REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA: EDUCACIN MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

HABILIDADES GERENCIALES DEL PERSONAL DOCENTE PARA LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER SCIENTIARUM EN EDUCACIN,

MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

Autora: Licda. Lpez, Yelania C.I. 14.737.223 Tutora: Dra. Mercedes Carrasquero de P. C.I. 4.753.070

MARACAIBO, JULIO DE 2007

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HABILIDADES GERENCIALES DEL PERSONAL DOCENTE PARA LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

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HABILIDADES GERENCIALES DEL PERSONAL DOCENTE PARA LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA: EDUCACIN MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Tcnico de la

Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de la

Universidad del Zulia para evaluar el Trabajo de Grado titulado:

HABILIDADES GERENCIALES DEL PERSONAL DOCENTE PARA LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Presentado por el licenciado Yelania Lpez, C.I. 14.737.223, para optar al ttulo de

Magster Scientiarum en Educacin. Mencin: Planificacin Educativa, despus de

haber ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluada la defensa del autor,

consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas vigentes y,

por tanto, se APRUEBA y para que se conste se firma en:

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A mi Dios todopoderoso por ser gua espiritual y protector, por iluminarme el camino del saber. A mis padres, apoyo incondicional con quien siempre he compartido mis triunfos y mis fracasos y quienes me han apoyado con amor. A mi abuela por sus enseanzas rectas y sabias. A mi hermano Jonattan, quien siempre estuvo a mi lado compartiendo valiosas experiencias acadmicas. A mi hijo Leonel Eduardo, quien es fuente de inspiracin para todo lo que hago y con amor llena mi vida de alegra. A mi esposo Leonel, quien de alguna u otra forma es mi compaero de luchas y sueos, y ha compartido cada momento de mi carrera colaborando con un granito de arena.

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A la profesora, Dra. Mercedes Carrasquero de Pirela, quien de manera sencilla, me oriento para la realizacin de este trabajo, demostrando invalorables capacidades metodolgicas e idoneidad intelectual. A la Mgs. Virginia Pirela Salas, por su asesora acadmica y ejemplo de intachable trayectoria profesional. A la profesora, Mgs. Solange Gonzlez, por su apoyo y colaboracin. A la Ilustre Universidad del Zulia, por permitirme culminar mi formacin profesional y ver mi sueo hoy hecho realidad. A todas aquellas personas que de alguna manera contribuyeron con la realizacin de esta investigacin simplemente gracias.

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INDICE GENERAL Pg. FRONTISPICIO......................................................................................................... iii VEREDICTO ............................................................................................................ iv DEDICATORIA.......................................................................................................... v AGRADECIMIENTO ................................................................................................. vi NDICE GENERAL .................................................................................................... vii NDICE DE CUADROS ............................................................................................. ix NDICE DE TABLAS ................................................................................................. x RESUMEN ............................................................................................................... xi ABSTRACT ............................................................................................................... xii INTRODUCCCIN.................................................................................................... 1 CAPTULO I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ............................................................................... 3 Formulacin de Problema.................................................................................... 7 Objetivos de la Investigacin ............................................................................... 8 Objetivo General ............................................................................................. 8 Objetivos Especficos...................................................................................... 8 Justificacin de la Investigacin........................................................................... 9 Delimitacin de la Investigacin........................................................................... 10

II. MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin ........................................................................ 12 Bases Tericas .................................................................................................... 18 Habilidades Gerenciales ..................................................................................... 18 Habilidades cognitivas ......................................................................................... 20 Pensamiento estratgico ................................................................................ 21 Pensamiento analtico .................................................................................... 23 Pensamiento creativo ..................................................................................... 24 Pensamiento inteligente ................................................................................. 25 Habilidades organizativas .................................................................................... 27 Direccin de equipos de trabajo ..................................................................... 28 Capacidad de planificar ................................................................................. 31 Gestin de proyectos...................................................................................... 32 Planificacin de proyectos educativos ................................................................. 33 Pilares de la planificacin de proyectos educativos ............................................. 37 Aprender a aprender ...................................................................................... 38 Aprender a hacer ............................................................................................ 39 Aprender a convivir ........................................................................................ 40 Aprender a ser ............................................................................................... 40

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Estrategias para la Planificacin de Proyectos Educativos.................................. 41 Adecuacin de Criterios Metodolgicas en atencin al tipo de proyecto ............. 43 Activacin de la participacin.......................................................................... 44 Contextualizacin de los Proyectos Educativos.............................................. 45 Manejo de la Comunicacin Asertiva.............................................................. 48 Sistema de Variables .......................................................................................... 50

III. MARCO METODOLGICO Ubicacin en el paradigma investigativo .............................................................. 52 Tipo de investigacin ........................................................................................... 52 Diseo de la investigacin ................................................................................... 53 Poblacin y muestra............................................................................................ 54 Poblacin ....................................................................................................... 54 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................................... 54 Validez y Confiabilidad ........................................................................................ 55 Validez ........................................................................................................... 55 Confiabilidad .................................................................................................. 56 Tratamiento estadstico........................................................................................ 56 Anlisis de la investigacin ................................................................................. 56 Procedimiento de la Investigacin ....................................................................... 58

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis e interpretacin de los resultados segn la encuesta aplicada .............. 59 Anlisis e interpretacin de la informacin aportada por los supervisores .......... 67

V. PROYECTO DEL PLAN ESTRATGICO

Justificacin de la Propuesta ............................................................................... 71 Propsito del Plan Estratgico ............................................................................. 71 Objetivos de la Propuesta .................................................................................... 72 Metodologa del Trabajo ...................................................................................... 73 Etapas y Estrategias del Plan de Estratgico ..................................................... 73 Operatividad del Plan Estratgico........................................................................ 76

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ...................................................................................................... 81 Recomendaciones ............................................................................................... 83

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 84

ANEXOS ................................................................................................................... 88 A. Instrumento dirigido a los docentes ................................................................. 89 B. Instrumento dirigido a los y directivo................................................................ 98 C. Gua de entrevista dirigida a los supervisores................................................. 107

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NDICE DE CUADROS

CUADRO N Pg.

1. Operacionalizacin de las Variables ................................................................ 51

2. Distribucin de la Poblacin ............................................................................. 54

3. Baremo............................................................................................................. 57

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NDICE DE TABLAS

TABLA N Pg.

1. Anlisis Porcentual de la Dimensin Cognitivas ............................................... 60

2. Anlisis Porcentual de la dimensin Organizativas........................................... 61

3. Anlisis porcentual de la variable Habilidades Gerenciales .............................. 62

4. Anlisis porcentual de la dimensin Pilares de la Planificacin de Proyectos Educativos........................................................................................................ 63

5. Anlisis porcentual de la dimensin Estrategias para la Planificacin de Proyectos Educativos....................................................................................... 65

6. Anlisis porcentual de la variable planificacin de proyectos educativos ......... 66

7. Resumen de la informacin aportada por los supervisores .............................. 67

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Lpez, Yelania: Habilidades Gerenciales del Personal Docente para la Planificacin de Proyectos Educativos. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Programa: Educacin, Mencin: Planificacin Educativa. Nivel: Maestra. Maracaibo, Estado Zulia. Venezuela, 2007. 103 pp.

RESUMEN

La presente investigacin se desarroll sobre la base de dos objetivos generales: Analizar las habilidades gerenciales del personal docente que prevalecen, en la planificacin de proyectos educativos en las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia y Proponer un plan estratgico para la revitalizacin de las habilidades gerenciales del personal docente en el rea de la planificacin de proyectos educativos. La investigacin fue de tipo descriptiva y de campo con un diseo no experimental transversal-descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 9 directivos, 70 docentes y 3 supervisores ; para la recoleccin de informacin se aplicaron dos (2) instrumentos, una encuesta aplicada tanto a los directivos como a los docentes, cuya muestra es censal, y una entrevista estructurada que fue aplicada a una pequea representacin de supervisores. Dichos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez a travs del criterio de cinco expertos. Para medir el nivel de confiabilidad se utiliz la frmula de Alfa de Cronbach, la cual obtuvo un valor de 0,87. Dicho desarrollo es medianamente efectivo para lograr mejor desempeo profesional en trminos de asegurar la calidad de los servicios educativos. Se recomend la aplicacin de un plan estratgico para la revitalizacin de la planificacin de los proyectos educativos en las escuelas estudiadas y la divulgacin de los hallazgos de esta investigacin.

Palabras clave: Habilidades Gerenciales, Pilares de la Planificacin de Proyectos Educativos, Proyectos de Aprendizaje, Estrategias para la planificacin de proyectos educativos. Correo electrnico: yelanialopez@hotmail.com

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Lpez, Yelania: Managemental abilities of the Educational Personnel for the Planning of Educative Projects. University of the Zulia. Ability of Humanities and Education. Division of Studies for Graduate. Programs: Education, Mention: Educational planning. Level: Master. Maracaibo, Edo. Zulia. Venezuela, 2007. 103 pp.

