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Wolfgang Schulz
“¡Los estudiantes hacen la Escuela!”
-El Modelo de “adopción escolar” de la
Europa-Universität Flensburg-
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Publicado por: Centro para la formacion de profesores Europa-Universität Flensburg Auf dem Campus 1a
24943 Flensburg Tel.: +49-(0)461-805 -2257
Fax: +49-(0)461-805 -2144 E-Mail: [email protected] Responsable del contenido: Dr. Wolfgang Schulz Flensburg, Enero 2015
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Contenido
1. En un vistazo : Resumen del proyecto
2. Marco teórico:
La escuela, la enseñanza y la formación del profesorado en transición.
2.1 La enseñanza como un proceso complejo en un periodo de cambio.
2.2 Cuales son los Retos a los que se enfrenta la formación docente?
2.2.1 Cambio de paradigma de la enseñanza al aprendizaje.
2.2.2 Orientación a la investigación z a la experimentación.
2.2.3 Modelos de colaboración Universidad Escuela.
2.3 Internacionalización.
2.4 Primeras conclusiones.
3. El modelo de Flensburg
3.1 Localización Curricular : Adopción en el semestre de practica
3.2 Objetivos
3.3 Tareas
3.3.1 grupo control
3.3.2 Estudiantes
3.3.3 Asesores
3.3.4 Universidad
3.3.5 Marco organizativo adopción 2014
4. Seguro de calidad
4.1 Evaluación e Investigación
4.2 Evaluación Internacional
5. Sostenibilidad
5.1 Proyecto Piloto 2014/2015
5.2 Universidad de Difusión: Asignaturas
5.3. Escuelas de difusión: las escuelas participantes
5.4 Implementación: Maestría en educación
5.5. Expansión internacional
6. Cierre
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1. En un vistazo Resumen del proyecto
Los estudiantes de magisterio hacen la escuela
La adopción escolar como elemento formativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la formación de profesores.
Estudiantes de la Europa-Universitat Flensburg a graduarse en el periodo de 27 de
octubre al 16 de enero del 2014 en su decima semana de semestre de practica
cursando el programa de maestría para maestros de escuelas primarias o el programa
de maestria para escuelas comunes en alemania de una determinada escuela en la
cual se este realizando practicas .
Después de algunas semanas de preparación el equipo de estudiantes se hace cargo
por una semana de todas las clases en la escuela. Dicha actividad estará acompañada
por docentes de la Universidad.
El equipo completo termina en este tiempo, un programa de desarrollo y formación en
la escuela. Después de la "Semana de la adopción", se lleva a cabo la
retroalimentación en la escuela esta es hecha por el equipo de la universidad a el
equipo de trabajo en la escuela.
Este innovativo modelo es una nueva forma de visualizar la practica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la formación de docentes .Este modelo será probado por
primera vez en Alemania y es el resultado de varios años de cooperación con los socios
escandinavos de Dinamarca, Suecia y Noruega, y se sigue desarrollando actualmente
en una red europea de formación del profesorado. (TEQUILA - Teacher Education:
QUality, Integration & LeArning).
Este modelo es una respuesta a los cambios sociales acelerados en los países europeos
y sus respectivas consecuencias en la enseñanza de los niños y niñas. Estos son los
desafíos del mañana, por ejemplo se debe tomar en cuenta la diversidad de los
estudiantes y la tarea de inclusión social. Y esto no puede llevarse a cabo utilizando
métodos del pasado.
Los propios profesores deben estar en el contexto del proyecto para ser expertos en su
propio proceso de aprendizaje y por lo tanto convertirse en modelos para sus
estudiantes. A través de la integración de la investigación y los elementos orientados a
la práctica en la formación del profesorado se prevé que los futuros docentes sean
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capaces de desarrollar su propia práctica docente a partir de sus propios recursos y
hacer frente a los desafíos del cambio social.
2. Marco teórico
La escuela, la enseñanza y la formación docente en un
periodo de cambios.
El futuro es cada vez mas complejo y menos predecible.
• Los retos globales son cada vez mas riesgosos.
• Los cambios sociales tienen lugar en ciclos cada vez mas rápidos.
• Por consiguiente la enseñanza en las escuelas supone retos nuevos a los
docentes. La preparación de la nueva generación del país, en un futuro que no conocemos, y
cuya única constante es el cambio, ahora representa los más altos estándares a la
profesión docente (vgl. u.a. Darling-Hammond 2006a und 2012, Shulman 2005,
Zeichner 2010).
