Upload
valeria-girla
View
248
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
1/31
1
UNIVERSITATEA PEDAGOGICDE STAT ION CREANG
DIN CHIINU
Cu titlul de manuscris
C Z U: 378+159.923(043.2)
CHIOR LIUDMILA
FORMAREA STIMEI DE SINE
LA STUDENII CONTEMPORANI
Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,
psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
CHIINU 2012
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
2/31
2
Teza a fost elaboratla catedra de psihologie a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang
Conductor tiinific:
Racu Jana, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, specialitatea 19.00.07 - Psihologia
pedagogic, psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii
Refereni oficiali:
Bolboceanu Aglaida, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor, IE
Siniaru Larisa, doctor n psihologie, confereniar universitar, Universitatea Slavon
Membrii Consiliului tiinific specializat:
Jelescu Petru, preedinte, doctor habilitat n psihologie, profesor universitarNegurIon, secretar tiinific, doctor n psihologie, confereniar universitar
Bucun Nicolae, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar
Losi Elena, doctor n psihologie, confereniar universitar
Cernianu Mariana, doctor n psihologie
Susinerea va avea loc pe data de 22 iunie 2012, la ora 14.00n edina Consiliului tiinific
Specializat DH 33.19.00.07-16 din cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din
Chiinu, str. Ion Creang, 1, blocul 2, sala senatului
Teza i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naionala Republicii Moldova i la
Biblioteca tiinifica Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, precum i pe site-ul
CNAA www.cnaa.md
Autoreferatul a fost expediat pe data de 21 mai 2012
Secretarul tiinific al CS, dr. psihol., conf. univ. _____________________ Ion Negur
Conductor tiinific, dr. hab. psihol., prof. univ. ___________________ Jana Racu
Autor ____________________________ Liudmila Chior
Chior Liudmila
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
3/31
3
BAZELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII
Rolul principal, pe care stima de sine o joacn funcionarea normala personalitii, este
remarcat de cunoscuii psihologi A.Adler [34], R. Berns [5], W. James [7], A. Maslow [25], I. S.
Kon [22], S. R. Panteleev [27], C. Rogers [31], M. Rozenberg [32], V. V. Stolin [28], I. I.
Cesnokova [29] i a. n lucrrile acestor autori sunt examinate principalele mecanisme deformare a stimei de sine pozitiv i stabil, precum i factorii cei mai importani de dezvoltare a
acestuia. n acelai timp, apar tot mai multe studii consacrate problemei dezvoltrii stimei de sine
n diferite perioade de vrst. Examinarea stimei de sine din punctul de vedere al genezei
acestuia este realizat n lucrrile cecrcettorilor I. N. Agafonova, S.A Grigorieva [3], N. M.
Deatlenko [8], A. I. Lipkina [23], M. I. Lisina [24], A. G. Cesnova [30] i a..
Descrierii situaiei din domeniul cercetrii i identificrii problemei de investigaie.
Studierea relaei reciproce dintre instruirea profesionali dezvoltarea personalitii tinerilor esteo sarcin important, n condiiile asigurrii eficienei procesului pedagogic n instituiile de
nvmnt superior. Este necesar s subliniem c pregtirea profesional a studenilor este
inseparabil de formarea lor ca personalitate, iar performanele la studii sunt influenate de
nivelurile de formare a componentelor de bazale structurii personalitii, din care face parte i
stima de sine. Activitatea profesorului, care n trecut era orientat doar spre transmiterea de
cunotine, captacum o orientare spre personalitate i devine un nou model de nvmnt n
sistemul actual al colii superioare. n acest context sunt naintate cerine mai riguroase fade
calitatea personalitii studentului, fade maturizarea lui psihologici ca persoan, i n acest
caz, stima de sine constituie un indicator sui generis al unei personaliti sntoase i
armonioase.
Scopul lucrriiconstn reliefarea particularitilor, nivelurilor i factorilor de dezvoltare
a stimei de sine al studenilor, precum i n elaborarea unor programe de formare pentru ridicarea
nivelului acestuia i controlul eficienei lor.
Obiectivele cercetrii:determinarea coninutului psihologic al noiunii de stimde sine,
locul i funciile acestuia n structura personalitii, principalele forme de manifestare i
particularitile de dezvoltare n viaa omului, descrierea reprezentrilor studenilor despre stima
de sine, determinarea nivelurilor de formare i descrierea particularitilor stimei de sine al
studenilor contemporani; studiul experimental al formrii stimei de sine la studenii
contemporani.
Metodologia cercetrii tiinifice. La elaborarea lucrrii de doctorat au fost utilizate
urmtoarele metode, procedee i tehnici de cercetare: analiza teoretica lucrrilor de psihologie
pe problema stimei de sine; metode psihologice: observarea, experimentul (de constatare, de
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
4/31
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
5/31
5
Conflitologia i au fost utilizate n lucrul cu studenii i pedagogii la cursurile de instruire
continu.
Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost expuse i discutate la:
conferina tiinifico-practic Formarea creativitii n activitatea pedagogic, USC, 2007;
conferina internaional tiinifico-practic , , , consacratmplinirii a 17 ani de la formarea USC, 2008; conferina tiinifico-practic cu participare
internaional
: , , ,, Chiinu, 2008;
conferinele tiinifice internaionale Preocupri contemporate ale stiinelor socio-umane,
Chiinu, ULIM, 2009; Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre
o personalitate integral, Chiinu. IE, 2009; conferina internaional tiinifico-teoretic
, , , consacrataniversrii de 20 de ani ai USC, 2011.Rezultatele cercetrii au fost discutate la edinele Catedrei de psihologie a UPS Ion
Creang, la Catedra de pedagogie a USM, la seminarele practice ale profesorilor din institu iile
de nvmnt superior din Republica Moldova. Principalele idei ale cercetrii au fost expuse n
revista tiinificspecializatPsihologie. Pedagogie special. Asistensocial.
Lucrarea a fost discutat i aprobat la edina Catedrei de psihologie a UPSC Ion
Creang din 02.06.2010 (proces-verbal nr 17) i n cadrul Seminarului tiinific de profil pe data
de 16.05.2011.
Publicaiile la tema lucrrii sunt reprezentate de 12 articole tiinifice, dintre care 3
articole tiinifice au aprut n reviste tiinifice, 9 lucrri sunt publicate frcoautor.
Volumul i structura lucrrii. Lucrarea constdin introducere, trei capitole, concluzii i
recomandri, 222 de surse bibliografice i 5 anexe. Volumul de bazal lucrrii este de 134 de
pagini. Textul lucrrii este ilustrat de 23 de tabele, 23 de desene i 3 scheme.
Cuvintele-cheie ale lucrrii: stima de sine, autodezaprobarea, atitudinea fa de sine,
autoaprecierea general, comunicare, motivare pentru obinerea succesului, comunicativitate,
reuita la nvtur.