ABSTRACT The present investigation was developed on the base of two general missions: To analyze the managemental abilities of the educational personnel that prevail, in the planning of educative projects in the basic schools of the Parish No 3 of the Maracaibo Municipality of the State Zulia and Proponer a strategic plan for the revitalization of the management abilities of the educational personnel in the area of the planning of educative projects. The descriptive investigation was of type and field with a cross-sectional-descriptive nonexperimental design. The population was conformed by 9 directors, 70 educational and 3 supervisors; for the information harvesting two (2) instruments were applied, a applied survey so much to the directors as to educational, a whose sample is censal, and structured interview that was applied to a small representation of supervisors. These instruments were put under a process of validity through criterion of five experts. In order to measure the trustworthiness level the formula of Alpha of Cronbach was used, which obtained a value of 0,87. This development is moderately effective to manage better professional performance in terms to assure the quality the educative services. The application of a strategic plan for the revitalizacin of the planning of the educative projects in the studied schools and the spreading of the findings of this investigation was recommended. Words key: Managemental abilities, Pillars of the Planning of Educative Projects, Projects of Learning, Strategies for the planning of proy. Correo electrnico: yelanialopez@hotmail.com

INTRODUCCIN

Entre la gran diversidad de actividades laborales de las personas, la docencia

resulta particularmente distinta porque ello significa asumir responsabilidades,

compromiso en la formacin y desarrollo de los recursos humanos de un pas. Lo

anterior implica que los docentes deben mantenerse siempre sensible a las

necesidades y requerimientos de sus alumnos en trminos de asegurar ambientes de

aprendizajes constructivos.

Desde esta perspectiva, las habilidades gerenciales en la planificacin de

proyectos educativos debe estar apoyada en capacidades cognitivas y organizativas

bajo una concepcin estratgica que tipifiquen las demandas de comportamiento de los

miembro de una comunidad educativa, en procura de lograr el desarrollo armnico y

productivo de la escuela bsica. Esto exige el desarrollo de pensamientos estratgicos,

analticos, creativo e inteligente, facilitando as la direccin de equipos de trabajo,

organizacin de espacios para un aprendizaje eficaz, mediante una planificacin y

gestin de actividades escolares a objeto de garantizar servicios educativos de calidad.

Esta calidad deja claro la intencin principal de este trabajo investigativo: procurar

que los docentes reflexionen sobre su prctica educativa, desde la perspectiva de la

interaccin socio-educativa y se visualice el cumplimiento de los pilares de la

planificacin de los proyectos educativos como soporte del aprendizaje efectivo.

Lo planteado motiv la investigacin, la cual se ejecut a travs de seis captulos,

tal como se indica a continuacin:

Captulo I, Planteamiento y formulacin del problema, objetivos, justificacin y

delimitacin de la investigacin.

Captulo II, Marco Terico, comprende los antecedentes de la investigacin, bases

tericas que sustentan el estudio y el sistema de variables.

Captulo III, metodologa de la investigacin, contiene el tipo y diseo de la

investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,

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validez y confiabilidad de instrumentos, tcnicas de anlisis de datos y el procedimiento

llevado a cabo durante el desarrollo de la investigacin.

Captulo IV, Anlisis e Interpretacin de los Resultados, comprende los resultados

obtenidos, analizados e interpretados a travs de los porcentajes y confrontacin de las

teoras que fundamentaron el trabajo desarrollado.

Captulo V, Diseo de un plan estratgico para la revitalizacin de las habilidades

gerenciales del personal docente, en el rea de planificacin de proyectos educativos.

Captulo VI, conclusiones y recomendaciones.

Por ltimo, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El contexto de los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos obtenidos en el

siglo XX e inicio del siglo XXI con significativos acontecimientos sociales, polticos,

religiosos, culturales y econmicos, asociados a la globalizacin del conocimiento,

plantean la revisin urgente de proyectos, planes y programas del sector educativo.

Esta intencionalidad se sustenta en la necesidad de formar a hombres y mujeres

debidamente preparados, para que luego puedan desarrollarse como profesionales de

elevadas competencias profesionales.

Es ese marco, la gerencia del docente exige, mayor preparacin, asumiendo la

realidad, con una actitud crtica, buscando las formas de asegurar el desarrollo de una

planificacin coherente, orgnica y sistmica; cnsona con los nuevos tiempos. Por ello,

cabe considerar que las habilidades gerenciales del docente resultan ser clave para

garantizar el desarrollo efectivo de planear, organizar, dirigir y controlar las actividades

escolares, establecidas como metas organizacionales.

Es evidente, que uno de los nudos de mayor peso en la gerencia del docente

venezolano a nivel de educacin bsica, est determinado por las exigencias

cognitivas, administrativas, organizativas, laborables, humanas, tcnicas, entre otras,

propias de su investidura profesional, las cuales deben desarrollarse con el mayor xito

posible.

En este contexto, Certo (2001, p. 16) seala:

Las habilidades de los administradores para la ejecucin, es el resultado de las competencias que poseen. Si los administradores tienen las aptitudes administrativas necesarias tendrn un buen desempeo dentro de la organizacin que dirigen y sern relativamente exitosos y los que no lo

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posean tendrn una ejecucin pobre y tambin una falta de xito relativo, dentro de las mismas. Esto supone desafos para el docente, en trminos de revitalizar las habilidades

gerenciales que le permita atender a las diversas situaciones de la institucin escolar,

producto de la propia problemtica social de su entorno, por lo cual es necesario el

esfuerzo real del gerente educativo, as como el desarrollo de la capacidad personal y

colectiva con el propsito de socializar y alcanzar la cooperacin de todos en la

consecucin de los objetivos y metas establecidas.

Las habilidades gerenciales del docente constituye el elemento clave para el

manejo de proyectos formativos a nivel de aula, de comunidad e institucional, pues all

subyace la capacidad para que los alumnos realicen sus tareas y logren sus objetivos.

Esto es importante, si se considera que el docente durante su accin pedaggica debe

buscar la forma de involucrar a los diversos miembros de la comunidad escolar en la

planificacin de proyectos educativos.

Desde este punto de vista educativo, segn Barahon, Labra y Sandoval (2005, p.

24). El proyecto es una propuesta estratgica y operativa para intervenir el fenmeno

educativo que vive un grupo determinado, en busca de la mejora de la enseanza-

aprendizaje. Vale decir, todo proyecto escolar pretende mejorar la calidad del proceso

educativo, para ello, genera una serie de acciones y estrategias que pueden intervenir

la realidad en la cual estn inmersos directivos, docentes, alumnado, padres,

representantes y comunidad, a objeto de fortalecer la vida intra y extra escolar.

Sin embargo, segn observaciones realizadas por la investigadora del presente

estudio y ciertas opiniones emitidas por algunos directores y docentes que laboran en la

I y II etapa de educacin bsica existen ciertos nudos crticos que limitan la ejecucin

de proyectos educativos de manera eficiente, relacionados quizs con unas habilidades

gerenciales poco desarrollado para aplicar la planificacin de los mismos, lo restringe el

intercambiar y unificar estrategias constructivas para ensear mediante proyectos. Al

respecto, Hernndez (2005, p. 15) destaca que los docentes de educacin bsica han

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venido confrontando serias dificultades en la capacidad gerencial de articular los

aspectos de una visin holstica para planificar las distintas actividades escolares.

Este comportamiento es un elemento negativo para garantizar la aplicacin de

innovaciones pedaggicas, didcticas, administrativas, comunitarias y estratgicas en la

planificacin de proyectos educativos, pues stos deben responder a las necesidades

propias de los nios y nias, a las condiciones especficas de cada establecimiento

educativo, a los recursos y medios concretos que le ofrece su entorno. Por

consiguiente, las habilidades gerenciales deben ser consideradas como un punto

fundamental en el diseo de proyectos educativos.

A partir de esta reflexin, es significativo destacar sobre el desarrollo de

habilidades por el docente de educacin bsica que parecen estar sometidas a mayor

presin y por ende, entran en un campo de obsolescencia, desgaste o poca

preocupacin para revitalizarlas de manera permanente, son las cognitivas, en cuanto

al pensamiento estratgico y analtico, la creatividad y la actitud de profesional

inteligente. En este sentido, Finol (2003, p.38) que este desgaste propicia una compleja

tarea para el docente, porque los avances cientficos, la actualizacin, la disciplina, la

didctica y la revisin crtica de la propia practica pedaggica permite fundamentar la

necesidad de una mayor atencin de sus habilidades cognitivas.

En la actualidad, el docente venezolano suele estar desvinculado con respecto a

la elaboracin de estrategias de cambio y construccin de nuevos esquemas

pedaggicos, poco se preocupa por recopilar y examinar informacin importante para

detectar problemas y oportunidades, por lo cual le cuesta comprender ntegramente el

concepto de profesional inteligente, pues carece de una fuerte conviccin respecto a los

cuatro pilares, que fundamenta la educacin bsica: aprender a aprender, aprender a

hacer, aprender a convivir y aprender a ser, pues estos se han venido desarrollando de

un modo terico y retrico en los proyectos con poca contundencia en su practicabilidad

pedaggica y social.

