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Los procesos autorreguladores en la elaboración de un portafolio
formativo. Estudio de caso en un programa en línea de formación de
profesores de
español como lengua extranjera
Silvia Pueyo Villa
Aquesta tesi doctoral està subjecta a la llicència Reconeixement
3.0. Espanya de Creative Commons. Esta tesis doctoral está sujeta a
la licencia Reconocimiento 3.0. España de Creative Commons. This
doctoral thesis is licensed under the Creative Commons Attribution
3.0. Spain License.
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UNIVERSIDAD DE BARCELONA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
PROGRAMA DE DOCTORADO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
TÍTULO:
Los procesos autorreguladores en la elaboración de un portafolio
formativo. Estudio de caso en un
programa en línea de formación de profesores de español como
lengua extranjera
ANEXOS I
DOCTORANDA: Silvia Pueyo Villa
DIRECTOR: Joan-Tomàs Pujolà i Font
TUTOR: Joan Perera i Parramon
Octubre 2015
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AANEXO I – VERSIÓN DEFINITIVA DEL PUNTO DE PARTIDA DEL
PORTAFOLIO DEL CERTIFICADO DE LA ALUMNA LAFAYETTE
PUNTO DE PARTIDA
Postgrado en didáctica del español como lengua extranjera 2009/
2010
En las siguientes páginas muestro cuáles son mis conocimientos
iniciales sobre
la enseñanza E/LE. El documento gira entorno tres cuestiones
básicas, sobre les cuales
muestro mis reflexiones y observaciones. En primer lugar, hablo
sobre mis
representaciones y creencias iniciales sobre la enseñanza E/LE
teniendo en cuenta mi
experiencia formativa y mi experiencia como aprendiente de
inglés y francés. A
continuación muestro mis necesidades de formación en base a mi
experiencia tanto
como estudiante como docente. Para acabar, aludo a mis
expectativas de formación en
relación a mis metas profesionales.
Mis representaciones iniciales sobre la didáctica del español
como lengua
extranjera son, en cierto modo, limitadas o muy básicas. Sí que
es cierto que no parto de
cero ya que a lo largo de mi formación como maestra he recibido
conocimientos de
didáctica general. Estudiar en la universidad ha sido una de las
experiencias formativas
que más han marcado mi vida hasta ahora ya que me ha
proporcionado unos
conocimientos esenciales para mi labor como maestra. Estos
aprendizajes me han sido
muy útiles para entender el proceso de enseñanza- aprendizaje,
observando qué
elementos forman parte de este, y me han permitido ver la
educación desde una visión
global y amplia, estableciendo criterios pedagógicos para mi
actuación docente. A pesar
de esta formación global, considero que, durante mis años de
formación, el programa de
maestro/a de educación infantil carecía de oferta en formación
de didáctica de lenguas
extranjeras. En el currículo de mis estudios universitarios las
asignaturas más ligadas a
la enseñanza de lenguas eran lengua castellana y lengua
catalana. Recuerdo haber
trabajado normas gramaticales, tipología de textos, teoría
lingüística… pero no recuerdo
haber adquirido conocimientos sobre cómo se enseña y aprende una
lengua. En el
currículo no había ninguna asignatura relacionada con la
enseñanza de lenguas
extranjeras y considero que todo maestro debería ser consciente
del proceso de
enseñanza- aprendizaje de una nueva lengua, dado el alto nivel
de alumnos inmigrantes
que cada año llegan a las escuelas, entre otras razones.
1
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Por otro lado, además de mi experiencia formativa en magisterio,
he hecho
diferentes cursos de teatro y sobre cómo explicar cuentos.
Aunque parezca bizarro y tal
vez, poco acertado considerarlo como una experiencia formativa,
creo que estos cursos
me han hecho ver que la lengua se puede trabajar a partir de
distintos recursos. En estas
clases hemos debatido sobre el poder de los cuentos y de las
improvisaciones teatrales
para aprender una nueva lengua. El hecho de acompañar texto y
expresión corporal,
dándole a la lengua una importancia comunicativa, nos presenta
diferentes ventajas en
el aprendizaje de un nuevo idioma. Por una parte, tocamos de
manera directa el
funcionamiento de la lengua (gramática, vocabulario) y por otra
parte, observamos los
elementos no verbales (gestos, expresiones corporales) que
acompañan a la lengua en
cuestión. Considero que esto es de caudal importancia ya que el
aprendizaje de una
lengua no se basa única y exclusivamente en el aprendizaje de su
gramática y
vocabulario sino que engloba aspectos más generales de tipo
antropológico, social e
incluso psicológico del contexto donde se habla.
