1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, Программы по литературе) под редакцией В.Г.Маранцмана (М. «Просвещение», 2007г.) и учебника «Литература 6-. 9 класс. Учебник-хрестоматия» для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Г.Маранцман, М.А. Бабурина, Дорофеева М.Г. и др., М. «Просвещение», 2011г.)

Рабочая программа составлена с учётом возрастных особенностей обучающихся с 6 по 9 класс. Это позволит организовать учебный процесс на основе принципов индивидуализации и дифференциации.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей :

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком;

интеллектуальное освоение и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства и науки; отработка эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, наукой, людьми; создание начального представления о своеобразии индивидуального художественного мира в близких по теме и проблематике произведениях.

Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.

Учащиеся должны сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению художественных произведений; воспитывать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на

принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного

произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

1.Общая характеристика учебного предмета «Литература»

      Построение программы 6-го класса в основном подчинено хронологическому принципу: от мифов и библейских сказаний до произведений современных писателей. В курсе соседствуют произведения русской и европейской литературы — с целью создать у ребят начальное представление о своеобразии индивидуального художественного мира в близких по теме и проблематике произведениях.      Главным критерием отбора изучаемых произведений стало их соответствие известным психологическим особенностям младших подростков: их стремлению к героическому, необычайному, желанию вглядеться в яркие, сильные личности. Нравственные категории чести, долга, верности и самоотверженности находят отражение во всех произведениях для изучения и внеклассного чтения.      Лейтмотив курса — человек и его поступок, идеи, побуждения, во имя которых человек совершает поступок, наконец, человек в сложных взаимоотношениях с самим собой, природой, искусством, обществом.      Проза и поэзия представлены в программе 6-го класса не столько как контрастные литературные роды, но прежде всего как своеобразные мироощущения. Мифы, библейские сказания, русские былины, грузинская поэма, летопись предстают как варианты героического эпоса.      Выбор человеком своего пути, его дорога к героическому поступку и причины отступления от благородства человеческой натуры составляют следующий круг размышлений (на материале русской и европейской литературы XIX века). Нравственные истоки подвига и позора, исторического деяния и обывательского существования, одухотворение труда, приобщающего человека к миру, и одиночество, к которому неизбежно приводит равнодушие, талантливость и бездарность — таковы коллизии, объединяющие работу над произведениями Ф. Шиллера, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, А. П. Чехова.      Изучение «Детства» Л. Н. Толстого и М. Горького ставит вопрос об отношениях растущего человека и среды, и литература XX века продолжает этот мотив (В. Г. Распутин. «Уроки французского»). Произведения В. В. Маяковского, М. А. Светлова, М. М. Зощенко, Б. Л. Пастернака, А. де Сент-Экзюпери позволяют размышлять над тем, как сохранить в себе человечность и как позорно отступление от нее.      Сквозной линией курса проводится мысль о том, что искусство, как и природа, способствует пробуждению высоких начал в человеке и помогает ему удержаться на уровне благородства. В художественных произведениях (от мифа об Орфее до «Золотой розы» К. Г. Паустовского) искусство и природа открываются как источники красоты, гармонии, далеко не всегда преодолевающие трагедии жизни, но придающие ей смысл и свет.      Изучение теории литературы поддерживает впечатление о многообразии и мощи искусства. Разнообразные формы эпоса (миф, сказание, былина, притча, поэма, баллада) и музыка поэтических размеров, понятия о юморе и сатире как разных способах отношения к действительности и особенностях поэтического образа (гипербола, символ и т. д.), наконец, внутренняя организация литературного произведения (конфликт, система образов, композиция, портрет, диалог, внутренний монолог) — таков диапазон теоретико-литературных понятий, способствующий эстетическому освоению искусства слова.      Внеклассное чтение дает возможность ученикам сопоставить текстуально изучаемые в школе произведения с другими сочинениями того же писателя или исторически и эстетически отдаленными вариациями тем и сюжетов изученных в классе произведений.