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Cabe significar que Delors (1996), terico de estos cuatro pilares, resalta que la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incentivar sus potencialidades. De esta manera, los proyectos educativos proporcionan un ambiente donde tanto docentes como alumnos pueden mejorar la calidad de su trabajo escolar mediante experiencias intelectuales, artsticas y emocionales.

Por su parte, Ander-Egg (2005, p. 219) seala:

Pese a las muchas reformas propuestas durante las ltimas dcadas, los sistemas educativos y las modalidades de formacin y entrenamiento no han logrado articular una educacin que permita el pleno desarrollo del potencial de cada persona y el acceso a una sociedad del conocimiento y del aprendizaje que asegure superar las grandes incertidumbres actuales. Ante esta panormica, es importante aplicar estrategias para planificar distintos

proyectos educativos de aprendizaje tales como: integral comunitario, social, animacin sociocultural, evaluativos, entre otros; pues, al considerar sus propias caractersticas, es necesario diferenciarlos claramente, dado que no todos tienen el mismo diseo, ni pueden ser utilizados para los mismos fines.

De all, la pertinencia y relevancia de ejecutar algunas estrategias clave como: la adecuacin de criterios metodolgicos en atencin al tipo de proyecto, activacin de la participacin que facilite la construccin de situaciones generadoras de numerosos y variados aprendizajes de carcter integrado, de manera que los contenidos adquieran significado en la accin y estimulen el funcionamiento de la actividad mental, favoreciendo el acceso al pensamiento formal, a travs de la multiplicacin de los esquemas de respuestas a una gama cada vez ms amplia. De tal manera que, si los proyectos educativos no responden su contexto socio-cultural a los principios escolares se corre el riesgo de que los mismos carezcan de la sistematizacin de las experiencias como medio de produccin de conocimientos, desde el punto de vista didctico, poltico y social. Creando situaciones conflictivas en el ser y convivir de los miembros de la comunidad educativa.

En suma, puede decirse que cualquier intento de generalizar y homogenizar la

planificacin de los proyectos atenta contra la lgica constructiva del trabajo escolar y

puede incluso revertirse hacia un debilitamiento de la autonoma del centro educativo; de

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all, emerge la pertinencia de analizar la habilidades gerenciales para dar respuestas a las

necesidades reales de los grupos y participantes involucrados, considerando adems los

recursos disponibles a objeto de lograr lo planificado. En efecto, cada vez se hace ms

indispensable que los docentes desarrollen espacios metodolgicos y de socializacin

como marco de experiencias formativas aplicables a la planificacin de los proyectos Ante el escenario anteriormente referido, surgi el inters de realizar esta

investigacin sobre las habilidades gerenciales del docente que podran ser la clave

para fortalecer la planificacin de proyectos educativos en las escuelas bsicas de la I y

II etapa de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Pues, se

percibe que en algunos docentes no han tomado conciencia plena de la importancia de

adquirir y desarrollar las habilidades necesarias para el empleo oportuno de la accin

gerencial en el campo de la planificacin escolar.

De no atender esta situacin en las escuelas objeto de estudio, pudiera esto influir

de manera negativa en su vida intra y extra organizacional, esencialmente en el logro

de los objetivos trazados para el alcance de metas, a favor de la calidad de enseanza

y aprendizaje en armona con el trabajo de los otros miembros de la comunidad

educativa. En consecuencia, cabe formular un conjunto de interrogantes a manera de

sistematizar el estudio.

Formulacin del Problema

Ante el planteado anterior, se hace pertinente que los docentes de las escuelas

bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia asuman con

propiedad la planificacin de las actividades escolares dirigidas a alcanzar mayor

calidad del los proyectos educativos, haciendo uso adecuado de sus habilidades

gerenciales.

En atencin a la problemtica referida, surge la siguiente interrogante:

Cules son las habilidades gerenciales del personal docente que prevalecen en

la planificacin de proyectos educativos en las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3

del Municipio Maracaibo del Estado Zulia?

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De esta interrogante, se generan un conjunto de subinterrogantes a saber:

Cules habilidades gerenciales de carcter cognitivo que desarrolla el personal

docente durante la planificacin de proyectos educativos?

Cules habilidades generales de carcter organizativo muestra el personal

docente durante la planificacin de proyectos educativos?

En qu medida los docentes planifican los proyectos educativos sobre la base de

los cuatro pilares de educacin bsica, en trminos de aprender a: aprender, hacer,

convivir y ser?

Cules son las estrategias que aplica el personal docente de las escuelas

bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia en la

planificacin de proyectos educativos.

Dar respuestas a estas interrogantes especficas conducir a determinar cules

son las habilidades gerenciales que resultaran ser fundamentales para la planificacin

de proyectos educativos en las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio

Maracaibo del Estado Zulia.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo Generales

Analizar las habilidades gerenciales del personal docente que prevalecen, en la

planificacin de proyectos educativos en las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3 del

Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Proponer un plan estratgico para la revitalizacin de las habilidades

gerenciales del personal docente en el rea de la planificacin de proyectos

educativos.

Objetivos Especficos

Identificar las habilidades gerenciales cognitivas que desarrolla el personal docente de las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del

Estado Zulia.

9

Determinar las habilidades organizativas que muestra el personal docente de las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

para la planificacin de proyectos educativos.

Indagar si el personal docente de las escuelas bsicas de la Parroquia No. 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia planifican los proyectos educativos sobre la base

de los cuatro pilares de la educacin bsica, en trminos de aprender a: aprender,

hacer, convivir y ser.

Identificar las estrategias que aplica el personal docente en la planificacin de proyectos educativos.

Disear un plan estratgico para la revitalizacin de las habilidades gerenciales del personal docente en el rea de la planificacin de proyectos educativos.

Justificacin de la Investigacin

Actualmente la educacin venezolana plantea un proceso de cambios a nivel

gerencial para adaptarse a las nuevas tendencias: humanas, sociales, cientficas y

tecnolgicas, que asegure el desarrollo efectivo de planes y programas educativos de

calidad. En esto las habilidades gerenciales del docente es fundamental para lograr

mayor eficacia profesional, pues all subyacen caractersticas y estilos que dibujan el

desempeo laboral del docente en cuanto a su responsabilidad de garantizar una

formacin escolar de calidad.

Desde el punto de vista terico, el presente estudio constituye un marco de

referencia documental, significativo dirigido a los argumentos conceptuales manejados

en los mbitos pedaggico y gerencial, permitiendo generar discusiones sobre los

contenidos, que fundamentaron la investigacin lo cual abre nuevas perspectivas para

la ejecucin de otras investigaciones.

De igual forma, proporcionar una fuente documental tanto sobre las habilidades

gerenciales del personal docente como lo referente a los proyectos educativos en esta

misma lnea, por lo que la informacin a obtenerse a travs del desarrollo de este

estudio, ofrecer bases objetivas con las cuales el gerente de aula, podr llevar a cabo

10

la aplicacin de otras estrategias y/o revitalizar las que lleva a cabo, plantendose as

metas de significativa consecucin, tomando en cuenta los aportes o ideas de otras

personas comprometidas con la calidad de los servicios que brinda la escuela.

En lo concerniente a la justificacin metodolgica, la misma viene dada porque

servir de antecedente a futuras investigaciones, adems, en ella, se utilizaran

instrumentos para recabar informacin, que una vez validados y confiabilizados podrn

ser aplicados en otros trabajos investigativos con similitud de variables.

De este modo, la investigacin tambin contribuir desde el punto de vista

profesional a la concienciacin de cmo potenciar las habilidades gerenciales del

docente, a favor de la ejecucin de estrategias relacionadas con la productividad

educativa.

El estudio pretende buscar soluciones a un problema educativo en procura de

lograr mayor eficacia de la organizacin y la aplicacin de habilidades gerenciales que

reporte el desarrollo de la construccin de proyectos educativos cnsonos con los

intereses, expectativas, necesidades, polticas y objetivos relacionados con el acontecer

escolar, a travs de la propuesta de un plan estratgico. Dicha propuesta constituye una

herramienta gerencial de amplio alcance socio-educativo para la promocin del

conocimiento, la ciencia, la creatividad, la innovacin, como recursos para preservar y

fortalecer el liderazgo social de la escuela y por ende de los miembros de su

comunidad.

Delimitacin de la Investigacin

La investigacin se llevar a cabo en tres (03) escuelas bsicas de I y II etapa de

educacin bsica, ubicadas en la Parroquia Escolar 3 del Municipio Maracaibo,

dependientes del Ministerio del Poder Popular para la Educacin del Estado Zulia. Las

escuelas son Escuela Bsica Nacional Severiano Rodrguez, Escuela Bsica Nacional

Mara Camargo de lvarez y Escuela Bsica Nacional Jos Ignacio Gonzlez. La

misma se desarrollar en el lapso comprendido entre el mes de octubre de 2005 y junio

de 2007.

11

Con respecto a los fundamentos tericos que sustentarn el estudio, se encuentra

los siguientes: Ander-Egg (2055), Snchez (2005), Ayala (2005), Gonzlez (2005),

Hinostroza (2005), Barahona y otros (2005), Ministerio de Educacin y Deporte (2005),

Alles (2004), Estevez (2004), Graffe (2004), Pez (2003), Hantz (2001), lvarez (1999),

Walderdegg y de Aquero (1999), entre otros.

