Lukiouudistus ja lukion tuntijako - Välitunnin paikka? - Kirjelmä (2014)

Kirjelm

2014

Vlitunnin paikka? Lukiouudistus ja tuntijako

Jukka J. Sahlgren

Sisllysluettelo

VLITUNNIN PAIKKA? KIRJELM LUKIOUUDISTUKSESTA JA TUNTIJAOSTA ................................................ 3

Pteemat ............................................................................................................................ 3

Johdanto .............................................................................................................................. 4

Miksi pidetn kiinni juuri 75 kurssin vhimmismrst? ............................................... 5

Sirpaleisuus ja opetuksen eheyttminen.......................................................................... 5

Aihekokonaisuudet opintojen eheyttjin .................................................................. 6

Yleissivistys turvataan ja valinnaisuutta voi list kasvattamalla oppimr .............. 7

Miksi kouluty loppuu helmikuussa?................................................................................... 8

Mik on yo-kirjoitusten asema ja mik on tarkoituksenmukaisin tapa valita opiskelijoita

korkea-asteen jatko-opintoihin? .......................................................................................... 9

Kansainvlist vertailua ..................................................................................................... 11

Ruotsi ............................................................................................................................. 12

Lislhteit Ruotsin osalta ......................................................................................... 15

Viro ................................................................................................................................. 15

Lislhteit Viron osalta ............................................................................................. 21

Lopetukseksi....................................................................................................................... 21

VLITUNNIN PAIKKA?

KIRJELM LUKIOUUDISTUKSESTA JA TUNTIJAOSTA

31.1.2014

Sivuja (22)

Vastaanottajat:

Opetusministeri Krista Kiuru, opetus- ja kulttuuriministeri, Helsinki

Puheenjohtaja Raija Vahasalo, Eduskunnan sivistysvaliokunta, Helsinki

Laatija:

Jukka J. Sahlgren FM, aineenopettaja Helsinki

Viitteet:

Lukiokoulutuksen kehittmisen toimenpide-ehdotuksia valmistelevan tyryhmn muistio.

Opetus- ja kulttuuriministerin tyryhmmuistioita ja selvityksi 2010:14

(25.11.2010). , www.minedu.fi.

Tulevaisuuden lukio. Valtakunnalliset tavoitteet ja tuntijako. Opetus- ja kulttuuriministe-

rin tyryhmmuistioita ja selvityksi 2013:14 (17.12.2013).

, www.minedu.fi.

Pteemat

Lukion tuntijaosta ja uusista valtakunnallisista opetussuunnitelman perusteista

ei tule ptt, ennen kuin muut lukiouudistusta ja lukiokoulutusta koskevat ky-

symykset on ratkaistu.

Lukion tuntijakoon ja koulukulttuurin uudistamiseen on muitakin vaihtoehtoja

kuin tyryhmn esittmt kolme mallia.

Ajankohtaista ja tahoillaan erilaista vertailupohjaa antavat naapurimaiden

Ruotsin ja Viron lukiouudistukset. Molemmat maat saivat uudet koululait v. 2010

ja uudet opetussuunnitelmat v. 2011. Nit ei ole Suomen lukiouudistuksen yhte-

ydess ksitelty.

Vlitunnin paikka? Kirjelm lukiouudistuksesta ja tuntijaosta Sivu 4 (22)

Johdanto

Joulukuussa loppuraporttinsa julkaissut opetusministerin asettama lukion tunti-

jakotyryhm (Opetus- ja kulttuuriministerin tyryhmmuistioita ja selvityksi

2013:14) joutui ilmeisesti kytnnss aika mahdottomaan tilanteeseen jo alkuunsa. Se

on ymmrrettv, jos ajattelee toisaalta tylle annettuja tavoitteita mm. yleissivistyk-

sen vahvistaminen, yhteisllisyyden lisminen, sirpaleisuuden vhentminen mutta

mahdollistaen samalla "joustavien opintopolkujen rakentaminen opiskelijoille mys

muiden koulumuotojen opetustarjontaa hydynten" ja toisaalta muita julkilausuttuja

tai -lausumattomia rakenteellisia reunaehtoja esim. olla puuttumatta lukiolakiin (terve-

ystieto, uskonto/elmnkatsomustieto), silytt koulumuodon nykyiset keskeiset ra-

kenteet ja pityty lukion suorittamiseen nykyisin vaadittavassa 75 kurssin vhimmis-

laajuudessa. Tehtv oli hieman sama, kuin jos heit olisi pyydetty tekemn kuutiosta

tilavuudeltaan yht suuri pallo, jossa olisi kuitenkin nelj nurkkaa. Tm vaikeus mys

sitten nkyi tyryhmn selvityksessn lopulta esittmss kolmessa vaihtoehdossa uu-

deksi tuntijaoksi, muutaman jsenen eriviss lausumissa ja yleens julkisuuteen tul-

leissa vaihtelevissa ksityksiss esim. yleissivistyksest.

Ryhmn ehdotuksia on julkisuudessa kommentoitu melko kummastellen ja ankaras-

tikin. Yleens ei ole huomioitu sit, ett tuntijakoehdotuksen ppiirteet kuitenkin pe-

rustuvat paitsi itse toimeksiantoon pitklti mys opetus- ja kulttuuriministerin asetta-

man ja lukiokoulutuksen kehittmisen toimenpide-ehdotuksia miettineen aiemman

tyryhmn jo tekemiin ja jossain mrin ristiriitaisiin, vaikeasti hahmottuviin tai anne-

tuissa rajoissa vaikeasti toteutettavissa oleviin ehdotuksiin. Tuon edellisen tyryhmn

selvityksen (Okm:n trms 2010:14) kuvailulehdell todetaan net yhteenvetona mm. seu-

raavaa:

Lukiokoulutuksen antaman yleissivistyksen tulee olla monipuolista ja integroivaa. Koko-

naisuuksien hallintaan valmentavaa opiskelua ja opetusta listn kaikille yhteisin opin-

toina. Oppiainejakoisuus silytetn kuitenkin lukio-opintojen rakenteellisena perustana.

Opiskelijan mahdollisuuksia yksilllisten opintopolkujen rakentamiseen listn, mik

edellytt valinnaisuuden lismist. Lukion tuntijakoa uudistettaessa valtakunnallisesti

tarjottavien kurssien mr tulisi vhent ja oppiaineet ryhmitelln kokonaisuuksiin.

Jos lukiota halutaan uudistaa kokonaisuutena, niin tuntijakotyryhmn tyn nyt val-

mistuttua olisi tuntijakoehdotuksen lisksi ja ennen kuin tuntijaosta tehdn minkn-

laista ptst aika tarkastella jlleen koko tuota lukiouudistusta, sille asetettuja

tavoitteita, jo tehtyj, tekeill olevia tai mahdollisesti viel tarvittavia muutoksia ja kaik-

kien niden osien keskinisi suhteita. Tm tulisi mys malttaa tehd riippumatta siit,

onko kyse seikoista, joista on sdetty laissa, asetuksessa tai Opetushallituksen anta-

massa mryksess, vai kytnteist, joista on ptetty paikallisesti koulutoimessa ja

kouluissa. Ainakin seuraavassa kuvaamiani kysymyksi voitaisiin mielestni pohtia tss

kokonaisuudessa tarkemmin uudestaan.


Miksi pidetn kiinni juuri 75 kurssin vhimmismrst?

Lukion suorittamiseksi vaadittava 75 kurssin minimi tarkoittanee nykylukiossa kol-

melle lukuvuodelle jaettuna noin 2829: laskennallista 45 minuutin oppituntia vii-

kossa, joista keskimrin 18 on pakollisten aineiden tunteja. Jos ei oteta huomioon

opetuksen loppumista psntisesti (poisluettuna mahdolliset yo-kirjoituksiin vaikut-

tamattomat (rsti)kurssit) kolmannen vuoden kevttalvella helmikuussa, vaan jaetaan

kaikki 75 kurssia tasan kolmelle yht pitklle lukuvuodelle, tuo keskimrinen oppi-

tuntien vhimmismr viikossa laskee 25:een. Tss yhteydess on mys hyv tiedos-

taa, ett nykylukion jaksojen loppujen oppitunnittomien koeviikkojen vuoksi vain n. 30

tuntia joka kurssin keskimrin 38 tunnista (n. 80 % kaikista tunneista) kytetn varsi-

naisiin oppitunteihin tai muuhun uuden aineksen ohjattuun opiskeluun. Jos opiskeltava

oppimr on kokonaisuutena pieni, tll voi olla suuri vaikutus.

Sirpaleisuus ja opetuksen eheyttminen

Periodijrjestelmn avulla saadaan toteutettua tehokkaasti luokattoman lukion

yksilllisi kurssivalintoja. Jaksotus mys vhent samaan aikaan opiskeltavien ai-

neitten mr ja tuo parhaimmillaan lukuvuoden sisn vaihtelua sek tyskentelyinten-

siteetiltn aktiivisempia jaksojen alkuja ja loppuja. Huonoimmillaan se voi sirpaloittaa

opintoja ja list irrallisuuden tunnetta. Tm korostuu silloin, jos oppilas ei oikein itse-

kn tied, mit hnen tulisi valita opiskeltavaksi, tai jos koulu kuten erityisesti pie-

nemmiss kouluissa usein saattaa kyd ei pysty tarjoamaan oppilaan toivomia

kursseja juuri silloin, kun se oppilaan opintojen kannalta olisi sopivinta, tai ei pysty tar-

joamaan niit lainkaan. Johdonmukaisen opiskelun punainen lanka voi kadota, ja samoin

voi kyd tyryhmn toimeksiannossa kaivatulle kokonaisuuksien hallinnalle.

