A. Pengertian Belajar
Belajar adalahkey term,istilah kunci yang paling vital dalam
setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak
pernah ada pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu
mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang
berkaitan dengan upaya kependidikan, misalnya psikologi pendidikan
dan psikologi belajar. Karena demikian pentingnya arti belajar,
maka bagian terbesar upaya riset dan eksperimen psikologi belajar
pun diarahkan pada tercapainya pemahaman yang lebih luas dan
mendalam mengenai proses perubahan manusia itu.[1] Belajar
merupakan proses yang secara umum menetap, ada kemampuan bereaksi,
adanya suatu yang diperkuat dan dilakukan dalam bentuk praktik atau
latihan.[2] Hilgard dan Bower , bukunya Theories of Learning ( 1975
) mengemukakan . Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku
seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang ulang dalam situasi itu , di mana
perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar
kecenderungan respon pembawaan , kematangan , atau keadaan keadaan
sesaat seseorang ( misalnya kelelahan , pengaruh obat dan
sebagainya ) . Gagne , dalam bukunya The Conditions of Learning (
1977 ) menyatakan bahwa : Belajar terjadi apabila suatu situasi
stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian
rupa sehingga perbuatannya ( performance nya ) berubah dari waktu
sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami
situasi tadi . Morgan , dalam bukunya Introduction to Psykology (
1978 ) mengemukakan : Belajar adalah setiap perubahan yang relatif
rmenetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari
latihan atau pengalaman . Witherington , dalam buku Educational
Psykology mengemukakan Belajar adalah suatu perubahan di dalam
kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada
reaksi yang berupa kecakapan , sikap , kebiasaan , kepandaian atau
suatu pengertian .[3] Belajar adalah suatu adaptasi atau proses
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.[4]
Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksinya
dengan lingkungan.[5]
1. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan , ( Jakarta : Raja
Grafindo Persada , 2003 ) , hal . 932. Mustaqim Abdul
Wahab,Psikologi pendidikan,( Jakarta : Penerbit Rineka Cipta,
2003), hal. 1083. M. Ngalim Purwanto, Psikology Pendidikan, (
Bandung : Rosdakarya , 2007 ) , hal . 844. Slameto, Belajar dan
faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)5.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta : Raja Grafindo
Persada , 2003 ) , hal . 90
B. Teori-teori Pokok Belajar
Teori belajar dapat di pahami sebagai prinsip umum atau kumpulan
prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas
sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa
belajar.a. Teori BehavioristikTeori belajar behavioristikadalah
sebuah teori yang dicetuskan olehGagedanBerlinertentang perubahan
tingkah laku sebagai hasil daripengalaman. Teori behavioristik
menjadi dominan mewarnai pemikiran selama tahun 1950-an.
Berdasarkan hasil karya para ahli dan pemikir seperti John B.
Watson, Ivan Pavlov, dan B.F. Skinner. Para psikolog behavioristik
juga sering disebut contemporary behaviorists atau juga disebut S-R
psychologists. Teori behavioristik berpendapat bahwa semua perilaku
dapat dijelaskan oleh sebab-sebab lingkungan, bukan oleh kekuatan
internal. Behavioristik berfokus pada perilaku yang dapat
diamati.[1]b. Connectionism (Koneksionisme)Teori ini adalah toeri
yang ditemukan dan dikembangkan olehEdward L. Thorndike (1874-1949)
berdasarkan eksperimen yang ia lakukan pada tahun 1890-an.
Eksperimen Thorndike ini menggunakan hewan-hewan terutama kucing
untuk mengetahui fenomena belajar.Seekor kucing yang lapar di
tempatkan dalam sangkar berbentuk sangkar berjeruji yang dilengkapi
dengan peralatan, seperti pengungkit, gerendel pintu, dan tali yang
menghubungkan pengungkit dengan gerendel tersebut. Peralatan ini
ditata sedemikian rupa sehingga memungkinkna kucing tersebut
memperoleh makanan yang tersedia di depan sangkar tadi. Keadaan
bagian dalam sangkar disebutpuzzle box(peti teka-teki) itu
merupakan stimulus yang merangsang kucing untuk bereaksi melepaskan
diri dan memperoleh makanan yang ada dimuka pintu.Berdasarkan
eksperimen diatas, Thorndike berkesimpulan bahwa belajar adalah
hubungan antara stimulus dan respons. Itulah sebabnya, teori
koneksionisme juga disebut S-R Bond Theory dan S-R Psychology of
Learning selain itu, teori ini juga dikenal dengan sebuta Trial and
Error Learning. Istilah ini menunjukkan pada panjangnya waktu atau
banyaknya jumlah kekeliruan dalam mencapai suatu tujuan (Hilgard
and Bower, 1975). Apabila kita perhatikan dengan seksama, dalam
eksperimen Thorndike tadi akan kita dapati dua pokok yang mendorong
timbulnya fenomena belajar.Pertama,keadaan kucing yang lapar.
Seandainya ini kenyang sudah tentu tak akan berusaha untuk keluar.
Bahkan barangkali ia tidur saja dalampuzzle boxyang mengurungnya.
Bisa juga dikatakan kucing tidak akan menampakkan gejala untuk
keluar. Hal ini dapat dipastikan bahwa motivasi (seperti rasa
lapar) merupakan hal yang sangat vital dalam belajar.Kedua,
tersedianya makanan di mukapuzzle box. Maka ini merupakan efek
positif atau memuaskan yang dicapai oleh rspons dan kemudian
menjadi dasar timbulnya hukum belajar yang disebutlaw of effect.
Artinya, jika sebuah respin yang menghasilkan yang memuaskan,
hubungan antara stimulus dan respons akan semakin kuat. Sebaliknya,
semakin tidak memuaskan (mengganggu) efek yang dicapai respons,
semakin lemah pula hubungan stimulus dan respons tersebut.[2]c.
Classical Conditioning (Pembiasaan Klasik)Teori ini berkembang
berdasarkan hasil eksperimen yang dilakukan oleh Ivan Pavloy
(1849-1936), seorangh ilmuwan besar Rusia yang berhasil menggondol
hadiah Nobel pada tahun 1909. Pada dasarnya classical conditioning
adalah sebuah prosedur penciptaan reflex baru dengan cara
mendatangkan stimulus sebelum terjadinya reflex tersebut (Terrace,
1973).Kataclassicalyang mengawali nama teori ini semata-mata
dipakai untuk menghargai karya Parlov yang dianggap paling dahulu
dibidangconditioning(upaya pembiasan) dan untuk membedakannya dari
teoriconditioininglainnya (Gleitman, 1986). Selanjutnya, mungkin
karena fungsinya, teori Pavlov ini juga disebutrespondent
conditioning(pembiasaan yang dituntut).Dalam eksperimennya, Pavlov
menggunakan anjing untuk mengetahui antara hubungan conditioned
stimulus (CS), unconditioned stimulus (UCS), conditioned respons
(CR), unconditioned respons (UCR).CS adalah rangsangan yang mampu
mendatangkan respons yang dipelajari, sedangkan respons yang
dipelajari itu sendiri CR. Adapun UCS berarti rangsangan yang
menimbulkan respons yang tidak dipelajari, dan resppons yang tidak
dipelajari itu disebut UCR.Anjing percobaan itu mula-mula diikat
sedemikian rupa dan pada salah satu kelenjar dari air liurnya
diberi alat penampung cairan yang dihubungkan dengan pipa kecil.