CONINUTUL LUCRRII
n Introducere este dezvluitactualitatea i importana problemei cercetate. Este descris
situaia n domeniul de studiu, sunt stabilite scopul i obiectivele lurrii. Sunt evideniate
noutatea tiinifica lucrrii, importana ei teoretici practic. Sunt prezentate implementarea i
aprobarea rezultatelor cercetrii.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
6/31
6
n primul capitol Studierea stimei de sine n psihologia contemporansunt analizate
izvoarele istorice ale studierii fenomenului i abordrile teoretice ale problemei a stimei de sine
n structura personalitii n lucrrile lui P.Berns [5], A.Maslow [25], C.Rogers [31],
M.Rosenberg [32] .a. Au fost prezentate aspectele cercetrii fenomenului n lucrrile autorilor
I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva, N.M.Deatlenko [3], A.Crciun [2], I.S.Kon [22], A.I.Lipkina[23], S.R.Panteleev [27], V.V Stolin [28] .a.
Trecerea n revista studiilor de specialitate a demonstrat cproblema stimei de sine are,
n psihologie, un caracter foarte complex, multiaspectual i este studiat insuficient. Printre
autorii care se ocup cu aceastproblemnu existo prere univoci unanimdin punct de
vedere conceptual cu privire la stima de sine. Aceaststare de lucruri este cauzatde urmtorii
factori:
n primul rnd, nu exist o terminologie stabil i unanim acceptat. Pentru marcareacomponentei stimei de sine, legat de atitudinea fade sine, autorii utulizeazdiferii termeni:
autoaprecierea general sau integral, atitudinea fa de sine, acceptarea de sine, atitudinea
emoional-apreciativfade sine.
n al doilea rnd, noiunea de de respect fa de sine, n funcie de orientarea autorilor,
captun coninut psihologic diferit. n legturcu aceasta, este necesar sfie descrisrelaia lui
cu alte componente ale structurii personalitii, n cadrul substructurii afective a contiinei.
Analiza lucrrilor de specialitate ne-a permis s formulm i s propunem o definiie a
fenomenului studiat. Stima de sine este o component emoional-apreciativ a Eu-concepiei,
care se sxprim n atitudinea pozitiv a omului fa de sine, n acceptarea de sine, n
recunoaterea valorii sale sociale i se formeaz n ontogeneza personalitii, pe baza relaiei
reciproce a diferiilor factori, care asigurarmonia lumii ei interioare i integrarea eficientn
sociumul aflat n continuschimbare.
Particularitile stimei de sine a precolarilor i a colarilor de vrstmicau fost expuse n
studiile realizate de I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva[3], I.N.Agafonova, S.A.Grigorieva,
V.G.Listratkina [4], A.I.Lipkina [23]. Autorii au artat legtura dintre stima de sine i ncrederea
n sine a copilului. Legitile dezvoltrii stimei de sine n perioada adolescenei i a tinereii
timpurii au fost studiate de ctre H.Kaplan [22]. Analiza complexa stimei de sine al elevilor
americani din clasele superioare, cu vrsta cuprinsntre 15 i 18 ani, a fost efectuatde ctre
M.Rosenberg [32, 33].
n lucrrile consacrate studierii atitudinii fa de sine a tineretului se amintete doar
sporadic despre particularitile i nivelurile stimei de sine al studenilor. Perioada studiilor ntr-o
instituie de nvmnt superior este una importantpentru om i nu doar n contextul nsuirii
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
7/31
7
unei profesii, ci i n formarea lui de mai departe ca personalitate. Vom sublinia n mod special
cn psihologie nu sunt studiate detaliat particularitile formrii a stimei de sine i a factorilor
lui de bazn perioada indicat. Astfel, analiza teoreticefectuatasupra studierii problemei a
stimei de sine n tiina psihologica permis sfie formulate scopurile i obiectivele, care au fost
realizate n partea experimentala lucrrii.n capitolul doi Studiul experimental al factorilor psihologici de bazai formrii stimei de
sine al studenilor a fost realizat o analiz complex a rezultatelor unui experiment de
constatare. n cadrul experimentului de constatare au luat parte 176 de studeni ai Universitii de
Stat din Comrat, cu vrsta cuprins ntre 18 i 29 de ani, dintre care 84% (148) au fost fete i
16% biei. La alctuirea eantionului a fost aplicat strateigia randomizrii, care se folosete
pentru alctuirea unor eantioane simple aleatorii.
Pentru realizarea scopului de baz, al obiectivelor cercetrii i pentru verificarea ipotezelornaintate au fost utilizate urmtoarele metodici: Scara Rosenberg a stimei de sine; testul-
chestionar al atitudinii fa de sine, elaborat de V.V.Stolin i S.R.Panteleev; testul-chestionar
Studierea autoaprecierii generale, elaborat de G.N. Kazaneva; testul Autoaprecierea (dou
variante); chestionarul elaborat de A.A.Rean cu privire la motivarea succesului i frica de
insucces; testul Nivelul de pretenii, testul pentru determinarea propriului chip i testul lui
V.F.Reahovski cu privire la nivelul de comunicabilitate [9].
n cadrul studiului a fost efectuat un sondaj, care a permis colectarea unor date ample cu
privire la reprezentrile studenilor despre fenomenul stimei de sine, caracteristicile acestuia i
specificul manifestrii. Pe parcursul sondajului studenii i-au fcut propria apreciere dup o
serie de parametri, cum ar fi nivelul a stimei de sine, reuita la nvtur, succesul n
comunicare. Rezultatele obinute sunt expuse n tabelul 2.1.
belul 2.1. Distribuia subiecilor dupnivelurile stimei de sine,
al reuitei academice i al comunicrii
NivelurileParametrii
Jos Sub mediu Mediu Peste mediu nalt
Nivelul stimei
de sine
10,2% (18 pers.) 3,2% (76 pers.) 39,8% (70 pers.) 6,8% (12 pers.)
Reuita la
nvtur
3,4%
(6 .)
6,8% (12 pers.) 68,2% (120 pers. 1,6% (38 pers.)
Succesul n
comunicare
2,8% (5 pers.) 2,6% (75 pers.) 35,8% (63 pers.) 18,8% (33 pers.)
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
8/31
8
n eantionul experimental nu au fost respondeni cu un nivel sczut a stimei de sine, i
totui 10,% (18 pers.) dintre studeni au indicat cpentru ei parametrul studiat este sub nivelul
mediu. Mai puin de o jumtate dintre respondeni, 43,2% (76 pers.) considercpentru ei este
caracteristic nivelul mediu a stimei de sine, 39,85% dintre studeni (70 pers.) l-au considerat ca
fiind peste nivelul mediu i doar 6,8% (12 pers.) au rspuns cstima de sine este unul nalt.Analiza repartizrii respondenilor pe nivelurile reuitei la nvtur a artat c 3,4%
dintre studeni (6 pers.) au un nivel jos, iar 6,8% (12 pers.) se situeazmai jos de nivelul mediu
al reuitei la nvtur. Aproape doutreimi dintre respondenii eantionului studiat considerc
au un nivel mediu la nvtur. Subliniem c21,6% (38 pers.) i-au evaluat nivelul reuitei la
nvturca fiind peste cel mediu. Este de remarcat faptul cn eantionul experimental nu au
fost studeni care s-i aprecieze reuita la nvturca fiind una nalt.