Sirpaloitumisen vaara on ymmrrettvsti mys silloin, jos kyse on aineista, joissa

on hyvin vhn kursseja tai ainoastaan yksi pakollinen kurssi. Kokemus ja hyty tllai-

sestakin kurssista voi kuitenkin oleellisesti riippua mys kurssin toteuttamistavasta. Op-

pimiskokemus saattaa olla hyvinkin erilainen esimerkiksi silloin, jos kurssi suoritetaan

nykyisess periodijrjestelmss yhden jakson aikana vaikkapa joskus toisen vuoden

syksyll, tai silloin, jos kurssi on jaettu kahdesta jaksosta lukuvuoteen kestvlle ajan-

jaksolle ja kurssin aikana tehdn pienryhmss pitkjnteisemp ja syventyneemp

tyskentely vaativa projekti- tai tutkimusty, joka mys korvaa kurssikokeen.

Lukio- ja tuntijakouudistuksen yhteydess on thn asti ksitelty yllttvn vhn

periodien pituuteen, kurssien laajuuteen ja kokonaisuuksien suoritustapaan liittyvi seik-

koja opintokokonaisuuksia yhtenistvin tai sirpaloittavina tekijin. Lukiolaki- ja/tai

asetus edellyttvt vain yleisesti: ett lukio-opinnot voi suorittaa kolmessa vuodessa; ett

lukion oppimr tai osa siit voidaan suorittaa kokeissa, joista vastaa koulutuksen jr-

jestj; ett opetussuunnitelma on laadittava siten, ett se mahdollistaa opiskelijalle yk-

sityisi opintoja koskevia valintoja tarvittaessa muiden koulutuksen jrjestjien

opetustarjontaa hyvksi kytten; ett opetusta annetaan keskimrin 38 tuntia1 kest-

1 Tm mrittelytapahan perustuu lukuvuoden tyviikkojen yhteismrn (n. 38 viikkoa) ja yhteen

laskennalliseen 45 minuutin oppituntiin viikossa lukuvuoden aikana eli ns. vuosiviikkotuntiin.


vin kursseina; ett oppitunnin pituus on vhintn 45 minuuttia; ja ett opetukseen

kytettv aika jaetaan tarkoituksenmukaisiksi opetusjaksoiksi.

Kouluissa nykyisin kytettvt jaksojen (periodien) pituudet ovat ilmeisesti poikkeuk-

setta n. kuuden viikon (6 periodia lukuvuodessa) tai n. seitsemn viikon (5 periodia lu-

kuvuodessa) mittaisia, joista viimeinen (reilu) viikko on ns. koeviikko. Selvitt voisi,

miten eripituiset jaksot (periodit) mahdollisesti vaikuttavat tyskentelyyn

Millainen vaikutus on, jos lukuvuosi jaetaan jaksoiksi joiden pituus on esimer-

kiksi 9,5 viikkoa (neljnnes lukuvuodesta) tai n. 12,5 viikkoa (kolmannes

lukuvuodesta)?

voiko kurssien vaihtelevien suoritustapojen tukemisella yksittisten kurssikokei-

den asemesta vaikuttaa tyskentelyyn ja kokonaisuuksien hallintaan;

voiko kurssin laajuuden mritell toisin vai onko se nyt optimaalinen (vrt. mys

Viro);

mik on tarkoituksenmukainen lukuvuoden pituus ja pitisik se perusopetuslain

tapaan mritell lukiolaissa.

Aihekokonaisuudet opintojen eheyttjin

Voimassa olevissa Lukion opetussuunnitelman perusteissa vuodelta 2003 opiskelta-

van aineksen sirpaleisuutta vhennetn aihekokonaisuuksilla, jotka lpisevt toisaalta

eri aineet, toisaalta koko opiskeluajan. Aihekokonaisuudet mritelln opetussuunni-

telman perusteissa yleisell tasolla seuraavasti (s. 2425):

Aihekokonaisuudet ovat yhteiskunnallisesti merkittvi kasvatus- ja koulutushaasteita. Sa-

malla ne ovat ajankohtaisia arvokannanottoja. Kytnnss aihekokonaisuudet ovat lukion

toimintakulttuuria jsentvi toimintaperiaatteita ja oppiainerajat ylittvi, opetusta eheyt-

tvi painotuksia. Niiss on kysymys koko elmntapaa koskevista asioista.

Kaikkia aihekokonaisuuksia yhdistvin tavoitteina on, ett opiskelija osaa

havainnoida ja analysoida nykyajan ilmiit ja toimintaympristj esitt perusteltuja ksityksi tavoiteltavasta tulevaisuudesta arvioida omaa elmntapaansa ja vallitsevia suuntauksia tulevaisuusnkkulmasta sek

tehd valintoja ja toimia tavoiteltavana pitmns tulevaisuuden puolesta

Kaikille lukioille yhteisi aihekokonaisuuksia ovat

aktiivinen kansalaisuus ja yrittjyys hyvinvointi ja turvallisuus kestv kehitys kulttuuri-identiteetti ja kulttuurien tuntemus teknologia ja yhteiskunta viestint- ja mediaosaaminen. Niden aihekokonaisuuksien lisksi koulutuksen jrjestj voi hyvksy opetussuunnitel-

maan mys muita aihekokonaisuuksia.

Aihekokonaisuudet otetaan huomioon kaikkien oppiaineiden opetuksessa oppiaineeseen

luontuvalla tavalla sek lukion toimintakulttuurissa. Aihekokonaisuuksien pasiat sislty-

vt perusteiden ainekohtaisiin osiin. Aihekokonaisuuksia tydennetn, ajankohtaistetaan ja

konkretisoidaan paikallisessa opetussuunnitelmassa.

Koska aihekokonaisuudet ovat jo olemassa keinoina opetuksen eheyttmiseksi,

tuntuisi luonnolliselta, ett niidenkin kytt ja kehittmist jatkettaisiin lukiouudistuk-


sessa jo saavutetulta pohjalta. Valtakunnallisia tavoitteita ja tuntijakoa selvittneen ty-

ryhmn loppuraportissa (2013:14) aihekokonaisuudet mainitaan kuitenkin vain kahdesti

(s. 13 ja s. 34) kohdissa, joissa lukiolakia ksiteltess todetaan Opetushallituksen pt-

tvn "eri aineiden, aineryhmien ja aihekokonaisuuksien [Kursivointi JS] sek muun

tss laissa tarkoitetun opetuksen tavoitteista ja keskeisist sisllist". Raportista puut-

tuu selvitys ja analyysi siit,

onko Opetushallitus antanut nykyisen opetussuunnitelman 10-vuotisena

voimassaoloaikana tarkempia mryksi, ohjeita tai suosituksia aihekokonai-

suuksien ksittelemiseksi,

miten aihekokonaisuudet on otettu huomioon lukioiden paikallisissa

opintosuunnitelmissa (ml. valtakunnallisissa perusteissa mainitut tydentminen,

ajankohtaistaminen, konkretisoiminen),

miten aihekokonaisuuksia on kouluissa kytnnss ksitelty opetuksen

eheyttmiseksi,

sek siit,

kuinka aihekokonaisuuksien kytt on seurattu paikallisesti ja valtakunnallisesti

ja millaisia ovat olleet niiden kytn avulla saavutetut tulokset.

Kun analyysi ja sille pohjautuva arvio puuttuvat, puuttuvat mys perustellut suosi-

tukset aihepiirien kytst (tai kyttmtt jttmisest) tulevaisuuden lukion opintoja

eheyttvin painotuksina. Miten ajatellaan tulevaisuudessa kyvn uusiin opetussuun-

nitelmiin mahdollisesti kirjattaville yleisille suosituksille?

Yleissivistys turvataan ja valinnaisuutta voi list kasvattamalla op-

pimr

Sek kaikkien lukiokurssien nykyist 75 kurssin vhimmismr ett pakollisten

aineiden pakollisten kurssien mr voisi uudelleen jakamisen sijaan jrkevsti to-

teutettuna mys list. Sill tavoin voitaisiin a) suurentaa yksittisi (pieni) ainekoko-

naisuuksia, b) saada aikaa uudenlaisille ja monipuolisemmille tyskentelytavoille vaikka

opittavan aineksen mr ei lisntyisikn, c) turvata kaikille yhteinen yleissivistv

osuus vhintn nykyisell 4751 kurssin tasolla ja d) list valinnaisuutta sek koulu-

jen ett yksittisten opiskelijoiden nkkulmasta lukion muun oppimrn osassa. Kou-

lujen osalta viimeinen tarkoittaa parempaa mahdollisuutta omanlaiseen profiloitumiseen.

Yhteisen osan ylittv valinnaisuuttakin voidaan toteuttaa eri tavoin: yksittisin

kursseina kuten nyt, useammasta yhden tai useamman aineen kursseista koottuina te-

maattisina ja integroituina paketteina tai niit viel laajempina erillisin syventymis-

vaihtoehtoina tai opintosuuntina, jotka voivat ulottua useamman lukuvuoden jaksolle

listen aiemmin mainittua opintojen integraatiota lpi tietyn ajanjakson. Erilaisia koulu-

kohtaisia valinnaisia opintokokonaisuuksia voidaan jrjest mys yhdess muiden

oppilaitosten (ml. muut koulumuodot) tai muiden tarkoitukseen soveltuvien ja hyvksyt-

tyjen toimijoiden kanssa, kuten lukiolain ja opetussuunnitelman perusteiden mukaan

nykyisinkin on mahdollista.


