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MAESTRA EN EDUCACIN
FACULTAD DE EDUCACIN COORDINACIN DE INVESTIGACIONES Y
POSGRADOS
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLN
2012
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INTRODUCCIN
La Maestra en Educacin presentada est contextualizada de acuerdo
con las caractersticas y necesidades formativas de la regin, las
reformas legislativas en el mbito educativo, los perfiles y
fortalezas de los grupos de investigacin y los horizontes
planteados por Visin Antioquia siglo XXI, los documentos de trabajo
del Plan decenal 2006-2015 (Visin 2019: Educacin), el Proyecto
Educativo Bonaventuriano y el plan de desarrollo 2005-2007 de la
Universidad de San Buenaventura, cuyo objetivo se orienta a
reflexionar en torno a las relaciones entre la cultura, sociedad y
conocimiento, como dimensiones que permiten comprender la educacin,
tomando como punto de anclaje la sociedad misma y la formacin de
los sujetos en educacin. La dimensin cultural permite enlaces y
alternativas de relacin entre las tres fuentes centrales del
Proyecto Educativo Bonaventuriano: El saber, la sociedad y la
persona.
La propuesta pedaggica que ilumina la Maestra en educacin es la
Paideia Franciscana , que tiene la pretensin de organizar una
manera de llevar a cabo todas las actividades concernientes a la
formacin y educacin de los sujetos inmersos en una institucin
educativa. Adems, es plural y abierta, por tanto, permite la
circulacin y vehiculizacin de otros discursos diferentes al
propiamente pedaggico para cumplir su cometido educativo y
formativo. De ah que pueda ser un punto de encuentro y dilogo con
otros saberes, ciencias y disciplinas que se puedan requerir en un
momento histrico y un contexto social y cultural. La Maestra en
Educacin imparte formacin estructurada en ejes programticos:
Investigativo, metodolgico, formacin docente y evaluativo.
Espacialmente se trabaja a partir de reas y seminarios y
temporalmente se ofrece mediante seminarios y sesiones. El nmero
total de los crditos es de 48; los cuales son obligatorios y
electivos.
La Universidad aspira a consolidar La Maestra en Educacin como
una alternativa de formacin para los educadores, directivos
docentes, profesionales y personas vinculadas al sector educativo.
Para ello busca ampliar y desarrollar los conocimientos para la
solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o
profesionales y dotar a la persona de los instrumentos bsicos que
la habilitan como investigador en el rea educativa(Investigativa)
profundizar terica y conceptualmente en ese mismo
campo(Profundizacin)
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1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA
1.1 NOMBRE
Maestra en Educacin
1.2 TTULO QUE OTORGA
Magster en Educacin
1.3 DURACIN DEL PROGRAMA
48 crditos acadmicos.
1.4 MARCO LEGAL
Registro calificado: Resolucin 957 de 22 de febrero de 2008.
Cdigo SNIES: 53473
2. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA
El programa de Maestra en Educacin de la Universidad de San
Buenaventura se identifica con la concepcin de Maestras, que
plantea la ley 30 de 1992 en su artculo 12 Las Maestras buscan
ampliar y desarrollar los conocimientos para la solucin de
problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y
dotar a la persona de los instrumentos bsicos que la habilitan como
investigador en un rea especfica de las ciencias o de las
tecnologas o que le permitan profundizar terica y conceptualmente
en un campo de la filosofa, de las humanidades y de las a artes1.
De igual manera se acoge al decreto 1001 de 2006 para impartir
formacin de profundizacin y de investigacin entendiendo que las
primeras tienen como propsito profundizar en un rea del
conocimiento y el desarrollo de competencias que permitan la
solucin de problemas o el anlisis de situaciones particulares de
carcter disciplinario, interdisciplinario o profesional, a travs de
la asimilacin o apropiacin de conocimientos, metodologas y
desarrollos cientficos, tecnolgicos o artsticos. El trabajo de
grado de estas Maestras podr estar dirigido a la investigacin
aplicada, el estudio de casos, la solucin de un problema concreto o
el anlisis de una situacin particular. Las Maestras de investigacin
tienen como propsito el desarrollo de competencias que permitan
la
1 COLOMBIA. Congreso. Ley 30 de 1992, diciembre 28, por la cual
se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior. Santaf de
Bogot: Congreso de Colombia, 1992.
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participacin activa en procesos de investigacin que generen
nuevos conocimientos o procesos tecnolgicos2.
