Lpm Espanol 1 v2 5de5

134 L ibro para e l maestro

PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA

Aspecto 10 PuntosPrincipiante

20 PuntosIntermedio

30 PuntosAvanzado

IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas

Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas

ORGANIZACIN Texto desordenado y sin direccin, difcil de seguir

Texto con poco orden y direccin Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores

ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o muy largas; difciles de entender

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad

Oraciones completas, suaves, variadas

ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensin

Buen control; no hay errores serios que impidan la comprensin

Excelente control, slo errores mnimos

Evaluacin

La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15 del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluacinLa secuencia de evaluacin se organiza en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin personal del mismo.

Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante, intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripcin de mi casaMi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena, estufa, la mesa y 2 bancos.

En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el patio no es muy grande.

Alejandra Avalos Barrera

135L ibro para e l maestro

Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos:

comprensin de lectura

temas de reflexin sobre la lengua

preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)

formulacin de dos preguntas con sus respuestas

Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de evaluacin.

2 Intermedio Descripcin de mi casaPues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-lines.

Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.

Nallely Lzaro Hernndez

3 Avanzado Descripcin de mi casaMi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo que si hay son muchas tiendas.

Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuar-tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.

De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-lavo los trastes y la mantengo limpia.

Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Ade-ms, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.

Maria del Rosario Ordoez Islas.

Al final de este libro se e

ncuentran

los exmenes correspond

ientes a los

cinco bloques, que usted

puede

fotocopiar para los alum

nos.

PRoPSIToS DE loS Ex

mENES:

Uno de los propsitos de

los

exmenes es que los alum

nos

se familiaricen con el tip

o de

exmenes estandarizados

que se

aplican a todos los alumn

os y

egresados de secundaria.

Por esta

razn, se incluye el comp

onente

de habilidad verbal.

E v a L u a c I n B L O Q u E 5


SESIN 1 Para leerEvaluacin de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el quinto bimestre, y de la recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija.

1. Tarea 1. Lea con el grupo la instruccin para la tarea 1. aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos ledos durante el bloque 5.

Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar y del aula u otros que hayan ledo por su cuenta.

Invtelos a elaborar su propia escala de calificacin para marcar con asteriscos cada uno de los textos. (10 min.)

evaluacion b5

132

En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos, y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos1. Esta es la lista de textos ledos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada

texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo 5).

sesin 1

Evaluacin Bloque 5

REgistRo dE tExtos lEdos

Tipo de texto TtuloNovela dafnis y Cloe

Poesa inventar la verdad

Cancin Amar te duele

Poema Poema esdrjulo

Poema Crepsculo

Poema el pual

Poema telenovela

Artculo de opinin la tV es una ventana al mundo una caja idiota?

Poema la luna. En: Circo potico

Poema oscuridad eterna. En: Circo potico

Poema Remembranza. En: Circo potico

Poema Alba de proa. En: Circo potico

Poema la lluvia. En: Circo potico

Poema Un paseo en el circo potico. En: Circo potico

Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos.

Ejemplo de escala de

calificacin

* Qutenlo del libro!

** Qu aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** Mi favorito!

Secuencia 13 Qu me paSa?Secuencia 14 La TV: VenTana aL mundo o caja id ioTa?Secuencia 15 circo poT ico

*

**

***

****

*****

Plan de sesionesSesiones actividadesSesin 1 Lectura Registro de textos ledos

Recomendacin del libro o texto favorito

Sesin 2 Escritura Evaluacin de escritura con pautas de revisin

Sesin 3 Examen escrito Examen

Sesin 4 calificacin del bloque Revisin de examen Registro de calificacin bimestral

Tarea 1: Registro de tex

tos

ledos. Es un instrumento de

evaluacin formativa que pe

rmite

a los alumnos reconocer las

oportunidades de lectura que

tuvieron a lo largo del bimest

re,

la diversidad de textos que

leyeron y su propia iniciativa

para leer otros textos.

E S P a O L I


ESPAOL I

133

ESPAOL

Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledoTiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cua-derno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todas las personas deberan leer porque... Escribe tus razones ms importantes para reco-mendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la mane-ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Cri-terios de evaluacin.

Criterios de evaluacin:

Tarea 1 Registro de textos ledos:

Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

Muy bien = Hasta 3 textos ledos por cuenta propia.

Excelente = Ms de 3 textos ledos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:

Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno.

Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.

Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.

REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIN 1 10Bien

20Muy bien

30Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos ledos

Tarea 2 Recomendacin escrita

PROMEDIO

2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la instruccin de la tarea 2. aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendacin. (15 min.)

3. Organice al grupo en parejas e indique que cada pareja debe revisar las tareas 1 y 2 de cada integrante, y asignar una calificacin conforme a los Criterios de evaluacin. circule entre los equipos para orientarlos y resolver dudas. (20 min.)

Tarea 2: Recomendacin

escrita de un texto. Este

instrumento tiene el props

ito

de evaluar la capacidad de

los

alumnos para expresar una

reaccin personal frente a

la

lectura, no pretende evalua

r la

escritura. La recomendacin

escrita permite a los alumn

os

poner en juego sus ideas,

recuerdos, experiencias e

intereses para expresar y

fundamentar su apreciacin

sobre un texto que leyeron.Jos luis Flix Rivas

30

20

25

1 B

Autoevaluacin

y coevaluacin. al partic

ipar

en la evaluacin de su prop

io

trabajo y en el trabajo de su

s

compaeros, los alumnos

desarrollan criterios para

valorar sus avances e ident

ificar

reas en las que deben mej

orar.

Esto tiene un efecto positiv

o en

la percepcin que tienen de

s

mismos sobre su capacidad

de

aprender y pensar, leer y

escribir.

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y despus que obtengan el promedio de los puntos.



evaluacion b5

134

En esta sesin evaluarn la resea que escribieron en la Secuencia 15 Circo Potico, si-guiendo las Pautas de revisin de escritura.

Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de revisin. Tiempo: 15 minutos

1. Intercambia con un compaero la resea que escribiste en la Secuencia 15 Circo Potico, y revsalo de acuerdo con las siguientes pautas.

sesin 2

PauTaS De ReviSin De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado

Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento.

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas.

Organizacin Texto desordenado, difcil de seguir.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Ortografa y puntuacin

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensin.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin.

Excelente manejo con slo errores mnimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la ltima fila.

Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto PuntosIdeas / Contenido

Organizacin

Oraciones

Ortografa y puntuacin

ToTal

SESIN 2 Para escribirEvaluacin de escritura usando pautas de revisin.

1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan la resea de una antologa potica que escribieron en la secuencia 15 circo potico. Si, por alguna razn, algn alumno o todo el grupo no realiz la escritura de este texto, usted puede asignar otro que se haya escrito durante el bimestre.

2. Tarea 3. Organice al grupo de acuerdo a la modalidad que se indica en el Libro para el alumno y pida que intercambien sus textos para evaluarlos. (25 min.)

3. Lea junto con el grupo la instruccin del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisin de escritura. antes de proceder a la revisin, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con el fin de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compaeros. Ejemplo:

Resea de una pelcula

3020201080

1 BJos luis Flix Rivas

omar Hernndez lvarez

Tarea 3: Evaluacin de e

scritura con base en pau

tas de revisin.

Es un instrumento para val

orar el avance de los alumn

os como escritores.