Tuntijakotyryhmn toimeksiannossa sanotaan: "Lukiokoulutuksen on mahdollistet-

tava joustavien opintopolkujen rakentaminen opiskelijoille mys muiden koulumuotojen

opetustarjontaa hydynten [Kursivointi JS]." Tm voidaan kuitenkin aivan hyvin to-

teuttaa yll kuvatulla tavalla mieluiten sen oppimrn puitteissa, joka ylitt kaikille

yhteisen yleissivistvn osuuden. Muiden koulumuotojen kuin mahdollisten toisten luki-

oiden opetustarjonnan kytt lukion kaikille yhteisen yleissivistvn osan opettamiseksi

ei pitisi olla tarpeellista eik sit pitisi odottaa, sill yleissivistvyyshn on olennainen

osa juuri nykylukion omaa, yliopisto-opintoihin valmistavaa perustehtv. Jos jousta-

villa opintopoluilla kuitenkin tarkoitetaan mahdollisuutta valita muiden koulumuotojen

(siis ilmeisesti ammattioppilaitosten) opintoja lukion nykyisen oppimrn sisll siten,

ett niill osin korvataan nykyisi kaikille yhteisi lukiokursseja, niin silloin on jo ky-

seess kokonaan uusi koulu-/kouluttautumismuoto. Se ei ole en nykyinen lukio muttei

ammattikoulukaan eik vertaudu kaksoistutkintoonkaan. Jos tllaista vaihtoehtoa toivo-

taan mahdollisuutena edes osalle opiskelijoista, niin vaaditaan muitakin uudistuksia kuin

pelkk lukion tuntijaon muuttaminen.

Saman tyryhmn toimeksiantoon on mys kirjattu, ett "Tyryhmn ehdotuksen

tulisi vahvistaa erityisesti koulutuksellista tasa-arvoa sek yhdenvertaisuutta opetuksessa

koko maan alueella". Siin on mielestni jlleen keskeisint juuri tuon riittvn laajan ja

yhteisen pakollisten opintojen kokonaisuuden turvaaminen kaikille ja kaikkialla, ei se,

millaisia kaikkia yhteisen osan ylittvi valinnaisia opintoja eri kouluissa pystytn tar-

joamaan. (Eivt pienten koulujen kurssitarjottimet ja muut mahdollisuudet ole usein

nytkn niin monipuolisia kuin suurempien koulujen.) Tm tulisi sitten huomioida

mahdollisuuksien rajoissa mys yo-kirjoituksia koskevissa mryksiss.

Miksi kouluty loppuu helmikuussa?

Jos lukion suorittaa kolmessa vuodessa mik luokattomuudesta ja ajallisesta jous-

tosta huolimatta lienee edelleenkin tavallisinta ja osallistuu yo-kirjoituksiin, niin ope-

tus ja varsinainen kouluty loppuvat viimeisen lukuvuoden kevtlukukaudella

helmikuun puolivliss. Onko kolmen ja puolen kuukauden kyttminen viimeisest

lukuvuodesta (yli kolmannes ajasta) yo-kirjoituksiin ja niihin liittyvn tarpeellista tai

lukio-opintojen kokonaisuuden kannalta tarkoituksenmukaista? Jos tm kolmannen

vuoden loppu lasketaan mukaan aiemmin mainittuun aikaan, joka keskimrin kytetn

kurssikokeisiin, niin niiden yhteenlaskettu osuus kolmen lukuvuoden lukioajasta nousee

noin neljnnekseen. Onko se kaikin puolin parhain tapa lukio-opintojen kokonaisuuden

ja yo-kirjoitusten (jotka vaikuttavat nykyisin muuhun koulutyhn mys syksyisin) jr-

jestmiseksi, kun otetaan huomioon mys kaikki muut kuin erilaisin kokein mitattavat

lukio-opetukselle ja opiskelulle asetetut tavoitteet ja odotukset?

Itse yo-kirjoituksiin liittyy monia muitakin kysymyksi, joista osaa on ksitelty julkisuu-

dessa vhn jos lainkaan. Niist lis seuraavassa.


Mik on yo-kirjoitusten asema ja mik on tarkoituksenmukai-sin tapa valita opiskelijoita korkea-asteen jatko-opintoihin?

Ylioppilaskirjoituksilla on perinteiks ja keskeinen asema suomalaisessa koulukult-

tuurissa. Ne ovat hieman kuin suvun perintnojatuoli, jonka tytteit, jousia ja verhoilua

aika ajoin uusitaan. Toisinaan her kuitenkin ajatus nojatuolin vaihtamisesta sirompaan

tuoliin, toisinaan taas suureen sohvaan. Vlill sitten tuntuu, ettei nojatuolille ole en

tilaa tai ettei se en oikein sovi yhteen muun kalustuksen kanssa ja koko tuolin voisi

pikemminkin vied siln vintille. Ptksentekoa vain hankaloittaa se, ett kyse on

sittenkin siit suvun perintnojatuolista.

Keskeisi ja aika ajoin esille nousevia kysymyksi yo-kirjoituksista ovat esim. seuraavat:

Ovatko yo-kirjoitukset ensi sijassa lukion pttkokeet vai yleiset ptevyys- tai

valintakokeet korkea-asteen opintoihin vai tasokokeet, joilla mitataan ja seura-

taan lukio-opetukselle valtakunnallisesti asetettujen tavoitteiden yleist

saavuttamista?

Jos ne ovat lukion pttkokeet, niin

o miksi ne eivt ole lukion oppimrn suorittamiseksi ja ptttodistuksen

saamiseksi pakollisia?

o miksi ne eivt mittaa kaikilta kokeisiin osallistujilta tasapuolisesti ja

mahdollisimman laaja-alaisesti koko keskeisen oppisislln saavutta-

mista?

o miksi koulut eivt pt niist ja tee niit itse?

o tarvitaanko niit lukion pttmiseksi lainkaan, koska opintomenestyst

arvioidaan mys kurssi- ja pttarvosanoin ja osa keskeisist, muista

kuin tiedollisista oppi- ja kasvatustavoitteista j joka tapauksessa aina

kokeiden ulkopuolelle?

Jos ne ovat korkea-asteen opiskelijavalintoihin kytetyt kokeet, niin

o jrjestetnk kaikissa aineissa omat erilliset kokeensa, vai jrjestel-

lnk joitain aineita aiheryhmittin omiksi koepaketeikseen?

o ovatko jotkut kokeet tai koeyhdistelmt ja niiden mittaamat tiedot/taidot

korkea-asteen opiskelijavalintojen kannalta keskeisempi kuin muut ja

mitk ovat silloin ne kokeet, jotka (kaikkien) ensi sijassa tulisi tehd?

o mik on se oppi- ja kurssimr, johon yksittisen aineen kokeet perustu-

vat?

o mik on se oppi- ja kurssimr, johon mahdollisten yhdistelmkokeiden

kokeet perustuvat?

o millainen tulisi olla kokeiden arviointi, jotta se antaisi mahdollisimman

luotettavaa ja erottelevaa tietoa korkea-asteen opiskelijavalintoihin?

Jos ne ovat yleiset valtakunnalliset lukiokoulutuksen tasokokeet, niin

o milloin ja miten valitaan ne kokeet, joilla tasoa mitataan, ja kuka sen

valinnan tekee?

o onko silloin merkityst sill, saako yksittinen tasokokeen tekij ko-

keesta hyvksytyn arvosanan vai ei?


Jos ne ovat kaikkea kolmea edell mainittua, niin

o mitk ovat ne keskeiset periaatteet ja valinnat, joilla eri osista muodoste-

taan tarkoituksenmukaisena pidetty koejrjestelm?

o kuka kokeet laatii ja kuka ne tarkastaa ja arvioi?

o miten kaikki rahoitetaan?

(Mys: Kun perusopetuksen lisksi tutkintoon johtava opetus on Suo-

messa opiskelijalle ilmaista niin toisella kuin korkea-asteella, miksi yo-

tutkinto on opiskelijalle lainkaan maksullinen?)

Hallitusohjelmassa on asetettu tavoitteeksi joidenkin muiden yo-kirjoituksia koske-

vien muutosten lisksi "ylioppilastutkinnon laajempi hydyntminen korkeakoulujen

opiskelijavalinnoissa parantamalla koearvosanojen vertailukelpoisuutta ja kehittmll

ylioppilastutkinnon toisesta idinkielen kokeesta yleissivistyst sek tiedon ksittelyn ja

ptevyyden arvioinnin taitoja mittaava koe" (Hallitusohjelma, s. 33. Vrt. Ruotsin Hg-

skoleprovet - Huomautus JS).

Jos yo-kirjoituksia jatkossakin tehdn ja niiden tuloksia kytetn korkea-asteen

opiskelijavalinnoissa, niin silloin on aivan oikein, ett yo-kirjoitusten kokeiden anta-

malle tiedolle annetaan ainakin joissain valintavaihtoehdoissa mahdollisimman suuri

paino. Sellainen korkeakoulujen opiskelijavalintatapa, jossa opiskelupaikkaa hakeva

kytt huomattavan pitkn ajan opiskelemalla valintakokeisiin sellaista oppiainesta, jota

hn voisi aivan hyvin opiskella mys koulutusohjelman sisll, ei voi olla opiskelijan tai

muunkaan yhteiskunnan kannalta tarkoituksenmukainen. Viel kyseenalaisempi se on

silloin, jos lukion ja korkea-asteen vliss toimii merkittvss asemassa jokin valinta-

koevalmennukseen erikoistunut kurssibusiness. Korkea-asteen oppilaitoksilla on sovel-

tuvien opiskelijoiden valintaan toisiakin tapoja, jotka ovat niin opiskelijan,

koulutuksellisen tasa-arvon turvaamisen kuin koko koulutusjrjestelmn sujuvan ja

mahdollisimman saumattoman toimimisen kannalta paljon mielekkmpi. Tmn

suuntaisia huomautuksia ja parannusehdotuksia ovat tehneet mys opetusministerin

aiemmin asettamat tyryhmt loppuraporteissaan.

