LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Universidad de Huelva

Curso 2006-2007

Pasos para empezar

1) Formar el equipo de trabajo (puede ser pequeño o toda la clase). Establecer funciones (secretario, custodiador del material, etc.)

2) Elegir el objeto de aprendizaje: tema, pregunta, imagen…Se negocia con el docente

3) Reflexionar sobre qué sé yo y qué sabe el grupo sobre el tema y SOBRE QUÉ QUEREMOS SABER. Posibilidad de establecer preguntas copmplejas

Pasos para trabajar la investigación

4) Buscar información - Decidir fuentes de información (por ejemplo tras un

brainstorming). - Pensar instrumentos para registrarla (cuestionarios,

fichas, plantillas, grabaciones, bases de datos, etc)- Distribuir tareas (quién busca cada cosa)- Fijar plazos

5) Analizar el material: sacar datos y materiales relevantes (conceptos, hechos, imágenes, etc.)

¿qué información? ¿dónde se busca?

• De todo tipo mientras nos sea útil: artículos, libros, webs, imágenes, películas, etc.

• Se busca en bibliotecas, la Red, gente que sabe, experiencias de otros sitios, etc.

• Cuanto más numerosa y plural, mejor• Asegurarse de que es fiable: por ejemplo en Internet no

vale cualquie web: que sea de una institución fiable (universidades, revistas digitales solventes, etc.) o de un autor solvente o que conozcamos informaciones contrastadas que la acrediten ,etc.

• Repartir bien el trabajo, procurando que se adecue a las posibilidades de cada uno (por ejemplo, quien lea bien inglés puede buscar webs en inglés)

Pasos para elaborar producto final

6. Elegir el modo de exponerlas (narrativa oral o icónica o de otro tipo por ejemplo)

7. Elaborar el producto final y establecer el modo de hacerlo público (power point, exposición oral, performance, exposición de obras, película, artículo, etc.)

8. Establecer las conclusiones y el modo en que se quiere construir la exposición (una narrativa, una exposición didáctica, un discurso científico, etc.)

9. Distribuir tareas10. SE HACE: es muy importante hacerlo visible

¿Cómo se hace el producto final?

• Con información escrita• Con fotos propias, con imágenes de la Red o de

bibliografía,planos tablas, etc.• Con imágenes manipuladas, mezcladas, etc.• Contrastando fuentes e imágenes entre sí• Haciendo obras propias: dibujando o pintando,

modelando, con photoshop si lo usamos, etc.• Etc• PROCURAREMOS QUE LAS IMÁGENES TENGAN

MUCHA IMPORTANCIA, Y SI ES POSIBLE, EN NUESTRA PROPUESTA, QUE SERÁ NUESTRA Y NO COPIADA, INCLUIREMOS CREACIONES PROPIAS

Último paso: la valoración

• Se acuerda previamente con el docente: cómo hacerla, y cuánto va a contar en la calificación final (orientativa, por porcentajes, para debatirla, etc.)

• Puede usarse una rúbrica (voluntario)• Se hace un informe de valoración o más

completo posible. Si hay mucha diferencia entre lo que proponen los alumnos y lo que cree el docente, es mejor reunirse y hablarlo.

• Se incluye en el portafolio

Un ejemplo de posible rúbrica (se acuerda previamente)Muy mal Mal Aceptable Bien Muy bien Calificación

Organización y presentación del portafolio

Sin orden

Sin relación

Sin información sobre materiales

No se explica nada sobre errores y aciertos y vías de mejora

Información sólo copiada

Orden perfecto: estructura adecuada

Relación coherente

Todo perfectamente explicado. Abundancia de datos: se explican aciertos, errores y posibilidades de mejora

Presentación estética y original

Claridad

Re-construye la información

Etc.

Objetivos

Búsqueda información

Organización información

Producto

Exposición

Calificación final

En las rubricas, si decidimos usarlas, debemos incluir todos los

aspectos que queremos que se valoren:

• Por ejemplo si vamos a calificar nuestras propias obras, o el uso de tecnologías, o la originalidad de la propuesta, o la capacidad para usar informaciones variadas y heterogéneas, etc.

Mientras dura el trabajo del proyecto

• Es muy interesante hacer puestas en común con el docente sobre cómo va el trabajo

• Si toda la clase trabaja sobre temas similares o sobre un mismo tema, es my importante hacer puestas en común con toda la clase o partes de ella: esas sesiones se pueden grabar y luego escuchar para revisar qué se ha dicho

• Si el grupo es pequeño, es interesante repartir tareas, y reunirse de vez e cuando para contrastar cómo vamos y valorar si interesa cambiar cosas, ampliarlas, cortar otras, etc.