12

CAPITULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

A travs de este capitulo se exponen algunos antecedentes de investigacin y las

bases tericas que sustentan el presente estudio, las cuales se resean de manera

panormica en el cuadro de operacionalizacin de las variables, habilidades gerenciales

y planificacin de proyectos educativos.

Antecedentes de la Investigacin Para la elaboracin de esta investigacin se tomaron como antecedentes algunos

trabajos especiales de grado realizados en distintas direcciones o coordinaciones de

postgrado de diversas universidades cuyas temticas se realizaron con la gerencia y

proyectos de carcter educativo, a objeto de focalizar sus aportes al presente estudio.

Ardila (2006) Ejecut una investigacin titulada Perfil de Competencia del Docente en el Marco del Proyecto Educativo Integral Comunitario. El estudio tuvo como objetivo

determinar las competencias profesionales especficas y genricas que demanda el

docente de educacin integral a partir del PEIC. La investigacin se desarroll bajo un

enfoque positivista, con un nivel de profundidad entre descripcin y el analtico. El tipo

de estudio fue proyectivo, descriptivo y de campo, con un diseo no experimental

transeccional descriptivo. La poblacin estuvo conformada por los estudiantes del 8vo

y 9no semestre de la carrera bsica integral de la Escuela de Educacin, Facultad de

Humanidades de LUZ, y noventa y tres egresados del I y II perodo del 2.003 al 2.005.

Para la recoleccin de la informacin se aplic un instrumento, dirigido a los

egresados y estudiantes avanzados, de manera reorientada en las preguntas, con

cuatro alternativas de repuestas: siempre, algunas veces, casi nunca y nunca. Las

tcnicas de anlisis utilizadas fueron la descriptiva, especficamente frecuencias y

porcentajes. Se concluy, que al diagnosticar las competencias profesionales

especificas demandadas al docente integral a partir del Proyecto Educativo Integral

Comunitario, se mostr a las competencias pedaggicas como medianamente

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suficiente, a las competencias de investigacin y a las comunitarias como poco

suficiente; lo que refleja la necesidad que el Programa de Formacin Integral de la

Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia, desarrolle en mayor grado las

competencias de investigacin y las comunitarias y fortalezca a las pedaggicas,

teniendo como norte la calidad acadmica soportada en el desarrollo de capacidades

que tengan vinculacin con la escuela y la comunidad.

Se recomend crear visiones de oportunidad para el cambio, determinando de

manera continua y valorativa, si los objetivos planificados fueron logrados o no, a travs

de la consideracin de los factores que pudieran estar interfiriendo en la accin

pedaggica, para tomar los correctivos necesarios en la fase de replaneamiento a partir

de criterios que sirvan de estndares de logros.

Este antecedente reporta un conjunto de referentes tericos sobre competencias

relacionadas con las habilidades gerenciales del docente de educacin pertinentes que

debe desarrollar para garantizar la planificacin de proyectos educativos, lo cual ayudo

a mantener las bases tericas del presente estudio.

Igualmente, Hernndez (2004) realiz una investigacin titulada: Evaluacin de la

Gestin Docente y Aplicacin del Proyecto Pedaggico de Aula de la I y II" Etapa de

Educacin Bsica. La presente investigacin estuvo dirigida a determinar la efectividad

de la evaluacin en la gestin docente y aplicacin del Proyecto Pedaggico de Aula de

la I y II" etapa de Educacin Bsica del Municipio La Caada de Urdaneta. La

investigacin est fundamentada en las teoras de la gestin docente, apoyada en los

conceptos de Drucker (1998), Carrasco (1998), Davis y Newstrom (2000) Ministerio de

Educacin, Cultura y Deportes (1999), entre otros.

El tipo de investigacin fue descriptivo y de campo con un diseo no experimental,

transeccional, descriptivo. La muestra estuvo representada por 96 docentes y 10

directores. Se aplic la tcnica de la encuesta a travs de un cuestionario, reorientado

para ambos informantes, directores y docentes. Los cuestionarios fueron sometidos a

un proceso de validez de contenido y confiabilizados a travs del estadstico alfa

Cronbach, dando como resultado 0.92 para los docentes y 0.76 para los directores. El

14

anlisis de los datos se organiz con la ayuda de una tabla de doble entrada que

incluye los tems, los sujetos, el resultado de los clculos de las sumatorias, medias

aritmticas, varianzas y desviaciones estndar, apoyados en la estadstica descriptiva.

Igualmente para medir la relacin entre variables se utiliz la r de Pearson.

Se concluy que al diagnosticar la gestin del docente desde los factores

personales, se encontraron puntajes elevados para la sinergia, lo cual favorece la

gestin del docente por cuanto contribuye a mejorar las interacciones entre los

alumnos, padres, representantes, director y otros docentes. Se recomend

conformar espacios de intercambio entre el personal directivo y docente para analizar

los factores personales y tcnico-pedaggicos que resultaron deficientes, entre stos el

compromiso organizacional, el rol de promotor social y el rol de evaluador de los

aprendizajes.

El estudio aporta informacin sobre el conjunto de fases que normativamente se

deben desarrollar en la aplicacin de los proyectos pedaggicos del aula, vinculndolos

directamente con el desarrollo de los alumnos, la comunidad y lo establecido en el

Currculo Bsico Nacional.

Durn (2004) llev a cabo un estudio denominado Factores que impactan en la

planificacin de los proyectos pedaggicos en educacin bsica, tuvo como finalidad

analizar el efecto de los factores que impactan en la planificacin de los proyectos

pedaggicos de aula, desde su concepcin constructivista, donde el alumno juega un

rol fundamental al ser este quien construye su aprendizaje.

Para lograr tal fin se contempl la ejecucin de una investigacin de campo

transeccional y descriptiva con una muestra de 58 docentes, 16 directores, 92 alumnos

y 92 representantes los cuales fueron sometidos a procedimientos de recoleccin de

datos mediante cuestionarios estructurados con 40 tems, para los docentes, 28 para

los directivos, 12 para los representantes y 12 para los alumnos; los cuales a su vez,

fueron validez y confiabilizados. Los datos recogidos, luego se sometieron a

procedimientos de frecuencia relativa absoluta.

15

Las conclusiones del estudio permitieron determinar que: existe escaso

conocimiento de los docentes acerca de la concepcin terico pedaggica que

sustenta los proyectos educativos, aunque con los conocimientos bsicos sobre las

fases para elaborar los mismos, sin embargo presentan dificultad en la construccin y

redaccin de proyectos. Los directores y docentes coincidieron al sealar que hace falta

capacitacin y entrenamiento sobre la planificacin de los proyectos pedaggicos

educativos; asimismo existe resistencia al cambio por falta de motivacin por parte del

docente para transformar la planificacin tradicional que an persiste en algunos de

ellos.

El estudio aport referentes teoras sobres los factores para medir el impacto de

los proyectos pedaggicos tomando como estndar los aspectos planificados y los

principios del proyecto educativo desarrollado. Los antecedentes antes expuestos

tienen relacin con la investigacin, por cuanto manejan tericamente una de las

variables que se estudia, siendo la planificacin de proyectos educativos la cual sirvi

de parmetro de medicin para determinar su valor y sistematizacin de los procesos

que se pretenden.

As mismo, Carmona (2003) realiz una investigacin titulada: La planificacin

como factor determinante en la productividad de los docentes de la I. II y III etapa de la

U.E. Dr. Andrs Lomelli Rosario, con el propsito de verificar si los docentes de dicho

centro de estudio aplican los principios de la planificacin en el aula de clases y su

relacin con la productividad de los mismos.

La investigacin se enmarc en el mtodo fenomenolgico en la investigacin

descriptiva correlacional, con un enfoque emprico e intuitivo y una estructura

diacrnica con un diseo de campo, pues se hizo una descripcin detallada de las

funciones docentes. Se cont con la planta profesoral de 92 docentes de las tres

etapas. Se aplic un instrumento de 30 tems tipo escala de Likert. El cual fue validado

a travs del anlisis de contenido y se aplic la formula de alfa Cronbach para medir la

confiabilidad la cual resulto 0.86. En las conclusiones del estudio se encontr que existe

correlacin entre la planificacin en el aula y la productividad del docente, sin embargo

prevalece la planificacin normativa limitando al desarrollo de estrategias constructivas.

16

El antecedente se considera pertinente para el al anlisis de la planificacin

dentro de los proyectos educativos y cmo estos favorecen el enfoque normativo.

Donayre (2002) realiz un estudio denominado. La accin gerencial y su relacin

con la actitud del docente hacia el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos

Comunitarios. La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin que

existe entre la accin gerencial y la actitud de los docentes hacia el desarrollo del

Proyecto Pedaggico Comunitario en las instituciones de Educacin Bsica de la I y II

etapa de la Parroquia Escolar No. 6 del Municipio Maracaibo, docentes hacia el

desarrollo del Proyecto Pedaggico Comunitario en las instituciones de Educacin

Bsica de la I y 11 etapa de la Parroquia Escolar No. 6 del Municipio Maracaibo. La

investigacin fue de tipo correlacional y de campo. La muestra objeto de estudio estuvo

conformada por 135 sujetos distribuidos en 17 directores y 118 docentes.

