = afdrag + renter.

Middelværdi Er det samme som gennemsnit. Gennemsnit skal kunne beregnes og forklares.

Varians og standardafvi-gelse

Variationsmål - hvilket betyder hvor langt observationerne ligger fra gennemsnittet.

117

Bedømmelse

Navn: _________________________ Rettet af: ________________

Afleveringsdato: ________________ Status:__________________

Kriterier Point

4 3 2 1

a) Teoretisk

forklaringer

En komplet be-

svarelse med de-

taljerede forkla-

ringer

God solid be-

svarelse med

fornuftige for-

klaringer

Forklaringer

er uklare eller

mangler.

Der mangler for-

klaringer af alle

væsentlige ele-

menter.

b) Modellering Ingen matemati-

ske fejl

Ingen væsent-

lige matemati-

ske fejl eller

mangler i ræ-

sonnementer

Fejl og mang-

ler i matema-

tikken eller de

anvendte ræ-

sonnementer

Alvorlige fejl og

mangler i mate-

matikken eller de

anvendte ræson-

nementer

c) Matemati-sering

Oversætter med

stor sikkerhed fra

hverdagssprog til

matematiksprog

og tilbage igen.

Oversætter

fra hverdags-

sprog til mate-

matiksprog og

tilbage igen.

Oversætter

delvist fra

hverdagssprog

til matematik-

sprog og til-

bage igen.

Oversætter ikke

fra hverdags-

sprog til mate-

matiksprog og til-

bage igen.

d) Praktisk for-

ståelse

Udviser komplet

forståelse af

spørgsmål, mate-

matiske ideer og

processer.

Udviser bety-

delig forstå-

else af spørgs-

mål, matema-

tiske ideer og

processer.

Besvarelsen

viser nogen

forståelse for

de stillede op-

gaver og pro-

blemer

Besvarelsen viser

total mangle på

forståelse for de

stillede opgaver

og problemer

118

e) Eksempler på an-

vendelse

Funktioner er op-

timalt anvendt til

løsning af opga-

verne i eksperi-

mentet

Funktioner er i

rimeligt om-

fang anvendt

til løsning op-

gaverne i ek-

sperimentet

Funktioner er

delvist an-

vendt til løs-

ning opga-

verne i ekspe-

rimentet

Funktioner er

ikke anvendt til

løsning opga-

verne i eksperi-

mentet

f) Formelle krav

Besvarelsen går

ud over de stil-

lede krav til be-

svarelsen

Besvarelsen

lever op til de

stillede krav til

besvarelsen

Besvarelsen

lever delvist

op til de stil-

lede krav til

besvarelsen

Besvarelsen lever

ikke op til de stil-

lede krav til be-

svarelsen

Total --------

Uddybende kommentarer:

119

Bedømmelse i forhold til bekendtgørelsen:

Kriterier Point

4 3 2 1

1

Modellerings-kom-petence

Anvender matema-

tiske modellering til

formulering, af-

grænsning, analyse

og løsning af opga-

ver, herunder vur-

dere og reflektere

over resultatet

og ”sandhedsvær-

dien”

Anvender ma-

tematiske mo-

dellering til

formulering,

afgrænsning,

analyse og løs-

ning af opga-

ver.

Anvender i no-

gen grad ma-

tematiske mo-

dellering til

formulering,

afgrænsning,

analyse og løs-

ning af opga-

ver.