La Maestra en Educacin presentada se sustenta en la propuesta
pedaggica de la Universidad de San Buenaventura: La Paideia
Franciscana, que como ncleo de una institucin educativa de perfil
franciscano se orienta a formar en, desde y para la vida misma,
supeditando a la ciencia y la tecnologa a lo que debe ser, es
decir, ponerlas al servicio del hombre para su bienestar individual
y social. En otras palabras, se puede decir que la tcnica o la
parte instrumental de una enseanza cualquiera debe darse con fines
ms humanistas, en el sentido de un aprendizaje compartido donde el
hombre no reifique al hombre, ms bien, donde se buscan ideales de
vida desde los cuales cada sujeto pueda buscar su luz sin apagar la
de los dems.
En esa medida La Maestra en Educacin, se realiza en un ambiente
de construccin del conocimiento a partir de ejes programticos:
Investigativo, Metodolgico, Evaluativo y de Formacin docente. La
complejizacin de la Maestra presenta tambin las reas del Saber, que
se constituyen en espacios demarcados que renen conocimiento
organizados dentro de un componente y que cumplen unos propsitos
formativos especficos(Diaz, 2002). Las reas generan relaciones
entre los campos de conocimiento especficos y delimitan los
procesos formativos que dan sentido y se inscriben en cada uno de
los ejes programticos y sus respectivas posibilidades de proyeccin.
Para la Maestra, dicha reas son: Educacin, Geoconocimiento,
Investigacin y formacin complementaria.
Abordar el proyecto de Maestra con la intencionalidad de aportar
al desarrollo de la regin y del pas, implica ahondar en aspectos
acadmicos, investigativos, legales, administrativos, polticos y
contextuales como parte del engranaje en que se desenvuelve dicho
proceso de formacin, dado que los factores externos imprimen unas
caractersticas muy particulares, a la vez que otorgan un sello
especfico frente a la naturaleza de estos programas de educacin
avanzada que conviene destacar al momento de consolidar nuevas
propuestas de formacin.
Para el caso concreto de la Maestra en Educacin es importante
precisar que desde el contexto franciscano y particularmente
Bonaventuriano, se han ido gestando procesos que desde la
corporatividad (USB Colombia), posibilitan el fortalecimiento de
los programas de cada una de las seccionales con los aportes del
dilogo acadmico entre stas, adems de reconocer que en su proceso de
construccin inicial, la seccional Medelln particip con aportes
desde la academia y que hoy la seccional de Cali ha ido
consolidando con una basta experiencia y con el reconocimiento que
sus egresados han hecho de la Maestra en un proceso cada vez ms
cualificado y fundamentado desde la investigacin en sentido
estricto.
2 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1001 de Abril 3 de
2006, 2006, 6 p.
/www.mineducacion.gov.co/1621/article-96961.html
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Por ello y en aras de hacer de sta, una propuesta que contribuya
a la formacin y cualificacin de los profesionales, se presenta la
Maestra en Educacin para responder a las necesidades locales y
regionales de Antioquia y departamentos vecinos, con el nimo de
continuar con el compromiso de aportar al desarrollo nacional y
consolidar desde la academia y la investigacin, aportes directos a
la formacin profesional y la solucin de las problemticas que ataen
al ser humano como una de las premisas del pensamiento franciscano
y como una responsabilidad social que como institucin de educacin
superior, Se ha de asumir en coherencia con los compromisos que nos
entregan en el planteamiento de los retos y desafos concretados en
acuerdos internacionales, nacionales y regionales y que para este
caso es preciso citar algunos que le dan sentido a la construccin
de nuevos programas. De otro lado, es importante citar la
pertinencia de la Maestra en Educacin para la regin y para el pas,
toda vez que unos de los mayores beneficiarios de los programas
educativos han sido los educadores y actualmente los cambios
legislativos han generado tambin cambios en sus condiciones de
acceso a la formacin de posgrados.
3. PROPSITOS
-Desarrollar competencias en el estudiante de la Maestra en
Educacin, que permitan el estudio a fondo de los fenmenos
educativos y el anlisis de problemas situaciones particulares de
carcter disciplinario, interdisciplinario y profesional
-Generar procesos de formacin terica y metodolgica que permitan
la participacin activa en procesos de investigacin que posibiliten
nuevos conocimientos o profundicen en ellos
-Avanzar en la reflexin sobre nuevas maneras de ser docente, de
hacer docencia en y desde la reflexin de la prctica educativa.
-Generar las bases para la consolidacin de una comunidad
acadmica que asume como campo de problematizacin la educacin y la
formacin humana en contextos de la sociedad, la cultura y el
conocimiento.
4. PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado se orienta hacia al desarrollo de
competencias, entendidas como capacidades humanas factibles de ser
potenciadas desde escenarios, condiciones y oportunidades
contextuales, favorables al proceso de formacin humana y al
desarrollo de un profesional con capacidad para:
-Leer, interpretar, codificar, resignificar los textos y los
contextos educativos, sociales y culturales.
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-Asumir la educacin como referente de sus prcticas y/o procesos
sociales, desde las perspectivas pedaggicas, curriculares y
didcticas y con fundamentacin en el Geconocimiento y la
investigacin.
-Problematizar los campos de la educacin adelantar proyectos de
investigacin pertinentes social y acadmicamente.
-Reconocer al otro y lo otro, lo cual fortalece su nivel de
apertura humana, convergencia e interaccin.
-Desempear cargos relacionados con la gestin de proyectos
educativos.
-Disear y orientar planes, programas, proyectos y prcticas
educativas fundamentadas en la pedagoga como campo que coadyuva a
pensar los procesos de formacin humana.
-Analizar el estado del conocimiento y de las prcticas
formativas relacionadas con el desarrollo del pensamiento de las
ciencias sociales como forma de comprensin y transformacin de las
realidades humanas en su configuraciones histrica, social, cultural
y poltica frente a aspectos disciplinares, didcticos e
investigativos.
5. LNEAS DE INVESTIGACIN
LNEA DE INVESTIGACIN JEFE DE LNEA DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS
EDUCATIVOS
DIEGO ALEJANDRO MUOZ GAVIRIA
COMUNICACIN Y PEDAGOGA MILTON DANIEL CASTELLANO ASCENCIO
INFANCIA BEATRIZ ARIAS VANEGAS GESTIN EDUCATIVA-CURRCULO DORA INS
ARROYAVE GIRALDO
5.1 LNEA DE INVESTIGACIN EN DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS
EDUCATIVOS
Jefe De Lnea: Diego Alejandro Muoz Gaviria
Socilogo, Especialista en Contextualizacin Psicosocial del
Crimen, Magster en Psicologa de la Universidad de San Buenaventura
Medelln, Estudiante del Doctorado en Ciencias Sociales: Niez y
Juventud de la Universidad de Manizales y el CINDE. Director del
Grupo Interdisciplinario de Estudios Pedaggicos de la Universidad
de San Buenaventura. E-Mail: [email protected]
Objetivos
General
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Problematizar el desarrollo humano como configuraciones
sociohistricas que dan cuenta, en el campo conceptual y aplicado de
las tradiciones pedaggicas, de dinmicas civilizatorias (formativas
y educativas) en contextos educativos especficos
Especficos
Comprender en el campo temtico del desarrollo humano y los
contextos educativos, los nuevos modos de la ciudadana como
expresiones y posibilidades humanas en la contemporaneidad.
Entender la transformacin de conflictos en diversos escenarios
educativos y formativos, como expresin civilizatoria del desarrollo
humano Reflexionar en torno a la interculturalidad como condicin
desde el desarrollo humano, del cambio de poca. Reconstruir la
relacin pedagoga - desarrollo humano en el marco de un programa
intelectual. Cuestionar las relaciones de equilibrio entre el ser
humano y su entorno, a la luz de dispositivos de disciplinamiento y
gubernamentalidad
Justificacin
Los relatos enunciados a continuacin, parten del siguiente lugar
poltico: el desarrollo humano es una categora poltica propia de la
moderna sociedad industrial; sin embargo, puede ser deconstruida en
clave crtica, colocando en la actual crisis de legitimidad del
capitalismo, la centralidad del sujeto y su condicin humana.
Uno de los paradigmas que comienza a resquebrajar las
formaciones discursivas anteriores es el Desarrollo a Escala
Humana, el cual se presenta como una discontinuidad con las
credulidades en la sociedad industrial, en tanto asume a sta como
una construccin social y por ende relativa a un tiempo y un
espacio, es decir, no generalizable e histrica.
Segn Max Neef (1997), el desarrollo a escala humana se concentra
y sustenta en la satisfaccin de necesidades humanas fundamentales,
en la generacin de niveles crecientes de autodependencia y en la
articulacin orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la
tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos
locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la
autonoma y de la sociedad civil con el Estado. Necesidades humanas,
autodependencia y articulaciones orgnicas, son los pilares
fundamentales que sustentan el desarrollo a escala humana. Lograr
la transformacin de la persona-objeto en persona-sujeto de
desarrollo es, entre otras cosas, un problema de escala, porque no
hay protagonismo posible en sistemas gigantescos organizados
jerrquicamente desde arriba hacia abajo.