Las pautas son criterios def

inidos para apreciar y evalu

ar distintos aspectos

de la escritura. al participar

en la coevaluacin de los e

scritos de sus

compaeros, los alumnos c

omparten la responsabilida

d de evaluar su

aprendizaje, desarrollan crit

erios para juzgar lo que se

espera de un

buen escrito, y podrn utili

zar este conocimiento al el

aborar o revisar sus

escritos futuros.

E S P a O L I


ESPAOL I

135

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-luacin y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluacin:

Bien = 40 60 puntos

Muy bien = 70 90 puntos

Excelente = 100 120 puntos

REGISTRO DE ESCRITURA

Nombre: Grupo:

SESIN 2 10Bien

20Muy bien

30Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisin

En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarn en el examen son:

Comprender el contenido de poemas y un artculo de opinin.

Reconocer el prrafo introductorio y la conclusin en un artculo de opinin.

Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo.

Reconocer el sujeto en la oracin.

Reconocer los usos de la br, bl.

Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal.

Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas.

Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas.

Reconocer la aliteracin en un poema.

Acentuar palabras agudas, graves y esdrjulas.

Usar la coma en enumeracin.

2. Realicen el examen que les entregar el maestro.

sesin 3

4. Indique a los alumnos que llenen el REGISTRo DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluacin.

ESTuDIO En caSa: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarn en el examen y que se encuentran en la Sesin 3 del Libro para el alumno.

SESIN 3 Examen escritoEvaluacin de la comprensin de lectura, los temas de reflexin sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas) y la formulacin de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.

1. Tarea 4. Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque 5. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOQuE 5 al final de este libro). (40 min.)

Explique que en los nmeros 21 y 22 formularn preguntas con sus respuestas para que demuestren otros conocimientos que hayan aprendido durante el bimestre. Diga a los alumnos que estas preguntas les permitirn obtener puntos extras en el examen.

2. califique las preguntas y respuestas (21 y 22) que formularon los alumnos con los criterios de la clave de respuestas (un punto por cada formulacin correcta).

20


Tarea 4: Examen escrito

.

Este instrumento tiene la

finalidad de familiarizar a l

os

estudiantes con las pruebas

estandarizadas, en particula

r

con los exmenes de ingres

o al

nivel Bachillerato; tambin

permite medir

cuantitativamente el

aprendizaje de los alumnos

sin

que este resultado tenga u

n

peso preponderante en la

evaluacin bimestral.

Formulacin de pregunt

as

y respuestas. En el exame

n

los alumnos formulan

preguntas con sus respuesta

s

que les dan la oportunidad

de

evidenciar otros conocimien

tos

no incluidos en el examen.



evaluacion b5

136

En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evalua-cin del Bloque 5.

1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluacin:

Bien = 5 10 aciertos

Muy bien = 11 16 aciertos

Excelente = 17 22 aciertos

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSin 3 10bien

20Muy bien

30excelente

Puntos

Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque.

c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.

criterios de evaluacin del bloque:

30 35 = 6

40 45 = 7

50 60 = 8

65 75 = 9

80 90 = 10

sesin 4

SESIN 4 Concentrado evaluacin del bloque

Revisin del examen escrito y obtencin del resultado de las tareas de evaluacin.

1. Distribuya los exmenes a los alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisin del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOQuE 5 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la Sesin 4 del libro para el alumno para obtener la calificacin del examen.

3. Pida a los alumnos que anoten la calificacin que obtuvieron en el examen en el Registro de examen.

30


E S P a O L I


ESPAOL I

137

REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 5

Nombre: Grupo:

PuntosSesin 1 Lectura

Sesin 2 Escritura

Sesin 3 Examen

TOTAL

CALIFICACIN DEL BLOQUE

3. Para finalizar la Evaluacin del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificacin que obtuvie-ron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.

4. Decida si los alumnos participarn en la obtencin de la Calificacin del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.

5. En caso de ser necesario aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre.

1 Bomar Hernndez lvarez

25

20

30

75

9


Tiempo: 40 minutos

Nombre: Grupo:

Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 1 a 4.

Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de intentar cruzar la frontera una o ms veces. Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus fami-lias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.

Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fron-teriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios de rayos infrarrojos, sensores electrnicos y de tierra, sistemas de video de control remoto, vehculos espe-ciales, aeroplanos y helicpteros.

Tambin, se han colocado muros y bardas en los pasos utilizados tradicionalmente por los indocumen-tados para cruzar la frontera. As que, los migrantes se ven orillados a buscar otras rutas sin importar arries-gar la vida. Una de estas rutas es la zona desrtica de Arizona, en donde las temperaturas candentes de la zona han truncado los sueos y la vida de muchas personas, quienes mueren por deshidratacin en me-dio de lugares desolados.

Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera. Durante 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dra-mtica detrs de la cual hay nombres y apellidos, hijos y familias.

Se han implementado algunas acciones guberna-mentales como el impulso de programas de mayor se-

guridad en la frontera o cuadernillos de orientacin para migrantes, sin embargo la realidad migratoria re-clama la conjuncin de esfuerzos y acciones efectivas, tanto del gobierno mexicano como del estadouniden-se, instituciones y organizaciones, as como de la so-ciedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes de los migrantes en la frontera comn.

La muerte de migrantes en la frontera norte es una situacin de emergencia, y consideramos que para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-ciedad. No podemos ignorar este fenmeno trgico por el cual atraviesan cientos de personas y familias en nuestro pas.

Examen Bloque 4

truncado: Cortado, destrui

do.

Sociedad civil: Ciudadanos

organizados.El riesgo de pasar al otro lado

Artculo de opinin

E S P A O L I


como desiertos, montaas y ros. Adems hay que agregar las muer-tes por asfixia, en su mayora ence-rrados en diversos transportes.

Cada una de las muertes de migrantes es lamenta-ble, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes desconocidos son ms dolorosas, porque sus familias sufren agonas de no saber siquiera si deben llorar a un muerto, coment Claudia Smith.

1. Selecciona la opcin que diga cul es el tema principal que tratan el artculo de opinin y la noticia.

A. Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte.

B. Las condiciones laborales injustas de los migrantes.

C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.

D. Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera.

E. Las operaciones de control y vigilancia de la Patrulla Fronteriza.

2. Lee los siguientes fragmentos del artculo de opinin y elige la opcin que sea una opinin y NO un hecho.

A. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia

B. Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera.

C. Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad en la frontera

D. Durante el 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramtica.

E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la sociedad.

Noticia

Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003

Milenio diario/Notimex. Ms de 400 indocumenta-dos perecieron en el lapso de enero a mediados del mes de diciembre, segn las cifras de la coalicin de grupos de derechos humanos en California, adems son ms de 2 720 personas fallecidas desde que la Pa-trulla Fronteriza despleg, a finales de 1994 opera-ciones de control.

Segn la directora de la Fundacin para la Asisten-cia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la de Texas y 94 en la de California.

La mayora de las muertes fueron por inclemencias del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo,

coalicin:

Alianza, asociacin, agrupa

cin.

Fuente: Alternativa Ciudadana. Boletn 21. Recuperado 12 de junio de 2006 de http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54Milenio diario/Notimex

E X A M E N B L O Q U E 4


Lee el siguiente fragmento del artculo de opinin.

Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus familias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.

3. Escribe si ests de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmacin. Escribe las razones para explicar tus ideas.

Lee el siguiente fragmento de la noticia.

Segn la directora de la Fundacin para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la fron-tera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California.

4. Disea una grfica de barras en la que se representen los datos de la informacin que se expone en el fragmento.

5. En qu fuente de informacin podras encontrar datos sobre la migracin hacia Estados Unidos.

A. B. C. D. E.

E S P A O L I


Lee con atencin el siguiente minicuento y contesta las preguntas 6 a 8.