Con todo esto, gracias a estas pequeñas experiencias formativas
que me han
hecho reflexionar a lo largo de los años, hoy en día tengo
algunas ideas iniciales sobre
la enseñanza E/LE. A continuación doy respuesta a preguntas como
qué enseñar, cómo
enseñar una lengua extranjera y cuándo aprenderla.
Sobre qué enseñar, en términos generales, considero que debemos
transmitir
conocimientos tanto lingüísticos como sociales de la lengua en
cuestión. Debemos hacer
llegar, del mismo modo, la gramática como la información
relativa a la cultura donde
esta se habla. Una lengua no es solamente una gramática
concreta, sino que acarrea de
manera implícita una cultura. Cuando aprendemos una lengua no
nos podemos quedar
simplemente con su uso sino que también debemos conocer la
realidad social en la cual
esta se habla. Temas desde tradiciones culturales, festividades,
información geográfica,
datos sobre la población hasta monumentos importantes u otras
curiosidades simbólicas
de cada región. Conocer todos elementos nos hará conocer y
entender de manera global
la nueva lengua y enriquecernos todavía más.
Cómo enseñar hace referencia a nuestro talante como maestros.
Como dice el
dicho “cada maestrillo tiene su librillo”. Creo que es muy
importante que la
experiencia profesional nos haga ver a los maestros con qué tipo
de actividades y
dinámicas los alumnos/as obtienen mejores resultados y se
sienten mejor. Desde mi
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punto de vista, y después de las experiencias vividas, creo que
debemos enfocar la
enseñanza de las lenguas de una manera comunicativa. Que ellos y
ellas sientan que lo
que aprenden les sirve para alguna cosa, que tiene una
funcionalidad concreta.
Para acabar, considero que cuanto antes estudiemos una segunda
lengua, mejor.
Está extendida la idea de que los niños y niñas aprenden mejor
una nueva lengua, que
están más abiertos y son como esponjas, absorbiendo todo nuevo
conocimiento. A pesar
de esto, considero que nunca es tarde, y una lengua se puede
aprender a la edad que sea,
siempre y cuando exista un interés y le veamos a esta una
funcionalidad.
Para acabar con mis representaciones iniciales, después de mis
experiencias
formativas, creo tener más o menos claras las funciones de los
profesores y de los
alumnos. En el proceso de enseñanza- aprendizaje intervienen
tanto profesores como
alumnos. Ambos tienen sus funciones y que sean cumplidas por
parte de los dos es
indispensable para que el proceso tenga éxito. Considero que el
profesor tiene la
función de poner a la disposición del alumnos todas aquellas
informaciones y
conocimientos necesarios para su proceso de aprendizaje, además
de su respectivo
acompañamiento. Este debe hacer que las actividades sean
motivadoras y estén
ajustadas y adaptadas al nivel que presenten los estudiantes. A
su vez, el alumno tiene la
función de mostrar interés por adquirir estos conocimientos y
gracias a la reflexión,
adaptarlos a su propio proceso de aprendizaje.
Reflexionando sobre mi experiencia docente y sobre lo que he
vivido como
aprendiente de inglés y francés, se derivan algunas necesidades
de formación. A
continuación muestro con detalle qué momentos de mi experiencia
docente y como
aprendiente me han marcado como futura maestra. El análisis de
estas experiencias me
ha llevado a hacerme algunas preguntas sobre la enseñanza de
E/LE, las cuales espero
que poco a poco se vayan respondiendo.
Si mi experiencia formativa es limitada, aunque parezca una
paradoja, mi
experiencia docente es mayor. La docencia ha sido siempre
importante a lo largo de mi
vida. Todavía recuerdo mi primer contacto con la educación.