Tuntijakotyryhmn selvitykseen listyss OAJ:n lausumassa (s. 54) todetaan: "Kun

ylioppilastutkintoa yh enenevss mrin kytetn yliopistojen opiskelijavalinnoissa,

niin joistakin lukioista saattaa jatkossa olla vaikea pst jatko-opintoihin. Tm vaa-

rantaa koulutuksen alueellisen tasa-arvon." Lainaus viittaa lausumassa mainittuun tilan-

teeseen, jossa rimmisilleen viety valinnaisuus jopa lukion alkuvaiheessa, johtaa

tilanteeseen, jolloin pieniss lukioissa ei en pystyt riittvll tavalla jrjestmn

kaikkia valinnaisia kursseja. Taustalla on selkesti mys yo-kirjoitusten pohjautuminen

paitsi pakollisten mys tuntijaon mukaisten valinnaisten (/syventvien) kurssien keskei-

seen sisltn: Mikli joillekin valinnaiskursseille ei voi osallistua, ei yo-kokeistakaan

ole vlttmtt odotettavissa korkea-asteen jatko-opintoihin riittvi arvosanoja.

Nykylukionkaan kyminen ei kuitenkaan anna kaikille samanlaista ptevyytt kor-

kea-asteen opiskelijavalintoihin. Jos lukiossa ei ole opiskellut esim. pitk matematiik-

kaa tai fysiikkaa, se rajoittaa valintamahdollisuuksia vaikkapa teknisten alojen suhteen.

Mutta yht vaikea on vastaavasti aloittaa vaikkapa romaanisen tai slaavilaisen filologian

opintoja, jos ei osaa vaaditulla tasolla ranskaa tai venj. Mikli lukiossa on kuitenkin


useimmissa jatko-opintojen kannalta keskeisiss aineissa opiskellut edes kohtalaisen

oppimrn, on tietojen tydentminen tarvittaessa myhemminkin helpompaa. Silloin

eivt lukioaikana aiemmin tehdyt valinnat rajoita ratkaisevasti jatko-opiskelupaikan va-

lintaa, jos kiinnostuksen kohteet tai suunnitelmat myhemmin muuttuvat.

Aiemmin kuvaamaani kaltaisessa jrjestelmss (ks. Yleissivistys turvataan ja valin-

naisuutta voi list kasvattamalla oppimr), jossa kokonaiskurssimr on suurempi

ja kaikille yhteisi kursseja on eri aineissa riittvsti, voivat mys yo-kirjoitukset

posin pohjautua juuri tuolle yhteiselle pakolliselle oppimrlle. Valinnaisuus toteutuu

silloin valtakunnallisten perusoppiaineiden osalta syventmisen ja soveltamisena, mik

vahvistaa osaamista ja auttaa kirjoituksistakin suoriutumisessa, mutta jota kokeissa ei

sinns edellytet. Aineissa, joissa yhteinen kurssimr mahdollisesti j pieneksi

(esim. kemia, fysiikka) ja joiden omia ja laajempaan oppimrn perustuvia kokeita pi-

detn tulevaisuudessakin trkein jatko-opiskelupaikkojen valinnassa, yo-kokeet pe-

rustuisivat edelleen mys valtakunnallisiin syventviin kursseihin. Mahdollisia ovat

mys aiemmin mainitsemani (mieluiten saman ryhmn) aineiden yhdistelmkokeet,

joiden avulla voidaan muodostaa riittvn laajaan osaamiseen pohjaavia kokeita, jotka

antavat tuosta (aineryhmn) osaamisesta jotain oleellista tietoa mys jatko-opintojen

opiskelijavalintoja ajatellen.

Oleellisen tiedon antaminen liittyy mys yo-kirjoitusten kielikokeisiin, osaamisen

mittaamiseen ja tavoiteltuun monipuolisempaan kielitaitoon: Onko oleellisempaa se, ett

yo-kokeita jrjestetn mahdollisimman monessa eri kieless, vaikka kyse olisikin vasta

lukiossa aloitetusta, kolme kurssia opiskellusta ja A1-taitotasolle jvst kielitaidosta?

Vai onko trkemp, ett kaikki jrjestettvt kielikokeet tehtisiin vhintn toimivan

peruskielitaidon tasolla B1 ja ett niist saisi mys erillisen, kansainvlisestikin kelpaa-

van kielitaitotodistuksen, josta ilmenisivt mys eri osataitojen tasot (ml. suullinen kie-

litaito)?

Kansainvlist vertailua

Lukiokoulutuksen kehittmisen toimenpide-ehdotuksia valmistellut opetusminis-

terin tyryhm, jonka loppuraportti julkaistiin 25.11.2010, vertaili toisen asteen

koulutusta eriss Euroopan maissa. Pohjoismaista mukana olivat Ruotsi ja Tanska.

Ruotsin lukiokoulua (gymnasieskolan) ksitellessn (tyryhmn raportin Liite 2.) ty-

ryhm mainitsee mys korkeakouluopintoihin valmistavat teoreettiset ja suomalaisesta

nkkulmasta siis varsinaiset lukio-ohjelmat ja esittelee niist lyhyesti yhteiskuntatie-

teellist ohjelmaa. Vertaillessaan Suomen ja Ruotsin tuntimri (s. 134135) tyryhm

tekee kuitenkin jostain syyst hyvin yleislaatuisen vertailun vain ammatillisen koulutuk-

seen osalta, mik tuntuu kummalliselta ajatellen oleellisen, suomalaiseen lukioon sovel-

tuvan vertailutiedon saamista. Tyryhmn raportissa ei ny myskn huomioidun sit,

ett ryhmn tyskentelyaikana Ruotsissakin valmisteltiin laajaa lukiouudistusta ja uutta

koululakia. Uusi koululaki ehdittiin ennen raportin julkaisemista siell mys parlamen-

tissa hyvksy 23. keskuuta 2010 (Skollag 2010:800).


Kaksi vuotta myhemmin joulukuussa 2012 asetettu tuntijakotyryhmkn ei

tarkastellut uudestaan Ruotsin uutta koululakia, lain perusteella annettua lukioasetusta

(Gymnasiefrordning 2010:2039) eik niiden pohjalta laadittua lukiokoulun uutta ope-

tussuunnitelmaa (Gy2011) uusittuine tutkintosntineen. Tyryhm kyll tarkasteli

kolmea erilaista lukiokoulutusta vastaavan koulutuksen kansainvlist tuntijakoa mutta

eri kohteissa, kuin joissa aiempi tyryhm oli tarkastellut tutkintorakenteita. Kumman-

kaan tyryhmn raporteista ei lydy sellaista osiota, johon olisi selkesti kirjattu, mitk

olivat niden kansainvlisten vertailujen perusteella tehdyt johtoptkset.

Ruotsin lisksi koululakeja ja lukiota on uudistettu viime vuosien aikana mys toi-

sessa lhinaapurissa Virossa, jossa muutoin on hyvin Suomen kaltainen koulutusjr-

jestelm duaalimalleineen. Esittelen seuraavassa hyvin lyhyesti sek Ruotsin ett Viron

lukiouudistusten ppiirteit ja molempien maiden lukioiden nykytilannetta juuri raken-

teellisesta ja ainejaon nkkulmasta. Ruotsin osalta ppaino on korkeakouluopintoihin

valmistavissa ohjelmissa. Tarkempia tietoja molempien maiden osalta saa helpoiten

osion lopusta lytyvien linkkien kautta.

Ruotsi

Lukiokoulu on kolmivuotinen. Lukuvuosi ksitt 40 viikkoa ja siin on vhintn 178

typiv ja vhintn 12 lomapiv. Lukuvuoden tulee alkaa elokuussa ja loppua vii-

meistn keskuussa. Tarkemmista pivmrist pttvt kunnat, muut koulutuksen

jrjestjt tai koulut itse. (Tavallinen ajankohta koulujen pttjispivlle on keskuun

10. pivn jlkeen.)

Koulutuksen ja opintojen mr mitataan toisaalta lukiopistein (gymnasiepong) ja

toisaalta 60 minuutin oppitunteina. Nill ei ole vuodesta 2000 lhtien laissa ja mryk-

siss kuitenkaan en suoraa keskinist yhteytt. Lukiokoulutuksen vhimmisoppi-

mr on 2500 lukiopistett. Oppilaalla on koululaissa sdetty oikeus tiettyyn taattuun

opetusaikaan (garanterad undervisningstid). Korkeakouluopintoihin valmentavissa oh-

jelmissa tuo konkreettisten opetustuntien vhimmismr on 2180.2

Oppilaiden kouluty tulee sijoittaa maanantaista perjantaille niin tasaisesti kuin mahdol-

lista. Kouluty tulee mys jakaa koko lukuvuodelle niin tasaisesti kuin mahdollista.

(Tm koskee siis mys lukiokoulun viimeist kouluvuotta.)

2 Ruotsissa on herttnyt kritiikki se, ett useat koulut/koulutuksenjrjestjt ovat alkaneet ss-

tsyist pit tt laissa mritelty minimi mys opetustuntien mrn yleisen normina, mik ei ollut aikanaan lainstjn tarkoitus eik vastaa lain henke. Mys Opettajien valtakunnallinen etu-jrjest Lrarnas Riksfrbund raportoi tekemssn tutkimuksessa (pdf) Undervisningstiden i gym-nasieskolan En underskning av gymnasieskolans viktigaste resurs (2013), ett 1000 haastatellun lukiokoulun opettajan mukaan 100 lukiopisteen kokonaisuuteen kaikille yhteisiss aineissa (gym-nasiegemensamma mnen) kytettiin kouluissa keskimrin 8690 oppituntia. Tm vastaa sit suhdetta, joka saadaan jakamalla lukiokoulun oppimr laissa taatulle opetusajalle.