2.1 La enseñanza como un proceso complejo en un periodo de cambio.
Con el nivel de complejidad correspondiente, se analiza y se comprende la
practica cotidiana de la enseñanza. Con el concepto de que las clases puedan
construir conocimientos solidos y duraderos y cuya planificación buena y eficaz
se complementae con preguntas críticas para el mundo de la escuela y la
educación.
Es suficiente un conocimiento solido y bien fundado, para preparar a los niños y
niñas a enfrentar su fututo? Pueden las últimas disciplinas científicas (y derivados
de este asignaturas) describir y explicar suficientemente nuestro mundo? Pueden
los niños y niñas tener éxito y ser guiados adecuadamente si no se toma en cuenta
su origen social y las circunstancias de sus vidas?
La práctica de la vida cotidiana en la escuela muestra que las clases en la escuela
son más bien como un servicio de urgencias en un hospital son como una aula
tranquila en donde las generaciones más jóvenes y las generaciones mayores se
reúnen con el propósito de compartir conocimientos y experiencias. (vgl. Shulman
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2013).La toma decisiones esta en segundo plano, es como un acto soberano en una
situación de incertidumbre e ingobernabilidad, al tener en cuenta el balance de las
situaciones en conflicto que se presentan y al mismo tiempo contribuir a las
necesidades y requerimientos individuales de cada educando conduce a menudo
a una demanda exesiva para el docente cnllvenado asi a una resignación
docente.(vgl. Terhart 2011, S.206f)
2.2 ¿Cuales son los retos a los que se enfrenta la formación docente ?
¿Cómo se ve un docente del futuro, al cual lo gobiernan las universidades con sus
ofertas? No es la instrucción ni la selección si no la evaluación y la enseñanza las que
formaran el perfil básico de un docente. Ellos tendrán que exponerse como expertos
profesionales de la enseñanza tanto para el aprendizaje de los alumnos así como
también y especialmente para su propio aprendizaje, pero también en el futuro
tendrán que fortalecer el proceso de enseñanza institucional en relación al desarrollo
de la educación en la escuela.
2.2.1 Cambio de paradigma de la enseñanza al aprendrizaje.
Responder a los retos del futuro es llegar a enfrentarse con nuevos desafíos y estar
dispuesto a ver el cambio como parte del diseño para aprender. El cambio de
paradigma de la enseñanza al aprendizaje justifica los retos para el futuro de la
formación docente (vgl. Shulman 2005).
• El aprendizaje permanente
Los maestros del futuro ya no van a culminar su formación con la entrega de diplomas
y algunas buenas notas. la formación en la universidad debe formar las bases para que
la formación docente sea continua desde el punto de vista de los interesados pero la
responsabilidad no debe recaer en la institución (universidad, II. fase, institutos de
formación superior) si no mas bien en las personas que conforman la institución las
cuales deben diseñar la formación docente. (ver; Terhart 2011, pp 208).
• Aprendizaje reflexivo
Muchos docentes enseñan de la manera en la que a ellos les enseñaron en
consecuencia la influencia de sus propias experiencias de la escuela se refleja en el
diseño de su propio rol profesional. Al igual que emana de los propios efectos
personales la interacción entre estudiantes y profesores. Como emanando sus propios
efectos tardíos derivados de la interacción entre docente y alumno. punto de vista
propio critico pero al mismo tiempo critico y reflexivo sobre acciones propias es un
requisito previo para el desarrollo de su propio profesionalidad. (vgl. Zeichner 2013).
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Esto incluye, naturalmente tomar en concideracion deuna manera reflectiva el
contexto social y cultural.
• Investigación y aprendizaje.
Po lo tanto es evidente que la formación del docente del futuro no se debe basar
solamente en la difusión de métodos y conocimientos, si no en la capacidad de los
estudiantes de desarrollar su propia practica profesional. El fundamento de su acción ,
se basa por un lado en su experiencia previa, viniendo de conocimientos
científicamente confiables. y por otro lado están los métodos científicos los cuales les
posibilitan el análisis, el desarrollo y la realización de su propia practica docente.
La estructuración por etapas y el inicio de estas competencias son tareas centrales de
cualquier forma de la formación del docente.
2.2.2 Orientación investigadora y orientación a la experimentación
Desde la perspectiva de los estudiantes se abren muchos campos en el aprendizaje
practico.
• En la interacción de la practica cotidiana a ellos les van a exigir como persona,
los alumnos, los colegas, y los profesores,
• su propia práctica de aprendizaje en la Universidad representa un campo fértil
de aprendizaje.