Au fost obinute rezultate importante n ceea ce privete aprecierea dat de respondenisuccesului n comunicare. De exemplu, 42,6% (75 pers.) i 35,8% (63 pers.) l-au caracterizat ca
fiind respectiv mediu i peste nivelul mediu. Pentru 18,8% dintre studeni (33 pers.) este
caracteristic un nivel nalt de comunicabilitate, iar 2,8% (5 pers.) au men ionat cau un nivel al
comunicabilitii sub cel mediu. n ansamblu, datele sondajului au scos la ivealimportana mare
a sferei comunicrii n viaa studenilor. Rezultatele obinute n cadrul sondajului prezint un
interes mare, deoarece ele reflect aprecierile subiective ale studenilor n legtur cu
parametrii studiai.
Analiza rezultatelor sondajului a permis s fie concretizat ipoteza principal, naintat
pentru experimentul de constatare. Noi am emis ipoteza cnivelul de formare i particularitile
stimei de sine al studenilor sunt strns legate de astfel de factori ca autoevaluarea general,
motivarea pentru obinerea succesului i comunicabilitatea; procesul de formare a stimei de sine
este influenat n cea mai micmsurde autoaprecierea concreti de succesul la nvtural
studentului.
Pentru a confirma obiectivitatea tabloului obinut a fost identificat corelaia
indicatorilor stimei de sine la evaluarea de sine stttoare a studenilor, n raport cu rezultatele
lor dupmetodica experimentului de constatare.
Pe parcursul analizei comparative a indicatorilor respondenilor la testele pentru studierea
particularitilor stimei de sine al studenilor au fost obinute o serie de rezultate, prezentate n
tabelul 2.2.
La evaluarea datelor medii ale respondenilor pe scara stimei de sine dup cele trei
metodici, au fost identificate urmtoarele legiti.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
9/31
9
Tabelul 2.2. Analiza comparativa nivelurilor stimei de sine ale respondenilor
duptehnicile de obinerea datelor
Nivelurile stimei de sine
Jos Sub mediu Mediu Peste mediu nalt
TestulRosenberg
% (7 pers.) 10,2%(18 pers.)
50,6% (89 pers.) 35,2% (62 pers.)
*Testul
atitudinii de sine
10,8% (19 pers.) 48,3%
(85 pers.)
40,9% (72 pers.)
Sondajul cu
privire la stimei
de sine
10,2% (18 pers.) 43,2%
(76 pers.)
39,8% (70 pers.) 6,8% (12 pers.)
Datele medii 8,5% (15 pers.) 34,1%(60 pers.)
43,8 (77 pers.) 13,6% (24 pers.)
* Pentru analiz au fost folosite rezultatele respondenilor pe scara stimei de sine din
Testul-ancheta stimei de sine, elaborat de V.V.Stolin i S.R.Panteleev.
Astfel, mai puin de o jumtate dintre studeni 43,8% (77 pers.) au un nivel a stimei de
sine peste cel mediu, nivelul mediu a fost constatat la 34,1 %(60 pers.), iar distribuia celor cu
nivelul nalt i cu nivelul mai jos de cel mediu a fost respectiv de 13,6% (15 pers.) i 8,5%(15
pers.). La calcularea coeficientului corelaiei Pirson a fost stabilit o corelaie definitorie ntreparametrii studiai n baza celor trei metodici (r = 0,682, p < 0,01; r = 0,457, p < 0,01; r = 0,369,
p
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
10/31
10
de jumtate dintre studeni, 54,7%,se remarcprintr-un nivel mediu (42,2%) i sub cel mediu
(12,5%) al autoaprecierii, iar pentru 41,4% dintre respondenii eantionului este tipic un nivel de
autoapreciere peste cel mediu (14,8%) i un nivel de autoapreciere nalt (26,6%). Analiza
datelor cantitative demonstreazcautoaprecierea studenilor este real. Aplicarea coeficientului
corelaie Pirson a permis s se constate o corelaie semnificativ ntre rezultate la parametrulautoaprecierii n procesul studierii acestuia dup diferite metodici (r = 0,198, p < 0,01 i r =
0,151, p < 0,05). Analiza comparativa distribuiei respondenilor n funcie de nivelul a stimei
de sine i cel al autoaprecierii este prezentatn tabelul 2.3.
Tabelul 2.3. Analiza comparativa rezultatelor respondenilor dupparametrii
stimei de sine i al autoaprecierii (n %)
N i v e l u r ile
Tehnicile Foarte jos Jos Submediu
Mediu Pestemediu
nalt Foartenalt
Distribuia studenilor n funcie de nivelul stimei lor de sine
Testul
Rosenberg
4 10,2 50,6 35,2
Testul de
autoapreciere
10,8 48,3 40,9
Sondaj alstimei de sine
10,2 43,2 39,8 6,8
Datele medii 8,5 34,1 43,8 13,6
Distribuia studenilor n funcie de nivelul lor de autoapreciere
Rez. % 1,7 23,3 32,4 31,3 11,3
Rez. % 1,1 26,7 33 27,8 10,8 0,6
1,4 25 32,7 29,5 11,1 0,3ez.medii n %
a 2 teste 6,3 51,7 42
Datele medii 3,9 12,5 42,2 14,8 26,6 0,1
Analiza datelor individuale obinute a permis sfie scos relevat faptul cla unii studeni
se manifesto necoincidenntre nivelul a stimei de sine i cel al autoaprecierii. Aceasta este
determinat de faptul c ultima este o component mai mobil n structura personalitii.
Analiza corelativ a respondenilor dup toate metodicile care studiaz stima de sine i
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
11/31
11
autoevaluarea a permis sfie relevato corelaie parialntre aceste componente ale atitudinii
fade sine a personalitii (Tabelul 2.4).
Rezultatele obinute au confirmat presupoziia cautoaprecierea generali stima de sine
sunt doucomponente aflate n legtur reciproc, dar diferite, n structura personalitii. Este
important sevideniem faptul cautoaprecierea determinparial procesul de formare a stimade sine al studenilor.
Tabelul 2.4. Analiza corelativa rezultatelor generalizate ale respondenilor. conform
tehnicilor de studiere a autoaprecierii i a stimei de sine.