      Литературное творчество в 6-м классе в сравнении с литературным творчеством в 5-м классе становится более многожанровым, художественно и интеллектуально смелым. Здесь происходит все больший отрыв от образца и углубляется ориентация на собственное осмысление явлений жизни и искусства. Разумеется, мы сохраняем виды работ, освоенные в 5-м классе (пейзажные зарисовки «Гроза», «Затишье»), однако возрастает роль оценочных интерпретаций картины живописца, романса композитора, литературного текста, сочинений типа эссе и более сложных, чем в 5-м классе, форм отражения жизненных впечатлений (диалог со взрослым, воспоминания и т. п.). Хотелось бы напомнить учителю о том, что литературно-творческие работы, предложенные в программе, необязательны в полном объеме для всех учеников. Они выполняются по желанию учащегося, но в течение четверти он должен выполнить не менее двух-трех работ.      То же самое относится и к внеклассному чтению. Не все, что предлагается здесь, обязательно для всеобщего исполнения классом. Ученики живут в разном читательском ритме, у каждого из них свои интересы. Выбор круга чтения остался за учащимся, так же как и выбор задания по литературному творчеству. Было бы просчетом делать все эти задания обязательными. Творчество не осуществляется под диктовку, но по тому, сколько учеников из класса и сколь охотно взялись выполнять задание или читать дополнительно, учитель может судить об успехе той работы, которая протекала на уроке.      Напряженный ритм программы доступен не для любого класса. Поэтому учитель, зная уровень литературного развития своих учеников, может опустить тот или иной материал, увеличив число часов на другую тему. Важно лишь сохранить общий ход программы и систему действий, которые осваивает ученик как читатель.

Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.

Учащиеся должны сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению художественных произведений; воспитывать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на

принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

В 7-9-м классах наступает пора нравственного самоуглубления. Отношение к художественному произведению становится личностным и субъективным. Сосредоточенность подростка на себе часто мешает ему видеть объективный смысл произведения. Авторская идея заслоняется его собственными личностными проблемами. Самое интересное и в истории, и в литературе для данного периода – человеческое проявление, мотивы поступка героев. Поэтому основной задачей литературного образования в 6 – 9-х классах становятся актуализация нравственной проблематики литературного произведения и систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Читательская интерпретация литературного произведения сопоставляется с научным его истолкованием и художественными интерпретациями текста в музыке, изобразительном искусстве, театре и кино.

Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, памфлет, стихотворение в прозе, послание, хокку, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия, водевиль). Понятия, изученные

в 5 – 6-м классах индивидуализируются в зависимости от рода и жанра. Вводятся понятия о творческой истории произведения, взаимодействии жизненного материала и художественного сюжета, биографии писателя и его мировоззрения.

Сквозными доминантными проблемами курса литературы 8-9 класса являются проблемы «Герой и время» (социально-нравственное содержание) и «Жанры литературных произведений» (теоретико-литературный аспект).

Программа составлена таким образом, чтобы на конкретном литературном материале показать ученикам смену времен, познакомить с характерными для каждой эпохи типами литературных героев. Расширяется диапазон национальных культур и исторических времен, ставших предметом рассмотрения. Изменение общественных идеалов, связанное с историческим развитием общества, подчеркивает социальный и исторический характер этических проблем, рассматриваемых в литературе, и позволяет усилить внимание к позиции писателя.

Таким образом, 9-й класс, завершая определенный этап в развитии школьников, дает возможность решить ряд ключевых нравственных проблем, важных как для понимания эволюции литературы, так и для формирования личности подростка.

Выделение проблемы «Герой и время» в качестве доминирующей помогает проследить развитие литературы от античности до наших дней в одном только, но этически и социально наиболее важном аспекте и готовит учеников к восприятию курса литературы старших классов.

Жанровое своеобразие изученных произведений и возможность сопоставления в пределах одного жанра разных писательских позиций, художественных индивидуальностей подготавливает учеников к самостоятельной оценке литературных явлений.

Круг внеклассного чтения не только углубляет темы программы, но и содействует перекличке времен в сознании читателя. В литературно-творческих работах возрастает роль самостоятельного создания разножанровых произведений и оценки разных видов искусства.

