M = I B C B L H J H A Ielib.bspu.by/bitstream/doc/3519/3/Якубель...примера, причем наиболее ценными являются примеры из школьной

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

2

ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка ………………...…………………………..…………...…. 5 Рекомендации по организации работы с УМК ……………………………….….. 8 I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ …………………..…...………….…………… 12 Лекция 1 ………………………………………………………………………...…. 13 Лекция 2 ………………………………………………...…………………………. 21 Лекция 3 ………………………………………………………………………...…. 28 Лекция 4 ………………………………………………………………………….... 40 Лекция 5 ………………………………………………………………………….... 50 Лекция 6 ……………………………………………..…………………………….. 62 Лекция 7 ……………………………………………………..………………..…… 71 Лекция 8 ……………………………………………………………………..…….. 81 Лекция 9 …………………………………………………………………..……..… 89 Лекция 10 ……………………………………………………………………….... 105 II. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ……………………………………….…..…. 116 Семинарское занятие 1 …………………………………………….....…………. 117 Семинарское занятие 2 …………………………………..……………………… 119 Семинарское занятие 3 ……………………………………..…………………… 122 Семинарское занятие 4 (УСРС) ..………………………………………..……… 127 Семинарское занятие 5 ……………………………………………………..….... 131 Семинарское занятие 6 …………………………………………………..…….... 134 Семинарское занятие 7 …………………………………………………..……… 137 Семинарское занятие 8 (УСРС) …………………………………………....…… 144 Семинарское занятие 9 …………………………………………………..…...…. 148 Семинарское занятие 10 ……………………………………………..………….. 152 Семинарское занятие 11 ………………………..……………………………….. 155 Семинарское занятие 12 …………..………………………………………….…. 160 Семинарское занятие 13 (УСРС) ……………………………..………………… 164 Семинарское занятие 14 ………………………………..………….……………. 168 Семинарское занятие 15 ……………..…………………………….……………. 173 III. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ………………………………………… 178 Задание к контрольной работе № 1 ………………………..………………….... 179 Задание к контрольной работе № 2 ….…………………….………………..….. 180 Задание к контрольной работе № 3 (тест) ...………………………………….... 181 Ключ к тесту …………………………………………………………………..…. 201 Проверь себя (вопросы для самоконтроля) …………………………….……… 202 Вопросы к экзамену ………………………………………………………...…… 204 Критерии оценок результатов учебной деятельности обучающихся ………... 206


3

IV. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……...……………………………….. 210 Учебно-программная документация …….………………..………...………. 211 Образовательный стандарт (извлечение) ……..………...…..…………………. 212 Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине …………………………………………………...……….. 214 Пояснительная записка …………………………………………………..…. 216 Содержание учебного материала ……………………………………...…… 219 Учебно-методическая карта учебной дисциплины (дневная форма получения образования) ……………………..…………….…….. 224

Учебно-методическая карта учебной дисциплины (заочная форма получения образования) ………………………………..….…….. 228 Информационно-методическая часть ……………………………...……. 231 Нормативные и методические документы в сфере образования ……...… 236

Кодекс Республики Беларусь об образовани (извлечение) ……………..……. 237

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи ……….. 249

Образовательный стандарт «Общее среднее образование (основные нормативы и требования)» …………………………………………. 283

Типовой учебный план средней школы (извлечение) …………….………….. 304

Учебная программа (математика I – IV классы) ………………………....…… 310

Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе ……………………………….. 322

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам …………………. 336

Критерии и показатели оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений ………………………………………….… 352

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы учреждений общего среднего образования по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в период безотметочного обучения на I ступени общего среднего образования» ………………………………….. 356

Планирование воспитательной работы в классе и ее учет …………………… 370

Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи ……………………………… 392

Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей ……………………………………...… 428


4

Республиканский реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой ……………………………...…. 443

Устав общественного объединения «Белорусская республиканская пионерская организация» (извлечение) ……………………………………...… 445

Устав общественного объединения «Белорусский республиканский союз молодежи» (извлечение) ………………………………………………….. 449 Хрестоматия ……………………………………………………………….…… 452

Критерии выбора методов обучения (по Ю. К. Бабанскому) …………….... 453

Как проверить домашнее задание: 20 интересных способов (по С. Маркевич) ……………………………………………………………..….. 456

Суеверия, разум, вера (А. Мень) ……………………………………………..…. 461

Признаки тоталитарных сект (по А. Л. Дворкину) …………………………... 466

Аргументация требований педагога (по Н. Е. Щурковой) ………………….. 468

Формулирование правил поведения (по С. С. Кашлеву) …………………… 470

О дисциплине на уроке (Н. М. Яковлев, А. М. Сохор) ……..………………..… 471

Об эстетической культуре личности (В. А. Бачинин) …………………..…… 488

Уровни развития коллектива (по А. Н. Лутошкину) ………………………... 493

Тематика бесед «Родительской школы» (В. А. Сухомлинский) ………..…… 495

Об укладе жизни дореволюционной интеллигентской семьи (отрывок из повести И. Грековой «Кафедра») ………………………………... 500

Педагогически запущенные дети и проблема индивидуального подхода в воспитании (В. А. Крутецкий) ……...………………………………. 506

Глоссарий (словарь понятий и терминов) по учебной дисциплине «Педагогика (Педагогика современной школы: теоретический аспект)» и смежным учебным дисциплинам …………………………………..………… 525


5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одним из важнейших направлений повышения качества

профессиональной подготовки учителей-дефектологов в учреждении высшего образования является разработка и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса, в частности, создание учебно-методических комплексов по всем дисциплинам учебного плана.