Anvender IKKE

modeller

2

Symbol-kompe-tence

Anvender tal og

symboler samt

kendte og ukendte

formeludtryk præ-

cist

Anvender tal

og symboler

samt kendte

og ukendte

formeludtryk

Anvender tal

og symboler

med nogen

usikkerhed

Anvender tal

og symboler

uden forklarin-

ger

3

Tankegangs- og repræsenta-tionskompetence

Forstår og anven-

der matematiske

begreber, tanke-

gang og metoder

samt vælge og gøre

rede for forskellige

repræsentationer

af det samme ma-

tematiske stof

Forstår og an-

vender mate-

matiske begre-

ber, tankegang

og metoder

Viser nogen

forståelse og

anvendelse af

matematiske

begreber og

metoder

Besvarelsen vi-

ser INGEN for-

ståelse og an-

vendelse af

matematiske

begreber og

metoder

120

4

Kommunikations-kompetence Formidler forhold

af matematisk ka-

rakter mundtligt og

skriftligt ved veks-

lende anvendelse

af et præcist mate-

matisk symbol-

sprog og hverdags-

sproget

Formidler for-

hold af mate-

matisk karak-

ter mundtligt

ved at veksle

mellem mate-

matisk sym-

bolsprog og

hverdagssprog

Formidler i no-

gen grad for-

hold af mate-

matisk karak-

ter mundtligt

ved at veksle

mellem mate-

matisk sym-

bolsprog og

hverdagssprog

Formidler kun

forhold ud fra

hverdagssprog

5

Hjælpemiddel-kompetence Anvender relevante

hjælpemidler

Anvender

nogle rele-

vante hjæl-

pemidler

Anvender få

hjælpemidler

Anvender IN-

GEN relevante

hjælpemidler

6

Ræsonnements-kompetence

Udføre og forholde

sig til eget og an-

dres ræsonnement

Udføre og for-

holde sig til

eget ræsonne-

ment

Udføre eget

ræsonnement

Udføre IKKE

ræsonnement

Total --------

I hvilken grad er opgaven præsenteret:

1. Har grundlæggende matematiske færdigheder, herunder: a. Kan håndtere tal og symboler i konkrete og abstrakte sammenhænge, b. kan anvende formler til beregning af ukendte størrelser, c. har kendskab til matematiske metoder og kan anvende dem korrekt, d. kan udføre ræsonnement og e. kan anvende hjælpemidler korrekt.

2. kan anvende matematik på foreliggende opgaver og spørgsmål, herunder:

121

a. Kan genkende matematikken, hvor den forekommer i praksis, b. kan vælge korrekt matematisk model til løsning af praktiske opgaver og analyse af åbne spørgsmål, c. kan reflektere over løsninger og deres muligheder og begrænsninger og d. kan foretage beregninger korrekt.

3. kan dokumentere beregninger og problemløsninger, herunder: a. Kan dokumentere beregninger skriftligt, b. kan forklare matematiske beregninger og følgeslutninger mundtligt og c. kan forklare de matematiske emner og give eksempler på deres anvendelse.

Dækningsgrad: Eleven kan selv afgrænse og opstille spørgsmål af mere undersøgende karakter, foretage beregninger, vurdere resultat og inddrage sammenlig-ninger og overvejelser som usikkerheder, fejlmargen m.m. Eleven kan anvende den matematik, der har indgået i undervisningen, i andre sam-menhænge, end han er blevet undervist i. Teknisk niveau: Udover konkrete beregninger kan eleven håndtere abstrakte formler og symboler. Eleverne begynder at kunne arbejde med ren algebraisk ma-nipulation. Eleverne kan generelt set anvende formler til beregning af alle størrelser i formlen. Stofområde og praktisk anvendelsesområde: Tal- og symbolbehandling, projektforløb og mindst tre af emnerne geometri, funktioner og grafer, trigonometri, rentes- og annuitetsregning samt statistik og sandsynlighedsregning. Aktionsradius:

$\frac{-b}{x}+b$

122

3.2.8 Organisation C (se læringsaktiviteter)

3.3 EKSAMENSREGLER I henhold til: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=161427

Og det lokale eksamensreglement: http://www.learnmark.dk/media/3126/eksamensreglement-learnmark-business-2016.pdf

3.4 Fastsættelse af den lokale undervisningsplan Undervisningsplanen er fastsat af skolen i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg og revideres hvert år i august. Nærværende undervis-ningsplan er den gældende for skoleåret 2016/2017.



Documents

Lokal undervisningsplan (LUP) - Learnmark · Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen hver dag indtil klokken 17.00, fredag dog indtil klokken 16.00. Derudover kan skolens