Таким образом, цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

3. Место предмета «Литература» в учебном плане

Данная программа рассчитана на 303 ч. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:

6класс-68ч.

7 класс – 68 ч.

8 класс-68 ч.

9 класс-99ч.

4. Содержание учебного предмета «Литература»

6 класс

Введение. Человек и его поступок — 1 ч.Мифы Древней Греции — 3 ч.Библейские сказания — 2 ч.   

   Героический эпос народов мира. «Калевала» — 2 ч.    Героический эпос русского народа. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и другие былины по выбору учителя или учеников — 2 ч.  

    Летопись — 2 ч.    Д. Дефо. «Приключения Робинзона Крузо» — 2 ч.    Ф. Шиллер. «Перчатка», «Ивиковы журавли» — 2 ч.  

    А. С. Пушкин. «Полтава» (для чтения и обсуждения), «Выстрел», «Соловей и роза» — 5 ч.   

    А. В. Кольцов. «Соловей» (1831) — 1 ч.).     М. Ю. Лермонтов. «Парус», «Листок», «На севере диком...», «Морская царевна», «Песня про купца Калашникова...» — 6 ч.      И. С. Тургенев. «Бирюк», стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык» — 3 ч.     

  А. К. Толстой. Баллада «Василий Шибанов», стихотворение «Средь шумного бала...» — 2 ч.   

    Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Забытая деревня» — 2 ч.    М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве» — 2 ч.  

Н. С. Лесков. «Левша 3 ч.      Л. Н. Толстой. «Детство» (для чтения и обсуждения) — 3 ч.      А. П. Чехов. «Хамелеон» — 2 ч..      О. Генри. «Дары волхвов» — 1 ч.».      М. Горький. «Детство» (для чтения и обсуждения) — 2 ч.      В. В. Маяковский. «А вы могли бы...», «Скрипка и немножко нервно...», «Хорошее отношение к лошадям» — 2 ч. В. В. Набоков. «Обида» — 2 ч.      Д. Хармс. «Скупость», «Я знаю, почему дороги...», «Во-первых и во-вторых», «Случаи» (для чтения и обсуждения) — 2 ч.      М. А. Светлов. «Гренада» — 2 ч.      Б. Л. Пастернак. «Как бронзовой золой жаровень...», «Июль», «Ты в ветре, веткой пробующем...» — 2 ч.      М. М. Зощенко. «Голубая книга» — 2 ч.      К. Г. Паустовский. «Драгоценная пыль» (из книги «Золотая роза») — 1 ч.      В. Г. Распутн. «Уроки французского» — 2 ч.      А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» — 3 ч.

7 класс

Введение — 1 ч.

Введение в курс литературы 7-го класса: смысл жизни в представлении литературных героев и писателей. Сопоставление героев, ищущих смысл жизни (Маленький принц, Сильвио, Мцыри...) и не задумывающихся об этом (Иван Иванович и Иван Никифорович, герои сказки Салтыкова-

Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил», рассказов Зощенко). Размышление над тем, к какому типу можно отнести Геракла, а к какому — Прометея. Разное понимание смысла жизни в зависимости от эпохи и типа личности (Иосиф — Тарас Бульба — Мцыри).

Литературное творчество. Сочинение на тему: «Книги и жизнь».

Народные песни. «Ты взойди, взойди, красно солнышко...», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...», «Ах, да не одна во поле дороженька пролегала...» и др. — 2 ч.

Народные песни как проявление верховных ценностей народного сознания: любви к Родине, верности слову и делу. Своеобразие миросозерцания народа в русских и украинских песнях и общие черты славянского фольклора. Вопрос о нравственном достоинстве человека в песне «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...». Независимость разбойника, твердо хранящего свою тайну перед царем и мужественно принимающего казнь. Печаль и веселая удаль народных песен («Вдоль по улице...», «Эй, ухнем...», «Ах вы, сени, мои сени...»). Размышления над особенностями построения лирической песни (повторы стиля и контрасты смысла). Словесное рисование ситуаций, в которых могла рождаться и исполняться песня. Оценка исполнения народной песни (Ф. Шаляпин и С. Лемешев — «Ноченька»; Н. Обухова и Ж. Бичевская — «Матушка моя, что во поле пыльно?..»). Народная песня в творчестве русских композиторов (М. Мусоргский. «Исходила младешенька...» в опере «Хованщина»; П. Чайковский. «Я ли в поле да не травушкой была...»). Оценки учениками интерпретаций народной песни. Народная песня в произведениях русских писателей (А. Пушкин. «Зимняя дорога», «Дубровский», «Капитанская дочка»; И. Тургенев. «Певцы»). Размышления учеников о функциях народной песни в художественном тексте.