Предлагемый учебно-методический комплекс (УМК) представляет собой открытую систему учебно-методических материалов, необходимых для эффективной организации усвоения содержания учебной дисциплины «Педагогика (педагогика современной школы: теоретический аспект)» студентами, обучающимися по специальностям:

1-03 03 01 Логопедия; 1-03 03 06 Сурдопедагогика; 1-03 03 07 Тифлопедагогика; 1-03 03 08 Олигофренопедагогика. Цели УМК: − организация активной учебно-познавательной деятельности студентов

на лекциях и семинарах, а также управляемой самостоятельной работы студентов (УСРС);

− реализация взаимосвязи педагогической теории и практики; − формирование у студентов ценностных профессиональных установок,

стимулирование самовоспитания профессионально значимых качеств личности; − организация рейтинговой оценки компетенций студентов. УМК разработан в соответствии с Положением об учебно-методическом

комплексе на уровне высшего образования, утвержденным Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26.07.2011 № 167, и стандартами первой ступени высшего образования по специальностям «Логопедия», «Сурдопедагогика», «Тифлопедагогика», «Олигофренопеда-гогика». При составлении УМК учитывалось, что владение общими основами педагогики является фундаментом профессиональной подготовки учителей-дефектологов указанных специальностей.

УМК предназначен для использования студентами дневной и заочной форм получения образования.

Особенности структурирования и подачи учебного материала УМК поддерживает весь объем учебной дисциплины «Педагогика

(педагогика современной школы: теоретический аспект)» (50 часов аудиторных занятий, из которых 20 часов – лекции, 30 часов – семинары) и позволяет студентам подготовиться к аттестации в форме экзамена, который принимается в установленном порядке, в устной форме.

Структурными компонентами УМК являются: • теоретический раздел; • практический раздел; • раздел контроля знаний;


6

• вспомогательный раздел. В теоретический раздел включены полные тексты десяти лекций, из

которых лекции №№ 1–2 посвящены общим основам педагогики, в лекциях №№ 3–6 раскрываются ключевые теоретические положения современной теории обучения (дидактики), лекции №№ 7–10 содержат важнейшие вопросы теории воспитания. В содержание каждой лекции входят: перечень вопросов; понятийный аппарат; перечень рекомендованной литературы; текст лекции; вопросы и задания для самоконтроля.

Студенты заочной формы получения образования слушают аудиторно в период установочной сессии четыре лекции (№№ 1, 3, 4, 7). Материалы остальных лекций студенты изучают самостоятельно.

В практический раздел вошли методические разработки пятнадцати семинарских занятий. В содержание каждой разработки входят: тема и цель и семинара; источники информации; вопросы для входного контроля; практические задания для студентов, тематика сообщений и докладов, проблемные вопросы для организации бесед, дискуссий, учебных исследований.

Темы трех семинарских занятий (№№ 4, 8, 12) отведены для организации управляемой самостоятельной работы студентов (УСРС). По указанным темам дается краткая учебная информация, изучение которой, однако, не отменяет самостоятельной работы с рекомендованными литературными источниками.

Студенты заочной формы получения образования принимают участие в трех семинарских занятиях (№№ 6, 11, 14), остальные прорабатывают самостоятельно.

Раздел контроля знаний содержит: − задание к рейтинговой контрольной работе № 1 (выполняется в

письменной форме); − задание к рейтинговой контрольной работе № 2 (выполняется в

письменной форме); − задание к рейтинговой контрольной работе № 3 (выполняется в форме

теста) и ключ к тесту; − перечень вопросов к экзамену; − критерии оценки результатов учебной деятельности студентов по 10-

балльной шкале. Во вспомогательном разделе размещены следующие материалы: − учебно-программная документация (извлечение из образовательных

стандартов высшего образования, учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине);

− нормативно-правовые и методические документы Республики Беларусь в сфере образования, содержание которых должны изучить студенты;

− хрестоматия (сборник фрагментов педагогических произведений, в которых иллюстрируются и конкретизируются основные положения учебной дисциплины);


7

− глоссарий (словарь понятий и терминов) по учебной дисциплине «Педагогика (педагогика современной школы: теоретический аспект)» и смежным учебным дисциплинам.

Таким образом, УМК является набором (кейсом) учебно-методических материалов, использование которого обеспечивает самостоятельное приобретение студентами компетентности в области теоретического аспекта педагогики современной школы.


8

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С УМК Применение УМК «Педагогика (педагогика современной школы:

теоретический аспект)» ориентировано на реализацию интегративного подхода – использование технологий очного (аудиторного) обучения в едином комплексе с технологиями дистанционного обучения (Интернет-технологиями).

Работу с материалами УМК следует сочетать с изучением рекомендованной учебно-методической и научной литературы.