Perlu diketahui bahwa sebelum dilatih (dikenai eksperimen), secara
alalmi anjing itu selalu mengeluarkan air liur setiap kali mulutnya
berisi makanan. Ketika bel dibunyikan, secara alami pula anjing itu
menunjukkan reaksinya yang relevan, yakni tidak mengeluarkan air
liur.Kemudian, dilakukan eksperimen berupa latihan pembiasaan
mendengarkan bel (CS) bersama-sama dengan pemberian makanan berupa
serbuk daging (UCS). Setelah latihan yang berulangkali ini selesai,
suara bel tadi (CS) diperdengarkan lagi tanpa disertai dengan
makanan (UCS). Ternyata anjing percobaan tadi mengekuarkan air liur
juga (CR), meskipun hanya mendengar suara bel (CS). Jadi, CS akan
menghasilkan CR apabila CS dan UCS telah berkali-kali dihadirkan
bersama-sama.Berdasarkan ekperimen di atas,semakin jelas bahwa
belajar adalah perubahan yang ditandai dengan adanya hubungan
antara stimulus dan respons. Jadi, eksperimen Thorndike dan Pavlov
kurang lebih sama. Kesimpulan yang dapat kita tarik dari hasil
eksperimen Pavlov ialah apabila stimulus yang diadakan (CS) selalu
disertai dengan stimulus yang diperkuat (UCS), stimulus tadi (CS)
cepat atau lambat akan menimbulkan respons atau perubahan yang kita
dikehendaki yang dalam hal ini CR.[3]
d. Operant Conditioning (Pembiasaan Perilaku Respon)Teori ini
adalah teori yang berusia paling muda dan masih sangat berpengaruh
dikalangan para ahli psikiligi belajar masa kini. Burrhus Frederic
Skinner (1904) adalah pencipta dari teori ini yang dia adalah
seorang penganut behaviorisme yang dianggap kontaversial. Operant
adalah sejumlah prilaku atau respon yang membawa efek yang sama
terhadap lingkungan yang dekat (Reber, 1988). Tidak seperti dalam
respondent conditioning (yang responsnya didatangkan dari stimulus
tertentu), respons dalamoperant conditioningterjadi tanpa didahului
oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan
olehreinforcer.Reinforceritu sendiri sesungguhnya adalah stimulus
yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu,
namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya
seperti dalamclassical respondent conditioning.Dalam salah satu
eksperimennya, Skinner menggunakan seekor tikus yang ditempatkan
dalam sebuah peti yang dikenal dengan Skinner Box.Peti ini terdiri
dari dua komponen yakni:reinforcementyang antara lain berupa wadah
makanan danmanipulandumyang artinya adalahkomponen yang dapat
dimanipulasi dan gerakannnya berhubungan dengan reinforcement.
Komponen ini terdiri atas tombol, batang jeruji, dan
pengungkit.Eksperimen tersebut mula-mula tikus mengeksplorasi peti
sangkar dengan cara berlari kesana kemari,mencium benda-benda yang
di sekitarnya, mencakar dinding dan sebagainya. Tingkah seperti itu
disebut emitted behavior (tingkah laku yang terpancar), yakni
tingkah laku yang terpancar dari organisme tanpa memperdulikan
stimulus tertentu. Kemudian p[ada gilirannya, secara kebetulan
salah satu emmited behavior tersebut (sperti cakaran kakidepan atau
sentuhan moncong) dapat menekan pengunkit. Tekanan pengungkit ini
mengakibatkan munculnya butir-butir makanan yang muncul pada wadah
makanan.Butir-butir makanan yang muncul itu merupakanreinforcerbagi
penekanan pengungkit. Penekanan pengungkit inilah disebut tingkahg
lakuoperantyang akan terus meningkat apabila diiringi
denganreinforcement, yakni penguatan berupa butir-butir makanan
yang muncul pada wadah makanan.Jelas sekali bahwa eksperimen
Skinner di atas mirip sekali dengan trial dan error learning yang
ditemukan oleh Thorndike. Dalam hal ini, fenomena tingkah laku
belajar menurut Thorndike selalu melibatkansatisfaction(kepuasaan),
sedangkan menurut Skinner, fenomena tersebut
melibatkanreinforcement(penguatan).[4]e. TeoriCognitive
(Kognitif)Teori psikologi kognitif adalah bagian terpenting dari
sains kognitif yang telah memberikan kontribusi yang sangat berarti
dalam perkembangan psikologi belajar sains kognitif merupaka
himpunan disiplin yang terdiri atas : psikologi kognitif ,
ilmu-ilmu computer, linguistic, inteligensi buatan, matematika, dan
epistemology.Pendekatan psikologi kognitif lebih menekankan arti
penting proses internal, mental manusia. Dalam pandangan para ahli
kognitif, tingkah laku yang tampak dapat diukur dan diterangkan
tanpa melobatkan proses mental, seperti: motivasi, kesengajaan,
keyakinan, dan sebagainya.Meskipun pendekatan kognitif sering
dipertentangkan dengan pendekatan behavioristic, tidak berarti
psikologi kognitif anti terhadap aliranbehaviorisme. Hanya, menurut
para ahli psikilogi kognitif, aliran behaviorisme itu tidak lengkap
sebagai sebuah teori psikologi, sebab tidak memperhatikan proses
kejiwaan yang berdimensi ranah cipta seperti berfikir,
mempetimbangkan pilihan dalam mengambil keputusan. Selain ini,
aliran behaviorisme juga tidak mau tahu urusan ranah rasa.Dalam
psikologi kognitif, balajar pada asasnya adalah peritiwa mental,
bukan peristiwa behavioral (yang bersifat jasmaniah) meskipun
hal-hal yang bersifat behavioraltampak lebih nyata dalam hampir
setiap peristiwa belajar siswa. Secara lahiriah, seorang anak yang
sedang belajar membaca dan menulis,misalnya, tentu menggunakan
perangkat jasmaniah (dalam hal ini mullut dan tangan) untuk
mengucapkan kata dan menggoreskan pena yang dilakukan anak tersebut
bukan semata-mata respons atas stimulus yang ada, melainkan yang
lebih penting karena dorongan mental yang diatur oleh otaknya.Teori
belajar kognitifini sebenarnyalebih menekankan pada belajar, karena
belajarmerupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran
manusia. Seperti juga diungkapkan oleh Winkel bahwa Belajar adalah
suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi
aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan itu
bersifat secara relatif dan berbekas.[5]Sehingga dapat disimpulkan