Erit trkeimpi muutoksia syksyll 2011 aloittaneessa uudessa lukiokoulussa ovat

olleet:

korkeammat vaatimukset peruskoulun arvosanoille opintojen aloittamiseen

lukiokoulussa;

muuttunut opinto-ohjelmarakenne (lhes) ainoastaan yhtenisine kansallisine

koulutusohjelmineen ja kansallisesti mriteltyine valinnaiskursseineen;

selke ero ammattiin valmistavien ja korkeakouluopintoihin valmistavien opinto-

ohjelmien vlille ja molempien erityislaadun vahvistaminen;

tutkintojen (examen) kyttnotto Tutkinto tarkoittaa tss tietyt kriteerit

tyttv opiskeluohjelman suorittamista. Tutkinnot ovat ammatillisten opinto-

ohjelmien yrkesexamen ja korkeakouluopintoihin valmistavien ohjelmien hg

skolefrberedande examen. Molempia kutsutaan yhteisnimell gymnasieexamen.

oppisopimuskoulutuksen (lrlingsutbildning) kyttnotto yhten

kouluttautumisvaihtoehtona ammatillisissa ohjelmissa;

tyelmn edustajien suurempi vaikutus ammatillisten koulutusohjelmien

sisltihin niin kansallisten kuin paikallisten koulutusohjelmaneuvostojen (prog-

ramrd) kautta;

uusi ja erottelevampi arvosana-asteikko (hyvksytyt arvosanat AE ja hyltty F);

historiasta on tullut pakollinen aine kaikissa koulutusohjelmissa;

selkemmt ja tarkoituksenmukaisemmat ainekohtaiset opetussuunnitelmat.

Yhteiset yleissivistvt aineet, joita opiskellaan pakollisina aineina kaikissa koulutus-

ohjelmissa (mys ammatillisella puolella) ovat seuraavat:

ruotsi tai ruotsi toisena kielen

englanti [Pakollinen aine jo peruskoulussa]

matematiikka

urheilu ja terveys

historia3

yhteiskuntaoppi4

uskontotieto5

luonnontieto [Joissain ohjelmissa tm korvataan erillisill oppiaineilla biologia, fysiikka, kemia]

Nist aineista kytetn nimityst gymnasiegemensamma mnen (entinen nimitys krn-

mnen). Niiden vhimmisopiskelumr eri koulutusohjelmissa vaihtelee mutta on

3 Opetussuunnitelman luku 4.2 "Historia" (s. 66) kuvailee ainetta mm. nin: "Mnniskors mjligheter

och val infr framtiden r beroende av svl handlingar och hndelser i det frflutna som nutida tolkningar av dessa." 4 Opetussuunnitelman luku 4.7 "Samhllskunskap" (s. 143) kirjoittaa aineen tarkoituksesta mm. nin:

"Undervisningen i mnet samhllskunskap ska syfta till att eleverna breddar, frdjupar och utvecklar kunskaper om mnniskors livsvillkor med utgngspunkt i olika samhllsfrgor. Politiska, sociala och ekonomiska band sammanlnkar i dag mnniskor i olika samhllen ver hela vrlden." 5 Opetussuunnitelman luvussa 4.6 "Religionskunskap" (s. 137) kuvataan ainetta johdannossa nin:

"mnet religionskunskap har sin vetenskapliga frankring frmst i religionsvetenskapen men r till sin karaktr tvrvetenskapligt. Det behandlar hur religioner och livsskdningar kommer till uttryck i ord och handling samt hur mnniskor formulerar och frhller sig till etiska och existentiella frgor. I mnet behandlas trons och etikens betydelse fr individers upplevelse av mening och tillhrighet."


laissa mrtty. Ammatillisissa ohjelmissa niit on yleens vhemmn kuin korkeakou-

luopintoihin valmistavissa. Jlkimmisiss tmn kaikille yhteisten yleissivistvien aine-

opintojen vhimmismr on keskimrin hieman alle puolet (n. 1150 lukiopistett)

koko lukiokoulun vhimmisoppimrst (2500 lukiopistett). Pienin kokonaisuus,

jolla aineen oppimr lainsdnnss ja valtakunnallisessa opetussuunnitelmassa

mritelln, on 50 lukiopistett.

Suomalaisiin lukio-opintoihin vertautuvia korkeakouluihin valmistavia opinto-oh-

jelmia on kuusi. Ohjelmat antavat yleisen perusvalmiuden korkea-asteen jatko-opintoi-

hin (grundbehrighet) ja vaihtelevan valmiuden eri alojen jatko-opintoja varten (srskild

behrighet). Oppilas valitsee niden opinto-ohjelmien vlill jo hakiessaan lukioon.

(Ohjelman vaihto myhemmin on mahdollista, jos halutussa ohjelmassa on vapaita opis-

kelupaikkoja, mutta saattaa viivstytt opintoja vuodella.) Nm kuusi opinto-ohjelmaa

ovat:

Ekonomiprogrammet, EK

Estetiska programmet, ES

Humanistiska programmet, HU

Naturvetenskapsprogrammet, NA

Samhllsvetenskapsprogrammet, SA

Teknikprogrammet, TE

Nm kuusi opinto-ohjelmaa jakaantuvat viel kukin 2-5 valtakunnalliseksi opintosuun-

naksi (inriktning), joiden vlill oppilas valitsee. Hnell on viel jonkin verran valin-

nanmahdollisuuksia kunkin ohjelman omien syventvien opintojen osassa (program-

frdjupning yht. 200 lukiopistett) sek tysin oppilaan vapaasti valittavat opinnot (indi-

viduellt val), joiden osuus on mys vain 200 lukiopistett. 200 lukiopistett on 8 % koko

lukiokoulun vhimmisoppimrst, mik vertautuisi Suomessa suhteellisesti 6 lukio-

kurssiin 75:st.

Ruotsissa oppilaan valinnanvapaus toteutuu siis posin opinto-ohjelman ja sen suun-

tautumisvaihtoehdon valitsemisena. Tysin vapaasti valittavien opintojen osuus on pieni.

Vastapainoksi hnen opintonsa muodostavat verrattain yhtenisen kokonaisuuden, jossa

merkittv osa valinnaisuudesta on tarkoitettu kokonaisuutta tukevaksi.

Korkeakouluihin valmistavan lukiotutkinnon (hgskolefrberedande examen)

saaminen edellytt muiden opintoja koskevien suoritusvaatimusten lisksi, ett oppilas

on saanut hyvksytyn arvosanan tutkinnon tavoitteissa kuvatusta ns. lukiotyst (gym-

nasiearbete). Tyn laajuus on 100 lukiopistett (4 % koko 2500 pisteen oppimrst;

sama suhteellinen osuus suomalaisen lukion 75 kurssin minimist tarkoittaisi 3 kurssia).

Tyn tekijn tulee nytt, ett hn on valmis tuleviin korkeakouluopintoihin, mutta tyn

luonteen ei tule olla kaikenkattava tutkintokoe, vaikka luontevin aika tyn posan te-

kemiseksi onkin opintojen loppuvaiheessa.


Korkea-asteen opiskelijavalinnoista vastaa Ruotsissa v. 2013 alusta viranomainen,

jonka nimi on Universitets- och hgskolerdet. Jos kelpoisia hakijoita (grundlggande

behrighet + srskild behrighet) on johonkin koulutusohjelmaan enemmn kuin vapaita

opiskelupaikkoja, niin voimassaolevien snnsten mukaan tulee valinta tehd ppiir-

teissn seuraavalla tavalla:

vhintn kolmannes paikoista tulee tytt (lukio)todistuksen arvosanojen

perusteella;

vhintn kolmannes yleisen korkeakoulutestin hgskoleprovet tulosten perus-

teella;

enintn kolmannes paikoista voidaan tytt vaihtoehtoisen valinnan kautta,

joka voi olla esim. jokin muu koe kuin hgskoleprovet.

(Vaihtoehtoista valintatapaa kytetn kuitenkin vhn. Tm tarkoittaa sit, ett

suurin osa paikoista jaetaan lukioarvosanojen tai korkeakoulukokeen tai molem-

pien yhdistelmn perusteella.)

Edell mainitusta poiketen voidaan kaikki valinnat taidetutkintoihin johtaviin

koulutusohjelmiin tehd erillist valintaa kytten.

Lislhteit Ruotsin osalta:

Koululaki ja lukioasetus

Skollag (2010:800) (Sveriges Riksdag)

Gymnasiefrordning (2010:2039) (Sveriges Riksdag)

Lukiokoulun valtakunnallinen opetussuunnitelma

Lroplan, examensml och gymnasiegemensamma mnen fr gymnasieskola 2011

(Skolverket)

Muita julkaisuja ja verkkosivuja

Skolverket: Lrare i den nya gymnasieskolan. Hgre krav och kvalitet

Universitets- och hgskolerdet/ webbplats

Viro

Toisen asteen koulutuksen yleiset jrjestelyt ja perusjako yleissivistvn ja ammatil-

liseen puoleen mutta mys niden erilaisiin yhdistelmiin (ml. kaksoistutkinto) ovat

Suomessa ja Virossa hyvin samankaltaisia. Virossa, samoin kuin Suomessa, on ammatti-

kouluissa mys lukiopohjaisia koulutusohjelmia. Virossa lukio ja ammattikoulu voivat

kuitenkin periaatteessa toimia mys yhten oppilaitoksena, mik ei ole kuitenkaan taval-

lista.