При освоении учебной дисциплины «Педагогика (педагогика современной школы: теоретический аспект)» студентам рекомендуется следующий алгоритм работы над темой:

1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на экзамен;

2) изучение лекционных материалов, уточнение основных понятий (с использованием «Глоссария»);

3) изучение вопросов учебной дисциплины по рекомендованной литературе;

4) выполнение заданий для самоконтроля. При необходимости получения дополнительной информации

рекомендуется воспользоваться Интернет-источниками, к которым можно обратиться, используя ссылки на сайты, указанные в разделе «Информационно-методическая часть». Ниже вниманию студентов предлагаются методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям (подготовка учебного доклада, разработака учебной мультимедийной презентации)

Методические рекомендации по подготовке учебного доклада Выступление с докладами и их обсуждение на семинарских занятиях –

один из старейших видов учебной деятельности студентов. Значение учебного доклада не снижается и в наши дни (при условии сочетания с другими видами учебной деятельности и соблюдении достаточно высоких требований к докладам). Научиться готовить доклады и выступать публично особенно важно для будущих учителей, в профессиональной деятельности которых значительное место будут занимать словесные методы – рассказ, объяснение и др.

Студенческий доклад на семинарском занятии по педагогике, как правило, посвящается тому или иному элементу педагогического процесса (принцип, форма, метод, средство и т. д.). Например: «Принцип наглядности – «золотое правило дидактики», «Особенности обучения младших школьников», «Этическая беседа как метод воспитания учащихся».

Основные требования к учебному докладу по педагогике: 1. Доклад не должен быть слишком длинным. Продолжительность

учебного доклада – 10+2 минуты. Докладчик поступит правильно, если, готовясь к выступлению, проконтролирует время своего выступления или попросит это сделать товарища. Отбирая материал и сжимая его во времени,


9

следует руководствоваться принципом: должно прозвучать все самое важное плюс самое интересное.

2. Недопустимо готовить доклад на основе только одного источника. Автор доклада должен выступить в роли эксперта по своему вопросу. Его задача – просветить однокурсников, дать им новые знания в дополнение к изложенным в основной литературе. Для этого необходимо комбинировать информацию из различных источников – учебных пособий, монографий (специальных научных изданий, посвященных конкретному вопросу), статей. При подготовке к докладу необходимо посетить научную библиотеку, проработать литературу, рекомендованную в плане семинарского занятия в УМК, поработать с тематическом каталогом библиотеки или воспользоваться услугами библиографа.

3. В ходе выступления с докладом сплошное чтение с листа недопустимо: оно показывает лишь, что студент владеет навыком чтения, – не более того. Соответственно, оценка будет отрицательной. Доклад на семинаре – это свободное изложение, показывающее, что студент хорошо владеет материалом. Однако допускается пользоваться письменным планом выступления, таким образом, чтобы это не мешало свободной речи докладчика.

4. Чтобы доклад был именно свободным изложением материала, автору следует заранее определить, какую существенную информацию он собирается донести до слушателей и в каком порядке. Логика доклада по педагогике может быть следующей: вначале раскрывается сущность педагогического явления, указываются его основные характеристики; затем перечисляются пути (способы) реализации данного явления и на каждый из них приводятся примеры из практики образования.

Например, делая доклад на тему «Правовое воспитание учащихся», студент вначале приводит определение этого понятия. Затем указывает, на формирование какого качества направлено правовое воспитание (законопослушность) и разъясняет, из каких элементов складывается это сложное качество личности (знание Конституции и законов государства, своих прав и обязанностей, уважение к закону, опыт решения конфликтных ситуаций в рамках закона и т. д.). Затем докладчик перечисляет основные направления и формы правового воспитания школьников (информационные и классные часы с правовой тематикой, встречи с работниками правоохранительных органов и др.). Назвав очередную форму воспитательной работы, студент приводит 1–2 примера, причем наиболее ценными являются примеры из школьной жизни докладчика.

5. Информация доклада должна быть «пропущена через себя», т. е. студент должен демонстрировать ясное понимание материала и излагать его для слушателей как можно более доступно. Например, если используется малопонятный термин, необходимо его разъяснить, дать словарную справку. Работая над докладом, необходимо перевести сложные, громоздкие формулировки в более доступную форму, не выхолащивая, однако, научного содержания.


10

6. Доклад должен сопровождаться демонстрацией подготовленной студентом наглядности. Это может быть: плакат на бумажном листе большого формата; записи и зарисовки на аудиторной доске; опорные конспекты, размноженные автором и розданные однокурсникам; учебная презентация в MS PowerPoint; инсценировка ситуации (ситуаций) из школьной жизни и т. д.

7. Хороший доклад вызывает интерес слушателей, стимулирует их вопрошающую активность. Поэтому после доклада должно последовать его обсуждение в учебной группе: слушатели задают докладчику вопросы, причем наибольшую ценность имеют «умные», проблемные вопросы.

Например, был заслушан доклад на тему: «Особенности обучения младших школьников». Один из слушателей спросил: «Каковы границы младшего школьного возраста?» Это чисто репродуктивный вопрос, не имеющий большой ценности: ведь эта информация звучала в докладе, она также содержится в любом учебнике педагогики. Другой студент задал проблемный вопрос: «Чем вызван переход к безотметочному обучению в I–II, а по некоторым предметам в III–IV классах?» Данный вопрос послужил началом интересной мини-дискуссии и, как позднее выяснилось, некоторые студенты обратились к специальной литературе, а также беседовали с учителями школ, чтобы глубже познакомиться с теоретическими и методическими вопросами безотметочного обучения.