• así como la práctica de la enseñanza en la escuela.
La tarea de una formación docente universitaria es extender las ofertas de desarrollo
y aprendizaje, que anuncie una profesionalización basada tanto en la teoría como en
la practica y que viabilicen puntos de vista integrales sobre las diversas partes y
componentes de la formación docente (Conocimiento específicos de cada asignatura,
conocimientos y habilidades didácticos en cada asignatura, conocimientos y
habilidades pedagógicas ,y el estudio de la practica escolar). El termino „Choque en
la practica“ que enfrentan los profesores jóvenes no es solo debido a la practica
remota de aplicación de conocimientos si no también a la falta de adaptabilidad
supuestamente calificada como experiencia practica. Estos son a menudo
transportados a través de explícitos conocimientos basados en la experiencia. Por
ejemplo ‘’al principio hay que apretar las riendas, demostrar quién es el amo de la
casa, luego aflojar las riendas lentamente’’.
2.2.3 Modelo cooperativo Universidad-Escuela
La escuela es un importante escenario de aprendizaje para los futuros docentes. La
formación docente no puede ni debe establecerse en un sentido de aprendizaje
practico en las escuelas. La calidad de la formación depende sin embargo, de la forma
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en que desde el plano institucional se crean los requisitos para la investigación y la
orientación al aprendizaje practico.
Perspectivas históricas e internacionales de la formación del profesores nos muestran
los más diversos modelos (Ramberg 2014):
• Modelo de exclusión
La formación de profesores está dominada y controlada exclusivamente por la
Universidad. La práctica escolar representa un elemento no universitario y está
asignado a instituciones especializadas para la "formación práctica" (en Alemania:
Referendariat como fase II para la profesión docente) .
• Modelo de delegación
Componentes de la formación de profesores se ‘’externalizan’’ en las escuelas. Existen
disposiciones específicas en la responsabilidad y la rendición de cuentas.
• Modelo de cooperación y asociación
La Universidad y la Escuela cooperan como iguales. Ambas tienen conocimientos y
experiencias diferentes los es indistintamente importante para la calidad de la
formación docente. Estas alianzas se pueden formalizar y estabilizar por contratos
(S. El modelo escolar de cooperación de la Universidad de Flensburg).
• Escuelas de la Universidad
Un contenido mucho más fuerte, así como un engranaje humano se encuentran en las
escuelas universitarias. llegando a ser ampliamente conocido en Alemania por la
escuela laboratorio en Bielefeld. Actualmente se registran particularmente fuertes
esfuerzos en Escandinavia para ampliar este modelo a otros países, el cual ya ha sido
implementado en Finlandia.
Uno de los efectos positivos de este tipo de diseño, es que se espera que, la
contribución de la universidad pueda servir al desarrollo de la escuela como centro de
aprendizaje. Un campo de investigación que es ampliable en un contexto
internacional.
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• Modelo de adopción
Por ultimo se le puede llamar al modelo de adopción; una especial e innovativa forma
de asociación entre la escuela y la Universidad. que puede ser específicamente
vinculado con los dos últimos modelos para un "escenario de aprendizaje" sostenible.
en una perspectiva internacional se puede mencionar en particular a la universidad en
Trondheim / Noruega que es uno de los pioneros en este modelo. (Ver, Haugaløkken /
Ramberg 2005).
2.3 Internacionalización
En cuanto a la situación de la formación del profesores en Europa, se puede afirmar
que, además de las diferencias culturales y las diferentes tradiciones en los distintos
países se identifican también problemas fundamentales comunes en la preparación de
los profesores jóvenes para sus futuras responsabilidades.
Se pueden mencionar aquí entre otros:
La profesionalización y la asociada integración de centros especializados de formación
de profesores en la universidad.
Los esfuerzos de profesionalización asociados con el esfuerzo por establecer la
dignidad profesional de la profesión docente en comparación con otras profesiones
desarrolladas históricamente. (vgl. u. a. Terhart 2011).
El desarrollo de modelos de formación de docentes inclusivos que van más allá de la
mera adición de unidades de formación (especialista, enseñanza especializada, la
pedagogía, la práctica) (vgl. u. a. Korthagen u. a. 2001).
La integración de la escuela como campo de aprendizaje en modelos iguales de
asociación (véase, entre otras cosas Haugalökken / Ramberg 2012).