Para la recoleccin de la informacin se aplic un instrumento para los directores,

el cual fue reorientado para los docentes con 65 tems y 4 alternativas de respuestas:

Siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Los instrumentos fueron sometidos a un

proceso de validez de contenido a travs de criterio de expertos y, de construccin

interna mediante la t de Student. Para medir el nivel de confiabilidad de los

instrumentos, se aplico la formula de Alfa de Cronbach, con un valor de 0.97 y 0.96

respectivamente.

Se concluy que existe una relacin altamente significativa, al comprobarse que el

valor chi cuadrado es menor que el valor de la tabla, implicando que existe una relacin

de dependencia entre las variables, es decir, la actitud del docente vara segn el

comportamiento de la accin gerencial. Se recomend difundir los resultados de la

investigacin entre los docentes y directores de las escuelas bsicas estudiadas con la

intencin de proveer condiciones que integren los componentes de la actitud docente

conductuales.

Esta investigacin se asocia con el presente estudio al indagar la accin gerencial

y la actitud del docente en cuanto a sus habilidades profesionales para desarrollar

proyectos educativos, lo cual aport insumos tericos que permitieron establecer

17

explicaciones sustentables con respecto a la importancia de las habilidades cognitivas y

organizativas para garantizar la ejecucin adecuada de proyectos educativos en la

escuela bsica.

De igual modo, Villasmil (2003) realiz una investigacin denominada: Habilidades

Gerenciales y con el Aprendizaje Significativo de los Nios en los Proyectos

Pedaggicos de Aula del Nivel de Educacin Inicial. La presente investigacin estuvo

dirigida a determinar la relacin entre las estrategias gerenciales y el aprendizaje

significativo de los nios en los proyectos pedaggicos de aula en el nivel de educacin

inicial del Municipio Escolar Maracaibo N 4. Se sustent en las teoras de Daz y

Hernndez (1998), Flores (1998). Rodrguez (2001), Starico (1999), Ausubel y otros

(1999).

El tipo de investigacin fue descriptiva, correlacional y de campo con un diseo no

experimental. La poblacin estuvo representada por 105 docentes de las escuelas

estudiadas. Para recoger la informacin se realizaron dos instrumentos, uno para cada

variable dirigido a los docentes, con tres alternativas de respuesta: (3) siempre, (2)

algunas veces y (1) nunca. Los cuestionarios fueron sometidos a un proceso de validez

de contenido y consistencia interna y confiabilizados a travs del estadstico alfa

Cronbach, dando como resultado 0.87 para cada instrumento.

El anlisis de los datos fue realizado utilizando la estadstica descriptiva,

especficamente frecuencia y porcentaje, as como tambin, la medida de tendencia

central, media, moda, mediana y desviacin tpica, asimismo, se utiliz la r de Pearson

para medir la relacin entre variables. Se concluy que existe una relacin de

correlacin entre las estrategias gerenciales aplicadas en los proyectos de aula y el

aprendizaje significativo, es decir, a mayor nivel de aplicacin de las estrategias

corresponde un mayor nivel de aprendizaje significativo para los alumnos en el nivel de

educacin inicial. Se recomend analizar el desarrollo de los proyectos pedaggicos

de aula en trminos de su organizacin, evaluacin y cooperacin de los

padres y representantes, los cuales resultaron menos favorecidos en los resultados del

estudio.

18

El antecedente aporta una serie de estrategias que aplicadas durante el desarrollo

de los proyectos elevan el aprendizaje de los estudiantes dentro de una serie de

criterios de cooperacin, integralidad y ciudadana.

En trminos generales, los antecedentes presentados sirven de marco de

referencia para analizar empricamente las habilidades gerenciales del docente en la

planificacin de proyectos educativos en las escuelas bsicas, los mismo, reportaron

instrumentos estandarizados teoras, conclusiones y recomendaciones, que aportaron

insumos significativo al desarrollo de la presente investigacin, ya que la estructura

organizacional exige habilidades concretas, ampliando as las funciones pedaggicas y

administrativas del docente.

Bases Tericas A continuacin se explican las teoras que fundamentan el estudio de las

habilidades gerenciales del personal docente y la planificacin de proyectos educativos,

a objeto de contextualizarlo en atencin a los objetivos formulados y a la construccin

del andamiaje descriptivo de cada variable, dimensin e indicadores sobre la base de

los planteamientos establecidos por diversos autores en concordancia con la realidad

del mbito escolar.

Habilidades Gerenciales

Segn Gmez-Llera y Pin (1996, p. 203) habilidad es la demostracin de la

posesin de una capacidad mediante su ejercicio. La capacidad est ligada con la

aptitud para realizar una tarea o labor. Entendida de esta manera las habilidades

gerenciales permite sistematizar acciones bajo criterios de racionalidad, productividad y

organizacin, en procura de lograr la consecucin de objetivos y metas dentro de un

marco organizacional y profesional que busca hacer viable las actividades y contenidos

previstos en los proyectos educativos.

Lo planteado deja claro que la actuacin del personal docente debe demostrar y

mostrar habilidades gerenciales pertinentes y competentes para el cumplimiento

19

de las funciones en forma eficaz y eficiente, parmetros stos que indican el

desempeo.

Segn Estanga (2005) los docentes en cuanto a actores del quehacer educativo,

deben desarrollar ciertas habilidades y capacidades para el ejercicio de la labor

educativa. Esto implica que el proceso gerencial en las escuelas bsicas revista gran

importancia, porque todos los esfuerzos por parte del docente deben estar dirigidos a

disminuir la improvisacin, incorporando comportamientos de actuacin ms

organizativos y disciplinarios por actuar con xito.

Desde esta perspectiva, las habilidades gerenciales del personal docente puede

definirse como el conjunto de potencialidades cognitivas y organizativas que desarrolla

de manera permanente con el fin de asegurar servicios educativos de calidad, al

mejorar la aplicacin del currculo, los procesos de enseanza y aprendizaje, la

ejecucin de proyectos educativos, as como las relaciones de la escuela con su

comunidad.

Es conveniente sealar que las actividades gerenciales definen la capacidad para

planificar, programar y ejecutar cualquier actividad. Para sustentar lo planteado, Klein,

citado por Graffe (2004, p. 47) expresa:

El gerente es un individuo de una capacidad especial, por cuanto presenta una combinacin de actualizaciones y cualidades personales y tcnicas que le permiten el buen uso y aplicacin de mtodos y tcnicas en el logro del entendimiento de todos los miembros que conforman un grupo administrativo.

Esta definicin integra varios criterios para explicar las habilidades gerenciales del

personal docente, por cuanto el quehacer escolar exige no slo recursos e inversiones,

sino un conjunto de aptitudes y actitudes que facilite la sistematizacin, el manejo

estratgico y la nocin de cambios, en trminos de crear espacios educativos

adecuados para garantizar el desarrollo de proyectos pedaggicos y sociales

sustentados en una planificacin coherente y sistematizacin con el fin de ofrecer

procesos operativos relevantes hacia un aprendizaje mediado, en los cuales

20

las habilidades gerenciales del docente constituyen la clave de seguridad para tales

fines.

Es evidente que dichas habilidades deben desarrollarse fundamentadas en

patrones de pensamientos estratgico, analtico y creativo con disposicin actitudinal

profesional inteligente, fundamentadas en la ejecucin de acciones organizativas con

una intencionalidad de gerenciamiento del conocimiento, esto supone la construccin

de un paradigma educativo integral competitivo y eficaz, a travs de la planificacin y

administracin de proyectos educativos bien sea de aula, integrales comunitarios

sociales, entre otros.

Es este sentido, Barajas y lvarez (2003) sealan que la clave para desarrollar la

habilidad gerencial radica en la actividad de la informacin en un contexto significativo,

la secuenciacin jerrquica de las situaciones de aprendizaje y la organizacin de todo

conocimiento nuevo con los preexistentes. Al transferir lo antes planteado al contexto

gerencial del docente se encuentra que las habilidades representan la sumatoria de un

conjunto de conocimientos y destrezas que estn asociadas a un rea funcional o

disciplina laboral necesaria para realizar a cabalidad los procesos de trabajo que ellas

involucran, esencialmente de caractersticas conjuntivas y organizativas.

Habilidades cognitivas

Segn el Banco Mundial (2003), para desempearse con xito en la gerencia es

preciso dominar una serie de habilidades de ndole cognitivas, porque permite a los

ciudadanos participar ms activamente en la economa del conocimiento, entendida

sta como una economa sustentada en el uso de ideas ms que en las capacidades

fsicas, se apoya en la aplicacin de la innovacin y la creatividad, lo cual est

imponiendo nuevas exigencias y conocimientos para poder desempearse en su vida

profesional.

Al ubicar al docente de educacin bsica dentro del contexto sealado

anteriormente, debe asumir habilidades diferenciadas e integradas, cuyo papel

fundamental es el manejo del conocimiento, su tarea no es simplemente preparar y

21

desarrollar una clase, sino que debe conducir a sus alumnos, a la construccin de

conocimientos proporcionndoles las mejores situaciones pedaggicas y ambientales

de aprendizaje ms ricas.