Теория литературы. Понятие о лирике. Понятие о народной песне. Понятие о трагическом.

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».

Литературное творчество. Сочинение «Песни Родины».

Гомер. «Одиссея» (для чтения и обсуждения) — 4 ч.

Древнегреческий эпос как сочетание бытописания и сказочности. Всеобщность человеческих типов и вечность жизненных конфликтов — основа мифа. Море — образ бесконечного пути человека, остров Итака — образ дома, родины, желанной и недостижимой цели пути. Динамика композиции, смешивающей временные пласты путешествия Одиссея, и величавое спокойствие стиля поэмы. Контраст — излюбленный прием поэтики Гомера в композиции и стиле (парадоксальное сочетание эпитетов: «хитростей царь Одиссей» — «благородный»). Пересказы-анализы, подготовленные группой учащихся: «Женихи Пенелопы и Телемах», «Телемах в поисках отца», «Одиссей у Калипсо», «Одиссей у Навсикаи», «Лотофаги», «Листригоны и циклопы», «Одиссей у Цирцеи и в Аиде», «Скилла и Харибда», «Быки Гелиоса», «Возвращение Одиссея». Дискуссия «Самое трудное испытание Одиссея» и составление киносценария по одному из эпизодов поэмы. Причины постоянных бед и несчастий Одиссея. Силы, помогающие ему и губящие или останавливающие странствия героя. Покровительство Афины и гнев Посейдона — вмешательство высших природных сил в судьбу человека. Противоречивость характера Одиссея: осторожность и хитрость, пытливость, дерзкая воля и подчинение богам и законам жизни, сострадание и непреклонность, жестокость, неустанный поиск и постоянное желание вернуться на родину. «Непрестанная тоска по отчизне» и жажда постигнуть тайны «сладостной жизни», ее

бесконечного разнообразия как выражение сущности человека, его природы. Дом и мир — равновеликие полюсы смысла жизни.

Теория литературы. Понятие об эпосе.

Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада».

Литературное творчество. Сочинение на тему: «Жизнь, полная приключений» или «Дороги, которые мы выбираем».

8 класс

Введение. Герой и время (1 ч.).

Классическая китайская поэзия (2 ч. )

Ли Бо – лирика

Античная литература (1ч.)

Плутарх «Сравнительные жизнеописания»

Древнерусская литература (2 ч.).

Ермолай Еразм «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Литература Возрождения (3 ч.)

М.Сервантес «Дон Кихот».

Литература Романтизма (2 ч.).

И.В.Гете «Лесной царь» (в переводе В.А.Жуковского). Э.По «Падение дома Ашеров».

Д.И.Фонвизин (3 ч. + 1 ч. соч.).

«Недоросль». Сочинение.

А.С.Пушкин (13 ч. + 1 ч. соч.)

«К Чаадаеву», «Послание», «Деревня», «На Аракчеева», «Эпиграмма», «Совет», «Анчар», «К***», «Зимняя дорога», «Бесы», «Метель», «Станционный смотритель», «Капитанская дочка». Сочинение.

Н.В.Гоголь (6 ч. + 1 ч. соч.).

«Ревизор», «Шинель». Сочинение.

Н.А.Некрасов (2 ч.).

«Душно без счастья и воли…», «Размышления у парадного подъезда», «Саша».

Ф.И.Тютчев (2 ч.).

«С поляны коршун поднялся…», «Слезы людских, о слезы людские…», «Еще земли печален вид…», «Тени сизые сместились…», «Предопределение».