Parametrii
Parametrii Autoapreci
erea
Autoapre
cierea
Varianta1
Autoapreci
erea
Varianta 2
Stima de
sine
Atitudinea
fade sine
Autoaprecierea Pearson
Correlation1 0,151(*) 0,198(**) 0,003 0,044
Sig. (2-tailed) 0,045 0,008 0,966 0,560
N 176 176 176 176 176
Autoaprecierea
Varianta 1
Pearson
Correlation
0,151(*) 1 0,227 (**) 0,307(**) 0,467(**)
Sig. (2-tailed) 0,045 0,002 0,000 0,000
N 176 176 176 176 176
Autoaprecierea
Varianta 2
Pearson
Correlation0,198(**)
0,227
(**)1 -0,144 -0,092
Sig. (2-tailed) 0,008 0,002 0,056 0,223
N 176 176 176 176 176
Stima de sine Pearson
Correlation0,003
0,307
(**)-0,144 1 0,682(**)
Sig. (2-tailed) 0,966 0,000 0,056 0,000
N 176 176 176 176 176
Atitudinea fa
de sine
Pearson
Correlation0,044
0,467
(**)-0,092 0,682(**) 1
Sig. (2-tailed) 0,560 0,000 0,223 0,000
N 176 176 176 176 176
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
12/31
12
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pe lng aceasta, s-a constatat cautoaprecierea studenilor este mai dinamic, lucru ce
este legat de particularitile de formare i manifestare a acesteia. Stima de sine ca o component
afectiva autoaprecierii este un formant mai stabil n structura personalitii.n contextul studierii factorilor de baz, care determinformarea stimei de sine la studeni,
s-a fcut presupoziia precum cn acest proces un rol important l are motivaia personalitii.
Pentru diagnosticarea motivaiei, n cadrul experimentului a fost utilizat testul lui T.Elers
Motivaia pentru obinerea succesului i chestionarul lui A.A.Rean Motivaia succesului i
frica de eec.
n cadrul analizei comparative a rezultatelor pentru parametrul Motivaia pentru obinerea
succesului i a rspunsurilor date de studeni la anchete, au fost obinute urmtoarele date.Pentru mai mult de jumtate dintre respondeni 59,4% sunt tipici indicii medii de motivaie
pentru atingerea scopului, 36,2% au indici nali, iar 4,4% - rezultate joase. Datele prezentate
demonstreazfaptul c, la etapa datdin viaa lor, studenii nu totdeauna au o orientare clara
dorinelor i o motivaie clarpentru realizarea lor.
Studierea legturii reciproce a rezultatelor respondenilor pe baza a doumetodici, care
abordeazmotivaia prin utilizarea coeficientului de corelaie Pirson, a demonstrat prezena unei
corelaii semnificative, r = 0,648, cu p
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
13/31
13
corelaiei Pirson obinut r = 0,149, cu p
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
14/31
14
mai sus, pentru o jumtate dintre respondenii eantionului (50,6%) este tipic nivelul a stimei de
sine peste cel mediu, iar pentru 34,6% - nivelul peste medie al reuitei la nvtur. Nivelul nalt
a stimei de sine la 35,5% dintre respondeni nu se combin la ultimii cu reuita nalt la
nvtur, aceasta fiind caracteristicdoar pentru 30,7% dintre studeni.
Datele prezentate, observaiile pedagogilor, experiena de profesor i numeroaseleconvorbiri cu studenii au permis stragem concluzia c, pe parcursul studiilor n instituia de
nvmnt superior, contientizarea importanei obinerii cunotinelor n cadrul profesiei alese
nu totdeauna are un caracter aprioric pentru studenii contemporani. Date analogice au fost
obinute de Z.Dragan, n timpul studierii motivaiei studenilor pentru activitile de nvare [1].
i totui vom meniona cacest proces se aflntr-o dinamicpozitivprintre studeni, i n anul
final de studii ei manifest o nelegere pronunat a importanei obinerii cunotinelor,
capacitilor i competenelor n domeniul profesiei alese.n cadrul studierii particularitilor sferei de comunicare i a legturii acesteia cu nivelul
stimei de sine al studenilor, au fost obinute urmtoarele date. Analiza rezultatelor testrii i ale
sondajului a artat cn eantionul examinat nu a fost fixat un nivel neadecvat de sczut sau unul
neadecvat de nalt al nivelului de comunicabilitate al studenilor. n ceea ce privete nivelul de
comunicabilitate, indicii sczui sau sub nivelul mediu sunt caracteristici pentru 0,6% (1 pers.) i
9,7% (17 pers.) dintre cei chestionai. Nivelurile mediu i peste cel mediu de comunicabilitate au
fost determinate respectiv la 46,6% (82 pers.) i 22,1% (39 pers.). Pentru 21% de studeni (37
pers.) sunt caracteristici indicii nali de comunicabilitate. Comparnd rezultatele testrii cu
autoaprecierea calitii dat n sondaj, a fost relevat o tendin analogic a repartizrii
respondenilor pe nivelurile respective. n acest sens, a fost stabilit o corelaie evident a
indicilor comunicabilitii la cei chestionai, rezultate obinute dupmetodica lui V.F.Reahovski
i n cadrul sondajului (coeficientul corelaiei Pearson este r = 0,616, p< 0,01).
Compararea indicilor medii ai nivelului de comunicabilitate cu rezultatele medii, conform
metodicilor care studiazstima de sine, este prezentatn fig. 2.1.
8,5
34,1
43,8
13,6
0,36,25
44,6
28,95
19,9
0
10
20
30
40
50
jos sub
mediu
mediu peste
mediu
nal t
stima de sine
comunicabilitate
Fig. 2.1. Corelaia nivelului de comunicabilitate al respondenilor cu stima de sine (n %).
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
15/31
15
Analiza datelor experimentale demonstreaz c exist o legtur strns ntre nivelul de
comunicabilitate i al stimei de sine al studenilor. A fost stabilitcorelaia semnificativ ntre
indicii studiai la calcularea coeficientului Pirson r = 0,475, p < 0,01. Legitatea stabilit
demonstreaz faptul c n condiiile formrii stimei de sine al studenilor comunicarea
interpersonalare o mare importan.Analiza rezultatelor experimentului de constatare a artat c exist o legtur reciproc
ntre nivelul stimei de sine al studenilor i particularitile sferelor lor motivaionale i
comunicative, corelaia stabilindu-se i cu autoaprecierea general. Din aceastconcluzie reiese
cun factor important pentru formarea a stimei de sine l constituie dezvoltarea de mai departe a
motivaiei pentru obinerea succesului i a capacitilor comunicative ale studenilor pentru
realizarea deplinn activitatea de studii i stabilirea unor relaii interpersonale eficiente cu cei
de o vrst i cu profesorii n cadrul procesului de studii. Cel mai puin influeneaz asupracaracterului al stimei de sine al studenilor reuita la nvturt, ca o componentimportanta
procesului de studii. Pentru studeni este important s nvee s-i perfecioneze autoevaluarea
general, s-i neleag propria persoan, s ajung la o nelegere de sine i la acceptarea
propriei persoane.
n baza rezultatelor experimentului de constatare a fost formulatipoteza cformarea bine
orientata stimei de sine i influena mediatasupra factorilor de baz, care determinformarea
lui la studeni, contribuie la corecia fenomenului studiat la etapa instruirii profesionale a
personalitii. Verificarea acestei ipoteze a avut loc n cadrul urmtoarei etape a experimentului.
n capitolul trei al tezei de doctorat, intitulat Formarea a stimei de sine al studenilor
n condiii experimentale sunt prezentate rezultatele etapelor de formare i de control ale
experimentului.
n baza analizei teoretice, a numerosaelor observaii i date experimentale cu privire la
particularitile dezvoltrii personalitii studenilor, obinute n cadrul experimentului de
constatare, au fost determinate doustrategii de corecie a stimei de sine.