Методические рекомендации по подготовке учебной презентации в MS PowerPoint

I. Требования к структуре презентации: 1. Первый слайд презентации – титульный лист. Он должен содержать

следующую информацию: учреждение образования, факультет, учебная дисциплина, тема презентации, составитель (ФИО студента), учебная группа, город, год.

2. Второй слайд – план сообщения (можно с гиперссылками). Необходимо план вместить на один слайд.

3. Предпоследний слайд может содержать список литературы по теме презентации, с которой автор рекомендует ознакомиться однокурсникам (достаточно 2–3 источника, можно с фотоснимками обложек).

4. Последний слайд презентации – это не «Спасибо за внимание!», а повтор титульного слайда.

5. Между вторым и предпоследним слайдами – основная часть презентации.

6. Слайды (кроме первого и последнего) желательно нумеровать. II. Требования к содержанию презентации: 1. Презентация не заменяет собой текст учебника или устный доклад

студента, а дополняет их. Поэтому в презентациях недопустимы значительные тексты, скопированные из литературных источников. Составитель презентации должен вместить максимум информации в минимум слов.

2. В презентации содержится прежде всего такая информация, которую трудно передать текстом или голосом. Как правило, это:

а) ключевые определения понятий;


11

б) формулы и подписи к ним (если учебная дисциплина предполагает использование формул);

в) классификации и другие перечисления по пунктам (причем лучше их давать не в виде списка, а в виде структурно-логической схемы или таблицы);

г) графическая информация (фотографии, рисунки, графики, диаграммы с комментариями к ним и т. д.);

д) встроенные видеоролики и аудиозаписи; е) вопросы и задания по теме презентации (если составитель планирует

задать их слушателям в конце своего доклада). Например, небольшое число тестовых заданий, несложный кроссворд, проблемный вопрос.

III. Требования к оформлению презентации: 1. В учебной презентации не исключаются спецэффекты и анимация, но

они не должны быть навязчивыми и не должны мешать восприятию учебной информации учениками. Звуковое сопровождение анимации объектов и перехода слайдов не используется.

2. При оформлении презентации важно помнить: зрители будут знакомиться с ней не с монитора компьютера или ноутбука, а с большого экрана. В этой связи необходим подбор правильной комбинации цвета фона и шрифта. Должна быть выраженная контрастность (лучше очень темные буквы на очень светлом фоне; иногда используются очень светлые буквы на темном фоне). Некоторые сочетания цветов не читаются с экрана (например, голубое на сером или на желтом). А некоторые сочетания цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне).

3. По той же причине (хорошая «читаемость» с большого экрана) в учебных презентациях не используются курсив, тень текста, шрифты наподобие рукописного. Желательно ограничиться использованием двух, максимум трех видов шрифта.

4. Все тексты (и заголовки, и основные) должны иметь полужирное начертание.

5. Самый мелкий размер шрифта для заголовков – 24 пт, для основного текста – 22 пт. Шрифт информации в таблицах можно уменьшить до 18 пт.

6. Максимальное число строк на слайде – 12. 7. Необходимо экономно расходовать площадь слайда. Не должно быть

полупустых слайдов. 8. Важным моментом является сохранение единого стиля оформления на

протяжении всей презентации.


12

I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ


13

Лекция 1. Методологические основы и категориальный аппарат

современной педагогики

Вопросы лекции: 1. Общее представление о педагогике как науке. 2. Категориальный аппарат педагогики. 3. Система педагогических наук и их связь с другими науками. 4. Методология педагогики, ее задачи и уровни.

Понятийный апарат: педагогика ● объект педагогики ● предмет

педагогики ● воспитание ● обучение ● образование ● дидактика ● андрагогика ● методология педагогики

Литература: Б е р е з о в и н Н . А . , Ж у к О . Л . , Ц ы р е л ь ч у к Н . А . Лекции по

педагогике. Минск, 2006. Гл. 1 (§ 1.1–1.10). Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 5, 6 (§ 1–3). Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 1, 2 (§ 2.1, 2.5). П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 1. Тема 1. С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 1 (§ 1–5,

7). Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 1, 2 (§ 1, 2, 4, 5),

5 (§ 1–3), 7. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 1.

Вопрос 1. Общее представление о педагогике как науке. Термин «педагогика» происходит от греческих слов paidos – «ребенок»,

«дитя» и ago – «веду», что в дословном переводе означает «детовождение». Изначально в Древней Греции педагогом именовался раб, сопровождавший детей состоятельных родителей в школу (учитель же назывался дидаскáл, от греч. didaskein – «учить», «поучать», «наставлять»). Позднее слово «педагог» стало означать учителя, воспитателя.

