CRITERIOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA DAR RESPUESTA A LA POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)

CAPITULO I. PRESENTACIÒN

1.JUSTIFICACIÓN:

Las Secretarias de Educación como entes territoriales deben dar cumplimiento a la normatividad vigente sobre la atención educativa a población en situación de diversidad funcional (discapacidad) a través del marco legal internacional y legal:

LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL:

La diversidad es constitutiva de los seres humanos, ha sido la tendencia controlarla más que reconocerla y comprenderla. De ahí que dentro de los instrumentos internacionales, si bien se habla de todos, se ha requerido de instrumentos específicos que den cuenta de lo particular en la atención de la población en situación de diversidad funcional (discapacidad).El desarrollo de estos instrumentos es bastante amplio y algunos se han convertido en carta de navegación para la población en general, a continuación se condensan los más significativos: en situación de diversidad funcional (discapacidad). Se mencionan a continuación:

INSTRUMENTO INTERNACIONAL PROCLAMA

Declaración y Programa de Acción de

Viena. Asamblea General de las Naciones Unidas, 1993

Reconoce que los Derechos Humanos y las libertades fundamentales tienen alcance universal y deben, por tanto, incluir sin reserva alguna a las personas discapacitadas.

Señala, en el capítulo VI, numeral 6, los

Derechos de las personas discapacitadas.

Resolución 48/96

Asamblea General de las Naciones Unidas, 1993

Adopta las Normas Uniformes de las

Naciones Unidas sobre la igualdad de

oportunidades para las personas con

Discapacidad.

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. UNESCO, 1994

Aprobó la Declaración de Salamanca,

de principios, política y práctica para las

Necesidades Educativas Especiales, además de un Marco de Acción.

Convención Interamericana para la

eliminación de todas las formas de

discriminación contra las personas con

Discapacidad. OEA, Guatemala, 7 de junio de 1999.

Señala que la discriminación se manifiesta con base en cualquier distinción, exclusión o restricción que tenga como efecto impedir el ejercicio de los Derechos Humanos y libertades fundamentales. La distinción solo se justifica si está al servicio de una mejor y mayor inclusión.

Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad

Asamblea General de la Naciones Unidas, 13 de diciembre de 2006

Se aprueba la Convención sobre los

Derechos de las personas con Discapacidad.

LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) EN EL CONTEXTO NACIONAL:

Los instrumentos con que cuenta el ciudadano colombiano en situación de diversidad funcional (discapacidad) están registrados en documentos normativos; además, en los últimos años, la conciencia desarrollada por la población sobre las posibilidades educativas de las personas , ha llevado a tutelar sus derechos de manera tal que las sentencias expedidas se han convertido en referentes legales importantes, pues señalan explícitamente la obligatoriedad de la atención educativa para la poblaciónen situación de diversidad funcional (discapacidad, entre otras, se resaltan los siguientes:

-Constitución Política de Colombia 1991: que señala, entre otros, la igualdad de toda persona humana, la inalienabilidad de los derechos de las personas sin discriminación alguna; la protección especial a personas que por condición económica, física o mental, se encuentren en condición de protección especial.

-Ley 115 de febrero 8 de 1994, General de educación: por la cual se expide la Ley General de Educación. El capítulo1 del título III está dedicado a la Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales y establece que: “la educación para personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del servicio público educativo”; además dicta

como norma que: “los establecimientos educativos deben organizar, directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos”; y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término este proceso.

-Decreto No. 2082 de 1996, reglamentario de la Ley 115 de1994: afirma que la atención de la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal, no formal (hoy en día formación para el trabajo y desarrollo humano) e informal y que será ofrecida en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio.

-ley 3012 de 1997: Reglamenta la organización y el funcionamiento delas escuelas normales superiores, establece que tendrán en cuenta experiencias, contenidos y practicas pedagógicas relacionadas con la atención educativa a la población diversa, en el momento de elaborar currículos y planes de estudio.

-LEY 672 de 1998: Las instituciones estatales y privadas que brinden atención educativa a niños sordos menores de seis (6) años en lengua manual colombiana, establecerán en forma progresiva programas que incorporen actividades con personas adultas sordas, Usuarias de dicha lengua, para que puedan servir de modelos lingüísticos y facilitar así, la adquisición temprana de la lengua de señas como su lengua natural.

- Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de2001: por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones. En el Artículo 11 se registra que la entidad territorial debe atender los criterios y parámetros establecidos por el MEN, para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con “necesidades educativas especiales”.

-Resolución 2565 de 2003: Establece Los Parámetros Y Criterios para la prestación del servicio educativo a las personas con NEE.

-Decreto No. 366 de febrero 2009: a través del cual se organizan los servicios de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva.

-Ley 1346 de julio de 2009: a través de la cual se aprueba y adopta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad.

-Ley 1540 de Junio 16 de 2011: Plantea la necesidad de adoptar la Política de Necesidades Educativas Especiales, armonizando el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 con el Plan Decenal de Educación 2006.2016.

-Ley Estatutaria 1618 de febrero 27 de 2013: por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

-NTC 4595-4596:Establecen los requisitos para el planeamiento y diseño físico-espacial de nuevas instalaciones escolares, acogiendo los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad.

El proyecto de Atención a la Diversidad Funcional en contextos escolares además de ser un requerimiento legal, es un compromiso social que los agentes educadores deben asumir. La educación inclusiva significa, entonces, ofrecer el servicio educativo con calidad, pertinencia y equidad. Para lograrlo ha sido necesario que se promueva y divulguen enfoques más dignos y con concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, todo esto a través de estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abran el camino a una educación que reconozca estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrezca diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúe diferentes niveles de competencias.

Para intervenir esta problemática, la Secretaria de Educación Municipal, se propone fortalecer el sistema educativo, que garantice tanto  el acceso como la permanencia y que permita la formación de ciudadanos capaces de ejercer  y asumir obligaciones en un entorno equitativo. Para ello, la Secretaria de Educación liderará procesos inclusivos desde una perspectiva social en donde se descartan los modelos de atención tradicional para considerar que las causas que originan la diversidad funcional no son ni religiosas, ni científicas, ni médicas, sino que son sociales; y que las personas con diversidad funcional pueden aportar a las necesidades de la comunidad en igual medida que el resto de mujeres y hombres –sin diversidad funcional–, pero siempre desde el reconocimiento y la valoración de la diferencia.

En consecuencia, la educación inclusiva pretende reivindicar los derechos y se centra en la necesidad de lograr una escolarización plena, en donde esta población pueda compartir experiencias con otros pares, rechazando los modelos de intervención excluyentes como el de educación especial en donde se segregan a lugares apartados o se los excluye de los contextos sociales cotidianos. El modelo social de educación inclusiva promueve la implementación de estrategias curriculares en función del ritmo de aprendizaje del estudiante sin que sea excluido del grupo, y promoviendo valores como el respeto por la diversidad funcional (discapacidad) y se valora las diferentes formas de relacionarse unos y otros.

Finalmente, es importante resaltar que la educación inclusiva impulsa una modificación en la organización de la escuela, un cambio en la ética de la escuela, en las representaciones sobre el rol y misión del maestro, no solo para aceptar las diferencias individuales sino también para valorarlas. Es decir que necesita del compromiso ético de todos los actores de las comunidades educativas como parte del desarrollo humano.

OBJETIVOS;

- Garantizar la educación como derecho que se debe promover, respetar y garantizar a todas las personas en situación de diversidad funcional (discapacidad) a lo largo de su vida.

- Hacer efectivo este derecho supone que dicha población tenga acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades y la educación inclusiva busca reducir toda forma de discriminación y exclusión.

CAPITULO II- REQUISITOS DE MATRICULA Y ADMISIONES

1. ENTREVISTA INICIAL:

Para el ingreso de estudiantes con diversidad Funcional (discapacidad), es necesario realizar un primer acercamiento con el sistema familiar y el estudiante con el fin de indagar acerca de los antecedentes familiares, escolares y de salud que puedan ser relevantes en su proceso de aprendizaje. Dicha entrevista debe ser realizada por área de orientación escolar; en caso que no exista este profesional de apoyo estará a cargo del coordinador o un delegado del comité de inclusión idóneo para participar en el proceso. La información debe quedar registrada en el formato o protocolo que plantee la institución.

2. DIAGNOSTICOS:

2.1 Cuando el estudiante es admitido en el establecimiento educativo y ya cuenta con el diagnóstico del especialista se debe entregar los documentos el día de la matrícula y reposará en la carpeta del estudiante.

2.2En caso de sospecha de diversidad Funcional (discapacidad), se matricula al estudiante y se acuerda un plazo de un periodo académico para la entrega del mismo; lo cual implica que el

sistema familiar asuma el compromiso para la gestión de valoración por especialista.