bahwa pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang
melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai
akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk
memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman,
tingkah laku, ketrampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan
berbekas.f. Teori Belajar Humanistik Aliran psikologi humanistik
sangat terkenal dengan konsepsi bahwa esensinya manusia itu baik
menjadi dasar keyakinan dan mengajari sisi kemanusiaan. Psikologi
humanistik utamanya didasari atas atau merupakan realisasi dari
psikologi eksistensial dan pemahaman akan keberadaan dan tanggung
jawab sosial seseorang. Dua psikolog yang ternama, Carl Rogers dan
Abraham Maslow, memulai gerakan psikologi humanistik perspektif
baru mengenai pemahaman kepribadian seseorang dan meningkatkan
kepuasan hidup mereka secara keseluruhan.Psikologi humanistik
adalah perspektif psikologis yang menekankan studi tentang
seseorang secara utuh. Psikolog humanistik melihat perilaku manusia
tidak hanya melalui penglihatan pengamat, malainkan juga melalui
pengamatan atas perilaku individu mengintegral dengan perasaan
batin dan citra dirinya.Studi psikologi humanistik melihat manusia,
pemahaman, dan pengalaman dalam diri manusia, termasuk dalam
kerangka belajar dan belajar. Mereka menekankan karakteristik yang
dimiliki oleh makluk manusia seutuhnya seperti cinta, kesedihan,
peduli, dan harga diri. Psikolog humanistik mempelajari bagaimana
orang-orang dipengaruhi oleh persepsi dan makna yang melekat pada
pengalaman pribadi mereka. Aliran ini menekankan pada pilihan
kesadaran, respon terhadap kebutuhan internal, dan keadaan saat ini
yang menjadi sangat penting dalam membentuk perilaku
manusia.Pendekatan pengajaran humanistik didasarkan pada premis
bahwa siswa telah memiliki kebutuhan untuk menjadi orang dewasa
yang mampu mengaktualisasi diri, sebuah istilah yang digunakan oleh
Maslow (1954). Aktualisasi diri orang dewasa yang mandiri, percaya
diri, realistis tentang tujuan dirinya, dan fleksibel. Mereka mampu
menerima dirinya sendiri, perasaan mereka, dan lain-lain di
sekitarnya. Untuk menjadi dewasa dengan aktualisasi dirinya, siswa
perlu ruang kelas yang bebas yang memungkinkan mereka menjadi
kreatif.Tujuan dasar pendidikan humanistik adalah mendorong siswa
menjadi mandiridan independen, mengambil tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka, menjadi kreatif dan tertarik dengan seni, dan
menjadi ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka. Sejalan dengan
itu, prinsip-prinsip pendidikan humanistik disajikan sebagai
berikut. Siswa harus dapat memilih apa yang mereka ingin pelajari.
Guru humanistik percaya bahwa siswa akan termotivasi untuk mengkaji
materi bahan ajar jika terkait dengan kebutuhan dan keinginannya.
Tujuan pendidikan harus mendorong keinginan siswa untuk belajar dan
mengajar mereka tentang cara belajar. Siswa harus memotivasi dan
merangsang diri pribadi untuk belajar sendiri. Pendidik humanistik
percaya bahwa nilai tidak relavan dan hanya evaluasi diri
(selfevaluation) yang bermakna. Pemeringkatan mendorong siswa
belajar untuk mencapai tingkat tertentu, bukan untuk kepuasan
pribadi. Selain itu, pendidik humanistik menentang tes objektif,
karena mereka menguji kemampuan siswa untuk menghafal dan tidak
memberikan umpan balik pendidikan yang cukup kepada guru dan siswa.
Pendidik humanistik percaya bahwa, baik perasaan maupun
pengetahuan, sangat penting dalam proses belajar dan tidak
memisahkan domain kognitif dan afektif. Pendidik humanistik
menekankan perlunya siswa terhindar dari tekanan lingkunngan,
sehingga mereka akan merasa aman untuk belajar. Setelah siswa
merasa aman, belajar mereka menjadi lebih mudah dan lebih
bermakna.[6]
g. Teori Belajar Konstruktivisme Konstruktivisme adalah sebuah
filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksi
pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan kita tentang
dunia tempat kita hidup.[7] Sedangkan menurut Cahyo konstruktivisme
merupakan salah satu filsafat pengetahuan yang menekan bahwa
pengetahuan adalah buatan kita sendiri sebagai hasil konstruksi
kognitif melalui kegiatan individu dengan membuat struktur,
kategori, konsep, dan skema yang diperlukan untuk membangun
pengetahuan tersebut.[8] Trianto juga berpendapat bahwa teori
pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran cognitive
baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisi
apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi.[9] Dari definisi
tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori belajar kontruktivisme
merupakan teori belajar yang menuntut siswa mengkonstruksi kegiatan
belajar dan mentransformasikan informasi kompleks untuk membangun
pengetahuan secara mandiri.
C. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Secara umum prestasi belajar siswa sangat beragam, hal ini tentu
saja mempunyai faktor-faktor penyebabnya. Menurut Muhibbin Syah
dalam bukunya psikologi pendidikan menjelaskan bahwa prestasi
belajar dipengaruhi oleh 3 faktor, yaitu faktor internal, faktor
eksternal dan faktor pendekatan belajar. Berikut penjelasan tentang
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Muhibbin,
antara lain:1. Faktor internalFaktor internal merupakan faktor atau
penyebab yang berasaldari dalam diri setiap individu tersebut,
seperti aspek pisiologis dan aspek psikologis. Aspek
pisiologisAspek pisiologis ini meliputi konsisi umum jasmani dan
tonus (tegangan otot) yang menunjukkan kebugaran organ-oragan tubuh
dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti
pelajaran. Kondisi tubuh yang lemah akan berdampak secara langsung
pada kualitas penyerapan materi pelajaran, untuk itu perlu asupan
gizi yang dari makanan dan minuman agar kondisi tetap terjaga.
