M5 diplomado tit@ INTEGRACIN

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  • 1. Proyecto Cali Vive Digital Tit@ Educacin Digital Para Todos Diplomado Formacin docente en pedagoga mediada con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Momento Cinco: Transformando el aprendizaje Santiago de Cali, 2014 1

2. PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIN DIGITAL PARA TODOS Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P. y la Universidad del Valle, Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013. Gua Momento Cinco Transformando el aprendizaje Elaborada por: Equipo Pedaggico / Marisol Santacruz, Jairo Castillo, Jos Santacoloma, Enith Castao / Instituto de Educacin y Pedagoga / Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual DINTEV, Universidad del Valle, Maritza Cuartas / Secretaria de Educacin Municipal de Cali. Colaboracin: Ledda Darnet Trchez 2 3. Contenido Contenido............................................................................................................................3 Sesin 1..............................................................................................................................14 5.1. Actividades de aprendizaje Sesin 1 y Sesin 2.........................................................22 5.2. Documentos digitales...............................................................................................29 Planes de evaluacion.......................................................................................................29 Sesin 2..............................................................................................................................30 6.2. Documentos digitales...............................................................................................35 Sesin 3..............................................................................................................................36 7.1. Actividad de Aprendizaje Sesin 3............................................................................37 7.2 Documentos digitales................................................................................................43 3 4. 1. Presentacin La introduccin al momento 5 Transformando el aprendizaje propone la revisin de dos vdeos que nos permitan descubrir las relaciones y las vinculaciones con una de las tesis centrales que hemos trabajado a lo largo del diplomado en el sentido de que la apropiacin e integracin de las TIC genere innovaciones educativas en el ejercicio profesional docente y en el propio contexto escolar, a partir de la reconfiguracin de nuevas prcticas desde los nfasis privilegiados en esta formacin. As desde la perspectiva de Huberman1 en el sentido de que las transformaciones educativas estn puestas enfticamente en las personas y que para ello se requiere de un telos le proponemos visualizar completamente la charla TED de noviembre 2010 de Barry Schwartz sobre El uso de la sabidura prctica A partir de ello analice y reflexione sobre Cul es la propuesta del uso de la sabidura prctica como forma de encontrar nuevas soluciones a nuevos problemas, en su contexto inmediato? Qu tiene que ver la sabidura prctica en accin con el ejercicio profesional docente? Apyese en la idea de proscritos astutos y en el caso de la profesora de primaria, la Sra. Dewey referenciada en el vdeo. Pregntese tambin por la invitacin al uso de la sabidura prctica y su vinculacin con el trabajo en redes y comunidades propuesto desde el primer momento del diplomado. 1 Puede ir a la introduccin del M4 y las lecturas centrales S1/S2 M4 del Diplomado. 4 5. Imagen tomada dee: http://www.bioblogia.com/2011/01/la-sabiduria-practica/ El segundo vdeo es El enfoque CTS y la educacin sobre las TIC presentacin realizada por Mariano Martn Gordillo en Ibertic Instituto Iberoamericano de TIC y Educacin- en julio de 2012 para los nfasis que se han vinculado en los distintos momentos del diplomado relacionados con en el enfoque CTS y la comprensin de las herramientas tecnolgicas como instrumentos psicolgicos (Csar Coll) que implican una apropiacin conceptual, metodolgica y tcnica desde la perspectiva de contextualizarlas a una necesidades especficas; y, que tienen en cuenta la relacin que se establece en la mediacin entre los sujetos que aprenden, los artefactos (culturales) y los objetos de aprendizaje y de conocimiento que se ponen en juego en la gestin didctica para enriquecer o reconceptualizar la nocin de recurso pedaggico y la nocin de competencias como orquestacin de recursos (Phillipe Perrenoud). Recordemos que para Perrenoud la competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, tcnicas, habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situacin usualmente indita (en el caso de nuestro inters, relacionada con la actuacin docente en torno al empleo de 5 