Prima varianta edinelor de corecie a fost orientatspre formarea nemijlociti strict
determinat a stimei de sine. n cadrul elaborrii i realizrii programului dat au fost puse n
funciune urmtoarele mecanisme: dezvoltarea contiinei de sine, a autoobservaiei, refleciei,
autoacceptrii, a ndeprtrii emoionale de obiectivele pe care individul le-a primit de la prini
.a.m.d. [6, 26]
A doua varianta programului de corecie a fost direcionatspre influenarea mijlocit
asupra fenomenului studiat, prin intermediul mbuntirii interaciunii i a comunicrii cu cei de
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
16/31
16
o vrsti cu pedagogii, prin formarea la studeni a necesitii de motivaie pentru obinerea i
ridicarea nivelului autoevalurii.
Aceste dou strategii de corecie a stimei de sine au fost realizate n cadrul unor ore
speciale de formare, organizate suplimentar, i avnd ca scop att formarea stimei de sine, ct i
a factorilor de baz, care determinacest proces. Paralel cu activitatea de corecie n cadrul unortraininguri de grup, s-a dovedit importantorganizarea activitii independente a individului n
direcia dat. Pentru aceasta, a fost prevzut o etap obligatorie n fiecarte program lucrul
independent de autoeducare al studenilor. Dezvluind condiiile psihologice ale realizrii ei,
vom meniona c ea s-a sprijinit pe un principiu foarte important, pus la baza autoeducrii
crearea motivaiei pozitive pentru lucrul asupra propriei persoane i pentru creterea personal.
Ambele variante de programe au avut elemente comune n structura lor, astfel, activitatea
de formare a avut loc n cteva etape blocuri.Blocul 1 ore introductive i de orientare n cadrul crora avea loc: crearea motivaiei,
pregtirea pentru lucrul independent i iniierea studenilor n ceea ce privete tehnicile,
procedeele de bazale autoeducrii.
Blocul 2 activitatea independenta studenilor, avnd drept scop nsuirea tehnicilor de
ridicare a nivelului stimei de sine sau formarea factorilor de bazai acestuia, care scontribuie la
creterea de mai departe a personalitii.
Blocul 3 trainingul psihologic pentru ridicarea nivelului a stimei de sine sau a factorilor
de bazai acestuia n cadrul unor edine comune cu colegii de aceeai vrst(perfecionarea i
aplicarea deprinderilor cptate).
Schema organizaional a acestei etape a cercetrii a constat n urmtoarele. Au fost
completate dou grupe GE de cte 8-7 persoane, n ele au intrat studeni cu un nivel jos sau
mediu al stimei de sine, care au acceptat benevol sparticipe la edinele de formare. Numrul
respectiv de participani din fiecare grupeste considerat optim i este determinat de rigorile fa
de desfurarea unui training psihologic, care presupune accentul asupra lucrului individual de
corecie i asupra celui orientat personal. n cazul respectrii condiiei date, se ajunge la o
eficiena edinelor, care este determinatde combinarea armonioasa abordrii individuale a
fiecrui participant i de formele de lucru n grup. Cu fiecare dintre cele douGE au avut loc
cte 22 de edine: cte dou edine pe sptmn n trei etape, prevzute de strategia de
dezvoltatre.
1. Pe parcursul a dou luni, la finele anului de studii, n afara contextului cursurilor de
baz. Ca timp, pentru fiecare edin erau prevzute de la 2 pn la 3 ore. Tot odat, avea loc
alternana diverselor tipuri de activiti n cadrul aceleiai edine.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
17/31
17
2. Pe timpul vacanei de vara fost prevzutetapa lucrului independent al studenilor.
3. Pe parcursul la 1 lun i jumtate dup vacan, n care a fost continuat realizarea
obiectivelor experimentului de formare.
n baza rezultatelor experimentului constatativ, pentru fiecare participant inclus n GE au
fost introdui indici iniiali individuali ai nivelurilor stimei de sine i ai parametrilor de baz.n cadrul celor douprograme de cursuri de formare au fost aprobate i utilizate mai mult
de 80 de sarcini pentru lucrul n grup i cel individual. Tradiional, fiecare edinincludea trei
pri: etapa organizatoric sau nclzirea, partea de baz i formularea concluziilor. La fiecare
edin, n funcie de tematic, se utilizau 5-6 sarcini. Variantele propuse, structura i coninutul
programelor de formare nu sunt strict prescrise i fixate pentru utilizarea ulterioar. n funcie de
concretizarea scopului propus i a sarcinilor realizate, pot fi modificate consecutivitatea
exerciiilor i setul de sarcini n cadrul edinelor.Pentru determinarea eficienei programelor, elaborate i aprobate pe parcursul
experimentului de formare, au fost realizate experimente de control. n cadrul acestora au fost
fcute totalurile coreciei i au fost studiate schimbrile nivelurilor stimei de sine al studenilor
din cele dou GE. n acest scop, au fost diagnosticai urmtorii parametri: s-au evaluat
schimbrile care au avut loc la nivelul stimei de sine al participanilor din GE 1 i 2, iar pentru
participanii din GE 2 au fost analizate particularitile autoevalurii lor, motivaia penru
obinerea succesului, a succesului n comunicare. n paralel, a fost efectuatanaliza comparativ
a indicilor participanilor din GE cu parametrii participanilor din GC. n GC au fost inclui
studenii care, n cadrul experimentelor de constatare, au avut rezultate mai joase de medie sau
medii la parametrii studiai n testele de diagnosticare i nu au participat la edinele de formare.
n calitate de instrumentar diagnostic, pentru realizarea scopului indicat mai sus, au fost
utilizate metodicile experimentului constatativ. Pe parcursul analizei comparative a rezultatelor
participanilor din dou GE i din GC, n experimentul de control dup metodica lui
M.Rosenberg au fost obinute datele prezentate n tabelul 3.1.
Tabelul 3.1. Indicii participanilor din grupul experimental (GE) i cel de control (GC)
dupTestul Rosenberg n cadrul experimentelor de constatare i de control (n puncte).
Stima de sine Autodezaprobarea
Grupele Exp. de
constat.
Exp. de
control
Creterea
indicilor
Nivelul
semnif.
Exp. de
constat.
Exp. de
control
Creterea
indicilor
Nivelul
semnific.
1 GE 1,9 2,8 +0,9 p
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
18/31
18
2 GE 2,0 2,9 +0,9 p
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
19/31
19
de training a continuat formarea de mai departe a unei astfel de componente a structurii
personalitii ca stima de sine.
Cel de-al doilea program de formare a fost orientat spre corecia i dezvoltarea
parametrilor de bazai dezvoltrii stimei de sine la studenii din 2 GE, adica autoevalurii, a
motivrii pentru obinerea succesului i a nivelului de comunicabilitate. Compararea rezultatelorparametrilor indicai la participanii celor 2 GE n cadrul experimentelor de constatare i de
control, au fost depistate diferene semnificative dupcriteriul Wilcoxon. Tot odat, prezena la
edinele de corecie a influenat direct i a stimulat creterea nivelului stimei de sine al
participanilor.