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De estos argumentos, y sobre todo en la defensa de la persona
sujeto, se perfila en este paradigma cierta antropologizacin de la
modernidad, es decir, su desencantamiento o racionalizacin, al
verle como un discurso ms entre muchos otros, hecho que conlleva la
relativizacin de aspectos como su ideal tipo de hombre y las
estrategias configuradas para su consecucin o concrecin. Por todo
lo anterior, se puede afirmar que esta postura inaugura una nueva
crtica a la economa poltica, siendo de la mano de la teora crtica,
denunciante de la fallida civilizacin.
De la mano del desarrollo humano, se encuentra otro de los
discursos alternativos a la va desarrollista, el paradigma
socioantropolgico o culturalista, defendido por autores como Arturo
Escobar (1998), el cual sostiene que en el fondo de estas diversas
posturas se esconde una sugestin de poca que le ser comn al mundo
moderno, la fe ciega en el industrialismo, la constriccin de los
sujetos (alienacin) y la devastacin ambiental.
Siguiendo esta postura, Sandoval (1994) plantea que el
Desarrollo Humano, es el proceso de construccin de los sujetos
individuales y colectivos, dentro de unas condiciones histricas y
culturales especficas. La construccin de sujeto es el proceso
central del Desarrollo Humano. Ser sujeto significa tener
conciencia de s, de sus acciones, sus caractersticas y
circunstancias. Esta nueva escuela del sujeto, pretende leer las
capas que le cobijan y le hacen un ser social y poltico, pero de
igual forma reivindica la construccin social de la realidad en la
cual el sujeto negocia culturalmente su estar en el mundo de la
vida y con ello, permite la configuracin de reconstrucciones y
deconstrucciones socioculturales, es decir, da paso a la dinmica
social.
Esta nueva propuesta rescata los siguientes aspectos: La
recuperacin de lo cotidiano como componente del Desarrollo
Humano.
La interdisciplinariedad para la comprensin y promocin del
Desarrollo Humano. El concepto de necesidad como potencialidad ms
que como carencia, para
estructurar programas de Desarrollo Humano. La reflexin de la
Crisis de la Modernidad como referente para la comprensin y
resignificacin de la realidad humana.
De estos aportes, que operan como lecturas de contexto o como lo
dira Foucault (1988), como prcticas discursivas, es posible
establecer las positividades que den sentido a la articulacin del
desarrollo humano con la pedagoga.
Proyectos de investigacin en curso de los docentes de la lnea:
El compromiso social fundador y las propuestas pedaggicas de las
facultades de
educacin adscritas a ASCOFADE, captulo Antioquia Choc. De
Tijuana a la Patagonia: perspectivas educativas crticas en Amrica
latina.
TRABAJOS DE INVESTIGACIN CUARTA COHORTE Ciencias de la educacin
y didcticas en la Colombia de principios del siglo XX
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La experiencia formativa de la lectura Representaciones sociales
de educacin en jvenes universitarios de Antioquia Una propuesta del
desarrollo humano en la perspectiva de la pedagoga Lasallista
Desarrollo humano y formacin del cuerpo en jvenes universitarios de
Antioquia Prcticas de reproduccin y resistencia educativa en
instituciones de educacin
pblica de Medelln. Las teoras de la formacin no afirmativa como
dilogo conceptual entre psicologa
humanista y pedagoga crtica.
5.2 LINEA DE INVESTIGACIN : GESTIN EDUCATIVA CURRCULO
Jefe de Lnea: Dora Ins Arroyave Giraldo.
Ph.D. en Educain. Profesor Titular. Lder Grupo: ESINED.
Objetivo Estudiar los problemas y desafos actuales para la
educacin pasando por algunos de los debates de las concepciones
clsicas de la gestin educativa y el currculo en sus diferentes
mbitos, su constitucin, validez y lmites; hasta las
transformaciones epistemolgicas y metodolgicas propias en el debate
contemporneo.
Justificacin
La lnea de Gestin Educativa Currculo en su fundamentacin se
articula a los principios de Apertura, Pertinencia,
Interdisciplinariedad/Transdiscipplinariedad y Responsabilidad
Social; principios reguladores y orientadores de los procesos
investigativos que se desarrollan en el grupo de investigacin al
que est inscrito la lnea: -ESINED- Grupo de Estudios
Interdisciplinarios sobre Educacin; en ese sentido puede decirse
que para el estudio de la gestin educativa y el currculo, en los
diversos campos temticos, estos se abordan desde perspectivas
plurales.