Final para un cuento fantsticoI.A. IrelAnd

Que extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!

La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.

Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. Cmo, nos han encerrado a los dos!

A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.

Pas a travs de la puerta y desapareci.

FINFuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/final.htm

6. Identifica un elemento del gnero de terror que caracteriza al minicuento.

A. La casa es tenebrosa y vieja.

B. El cuento trata sobre una ventana mgica.

C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.

D. El hombre y la muchacha se sienten encerrados.

E. La muchacha desconoce donde est la salida.

7. Qu pudo haber sentido el hombre despus de que la muchacha desapareci?

A. Tristeza al quedarse encerrado y solo.

B. Consuelo porque saba que ella regresara.

C. Admiracin por la muchacha que pudo salir.

D. Tranquilidad porque el fantasma desapareci.

E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.

8. Describe una situacin de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experiment el hombre del minicuento.

picaporte. Manija. Cerrojo



9. Elige los artculos que hacen falta para completar el fragmento del cuento El gato negro.

obrando a sangre fra, le pas lazo por pescuezo y lo ahorqu en rama de rbol; lo ahorqu mientras lgrimas manaban de mis ojos

Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). El gato negro. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.

A. el/ el/ una/ la/ las

B. la/ el/ una/ un/ los

C. el/ el/ la/ un/ las

D. la/ uno/ el/ la/ los

E. el/ los/ las/ unos/ las

10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves estn en negritas. Elige la opcin que tenga estas pala-bras acentuadas correctamente.

A. El cadaver estaba de pie ante los ojos de los espectadres.

B. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadres.

C. El cdaver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.

D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.

E. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectdores.

11. Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO:

A. Nacin

B. Viven

C. Despus

D. Sent

E. Soledad

Lee el siguiente guin de teatro y contesta las preguntas 12 a 15.

E S P A O L I


Guin de teatro

La Mueca OlvidadaPersonajes: MuecaMarisaMadre de Marisa.Escenario: Recmara infantil.

Cuadro 1(Hay adornos en las paredes. Sobre la cama hay un gran paquete de regalo. Marisa, una nia de seis aos abre entu-siasmada el regalo. Del interior sale una mueca. Marisa estalla de alegra.)MARISA: Nunca vi una mueca tan linda! Te voy a llamar Hermosa, porque eres muy hermosa. Te gusta ese nombre?(La mueca no responde.)MARISA: Yo s que t entiendes lo que digoyo s que t puedes hablar tambin. Yo entiendo el idioma de los juguetes. Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie, pero yo puedo entenderte. Anda, repite conmigo, disoy Hermosa.MUECA: SoySoySoyMARISA (contenta): Bien, bien, ssoyHer-mo-sa.MUECA: Soy Her-mo-sa.MARISA: Ahora disoy tu amiga.MUECA: Soy tu a-mi-ga.

(Marisa feliz abraza a la mueca. La mue-ca responde al abrazo. Se quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse.)Cuadro 2(La habitacin ahora est muy diferente. Hay una foto de un cantante de rock en la pared. La mueca est tendida en los almohadones. Marisa llega corriendo y se arroja llorando a la cama. Est vestida como una nia algo mayor; de 13 aos...)MUECA: Qu? Qu pasa?(Marisa llora sin prestar atencin a las palabras de la mueca. La madre de Marisa entra en la habitacin y se sienta al lado de Marisa en la cama.)MADRE: Tienes que comprender.MARISA: Yo no comprendo nada!MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la edad que tienes. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca.MUECA (interviene): S, s clarojuega conmigo, no llores ms.(Ni la madre ni Marisa prestan atencin a las palabras de la mueca.)MARISA: No quiero jugar con las mue-cas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me gustan las muecas. Ya soy grande.(Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse.)

Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn.

12. Elige la opcin que exprese el tema principal de la obra.

A. La vida solitaria de una mueca.

B. La imaginacin de una adolescente.

C. La relacin entre una hija y su madre.

D. El cambio de una nia a adolescente.

E. El juguete preferido de una adolescente.



13. Elige la opcin que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece aos.

A. Necia

B. Divertida

C. Obediente

D. Imaginativa

E. Comprensiva

14. Cmo podra resolverse el conflicto que enfrenta Marisa?

A. Marisa podra convertirse en una mueca.

B. Marisa podra hacerle un berrinche a su mam.

C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam.

D. La mam de Marisa podra comprarle una mueca nueva.

E. La mam de Marisa podra quitarle la mueca como castigo.

15. Cmo podra reaccionar Marisa en el caso de que su mam le prohibiera ver una pelcula para adolescentes y adultos?

16. En el siguiente fragmento del guin de teatro hacen falta signos de puntuacin en las oraciones subrayadas. Selecciona la opcin que contenga las oraciones con los signos pertinentes.

MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la edad que tienen. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca MUECA: (interviene): S, s claro juega conmigo, no llores ms.

A. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / (S, s claro)

B. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca! / S, s claro?

C. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca / S, s claro!

D. (Por qu no te quedas a jugar con tu mueca) / S, s claro

E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro!

E S P A O L I


17. En el siguiente fragmento hace falta una acotacin. Elige la opcin que complete el espacio en blanco.

MARISA: No quiero jugar con las muecas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me gustan las muecas. Ya soy grande. (Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)

A. (Ve con enojo a su mam)

B. Ve con enojo a su mam.

C. Sale corriendo de la escena.

D. (Sale corriendo de la escena)

E. (Le da un beso a su mam)

18. Qu signos grficos son caractersticos en los guiones de teatro?

A. Las comillas.

B. Los parntesis.

C. Los corchetes.

D. El guin largo.

E. Las siglas.

19. Selecciona la opcin cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.

Slo tengo MIEDO de hacer cosas ruines.

A. VALOR

B. SIMPATA

C. TEMOR

D. ALEGRA

E. SOSPECHA

20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.

MIEDO es a GRITO

A. SUSTO es a PNICO

B. SED es a HAMBRE

C. ENOJO es a CORAJE

D. ALEGRA es a RISA

E. ENVIDIA es a MOLESTIA



Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 4.

21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.

22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:

E S P A O L I


1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.

2. E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-ciedad.

3. Las respuestas de los alumnos debern contener un argumento que explicite su opinin o punto de vista, acompaado por una justificacin. Para desarrollar y fundamentar su opinin podrn ofrecer razones y/o ejem-plos que apoyen su apreciacin.

4. Los alumnos podrn disear una grfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 mi-grantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentacin de los nmeros presentados o de porcentajes son vlidos en la respuesta.

5. B.

6. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.

7. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.

8. Las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente una experiencia personal en la que hayan sentido temor o miedo sin importar el nivel de intensidad. Todas las situaciones o causas se consideran vlidas.

9. C. el/ el/ la/ un/ las

10. D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.

11. B. Viven

12. D. El cambio de una nia a adolescente.

13. A. Necia

14. C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam.

15. Marisa es temperamental y no escucha razones; por lo que las respuestas de los alumnos debern atender este modo de ser del personaje. Las situaciones pueden ser diversas, sin embargo se validan como respuestas co-rrectas aquellas que sean lgicas con el carcter impulsivo de Marisa.

16. E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro!

17. A. (Ve con enojo a su mam.)

18. B. Los parntesis.

19. A. VALOR

20. D. ALEGRA es a RISA (analoga causa-efecto).

21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comporta-miento letrado, etctera).