Selain itu juga perlu memperhatikan waktu istirahat yang teratur
dan cukup tetapi harus disertai olahraga ringan secara
berkesinambungan. Hal ini penting karena perubahan pola hidup akan
menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan semangat
mental. Aspek psikologisBanyak faktor yang masuk dalam aspek
psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas
pembelajaran, berikut faktor-faktor dari aspek psikologis seperti
intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi. Tingkat intelegensi
atau kecerdasan (IQ) tak dapat diragukan lagi sangat menentukan
tingkat keberhasilan belajar. Semakin tinggi kemampuan inteligensi
siswa maka semakin besar peluang meraih sukses, akan tetapi
sebaliknya semakin rendah kemampuan intelegensi siswa maka semakin
kecil peluang meraih sukses. Sikap merupakan gejala internal yang
cenderung merespon atau mereaksi dengan cara yang relatif tetap
terhadap orang, barang dan sebagainya, baik secara positif ataupun
secara negatif. Sikap (attitude) siswa yang merespon dengan positif
merupakan awal yang baik bagi proses pembelajaran yang akan
berlangsung sedangkan sikap negatif terhadap guru ataupun pelajaran
apalagi disertai dengan sikap benci maka akan berdampak pada
pencapaian hasil belajar atau prestasi belajar yang kurang
maksimal. Setiap individu mempunyai bakat dan setiap individu yang
memiliki bakat akan berpotensi untuk mencapai prestasi sampai
tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Bakat akan
dapat mempengaruhi tinggi rendahnya pencapaian prestasi belajar
pada bidang-bidang tertentu. Minat (interest) dapat diartikan
kecenderungan atau kegairahan yang tinggi atau keinginan yang
tinggi terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi hasil belajar
siswa, sebagai contoh siswa yang mempunyai minat dalam bidang
matematika akan lebih fokus dan intensif kedalam bidang tersebut
sehingga memungkinkan mencapai hasil yang memuaskan. Motivasi
merupakan keadaan internalorganisme yang mendorongnya untuk berbuat
sesuatu atau pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah.
Motivasi bisa berasal dari dalam diri setiap individu dan datang
dari luar individu tersebut.
2. Faktor eksternalFaktor eksternal dibagi menjadi 2 macam,
yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
Lingkungan sosial ini meliputi lingkungan orang tua dan keluarga,
sekolah serta masyarakat. Lingkungan sosial yang paling banyak
berperan dan mempengaruhi kegiatan belajar siswa adalah lingkungan
orang tua dan keluarga. Siswa sebagai anak tentu saja akan banyak
meniru dari lingkungan terdekatnya seperti sifat orang tua, praktik
pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan demografi keluarga.
Semuanya dapat memberi dampak dampak baik ataupun buruk terhadap
kegiatan belajar dan prestasi yang dapat dicapai siswa. Lingkungan
sosial sekolah meliputi para guru yang harus menunjukkan sikap dan
perilaku yang simpatik serta menjadi teladan dalam hal belajar,
staf-staf administrasi di lingkungan sekolah, dan teman-teman di
sekolah dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Lingkungan
masyarakat juga sangat mempengaruhi karena siswa juga berada dalam
suatu kelompok masyarakat dan teman-teman sepermainan serta
kegiatan-kegiatan dalam kehidupan bermasyarakat dan pergaulan
sehari-hari yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Selain faktor
sosial seperti dijelaskan di atas, ada juga faktornon social.
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung
sekolah dan bentuknya, rumah tempat tinggal, alat belajar, keadaan
cuaca, dan waktu belajar siswa.3. Faktor pendekatan belajarSelain
faktor internal dan faktor eksternal, faktor pendekatan belajar
juga mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran. Menurut
hasil penelitian Biggs (1991) dalam memaparkan bahwa pendekatan
belajar dikelompokkan jadi 3 yaitu pendekatan surface
(permukaan/bersifat lahiriah dan dipengaruhi oleh faktor luar),
pendekatan deep (mendalam dan datang dari dalam diri individu), dan
pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi/ambisi
pribadi).[10]
1. Sudarwan Danim dan Khairil, Psikologi Pendidikan,(Bandung:
Alfabeta, 2011), hlm. 37. 2. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (
Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2003 ) , hal . 1033. Ibid, hal.
1054. Ibid, hal. 1075. Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran. (
Yogyakarta : Media Abadi, 2009 ), hal. 1056. Sudarwan Danim dan
Khairil,Psikologi, hal. 23-27.7. Suyono dan Hariyanto. 2011.Belajar
dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Rosda. 1048.
Cahyo, Agus N. 2013.Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar.
Yogyakarta: Diva Press. 229. Trianto. 2007.Model Pembelajaran
Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. 2610.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta : Raja Grafindo
Persada, 2003 ) , hal . 129-136
D. Pengertian MotivasiPakar psikologi mendefinisikan motivasi
sebagai proses internal yang mengaktifkan, menuntun, dan
mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Dalam bahasa
sederhana, motivasi adalah sesuatu yang menyebabkan Anda melangkah,
membuat Anda tetap melangkah, dan menentukan kemana Anda mencoba
melangkah. Motivasi dapat berbeda-beda intesitas maupun arahnya.
Motivasi bukan hanya berperan penting dalam mengupayakan siswa
terlibat ke dalam kegiatan akademis, tetapi juga dalam menentukan
seberapa banyak akan dipelajari siswa dari kegiatan yang mereka
lakukan atau dari informasi yang dianggap pada mereka.[1] Menurut
Mc. Donald motivasi adalah energi dalam diri seseorang yang
ditandai dengan muculnya feeling dan didahului dengan tanggapan
terhadap adanya tujuan.[2] Sedangkan motivasi dipandang sebagai
dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia,
termasuk perilaku belajar. Dimyati dan Mudjiono mengemukakan bahwa
motivasi dapat bersifat internal, artinya datang dari diri sendiri
dan dapat juga bersifat eksternal yakni datang dari orang lain.
Motivasi juga dibedakan atas motif intrinsik dan motif ekstrinsik.