En cuanto a la Gestin, se transita por el pensamiento clsico de
la administracin de Taylor y Fayol cuyo enfoque se ha expresado
como un sistema cerrado, altamente racionalizado, con relaciones de
poder y de dominacin al interior de la organizacin; hacia los
nuevos modelos de gestin planteados desde la gerencia
social-sinrgica-transformacional de B. Kliksberg, Casassus y otros,
con propuestas que van mas all de la simple mecnica del ciclo de
las funciones clsicas de la planeacin, organizacin, direccin y
control.
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Desde el currculo, se replantea la concepcin tradicional del
diseo curricular desarrollado a travs de programas y prcticas
metodolgicas rgidas, fragmentadas, desintegradas, desarticuladas,
descontextualizadas e instrumentalizadas, hacia una redefinicin de
lo curricular con prcticas educativas integradoras, incluyentes,
pluriparticipativas, contextualizadas y multidimensionales, es
decir complejas.
PROYECTOS ACTUALES
Macroproyectos: - La gestin educativa y el currculo en las
prcticas contemporneas. Etapa I. - La cultura organizacional como
base para la gestin del cambio: caso USB-Medelln.
(Pregrado-Posgrado). - Proyecto pedaggico una estrategia de
aprendizaje que articula teora, prctica e
investigacin. - El Currculo como Eje Transversal en un Modelo de
Gestin Educativa.
5.3. LNEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA, LENGUAJE Y COMUNICACIN
Jefe De Lnea: Milton Daniel Castellano Ascencio
Magister en Lingstica. Facultad de Comunicaciones, Universidad
de Antioquia. Licenciado en Humanidades, Lengua Castellana.
Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
Objetivos de la lnea
-Realizar estudios en el rea del lenguaje y la comunicacin
enfocados en los procesos educativos y en los elementos
contextuales que los determinan.
-Analizar el impacto y las problemticas que suscita la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC)a los distintos contextos educativos.
-Problematizar y generar reflexin alrededor del aprendizaje de
los usos comunicacionales, como referente de la labor educativa y
aporte a la comunidad acadmica que se interesa en el tema.
-Fomentar y consolidar al interior de los programas de pregrado y
postgrado de la Universidad la reflexin sobre los aspectos
implicados en el uso de las nuevas estructuras comunicacionales que
rodean el mbito acadmico.
Justificacin
El lenguaje y las prcticas que de l se desprenden, en tanto eje
de la cultura humana y como eje para la construccin del hombre como
tal, exigen a la educacin una pedagoga
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en la que el desarrollo del lenguaje y la construccin de saberes
aparezcan en una misma dimensin, ya que es con y a travs del
lenguaje como los individuos construyen y desarrollan conocimiento,
como significan sus experiencias y le dan sentido a las
experiencias de los otros. En ese sentido, es importante analizar
los discursos que se generan en el marco de la relacin Lenguaje y
Pedagoga, pues estos discursos, de una u otra manera, inciden en
las caractersticas que adquieren los procesos educativos. De igual
forma, hay que considerar aquellos discursos que dan cuenta de los
fenmenos emergentes en el mbito educativo, uno de ellos es el de la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) a este espacio. Discursos y fenmenos que conllevan a que
algunos procesos y conceptos propios del campo de la Didctica y de
la Pedagoga deban analizarse en relacin con las variaciones que
introducen las TIC, y que establecen la pregunta por las relaciones
entre Comunicacin y Pedagoga; pues es innegable que las
revoluciones tecnolgicas siempre han generado saltos, puntos de
evolucin en momentos cruciales del desarrollo humano. En el caso de
las TIC se estn generando cambios y nuevos rumbos en las
macroestructuras culturales, sociales y educativas. En este ltimo
mbito el reto es enorme y paradjico para los educadores, pues se
mueven entre las tareas inconclusas del proyecto moderno y las
exigencias de un entorno cultural y tecnolgico cambiante que
permite el surgimiento de nuevos espacios de socializacin y de
acceso al conocimiento, diferentes al de la escuela.
Campos temticos -Lenguaje y Pedagoga
Didctica y lenguaje Anlisis del discurso pedaggico Lenguaje e
identidad Uso comunicacional en el aula
-Comunicacin y Pedagoga Didctica y TIC Educomunicacin
Comunicacin de masas
Proyectos en curso
-Pertinencia de las estrategias didcticas en el desarrollo de
procesos de lectura y escritura en el aula.