Clave de respuestasExamen Bloque 4


Poema

Nombre: Grupo:

En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.

El poema Diego juega con leones est tomado del libro Circo Potico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 1 a 4.

Diego juega con leonesEduardo ElizaldE

Rugen los leones, queman,lanzan cuchillas fuera de su carnecomo si se hirieran ellos mismosal rugir.Rugen, destiemplan a los pjaros.Se asustan las tortugas y los topos,pierden vuelo esos cndores altivos,

destiemplan/destem-

plan: perturban, alteran.

altivos: arrogantes,

vanidosos, engredos,

presumidos.

Examen Bloque 5

Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo xx. Mxico: SM.

1. Qu idea expresa el autor sobre los leones?

A. Que son animales vencidos por ratoncitos.

B. Que son animales tan poderosos como Dios.

C. Que son animales inofensivos para Dios.

D. Que son animales peligrosos para Dios.

E. Que son animales ignorados por Dios.

2. Cul es el significado del verso lanzan cuchillas fuera de su carne?

A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.

B. Utilizan cuchillas para herir a sus vctimas.

C. Devoran la carne de los animales que cazan.

D. Escupen chorros de saliva al abrir las fauces.

E. Salpican comida que qued entre sus dientes.

se vuelven cervatillos estos alces tremendos,se desploman los troncos milenarios.La selva entera tiemblacuando truenan los leones.Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos.

E S P A O L I


Poema

3. Los siguientes versos estn escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO:

A. Rugen los leones, queman.

B. Lanza cuchillas fuera de su carne.

C. Se asustan las tortugas y los topos.

D. Se vuelven cervatillos estos alces tremendos.

E. Cuando truenan los leones.

4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones.

Lee el siguiente fragmento del poema Topos en el que las palabras resaltadas en negritas NO estn acen-tuadas.

ToposJuan Jos arrEola

Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz contra el topo es el agujeroEn la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el centro volcanico de la Tierra


5. Selecciona la opcin que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente.

A. Dspues conclsion nica volcanic.

B. Dspues conclusin nica volcanco.

C. Despus conclusin nica volcnico.

D. Despus conclsion unic volcnico.

E. Despus cnclusion nica vlcanico.



Poema

6. Cules son los 3 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?

La(1) palabra no(2) muere.Es(3) aliento(4) polvo(5) gemido(6) poema.

A. 1, 2 y 3

B. 3, 4 y 5

C. 2, 3 y 4

D. 2, 3 y 6

E. 4, 5 y 6

El siguiente poema est tomado del libro Circo potico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 7 a 10.

Los cinco sentidosBErnardo ortiz dE MontEllano

1En el telar de la lluviatejieron la enredadera Madreselva, blanca y rubia!de tu cabellera negra.

2Si el picaflor conocieraa lo que tu boca sabe

3Iluminados y oscurosCapulines de tus ojos,como el agua de los pozoscopian luceros ilusos.

4Cuando te toco pareceque el mundo a m se confaporque en tu cuerpo amanece,desnudo ptalo, el da.

5Por tu voz de maanitashe sabido despertarde la realidad al sueo,del sueo a la realidad.


Madreselva: Planta

trepadora, enredadera.

picaflor: colibr, chupa-

mirto.

Capulines: Fruta pequea

,

redonda y muy oscura.

ilusos: Inocentes, ingenuos

,

engaados, seducidos.

E S P A O L I


7. Qu sentimiento expresa el autor en el poema?

A. Lstima por una persona.

B. Rechazo por una persona.

C. Tristeza por una persona.

D. Atraccin por una persona.

E. Enojo contra una persona.

8. La estrofa 2 se refiere a:

A. El vuelo veloz de un picaflor.

B. El sabor dulce de la boca.

C. El alimento saludable del picaflor.

D. El color rojo de la boca.

E. El trino armonioso de un picaflor.

9. En la estrofa 3 el autor compara los ojos con:

A. El reflejo de un espejo.

B. El agua de un pozo.

C. El color de los capulines.

D. El brillo de la luna.

E. El titilar de las estrellas.

10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opcin que seale los versos que riman.

Cuando te toco parece (1)que el mundo a m se confa (2)porque en tu cuerpo amanece, (3)desnudo ptalo, el da. (4)

A. 1 y 2

B. 2 y 4

C. 3 y 4

D. 2 y 3

E. 1 y 4



Lee el siguiente fragmento de un poema.

En los silencios slo se escuchabaun susurro de abejas que sonaba.

11. Cul es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al odo?

A. r

B. d

C. j

D. q

E. s

Lee con atencin el siguiente artculo de opinin Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.

Delitos contra la salud mentalPor EnriquE sErna

Artculo de opinin

Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fr-mula exitosa que muchas veces aburre a los propios encargados de reciclarla, pero asegura un alto ndice de audiencia, o brindar al pblico el tipo de entreteni-miento que el autor disfrutara si estuviera en el lugar del televidente. Que el autor se site en un plano de igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del producto, pero si la honestidad de su propuesta. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia enquista-dos en el mundo del espectculo prefieren las teleno-velas del primer tipo y quisieran erradicar las del se-gundo, con el argumento de que el pblico no las entiende. [] Pero entre los mayores xitos de la tele-visin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del marketing, con un trazo de carac-teres y un manejo del suspenso que tambin buscan atrapar al pblico masivo (nadie hace telenovelas para ahuyentarlo), pero intentan alternativas de diversin, sin menospreciar de antemano su inteligencia.Con esto no quiero decir que hay telenovelas de autor o telenovelas artsticas. El gnero siempre ha tenido un fin utilitario: vender detergentes, y hasta el mo-mento no conozco a nadie que haga telenovelas para expresarse. Cualquier tentativa en esa direccin est

condenada al fraca-so, porque la estili-zacin subjetiva de la realidad es incom-patible con la exi-gencia de alargar in-necesariamente enredos ultrabarro-cos, de crear un falso suspenso al final de cada captulo y de po-nerle obstculos infi-nitos a la pareja de enamorados. Para colmo, el vertiginoso ritmo de produccin, de un captulo de media hora al da, cuan-do el rodaje de una pelcula, por modesta que sea, tar-da mes y medio por lo menos, exige una capacidad de improvisacin que los actores mexicanos poseen en grado admirable, pero que no basta para sacar adelan-te escenas difciles. El apuntador electrnico nunca podr suplir a la memorizacin ni la rapidez mental al ensayo.Sin embargo, a pesar de las limitaciones que atan de manos al escritor de telenovelas y dificultan el buen

reciclarla: transformarla,

modernizarla.

mercadotecnia:

comercializacin.

a contrapelo: al revs, en

contra de.

marketing: mercadeo,

comercializacin.

ultrabarrocos: sumamente

complicados.

vertiginoso: acelerado.

E S P A O L I


desempeo de los actores, se puede y se debe ofrecer al televidente un producto artesanal decoroso. Despus de todo, cualquier gnero le impone condiciones a quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No es fcil expresar una idea completa en catorce versos; tampoco estirar un conflicto sin traicionar la psicolo-ga de los personajes, ni conciliar la extensin argu-

mental con la tensin dramtica. En Mxico, donde los escritores cuidan tanto su prestigio, quiz porque se trata de prestigios muy frgiles, la intelectualidad ha satanizado el gnero sin detenerse a separar el trigo de la cizaa. Pero la satisfaccin para el que logra hacer una buena telenovela es vencer las limitaciones que impone el formato del culebrn, convirtiendo la ven-ta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.

Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).

12. El propsito del texto es:

A. Explicar con detalle lo que son las telenovelas.

B. Demostrar la popularidad de las telenovelas.

C. Informar cmo se producen las telenovelas.

D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.

E. Relatar la vida de un actor de telenovelas.

13. Cul es la idea principal del primer prrafo?

A. Que el autor se site en un plano de igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del producto, pero si la honestidad de su propuesta.

B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.

C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa o brindar al pblico el tipo de entreteni-miento que el autor disfrutara....

D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar las del segundo....

E. Pero entre los mayores xitos de la televisin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del marketing...

14. Cul de las siguientes ideas se expresa en el prrafo de conclusin?

A. Se utiliza la copia de una frmula exitosa en la elaboracin de telenovelas.

B. Se bloquean los esfuerzos de los escritores por crear telenovelas artsticas.

C. Se han utilizado las telenovelas para vender detergentes a los espectadores.

D. Se ha ahuyentado al pblico con las telenovelas, a pesar del xito que han tenido.

E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que impone el formato.

culebrn: telenovela larga

y melodramtica.



15. Qu quiere decir el autor cuando seala Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.?

A. Los espectadores aprecian la calidad de las telenovelas.

B. Los espectadores solo han visto telenovelas en televisin.

C. Los espectadores esperan mejores programas de televisin.

D. Los espectadores se han acostumbrado a programas de calidad.

E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas.

El autor del texto opina que las telenovelas son Delitos contra la salud mental porque:

- Repiten una misma historia que result exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia

- Son programas de televisin con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre.

16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisin que consideres que es Delito contra la salud mental y explica tus razones.

17. En la siguiente oracin, cul es el sujeto?

Los intelectuales mexicanos critican la repeticin de historias y personajes en las telenovelas.

A. personajes

B. las telenovelas

C. historias y personajes

D. la repeticin de historias

E. Los intelectuales mexicanos

18. Selecciona la opcin en donde estn escritas correctamente las cinco palabras.

A. Pblico, avrir, vrazo, vrusquedad, neblina.

B. Pblico, avrir, vrazo, brusquedad, neblina.

C. Pvlico, avrir, brazo, vrusquedad, nevlina.

D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina.

E. Pvlico, abrir, brazo, brusquedad, nevlina.

E S P A O L I


19. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.

TELEVISIN es a MEDIO DE COMUNICACIN como:

A. PERIDICO es a NOTICIA

B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO

C. RADIO es a CANCIN

D. CINE es a PELCULA

E. TELENOVELA es a PROGRAMA

20. Selecciona aquella opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.

Los televidentes se comportan como receptores PASIVOS.

A. PREOCUPADOS

B. DINMICOS

C. INDIFERENTES

D. ACTIVOS

E. PACFICOS

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.

21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:



1. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de descrip-cin, ya que hace referencia al ltimo verso del poema en donde se condiciona la fortaleza del len ante un ser ms poderoso.

C. Son animales inofensivos para Dios.

2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deber inter-pretar el sentido figurado de la expresin.

A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.

3. En esta pregunta se exige que el alumno distinga entre el lenguaje fi-gurado y el lenguaje literal.

C. Se asustan las tortugas y los topos

4. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de Interpre-tacin personal, ya que el alumno relata una experiencia que le evoca el texto, vinculando el contenido con su propia realidad.

Las respuestas consideradas como correctas debern ser relatos que sealen una situacin, objeto, persona, lugar, etc., que sea imponente por su fortaleza.

5. C. Despus conclusin nica volcnico.

6. Esta tarea implica que el alumno reflexione sobre el uso de la coma en enumeracin.

E. 4, 5 y 6.

7. D. Atraccin por una persona.

8. B. El sabor dulce de la boca

9. A. El reflejo de un espejo.

Consulte en el Bloque 1

de este mismo libro la

secuencia de evaluacin

para orientar el desarro-

llo del proceso de

evaluacin.

Clave de respuestasExamen Bloque 5

E S P A O L I


10. B. 2 y 4

Esa tarea implica la reflexin sobre el recurso de la aliteracin en un poema.

11. E. s

12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.

13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa o brindar al pblico el tipo de entretenimiento que el autor disfruta-ra....

14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que impone el formato.

15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenove-las.

16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparacin con las caractersticas que crtica Enrique Serna en las telenovelas, por ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan por la vulgaridad, es lo nico que hay en la TV, son aburridos, etctera.

17. E. Los intelectuales mexicanos

18. D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina.

19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analoga de lo particular a lo general)

20. C. INDIFERENTES

21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera).


ndice de textos vol. II

Artculo informAtivoTelevisin educativa. Preguntas frecuentes 97(Texto modelo para escritura)

Artculos de opininEl darwinismo de la migra 17Jorge Durand

La TV es una ventana al mundo o una caja idiota? 107

(Texto modelo: Artculo de opinin)

Migrando por un sueo 12(introduccin de secuencia)

Ventajas y desventajas de la migracin a los Estados Unidos 24

(Texto modelo: Artculo de opinin)

cAncionesAmar te duele 83Natalia Lafourcade

La jaula de oro 14Enrique Franco Aguilar

cuentosEl gato negro 32Edgar Allan Poe

La mano 45Ramn Gmez de la Serna

La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas 41

Regina Swain

documento informAtivoEnvo de Remesas Familiares de los Estados Unidos

a Mxico, 2005 15Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin

novelA (frAgmento)Dafnis y Cloe 77Longo

poemAsCrepsculo 84Sergio

El pual 87Jos Juan Tablada

Ins 86(Texto modelo: Poema)

Inventar la verdad 80Xavier Villaurrutia

La luna 117Jaime Sabines

Oscuridad eterna 121Elas Nandino

Poema esdrjulo 89Enrique Quezadas Luna

Telenovela 93Rosario Castellanos


relAtosAcaso sientes miedo? 30(introduccin de secuencia)

Cmo la ves? 92(introduccin de secuencia)

reseAsCirco potico. Antologa de poesa mexicana del siglo xx 114

Cmo hacer teatro (sin ser descubierto) 63

Cruce de nortes 29

Los mejores cuentos de terror 49

Medios de comunicacin, Biblioteca Juvenil Ilustrada 113

Un paseo en el circo potico 128(Texto modelo: Resea de antologa potica)

Veinte poemas de amor y una cancin desesperada 91

textos drAmticosEl beso que embaraza 138Rubn Martnez (Anexo 1)

El novio del tranva nmero setenta y nueve 54Bla Sznes

Farsa del valiente Nicols 147Jorge Ibargengoitia (Anexo 2)

La mano 45(Texto modelo: Guin de audiocuento)

No hay que complicar la felicidad 59Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)

Tercera llamada, comenzamos 50(introduccin de secuencia)


Contenido del CD de Recursos de Espaol

LecturasArtculo de opininMs desinformacin Giovanni Sartori

Artculos informativosQu es el alcoholismo Jos A. ElizondoEl alcohol en tiempos prehispnicos Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C.El punto de vista sociocultural Luis Berruecos

BiografasMahatma Gandhi Sin autorMartin Luther King Sin autorNelson Mandela Sin autorRigoberta Mench Sin autor

CuentosCaperucita Roja Charles PerraultEl almohadn de plumas Horacio QuirogaEl flautista de Hamelin Jacob Grimm y Wilhem GrimmEl Gato con Botas James Finn GarnerEl Patito Feo Hans Christian AndersenEl penal ms largo del mundo Osvaldo SorianoEl retrato oval Edgar Allan PoeLa Bella Durmiente del bosque Charles Perrault