Edellinen lukion opetussuunnitelma Virossa oli vuodelta 2002. Vuonna 2010 sdettiin

uusi peruskoulu ja lukiolaki, ja v. 2011 otettiin kyttn uusittu opetussuunnitelma.

Opetuksen ja opiskelun kannalta oleellisimmat muutokset lukiossa koskivat toisaalta

tuntijaon ja oppisisltjen tarkistamista, toisaalta lukion pttkoejrjestelmn uudista-


mista. Tmn vuoden (2014) kevll tehdn Virossa ensimmiset uuden tutkintojr-

jestelmn mukaiset pttkokeet.

Lukio on Virossa kolmivuotinen. Peruskoulu- ja lukiolaki mrittelee molemman

koulumuodon lukuvuoden pituuden samalla tavoin. Lukuvuosi alkaa 1. syyskuuta ja

loppuu 31. elokuuta mukaan lukien loma-ajat. Lukuvuoden koulupivien mr on v-

hintn 175 piv [35 viisipivist kouluviikkoa] paitsi viimeisill luokilla [perus-

koulun 9. luokka ja lukion 3. vuosi], jolloin mr on vhintn 185 piv. Pidempi

viimeinen vuosi johtuu molempien koulumuotojen viimeisen vuoden pttkokeista.

Koulujen yhteisist loma-ajoista ptt opetus- ja tiedeministeri.6 Lukuvuoden rakenne

on yleisesti sellainen, ett syyslukukausi alkaa 1. syyskuuta (Virossa valtakunnallinen

lippupiv nimeltn "teadmistepev" 'tietojen piv'), viikon syysloma on lokakuun

viimeisell viikolla, vuodenvaihteessa on kahden viikon joululoma, maaliskuun kolman-

nella viikolla on viikon kevtloma, ja kesloma alkaa (pois lukien pttluokat) kes-

kuun ensimmisen viikon lopulla, tn vuonna 6. keskuuta 2014.

Oppiaineet on jaettu kursseihin. Kurssin pituus on 35 laskennallista 45 minuutin op-

pituntia. Tm kurssin mrittmistapa on sama kuin Suomessa, koska lukuvuoden 175

koulupiv jakautuvat 35 viisipiviseksi kouluviikoksi. Kurssit vertautuvat tysin

suomalaisen lukion ainekursseihin. Oppilaan vhimmisoppimr lukiossa on 96 kurs-

sia, josta kaikille pakollisia kursseja on vhimmilln 63 (vuoden 2002 opetussuunnitel-

massa tm kaikille yhteinen vhimmiskurssimr oli viel 72 kurssia).

Kaikille yhteisi oppiaineita on 16, ja ne jakaantuvat 7 aineryhmn. Seuraavassa

luettelo nist aineryhmist, aineista ja aineiden pakollisten kurssien mrst (6369

kurssia) lukiossa, jossa opetuskielen on viro.

1) Kieli ja kirjallisuus: o viron kieli 6 kurssia o kirjallisuus 5 kurssia

2) Vieraat kielet7: o B2-taitotason vieras kieli 5 kurssia o B1-taitotason vieras kieli 5 kurssia

3) Matematiikka: o suppea matematiikka 8 kurssia tai [Oppilas valitsee; kaikissa kouluissa mahdollisuus laajaan oppimrn.]

o laaja matematiikka 14 kurssia 4) Luontoaineet:

o biologia 4 kurssia o maantiede (luonnonmaantiede) 2 kurssia o kemia 3 kurssia o fysiikka 5 kurssia

6 Tietyin edellytyksin tst voi poiketa, mutta silloinkin on otettava huomioon, ett lukuvuoden

aikana on oltava vhintin nelj lomajaksoa, joiden yhteiskesto on vhintin 12 viikkoa siten, ett kesloma on vhintin kahdeksan yhtjaksoista viikkoa. Tllainen poikkeaminen on kuitenkin harvinaista. 7 Peruskoulussa ensimmisen vieraan kielen (englanti, ranska, saksa tai venj) vuosiviikkotunteja on

21 ja toisen vieraan kielen (englanti, ranska, saksa, venj tai muu kieli) vuosiviikkotunteja on 12.


5) Sosiaaliaineet: o historia 6 kurssia8 o yhteiskuntaoppi 2 kurssia o oppi ihmisest (inimesepetus) 1 kurssi ("Perheopetus") o maantiede (ihmismaantiede) 1 kurssi

6) Taideaineet: o musiikki 3 kurssia o taide 2 kurssia

7) Liikunta ("Ruumiillinen kasvatus"): o liikunta 5 kurssia

Pakollisten kurssien lisksi lukion tulee tarjota oppilaalle aineryhmittin valinnaiskurs-

seja. Nm valinnaiskurssit voivat olla joko valtakunnallisessa opetussuunnitelmassa

kuvattuja kursseja tai lukion omassa opetussuunnitelmassa kuvattuja valinnaiskursseja.

Uskonnon ja maanpuolustuksen kurssit on jrjestettv valtakunnallisen opetussuunni-

telman mukaan. Kursseja on oltava aineryhmittin vhintn seuraava mr:9

1) kieli ja kirjallisuus 4 kurssia; 2) vieraat kielet 6 kurssia (B2-kieli 2 kurssia ja B1-kieli 4 kurssia); 3) matematiikka ks. edell; 4) luontoaineet 8 kurssia; 5) sosiaaliaineet 7 kurssia; 6) liikunta 2 kurssia; 7) uskonnonopetus10 2 kurssia; 8) maanpuolustus (riigikaitse) 2 kurssia; 9) talous- ja yrittjyysoppi 2 kurssia; 10) tutkimustyn perusteet 1 kurssi.

Yll mainittujen valinnaiskurssien lisksi lukio mahdollistaa vhintn 11 kurssin laa-

juudessa valinnaiskursseja, jotka ottavat huomioon koulun omaperisyyden ja paikka-

kunnan omaperisyyden. Kurssien joukossa voivat olla niin valtakunnallisessa opetus-

suunnitelmassa kuvatut valinnaiskurssit kuin koulun opetussuunnitelmaan perustuvat

valinnaiskurssit. Niden valinnaiskurssien opetus tulee jrjest, mikli kurssia toivovia

oppilaita on vhintn 12.

8 Historian kurssit ksittelevt yleist historiaa antiikista nykypivn ja Viron historiaa esihistoriasta

nykypivn. Lhihistorian kolmella kurssilla (kurssit 4-6) ksitelln Viron ja maailmanhistorian tapahtumia rinnakkain 1900-luvun alusta nykypivn. Ruotsin tavoin katsotaan, ett historian ym-mrtminen on oleellista nykypivss elmisen, maailman ymmrtmisen ja yhteiskunnassa toimi-misen kannalta. Ensimminen aineen opetuksen kahdeksasta yleisest opetus- ja kasvatustavoit-teesta lukiossa tavoittelee, ett oppilas "on kiinnostunut menneisyydest ja on tietoinen omista mahdollisuuksistaan menneisyyden tutkijana ja historiassa osallistujana, mrittelee itsens oman kansansa jsenen, eurooppalaisena ja maailmankansalaisena" (Gmnaasiumi riiklik ppekava, Lisa 5, s. 5). 9 Valtakunnalliset kurssitkaan eivt rajoitu edellisess kohdassa mainittuihin kunkin aineryhmn

pakollisiin aineisiin, vaan esim. sosiaaliaineiden valinnaiskursseja ovat mm. psykologia ja filosofian kaksi kurssia ja luontoaineiden kurssien joukossa on tieteidenvlisi integroivia kursseja. 10

Uskonnonopetus on uskontotietoa, josta valtakunnallisen opetussuunnitelman liitteen olevassa aineen tarkemmassa kuvauksessa (Lisa 8, s. 1) kirjoitetaan mm. nin: "Uskonnonopetus on uskon- ja ajatuksenvapauden periaatteista lhtev oppiaine, jossa: 1) ksitelln eri uskontoja ja uskonnollisia liikkeit; 2) opitaan tuntemaan uskonnon ilmenemist kulttuurissa sek ihmisen ja yhteiskunnan elmss; 3) pohditaan eksistentiaalisia kysymyksi."


Kytnnn koulutyn jrjestmisest ptetn Suomen tavoin pitklti koulun

omassa opetussuunnitelmassa. Kytetyt mallit ovat erilaisia. Muuttuneiden sdsten

myt, jotka eivt mm. en tarkasti mr jokaisen lukuvuoden vhimmiskurssim-

r ja viikon minimituntimr, on lukuvuoden jakaminen periodeihin yleistynyt,

vaikka joitain tllaisia lukioita on ollut jo aiemminkin. 35 viikon lukuvuosi on silloin

useimmiten jaettu viiteen seitsemn viikon periodiin. Jotkut lukiot ovat luokattomia,

toiset eivt. Joissakin toteutetaan valinnaisuutta posin erilaisten opintosuuntien avulla

esimerkiksi niin, ett kaikille yhteiset pakolliset opinnot (6369 kurssia) muodostavat

yhden kokonaisuuden, koulun koostaman opintosuunnan kurssit toisen (20 kurssia) ja

kaikissa opintosuunnissa vapaasti valittavat aineet kolmannen (vhintn 137 kurssia).

Toisissa lukioissa opintosuuntia ei jlleen ole. Muista mahdollisesti erilaisista jrjeste-

lyist ja valinnoista riippumatta opiskeluaika lukiossa on edelleen kolme vuotta.