-Variaciones de los conceptos Didctica y Pedagoga en el contexto
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(NTIC).
-Diseo de estrategias didcticas con tecnologas informticas de
libre uso para promover la competencia interpretativa en el rea
Tecnologa e Informtica y la asignatura Lengua Castellana.
5.4 LNEA DE INVESTIGACIN EN INFANCIA Y DESARROLLO
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Jefe De Lnea: Beatriz Elena Arias Vanegas Licenciada en didctica
y dificultades del aprendizaje. Especialista en Gerencia educativa,
magister en psicopedagoga. Doctoranda en Ciencias sociales: niez y
juventud.
Objetivo General
Desarrollar en la Universidad y en especial de la Facultad de
Educacin de la Universidad de San Buenaventura Medelln, un grupo
humano de calidad cientfica y compromiso social, apoyado en un
sistema logstico y fsico apropiado, para generar conocimientos
relacionados con La Infancia y el Desarrollo orientados a la
solucin de los principales problemas que sobre este aspecto se
presentan en la regin y el pas.
Objetivos Especficos
-Analizar las condiciones de existencia y de posibilidad de la
infancia en Colombia a partir del saber pedaggico como espacio de
recepcin de las prcticas y los discursos con respecto a lo
educativo y pedaggico con respecto a la infancia.
-Promover la realizacin de proyectos de investigacin sobre
identificacin, valoracin e intervencin de riesgos para la Infancia
relacionados con el desarrollo de los nios, las nias y los jvenes y
los problemas psicosociales y del contexto.
-Promover y evaluar el desarrollo de tecnologas (instrumentos,
materiales, tcnicas, y mtodos) que faciliten la investigacin e
intervencin efectiva de los riesgos y sus efectos sobre el
Desarrollo de la infancia.
-Formular recomendaciones que contribuyan a superar y controlar
los problemas generados en el contexto que afectan el desarrollo de
los nios, las nias y los jvenes y propiciar su aplicacin en la
regin y en el pas.
Justificacin
La lnea de Investigacin en Infancia y Desarrollo es un proyecto
acadmico de la Universidad de San Buenaventura, Facultad de
Educacin, que responde a las necesidades de la sociedad en este
campo, orientadas a la toma de decisiones estratgicas que sirvan
para la adopcin de planes y polticas nacionales, departamentales y
municipales de prevencin, deteccin precoz y control de los
problemas de la Infancia en un marco Pedaggico y Psicosocial.
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Por investigacin en Infancia y Desarrollo la lnea entiende el
estudio de la dimensin biosicosocial que le subyace al sujeto y
todos aquellos factores asociados a su desarrollo, relacionados con
el contexto, la historia natural y social y utilizando diversas
metodologas aceptadas dentro del campo cientfico para el estudio e
intervencin de manera integral.
Ante la difcil situacin que hoy vive el pas y otras regiones de
Amrica, en especial sobre problemas de la infancia surge como una
alternativa de solucin el fomento de la investigacin orientada a
favorecer el desarrollo tcnico cientfico y social de la regin y el
pas.
La Universidad de San Buenaventura y la Facultad de Educacin no
ha desconocido los problemas que vive la infancia y quieren
contribuir al desarrollo de soluciones a las necesidades sociales
actuales y, de la mejor manera posible, adelantarse un poco al
panorama futuro de la niez y explorar caminos que permitan la
superacin de los problemas de la sociedad en esta materia.
La infancia y el desarrollo es un eje de estudio de los
programas de formacin de maestros que se constituye en componente
articulador de otros programas de intervencin a esta poblacin en
Colombia y el mundo, porque los problemas relacionados con la
infancia y el desarrollo tienen un papel prioritario dentro de los
planes de desarrollo de los pases.
El proyecto asume que la lnea de investigacin en la infancia y
el desarrollo se justifica solo en la medida que introduzca cambios
favorables en la poblacin general y en la Universidad.
Proyectos De Investigacin
-Hacia Una Nueva Forma De Hacer Pedagoga Histrica Como Historia
De Los Modos De Apropiacin Y Vehiculizacin Del Saber Pedaggico A
Travs De Las Imgenes Proyecto Para La Fundamentacin, Desarrollo E
Implementacin De Una Iconologa Y Una Imagologa Pedaggica En
Colombia.
-Fundamentacin Desarrollo E Implementacin De Una Iconologa Y Una
Imagologa Pedaggicas En Colombia: Imgenes De Maestros, Alumnos Y
Espacios Pedaggicos En Las Instituciones Educativas Franciscanas De
Medelln.