Педагогика в самом общем смысле означает науку об образовании. Образование как общественное явление возникло на самых ранних

стадиях первобытного общества как ответ на потребность родовой общины в эффективной подготовке подрастающих поколений к жизни и труду. Первые теоретические представления об образовании (педагогические идеи) возникли на Древнем Востоке (Месопотамия, Египет, Палестина, Иран, Индия, Китай), практически одновременно с появлением школы как особого учебно-воспитательного учреждения. В частности, древнекитайский мыслитель Конфуций (ок. 551 – 479 до н. э.) определил цель образования как моральное совершенствование, становление «благородного мужа» (согласно Конфуцию, «благородный муж» – тот, кто во всем преследует свой долг, в то время как


14

«низкий муж» во всем ищет свою корысть). Древнегреческие философы Платон и Аристотель (V – IV вв. до н. э.) разработали достаточно стройные педагогические концепции, оказавшие значительное влияние на позднейшее образование.

В развитии педагогики выделяют два периода – донаучный и научный. В донаучном периоде (с древнейших времен до начала XVII века) педагогика не имела статуса самостоятельной науки, а педагогические идеи и концепции вырабатывались, как правило, в рамках философии. Действительно, все те, кого мы относим к выдающимся педагогам той эпохи, известны прежде всего как философы или богословы: Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Боэций, Фома Аквинский, Эразм Роттердамский, Мишель Монтень, Кирилл Туровский, Евфросинья Полоцкая, Франциск Скорина, Сымон Будный, Симеон Полоцкий и многие другие. Началом научного периода в развитии педагогики условно можно считать 1632 год, когда выдающийся чешский мыслитель-гуманист Ян Амос Коменский опубликовал трактат «Великая дидактика», положивший начало педагогике как самостоятельной области науки.

В России термин «педагогика» ввел в обращение в годы царствования Екатерины II просветитель и журналист Николай Иванович Новикóв, издатель первого российского журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума».

Как и всякая наука, педагогика имеет определенный объект и предмет исследования. В общем виде объект науки – это тот круг явлений действительности, который она изучает.

Современная педагогика в качестве объекта своих исследований рассматривает образование – целенаправленный процесс передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями социального опыта, выработанного человечеством.

Однако объект исследования может быть один и тот же у целого ряда наук. Так, различные аспекты образования изучаются не только педагогикой, но и педагогической психологией, философией образования, социологией образования и т. д. Предмет же у каждой конкретной науки собственный, он указывает на то, какая именно сторона объекта изучается данной наукой.

Предметом педагогики как науки выступают сущностные характеристики образования: его цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации.

Педагогика как наука об образовании выполняет две основные функции: теоретическую и технологическую.

Теоретическая (фундаментальная) функция связана с тем, что педагогика вскрывает сущность педагогического процесса, выявляет присущие ему внутренние закономерности, осуществляет прогнозирование развития образования.

Технологическая (прикладная) функция педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей, учебных программ, учебников, методик и технологий обучения, воспитания и управления образовательными учреждениями.

Основные задачи, решаемые современной педагогикой:


15

1) изучение объективных закономерностей образования, обучения и воспитания;

2) изучение и обобщение педагогического опыта (прежде всего опыта лучшего, передового);

3) изучение истории и современного состояния образования и педагогической науки в нашей стране и за рубежом;

4) разработка теории целостного педагогического процесса и его отдельных компонентов (например, нравственного воспитания);

5) разработка целей, задач, содержания, принципов, правил, методов, средств, форм организации, технологий обучения и воспитания;

6) научно-методическая поддержка процесса внедрения результатов педагогических исследований в практику образования;

7) прогнозирование развития образования. Также можно сказать, что педагогика является научной основой политики

государства в области образования. Функции педагогики как науки соотносятся с ее задачами, но не

тождественны им. Реализация конкретной задачи может осуществляться путем взаимодействия обеих функций (теоретической и технологической), но при этом одна из них будет играть ведущую роль.

Вопрос 2. Категориальный аппарат педагогики. Всякая наука вырабатывает собственный набор категорий и оперирует им. Категории – это наиболее общие понятия науки, из которых выводятся все остальные ее понятия.

К основным (системообразующим, фундаментальным) категориям педагогики относятся: образование, обучение, воспитание.

Образование – это целенаправленный процесс передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями социального опыта, выработанного человечеством.

Необходимо подчеркнуть, что образование всегда является целенаправленным, преднамеренным, планомерным и никогда не бывает спонтанным. Случайное, непреднамеренное усвоение человеком каких-либо знаний не является образованием и представляет собой спонтанное научение.

Кроме того, образование всегда предполагает двустороннюю активность: она сторона передает тот или иной опыт (старшее поколение в лице своих представителей – педагогов, родителей и т. д.), другая сторона усваивает данный опыт (младшее поколение – обучающиеся). Ошибочным является представление об образовании как только о передаче опыта. Социальный опыт (знания, навыки, умения, взгляды, убеждения) – это не песок, который можно перекидать лопатой из одного ящика в другой. Опыт невозможно передать тому, кто не желает его усвоить или сопротивляется усвоению. Поэтому в деле образования всегда важно организовать встречную активность обучающихся.

Социальный опыт включает две больший части:


16

1. Опыт познавательной и предметно-практической деятельности (знания, навыки и умения, способы творческой деятельности).

2. Опыт ценностных отношений (к другим людям, самому себе, обществу, государству, труду, природе, искусству и т. д.).

В этой связи образование также делится на две части, на два взаимосвязанных подпроцесса – обучение и воспитание.