Motivasi instrinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan
perbuatan yang dilakukan. Sedangkan motif ekstrinsik adalah tenaga
pendorong yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya tetapi
menjadi penyertanya.[3] Menurut Hamzah B. Uno hakikat motivasi
belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa
yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada
umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
(a) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (b) adanya dorongan dan
kebutuhan dalam belajar, (c) adanya harapan dan cita-cita mas
depan, (d) adanya penghargaan dalam belajar, (e) adanya kegiatan
yang menarik dalam belajar, (f) adanya lingkungan belajar yang
kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar
dengan baik.[4]Motivasi adalah sesuatu yang menghidupkan
(energize), mengarahkan dan mempertahankan perilaku, motivasi
membuat siswa bergerak, menempatkan mereka dalam suatu arah
tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak. Kita sering
melihat motivasi siswa tercermin dalam investasi pribadi dan dalam
keterlibatan kognitif, emosional, dan perilaku di berbagai
aktivitas sekolah.Semua siswa termotivasi dalam suatu cara
tertentu. Seorang siswa mungkin tertarik pada pelajaran di kelas
dan mencari tugas yang menantang, berpartisipasi secara aktif dalam
diskusi kelas, serta mendapatkan nilai tinggi dalam projek-projek
yang ditugaskan. Siswa lainnya mungkin lebih tertarik dengan sisi
sosial sekolah, sering berinteraksi dengan teman sekelas, hampir
setiap hari mengikuti aktivitas ekstrakulikuler, dan mungkin
mencalonkan diri sebagai ketua kelas. Siswa lain mungkin berfokus
pada atletik, unggul di kelas dalam perjalanan fisik, hampir setiap
siang dan akhir pekan bermain atau melihat pertandingan olahraga,
dan mengikuti perkumpulan fitness. Sedangkan siswa-siswa lainnya
mungkin karena ketidakmampuan belajar yang tidak terdeteksi, sifat
pemalu, atau tubuh yang terkoordinasi mungkin termotivasi untuk
mennghindari aktivitas akademik, situasi sosial, dan aktivitas
atletik.[5]
E. Teori Hierarki Kebutuhan Maslow Kebutuhan dapat didefinisikan
sebagai suatu kesenjangan atau pertentangan yang dialami antara
satu kenyataan dengan dorongan yang ada dalam diri. Kebutuhan
merupakan fundamen yang mendasari perilaku pegawai. Karena tidak
mungkin memahami perilaku tanpa mengerti kebutuhannya. Maslow
menyusun teori motivasi manusia, dimana variasi kebutuhan manusia
dipandang tersusun dalam bentuk hirarki atau berjenjang. Jenjang
motivasi bersifat mengikat, maksudnya kebutuhan pada tingkat yang
lebih rendah harus relatif terpuaskan sebelum orang menyadari atau
dimotivasi oleh kebutuhan yang jenjangnya lebih tinggi. Jadi
kebutuhan fisiologis harus terpuaskan lebih dahulu sebelum muncul
kebutuhan rasa aman. Sesudah kebutuhan fisiologis dan rasa aman
terpuaskan, baru muncul kebutuhan kasih sayang, begitu seterusnya
sampai kebutuhan dasar terpuaskan baru akan muncul kebutuhan meta.
Dalam mencapai kepuasan kebutuhan, seseorang harus berjenjang,
tidak peduli seberapa tinggi jenjang yang sudah dilewati, kalau
jenjang dibawah mengalami ketidakpuasan atau tingkat kepuasannya
masih sangat kecil, dia akan kembali ke jenjang yang tak terpuaskan
itu sampai memperoleh tingkat kepuasan yang dikehendaki.Jenis-jenis
teori kebutuhan 1. Kebutuhan Fisiologis Umumnya kebutuhan
fisiologis bersifat neostatik (usaha menjaga keseimbangan
unsur-unsur fisik) seperti makan, minum,gula, garam, serta
kebutuhan istirahat dan seks. Kebutuhan fisiologis ini sangat kuat,
dalam keadaan absolut (kelaparan dan kehausan) semua kebutuhan lain
ditinggalkan dan orang berusaha sekuat tenaga, mengerahkan semua
kemampuannya untuk memenuhi kebutuhan ini.2. Kebutuhan Keamanan
(safety)Jika kebutuhan fisiologis terpuaskan, muncul kebutuhan
keamanan, stabilitas, proteksi, struktur hukum, keteraturan, batas,
kebebasan dari rasa takut dan cemas. Kebutuhan fisiologis dan
keamanan pada dasarnya adalah kebutuhan mempertahankan
hidup.kebutuhan fisiologis adalah kebutuhan mempertahankan hidup
jangka pendek, sedangkan keamanan adalah kebutuhan memepertahankan
hidup jangka panjang.3. Kebutuhan dimiliki dan cinta ( belonging
and love)Sesudah kebutuhan fisiologis dan keamanan terpenuuhi,
kebutuhan dimiliki atau menjadi bagian dari kelompok sosial dan
cinta menjadi tujuan yang dominan. Sesesorang sangat peka dengan
kesendirian, pengasingan, ditolak dilingkungan, dsan kehilangan
sahabat atau kehilangan cinta.Adsa dua jenis cinta. Yakni
Deficiency atau D-love dan being atau B-love. kebutuhan cinta
karena adanya kekurangan dalam setiap individu itulah D-love.
Seseorang mencintai sesuatu yang tidak dimilikinya, seperti harga
diri, seks, atau seseorang yang tidak membuatnya merasa sendiri.
Misalnya : hubungan pacaran, hidup bersama. D-love adalah cinta
yang mementingkan diri sendiri, ingin selalu memperoleh daripada
memberi.B-love didasarkan pada penilaian mengenai orang lain yang
apa adanya, tanpa adanya keinginana untuk mengubah atau
memanfaatkan orang itu. Cinta yang tidak berniat untuk memiliki,
tidak mempengaruhi, dan tujuan utamanya adalah memberi orang lain
gambaran positif. Penerimaan diri dan perasaan dicintai, yang
membuka kesempatan kepada orang itu untuk berkembang.4. Kebutuhan
Harga Diri (self esteem)Semua orang dalam masyarakat kita (dengan
beberapa pengecualian yang patologis ) mempunyai kebutuhan dan
keinginan akan penilaian mantap, berdasar dan biasanya bermutu
tinggi, akan rasa hormat diri, atau harga diri, dan penghargaan
dari orang lain, karenanya, kebutuhan-kebutuhan ini dapat
diklasifikasikan dalam dua perangkat tambahan, yakni pertama
keinginan akan kekuatan, prestasi, kecukupan, keunggulan dan
kemampuan, kepercayaan pada diri sendiri dalam menghadapi dunia
serta kemerdekaan dan kebebasan (Abraham H. Maslow : 1993)Ketika
kebutuhan dimiliki dan mencintai sudah relatif terpuaskan, kekuatan
motivasi melemah, namun masih ada motivasi harga diri. Ada dua
jenis harga diri:a. Menghargai diri sendiri (self respect) :
kebutuhan kekuatan, penguasaan, kompetensi, prestasi, kepercayaan
diri, kemandirian, dan kebebasan.b. Mendapatkan penghargaan dari
orang lain (respect from other) : kebutuhan prestise, penghargaan
dari orang lain, status, ketenaran, dominasi, menjadi orang
penting, kehormatan, diterima dan apresiasi. Seseorang membutuhkan
pengetahuan bahwa dirinya dikenal dengan baik dinilai dengan baik
oleh orang lain.5. Kebutuhan Aktualisasi DiriAkhirnya sesudah semua
kebutuhan dasar terpenuhi, muncullah kebutuhan meta atau kebutuhan
aktualisasi diri. Kebutuhan menjadi sesuatu yang orang itu mampu
mewujudkannya secara maksimal dengan seluruh bakat dan potensi yang
dimilikinya. Aktualisasi diri adalah keinginan untuk memproleh
kepuasan dengan dirinya sendiri (self fullfilment), untuk menyadari
semua potensi yang ada dalamdirinya untuk menjadi apapun yang dapat
ia lakukan, dan untuk menjadi seseorang yang kreatif dan bebas
mencapai puncak prestasi dengan potensi yang dimilikinya. Manusia
yang dapat mencapai tingkat aktualisasi diri ini menjadi manusia
yang utruh, memperoleh kepuasan dari kebutuhan-kebutuhan yang orang
lain bahkan tidak menyadari adanya kebutuhan semacam itu.[6]
F. Bagaimana Motivasi Memengaruhi Pembelajaran dan
Perilaku.Menurut Omrold dalam bukunya Psikologi Pendidikan,
motivasi memeliki beberapa pengaruh terhadap pembelajaran dan
perilaku siswa.a. Motivasi mengarahkan perilaku ke tujuan
tertentu.b. Motivasi meningkatkan usaha dan energi.c. Motivasi
meningkatkan prakarsa (inisiasi) dan kegigihan terhadap berbagai
aktivitas.d. Motivasi memengaruhi proses-proses kognitif.e.