Pentru determinarea eficienei celor dou programe elaborate, s-au comparat rezultatele
participanilor GE n experimentele de control. n acest caz s-a evaluat diferena nivelurilor
stimei de sine din grupele 1 GE i 2 GE dupciclul edinelor de formare. Datele obinute suntprezentate grafic n fig. 3.2.
6,3
62,5
31,221,7
64
14,3
0
20
40
60
80
sub med iu med iu pes te med iu
GE 1
GE 2
Fig. 3.2. Indicii medii ai stimei de sine la participanii din dougrupe GE n cadrul
experimentului de control.
Analiza rezultatelor a artat cindicii stimei de sine al studenilor din GE 1 sunt mai nali,
n comparaie cu rezultatele participanilor din GE 2 n cadrul experimentului de control. Pe baza
datelor prezentate a fost tras concluzia c programul de formare, orientat spre stimularea
constituirii de mai departe a stimei de sine, este mai productiv i mai eficient. nsdiferenele
nivelurilor stimei de sine, obinute n cele douGE, nu sunt semnificative din punct de vedere
statistic, iar la studenii din GE 2 au fost, de asemenea, constatate schimbri pozitive ale
parametrului studiat n cadrul experimentului de control. Acest lucru demonstreaz cambele
programe de formare sunt eficiente pentru dezvoltarea componentei date a personalitii: ele
contribuie la schimbrile pozitive n corecia acestuia, n mod nemijlocit i direcionat sau
mijlocit.
Pentru participanii din cele douGE s-a constatat nu doar mrirea indicilor parametrilor
studiai, dar au fost stabilite i schimbri pozitive calitative. Toi participanii la training au
menionat importana substaniala edinelor pentru dezvoltarea personalitii lor.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
20/31
20
Rezultatele obinute n cadrul experimentului de control demonstreaz c, pe parcursul
studiilor n instituia de nvmnt superior, motivarea i autoevaluarea sunt pentru studeni
factorii determinani n vederea formrii stimei de sine. La rndul nostru, vom sublinia c
dinamica indicilor cantitativi nu este suficient de pronunati progresiv, fapt ce aratceste
necesar o activitate sistematic i pe o perioad de timp mai ndelungat, orientat sprecreterea nivelului personalitii. n opinia noastr, dacedinele de formare pot avea un aspect
de orientare, lucrul individual al fiecruia n vederea dezvoltrii personalitii trebuie saibun
caracter sistematic. Tot odat, n baza rezultatelor obinute, n plan teoretic se poate presupune c
toate aspectele formrii personalitii sunt cele mai smnificative i mai bine simite pentru
studeni n cadrul a dou tipuri principale de activitate de nvare, adic de instruire
profesionali de comunicare interpersonaln cadrul procesului de studii. Menionm cpentru
verificarea ipotezelor expuse este necesar pe viitor un alt studiu experimental, ceea ce nu a intratn cercul de sarcini al lucrrii noastre.
Drept indicatori importani ai formrii stimei de sine la studeni rmn astfel de criterii ca
particularitile individuale ale personalitii i specificul decurgerii procesului indicat. Ca factori
nsoitori pozitivi ai schimbrilor, ce au survenit dupactivitatea de autoeducare a studenilor, se
prezint o nou viziune i Imaginea Eu-lui, achiziia unor noi scopuri, a unor noi prieteni
.a.m.d.
Rezultatele obinute n cadrul cercetrii aratcdinamica formrii parametrilor studiai la
studeni este pozitiv, n condiiile experimentale special create.
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
Analiza profund i multilateral a lucrrilor tiinifice din domeniul psihologiei la tema
dat i generalizarea rezultatelor cercetrii ne-au permis s formulm urmtoarele concluzii
generale:
1. Stima de sine este o form complex n manifestarea personalitii, care reflect o
atitudine afectiv fa de sine, formarea acestuia la etapa de instruire profesional este
determinatde un sistem de influene reciproce ale diferitelor componente.
2. n cadrul studierii reprezentrilor studenilor despre stima de sine au fost obinute noi
date tiinifice despre faptul cstima de sine este una dintre cele mai importante componente n
structura personalitii, care este legat de autoaprecierea general. Respondenii au subliniat c
stima de sine depinde de particularitile comunicrii cu oamenii din jur i de motivaia pentru
obinerea succesului, de nivelul de pretenii n coraport cu succesul n activitate. n cadrul
sondajului, studenii au propus diverse variante pentru ridicarea nivelului stimei de sine: fixarea
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
21/31
21
unor obiective i realizarea lor, tendina de a se autonelege i de a-i iubi propria persoan,
ridicarea nivelului de comunicabilitate .a.m.d.
3. n lucrare sunt determinate particularitile stimei de sine al studenilopr: pentru o treime
din cei chestionai este caracteristic un nivel peste cel mediu i un nivel nalt al parametrului
studiat; nivelul mediu a fost stabilit pentru o treime din eantion, iar pentru ceilali estecaracteristic un nivel al stimei de sine mai jos dect cel mediu. Aceasta este o dovada faptului
cstima de sine nu este destul de bine format i ceste necesar ca studenii nii slucreze n
acest sens, sporindu-se i atenia pedagogilor fade personalitatea studenilor.
4. Rezultatele diagnosticrii complexe au artat cautoaprecierea general, motivaia de a
avea succes, reuita la nvtur i comunicabilitatea au diverse niveluri individuale i un
specific al manifestrii n etapa studiilor n instituia de nvmnt superior. Studierea
autoaprecierii a permis stabilirea faptului cmai mult de jumtate dintre studeni au un nivel deautoapreciere mediu i mai jos de cel mediu, iar pentru ceilali respondeni din eantionul
experimental este tipico autoapreciere naltsau de un nivel peste medie. Analiza acestor date
cantitative n contextul corelrii lor cu toi ceilali parametri studiai (motivaia,
comunicabilitatea, reuita la nvtur.a.m.d.) demonstreazcaracterul realist al autoaprecierii
studenilor.
5. n cadrul studierii motivaiei pentru obinerea succesului, pentru majoritatea studenilor
a fost diagnosticat un nivel moderat, i doar o treime dintre studenii inclui n eantion au o
motivaie nalt pentru obinerea succesului. Datele cantitative au scos la iveal o legitate
conform creia sfera motivaionala studentului are un caracter difuz i se afln stadiul de
formare.
6. Diagnosticarea nivelului comunicabilitii respondenilor a demonstrat ceantionul de
control la acest parametru s-a divizat n doupri aproximativ egale. Astfel, o jumtate dintre
studeni au un nivel al comunicabilitii jos, mai jos dect cel mediu, sau mediu, iar la cealalt
jumtate nivelul respectiv este peste cel mediu sau nalt. Interpretarea calitativ a datelor
obinute constn faptul cstudenii ntmpindificulti nu numai n comunicarea cu cei de o
vrstcu ei, dar i n stabilirea unor contacte eficiente cu profesorii n cadrul procesului de
studii.