El modelo de Flensburg se ha desarrollado especialmente en el contexto de una red
escandinava. La larga asociación con los colegas de la University College Syd /
Dinamarca en el contexto de un grupo continuo de trabajo es uno de ellos. Han
contribuido a su desarrollo varios proyectos que se han realizado en conjunto con la
universidad de Linköping / Suecia, así como especialmente la cooperación con la
Universidad de Trondheim / Noruega en un proyecto conjunto con el DAAD en donde
se efectúan talleres conjuntos y visitas de estudio (2014-2015), las cuales han sido
especialmente fructífera para nuestro proyecto.
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En un corto tiempo la red escandinava podría extenderse a nivel europeo. El Intento se
va a realizar en una red europea de formación de profesores en conjunto con otros 15
países con el proyecto tequila (Teacher Education: QUality, Integration & LeArning).
Para desarrollar modelos avanzados para los retos europeos comunes mencionados
anteriormente. Pronto se trabajara en una EU-aplicación en conjunto para Erasmus
Plus. En perspectiva se prevé una aplicación para el EU-program Horizon 2020.
2.4 conclusión provisional
La discusión anterior debió haber dejado claro que: En el modelo de Flensburg que va
a ser descrito a continuación, la adopción escolar sólo puede entenderse y tener lugar
en un contexto de desarrollo integral de los elementos centrales y adecuados de la
formación de profesores en su conjunto, lo cual prepare a los futuros docentes a
enfrentar los retos de su futuro pedagógico. Un proyecto aislado con "carácter evento"
podría causar más daños que beneficios.
3. El modelo de Flensburg
3.1 Localización curricular: Adopción escolar en el semestre de practica.
En el inicio del semestre de invierno 2014-2015 se llevo a cabo por primera vez el
semestre de practica con este nuevo modelo. Como un llamado a los esfuerzos a nivel
nacional. En sentido practico este ha sido desarrollado para intensificar la formación
de profesores en Alemania. Con la esperanza de superar la fragmentación de la
formación de profesores en tres fases diferentes y llegar al concepto de un enfoque
integrado de la formación docente.
Bajo el punto de vista de las expectativas y retos asociadas al semestre de practica este
parece ser el lugar apropiado para la implementación de un modelo de adopción. Los
estudiantes han recopilado a este punto diferentes experiencias relacionadas con la
practica docente y han adquiridos los conocimientos básicos en el análisis, la
planificación de la clase y la implementación de las mismas. Debido a esto , ellos
deberían en teoría estar preparados para asumir un compromiso y una
responsabilidad mas grande, aproximadamente al comienzo o a mitad de la carrera
para garantizar un cierto nivel de calidad en la enseñanza.
Pero no solo los estudiantes tienen que estar preparados si no también la Universidad
y las personas encargadas de la realización del proyecto. Con el objetivo de realizar la
“adopción escolar“ responsablemente en pro del beneficio niños, niñas, jóvenes y
padres de familia. La estructura del semestre de practica permite una red de apoyo
más fuerte por parte de la Universidad como la práctica en tiempos anteriores. A los
estudiantes se les preparara por ejemplo con tres seminarios ( dos de didáctica
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especial y uno pedagógico), es obligatorio para los estudiantes analizar y evaluar
cuidadosamente su practica como parte de una tarea de investigación.
3.2 Objetivos
A los objetivos de la adopción escolar esta ligada la pretensión ganar-ganar en la que
todos los miembros salen beneficiados. Solo bajo estas condiciones puede tener éxito
una estructura tan compleja, puesto que esta sujeto a la adopción de la Escuela y
también a establecer sostenibilidad.
Con este modelo se crearan oportunidades de aprendizaje para los estudiantes,
sometiendo a prueba sus competencias profesionales en una situación real. Ellos
pueden experimentar las inconsistencias, la imprevisibilidad, y la incertidumbre de la
vida escolar cotidiana y obtener así una visión integrada y global del sistema escolar.
Para los escolares resulta un potencial innovador la presencia de los estudiantes pero
sobre todo es un espacio libre para el desarrollo educativo. Ellos pueden avanzar en el
desarrollar el trabajo en equipo y en los procesos de discusión y con ello dar un gran
nuevo impulso al desarrollo escolar.
La universidad se ofrece a si misma con este modelo, la oportunidad de probar
nuevas e innovativas formas de la teoría-practica y, asociaciones escolares sostenibles
como condición para establecer una enseñanza eficiente.