Motivasi menentukan konsekuensi-konsekuensimana yang memberikan
penguatan dan menghukum.f. Motivasi sering meningkatkan
performa.[6]G. Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi mempunyai nilai penting dalam upaya belajar dan
pembelajaran jika dilihat dari fungsi dan nilainya atau manfaatnya.
Menurut Sardiman fungsi motivasi dalam belajarsebagai berikut:1)
Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi.2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah
tujuan yang hendak dicapai.3) Menyeleksi perbuatan, yakni
menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang
serasi guna mencapai tujuan,dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan
yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.Arianto (2008)
mengatakan bahwa motivasi pada umumnya mempertinggi prestasi dan
memperbaiki sikap terhadap tugas, dengan kata lain motivasi dapat
membangkitkan rasa puas dan menaikkan prestasi sehingga melebihi
prestasi normal.[7]
H. Jenis jenis MotivasiMotivasi sendiri terdiri dari berbagai
macam jenisnya, adapun salah satunya adalah sebagai berikut :
berdasarkan sudut pandangnya1. Motivasi intrinsikAdalah motivasi
atau keinginan yang berasal dari dalam manusia atau individu itu
sendiri. Sedangkan, menurut Sardiman, adalah motif motif yang
menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,
karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu.[8]1. Motivasi ekstrinsikMenurut Sardiman,
Motivasi ekstrinsik adalah motif motif yang aktif dan berfungsinya
karena adanya perangsang dari luar. Sehingga dapat disebutkan
motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang datangnya bukan berasal
dari dalam individu tetapi diluar individu itu sendiri, dan dapat
disebabkan oleh berbagai macam faktor. Faktor faktor tersebut
adalah pujian, hadiah, hukuman, saingan antar teman atau kompetisi,
dan penyebab penyebab yang lainnya.[9]
1. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta :
Indek. Hal.992. Sardiman.2010. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar.Jakarta:Rajawali Press. Hal. 733.
Dimyati,Murdjiono.2009.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Rineka
Cipta. Hal. 43-444. Hamzah B. Uno. 2007. Model Pembelajaran
Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif.
Jakarta: Bumi Aksara. Hal. 235. Ormrod, Jeanne Ellis. 2009.
Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gelora Aksara Pratama. Hal. 586.
Ibid, 63.7. Ibid, 59.8. Sardiman.2010. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar.Jakarta:Rajawali Press. Hal. 859. Ibid, 87.10.
Ibid, 88.
I. Pengertian Prestasi BelajarDalam proses belajar mengajar
dikelas untuk mengetahui berhasil atau tidaknya pembelajaran yang
dicapai siswa harus dilakukan evaluasi yang hasilnya berupa
prestasi belajar siswa. Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku
kata, yaitu prestasi dan belajar. Di dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia, yang dimaksud dengan presatasi adalah: .Hasil yang telah
dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Adapun belajar
menurut pengertian secara psikologis, adalah merupakan suatu proses
perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi
dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah
laku. Menurut Slameto pengertian belajar dapat didefinisikan
sebagai berikut: .Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.[1]Menurut Wirawan definisi prestasi
belajar adalah hasil yang di capai seseorang dalam usaha belajarnya
sebagaimana di cantumkan dalam nilai rapor.[2]Sedangkan menurut
Bloom, bahwa prestasi belajar di gunakan untuk mengungkap
keberhasilan seseorang dalam belajar.[3]Selanjutnya menurut Surya
mengatakan prestasi belajar adalah seluruh hasil yang telah di
capai (achievement) yang di peroleh melalui proses belajar akademik
(academic achievement).Lalu menurut Azwar menyatakan prestasi
belajar sebagai suatu keberhasilan memperoleh pengetahuan dan
kecakapan baru yang dapat di operasionalkan dalam bentuk
indikator-indikator berupa nilai rapor, indeks prestasi studi,
angka kelulusan, predikat keberhasilan dan semacamnya.Kemudian
menurut Tjundjing menyatakan bahwa prestasi bejalar adalah suatu
istilah yang menunjukkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap
bahan pelajaran yang diajarkan yang diikuti oleh munculnya perasaan
puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik.Sehingga dapat di
simpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang di capai
seseorang dalam usaha belajarnya dan mengungkap keberhasilan
seseorang dalam memperoleh pengetahuan dan kecakapan baru yang
dapat di operasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa
nilai rapor dan semacamnya, diikuti oleh munculnya perasaan puas
bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik.[4] 1. Slameto. 2003.
Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka
Cipta. Hal. 22. Murjono. (1996). Intelegensi dalam hubungan dengan
prestasi belajar. Jurnal Anima, 2, 174-183.3. Azwar, S (2003). Tes
prestasi: Fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar.
Yogyakarta: Pustaka Belajar4. Murjono (2001). Pengaruh persepsi
siswa terhadap tugas guru terhadap prestasi belajar bidang studi
matematika. Jurnal Anima, 15, 246-254.
J. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi BelajarSoeryabrata
menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
menjadi dua faktor, yaitu:1. a.Faktor InternalFaktor ini merupakan
hal-hal dalam diri individu yang mempengaruhi prestasi belajar yang
dimiliki. Faktor ini dapat di golongkan ke dalam dua kelompok,
yaitu:1). Faktor FisiologisFaktor fisiologis mengacu pada keadaan
fisik, khususnya sistem penglihatan dan pendengaran, kedua sistem
penginderaan tersebut dianggap sebagai faktor yang paling
bermanfaat di antara kelima indera yang dimiliki manusia. Untuk
dapat menempuh pelajaran dengan baik seseorang perlu memperhatikan
dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah
merupakan suatu penghalang yang sangat besar bagi seseorang dalam
menyelesaikan program studinya. Untuk memelihara kesehatan
fisiknya, seseorang perlu memperhatikan pola makan dan pola
tidurnya, hal ini di perlukan untuk memperlancar metabolisme dalam
tubuhnya. Selain itu untuk memelihara kesehatan, bahkan juga dapat
meningkatkan ketangkasan fisik, juga di perlukan olahraga secara
teratur.2). Faktor PsikologisFaktor psikologis meliputi faktor non
fisik, seperti minat, motivasi, intelegensi, perilaku dan sikap.a).