MUY IMPORTANTE

• Lo fundamental es que sepamos buscar y manejar información y hacer una propuesta rigurosa y que sea nuestra

• Repetir lo que oros han hecho, copiar, no es aprende

• RE CONSTRUIR siempre la informacón; ser capaz de crear una narativa nueva, ese es el objetivo

El portafolio

• Es una modalidad de evaluación derivada precisamente del campo del arte .

• Los artistas acostumbran a a presentar sus obras, o fotografías de ellas, ordenadas en libros (los “books”) según un orden lógico (dependiendo de la intención que tengan).

• El portafolio recoge ordenados los productos y documentos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje de uno o varios alumnos

Aspectos importantes del portafolio

• No es una simple recopilación de trabajos y ejercicios

• El alumno intenta presentar congruentemente el producto de su aprendizaje

• En el portafolio aparecen tanto trabajos acabados como documentos sobre los procesos seguidos, explicaciones sobre procesos y trabajos, información recopilada, reflexiones sobre ejercicios o sobre el propio proceso, etc

La función del portafolios es la de reconstruir una trayectoria de

aprendizaje, ser un reflejo global del aprendizaje

Primeros pasos en la realización de un portafolio

• El docente explica claramente el propósito del portafolio: debe hacerlo al principio de la actividad o del curso.

• El alumno deja registrado qué espera obtener y aprender en la actividad

• Establece un proyecto de trabajo para el portafolio: qué se va a incluir, fuentes que se consultarán, e etc.

Realizando el portafolio:

• En el portafolio, que puede ser una carpeta, un contenedor, o bien soporte informático, se introduce todo aquello que se considera oportuno para el aprendizaje

• Conforme éste avanza el alumno va reordenando toda la información y los trabajos del portafolio, completándola con nuevas observaciones, reflexiones, material…. Uno de los aprendizajes principales es precisamente el de dar sentido al propio trabajo y a la información obtenida

El contenido del portafolio (basandonos en Hernandez, 2000):

• Los artefactos hechos durante el curso, desde actividades de clases a otros realizados por iniciativa propia, a sugerencia del docente, etc

• Documentación: documentos buscados o encontrados relativos al tema, grabaciones sonoras o visuales, notas de una visita, descargas de la red, etc.

• Testimonios de otras personas: del profesor, de compañeros o de cualquier persona siempre que el alumno los considere relevantes en su proceso de aprendizaje

• Los productos realizados específicamente para dar forma y sentido al portafolio: comentarios sobre los trabajos y artefactos, reflexiones, informes sobre los documentos, etc.

Que se evalúa en un portafolio

• Además de los criterios normales con los que evaluamos la asignatura, se proponen los siguientes (recogidos por Fernando Hernández a partir de Barton y Collins):– Criterio técnico: si el portafolio tiene unas metas y

unas reflexiones explicitadas, si los documentos están convenientemente ordenados y comentados, etc.

– Criterio cualitativo: grado de evolución al que ha llegado el alumno, qué ha aprendido exactamente, si ha sido un aprendizaje suficiente poder de profundizar más, etc.

Algunas de las cosas que hacen aconsejable el portafolio

• Exige el compromiso del alumno con su propio aprendizaje, lo que según Gardner hace que los alumnos aprendan mejor

• Permite una evaluación global, holística, en la que no sólo se evalúa el producto final sino todos los procesos del aprendizaje y el proceso del propio portafolio (que es un modo en sí mismo de aprender)

• Facilita la reflexión continua sobre lo que se está aprendiendo

• Sirve para aprender a aprender: en su vida adulta el alumno tendrá muchas veces que trabajar como lo hace con el portafolio, especialmente cuando se enfrente a retos nuevos

El portafolio además :

• Impide que evaluemos a partir de un solo dato o de datos insuficientes, ya que recoge todo un proceso

• al incluir materiales y trabajos distintos (obras de arte escolar, escritos, documentación, etc) permite abordar desde distintos instrumentos y criterios lo que vamos a evaluar

• Evita que la calificación del alumno sea negativa a causa de factores ajenos a su aprendizaje: que tenga un mal día cuando se examina, que la prueba no mida adecuadamente lo que sabe, etc.

Finalmente es muy importante destacar que el portafolio posibilita que el alumno tome la iniciativa, procure ser creativo, se

interese especialmente en aquello que más le atrae, se acostumbre a explicar

lo que hace , muestre habilidades o

conocimientos que las pruebas comunes no

detectan…