LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS

Rocío García Pascual. Psicóloga y directora del CCEE “Centro docente

Autismo León”. Asociación Autismo León.

INDICE: Acercándonos a los TEA

• Conocimiento de TEA• Principios generales de intervención en TEA• Valoración y eficacia de los programas de intervención• Programas de Estructuración Espacio-temporal

(TEACCH) • Programas de comunicación

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

MÉTODO TEACCH

CREAR RUTINAS PARA ENSEÑAR FLEXIBILIDAD


PRINCIPIOS1. Fortalezas e Intereses

1. Evaluación cuidadosa y constante

1. Asistencia para comprender significados

1. Incumplimiento: falta de comprensión

1. Colaboración con los padres


Técnicas

• Ambientes predecibles

• Aprendizaje sin error

• Encadenamiento hacia atrás

• Aprendizaje incidental

• Responder conductas comunicativas

• Favorecer Función comunicativa de petición

• Utilizar apoyos visuales

• Evitar preguntas indefinidas


Construye la Intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades.

• ENTENDER SITUACIONES• ESTAR TRANQUILOS• APRENDER MEJOR• SER INDEPENDIENTES • GENERALIZAR LO APRENDIDO• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA

Enseñanza Estructurada



I. Estructura Física• Organizar el entorno para entender Dónde

se realizan las actividades y Dónde se guardan los materiales

• Establecer límites claros/físicos• Minimizar distracciones sensoriales

• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO


• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos

• Clase


• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites1. Trabajo “Uno a uno”2. Trabajo Independiente3. Transición4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado5. Actividades de grupo6. Área de comidas7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)






• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO



• Asegurarnos que los entornos responden a 4 preguntas:

• ¿Qué trabajo-debo hacer-?• ¿Cuanto trabajo-debo hacer-?• ¿Cuándo –habré- terminado?• ¿qué pasa cuando –haya- terminado?


• Trabajo “Uno a uno” proporciona

• Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación

• Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.

• Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del niño, progresos y necesidades.

• Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación, de ocio y trabajar conductas.


• Frente al alumno: Interacción, atención maestro,

evaluación, trabajo HHSS y Comunicativas

• Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y menos lenguaje

• Detrás: Independencia, monitorizar



1. Evaluación del alumno:• Intereses • Nivel de Representación • Capacidad de atención y cognitiva• Autonomía• Programación

2. Estructurar el Entorno

3. Analizar la Relación Entorno-alumno

4. Tomar decisiones

5. Reorganizar el aula

Establecer Estructura Física

Restrictivo

Permisivo

Si no está adaptada al alumno, la pirámide se cae

Dificultades: Revisar nivel a nivel



II. Horario Individual: Agenda• Qué, dónde, cuándo y para qué

• Tener en cuenta el nivel de representación

• Facilitan• Flexibilidad• Independencia• Transiciones


Yogurt


• Personalizados

• PRINCIPIANTES:• Una ó dos actividades• Importante el área de transición

• Tarjetas de transición indican qué se ha acabado, refuerzo, actividad a realizar

• Priorizar la práctica, minimizar errores


HERRAMIENTA FUNDAMENTAL

Tipos de agendas: objetos,

secuencias

Personalización: manipulamos, longitud



Agendas de objetos


III. Sistemas de Trabajo• ¿Qué hago y en qué orden?• ¿Cuánto hago?• ¿Como sabré cuando he terminado?

• ¿Qué pasa cuando haya terminado?• Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de

los objetivos

• Facilitan• Flexibilidad y aprendizaje• Independencia• Reducción de conductas desafiantes al entorno


Tipos de Sistemas de

Trabajo


• Favorecer la autonomía • Disminuye el estrés• Facilita la comprensión de conceptos

• En la instrucción 1 a 1• Área de transición

• En los sistemas de trabajo• En todas las áreas y contextos

CONCEPTO DE TERMINADO



Mesa de trabajo (concepto de terminado)


Emparejamiento ( estructura física)


• Organización Espacial• Organización Secuencial• Hacer la información explicita

• No romper el concepto de terminado: una vez terminada una actividad no la desmonte para volverla a realizar

• Incluir tareas de aspecto manipulativo• Usar apoyos visuales para las actividades.• Usar sus intereses para crear actividades

IV. Rutinas y Estrategias



• Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar apoyo auditivo y fomentar independencia

• Organización Visual• Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje• Limitar espacio y organizar los materiales

• Claridad Visual• Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..