La cafetera Thophile GautierLa mscara de la muerte roja Edgar Allan PoeLa Sirenita James Finn GarnerLos Tres Cerditos Charles PerraultMerln el MagoMorella Edgar Allan PoePeter Pan J. Matthew BarrieSecreto a voces Mnica Lavn

DiscursoYo tengo un sueo Martin Luther King

DocumentoLey General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin

MitoAdn y Eva en el Edn Cultura judeo-cristianaLa raz de todo: Mito chino de creacin del 600 a.C. Cultura china

ReportajesDe Huehuetln sale el tren mixteco para NY La Jornada de OrienteEl alcohol en Mxico Alberto NjarEl coyote/Travesa sin papeles Juan de Dios Garca


PoemasPoema en lengua maya: Xux ek (Lucero de la maana) Briceida Cuevas CobPoema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alon-dra) Domingo SantiagoPoema en lengua mazateca: Nga kam xixi (Nuestra infancia) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Tsenkjoo (Te extrao) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua nhuatl de Nezahualcyotl (fragmento) NezahualcyotlPoema en lengua nhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis el canto) Tochihuitzin CoyolchiuhquiPoema en lengua nhuatl: Itlatol temiktli (El sueo de una palabra) TecayehuatzinPoema en lengua zapoteca: Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques) Vctor Cruz

AudiotextosArtculo de opininEl darwinismo de la migra Jorge Durand

CuentosEl gato negro Edgar Allan PoeLa Cenicienta Roald DahlLa composicin Antonio SkrmetaLa triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas GonzlezLa venganza de Carlos Mango Francisco Rojas Gonzlez

MitoGilgamesh (Captulo I. El rey Gilgamesh)Ludmila Zeman

PoemasBuenas tardes Marco Antonio Montes de OcaHay das en que Ricardo YaezHermana, hazme llorar Ramn Lpez VelardeLa Luna Jaime SabinesLos amorosos Jaime SabinesOscura palabra Jos Carlos BecerraPoema sobre el tiempo Eduardo CasarTelenovela Rosario CastellanosViceversa Mario Benedetti

RelatosCul crees que es tu origen?Yo puedo Relato autobiogrfico de Andrea Martnez

NovelasDafnis y Cloe LongoLas batallas en el desierto (Captulo I. El mundo antiguo) Jos Emilio Pacheco

Textos dramticosEl novio del tranva nmero setenta y nueve Bla SznesEl novio del tranva nmero setenta y nueve (en varias intenciones) Bla Sznes


AudioCancionesBar Tacuba Caf TacubaDe qu callada manera Pablo Milans y Ana BelnEl barzn Amparo OchoaEl feo Susana Harprase una vez Paco IbezIcnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila DownsLa jaula de oro Los Tigres del NorteLas batallas Caf TacubaLucy in the sky with diamonds The BeatlesObsesin Daniel Santos y Julio JaramilloTu recuerdo y yo Jos Alfredo Jimnez

Efectos sonorosAmbulanciaAmetralladoraAplausoCampanaCampana, toque de alarmaCoyoteDesfile, banda de msicaGatosGrillosLluvia con truenosLluvia en una ventanaOleajePjarosPerro chillandoPistolaSecuencia de sonidosSelvaTelfono

Guas de actividades con tecnologaHoja de clculoEncuesta: Migracin a los Estados Unidos EFIT-EMATEncuesta: Relacin de la familia con la TV EMAT

Hoja del maestroBuscar, insertar y modificar imagen y agregar textoCompletar crnica e insertar encabezado y pie de pginaDar formato a ttulos y subttulos en una monografaCapturar e imprimir el reglamento del grupoElaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la antologa de cuentosEncuesta: Relacin de la familia con la TV. Instruccio-nes EMATInsertar imagen en reseaSeleccionar y sustituir palabras o frases para escribir parodia de un cuento clsicoSeleccionar y sustituir para revisar resea de antolo-ga de cuentosSeleccionar y sustituir para revisar resea de novelaUtilizar tabla para escribir un guin de audio cuento de terror

Otros recursosGrficaRemesas familiares por entidad federativa. Enero-diciembre de 2005Banco de MxicoImagenLa creacin de Adn Miguel ngel

VideoAmar te duele Natalia Lafourcade y la Forquetina


Sitios de internet 20 poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.htmlAmbigramas, juegos mentales, retos lgicos http://juegosdeingenio.org/Ancdotas y fotos de mundiales de ftbol http://www.todoslosmundiales.com.ar/Artculo y grupo de discusin sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.htmlAutores de cuentos clsicos http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/Biografas y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.phpCadena de radio de la comunidad latina en EU http://www.radiobilingue.orgCaligramas y poemnimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/ entrale_leer_pri04/etapa2/et2.htmlCinco cuentos de amor y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htmCinco cuentos de terror y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.htmlCinco obras de teatro para jvenes http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_2000/teatro/teat.htmConsejo Nacional Contra las Adicciones http://www.conadic.gob.mxCuentos clsicos de Charles Perrault http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.htmlCuentos clsicos de los Hermanos Grimm http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490Cuentos de Edgar Allan Poe http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htmCuentos de H.P. Lovecraft http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htmCuentos de Horacio Quiroga http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htmDirectorio de estaciones de TV y radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.htmlFotos e historias de mexicanos en EU http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htmHablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000 http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660Historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica http://www.patriagrande.net


Informacin sobre mtrica y versificacin en poesa http://universoliterario.net/indice.htmInformacin y datos actuales sobre consumo de alcohol http://www.alcoholinformate.org.mxInforme de la Cmara de Diputadoshttp://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdfInstituto de los Mexicanos en el Exteriorhttp://www.ime.gob.mx/Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htmLas pastorelas y la esencia del teatro http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htmLey General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDFMapa de las lenguas indgenas en Mxico http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.htmlMxico tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/Mitos de creacin de diversas culturas http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtmlMonografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.htmlOnce TV: una mirada al pensamiento http:www.oncetv.ipn.net/index.phpOrganizacin de migrantes http://www.tepeyac.org/Pginas de poesa mexicana del siglo XX http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.htmlPoemas por pas y autor, con fondos y msica http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htmProgramacin de TV educativa http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htmVida y obra del escritor ingls Roald Dahl http://usuarios.lycos.es/roalddahl/


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Crditos editoriales


Bibliografa de apoyo al trabajo docenteAlarcos Llorach, Emilio (1999). Gramtica de la lengua

espaola. Real Academia Espaola. Madrid: Espasa Calpe.

Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Acade-mia Espaola, expone las caractersticas de la gra-mtica del espaol en los actos orales y escritos. El libro contiene tres partes: en la 1 expone la fono-loga del espaol; en la 2 aborda la morfologa, es decir, las unidades gramaticales; y en la 3 aborda la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este libro es el producto de ms de diez aos de trabajo catedrtico y acadmico.

Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 aos de la lengua espaola. Mxico: SEP/COLMEX (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Esta es una obra de divulgacin sobre la historia de la lengua espaola, escrita de manera clara y sencilla, destinada a lectores no especializados que quieran saber cmo naci nuestra lengua, cmo se expandi y cmo se ha hecho diversa. Se abordan sus orgenes en la lengua latina, se menciona la importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la presencia rabe en la pennsula ibrica, as como su expansin y travesa hasta otros continentes. De forma especial, se trata su desarrollo entre los pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos literarios: en la obra se los reivindica como los me-jores testimonios de la evolucin de la lengua y muestra de la unidad bsica del espaol, que sub-yace en todas las variedades de ste.