Intelegensiintelegensi cenderung mengacu pada kecerdasan
intelektual. Kecerdasan intelektual yang tinggi akan mempermudah
seseorang untuk memahami suatu permasalahan. Oarng yang memiliki
kecerdasan intelektual tinggi, pada umumnya memiliki potensi dan
kesempatan yang lebih besar untuk meraih prestasi belajar yang baik
dibandingkan dengan mereka yang memiliki kecerdasan intelektual
biasa-biasa saja. Apalagi bila di bandingkan mereka yang tergolong
memiliki kecerdasan intelektual rendah.b). Sikap mentalMenurut The,
seorang mahasiswa perlu memiliki sikap mental dan perilaku tertentu
yang dianggap perlu agar dapat bertahan terhadap berbagai kesukaran
dan jerih payah di perguruan tinggi. Sikap mental seseorang
meliputi hal-hal berikut:a). Tujuan belajar, dengan memiliki tujuan
belajar yang jelas, seorang mahasiswa dapat terdorong untuk belajar
dengan sungguh-sungguh. Tanpa tujuan belajar, semangat akan mudah
padam karena ia tidak memiliki sesuatu untuk di perjuangkan.b).
Minat terhadap pelajaran, untuk dapat berhasil, selain memiliki
tujuan, mahasiswa juga harus menaruh minat pada pelajaran yang
diikuti, bukan hanya terhadap satu, dua pelajaran, melainkan
terhadap semua mata pelajaran. Minat mahasiswa terhaap pelajaran
memungkinkan terjadinya pemusatan pikiran bahkan juga dapat
menimbulkan kegembiraan dalam usaha belajar itu sendiri. Namun
kenyataannya para mahasiswa umumnya tidak memiliki minat untuk
mempelajari suatu pengetahuan. Hal ini dapat disebabkan oleh
minimnya pengetahuan tentang kegunaan, keuntungan dan hal-hal
mempesonakan lainnya dalam ilmu pengetahuan.c). Kepercayaan
terhadap diri sendiri, setiap orang yang melakukan sesuatu harus
memiliki keyakinan bahwa dirinya mempunyai kemampuan untuk
memperoleh hasil yang baik dalam usahanya. Demikian pula dengan
belajar, tanpa kepercayaan diri, hal-hal yang seharusnya dapat
dikerjakan dengan baik ketika berada dalam keadaan tenang, dapat
menjadi tidak terselesaikan. Kepercayaan diri dapat di pupuk dan di
kembangkan dengan jalan belajar tekun. Hendaknya setiap orang yang
menempuh studi menginsafi bahwa tidak ada hal yang tidak dapat di
pahami kalau ia mau belajar dengan tekun setiap hari, dengan
memiliki kepercayaan diri dan mempergunakan setiap peluang untuk
mengembangkan diri, ia akan berhasil menyelesaikan studinya.d).
Keuletan, banyak orang dapat memulai suatu pekerjaan, namun hanya
sedikit yang dapat mempertahankannya sampai akhir. Cita-cita yang
tinggi tidaklah cukup jika tidak disertai oleh kesanggupan untuk
memperjuangkan cita-cita itu. Untuk dapat bertahan menghadapi
kesukaran, seseorang harus melihatnya sebagai tantangan yang harus
diatasi. Dengan memiliki keuletan yang besar seorang mahasiswa
pasti dapat menyelesaikan pelajaran di perguruan tinggi. Selain itu
yang terpenting ialah bahwa dalam pekerjaandan kehidupan factor
keuletan juga memiliki pengaruh yang besar.e). Perilaku mahasiswa,
untuk meraih prestasi yang memuaskan, seorang mahasiswa harus
memiliki prestasi yang mendukung. Perilaku itu antara lain
meliputi, (a) pedoman belajar, yaitu belajar secara teratur,
belajar dengan penuh disiplin, belajar dengan memusatkan perhatian
terhadap pelajaran atau belajar dengan memanfaaatkan perpustakaan.
(b) cara belajar. (c) pengaturan waktu. (d) cara membaca yang
baik.[1]
1. b.Faktor EksternalSelain faktor-faktor dalam diri inividu,
masih ada hal-hal lain di luar diri yang dapat mempengaruhi
prestasi yang diraih, yang di golongkan sebagai faktor eksternal,
seperti lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.1). Faktor
lingkungan keluarga.Faktor lingkungan keluarga dapat mempengaruhi
prestasi siswa. Berikut ini di jelaskan faktor-faktor lingkungan
keluarga tersebut:a). Sosial ekonomi keluargaDengan sosial ekonomi
yang memadai seseorang lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas
belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis, sampai
pemilihan sekolah.b). Pendidikan orang tuaOrang tua yang telah
menempuh jenjang pendidikan tinggi cenderung lebih memperhatikan
dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya dibandingkan
dengan mereka yang menempuh pendidikan pada jenjang yang lebih
rendahc). Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota
keluarga.Dukungan dari keluarga merupakan salah satu pemacu
semangat berprestasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa
secara langsung, berupa pujian maupun nasehat, maupun secara tidak
langsung,. Misalnya dalam wujud kehidupan keluarga yang akrab dan
harmonis.2). Faktor lingkungan sekolaha) Sarana dan
prasaranaKelengkapan fasilitas sekolah seperti OHP, kipas angin,
pelantang (microphone) akan membantu kelancaran proses belajar
mengajar di sekolah. Selain itu bentuk ruangan, sirkulasi udara dan
lingkungan sekitar sekolah juga turut mempengaruhi proses belajar
mengajar.b). Kompetensi guru dan siswaKualitas guru dan siswa
sangat penting dalam meraih prestasi. Kelengkapan sarana dan
prasarana tanpa di sertai kinerja yang baik dari para penggunanya
akan sia-sia belaka.c). Kurikulum dan metode mengajar.Hal ini
meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut
kepada siswa. Metode pengajaran yang lebih interaktif sangat di
perlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam
kegiatan pembelajaran.
3). Faktor lingkungan masyarakata). Sosial budayaPandangan
masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan mempengaruhi
kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang masih
memandang rendah pendidikan akan enggan mengirim anaknya ke sekolah
dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru atau pengajar.b).