3.3 Tareas
3.3.1 El grupo control
Este ocupa una función central. El cual debe iniciar por lo menos un año antes de la
adopción. Y es el que conduce conjuntamente a todos los grupos involucrados. Es por
ello que es especialmente necesario que los socios originales la Universidad y la
escuela que va a ser adoptada se pongan de acuerdo para que con razonable tiempo
de antelación se incluya en el proceso de planificación la inspección escolar. y luego
tan pronto como sea posible y luego tan pronto como sea posible proporcionar los
intereses del grupo de estudiantes al grupo control a través de una presentación. Se
debe tomar en cuenta también con anticipado tiempo la información del ministerio. El
grupo control se encargara de tomar las decisiones necesarias a su debido tiempo
siguiendo un transparente plan de trabajo, instalar una dirección escolar provisional
para asegurar la plena participación de los padres de familia, comprobar el
seguimiento profundo por parte de la universidad, y de garantizar la preparación de
los estudiantes como también de los asesores.
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3.3.2 Estudiantes
Antes de la adopción escolar, los estudiantes tienen la oportunidad ( Y también la
obligación) de conocer mas de cerca a los jóvenes o niños que estarán a su cargo,
construir una relación de confianza con ellos y familiarizarse así con el concepto
educativo de la escuela, y conocer los procesos de enseñanza habituales en la escuela
a través de observaciones de clases y conversaciones con los asesores. Se conocen
unos con otros y sus respectivas maneras de desenvolverse, con tiempo de
anticipación y bajo la conducción de los asesores se familiarizaran con las reglas y
rituales requeridos para su primeros pasos en la practica educativa. En los
seminarios de la Universidad ellos ahondaran en sus conocimientos y habilidades. Y
dar seguimiento a sus conocimientos en las tareas de investigación con los respectivos
asesores de la universidad.
Finalmente se les exigirá una mayor responsabilidad en la semana de la adopción.
Especialmente con los niños bajo su cuidado y sus respectivas clases. Ellos sentirán el
proceso escolar y se comprometerán responsablemente con los procesos del mismo y
a asumir responsabilidades con el equipo de estudiantes y cada uno de sus miembros,
trabajando cooperativamente tomando en cuenta también el desarrollo del mismo,
acompañar a sus compañeros en los problemas emergentes y sus respectivas
soluciones.
3.3.3 Asesores y asesoras
Además de las tareas habituales que conlleva una practica, el asesor asume algunas
tareas mas con el proyecto de adopción escolar. Los asesores deben prestar especial
atención a los puntos quiebre. Requiere especial atención tanto la transferencia de la
Escuela y las tareas escolares a los estudiantes antes de la semana de adopción, como
también la transferencia de los estudiantes a los mentores. Además de los acuerdos
en la temática y la focalización en las necesidades de apoyo individuales de cada niño
debería apreciarse el carácter simbólico del proceso de transferencia. Y todos los
involucrados tener en mente la particularidad de este momento desde un punto de
vista ético y responsable.
3.3.4 Universidad
Por último, pero no menos importante asume la universidad asume con el proceso de
adopción de una gran responsabilidad hacia los estudiantes, hacia los alumnos de la
escuela, así como hacia la escuela en general.
Va a cumplir con esta responsabilidad, mediante la adopción de medidas integrales así
como también previniendo en la medida de lo posible desacuerdos pedagógicos y
organizativos.
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Las siguientes medidas son necesarias para este proceso:
• Preparación a los estudiantes para la practica en tres grupos de seminarios,
• Presencia diaria de un equipo central de la universidad.
• Después de las clases matutinas, realización a diario una conferencia para
compartir experiencias.
• Garantía de consulta en temas específicos por parte de cada uno de los
departamentos de la universidad.
• Desarrollo de una cultura de retroalimentación en el contexto de las
observaciones de clases (planificado para el 2015).
• Asegurar la integración de niños con necesidades especial por medio de un
colega cualificado.
3.3.5 Marco organizativo Adopción 2014
Para la adopcion escolar se tienen que hacer varios grupos de trabajo con funciones
bien definidas.
• Lo mas importante es la formacion del grupo control, el cual debe hacerce cargo de
su trabajo por lo menos un año antes de la adopcion. Este es el que coordina todos
los demas grupos. Aqui es esencial que los acompañantes originales la universidad
y la escuela en adopcion tomen en cuenta en el proceso de planificacion la
concepcion de la escuela y su forma de ensenar.se deben tomar en cuenta lo
estudiantes que esten interesados e informar con tiempo de anticipacion al
ministerio de educacion.El grupo control es el que toma las deciciones necesarias
en determinados periodos de tiempo. Se tiene que nombrar a un director interino,
el cual debera ser aprobado por la junta escolar y la el comite de padres de familia
de la escuela.se debe crear la red de aproyo de la unioversidad la cual debe
garantizar la preparacion de los estudiantes y de los asesores.