De lo antes expuesto, se deduce, segn Daza (2003) que las habilidades

cognitivas permite al docente una mayor posibilidad de ser creativo y elevar la calidad

de la educacin y, por lo tanto los resultados y logros de los alumnos, as el aprender y

ensear sus procesos neurocognitivos, tal como lo resea Ander-Egg (2005, p. 87) a la

luz de la neurociencia cognitiva, enriquece la interaccin alumno-docente/alumno-

alumno/docente-docente. As, al desarrollar comunidades educativas, el aprendizaje se

hace ms factiblefacilita la transparencia del aprendizaje a nuevos contextos,

estando entre stos los proyectos educativos.

Por tanto, las habilidades gerenciales del docente incrementan los conocimientos

para ejercer una gerencia escolar efectiva que privilegia la capacidad de planificar, los

estilos y las formas en los cuales se organizan los procesos didcticos. Es evidente que

las habilidades implican capacidad de pensamiento, adecuadas para cada situacin,

adems del ordenamiento de ideas y articuladas de manera estratgica a cada

experiencia de enseanza y aprendizaje.

Pensamiento estratgico

El trmino pensamiento estratgico debe ser entendido como la coordinacin de

lograr una mente creativa dentro de una perspectiva que le permite a un negocio

avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todos. En consecuencia, el

propsito del pensamiento estratgico es ayudar a explotar muchos desafos futuros,

tanto previsibles como imprevisibles.

Daz (2000, p. 49) sealan que:

El proceso requerido para determinar la direccin futura de una organizacin no es la planificacin estratgica, sino la reflexin estratgica, la cual es un proceso que permite al gerente reunirse y pensar con detenimiento sobre los aspectos cualitativos de su negocio y del ambiente que enfrenta. El equipo

22

puede entonces decidir sobre una visin y estrategia, comunes y compartidas, para el futuro de la organizacin. La importancia del pensamiento estratgico radica en ser la base para la toma de

decisiones estratgicas. Lo que permite la definicin, implementacin y ejecucin de la

visin, misin y estrategia de la organizacin, as como tambin establecer los

principios y valores de sta. En efecto, los docentes deben utilizar el pensamiento

estratgico de forma proactiva, en procura de evitar caer en soluciones momentneas

(gerencia apaga-fuego). Por ello adems debe desarrollar habilidades gerenciales

fundamentadas en el pensamiento estratgico con la finalidad de direccionar las

acciones para hacer posibles las metas de la planificacin de proyectos educativos.

Es significativo sealar que el pensamiento estratgico es un hbito que permite

observar la realidad desde una perspectiva distinta: se refiere a la observacin de las

metas, tal como se desarrollan en la institucin, a un nivel de un estado de conciencia

que delinea una actitud preactiva para adelantarse al futuro a objeto de lograr la

comprensin y conocimiento de la organizacin. El pensamiento estratgico es la

brjula que permite orientar a los docentes hacia donde quieren dirigir la organizacin,

apoyndose en un estilo gerencial que se explica a travs de una gestin organizada y

de calidad.

Segn Ohmae (1998) el punto esencial del pensamiento estratgico es el anlisis.

Es decir el gerente educativo debe buscar entender claramente la particularidad de las

partes, el uso del cerebro, la reestructuracin de sus elementos. De all que la gestin

acadmica y administrativa racional y de la intuicin.

Lo planteado requiere una gestin del docente capaz de generar resultados

ptimos mediante la seleccin de estrategias claramente organizadas y de recursos

sabiamente racionalizados. De all que la gerencia puede inferir que el pensamiento

estratgico de los docentes aporta a la organizacin capacidad resolutiva a las

debilidades y riesgos presentes.

En suma, el pensamiento estratgico se entiende como una habilidad gerencial

basada en la creacin de estrategias centradas en la percepcin, el razonamiento y la

23

accin, interactuando stos para la obtencin de autnticos procesos de produccin de

conocimientos que se correlacionan con las necesidades e intereses individuales y

organizacionales. Es decir, el pensamiento estratgico se fundamenta en la creacin de

estructuras cognitivas y sistemas diversos que garanticen la ejecucin de la estrategia y

apoyada en el uso del razonamiento reflexivo para llevar a la organizacin de proyectos

educativos a la confeccin de metas previstas.

Pensamiento Analtico

Falcn (2003, p. 10) expresa que el pensamiento analtico se define como el

descubrimiento de una nueva forma de hacer negocios; significa reenfocar de manera

diferente los mecanismos y las formas por medio de las cuales se logra mayor

productividad. Por su parte Alarcn (2003, p.62) seala que el pensamiento analtico

constituye no slo supone cambiar los procesos pensamentales del individuo, sino que

lleva tambin consigo una transformacin de cambio en la manera de trabajar de las

personas y en los valores considerados por la institucin. Por lo tanto, la manera de

trabajar del individuo suele estar estrechamente relacionada con la disposicin cognitiva

del pensamiento, de all la pertinencia de aplicar procesos lgicos, porque permiten

adaptarse a las circunstancias actuales y renovar todo ese conocimiento

correspondiente a las habilidades gerenciales.

Estas habilidades resaltan la importancia del pensamiento analtico como una

habilidad gerencial que compromete la responsabilidad del comportamiento laboral de

las personas. Por consiguiente, el nivel de educacin bsica requiere que el personal

docente fundamente sus acciones en atencin a habilidades que garanticen el

desarrollo de proyectos como herramientas que puedan utilizadas en pro del proceso

educativo.

Adems dicho pensamiento representa el reinterpretar las formas de hacer las

cosas, es decir, utilizar todos los enfoques que beneficien o aumenten la productividad,

permite desarrollar ideas para inventar procedimientos en procura de establecer como

norte principal la calidad de la educacin y lograr ser ms eficiente en el proceso de

enseanza y aprendizaje.

24

En consecuencia, el docente ante la responsabilidad de formar integralmente a los

estudiantes, est intrnsecamente comprometido con el desarrollo del pensamiento

analtico y apoyado en conocimientos especializados para proceder e intervenir con la

mayor sapiencia, en la construccin de una vida escolar, cnsona con los cambios

cientficos, sociales y culturales del entorno.

Pensamiento Creativo

Para Martn (2001), el pensamiento constituye dominio de tcnicas aplicadas a la

innovacin, comprende habilidades relacionadas con la capacidad de innovacin y

cambio para modificar una situacin introduciendo elementos distintos a los

contemplados por el sistema y el desarrollo del pensamiento inductivo entendido como

la capacidad de llegar a los principios a partir del conocimiento de datos, mediante un

mtodo lgico ascendente. Esta habilidad es necesaria para la aplicacin de tcnicas

que se usan individuales o en grupo para la bsqueda de soluciones a proyectos

establecidos.

En este mismo orden, Gardner (1983), citado por Ander-Egg (2005) plantea que

un docente creativo es el profesional que resuelve problemas con regularidad, crea

productos y define cuestiones nuevas en el campo educativo, de tal modo que al

principio es considerado original, pero al final llega a ser aceptado en un contexto

concreto.

De esto se deduce que el pensamiento creativo es una habilidad gerencial porque

facilita el desarrollo e invento de ideas constructivas, estticas o productos relacionados

con conceptos y percepciones, lo cual permite vincular dicho pensamiento con las

situaciones reales del mbito escolar. Este proceso se centra en el estudio y resolucin

de problemas, hechos o acontecimientos inherentes a la prctica educativa, lo que

adems incluye la capacidad de decidir, en trminos de centrar las decisiones, acciones

y estrategias, dentro de un pensamiento constructivo que vincula su actuacin laboral

con procesos cognitivos para asegurar la creacin de conocimientos pertinentes y

adecuadamente elaborados.

25

En este sentido, cabe destacar la postura de Rodrguez (2005) cuando afirma que:

la superacin de retos educativos, exige de los docentes, mucha fidelidad creativa para

atreverse a volar, afincados en las races de los valores fundamentales; esto significa

capacidad de renovar e innovar, asumir las nuevas tareas, creativista y audazmente,

escapar de dogmas, estigmas y del miedo a volar. Igualmente para Daz y Hernndez

(2001, p. 139) est integrada por esquemas de conocimientos, los cuales nacen a partir

de objetos, hechos y conceptos que se organizan jerrquicamente.

A travs de estas afirmaciones se visualiza que el pensamiento creativo es el

dominio de habilidades que alude la originalidad y la concentracin de planes,

programas y proyectos.

Pensamiento Inteligente

En la actualidad hablar de pensamiento inteligente significa planificar el futuro,

actualizar el conocimiento y la informacin, desarrollar competencias personales y

profesionales, adaptarse a los cambios tecnolgicos, cientficos, sociales, culturales y

polticos entre otros; esencialmente todo esto implica la revitalizacin permanente de los

valores, establecindose as una plataforma organizacional preparada, a partir de la

cual se incrementara la eficiencia, la productividad y la calidad del trabajo.

