Los trastornosafectivos
en la escuelaGua del Programa Escolar de Desarrollo Emocional
(P.E.D.E.)
LUIS LOZANO GONZLEZEDUARDO GARCA CUETO
LUIS MANUEL LOZANO FERNNDEZIGNACIO PEDROSA GARCA
ALEXIA LLANOS LPEZ
Autora: LUIS LOZANO GONZLEZEDUARDO GARCA CUETOLUIS MANUEL LOZANO FERNNDEZIGNACIO PEDROSA GARCAALEXIA LLANOS LPEZ
Colaboracin: BLANCA PREZ SNCHEZJAVIER SUREZ LVAREZ
Coordinacin: ngela Fernndez Rodrguez
Edita:Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa
Promueve:Consejera de Educacin y Ciencia
Diseo e impresin: Grficas Careaga (Salinas - Asturias)
Depsito Legal: AS-1743-2011
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Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin nimo de lucro, y se distribuye gratuitamente a todos los centros educativos del Principado de Asturias.
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PRLOGO 5AGRADECIMIENTOS 9CONCEPTOS PREVIOS 11
Relaciones de la ansiedad y la depresin con otros problemas en los nios 21Relacin de los trastornos afectivos con el rendimiento acadmico 26Marco terico del programa 32Contenidos del programa 37Los materiales 41Metodologa 41
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DEL PROGRAMA ESCOLAR DE DESARROLLO EMOCIONAL
PARA ALUMNADOSESIN 1: Qu vamos a hacer en estas sesiones? 45SESIN 2: Los dems tambin sienten y se emocionan 51SESIN 3: El detective de los pensamientos 59SESIN 4: Todos cometemos errores 67SESIN 5: Me siento bien cuando hago ejercicio fsico 75SESIN 6: Yo puedo cambiar mis pensamientos negativos 83SESIN 7: Siempre hago lo que los dems quieren. Tengo derecho a decir no 89SESIN 8: Cmo puedo defender mis derechos? 97SESIN 9: Mostremos el desagrado y la molestia de manera positiva 103SESIN 10: Aprendo a resolver mis problemas 107SESIN 11: Contino resolviendo problemas 117SESIN 12: Ponemos en prctica lo que sabemos 121
NDICE
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PARA PADRES Y MADRESSESIN 1: El inicio 127SESIN 2: Las emociones. Empezamos a controlarnos 135SESIN 3: Las relaciones entre pensamientos, emociones y conductas 143SESIN 4: Aprendemos a controlar la conducta de nuestros hijos (I) 149SESIN 5: Aprendemos a controlar la conducta de nuestros hijos: la disciplina positiva 157SESIN 6: La solucin de problemas 165SESIN 7: Los errores son positivos! 175SESIN 8: Comunico aspectos positivos 181
ANEXO I: Comprenda sus estados de nimo: lo que usted piensa determina lo que usted siente 185
ANEXO II: Habilidades sociales: conducta asertiva (positiva), no asertiva (pasiva) y agresiva 191
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 203
Prlogo
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7G U A D E L P R O G R A M A E S C O L A R D E D E S A R R O L L O E M O C I O N A L ( P. E . D . E . )
L O S T R A S T O R N O S A F E C T I V O S E N L A E S C U E L A
La educacin constituye un instrumento de mejora de la condi-cin humana y de la vida colectiva, como se pone de manifiesto en el prembulo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, siendo coincidente con el objetivo final de la edu-cacin inclusiva. Por tanto, entendemos que la educacin es un trabajo no slo de los centros docentes, sino de las familias y de toda la sociedad en general.
El concepto de inclusin trata de abordar las diferentes situa-ciones que llevan a la exclusin social y educativa de alguna parte de nuestro alumnado.
Por consiguiente, la educacin, y en concreto la educacin in-clusiva, persigue que la diversidad existente entre los miembros de una clase reciba una educacin acorde a sus caractersticas per-sonales, psicolgicas o sociales, a la vez que incremente las posi-bilidades de aprendizaje para todos (Daniela y Gardner, 1999).