Обучение – целенаправленный процесс передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями преимущественно опыта познавательной и предметно-практической деятельности (знаний, навыков и умений, способов творческой деятельности).

Воспитание (от древнерусского слова възъпитание – взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей) – целенаправленный процесс передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями преимущественно опыта ценностных отношений (нравственных, эстетических и др.).

Иначе говоря, имеет место формула: На соотношение категорий «образование», «обучение» и «воспитание»,

при котором образование – целое, а обучение и воспитание – его части, указывает опредление в Кодексе Республики Беларусь об образовании (ст. 6, п. 1.6):

Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.

Граница воспитанием в узком смысле и обучением весьма условна. Эти процессы тесно переплетаются, проникают друг в друга, хотя каждый из них имеет свою специфику.

Образовательный процесс протекает как в специально организованных формах (в школе, домах детского творчества и т. д.), так и в формах широкого общественного воздействия (в семье, различных общественных объединениях, трудовых коллективах, с помощью СМИ, социальной рекламы, а также в форме самообразования и самовоспитания).

Однако категория «образование» обозначает не только соответствующий процесс, но также:

− результат этого процесса (в этом смысле мы употребляем термин «образование», когда говорим о ком-либо: «Он получил блестящее образование» или «Ему не хватает образования»);

− социальный институт (в этом смысле мы говорим: «Система образования Республики Беларусь», «Министерство образования», «работники образования», «учреждение образования»). В зависимости от характера подготовки к жизни и труду различают образование общее, политехническое и профессиональное.

Образование = обучение + воспитание


17

Общее образование дает опыт, необходимый каждому человеку независимо от его будущей профессии.

Политехническое образование является частью общего образования. Его задача – познакомить обучающихся с основами современного производства, его главными отраслями, привить навыки обращения с наиболее распространенными орудиями труда, содействовать развитию технических способностей, воспитанию трудолюбия.

Профессиональное образование – это подготовка, необходимая лишь работникам определенной отрасли. Из фундаментальных категорий (образование, обучение, воспитание) педагогики выводятся все остальные ее категории: «система образования», «образовательный процесс», «методы обучения», «формы организации воспитания» и т. д.

Помимо собственных специальных понятий педагогика использует категории и понятия других наук, например, «личность», «коллектив», «деятельность», «активность», «развитие», «формирование», «ценность», «цель», «средство», «система», «процесс» и многие другие.

Вопрос 3. Система педагогических наук и их связь с другими науками.

Современная педагогика имеет сложную структуру. Педагогика – это уже не просто наука, а целая научная область, система наук (также как физика, химия, биология, история, психология и др.). В состав педагогики входят следующие отрасли (научные дисциплины):

I. Общая педагогика – исследует закономерности воспитания, общие для всех возрастов и категорий обучающихся.

Общая педагогика, в свою очередь, включает следующие разделы: 1. Методология педагогики – изучает принципы и методы

педагогических исследований (см. вопрос 4). 2. История образования и педагогики – изучает развитие

образовательных учреждений, педагогических идей, теорий и систем различных стран и народов с древнейших времен до наших дней.

3. Сравнительная педагогика (на Западе употребляется термин «компаративистика») – изучает системы образования различных стран и регионов мира в сравнении с отечественной, а также общие тенденции развития образования в мире.

4. Этнопедагогика – исследует бытующие у разных народов взгляды, идеи, принципы, методы, средства народного воспитания, выработанные в донаучный период на основе опыта и здравого смысла и отраженные в устном народном творчестве (фольклоре).

5. Дидактика (от греч. didaskein – «учить», «наставлять» и didaktikos – «поучающий») – педагогическая теория обучения. Термин «дидактика» впервые применил в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (латинизированное имя – Ратихий) в своем трактате «Краткий отчет из


18

дидактики или искусство обучения Ратихия». Дидактика – это научная дисциплина, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации обучения. Дидактика разрабатывает все эти вопросы в общепедагогическом плане, независимо от содержания того или иного учебного предмета.

6. Теория воспитания – рассматривает цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы организации воспитания (в узком смысле).

7. Школоведение (в наше время эту отрасль педагогики чаще называют «педагогический менеджмент») – изучает вопросы управления школой и образованием.

II. Частные разделы педагогики – выделяются в зависимости от возрастных и некоторых других особенностей обучающихся, а также от специфических условий воспитания.

1. Возрастная педагогика. В зависимости от возраста обучающихся в ней выделяются:

а) дошкольная педагогика; б) педагогика школы (внутри этой научной дисциплины иногда

выделяют педагогику начального образования); в) педагогика профессионального образования (и в ее составе –

педагогика высшей школы); г) андрагогика (теория обучения и воспитания взрослых). В настоящее время можно встретить термин «геронтогогика» (теория

обучения и воспитания пожилых людей). 2. Разделы педагогики, рассматривающие вопросы обучения и

воспитания некоторых особых групп обучающихся: а) коррекционная (специальная) педагогика – изучает обучение и

воспитание лиц с особенностями психофизического развития (устаревшее название этой научной дисциплины – дефектология, от греч. defectus – «недостаток»). Коррекционная педагогика, в свою очередь, включает следующие разделы:

− логопедия; − сурдопедагогика; − тифлопедагогика; − олигофренопедагогика; б) пенитенциарная педагогика – исследует вопросы перевоспитания

правонарушителей и преступников (как несовершеннолетних, так и взрослых) в условиях исправительного учреждения;

в) семейная педагогика – объектом исследования выступает воспитание в семье;

г) социальная педагогика – изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (средства массовой информации и коммуникации, детские и молодежные общественные организации и неформальные молодежные движения, субкультуры).