• Los estudiantes tienen la oportunidad de conocer a los alumnos que estaran a su
cargo antes de comenzar el proceso de adopcion escolar, para poder desarrolar una
relacion de confianza con ellos y poder familiarizarce con la forma de trabajar de la
escuela, este se llevaria a cabo a traves de observaciones de clase y conversaciones
con los maestros tutores.de esta manera tambien se conocen entre si y conocer por
adelantado las reglas y las costumbres de la escuela, ellos realizaran tambien su
primer intento ern dar clases con la ayuda de los asesores y asesoras. Ellos
refuerzan sus habilidades en la ensenanza y la investigacion con las clases que
reciben en la universidad y con los asesores que se les asigen. A estos asesores se
les dara una responsabilidad mayor en el curso de la semana adopción
especialmente con los niños bajo su cuidado y su enseñanza. Ellos son responsables
del proyecto y su respectivo desarrollo por lo que tienen que estar comprometido
con el mismo del proyecto y sus procesos y están obligados a hacerse responsable
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por los eel equipo de estudiantes y sus miembros. Esto incluye un trabajo
cooperativo, la atención plena e interes para poder asi hacer frente a los intereses
y dificultades emergentes.
• Asesores además de las tareas habituales que conlleva una practica se le debe
prestar especial atencion a los "puntos de quiebre" que puedan surgir de
laobservaciónes de clase y las conversaciones con los profesores. Asi como
transferencia de todas las tareas de la escuela y del aula, antes de la semana de
adopción a los estudiantes con necesidades especiales se les debe prestar, especial
atencion así como asi como las sugerencias por parte de los estuadiantes a los
asesores.Además de los acuerdos en la temática y la focalización en las necesidades
de apoyo individuales de cada niño debería apreciarse el carácter simbólico del
proceso de transferencia. Y todos los involucrados tener en mente la particularidad
de este momento desde un punto de vista ético y responsable.
• El personal de la Universidad participante en el proceso de adopción tienen una
gran responsabilidad en todo el proceso. deben tener un gran responsabilidad en
tomar extensas precauciones para evitar problemas educativos y de organización.
Están previstas las siguientes actividades:
• Preparación a los estudiantes para la practica en tres grupos de seminarios,
• Presencia diaria de un equipo central de la universidad.
• Después de las clases matutinas, realización a diario una conferencia para
compartir experiencias.
• Garantía de consulta en temas específicos por parte de cada uno de los
departamentos de la universidad.
• Desarrollo de una cultura de retroalimentación en el contexto de las
observaciones de clases (planificado para el 2015).
• Asegurar la integración de niños con necesidades especial por medio de un
colega cualificado.
En el plano institucional implica el reconocimiento y el desarrollo de las funciónes
clave se be tomar a la escuela como lugar central donde se lleva a cabo la formación
de docentes. Ellos tienen que establecer sistematica y equitativamente la igualdad de
roles deben haber esfuerzos por parte de la universidad para lograr asociaciones
estables y sostenibles que se integran en beneficio mutuo. Por otra parte es necesario
un coordinador el cual debe ser apoyado por cada uno de los intgrantes para tener la
figura de coordinador general.esta impicito en este rol de coordinador el desarrollo de
concepto, la coordinacion de los participantes e instituciones asi como tambien la
coordinacion de cada uno de los grupos participantes.
Se deben mantener los coctacto cientificos y las vias de comunicacion. Se deben
coordinar redes de participación de amigos críticos para garantizar la calidad y la
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transparencia del proyecto. Por último, se requiere el desarrollo crítico permanente
del concepto con el cual se puedan probar las hipotesis y los concpetos cientificos.
Aqui tambien se necesita una organizacion personal con descripcion especifica de
tareas.
4. Seguridad en la calidad del proceso
Para demostrar la eficacia de un proyecto de esta magnitud, se requiere de un
esfuerzo considerable. En primer lugar es necesario justificar los costos económico y
de personal asociados al proyecto. Al mismo tiempo si se pueden demostrar los
efectos eficaces de este proyecto. Puede buscarse la sostenibilidad de este modelo y
la expectativa asociada a la implementación en el modo de estudio estándar.