Cuando tenía unos quince
años, trabajé como voluntaria en un centro de promoción social
llamado Centre de
promoció social Francesc Palau. Yo colaboraba en el taller de
refuerzo escolar en el
cual participaban, por una parte, niños y niñas que procedían de
familias
desestructuradas y, por otra, niños/as inmigrantes recién
llegados. Estos últimos
3
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necesitaban aprender catalán para poder seguir las clases de la
escuela. El hecho de
ayudar a estos niños y niñas a integrarse y poder acompañarlos
en su proceso de
aprendizaje me realizaba como persona. Acompañar a estos niños y
niñas, para mí
significaba primero de todo, ser un apoyo emocional y motivador
en el aprendizaje.
Después, poner a su disposición conocimientos sobre la lengua
catalana que ellos
necesitaban para poder sobrevivir en el aula, desde frases que
necesitaban para
comunicarse a vocabulario sobre diferentes temas. Recuerdo que
raras veces les
expliqué gramática en sí, como teoría. Adaptábamos los
aprendizajes al momento, a lo
que ellos necesitaban para expresarse en el contexto real del
aula o para hacer los
deberes de la escuela. Por otro lado, recuerdo que utilizábamos
unos libros que nos
proporcionaba la Generalitat de Catalunya. En estos libros
encontrábamos imágenes
sobre diferentes espacios (la playa, la montaña, el
supermercado…) y a partir de estas,
improvisábamos conversaciones e historias sobre distintos temas.
Después de esta
experiencia entendí que para aprender un idioma se necesita
interés, que este te sirva
para algo. Aprender un idioma tiene una clara función
comunicativa, por esta razón, si
queremos motivar a nuestros alumnos, estos tienen que sentir el
aprendizaje como algo
personal, constructivo y muy significativo. Por otra parte, ya
sabemos que los niños/as
cuando no les interesa algo desconectan rápidamente. Durante los
cuatro años en que
colaboré en el taller, pude observar que lo que a un niño le
interesaba, a otro le parecía
aburridísimo. Encontrar la manera de motivar a cada uno de ellos
fue una de las tareas
más difíciles para mí, y creo que todos los recursos que llegué
a utilizar son lo que hoy
en día todavía tengo en mi maleta de maestra. Recogiendo estas
aportaciones, me
planteo distintas preguntas. He comentado que durante cinco años
he acompañado a
diversos niños y niñas, pero, ¿qué significa realmente
acompañar?, ¿cómo acompaña un
profesor a su alumno a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje?, ¿debemos
adaptar siempre los aprendizajes a las necesidades de los
alumnos o debemos seguir un
currículo que nos guíe sobre qué se debe enseñar en cada
momento?, ¿hasta qué punto
es útil utilizar libros?, ¿qué alternativas existen a los libros
y que realmente cumplan las
funciones de estos?.
Otro hecho significativo en mi experiencia en la enseñanza de
lenguas fue hace unos
tres años. Tuve la oportunidad de vivir en Estados Unidos
durante tres meses.
Aproveché la oportunidad para sumergirme en una escuela
americana. Conseguí que me
dejasen trabajar como voluntaria en jardín de infancia, en el
cual había niños y niñas de
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entre uno y seis años. Dentro de mis pequeñas aportaciones en
clase, pude hacer algunas
actividades en español, enseñarles palabras básicas y alguna
canción. Pude ver que los
niños/as tenían cierto interés y curiosidad en la lengua y esto
me animó a desarrollar
algunas actividades aunque me hubiese gustado despertarles una
mayor motivación.
Esta experiencia también me planteó ciertas dudas: ¿cómo podemos
iniciar a los más
pequeños en el aprendizaje de una lengua?, además de las
canciones y juegos, ¿con qué
otros recursos contamos los maestros?
Además de considerar importante mi experiencia como docente,
también considero
que la experiencia como aprendiente es de vital importancia.
Desde pequeña he
convivido con dos lenguas en casa, el catalán y el castellano.
Mi lengua materna
siempre ha sido el castellano, pero en casa he hablado las dos
lenguas indistintamente,
castellano con mi madre y catalán con mi padre. Este hecho, creo
que me ha hecho una
persona más abierta e interesada por los idiomas. El hecho de
sentir que era competente
en dos idiomas del mismo modo, y que los dos me servían para
expresar mis ideas,
emociones y necesidades, me ha motivado a tener incluso
curiosidad por otras lenguas.