• Instrucciones Visuales• Principio, desarrollo, fin actividad

V. Estructura Visual


Guía de tareas



Guía de pasos

Guía de pasos



ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS





Nombre: _________________________

Fecha: _________________________

1

2

3

Ficha estructurada

• Ejemplos de actividades para trabajar en:

• www.TaskGalore.com


• ¿Para qué?• En SAAC• Para favorecer la elección• Para explicar momentos relevantes• Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas• Dar instrucciones, normas.• Comprensión del tiempo• Trabajar emociones

Ayudas Visuales



OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicación. Uso espontáneo en contextos naturales

• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA• Crear Estructura y Entorno predecible• Sistema comunicación expresible

COMUNICACIÓN


• Memoria y sintesis y aprendizaje mediante Claves Visuales

• Memoria y gusto por las rutinas

• Motivación para comunicarse sobre objetos/actividades favoritas

Puntos Fuertes


PLANIFICANDO LA COMUNICACIÓN

• EVALUACIÓN• TÉCNICAS DE ENSEÑANZA


I. Evaluación


Funcionamiento del Alumno

Entrevista a los Padres

I. Evaluación

Muestra comunicación


Funcionamiento del Alumno

I. Evaluación


LO QUE DIJO E HIZO

CONTEXTODónde/Con quien

FORMACómo/sistema

FUNCIÓNPor qué propósito

Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.

I. Evaluación

Observación

Prioridades


Entrevista a los Padres

I. Evaluación: Documentos

I. Muestra Comunicación

II. Entrevista familia: Observaciones y Prioridades

III. Hoja de trabajo prioridad de objetivos


Objetivos


Realistas Significativos

II. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA


Búscar los déficits fundamentalesResponder a la funciónEstructura visualAspectos Prágmáticos: Inicitiava, turnos, dirección, rol del comunicador, rutinas sociales…IntencionalidadPersonalizar Conceptos y contextos con sentido y motivantes GeneralizarManipular el entorno


Iniciativa

Uso social del lenguaje

Solución de Problemas

Sistemas de Back-up

Enseñar un SAAC

Enseñar conceptos clave

Reducir el lenguaje

Aumentar con imágenes visuales

Pensamiento no verbal

Comunicación

Imitación

Juego

HABILIDADES DE OCIO Y DESARROLLO SOCIAL


PLANIFICANDO HABILIDADES

• HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE• ACTIVIDAD SOCIAL


I. Habilidades de Ocio Independiente

VALORAMOS:

• Intereses

• Tiempo significativo

• Independiente

• Duración de la atención sin dirección

• Estructura


II. Actividad SocialVALORAMOS:

• Proximidad

• Mira

• Responde/Comparte/Cooperativo

• Turnos

• Seguir Reglas

• Reciprocidad


Primeros pasos: GRUPOS

Comenzar con éxito: Pareja: adulto-niño

Actividades concretas

Esperar permanencia sólo ante actividades concretas

Dirigir a la próxima actividad ANTES de que se frustre

Actividades en capas

Asociar a algo fisico el inicio del grupo

Problemas de espera: iniciar con actividad de interes

Objetos/dibujos asociados a las actividades



ASPERGER / ALTO FUNCIONAMIENTO

Dificultades para: organización, pensamiento abstracto y conceptual, identificar la información importante…

Siguiendo los principios de la enseñanza estructurada se recomienda:Organización física.

Horarios.

Sistemas de Trabajo.

Estructura Visual

Estrategias proactivas para minimizar la ansiedad.


Sólo planeando intervenciones conjuntas. Lograremos el éxito

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