Tradicionalmente, las comunidades educativas, y en general la sociedad, han priorizado la dimensin de los aprendizajes centrados en las competencias cognitivas, dejando, en segundo plano, otras competencias bsicas sociales o relacionales, pri-mordiales para el desarrollo integral de nuestro alumnado. Es la voluntariedad del profesorado y de la familia la gran responsa-ble de la educacin en valores, la educacin moral, la educacin de los sentimientos y el desarrollo de habilidades sociales y ma-nejo de las emociones, que les preparen para una vida plena, activa, autnoma y feliz.
Por todo ello, en un mundo tan cambiante como el actual, don-de nuestra juventud ha de moverse en un contexto social comple-
8 G U A D E L P R O G R A M A E S C O L A R D E D E S A R R O L L O E M O C I O N A L ( P. E . D . E . )G U A D E L P R O G R A M A E S C O L A R D E D E S A R R O L L O E M O C I O N A L ( P. E . D . E . )
jo y cambiante, con un alto nivel de comportamientos de riesgo (violencia, baja autoestima, depresin, consumos inadecuados, etc.), la promocin de la convivencia y la educacin emocional es una innovacin educativa que se justifica por s misma en es-tas necesidades sociales y factores de riesgo, desatendida en la educacin formal.
En definitiva, en el siglo XXI, ya se ha aceptado que la inteli-gencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profe-sional, ni garantiza el xito en nuestra vida cotidiana, sino que son otras habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y mental, as como de nuestro ajuste social y relacional (Extremera, N. y Fernndez, P, 2001).
En este contexto se sita el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.), tratando de favorecer el desarrollo de dos de las ocho inteligencias que Howard Gardner, flamante Premio Prncipe de Asturias de las ciencias sociales 2011, considera: la inteligencia intrapersonal e interpersonal.
Desde la Consejera de Educacin y Ciencia se trabajan di-versas lneas de actuacin para la promocin de la participacin y de la convivencia en los centros docentes; la de este material complementa la oferta de recursos puestos a disposicin de toda la comunidad educativa y pretende contribuir a que nuestros ni-os y nias, desde edades tempranas, sepan manejar eficaz-mente sus emociones, para mejorar su rendimiento escolar y, en definitiva, lo ms importante, para conseguir xitos personales, acadmicos, sociales y ser personas felices.
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Un trabajo de estas caractersticas tiene siempre detrs a mu-chas personas, sin cuya colaboracin desinteresada no se podra llevara a cabo. As, es una satisfaccin para este equipo investi-gador haber conocido y colaborado con Javier Surez, Blanca Prez y Ellian Tuero, jvenes psiclogos con un esplndido pre-sente y un futuro esperanzador.
Igualmente, es imprescindible dar las gracias, por su implica-cin en todo lo que fue aplicacin de pruebas, elaboracin de grupos experimentales de alumnos, disponibilidad organizativa, mediacin con las familias y todo aquello que hizo viable este trabajo, a los centros educativos siguientes:
C.P. Baudilio Arce (Oviedo).C.P. Elena Snchez Tamargo (Pola de Laviana).C.P. Jacinto Benavente (Gijn).C.P. La Corredoria (Oviedo).C.C. Las Dominicas (Oviedo).C.P. Laviada (Gijn).C.P. Maliayo (Villaviciosa).C.P. Quirinal (Avils).C.P. Reconquista (Cangas de Onis).C.P. Rio Piles (Gijn).C.C. Santo Angel (Avils).C.P. Ventanielles (Oviedo).C.P. Versalles (Avils).
AGRADECIMIENTOS
Conceptos previos
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L O S T R A S T O R N O S A F E C T I V O S E N L A E S C U E L A
La depresin y la ansiedad son los problemas de salud mental infantil ms importantes en la actualidad por su incidencia en la esfera global de los nios1. Sin embargo, hasta finales del siglo pasado, se negaba que pudiera existir este tipo de problemas en la infancia. La aparicin del paradigma cognitivista, con la teora de la indefensin aprendida de Seligman (1975), propi-ci el estudio de la depresin infantil. A partir de este momento aparecen mltiples trabajos que matizan la sintomatologa, las teoras explicativas y los criterios diagnsticos favoreciendo as que los investigadores, los psiclogos clnicos y el profesorado comiencen a tomar conciencia de la seriedad y complejidad de esta clase de problemticas y, lo ms importante, a buscar solu-ciones posibles para su prevencin y tratamiento.
En este texto se habla de problemas internalizados (ansiedad, depresin, aislamiento social y problemas fsicos o somticos) fr