4.1 Evaluación e investigación
La evaluación del proyecto se llevara a cabo por medio de una encuestas, entrevistas y
discusiones de grupo entre todos los interesados. También hay planes para crear una
documentación fotográfica y de encargar una película documental un un equipo
profesional. Esta película documental se utilizara entre otras cosas para dar a conocer
a estudiantes, directores y profesores la idea de la adopción escolar. Especialmente a
los alumnos que en un futuro estén interesados en la adopción escolar. Dicha
documentación aportara valiosa información.
Actualmente esta documentación en video esta solo en la fase de proyecto, sin
embargo se planea realizar en un futuro próximo. Los recursos disponibles
actualmente se pueden utilizar solo para asegurar, datos importantes, escenas,
documentos, entrevistas y discusiones de grupo. Luego en un proceso adicional estos
podrían utilizarse para la realización de un video. Tanto el Zfl z como el realizador del
video trataran de obtener financiamiento.
Adicionalmente están previstos otros trabajos de investigación. Deben surgir estudios
que exploren la adopción escolar en el mismo contexto que lo hecho en el semestre
de practica 2014/2015.Una parte de estos estudios(Nr.2) debe ocuparse de la eficacia
de la adopción escolar.
(1) Estudio sobre la eficacia del semestre de practica
(2) Estudio sobre la eficacia de la adopción escolar como elemento especifico del
semestre de practica.
(3) Estudio sobe el pensamiento critico de los estudiantes ( Tesis doctoral)
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Preguntas guía de una parte del estudio sobre la adopción escolar:
¿En que medida la adopción escolar es una oportunidad eficaz de aprendizaje sobre la
práctica escolar en la fase universitaria de la formación de profesores?
Preguntas guía
(1) ¿Cómo viven los estudiantes de magisterio la complejidad de las clases en el
transcurso de la adopción escolar?
(2) ¿De que manera se desarrollan las acciones reflexivas de los estudiante de magisterio
en el transcurso de la adopción escolar?
(3) ¿Como viven los estudiantes de magisterio la responsabilidad especial asumida
durante la primera semana de la adopción?
(4) ¿Cómo el proyecto contribuye a los procesos de desarrollo de la escuela y cuán
sostenibles son estos efectos?
Se espera que en este contexto se puedan llevar a cabo tesis de maestría en las cuales
las preguntas de investigación se relacionen con la adopción escolar.
Para garantizar aun mas la calidad de la seguridad se invitaran para la semana de
adopción un numero de invitados externos pero sobre todo “ amigos críticos “.
Estos expertos estarán en el lugar en donde se lleve a cabo la semana de adopción,
ellos evaluaran críticamente el proceso y podrán dar valiosas sugerencias sobre
mejoras al proyecto al equipo gestor. Una reflexión detallada sobre las experiencias
vividas se llevara a cabo en la continuación del proyecto o.g. DAAD con los colegas
noruegos.
Por otra parte, está previsto extender e implementar el proyecto en una red
internacional de formación docente con otros socios internacionales (por ejemplo,
Dinamarca, Suecia, Noruega, Rusia, Austria) para desarrollar el concepto en diferentes
países.
5. Sostenibilidad
5.1 Proyecto piloto 2014 / 2015
Después de la realización de la primera adopción en la escuela primaria Sieverstedt en
2014, está previsto un segundo proyecto piloto en 2015 en la escuela primaria
Fruerlund / Flensburg. Como se trata de un proyecto de un alto nivel de
responsabilidad para sus actores, y también un grado de confianza considerable por
parte de las escuelas y los padres de familia, creemos que en este sentido seria
razonable esperar por los resultados de la evaluación y el acompañamiento científico
de la investigación, es necesario evaluar y al mismo tiempo con el conocimiento
preciso implementar elementos mejorados al proyecto. antes de que pueda ser
considerada la implementación de este proyecto en el programa de estudio de la FUE.
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Para la adopción de 2015, se formó un grupo de trabajo, compuesto por miembros de
la administración y de la Junta escolar de la Escuela de Fruerlund, así como también
miembros de el EULE (una división deL ZfL). Juntos planificaran los primeros pasos del
programa de desarrollo propuesto y las actividades de entrenamiento para la semana
de adopción en diciembre 2015.
5.2 Difusión Universidad : Asignaturas
Las asignaturas de la EUF ocupan un papel clave para el futuro desarrollo de este
nuevo formato teoría-práctica. Mientras que en el primer estudio piloto del 2014 se
incluyeron los representantes de matemáticas y las sciencias para la primaria. Se
planifica en un futuro incluir otros representantes. Con la ampliación prevista en el
proyecto piloto se debe garantizar en un futuro el acompañamiento profesional en
cada asignatura.