Sobre la base de este planteamiento es pertinente promover el desarrollo del

pensamiento inteligente como una habilidad gerencial que genera conocimiento en

contextos escolares, a partir de la construccin de planes y proyectos que benefician el

proceso de aprendizaje, del cual es protagonista el mismo docente y el alumnado.

Segn Belly (2004)

La generacin de conocimiento es un concepto que le est dando una importancia y jerarqua mayor al conocimiento humano en trminos de capacidad, de know-Know o bien de cualquier manifestacin del saber aplicado para el logro de ptimos resultados en el quehacer organizacional (p. 24).

26

Esta afirmacin retrata la trascendencia del pensamiento inteligente,

especialmente a travs del pensamiento a travs de los estudios de Gardner (1983) con

la aparicin de la teora de las inteligencias mltiples, la cual produce un cambio muy

profundo, en cuanto a la idea que se tiene de la inteligencia, tal como lo refiere Ander-

Egg (2005, p. 61).

Esta teora ha sido muy bien acogida por educadores, que constituyen el campo en donde ha tenido mayor incidencia ha hecho aportes en el mbito de la pedagoga, para desarrollar determinadas capacidades de los estudiantes En la actualidad han sido identificadas ocho inteligencias o, si se quiere, ocho formas cualitativamente independientes de su inteligente. El conocerlas permite: promover el desarrollo de todas las inteligencias, tanto en el docente como en el aprendiz.

Cabe destacar que las ocho inteligencias identificadas como: lingstica, lgica,

matemtica, msica, cintico-corporal, espacial, interpersonal y naturista, constituyen el

andamiaje cognitivo que todo docente debe conocer y saber desarrollar.

En este sentido, siguiendo la explicacin de Ander-Egg (2005), la inteligencia

lingstica se relaciona con la capacidad para manejar el lenguaje materno y expresar el

propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje. La inteligencia

lgico-matemtica permite utilizar y apreciar las relaciones abstractas; es el modo de

trabajar de un cientfico o un lgico y de un matemtico.

Mientras que la inteligencia musical se refiere a la capacidad de desarrollar el

pensamiento musical, es decir, comunicar, comprender y crear los significados de los

sonidos. La inteligencia kinestsico-corporal se expresa en la capacidad para utilizar

todo el cuerpo o parte de l (manos, dedos, brazos o piernas), en forma armnica y

coordinada, acorde con una meta determinada cuyo instrumento para alcanzarla sea el

propio cuerpo. La inteligencia espacial se refiere a la capacidad para representar el

mundo visual y espacial en procesos neurocognitivos, mientras que la inteligencia

interpersonal es la capacidad del individuo para comprender a los dems y relacionarlos

con ellos, en sus formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones e

intenciones.

27

La inteligencia intrapersonal se refiere a tener conocimiento de uno mismo, ayuda

a que los individuo observen sus estados y procesos neurocognitivos, a nivel tanto

intelectivo como afectivo y comprendan sus comportamientos y por ltimo, la

inteligencia naturalista referida a la capacidad humana para distinguir cosas vivas

(plantas, animales), as como para identificar, clasificar y usar elementos del medio

ambiente, es decir, para captar caractersticas del medio natural (confirmacin de

montaas, nubes).

Al contexturizar lo descrito anteriormente en el mbito escolar de educacin bsica, particularmente lo relacionado con la gerencia docente, en sta subyacen los ocho tipos de inteligencia, con una o dos preponderantes y otra u otras dbiles, esto configura un engranaje de lo cognitivo, lo emocional, la praxis con la gerencia pedaggica y los valores, lo cual permite ensear con una perspectiva globalizadora que alienta el aprendizaje a travs de la razn (ser razonables y no creerse instalados en la verdad), lo esencial es pasar a la accin y saber aplicar los conocimientos, siendo esto un aspecto sustantivo de toda prctica pedaggica: alentar el protagonismo y autorrealizacin del alumnado, as tambin la ejecucin de proyectos educativos que respondan a las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa y su entorno.

Habilidades Organizativas

Las habilidades organizativas se refieren a las disposiciones que desarrolla el individuo para fomentar ambientes de colaboracin, comunicacin y confianza entre los miembros de una institucin, de un equipo, de algn programa, plan o proyecto con el propsito de lograr objetivos comunes.

El xito de cualquier institucin depende de la habilidad organizativa de sus miembros. Por lo tanto, ste deber ordenar de manera inteligente y eficaz los equipos humanos, pero ante todo tendr que desarrollar una capacidad gerencial en procura de racionalizar los recursos humanos, tcnicos, materiales, entre otros.

En este orden, Goodstain y otros (2001) considera, que la habilidad

organizativa para trabajar con la gente descansa conforme al mbito de motivacin y

logro. La capacidad para trabajar con la gente depende de la iniciativa del gerente, de

28

su creatividad para integrar y separar el grupo sin estar lejos de l, asimismo,

de su capacidad para visualizar nuevas direcciones y hacer que las cosas sucedan

y de su disposicin para guiar y orientar a sus seguidores ya que sin ellos no hay

lder.

Es evidente, que la gestin del personal docente debe crear condiciones para gerenciar proyectos educativos en las instituciones escolares, esto exige altos niveles de concertacin y capacidad organizacional, lo cual permite racionalizar los recursos comprometidos con el logro de la misin y visin institucional en el nivel de educacin bsica.

La definicin de las habilidades organizativas requeridas, constituye una responsabilidad diferenciada que est unida a la definicin de tareas o indicativos con parmetros estratgicos, lo cual permite al personal docente desarrollar procesos operativos de direccin de equipos de trabajo, desarrollo de relaciones interpersonales, capacidad de planificacin y de organizacin y gerenciamiento de proyectos. Al respecto, Graffew (2004, p. 49) seala que:

La escuela, para responder a la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin en un mundo cambiante requiere que el personal docente desarrolle la capacidad organizativa a una velocidad creciente para mejorar las prcticas pedaggicas, la gestin escolar, la innovacin educativa, las relaciones entre sus miembros.

De este planteamiento, se deduce que el funcionamiento de la escuela guarda una

estrecha relacin con la productividad y eficiencia del trabajo organizativo que ejecuta el personal docente, cuyo objetivo fundamental es producir resultados organizacionales positivos y alcanzar los objetivos escolares establecidos mediante el apoyo de las siguientes habilidades.

Direccin de equipos de trabajo

La direccin de equipos de trabajo amerita de las habilidades gerenciales que

desarrollan las personas para desempearse de manera coordinada, a objeto de

garantizar la ejecucin de tareas y actividades que le competen. Dicha direccin puede

29

definirse como un proceso conductor de personas, facilitacin de conocimientos,

habilidades y destrezas a travs de la organizacin de tareas, responsabilidades, metas

de desempeo y toma de decisiones de manera conciensurada, permanente, estudiada

por los miembros de los equipos.

Por tanto, la direccin de equipos de trabajo se entiende como la capacidad de

gerenciar a la organizacin como un todo, reconociendo sus elementos, las

interrelaciones entre los mismos y observando cmo los cambios afectan a estos

elementos del entorno. Al respecto, Hantz (1996, p. 65) seala que la intencin

gerencial es lograr la efectividad como miembro de un grupo, logrando a su vez, la

cooperacin dentro del equipo que dirige. Segn el autor, es necesario crear un

ambiente de cooperacin y satisfaccin, donde las personas que forman parte de

dichos equipos puedan sentirse en libertad para expresar sus ideas y tomar decisiones.

Siguiendo esta misma lnea argumental, Martn (2001, p. 220) destaca el alcance

de la direccin de los grupos de trabajo por cuanto se refiere a la capacidad para

construir y mejorar el trabajo en una institucin, es as como trabajar con otros y

vincular con los dems permite dominar el proceso de toma de decisiones, que,

incluye el qu, quien, cmo, dnde y cundo establecer vnculos de confianza y

colaboracin mutua. Las relaciones entre las personas son la mayora de las ocasiones

la base del xito de las instituciones.

En este sentido, Talavera (2004) afirma que este tipo de equipos son eficientes,

pues la diversidad de potencialidades intrnsecas enriquece los criterios y los puntos de

vista, establecindose as, toma de decisiones despus de amplias discusiones. Segn

Gallegos (2001), los equipos de trabajo cuando son diseccionados como cohesivo de

apoyo mutuo y de confianza, manifiestan elevadas expectativas para el cumplimiento de

las tareas, donde los miembros participan activamente y comprometidos.

Por igual en los propsitos, y enfoques de trabajo comn, para lo cual cuentan

unos con otros y se muestran profundamente interesados e identificados con

programas, planes y el crecimiento personal-profesional dentro de la organizacin, para

que cada uno experimente el xito propio. Esta habilidad organizativa permite el

30

desarrollo de valores a nivel profesional y colectivo, de modo que sea visible alcanzar

los objetivos de valores individuales y de los miembros de equipo; y al mismo tiempo,

atender los fundamentos organizacionales y escuelas bsicas. En este escenario,

Snchez (2005) expresa que la labor docente aboga por un trabajo colectivo en torno a

la atencin como un verdadero director de orquesta, con acciones e iniciativas

proactivas para garantizar la construccin de espacios escolares de calidad.