Lukion ptteeksi on loppukokeet. Valtakunnalliset ja kaikille pakolliset lukion pt-

tkokeet (v. k. riigieksamid) otettiin Virossa kyttn v. 1998. Aiemmin loppukokeet

olivat olleet koulukohtaisia ja ilmeisesti aika samankaltaisia niin Neuvostoaikana, itse-

nisess Virossa ennen toista maailmansotaa kuin Venjn vallan aikana ennen sit.

Aivan alkuun nill uusilla valtakunnallisilla kokeilla mitattiin ainoastaan yleisemmin

lukioissa saavutettua tasoa ja jonkun tietyn pisterajan saavuttaminen ei ollut yksittiselle

oppilaalle edellytyksen lukion lopettamiselle. Vuonna 2001 valtiollisen pttkokeen

hyvksytyst suorittamisesta tuli mys edellytys lukion ptttodistuksen saamiselle.

Viime vuoden (2013) kesll vuoden 2010 uutta peruskoulu- ja lukiolakia muutettiin

taas niin, ett valtakunnallisen kokeen suorittaminen hyvksytylle arvosanalle ei vuo-

desta 2014 ole en edellytys lukion lopettamiselle. Tiettyihin kokeisiin osallistuminen

ji kuitenkin pakolliseksi.

Vuoteen 2013 asti oli voimassa loppukoejrjestelm, jossa oppilaan tuli kolmivuoti-

sen lukion lopussa suorittaa viisi loppukoetta. Vhintn kolmen kokeen tuli olla valta-

kunnallisia ainekohtaisia kokeita (riigieksam) ja kaksi koetta saattoi olla koulukohtaisia

(kouluissa valmistettuja ja arvioituja) pttkokeita (koolieksam). Ainoa kaikille pakolli-

nen valtakunnallinen koe oli viron kielen koe. Muut valtakunnalliset kokeet saattoi valita

tietyin rajoituksin muiden ainekohtaisten kokeiden joukosta. Kaikkien valtakunnallisten

kokeiden tuli perustua aineen pakolliseen oppimrn. Valtakunnallisia kokeita arvioi-

tiin absoluuttisella asteikolla 0 100 p., ja kunkin kokeen tulokseksi ("arvosanaksi") oli

tuo kokeessa saavutettu pistemr. Valtakunnallisen kokeen matalimmaksi hyvksytt-

vksi tasoksi edellytettiin vhintn 20 p. saavuttamista. Koulukohtaisissa pttko-

keissa puolestaan vaadittiin oppilaalta pistearviointia kytettess hyvksyttvn

suoritukseen 45 tai 50 % rajan saavuttamista kokeen maksimipisteist, mik vertautuu

Virossa eri aikoina kytettyihin alimman hyvksytyn kouluarvosanan "3" (v. k. rahuldav

'tyydyttv') alarajaan. Loppukoeperiodi alkoi kouluissa huhtikuun viimeisell viikolla ja

kesti keskuun puolivliin. Pttluokan pttjispiv oli tavallisesti juuri ennen ju-

hannusta.


Vuoden 2014 kevll tulee kyttn uusi yksinkertaistettu jrjestelm.11 Siin tulee

tehd nelj pttkoetta. Kaikille pakollisia valtakunnallisia pttkokeita (riigieksam)

on kolme: viron kieli (tai viron kieli toisena kielen), matematiikka (laaja tai suppea),

vieras kieli (englanti, saksa, ranska tai venj) vhintn B1-tasolla. Valtakunnalliset

kokeet perustuvat edelleenkin kunkin aineen kaikille pakolliseen oppimrn, ja arvi-

ointiasteikko 0 100 p. silyy. Neljs koe on koulukohtainen (koolieksam), ja sen ai-

neista ja vaihtoehdoista ptetn kouluissa. Koulukohtaisen kokeen suorittaminen edel-

lytt tulevaisuudessakin hyvksytty arvosanaa.

Edell mainittujen kokeiden ja lukion oppiaineiden hyvksyttyjen pttarvosanojen

lisksi koulun lopettamisen edellytyksen on, ett lukion aikana on tehty hyvksytysti

vhintn 35 tunnin laajuinen ns. oppilaan tutkimusty tai nyttty (vrt. Ruotsin gym-

nasiearbete).

Uusi lukiolaki ei jaa viimeist lukiovuotta en erikseen oppi- ja pttkoeperiodeihin

vaan pttkokeiden viem aika lasketaan viimeisen lukuvuoden 185 pivn sisn.

Pttkokeet alkavat kuitenkin useimmille entiseen tapaan huhtikuun lopussa tehtvll

viron kielen kokeella (tn vuonna 30.4.). Pttluokkien pttjispivt nyttvt

useimmilla kouluilla olevan kevll 2014 samoihin aikoihin kuin edellisin vuosina eli

keskuun 20. pivn paikkeilla.

Suuri muutos vieraiden kielten valtakunnallisten loppukokeiden osalta on, ett ai-

nakin vuonna 2014 valtio laatii oman kokeen ainoastaan englannin kieless ja muiden

kielten (ranska, saksa venj) valtakunnallinen koe korvataan kansainvlisell kieliko-

keella. Muutos valtakunnallisessa englannin kokeessa on mys, ett koe on yhteinen B1-

ja B2-taitotasoille ja ett kielen rakenteita mittaava osa yhdistyy muihin osioihin ja

aiemmin viisiosaisesta kokeesta (kirjoittaminen, kuullunymmrtminen, luetunymmrt-

minen, kielen rakenteet, suullinen koe, joista jokaisen arvo oli 20 % kokeen maksi-

mipisteist) tulee neliosainen. Suullisen kokeen suhteellinen osuus lopullisesta

pistemrst silyy kuitenkin 20 prosenttina (20 p./100 p.). Suullinen osio on ollut mu-

kana vieraiden kielten valtakunnallisissa kokeissa koko valtakunnallisten kokeiden ole-

massaolon ajan eli vuodesta 1998. Eri kielten koulukohtaisissa pttkokeissa suullinen

koe on tuttu jo yli 100 vuoden takaa.

Viron opetusministerin tiedotte vuoden 2014 lukion valtakunnallisten pttkokeiden

jrjestmisest (Haridus- ja Teadusministeerium, 08.11.13: Infoks 2014. aasta

riigieksamite korralduse kohta kertoo vieraan kielen (Vrkeel) loppukokeista seuraavaa

:

1. Vuoden 2014 kevst alkaen on vieraan kielen valtakunnallinen pttkoe tai sen kanssa sa-manarvoiseksi tunnustettu vieraan kielen kansainvlinen koe lukiota ptettess pakollinen.

2. Vieraassa kieless oppilas voi: - valita kansainvlisen ranskan, saksan tai venjn kielen vhintn B1- tai B2-taitotason

11

Kaikkien loppukoejrjestelyn yksinkertaistamiseen ja yli 15 vuotta kehitetyn laajan ainekohtaisen koejrjestel-mn lopettamiseen vieneiden ptsten perimmiset syyt eivt ole ainakaan yleisesti selvill. Voi hyvin olla, ett mys taloudelliset tekijt ovat vaikuttaneet ptksiin merkittvsti, vaikka kielten kokeiden muuttamisen yhteydess julkilausuttu perustelu onkin lhinn kansainvlisen vertailtavuuden lisntyminen. Kansainvlinen vertailtavuus voidaan kuitenkin saavuttaa mys oman kotimaisen kokeen avulla (vrt. englannin kielen koe ja tuloksen ilmoittaminen taitotasoina).


mukaisen kokeen (kokeen menestykseks suorittaminen antaa kansainvlisen kielitaitotodistuksen/ sertifikaatin) tai - valita valtion valmistaman englannin kielen valtakunnallisen kokeen, joka mittaa kielitaitoa niin B1- kuin B2-tasolla tai - suorittaa omalla kustannuksellaan valtion hyvksymn englannin kielen kansainvlisen kokeen tai - esitt aiemmin suoritetun vhintn B1-tasoisen kansainvlisen kokeen todistuksen/ sertifikaatin.

3. Oppilas tiedottaa omasta valinnastaan koulun johtokunnalle tammikuun 20. pivksi. 4. Oppilas, joka saa kokeessa vhintn yhden (1) pisteen [Muualla on kerrottu, ett tm

tarkoittaa kielten kokeessa 1 p. jokaisesta osakokeesta Huomautus JS] ja j alle kyseisen kielikokeen mrittmn taitotason edellyttmst pistemrst, voi lopettaa lukion, mutta hnelle ei anneta kielitaitotodistusta.

Englannin kielen valtakunnallinen koe 5. Oppilas, joka suorittaa englannin kielen valtakunnallisen kokeen ja saa

- 5074 prosenttia maksimaalisesta tuloksesta [Tm vastaa virolaisessa arviointijrjestel- mss arvosanaa "tyydyttv" "3" Huomautus JS], saavuttaa kielitaitotason B1, - 75100 prosenttia maksimaalisesta tuloksesta [Tm vastaa virolaisessa arviointijrjestel- mss arvosanoja "hyv" "4" (7589 %) ja "erittin hyv" "5" (90100 %) Huomautus JS], saavuttaa kielitaitotason B2.

6. SA Innove12

tekee kunkin oppilaan kohdalta tiettvksi: - oppilaan kielitaidon tason; - englannin kielen valtakunnallisen kokeen tulosten prosentit osataidoittain.

Valtakunnallisen kokeen kanssa samanarvoiseksi tunnustettu vieraan kielen kansainvlinen koe 7. Kun oppilas suorittaa vieraan kielen kansainvlisen kokeen, hnen suorituksiaan arvioidaan

vastaavaa koetta laativan kansainvlisen testauslaitoksen laatimien arviointiohjeiden mukaan. Eri kokeilla ne voivat olla erilaiset (ks. liite [Dokumentti lytyy SA Innoven kotisivulta tai tmn linkin kautta Huomautus JS]).