Airasian, Meter W. (2002). La evaluacin en el saln de clases. Mxico: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).

La evaluacin formal e informal es una actividad que los maestros realizan cotidianamente en el sa-ln de clases para tomar decisiones sobre los alum-nos, el aprendizaje, la enseanza y la asignacin de calificaciones.

Este libro se organiza en unidades didcticas que ex-plican cmo se aplican los principios y las prcticas de evaluacin en las decisiones que toman los docentes; entre ellas, detectar necesidades de un grupo al ini-cio del ao escolar, planear y desarrollar actividades de aprendizaje, disear instrumentos de evaluacin, interpretar resultados y calificar.

Beristin, Helena (2000). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra.

Diccionario especializado que incluye diversos con-ceptos centrales de la lingstica, la semntica, la semitica, la teora de la comunicacin y la teora literaria. Ofrece informacin concisa sobre las fuen-tes tericas ms importantes de cada concepto, su relacin con otros trminos y ejemplos o esquemas que clarifican la exposicin. Cada entrada se acom-paa de distintas denominaciones que se utilizan para referirse al mismo concepto en diversos cam-pos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la produccin literaria hispanoamericana.

Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educati-va. Mxico: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).

Tradicionalmente las prcticas de evaluacin se re-ducen a la medicin o a la acreditacin, pero los mbitos en los que hoy da se aplica la evaluacin cuantitativa, sumativa o numrica son diversos. La autora presenta un modelo de evaluacin cualitati-va o formativa con la finalidad de valorar los proce-sos de enseanza y de aprendizaje para mejorarlos.

Cassany, Daniel (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Recuperado el 6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/enfoques.htm

En este artculo Daniel Cassany hace un recorrido por las distintas formas de enseanza de la expre-sin escrita. Distingue cuatro enfoques metodol-


gicos bsicos: el estudio gramatical; el de tipos de texto; el proceso de composicin, y el contenido de los textos. El autor esboza las bases tericas de los cuatro enfoques, enumera sus caractersticas, y ex-plica lo que pasa en el aula con cada enfoque.

Cassany, Daniel, et al. (2003). Ensear lengua. Barce-lona: Gra.

Este libro vincula las investigaciones y la bibliografa especializada sobre la enseanza de la lengua con su prctica cotidiana y los problemas que presenta. Para ello incluye temas como la diversidad lingstica, la comprensin oral y lectora, la expresin oral y escrita, las propiedades y los tipos de textos, la didctica de la literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para la enseanza de la lengua en la educacin bsica.

Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len-guaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids.

El discurso en el aula es el sistema de comuni-cacin (o incomunicacin) que tiene lugar en las aulas y el cual no siempre funciona como contexto de aprendizaje para muchos alumnos. Cazden ana-liza los intercambios comunicativos que se llevan a cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y muestra por qu estos intercambios se traducen en igualdad o desigualdad de oportunidades educati-vas para los alumnos.

Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagoga. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Depor-te/ Morata.

Jim Cummins muestra cmo las relaciones de poder que rigen en la sociedad influyen en las pautas de interaccin entre docentes y alumnos y cmo estas ltimas determinan el xito o fracaso escolar de los estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o marginados. Propone medidas a tomar para que los alumnos no sean discriminados.

Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una in-troduccin al uso de portafolios en el aula. Mxico: FCE.

Este libro provee elementos y orientaciones para introducir el uso de portafolios en el aula. Los por-tafolios son carpetas con borradores, trabajos ter-minados o en proceso de cada alumno. Su uso en la evaluacin autntica del aprendizaje es variado: para diagnosticar, documentar o celebrar el apren-dizaje, transformando as la enseanza en las aulas donde se utilizan.

Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio (comps.) (1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.

Compendio de ponencias de reconocidos investi-gadores sobre los procesos cognitivos y las prc-ticas sociales de la lectura y escritura. El punto de convergencia de estos trabajos es la idea de que la adquisicin de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-motoras. Para que este apren-dizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de una competencia lingstica, cognitiva y social.

Garton, Alison y Chris Pratt (1991). Aprendizaje y pro-ceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paids.

Los autores definen la alfabetizacin como el de-sarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus inicios en la primera infancia hasta su dominio como sistema de representacin para la comunica-cin con otras personas. Sealan las continuidades en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y la escritura; exploran su interrelacin y la medida en que son similares los procesos implicados en su adquisicin. El captulo 7 explica que la reflexin sobre la lengua es la capacidad de reflexionar in-tencionalmente acerca del lenguaje y elegir ha-cerlo, lo cual implica tener un control deliberado sobre el mismo.


Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox.

Con rigor acadmico, claridad en las explicaciones, y presentacin de ejemplos abundantes, esta obra desglosa los aspectos que conforman la gramtica y sintaxis de la lengua espaola. Se abordan conceptos como: oracin, concordancia, clasificacin de ora-ciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos verbales, formas no personales del verbo; oficios del sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artculos y las preposiciones; oracin compuesta, yuxtaposicin, coordinacin, subordinacin; funcin de las conjun-ciones y enlaces extra oracionales.

Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Mri-da: Editorial Venezolana C.A.

La idea central de este libro es que el lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para quien lo aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para lograr sus propios fines y para tener acceso a cono-cimientos tiles personal y socialmente. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer oportunidades para que los alumnos aprendan la lengua mientras construyen significados acerca del mundo exterior. Se explican los fundamentos del lenguaje integral: una teora del aprendizaje, una teora del lenguaje, una perspectiva de la enseanza y del papel de los maestros, y una concepcin del currculum centrada en el lenguaje.

Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Nios de promesa: Alfabetismo en aulas lingstica y cul-turalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc-cin: Gregorio Hernndez).

Desarrolla el concepto de alfabetizacin acad-mica: la apropiacin del lenguaje para dar expli-caciones ordenadas, interpretaciones fundamenta-das, argumentos lgicos, y anlisis abstractos. Estos comportamientos letrados constituyen la base para una interaccin en las aulas orientada a la apropia-cin de la cultura escrita.

Hernndez Zamora, Gregorio (2002). Quin defi-ne lo que es leer? Un debate inexistente en Mxi-co. En La Jornada, suplemento Masiosare, nm. 245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam.mx/2002/09/01/mas-gregorio.html

El autor cuestiona aseveraciones que definen al au-tntico lector como aquel que lee por puro gusto y placer y slo obras literarias de autores prestigiosos: Leer no es una cuestin de gusto o placer, sino un acto circular de identidad: uno se busca a s mismo en lo que lee y uno se construye a s mismo por lo que lee. A partir de investigaciones con jvenes y adultos, el autor pone en tela de juicio la afirma-cin impuesta por las elites intelectuales, educativas y econmicas de que los marginados no leen.

Hernndez Zamora, Gregorio (2004). Se puede leer sin escribir?. En La Jornada, suplemento Masiosa-re, nm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada.unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html

Qu clase de programa educativo nos habra im-puesto una potencia extranjera para impedir que nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiar-se de su propia historia? Este ensayo aborda aspec-tos histricos, tericos y hasta fantsticos sobre lo que han hecho las escuelas para impedir que nues-tros alumnos aprendan a escribir. Ledo a la inversa, aporta muchas claves de una pedagoga crtica para hacer de nuestros alumnos autores de sus propias ideas, pues: no ensear a escribir equivale a silen-ciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a educar es renunciar a ser libres.

Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003). La escuela y los textos. Mxico: SEP/Santillana (Bi-blioteca para la actualizacin del maestro).

Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la plani-ficacin didctica y con la tipologa textual. Las autoras proponen, dando ejemplos especficos, la planificacin didctica a partir de proyectos que tomen en conside-


racin la produccin de textos completos, incluidos en una situacin comunicativa precisa, con destinatarios reales. Incluye un glosario de trminos de comunica-cin, lingstica textual y gramtica oracional.

Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix-quic. Mxico: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

La obra presenta la experiencia educativa realizada con mujeres adultas de una comunidad semirural del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetizacin es algo ms que el aprendizaje de los aspectos ru-dimentarios de la lectura y la escritura: una perso-na alfabetizada es aquella que puede manipular la lengua escrita de manera deliberada para participar en eventos culturalmente valorados y tener un papel activo en el mundo social. Hace una distincin con-ceptual entre disponibilidad (presencia de materiales para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales para usar y apropiarse de la lectura y la escritura).

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. Mxico:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).

Delia Lerner sugiere una manera para incorporar la prctica cotidiana de la lectura y la escritura en la escuela como instrumentos para entender el mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la posibilidad de generar condiciones didcticas que permitan que la lectura y la escritura se aproximen a las prcticas sociales de la lengua con el propsito de crear lectores y escritores competentes.

Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrs Osoro, Amparo Tusn (1996). La educacin lings-tica y literaria en la enseanza secundaria. Barce-lona: Horsori.

Conjunto de artculos sobre la enseanza de la lin-gstica y la literatura en la escuela secundaria. Es

un libro til para el conocimiento y la reflexin de las diversas teoras sobre el uso del lenguaje y tam-bin para la prctica educativa en las aulas. Analiza el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y ofrece herramientas prcticas tanto para los temas lingsticos como los literarios. Busca dejar atrs la clase de lengua como una retahla de contenidos formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje que hacen los alumnos.

Marn, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramtica, Lin-gstica y Literatura. Buenos Aires: Aique.

Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el que se actualizan de forma muy sencilla los con-ceptos centrales de la gramtica oracional y tex-tual, de la lingstica y de la teora literaria. Ofrece ejemplos que ayudan a la comprensin de los con-ceptos.

Martnez de Sousa, Jos (2002). Diccionario de usos y dudas del espaol actual. Mxico: SEP-Larousse-Vox, Libros del Rincn.

El uso lingstico est representado por las re-glas gramaticales ms o menos estabilizadas y empleadas por la mayora de los usuarios de una lengua en una poca y en un medio social de-terminados. La Real Academia Espaola recoge las palabras, sintagmas y frases que se usan y los dota de un estatuto de correccin que provee de una normativa y de estndares que hacen del es-paol una lengua reconocible para todos los his-panohablantes. En la tercera edicin de esta obra se amplan las diversidades dialectales y los usos de la lengua en diferentes situaciones comuni-cativas. Incluye terminologa relacionada con las nuevas tecnologas y palabras provenientes de otras lenguas.

Real Academia Espaola (2002). Ortografa de la len-gua espaola. Mxico: SEP-Espasa Calpe, Libros del Rincn.


En los mbitos formales y acadmicos de los pases de habla hispana se acepta la ortografa acadmi-ca representada en esta obra. La unidad ortogrfica es necesaria para preservar la unidad lingstica y cultural de la lengua espaola. En la preparacin de esta Ortografa participaron las academias de la lengua de diversos pases, de manera que las varie-dades dialectales correspondientes estn represen-tadas en la misma.

Real Academia Espaola y Asociacin de academias de la lengua espaola (2005). Diccionario Panhispni-co de dudas. Bogot: RAE.

El espaol es la lengua que se habla en ms de veinte pases. Esta obra responde a dudas habituales en el uso del espaol, en cada uno de sus niveles de an-lisis lingstico: en el fonogrfico, resuelve dudas de tipo ortolgico (sobre pronunciacin) y ortogrfico, sobre grafas, acentuacin y puntuacin; en el de la morfologa nominal, sobre plurales, femeninos y formas derivadas, y en el de la morfologa verbal, aclara formas de la conjugacin; en el sintctico, despeja dudas sobre construccin y rgimen, con-cordancia, forma y uso de locuciones; y en el ni-vel lxico-semntico, examina y corrige numerosas impropiedades lxicas y ofrece orientacin sobre el uso de neologismos y extranjerismos.

Seco, Manuel (1994). Gramtica esencial del espaol. Introduccin al estudio de la lengua. Mxico: Espa-sa Calpe.

Reconocida gramtica escrita por un integrante de la Real Academia Espaola. Seco presenta una visin general de la lengua espaola. Describe los hechos del lenguaje tomando como punto de partida la manera de actuar de cada elemento dentro del conjunto y analizando, para cada uno su forma, su funcin y su sentido. El libro tie-ne un primer captulo que trata de la situacin actual del espaol en el mundo y del panorama lingstico de Espaa en el pasado y en el presen-

te; y un captulo final que plantea cuestiones de sociologa de la lengua.

Smith, Frank (1983). Comprensin de la lectura. An-lisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico: Trillas.

Para Frank Smith la lectura no es un asunto de ex-traer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso de dar significado. En este libro se analizan los aspec-tos cognitivos, lingsticos y motivacionales que in-tervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.

Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversi-dad sociocultural. Hacia una educacin lingstica crtica. Barcelona: Gra.

La lengua es un hecho social, que surge de la inte-raccin de grupos social y culturalmente definidos y, con frecuencia, tambin diversos lingstica-mente. La autora propone ampliar la competencia comunicativa de los alumnos mediante una edu-cacin lingstica que forme usuarios reflexivos, autnomos y crticos de la lengua. Para ello es ne-cesario reconocer, validar y aprovechar la diversi-dad como un recurso que ampla las posibilidades de expresin e intercambio entre los hablantes; y la reflexin metalingstica como herramienta de aprendizaje.

Wenger, Etienne (1998). Comunidades de prctica. Aprendizaje, Significado e Identidad. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Etienne Wenger acua el trmino de comunidades de prctica para describir los grupos informales constituidos en el trabajo con un compromiso mu-tuo, un repertorio compartido y que intentan lo-grar una empresa conjunta. Sustenta una teora de aprendizaje cuya unidad de anlisis no son las insti-tuciones, ni los individuos, sino las comunidades de prctica y concibe el aprendizaje como un proceso de participacin social.

ESPAOL ILibro para el maestro

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ,

el mes de agosto de 2006.El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

REviSiN aCadmiCa

Arnulfo Cuevas Bentez, Alma Carrasco Altamirano, Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva

ENSayoS didCTiCoS EN TELESECuNdaRiaS

Telesecundaria modesto Rangel (Tepetzingo, morelos):Anglica Albarrn, Abigail Nava RomeroRosa del Carmen Vargas Bahena (directora)Telesecundaria 28 (Sta. mara Nativitas, Hidalgo):Mara Olivia Ruiz Aguilar, Mnica del Carmen Ros MartnezAurora Villar Luqueo (directora)Telesecundaria 101 (Tlalpan, d.F.):Trinidad Membrillo Eslava (director)Telesecundaria 117 Ce-acatl (amatlipac, morelos):Delfina Dorantes AlarcnTelesecundaria 67 Pablo Torres Burgos (El Hospital, morelos):Silvia Hernndez Ibarra, Julio ngel Serrano Solano

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