7. Rezultatele investigaiei de constatare au permis sfie stabilite mecanismele de formare
a stimei de sine i sfie determinate legitile coraportului dintre parametrii studiai. S-a stabilit
n mod experimental cnivelul stimei de sine al studenilor coreleazpozitiv cu nivelul lor de
motivaie pentru succes i cu nivelul de comunicabilitate i exist doar o corelare parial cu
nivelul general de autoapreciere. n cadrul experimentului s-a dovedit c principalii factori de
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
22/31
22
formare a stimei de sine la etapa studiilor profesionale constau n dezvoltarea de mai departe a
capacitilor comunicative a studenilor, n vederea realizrii depline a relaiilor interpersonale cu
cei de o vrst cu ei i cu profesorii n procesul de studii, precum i amplificarea motivaiei
pentru obinerea succesului. n acelai timp, s-a stabilit co componentrezultativimportanta
procesului de studii, cum este succesul la nvtur, influeneazcel mai puin asupra stimei desine al studenilor.
8. Analiza datelor de baz ale experimentului de constatare i-au permis autorului s
stabileasc o corelaie a rezultatelor studenilor din Sondajul stimei de sine cu metodicile de
testare, prin care se investigheaz componentele analogice ale structurii personalitii. Datele
obinute demonstreazcmetodica elaboratn cadrul cercetrii poate fi utilizatn calitate de
instrumentar pentru studierea stimei de sine i a factorilor care determinformarea acestuia.
9. Dezvluirea mecanismelor de formare a stimei de sine la etapa studiilor de formareprofesionala permis sfie argumentatnecesitatea unei activiti speciale cu studenii, n planul
coreciei stimei lor de sine. n acest context au fost elaborate i aprobate programe orientate spre
formarea stimei de sine al studenilor n cadrul a doustrategii de dezvoltare. Prima strategie de
formare a inclus utilizarea direcionat a tehnicilor, procedeelor i sarcinilor avnd ca scop
corectarea stimei de sine, ceea ce a contribuit la formarea de mai departe a acestuia, ca o
component important n structura personalitii. Cel de-al doilea program de formare avut
drept scop corecia i dezvoltarea parametrilor de bazn formarea stimei de sine al studenilor,
adica autoaprecierii generale, a motivrii pentru obinerea succesului i ridicarea nivelului de
comunicabilitate. Pe de altparte, el a influenat, ntr-un fel, i a stimulat creterea nivelului
stimei de sine la respondenii eantionului.
10. n partea de formare a cercetrii a fost constatato dinamicpozitivde dezvoltare a
tuturor parametrilor studiai, n condiii experimentale special create. Rezultatele obinute n
cadrul experimentului de control demonstreazccea mai evidentcretere a nivelului stimei de
sine este caracteristicpentru respondenii care au luat parte la edinele de formare, destinate
coreciei fenomenului studiat. n cadrul experimentului de control s-a constatat cparticipanii la
cel de-al doilea program au demonstrat schimbri pozitive evidente n sfera comunicrii, n
domeniul motivaiei pentru succes i al autoaprecierii, care au stimulat schimbri pozitive ale
nivelurilor stimei de sine al respondenilor. Acest fapt demonstreaz c ambele programe
elaborate sunt eficiente pentru corecie i pentru formarea de mai departe a stimei de sine al
studenilor.
Recomandri practice
n baza rezultatelor cercetrii, pentru optimizarea dezvoltrii personalitii studenilor n
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
23/31
23
instituiile de nvmnt superior, au fost propuse urmtoarele recomandri eseniale.
Astfel, pentru studeni este important s-i dezvolte motivaia pentru succes i comunicativitatea,
s-i perfecioneze autoaprecierea general, s-i dezvolte cunoaterea de sine, s nvee s-i
neleagi s-i accepte propria persoan. Acest complex de msuri le va permite tinerilor s-i
ridice nivelul stimei de sine.Pentru elaborarea unor strategii optime de instruire a studenilor n instituiile de
nvmnt superior, considerm ceste necesar sli se recomande profesorilor ca n procesul
didactic sse sprijine pe cnotinele despre dezvoltarea personalitii tinerilor. Cadrele didactice
trebuie sia n consideraie toi factorii concrei i condiiile dezvoltrii individuale, n special
ale studenilor cu probleme, ceea ce va permite s le acorde acestora un ajutor la timp, nu
numai n instruirea profesional, ci i n formarea armonioasa personalitii lor.
Organizarea trainingurilor n baza strategiilor elaborate n cadrul cercetrii va permite sfie compensatinsuficiena de cunotine a studenilor despre legitile dezvoltrii personalitii,
s-i formeze o atitudine pozitivfade sine i sstimuleze activitatea cunoaterii de sine i a
dezvoltrii personale.
Planul cercetrilor de perspectivn problema datpoate consta n analiza comparativa
particularitilor, coninutului i nivelurilor stimei de sine la studenii din instituiile de
nvmnt superior i la tinerii ncadrai n cmpul muncii. Paralel cu aceasta, prezintinteres
pentru cercetare dinamica stimei de sine al persoanei, cu realizarea ei n plan profesional n
perioada maturitii, precum i stabilirea corelaiei fenomenului studiat cu anumite trsturi de
caracter, n scopul formrii acestora pentru creterea stimei de sine.
BIBLIOGRAFIE
1. Drgan Z. Formarea aptitudinii de nvare eficientla studeni. Autoref.tezei de dr. psihol..Chiinu. 2001. 24 p.
2. Crciun A. Scalde evaluare a stimei de sine. n: Revista de psihologie. nr. 3. Bucureti:Editura tiinifici Tehnic, 1998. p. 14-29.
3. .., .., .. . , 2009. 5.
. 41 46.
4. .., .. . , 2009. 3. . 32 36.
5. . -. .: , 1986. 424 .6. . . : 2005, 297 .
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
24/31
24
7. . . .: , 1991. 368 .8. .. : .
... . . : 19.00.07. . - . .
. , 2002. 22 .
9. .., .., .. -: . .: , 2000. 265 .
10. .. - . , ,
. - .
, 2009, . 149-152
11. .. . , , . - . , 2011, . 156-158
12. .. . , , .
-. , 2007, . 164-166
13. .. . n:Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i
primar: Materialele conf. t-pr. int. Ed. a 2-a. Chiinu, 2008, p. 114-116
14. .. . n: Probleme actuale ale tiinelor umanistice: analele t. ale doc.
i comp. V. 8. P. II. Chiinu: U.P.S. I. Creang, 2009, p. 176-185
15. .. . ,
, . -
. , 2010, . 199-201
16. ..,.. .n: Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre o personalitatea
integral. Materialele conf. t. inter. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2009, p.
271-274
17. .., .. . n:Psihologie. Pedagogie Special. AsistenSocial. 2009, nr. 3. p. 61-65
18. ... n: Psihologie. PedagogieSpecial. AsistenSocial. 2008, nr. 2. p. 43-47
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
25/31
25
19. .., .. . In: Preocupri contemporane ale tiinelor socio-umane: Materialele conf. int.