А.А.Фет (2 ч. + 1 ч. соч.).

«Я пришел к тебе с приветом…», «Следить твои шаги, молиться и любить…», «Учись у них: у дуба, у березы…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Еще весны душистой нега…». Сочинение.

В.Гаршин (1 ч. + 1 ч. сочинение).

«Красный цветок». А.П.Чехов «Крыжовник», «О любви».

А.А.Блок (2 ч.).

«На поле Куликовом».

И.А.Бунин (2 ч.).

«Танька», «Лапти».

В.Набоков (1 + 1ч. сочинение ).

«Пильграм».

М.А.Булгаков (2 ч. + 1 ч. соч.).

«Собачье сердце»

Е.Шварц «Дракон» (2ч.)

А.Т.Твардовский (2 ч. + 1ч. сочинение).

«Василий Теркин».

А.И.Солженицын (2 ч. + 1 ч. в/ч).

«Матренин двор», «Случай на станции Кочетовка».

Современная поэзия (3 ч.).

Б.Окуджава «Былое нельзя воротить…», «Я пишу исторический роман…». В.Высоцкий «Песня о времени», «Я не люблю…». Д.Самойлов «Вечность – предположенье», «Вот и все. Смежили очи гении…». А.Галич «Петербургский романс», «Век нынешний и век минувший». И.Бродский «Письма римскому другу».

9 класс

Введение. История и литература(1 ч.)

Фольклор. Былина «Садко» (2 ч.)

Античность. Эсхил. «Прикованный Прометей»(3 ч.)

Г.В. Катулл. Лирика(2 ч.)

Средневековье. «Слово о полку Игореве». Данте «Божественная комедия» (8 ч.)

Возрождение. Ф. Петрарка. У. Шекспир «Гамлет»(6 ч.)

Классицизм. Мольер «Мещанин во дворянстве». М.В. Ломоносов «Ода на день…»(5 ч.)

Сентиментализм. Н.М Карамзин «Бедная Лиза» (2 ч.)

Романтизм. Дж.Г. Байрон. Лирика. В.А. Жуковский. Баллады. Батюшков. Дельвиг. Баратынский.(8 ч.)

А.С Грибоедов «Горе от ума»(5 ч.)

Реализм. А.С. Пушкин. Лирика. «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери», «Пиковая дама»(21 ч.)

М.Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени»(10 ч.)

Н.В. Гоголь «Мертвые души»(6 ч.)

Ф.М. Достоевский «Белые ночи»(3 ч.)

Л.Н. Толстой «После бала»(2 ч.)

А.И. Куприн «Поединок»(3 ч.)

А.А. Блок. Лирика.(2 ч.)

А.А. Ахматова. Лирика.(3 ч.)

Н.А. Заболоцкий. Лирика.(2 ч.)

Заключительный урок (1 ч.)

5. Тематическое планирование

Содержание 6 класс 7класс 8 класс 9 класс

классы 6 7 8 9

Введение 1 1 1 1

Устное народное творчество 6 3 - 2

Из древнерусской литературы 2 2 2 5

Из литературы XVIIIвека - 1 4 7

Из литературы XIX века 29 34 30 55

Из литературы XX века 19 14 20 10

Из зарубежной литературы 10 12 10 18

Итоговые уроки 1 1 1 1

Итого: 68 68 68 99

6. Требования к уровню подготовки учащихся.

Ученик 6-7 класса должен уметь:      • выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;      • сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;      • сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;      • перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;      • видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;      • определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;      • сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других искусствах (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);      • сочинять сказку, юмористический и фантастический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели.

Ученик 8-9 класса должен уметь:

• видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных эпох;

• различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

• видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

• объяснить чувства, возникающие при чтении лирических произведений, найдя аналог в собственном жизненном опыте;

• видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;

• передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении.

• видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;

• аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения — от отдельного тропа до композиции — и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

• сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

• оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

• сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценить ее с точки зрения выражения авторской позиции;

• стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

• написать басню, стихотворение в прозе, письмо или дневник литературного героя, сочинение типа исповеди и проповеди.