6. las TIC en educacin). Pero hay que enfatizar que, contra lo que suele pensarse, la competencia no es la simple sumatoria de los conocimientos ms las habilidades ms las actitudes; aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integracin u orquestacin de tales recursos. El ejercicio de una competencia implica realizar una accin relativamente adaptada a la situacin que se enfrenta de un modo lo ms pertinemente posible. As, la movilizacin de saberes ocurre y es pertinente en un contexto o situacin dada, por lo que se requiere echar mano de procesos complejos que implican la toma de decisiones, la elaboracin de juicios, la adopcin de puntos de vista, la clarificacin de valores o perspectivas ticas para afrontar la situacin y para poder solucionar la problemtica o tarea que se enfrenta. En los primeros 18 minutos del vdeo se exponen distintas actitudes percibidas frente a la integracin de las TIC en el aula; Optimismo, Pasividad, Resistencia, y Reflexin. Escrudie cul de ellas asume y cules percibe en su entorno educativo especifico. Por qu se perciben estas actitudes frente a las TIC en su entorno? Asocia siempre la modernizacin educativa 6 7. acompaada por la innovacin e integracin de las TIC al aula? Qu significado le da al Paradigma narrativo contemplativo para la implantacin de las TIC desde direcciones verticales? Analice la verticalidad para la integracin de herramientas TIC en su entorno educativo (virtudes, defectos) y la autonoma del docente para escogerlas. Cul considera que es la actitud mas apropiada a tomar en cuanto a integracin e innovacin de herramientas TIC en nuestro entorno educativo? Reflexione sobre las propuestas expuestas como ejemplos en el vdeo sobre la integracin de las TIC en la educacin, desde la relacin que stas tienen con la sociedad y de su real contribucin que conlleve a transformaciones culturales y de mejora de calidad de las personas. Las preguntas son orientadoras y ms que una actividad de la que hay dar cuenta es una invitacin para que revise, analice y encuentre la relacin de lo que ha significado o significa realizar una innovacin educativa con TIC y de las implicaciones de tipo prctico en su contexto inmediato, a partir de su e su trabajo en el diplomado y su experiencia profesional, En este orden de ideas el momento 5 continua la articulacin entre el diplo- mado y la Ruta de Innovacin Educativa con uso de TIC para el momento de Innovador, que seala lo siguiente: 7 El momento de innovacin se caracteriza por poner nuevas ideas en prctica, usar las TIC para crear, para expresar sus ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su prctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten confianza en s mismos, estn cmodos al cometer errores mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir ms all de lo conocido Ministerio de Educacin Nacional 2013 8. Esta articulacin de competencias TIC y la formacin de maestros del diplo- mado di nfasis a la visin amplia del concepto de competencia en la cual se le concibe como una prescripcin abierta que implica la capacidad de afrontar una situacin compleja, movilizando varios saber-hacer; por ejemplo, identificar los intereses y la ideologa subyacente a la informacin vertida en un sitio web determinado, o bien elaborar una estrategia didctica apoyada en TIC pertinente para el contexto de una clase enfocada en la enseanza de determinados contenidos curriculares. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, reconstruya el cono- cimiento, invente algo, proponga una solucin o tome decisiones. Se requiere responder de manera lo ms pertinente posible a los requerimientos de la si- tuacin e implica el ejercicio conveniente de un rol o una funcin dada. Impli- ca adems una accin responsable y autorregulada, es decir, consciente, realizada con todo conocimiento de causa, por lo que involucra un saber ser. Esta concepcin se encuentra vinculada a visiones de corte constructivista e implica la identificacin de procesos complejos, cognitivos, afectivos y socia- les que ocurren en una situacin especfica. Este nfasis est superpuesto al sentido estrecho de competencia como una prescripcin estricta que se restringe a saber ejecutar algn procedi- miento entendido como un plan preconcebido o rutina centrada en seguir ins- trucciones o consignas (por ejemplo, manejar los comandos bsicos de un procesador de palabras o acceder a determinado sitio web para descargar informacin). Puede decirse que este saber-hacer referido a una prescripcin estricta constituye el grado ms elemental de una competencia. Esta concep- cin est ligada, de manera general, a la concepcin conductista del aprendi- zaje y a la derivacin de competencias como un listado de tareas o acciones discretas que hay que cumplir. Si la meta de la educacin por competencias se ubica en el plano de la for- macin competencial de los