ULIM. Chiinu, 2009, p. 141-145
20. ..-. n: Probleme actuale ale tiinelorumanistice: analele t. ale doc. i comp. V. 7. p. II. p. Chiinu: UPS I. Creang ,2008, p. 168-177
21. .. . n:Psihologie. Pedagogie Special. AsistenSocial. 2011, nr. 1. p. 87-96
22. .. . . 1981. . . 1. c.12-24.
23. .. . .: , 1976. 64 .24.
.. , . . ... 2-..: -, : , 2001.
384 .
25. . : . ., .: , 2008. 304 .26. .. .
: , , . . ..
. .: , 2006. . 161-174.
27. .. - . .:, 1991. 108 .
28. .. . .: , 1983. 284 .29. .. . .: , 1977. 144 .30. ..
-. . . . . ,
., 1987. 27 .
31. Rogers C.R. What understanding and acceptance mean to me. Journal of HumanisticPsychologist. 1995. Vol.35. 4. p. 7-22.
32. Rosenberg . Self-Esteem Scale. Measures of Social Psychological Attitudes. Ed.Robinson J.P., Shaver P.R. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972. p. 98-101.
33. Rosenberg M.Society and the adolescent self-image. N.Y.: Princeton Univ. Press, 1965.326 p.
34. Oberst U.E., Stewart A.E. Adlerian Psychotherapy: An Advanced Approach to IndividualPsychology. New York: Brunner-Routledge, 2003. 217 p.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
26/31
26
ADNOTARE
Chior Liudmila. Formarea stimei de sine la studenii contemporani
Tezde doctor n psihologie, Chiinu, 2012
Structura tezei: Teza este alctuitdin introducere, trei capitole, concluzii generale i
recomandri, bibliografie din 222 de titluri, 5 anexe, 134 pagini text de baz, 23 figuri i 23tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 12 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: stima de sine, autodezaprobare, atitudinea fa de sine, autoapreciere
general, comunicare, motivarea succesului, comunicabilitate, reuit.
Domeniul de studiu:psihologie.
Problema tiinificsoluionateste de importanmajori actual.Stima de sine
la studenii contemporani, n raport cu factorii determinani dezvoltrii n aceast perioad de
vrst: autoaprecierea general, motivaia succesului, reuita academic i n comunicare.Scopul lucrrieste de a identifica aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la
studeni, precum i elaborarea i aprobarea unui program de dezvoltare a acestei structuri.
Obiectivele propuse: identificarea i descrierea reprezentrilor studenilor despre stima
de sine, evaluarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine, studiul experimental al factorilor
psihologici ce o determin, elaborarea i aprobarea programelor de activiti formative privind
stima de sine.
Noutatea i originalitatea tiinific.Pentru prima dat n Republica Moldova au fost
determinate aspectele psihologice ale dezvoltrii stimei de sine la studenii contemporani i
identificai factorii de baz, care determinformarea lui n aceastperioadde vrst.
Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Semnificaia teoretic a
studiului rezid n cunotinele tiinifice noi privind mecanismele de formare a structurilor de
bazale personalitii prin intermediul elucidrii rolului, particularitilor specifice i factorilor
determinani ai dezvoltrii stimei de sine la studeni. Semnificaia praxiologica lucrrii const
n posibilitatea de utilizare a instrumentelor psihodiagnostice i a programelor de dezvoltare n
practica formrii profesionale i personale a studenilor.
Implementarea rezultatelor tiinifice.Rezultatele cercetrii tiinifice obinute au fost
implementate n activitatea pedagogic i metodic la Facultatea de cultur naional i la
Catedra de pedagogie a Universitii de Stat din Comrat i incluse n tematica disciplinelor de
studiu, elaborate i predate de autoare (Psihologia general, Psihologia vrstelor,
Conflictologia). Cunotinele tiinifice obinute au mai fost utilizate n lucrul cu studenii i cu
pedagogii la cursurile de instruire continu.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
27/31
27
.
. , , 2012.
: , ,
, 222 , 5 , 134 , 23 23 . 12
.
: , , ,
, , , ,
.
: .
:
.
,
, .
:
, ,
, .
.
, .
.
,
.
.
.
.
:
, ,
.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
28/31
28
ANNOTATION
Ker Liudmila. Formation of self-esteem among modern students.
PhD Thesis in psychology, Chiinu, 2012.
The structure of the thesis: The thesis includes introduction, three chapters, general
conclusions and recommendations, references from 222 titles, 5 annexes, it is perfected on 134pages, including 23 figures and 23 tables. The results are published in 12 scientific works.
Key words: self-esteem, self-deprecation, self-attitude, general self-esteem,
communication, motivation, success, sociability, academic success.
Domain of research: psychology.
The major scientific problem solutionated. The research presents the systematic study
of self-esteem among contemporary students in relation with the main determining psychological
factors of this psychological structure and the experimental program of formation adequate self-estime in students.
The aim of the study is to identify the characteristics and psychological aspects of self-
esteem at today's students, as well as to the development of formative program for the
increasement of its level and to test their effectiveness.
Objectives: the identification and the description of the representations of students on
self-esteem, the assessment of the level of formation and the description of the features of the
self-esteem of modern students; experimental study of development of self-esteem.
Scientific novelty and originality. For the first time in Moldova was determined
psychological aspects of the self-esteem in students, was analyzed the representation of students
about this phenomenon, were underlined the peculiarities of self-esteem among university
students and were described the basic factors which determine its formation.
Theoretical significance and the applicative value of the work. The theoretical
significance is that the resulting new scientific data complement the knowledge of the
mechanisms of formation of the student's self-esteem. The practical significance lies in the
possibility of the usage of psychodiagnostic tools and training programs for the study of self-
esteem and it education.
The results implementation.Scientific research results were implemented in teaching
and methodical work of the Department of National Culture and the Department of Pedagogy of
Komrat State University, as well as have been included in the study programs of courses,
developed by the author: "General Psychology", "Developmental Psychology", "Conflictology"
and were used in working with students and teachers in continuous training activities.
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
29/31
29
CHIOR LIUDMILA
FORMAREA STIMEI DE SINE
LA STUDENII CONTEMPORANI
Specialitatea 19.00.07 psihologia pedagogic,
psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
Aprobat spre tipar: 18/04/2012 Formatul hrtiei A5
Hrtie 80gr./cm . Tipar RISO. Tirajul 40 ex.
Coli de tipar.: 1,2 Comanda 18/05
Tipografia UPS I. Creang, str. I. Creang, 1
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
30/31
30
UNIVERSITATEA PEDAGOGICDE STAT ION CREANG
DIN CHIINU
Cu titlu de manuscrisC.Z.U: 378+159.923 (043.2)
CHIOR LIUDMILA
FORMAREA STIMEI DE SINE
LA STUDENII CONTEMPORANI
SPECIALITATEA 19.00.07 PSIHOLOGIE PEDAGOGIC, PSIHOLOGIA
DEZVOLTRII, PSIHOLOGIA PERSONALITII
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
CHIINU, 2012
8/13/2019 Ludmila Chior Abstract
31/31
31