19

Социальную педагогику также интересуют проблемы детей, которые подвергаются риску и нуждаются в социальной поддержке и защите (сироты, инвалиды, а также дети, растущие в асоциальном окружении);

д) спортивная педагогика; е) военная педагогика; ж) производственная педагогика и т. д. III. Частные (предметные) методики рассматривают теорию и методику

обучения конкретным учебным предметам (например, методика обучения математике, методика обучения истории, методика трудового обучения и т. д.).

Связь педагогики с другими науками осуществляется двояко. Во-первых, педагогика использует данные, полученные другими

науками, такими как философия, социология, этика, эстетика, психология, этнография, антропология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия, детская неврология, детская психиатрия, кибернетика и др.

Во-вторых, педагогика использует методы исследования, выработанные другими науками. Так, наблюдение и эксперимент пришли из естественных наук – вначале в психологию, а затем в педагогику. Современное педагогическое исследование редко обходится без применения социологических методов (анкетирование, интервьюирование и др.), метода тестирования (заимствован из психологии), математических методов (позволяют педагогу-исследователю обрабатывать большие объемы информации, получать количественные оценки эффективности тех или иных методик обучения и воспитания).

Вопрос 4. Методология педагогики, ее задачи и уровни. В общем смысле под методологией (от греч. methodos – способ, путь

познания и logos – знание, учение) понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах и методах научного исследования. Можно сказать, что методология – это наука о науке. Каждая наука разрабатывает свою методологию.

Методология педагогики – система знаний об основах и структуре педагогической науки, о принципах и методах педагогического исследования.

Основные задачи методологии педагогики: 1) определение и обоснование объекта и предмета педагогики; 2) определение и всестороннее осмысление основных категорий

педагогики, выработка ее научного языка; 3) разработка структуры педагогики и ее связей с другими науками; 4) разработка принципов, методов и процедур педагогических

исследований; 5) анализ отечественных и зарубежных педагогических исследований,

определение перспективных направлений исследования и тенденций развития педагогики;


20

6) изучение путей взаимодействия педагогической теории и педагогической практики.

Таким образом, вопросы, рассматриваемые в ходе данной лекции, относятся к методологическим.

Выделяют четыре уровня методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический.

I. Философский уровень методологии педагогики. В основе любых педагогических концепций и идей всегда лежат те или иные философские учения и концепции. Философия – мировоззренческое ядро методологии педагогики.

В основе современной педагогики лежат такие философские течения, направления, как прагматизм, неопозитивизм, бихевиоризм, фрейдизм, экзистенциализм, диалектический и исторический материализм (марксизм), постмодернизм1. II. Общенаучный уровень методологии педагогики. Его содержание составляют так называемые общенаучные подходы, то есть наиболее общие методы, приложимые ко всем или, во всяком случае, ко многим наукам. Педагогика использует многие общенаучные подходы, среди которых – деятельностный, системный, комплексный, аксиологический (ценностный), информационно-кибернетический подходы, синергетическая концепция и т. д.

III. Конкретно-научный уровень методологии педагогики – это собственно педагогические теории и концепции, а также психологические, физиологические и прочие, относящиеся к той или иной конкретной науке.

IV. Технологический уровень методологии педагогики – это методы и организация педагогического исследования (см.: практическое занятие 2).

Вопросы и задания для самоконтроля: 1. Когда педагогика выделилась из системы философских знаний? 2. Охарактеризуйте различные значения слова «педагогика» (педагогика

как наука, педагогика как практика, педагогика как искусство, педагогика как учебная дисциплина).

3. Дайте определение объекта и предмета педагогики как науки, назовите и охарактеризуйте функции педагогики.

4. Развивается ли современная педагогика под влиянием экономики, политики и идеологии общества?

5. Дайте определение системообразующих понятий педагогики (воспитание, обучение, образование) и покажите разницу между ними.

6. Перечислите основные разделы педагогики. Что они изучают? 7. Какое значение имеют для педагогики ее связи с другими науками? 8. Что такое методология педагогики? Какой круг проблем она изучает?

____________ 1 Студентов, желающих подробно познакомиться с основными философско-

педагогическими концепциями, отсылаем к источникам: О г у р ц о в А . П . , П л а т о н о в В . В . Образы образования. Западная философия образования XX века. СПб., 2004; Ш в а р ц м а н К . А . Философия и воспитание. М., 1989.


21

Лекция 2. Образование как целостный педагогический процесс.

Проблема целеполагания в педагогике

Вопросы лекции: 1. Педагогический процесс как система и целостное явление. 2. Понятие о цели и целеполагании в педагогике.