Desde los siete años hasta ahora me he estado formando en la
lengua inglesa. El francés
llego más tarde y también dejé de estudiarlo antes. He vivido
dos experiencias muy
diferentes con el aprendizaje del inglés y el del francés y el
resultado, obviamente,
también ha sido distinto.
Empecé a estudiar inglés en la academia cuando tenía siete años
hasta que cumplí
los dieciocho. Prácticamente todos los cursos tuve la misma
profesora, Catherine. Ella
es de Inglaterra y desde que la conozco muy raras veces la he
oído hablar en castellano.
Es increíble, pero no recuerdo ningún momento de pensar que
estaba absolutamente
perdida en clase, porque aunque la lengua vehicular fuese en
inglés, siempre había otros
elementos (gestuales, contextuales) que me permitían seguir la
clase. En clase teníamos
un libro con gramática y ejercicios, pero Catherine siempre
tenía una alternativa a las
aburridas explicaciones y ejemplos que el libro nos daba: juegos
de mesa, juegos
teatrales, dinámicas de grupo… recursos que me han acompañado
incluso en los niveles
superiores (first certificate y advanced certificate).
El caso del francés es bastante diferente. Solamente lo estudié
en la escuela, durante
cinco años. Siempre seguimos el libro y el cuaderno, y no
recuerdo haber hecho ni una
clase que saliera un poco de lo normal. La maestra nos hablaba
en catalán y nos hacía
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todas las explicaciones en nuestra lengua, luego, éramos
nosotros los que teníamos que
hacer los ejercicios en francés. A pesar de esto, a lo largo de
estos cinco años aprendí
francés y actualmente me puedo comunicar en esta lengua, no del
mismo modo que en
inglés, pero puedo hacerlo. El hecho de haber aprendido francés,
aunque las
circunstancias no fuesen las mismas (y obviamente no al mismo
nivel que el inglés), me
plantea ciertos interrogantes: ¿se puede aprender un idioma
partiendo de planteamientos
pedagógicos completamente diferentes?, ¿dónde reside la
diferencia?, ¿en qué se
diferencian los resultados?
Con todo esto, tengo ciertas expectativas de formación a lo
largo del curso que me
ayuden a responder estas preguntas y muchas otras que se
presentaran a lo largo del
desarrollo de las asignaturas. Además, este curso me plantea
varios retos como actual
educadora. Por una parte pretendo reflexionar sobre mi práctica
como docente, la que ya
he llevado a cabo y la que llevo a cabo actualmente. Por otra
parte, pretendo profundizar
en la enseñanza del español como lengua extranjera, abriendo un
gran abanico de
posibilidades de trabajo relacionado con la educación. Me
propongo entender qué
debemos enseñar y por qué, cómo hacerlo, con qué mecanismos y
materiales contamos
para hacerlo y todo aquello que está involucrado en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje de una lengua. Con todo esto, pretendo crecer como
futura profesora de
español.
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15
-
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regu
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sin
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qué
. 22.
2.
Párr
afo
3
2.2.
1.
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isis
inte
rpre
tativ
o
N
úm.
Párr
afo
TEXT
O
AN
ÁLI
SIS
INTE
RPR
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TIVO
3
Por
otro
lado
, ade
más
de
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rmat
iva
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terio
, he
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o y
expr
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n co
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leng
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ncia
com
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s, e
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a y
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te
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el
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ndiz
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de
su
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átic
a y
voca
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rio s
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que
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oba
aspe
ctos
más
gen
eral
es d
e tip
o an
tropo
lógi
co, s
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l e in
clus
o ps
icol
ógic
o de
l con
text
o do
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se h
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con
el m
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dor
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ansi
ción
por
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l con
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más
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que
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la a
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enta
ción
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en
el p
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por
qué
con
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ra q
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sus
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esen
taci
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y c
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ntos
en
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con
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s,
pero
no
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de
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, e
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duce
co
mo
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men
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dos
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la le
ngua
se
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baja
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dist
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s re
curs
os.
Seg