-Apropiacin Del Evolucionismo Social En Los Autores De La
Degeneracin De La Raza En Colombia (1880 - 1940): Concepciones De
Niez Y Juventud
-Concepciones De Niez Y Juventud En Las Pedagogas Catlicas De
Principios Del Siglo XX
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-Diseo De Una Propuesta Educativa Para El Desarrollo Humano En
La Primera Infancia
- Anlisis Comparativo De Los Procesos Socializadores En Dos
Familias Durante Tres Generaciones En La Ciudad De Medelln: Un
estudio de caso de los procesos socializadores en dos grupos
familiares y su relacin con el desarrollo de competencias sociales
en nios y nias entre los 11 y los 15 aos
- La integracin a travs del arte. Una propuesta de intervencin
para nios y nias con necesidades educativas especiales en el nivel
preescolar. 2003
- El desarrollo de competencias comunicativas para nios y nias
en edad preescolar. Una propuesta de intervencin para nios y nias
en situacin de desplazamiento en la ciudad de Medelln. 2001.
- Conocimiento y observancia de los derechos de los nios y nias
con necesidades educativas especiales en el marco de la integracin
escolar. 1997.
Ncleos Temticos de la Lnea . Historia de la infancia .
Desarrollo infantil . Educacin para la primera infancia . La
infancia como objeto de estudio de la pedagoga . Representaciones o
imgenes de niez en el mbito cultural colombiano . Currculo y
modelos educativos para la infancia . La infancia no escolarizada .
Procesos socializadores en los mbitos familiar y escolar . La
infancia en el campo jurdico-poltico
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6. PLAN DE ESTUDIOS
PERODO 1 Seminarios HORAS
Acompaamiento Directo
HORAS Estudio
Independiente
TOTAL Horas
TOTAL Crditos
Acadmicos
Propedutica 12 36 48 1 Seminario Inicial de Actualizacin
24 72 96 2
Pedagoga 36 108 144 3 Currculo 24 72 96 2 Educacin, Cultura y
Sociedad
24 72 96 2
Epistemologa 24 72 96 2 Seminario de Investigacin 36 108 144 3
Taller de Lnea 24 72 96 2 Total 204 612 816 17
PERODO 2 Seminarios HORAS
Acompaamiento Directo
HORAS Estudio
Independiente
TOTAL Horas
TOTAL Crditos Acadmi
cos
Socioantropologa 36 108 144 3 El Conocimiento en la Perspectiva
de la Sociedad Actual
24
72
96 2
Currculo 24 72 96 2 Didctica 24 72 96 2 Seminario de
Investigacin 36 108 144 3 Taller de Lnea 48 144 192 4 Total 192 576
768 16
PERODO 3 Seminarios HORAS
Acompaamiento Directo
HORAS Estudio
Independiente
TOTAL Horas
TOTAL Crdito
s Acad
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16
micos Seminario Final de Actualizacin
24 72 96 2
Didctica 24 72 96 2 Seminario de Investigacin
24 72 96 2
Taller de Lnea 84 252 336 7 Sustentacin taller de Lnea
24 72 96 2
7. GRUPOS DE INVESTIGACIN QUE RESPALDAN LA MAESTRA EN
EDUCACIN
GRUPO INTERDISCIPLINARIO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Sigla: GIDEP
Lder: Diego Alejandro Muoz Gaviria FACULTAD DE EDUCACIN USB.MEDELLN
Status: Clasificado por Colciencias en Categora B
GRUPO ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS EN EDUCACIN Sigla: ESINED
Lder: Dora Ins Arroyave Giraldo FACULTAD DE EDUCACIN USB.MEDELLN
Status: Registrado Colciencias
LABORATORIO INTERNACIONAL UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS SOCIALES Y
ORGANIZACIONES Sigla: LIUNES-0 FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES.
USB.MEDELLN Status: Clasificado por Colciencias en Categora C
EDUCACIN Y CULTURA POLTICA Sigla: ECP Lder: Martha Cecilia
Herrera Corts Universidad Pedaggica Nacional: Bogot Status:
Clasificado por Colciencias en Categora A
GRUPO DE INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN Y ANTROPOLOGA PEDAGGICA E
HISTRICA Sigla: FORMAPH Lder: Andrs Klaus Runge Pea
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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
8. ASPECTOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS GENERALES
1. La Universidad de San Buenaventura es una institucin de
educacin superior que, de modo riguroso y crtico, contribuye al
desarrollo integral del ser humano y de sus culturas, mediante la
docencia, la investigacin, la proyeccin social y el bienestar
institucional en los mbitos local y nacional, o bien en el mbito
internacional, conforme a la normatividad y las autorizaciones del
respectivo Estado, con sujecin a los principios y obligaciones que
le impone la naturaleza de institucin comn sin nimo de lucro.