Понятийный аппарат: педагогический процесс ● педагогическая

система ● цель воспитания ● педагогическое целеполагание ● педагогическая закономерность ● педагогический принцип

Литература: Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 9. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 3. П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 1. Тема 5, 6. С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика. Минск, 2007. Тема 4. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 3, 5 (§ 4–6). Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 18, 94 (§ 7). Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи. Гл. 1

Вопрос 1. Педагогический процесс как система и целостное явление. Термин «педагогический процесс» и его синоним «образовательный

процесс» ввел в науку выдающийся русский педагог Петр Федорович Кáптерев в начале XX века.

Педагогический процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога и обучающегося, при котором обучающийся под руководством педагога усваивает определенный социальный опыт.

Педагогический (образовательный) процесс – двусторонний. Во-первых, в него входят обучение и воспитание в узком смысле. Во-вторых, в него входят деятельность педагога и деятельность обучающегося. Педагогический процесс – целостная, качественно своеобразная система. Ее компоненты выделила российский психолог Нина Васильевна Кузьмина:

1. Цели педагогического процесса. Сознательная целенаправленность – свойство, присущее человеческой деятельности. Цель в общем смысле есть идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности.

В педагогике цель – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитания.


22

Цель является системообразующим (ведущим) компонентом педагогического процесса. Это значит: от того, какая поставлена цель воспитания, зависит содержание всех остальных компонентов. 2. Объект педагогического воздействия. Рабочий бьет молотком по заготовке детали. В этом сравнительно несложном трудовом процессе объектом воздействия выступает заготовка детали. По аналогии объектом педагогического воздействия долгое время считался воспитанник. На самом деле, в педагогическом процессе действуют целых три объекта:

1) воспитанник; 2) педагог (в этой роли могут выступать учителя, родители, лидеры

детских и молодежных объединений, представители общественности); 3) учебно-воспитательный коллектив (объединение воспитанников и

педагогов, действующее в интересах каждого из своих членов и всего общества в целом).

3. Субъект педагогического воздействия. В приведенной выше схеме «рабочий – молоток – заготовка детали» субъектом воздействия является рабочий. В педагогическом процессе субъекты те же, что и объекты:

1) воспитанник; 2) педагог; 3) учебно-воспитательный коллектив. 4. Содержание педагогического процесса – это социальный опыт,

который должен быть усвоен воспитанниками. Содержание образования отражено в нормативных и программно-методических документах, учебниках, учебных пособиях.

5. Средства педагогической коммуникации. В примере с рабочим, молотком и деталью средством труда, является молоток. Также и педагог руководит деятельностью воспитанников по усвоению ими социального опыта с помощью особых (педагогических) средств. К ним относятся:

1) разнообразные методы и приемы воспитания; б) различные материально-технические приспособления. Все указанные средства выбираются педагогом в соответствии с

поставленными целями и усваиваемым содержанием. Движущими силами педагогического процесса являются

противоречия – внешние (объективные) и внутренние (субъективные)1. Основное внешнее (объективное) противоречие, движущее педагогическим процессом – противоречие между требованиями общественной жизни (социальным заказом) и уровнем готовности ребенка (подростка, юноши) участвовать в ней. Так, современное общество ожидает от молодых людей владения знаниями, умениями, навыками в области информационно-коммуникативных технологий. Такой опыт, как и всякий другой, от рождения никому не дан; следовательно, школа должна осуществлять процесс его усвоения учащимися. ____________ 1 Подробнее о движущих силах педагогического процесса: Ч е п и к о в В . Т . Педагогика. Краткий курс. М., 2003. С. 34–36.


23

Основное внутреннее (субъективное) противоречие педагогического процесса – это осознаваемое и переживаемое воспитанником противоречие между тем, какими качествами он обладает, и тем, каких качеств у него недостает. Оно служит внутренним стимулом активности воспитанника, побуждает его «открываться» навстречу воспитательным воздействиям педагога, а также заниматься самовоспитанием.

Логика развития педагогического процесса заключается в том, что в нем непрерывно сменяются различные педагогические (учебные, собственно воспитательные) ситуации. Проживая каждую из них, педагоги и воспитанники совместно реализуют один и тот же цикл действий:

– мотивация и целеполагание; – планирование деятельности; – организация деятельности; – координация деятельности; – контроль и коррекция. Роль педагога заключается в том, чтобы загодя спланировать группу

усложняющихся педагогических ситуаций, направленную на достижение поставленной цели.

Педагогический процесс, как и всякое явление действительности, развивается в соответствии с определенными закономерностями.

Педагогическая закономерность – это внутренняя, существенная связь педагогических явлений, обусловливающая их развитие.

Педагогические закономерности, как и любые другие, существуют объективно, то есть независимо от сознания людей.

Кратко – педагогическая закономерность показывает, как вести обучение и воспитание, чтобы оно было успешным и научно правильным.

К общим закономерностям педагогического процесса относятся: 1. Закономерность обязательного присвоения подрастающими

поколениями социального опыта старших поколений. 2. Закономерность социальной обусловленности целей, содержания,

методов и форм воспитания уровнем развития производительных сил, характером производственных отношений в данном обществе. Этот закон можно назвать также законом соответствия воспитания объективным условиям жизни.

3. Закономерность взаимодействия (единства деятельности) педагога и воспитанника �

Documents

M = I B C B L H J H A Ielib.bspu.by/bitstream/doc/3519/3/Якубель...примера, причем наиболее ценными являются примеры из школьной