5.3 Escuelas de difusión: Escuelas asociadas
Para la implementación de la adopción en el programa de estudios regular será muy
significativo lograr el interés de otras escuelas de la región a participar en proyectos
de adopción. Experiencias relevantes de noruega muestran que, este formato puede
ser muy significativo para el proceso de desarrollo escolar asi que entretanto se han
creado listas de espera para canalizar la participación de las escuelas. También en la
región de Flensburg se le espera con gran interés. La Zfl dispone de una red de
escuelas cooperantes con las cuales se acordó en un contrato una cooperación mas
profunda, Alrededor de este grupo rondan otros intereses.
Se pretende que en la realización de otro proyecto el proceso de solicitud de
establecerá de la manera siguiente; los colegios hagan una solicitud escrita a la cual se
le prestara mucha atención en la selección, a las ideas e intereses asociadas a la
formación en la adopción, y al desarrollo del proceso escolar las cuales sean
compatibles con los recursos disponibles en la universidad. En tanto se desea el apoyo
por parte de la universidad.
5.4 Implementación : Maestría en educación EUF
Otro punto de vista a mediano plazo conduce a la idea que algún día será posible de
que todos los estudiantes de magisterio en el transcurso de su carrera se les permita
participar en un proceso de adopción. Esto presupone en los próximos años un
trabajo cooperativo entre los colegas tanto como sea posible. Presupone también la
realización de nuevos planes y la formación de equipos de asesoramiento que
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permitan una extensión gradual de los grupos de adopción en el contexto de las
practicas.
También se debería pensar en las presentaciones publicas sobre las tareas de
investigación de los estudiantes. Análoga a la estructura de congresos científicos
podrían presentar sus experiencias y resultados de la investigación en conferencias,
talleres y presentación de posters, y por lo tanto adquirir habilidades esenciales en el
campo del aprendizaje a través de la investigación.
5.5 Expansión internacional
En la actualidad existe sin duda a nivel nacional e internacional la necesidad de la
internacionalización especialmente en la formación docente. (ver. e.o. Buchberger
2003).La EUF esta haciendo ya importantes esfuerzos en este campo. Esto podría ser
apoyado en el contexto de la temática de la adopción con que estudiantes de nuestras
universidades asociadas (en una primera etapa en Escandinavia) sean invitados a
participar en este proyecto. Sería concebible, por ejemplo, el establecimiento de
equipos de estudiantes, uno por Flensburg y un estudiante del extranjero. puede
suponer la adopción conjunta de una clase y juntos afrontar y solucionar los problemas
de lenguaje que puedan surgir. Además, cabe la posibilidad de que los estudiantes de
Flensburg participen en el proyecto de adopción de la Universidad de Trondheim. El
reconocimiento del la practica de los estudiantes no debe suponer ningún problema.
6. conclusiones
La formación del profesorado se ha convertido desde varios años en un foco
importante en discusiones tantop publicas públicas como profesionales. Con este
proyectose recogen, las áreas clave para el desarrollo de los debates internacionales y
se desarrollan diseños de soluciones innovadoras. Lo cual siempre han sido el centro
de debate sobre la relación entre la teoría y la práctica en la formación docente, este
proyecto conllevara de manera adicional elementos innovadores.
Puntos a aboradarse
• El enlance entre la orientacion investigadora y el concepto de la formacion de
profesores basado en la experiencia.
• Preguntas sobre el aprendizaje basado en la investigación por parte de los
estudiantes.
• Aspectos del modelo de cooperacion entre la Universidad y la Escuela.
• Integrar la disposición de los futuros profesores con el aprendizaje biográfico y
profesional como tarea de toda la vida y como un compromiso permanente en
su autocomprensión profesional.
• La capacidad de participar activa y constructivamente en los procesos de
desarrollo de la escuela.
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• la inclusión de las perspectivas internacionales, lo cual afecta especialmente y
de forma importante la dimensión del desarrollo de la formación del
profesorado.
Esto muestra claramente que el proyecto presentado se incrusta en un concepto
integral de la formación del profesorado y no debe entenderse en ningun caso, como
un "evento" educativo solitario. Ligado a ello se espera hacer una contribución para la
una formacion de profesores orientada al futuro que explore las respuestas a la
creciente complejidad de los trabajos de campo y el rol profesional de los docentes.
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