2. La Universidad considera fundamentales en su accin el rigor
cientfico, la bsqueda constante de la verdad, la actividad
creadora, el anlisis serio y objetivo de la realidad, el valor
intrnseco de la ciencia y de la investigacin, el examen crtico de
los conocimientos y la aplicacin de los mismos al desarrollo y a la
solucin de las problemticas de la sociedad.
3. La Universidad, adems de ser una casa del saber, de formacin
cientfica y tecnolgica, es tambin un centro de vida donde se
vivencian valores sociales, estticos, ticos y religiosos. Forma
integralmente a sus estudiantes y busca desarrollar en ellos la
plenitud de sus facultades intelectuales, fsicas y
espirituales.
4. La Universidad respeta la libertad de conciencia, est abierta
a todas las personas, sin distingo, y de igual manera reclama
respeto por los postulados fundamentales de su filosofa y por su
organizacin.
5. La Universidad, como institucin catlica, se propone asegurar
la presencia cristiana en el mundo universitario frente a los
grandes problemas de la sociedad, afirma su fidelidad al mensaje
cris tiano, contribuye a la construccin de una sociedad ms justa,
fraterna, digna y solidaria, abriendo espacios entre fe y cultura y
entre evangelio y ciencia.
6. La Universidad afirma su identidad en el carisma franciscano,
envirtud del cual considera a Jesucristo como centro del cosmos y
de la historia; proclama la fraternidad universal de las criaturas
y la reverencia por la creacin; fomenta la sencillez en el
desarrollo de las relaciones entre los miembros de la comunidad
universitaria y a travs de sus diversas actividades favorece el
ejercicio de la libertad, de la justicia y de la paz.
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7. La Universidad, desde la unidad de propsitos y la diversidad
contextual, orienta sus funciones sustantivas, recursos y procesos
administrativos y financieros basada en el principio de la
corporatividad, para asegurar una gestin eficiente y de
calidad.
8. La Universidad de San Buenaventura es una institucin de
educacin superior que logra sus fines en desarrollo de las garantas
constitucionales de autonoma universitaria, libertad de enseanza,
aprendizaje, investigacin y ctedra, dentro de actitudes de respeto
y acatamiento de la ley.
Nombre
La Institucin se denomina UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA en
honor del insigne maestro franciscano y doctor de la Iglesia
catlica, San Buenaventura de Bagnoregio, conocedor, intrprete y
transformador de la cultura de su tiempo, que uni el conocimiento
de la ciencia con la vivencia y difusin del evangelio.
Naturaleza jurdica
La Universidad de San Buenaventura es una persona jurdica de
utilidad comn organizada como fundacin sin nimo de lucro, de
carcter privado, fundada y regentada desde su origenpor la
Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fe de Colombia, con
autonoma dentro de los lmites sealados por la Constitucin Poltica
de la Repblica de Colombia, las leyes y el Concordato vigente
suscrito entre la Santa Sede y el Gobierno Colombiano.
Domicilio
La Universidad de San Buenaventura tiene su domicilio principal
en la ciudad de Bogot y seccionales localizadas en las ciudades de
Medelln, Cali y Cartagena. Podr establecer seccionales, facultades
y programas de educacin superior en sus diferentes modalidades
(tcnicos profesionales, tecnolgicos y profesionales universitarios)
y en los distintos niveles de la educacin superior (pregrado y
postgrado), de acuerdo con lo sealado en la Ley 30 de 1992.
Asimismo podr irradiar su accin, de conformidad con las
disposiciones del presente estatuto, en cualquier otro lugar de la
Repblica de Colombia o del mundo, con observancia de las normas
jurdicas vigentes en nuestro pas, preservando en todo caso su
naturaleza establecida en el artculo 2.
Datos
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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA Medelln Telfono: 57(4) 5145600.
Campus Universitario: Calle 45 Nro. 61 - 40 Barrio Salento. Bello.
San Benito: Carrera 56C Nro. 51 - 90 Centro. Apartado Areo: 5222 /
7370 NIT: 890307400-1
RECTOR FRAY JOS WILON TLLEZ CASAS. O.F.M Cdula de Ciudadana
nmero 79.455.881 Bogot.