Organizacin de ambientes de aprendizaje

En la actualidad una de las habilidades de mayor peso es los docentes est

centrado en la organizacin de ambientes de aprendizajes adecuados para la

realizacin de actividades escolares, de all que dicha organizacin puede definirse

como aquella habilidad gerencial que favorece la construccin de espacios ricos en

conocimiento, donde se pueda transferir lo aprendido a nuevos contextos, a travs de

estrategias y herramientas para ser aplicado en otras situaciones escolares.

En este orden, el Banco Mundial (2003) resalta la responsabilidad del docente

para organizar el aprendizaje de los estudiantes, cuando seala los docentes son la

fuente del conocimiento cuya funcin es proporcionarles conocimiento o desarrollar el

mtodo de aprender haciendo. Segn Schelemenson (2002), este mtodo ha resultado

ser enriquecedor, especialmente en lo relacionado con prcticas de aprendizaje.

De esta perspectiva, los docentes de educacin bsica necesitan no slo conocer

la profundidad sus reas curriculares sino tambin tener comprensin de los conceptos

ms relevantes y de las conexiones que existen entre ellos. En definitiva, es necesario

crear ambientes de aprendizaje constructivos para el desarrollo de proyectos

educativos.

Resulta igualmente establecer un nexo entre las actividades que suceden dentro

del aula con lo que ocurre fuera de sta. Por consiguiente, es necesario conjugar

armnicamente los dos ambientes, pues fuera del aula se cuenta con importantes

fuentes de informacin y conocimiento que tanto docentes como alumnos necesitan

entender y a los que deben tener fcil acceso. En consecuencia, a travs de la

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organizacin de nuevos ambientes de aprendizaje, los docentes actan en calidad de

facilitadores, permitiendo mayor acceso al conocimiento y desarrollo de su propia

comprensin conceptual.

Capacidad de planificacin

La capacidad de planificacin se define como habilidad gerencial que permite una

actividad determinada, y definir los medios, preferiblemente cuantificados, incluyendo

los recursos humanos, financieros e institucionales, para alcanzar metas y objetivos. La

planificacin es una forma ms precisa y sistematizada de la formulacin de poltica, y

ella implica dentro de recursos limitados, la eleccin de prioridades. La planificacin no

es previsin aunque incluya esa actividad, ms bien, presupone la voluntad de orientar

y modificar acontecimientos futuros.

En este sentido, Koontz y Weihrich (2001) enfatizan que la planificacin es la

accin bsica porque involucra la vida interna y externa de las instituciones por cuanto

se desarrolla sobre criterios de conveniencia factibilidad, aceptabilidad, flexibilidad,

motivadores y participacin. Al transferir este planteamiento en las instituciones de nivel

de educacin bsica, se percibe la intencin y disposicin de los docentes para llevar a

cabo una planeacin de actividades escolares coherentes con los objetivos que desea

alcanzar la institucin, sin embargo, existen nudos organizacionales relacionados con la

dinmica social que limita su ejecucin, por cuanto el Ministerio del Poder Popular de

Educacin (MPPE) establece los lineamientos para la planificacin de planes,

programas y esquemas pedaggicos, algunas veces descontexturizador de la realidad

de cada institucin escolar.

Es efecto, los docentes de las Escuelas Bsicas deben estar preparados para el

ejercicio eficiente de su cargo, considerando que la experiencia profesional no es

suficiente para lograr la efectividad del desempeo de sus habilidades organizativas,

por tanto debe planificarse, apoyado en la participacin y negociacin que actualmente

se demanda para lograr cohesionar las acciones y decisiones en procura de asegurar

servicios educativos de calidad.

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La capacidad de planificar actividades escolares, segn Munich y Garca (2000, p.

63) permite la determinacin de los objetivos y eleccin de los cursos de accin para

lograrlos con base en la investigacin y la elaboracin de un esquema detallado que

habr de realizarse en un futuro. Adems establece metas, objetivos de la organizacin

y traza mapas de trabajo que muestran del cmo se deben cumplir los planes y

proyectos.

En este marco, el personal docente busca que todas las actividades escolares

sean planificadas de manera racional, sistemtica y coherente con los objetivos, metas

y polticas establecidas. Asimismo, establece la ruta de cmo lograr mejores resultados

de su desempeo general, lo cual permite encaminar y aprovechar mejor los esfuerzos

humanos, naturales e institucionales.

Gestin de Proyecto

La habilidad de gerenciar proyectos educativos es fundamental para adecuar las

acciones a las necesidades y requerimientos escolares y nudos crticos que permita

centrar y articular las diferentes capacidades del docente, facilitando su trabajo

profesional. La gestin de proyectos se define como un proceso organizativo que

relaciona el uso de tcnicas, procedimientos, manejo de recursos humanos, entre otros,

en trminos de desarrollar un ambiente organizacional apto para el aprendizaje.

En este sentido, para Lepeley (2000), la gerencia de proyectos sirve de elemento

energizador que mueve las instituciones educativas hacia la calidad, sistematizando

procesos, recursos humanos y materiales. Dentro de este marco, la gestin de

proyectos en educacin, pretende transformar o cambiar las prcticas pedaggicas de

comunicacin al involucrar directamente a los docentes y, con ello, producir

modificaciones a la cultura escolar actual que muchas veces se manifiesta obsoleta y

descontextualizada.

Bajo esta modalidad, son los propios decentes de aula, directivos y otros actores

de la comunidad quienes tienen que reflexionar sobres sus propias prcticas e

intervenirlas en pos de mejorar la calidad educativa que estn brindando. Las diferentes

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experiencias de proyectos con docentes pueden tener diferentes objetivos inmediatos:

mejorar el currculo, la infraestructura, los rendimientos, la metodologa, entre otros. Sin

embargo, todos ellos apuntan a mejorar la interaccin pedaggica y, por ende, la

calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.

De ah la importancia que los docentes tengan la oportunidad de conocer, trabajar

y experimentar la metodologa de trabajo a travs de proyectos con la finalidad de

adquirir una herramienta til para sus prcticas y profesionalizacin docente. El valor de

los proyectos en educacin es innegable, pero debe tenerse en cuenta que ellos no

pueden ser ms que el producto de cada institucin educativa.

Segn Moreno, Labra y Sandoval (2005, p. 24) hablar de la gestin de proyectos

significa:

El proyecto es una propuesta estratgica y operativa para intervenir el fenmeno educativo que vive un grupo determinado, en busca de la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, todo proyecto en educacin pretende mejorar la calidad del proceso educativo y para ello, genera una serie de acciones y estrategias pensadas y reflexionadas para intervenir la realidad en la cual estn inmersas las personas que proponen el proyecto.

Mediante esta afirmacin se visualiza que la gestin de proyectos introduce una

nueva concepcin de escuela de desarrollo profesional docente, lo que supone una

forma ms cooperativa y eficaz del quehacer pedaggico al interior del sistema

educativo, develando la complejidad de sus problemas mediante la reflexin, dilogo,

colaboracin y accin. En este contexto, la gerencia apoya la planificacin de proyectos

en cuanto a la formulacin, ejecucin y evaluacin de acciones que permiten que una

organizacin escolar logre sus objetivos.

Planificacin de Proyectos Educativos

Es uno de los procesos gerenciales que permite reflexionar sobre la naturaleza

fundamental de la organizacin y decidir cmo conviene situarla en su ambiente. As

Campos, Correa y Rodrguez (2005, p. 80), destacan:

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Los Proyectos, como estrategia pedaggica, constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que los alumnos se enfrentan con la realidad a travs de la accin. Estimulan aspectos cognitivos, motores, tico-afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo favoreciendo el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los participantes en ellos. El desarrollo de un proyecto, constituye un testimonio de numerosos y diversos aprendizajes dentro de un contexto holstico, global, al cual concurren diversos sectores o subsectores del aprendizaje.

En suma, desde el punto de vista educativo un proyecto se puede definir como

estrategia pedaggica de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a

travs de la puesta en prctica de una serie de acciones y recursos, apoyados en la

racionalidad, entendida sta segn Santos, (2004, p. 59) como la disposicin lgica de

los elementos y de la dinmica organizativa para la consecucin de los logros que se

pretende alcanzar.

En este marco, la planificacin de proyectos educativos se conceptualiza como

una herramienta gerencial que genera numerosos y variados aprendizajes de carcter

integrado, de manera que los contenidos adquieren significado en la accin y estimulan

el funcionamiento de la actividad mental y favoreciendo el acceso al pensamiento

formal, a travs de la multiplicacin de los esquemas de respuesta a una gama cada

vez ms amplia de situaciones problemticas.

De all que en educacin, cuando se habla de proyectos, se refiere a una idea o

hiptesis de trabajo propuesto por directivos, docentes, alumnos, padres y

representantes que tienen como finalidad, intervenir la propia realidad educativa, con el

objeto de producir cambios o modificaciones en bsqueda del mejoramiento de la

calidad de los procesos formativos.

Por ello, la planificacin de proyectos educativos involucra un proceso de

enseanza y aprendizaje, desde el alumno hasta aquellas situaciones que afectan a

todo el centro escolar, pasando por las interacc