8. Kun oppilas saavuttaa kansainvlisen kokeen arviointiohjeiden edellyttmn tason, hnelle annetaan kansainvlinen kielitaitotason ilmaiseva todistus.

9. SA Innove tekee kunkin oppilaan kohdalta tiettvksi: - oppilaan kielitaidon tason; - oppilaan tulokset osataidoittain sill tavoin, kuin ne on esitetty kansainvlisess todistuk- sessa tai sen liitteess.

10. SA innove julkistaa muuntomoduulin, jossa edellisten vuosien vieraan kielen valtakunnallisten kokeiden tulokset on muutettu kielitaidon tasoiksi.

Viime vuosina toteutettu korkea-asteen koulutuksen reformi, joka posin koskee

julkisoikeudellisten yliopistojen ja korkeakoulujen sek opiskelijoiden opiskelun rahoi-

tusta, on vaikuttanut Virossa jonkin verran mys korkea-asteen opiskelijavalintoihin.

Oma vaikutuksensa on tn vuonna mys lukion pttkoejrjestelmn muuttumisella ja

ainekohtaisten loppukokeiden mrn romahtamisella. Eri oppilaitokset ja koulutusoh-

jelmat pttvt kuitenkin muilta osin itse omista valintaperusteistaan. Hyvin yleisell

tasolla nytt tll hetkell silt, ett vuoden 2014 opiskelijavalinnoissa viron kielen ja

(laajan) matematiikan valtakunnallisten kokeiden pistemrt ovat monessa paikassa

edelleen merkittvss ja jopa tysin mrvss asemassa. Aika usein niit mo-

lempia tai erityisesti viron kielen koetta kytetn yhdess valintakokeiden kanssa. Li-

sntyneill valintakokeilla korvataan joillain aloilla mys poisjneit lukion valtakun-

12

SA Innove on Viron valtion perustama stimuotoinen (sihtasutus) laitos, jonka ptehtv liittyy elinikisen oppimisen kehityshankkeiden koordinointiin. Sill on mys yleissivistvn ja ammattikoulutukseen liittyvi tehtvi, ja vuodesta 2012 sille siirtyivt mys ne erilaisiin kokeisiin, testeihin ja tutkintoihin liittyvt asiat, joista aiemmin oli vastannut Riiklik Eksami- ja Kvalifikatsioonikeskus. Perustajan valtaa laitoksen hallintoneuvostossa kyttvt Viron Opetus- ja Tiedeministerin lisksi mys kolmen muun keskeisen ministerin edustajat.


nallisia kokeita esim. kemiassa, fysiikassa ja biologiassa, ja valintakokeen tekeminen voi

silloin olla mys laajan matematiikan korvaaja. Hyvin usein valintakoe on kuitenkin

soveltuvuutta (esim. jonkin aihepiirin tekstien ymmrtminen) tai jonkin alan (esim.

juridiikan) yleistietmyst mittaava, eik edellyt tietyn valintakoekirjallisuuden opis-

kelua ennen koetta. Tietyiss Tarton yliopiston koulutusohjelmissa edellytetn mys

yliopiston oman yleisluontoisen akateemisen testin (Akadeemiline test) tekemist. Lu-

kion tai vastaavan toisen asteen lukiotasoisen tutkinnon ptttodistuksen arvosanojen

tunnutaan kytettvn valinnan perusteena lhinn ammattikorkeakoulujen opiskelijava-

linnoissa.

Suomessa, Ruotsissa ja Virossa kytetn siis kiinnostavalla tavalla aika erilaisia ta-

poja valittaessa opiskelijoita korkea-asteen ensimmisen vaiheen opintoihin. Osittain

jrjestelmt ovat riippuvaisia jrjestelyist, joita on tehty kunkin maan toisen asteen

koulutuksen yhteydess. Kaikilla nill jrjestelmill ja valintatavoilla on ilmeisesti omat

hyvt ja huonot puolensa. Eri kytnteiden tunteminen ja parhaiden tapojen oma tarkoi-

tuksenmukainen soveltaminen lienee se, mik Suomessakin on trkeint. Tmn tulee

olla selke osa sit kokonaisuutta, jossa lukio- ja lukion tuntijakouudistus ovat osia.

Lislhteit Viron osalta:

Peruskoulu- ja lukiolaki

Phikooli- ja gmnaasiumiseadus (lyhenne - PGS) (Sivustossa: Riigi Teataja)

Lukion valtakunnallinen opetussuunnitelma

Gmnaasiumi riiklik ppekava (Sivustossa: Riigi Teataja)

Muita verkkosivuja

SA Innove: http://www.innove.ee/et

Lopetukseksi

Suomen lukiouudistuksessa ja tuntijaon muuttamisessa tulisi ehk pit riittvn

pitk vlitunti, ennen kuin mistn ratkaisevasta ptetn. Htikiden tehty pts pel-

kn tuntijaon merkittvst muuttamisesta ei tuo minknlaista parannusta vaan voi pa-

himmillaan pikemminkin hvitt sen, mik nykymallissa kuitenkin on hyv ja

toimivaa. Jos lukiota halutaan muuttaa, se tulee aloittaa suuremmista kokonaisuuksista

kuin tuntijaosta. En usko, ett ainoastaan tuntijaon muuttamisella saavutetaan kaikkia

niit tavoitteita, joita lukiouudistukselle on asetettu. Vlitunnin jlkeen voidaan koko

uudistus ottaa uudemman kerran laajempaan yhteiseen mietintn ja valmisteluun: Mitk

ovat tavoitteet, ja minklaisia muutoksia koulutusjrjestelmn kokonaisuudessa niiden

toteuttaminen mahdollisesti edellytt?

Monilla eri tavoilla ja tasoilla Suomelle lheisten naapurimaiden Ruotsin ja Viron

viimevuosien koulu- ja koulutusuudistuksilla uskoisi olevan jonkinlaista merkityst tai

ainakin kiinnostavuutta nyt mys Suomen vastaavia jrjestelyj mietittess. Maiden

koulujrjestelmiss on paljon samankaltaisuutta, joka perustuu toisaalta yhteisiin histori-


allisiin vaiheisiin, toisaalta myhempiin kokemusten ja kytnteiden keskinisiin ja

kansainvlisiin vertailuihin ja niist saatuihin vaikutteisiin. Vlill tiet ovat mys vieneet

eri suuntiin joskus vain vliaikaisesti.

Ruotsin lukiokoulun uudistaminen 2010-luvulla on silyttnyt yhteisen koulumuodon

mutta palauttanut duaalimallin sen sisn palauttamalla erilliset ammattitutkinnot ja kor-

keakouluopintoihin valmistavat tutkinnot. Koulutusta ja sen tavoitteita on selkesti yh-

denmukaistettu koko valtakunnassa, vaatimustasoa monin tavoin nostettu, valinnaisuus

silytetty "lukiopuolella" erilaisina koulutusohjelmina ja niiden sisisin opintosuuntina,

mutta muutoin valinnaisuutta on jopa vhennetty. Opiskelussa ja koulutuksessa pyritn

yleisesti johdonmukaisiin ja riittvn laajoihin kokonaisuuksiin.

Viron uudistuksessa valinnaisuutta oppilaan ja koulujen nkkulmasta on listty mutta

samalla on silytetty sek koko oppimr ett sen kaikille yhteinen yleissivistv pe-

rusta laajempina kuin Suomessa tai Ruotsissa. Valinnaisuuden ja opetusjrjestelyjen

toteutustavat vaihtelevat. Virolaisessa lukiossa nkyvt toisaalta monet yhtlisyydet

erityisesti Suomeen (esim. kurssit, yleistyvt periodit) mutta mys Ruotsiin (esim. joi-

denkin lukioiden opintosuunnat). Toisaalta siell nkyy vahva oma koulukulttuuri ja

koulutuksen arvostus, jonka juuret ulottuvat niin itsenisyysaikaan ennen toista maail-

mansotaa, Venjn vallan ajan koulutusjrjestelyihin, vahvaan keskieurooppalaiseen

koulutusperintn kuin Ruotsin ajalla 1680-luvulla ensimmisen kerran toimintansa

aloittaneeseen viron- ja ruotsinkieliseen opettajaseminaariin (1684) ja heti sen jlkeen

kynnistettyihin ensimmisiin viron-, ja ruotsalaisten asuinalueilla ruotsinkielisiin kan-

sakouluihin.

Suomen osalta huolettaa hieman mys se tapa, jolla lukion tuntijakoa miettineen ty-

ryhmn raportin viidenness luvussa esitelln ryhmn esityksen vaikutuksia: Ensim-

minen kohta (kohta 5.1) on otsikoitu Esityksen taloudelliset vaikutukset, toinen kohta

(5.2) on nimeltn Muut vaikutukset. Nill muilla vaikutuksilla tarkoitetaan sitten kaik-

kia niit opiskeluun, oppimiseen, tytapoihin, toimintakulttuuriin ja niin edelleen liitty-

vi (ilmeisesti) sivuvaikutuksia. Toivon kuitenkin, ett en ole tulkinnut raportin muotoi-

lua oikein ja ett uudistuksella on Suomessa sittenkin toinen trkeysjrjestys.

Ystvllisin terveisin

Jukka J. Sahlgren

FM, aineenopettaja Helsinki

Lukio-opettajana Virossa (Noarootsi Gmnaasium) v. 20012011 Shkposti: [email protected]

Documents

Lukiouudistus ja lukion tuntijako - Välitunnin paikka? - Kirjelmä (2014)