Partisipasi terhadap pendidikanBila semua pihak telah
berpartisipasi dan mendukung kegiatan pendidikan, mulai dari
pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) sampai pada masyarakat
bawah (kesadaran akan pentingnya pendidikan), setiap orang akan
lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu
pengetahuan. Hal ini akan memunculkan pendidik dan pesrta didik
yang lebih berkualitas.[2]K. Aspek-aspek dalam Prestasi
BelajarMenurut Gagne prestasi belajar dapat di golongkan menjadi
beberapa aspek:1. Informasi verbal yaitu menyatakan kembali
informasi yang diperoleh dari proses belajar2. Keterampilan
intelektual, melalui proses belajar seseorang akan mampu berfungsi
dengan baik dalam masyarakat.3. Keterampilan motorik, yakni
kemampuan menguasai berbagai jenis keterampilan gerak4. Sikap
adalah kapabilitas yang mempengaruhi pilihan tentang tindakan mana
yang akan di lakukan. Misalnya pengembangan sikap terhadap belajar
atau sikap terhadap prestasi.5. Siasat kognitif, yakni kapabilitas
yang mengatur cara bagaimana peserta belajar mengelola
belajarnya.[3]
1. Tjundjing, S (2001). Hubungan antara IQ, EQ, dan AQ dengan
prestasi studi pada siswa SMU. Anima, Indonesian Psichological
Journal, Vol 17. No. 1. Hal 69-90.2. Ibid, 91-92.3. Winkel, W. S.
(1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia.
L. Kecerdasan
Kecerdasasan sebagai kemampuan untuk menyelesaikan masalah; ahli
lain mendeskripsikannya sebagai kapasitas beradaptasi dan belajar
dari pengalaman. Ahli lain berpendapat bahwa kecerdasan meliputi
kaakteristik seperti kreativitas dan keahlian interpersonal.
Kecerdasan adalah sebagai kemampuan menyelesaikan masalah dan
beradaptasi serta belajar dari pengalaman. Persoalan berkenaan
dengan kecerdasan adalah berbeda dengan tinggi, berat, dan usia-
kecerdasan tidak dapat diukur secara langsung. Komponen-komponen
primer dari kecerdasan mirip dengan proses-proses kognitif dari
fikiran dan memori. Cara kita membahas kecerdasan berasal dari
perubahan fokus ke arah penilaian dari perbedaan-perbedaan
individu. Perbedaan-perbedaan individu adalah perbedaan yang
konsisten dan stabil pada tiap-tiap orang. Perbedaan kecerdasan
individual secara umum telah diukur melalui tes tes kecerdasan,
yang didesain untuk menyatakan pada kita apakah seseorang dapat
berpikir lebih baik dibandingkan orang lain yang mengerjakan tes
yang sama.[1]Kecerdasan interpersonaladalah kemampuan untuk
mengamati dan mengerti maksud, motivasi dan perasaan orang lain.
Peka pada ekpresi wajah, suara dan gerakan tubuh orang lain dan ia
mampu memberikan respon secara efektif dalam berkomunikasi.
Kecerdasan ini juga mampu untuk masuk ke dalam diri orang lain,
mengerti dunia orang lain, mengerti pandangan, sikap orang lain dan
umumnya dapat memimpin kelompok. Kecerdasan interpersonaljuga dapat
diartikan sebagai segala sesuatu yang berlangsung antar dua
pribadi, mencirikan proses-proses yang timbul sebagai suatu hasil
dari interaksi individu dengan individu lainnya. Kecerdasan
interpersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk peka terhadap
perasaan orang lain. Mereka cenderung untuk memahami dan
berinteraksi dengan orang lain sehingga mudah bersosialisasi dengan
lingkungan di sekelilingnya.Kecerdasan Interpersonalini juga sering
disebut sebagai kecerdasan sosial,selain kemampuan menjalin
persahabatan yang akrab dengan teman, juga mencakup kemampuan
seperti memimpin, mengorganisir, menangani perselisihan antarteman,
memperoleh simpati dari peserta didik yang lain, dan
sebagainya.Orang yang memilikikecerdasan interpersonalyang rendah
dapat memunculkan konflik interpersonal. Hal ini ditegaskan oleh
Sullivan bahwa penyakit mental dan perkembangan kepribadian
terutama sekali lebih banyak ditentukan oleh interaksi
interpersonalnya daripada oleh faktor-faktor
konstitusionalnya.[2]
Faktor-faktor yang mempengaruhi Kecerdasana. Pengaruh
GenetikArthur Jensen (1969) berpendapat bahwa kecerdasan pada
umumnya diwariskan dan bahwa lingkungan hanya berperan minimal
dalam mempengaruhi kecerdasan. Jensen meninjau riset tentang
kecerdasan, yang kebanyakan melibatkan perbandingan-perbandingan
skor tes IQ pada anak kembar identik dan kembar tidak identik. Anak
kembar identik memiliki susunan gen yang serupa, jadi jika
kecerdasan diturunkan secara genetik, demikian argumen Jensen, skor
IQ dari anak kembar identik haruslah lebih serupa satu sama lain
dibandingkan skor dari IQ anak kembar tidak identik. Konsep
heritabilitas (heritability) adalah bagian dari variansi dalam satu
populasi yang dikaitkan dengan faktor genetik. Indeks heritabilitas
dihitung menggunak teknik korelasional. Poin penting tentang
heritabilitas adalah bahwa heritabilitas mengacu pada suatu
kelompok spesifik (populasi), bukan individu. Para peneliti
menggunakan konsep heritabilitas dalam usahanya mendeskripsikan
mengapa orang berbeda satu sama lain. Heritabilitas tidak
menyatakan mengapa seorang individu tungga, seperti Anda sendiri,
memiliki suatu kecerdasan tertentu.[3]b. Pengaruh
LingkunganStudi-studi telah menemukan korelasi-korelasi signifikan
antara status sosioekonomi dan kecerdasan. Cara orang tua
berkomunikasi dengan anak, dukungan yang diberikan orang tua,
lingkungan di mana keluarga tinggal, dan kualitas sekolah
memberikan kontribusi terhadap korelasi-korelasi ini. Orang tua
berpendapatan menengah lebih banyak berkomunikasi dengan anak-anak
mereka yang masih belia dibandingkan orang-orang tua dari kalangan
kaya raya. Seberapa sering orang tua berkomunikasi dengan
anak-anaknya dalam masa tiga tahun pertama. Semakin sering orang
tua berkomunikasi dengan anak-anak mereka, skor IQ anak-anak
tersebut semakin tinggi. Pengaruh lingkungan sangatlah kompleks,
tumbuh dalam segala kelebihan belum tentu menjamin kesuksesan. Anak
dari keluarga-keluarga sejahtera mungkin memiliki akses yang mudah
terhadap sekolah, buku, perjalanan, dan proses tutorial yang sangat
baik, tetapi mereka mungkin menganggap remeh kesempatan-kesempatan
tersebut dan gagal mengembangkan motivasi untuk belajar dan untuk
mencapai sesuatu. Dengan kata lain miskin atau berkekurangan tidak
sama dengan malapetaka.[4]
1. Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Hal. 3172. Safaria, T. (2005). Interpersonal Intelligence.
Yogyakarta : Amara Books. Hal. 2253. Op.cit 328.4. Op.cit 329.