PARÁGRAFO: la anterior medida aplica también para estudiantes que se detecten en el transcurso del año escolar y requieran proceso de valoración por especialista.

2.3Cuando el Establecimiento Educativo cuente con los soportes de los diagnósticos, se debe realizar el reporte a SIMAT; la persona responsable de esta acción es el secretario(a) o persona delegada para el manejo de este; con asesoría del gestor de inclusión asignado al establecimiento educativo quien determina a que categoría aplica el diagnostico.

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIALSORDERA PROFUNDAHIPOACUSIA – BAJA AUDICIÓNBAJA VISIÓN DIAGNOSTICADACEGUERAPARALISIS CEREBRALLESION NEUROMUSCULARAUTISMODEFICIENCIA COGNITIVASINDROME DOWNSORDOCEGUERALIMITACIÓN FISICAENANISMO

“MODIFICAR DE ACUERDO A LA NUEVA CATERGORIA DE SIMAT”

2.4 Cuando el establecimiento educativo cuente con más de un curso por grado, sea equitativa la distribución de los estudiantes con diversidad funcional.

CAPITULO III. DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)

1. COMO ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) TIENE DERECHO A:

1.1La detección y reporte oportuno de las Necesidades educativas de los estudiantes.

1.2Recibir una educación que le ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral, con una atención adecuada y oportuna.

1.3A ser respetado en su originalidad y cualidades individuales ayudándolo a desarrollar su personalidad.

1.4A ser atendido en forma integral respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

1.5A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa en su integridad física, moral, psicológica, sin discriminación alguna por presentar diversidad funcional (discapacidad)

1.6A que se realice el respectivo proceso de flexibilidad curricular que respondan a sus capacidades.

1.7A promover y participar en actividades académicas, culturales, recreativas y empleo del tiempo libre.

1.8A recibir los apoyos pedagógicos para avanzar en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

1.9A tener un acompañamiento profesional por medio de las terapias complementarias que realiza el equipo interdisciplinario desde el área de salud.

1.10 A que cuando algún integrante de la comunidad educativa pregunte por su situación y características particulares, se responda ante ellos con sinceridad pero con respeto.

2. COMO ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) TIENE EL DEBER DE:

2.1Cumplir con las tareas y trabajos escolares que han sido adaptados teniendo en cuenta sus capacidades y no justificarse en su diagnóstico para el no cumplimiento de las mismas.

2.2Participar activa y puntualmente de las actividades dentro del aula y de las actividades académicas en general.

2.3Debe asistir a las terapias complementarias para favorecer sus habilidades académicas que beneficien su proceso de escolarización.2.4Ajustar su conducta y comportamiento a las normas establecidas por el establecimiento educativo.

PARRAGRAFO: Para los estudiantes en situación de diversidad funcional (discapacidad) a parte de los derechos y deberes mencionados anteriormente, se tendrá en cuenta los ya establecidos en el Establecimiento educativo.

CAPITULO IV. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. COMO PADRE DE FAMILIA DE UN ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) TIENE DERECHO A:

1.1A ser informado oportunamente sobre los procesos académicos del estudiante; donde se den a conocer sus potencialidades, avances y dificultades, complementado con información más descriptiva de tipo cualitativo, en términos de respeto hacia su hijo(a)

1.2A recibir orientación por parte del comité de inclusión, docente orientadora, gestora de inclusión con pautas que puedan aplicar en casa sobre el manejo de sus necesidades, que permitan complementar el trabajo realizado en el establecimiento educativo, especialmente en el aula.

1.3A Conocer la metodología, contenidos y estrategias a desarrollar dentro del aula de clases de una manera breve.

1.4A ser parte de comité de inclusión siempre y cuando tenga la motivación, disponibilidad y el compromiso.

2. COMO PADRE DE FAMILIA Y/0 ACUDIENTE DE UN ESTUDIANTE CON DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)EL DEBER DE:

2.1A brindar información real y oportuna sobre las necesidades que presenta su hijo(a), con el fin de poder proporcionar una atención pertinente y a tiempo.

2.2Cumplir de manera puntual con las citaciones enviadas por el establecimiento educativo y/o gestor (a) de inclusión cuantas veces sea necesario.

2.3Comprometerse con el proceso requerido para la valoración oportuna del especialista y obtención del diagnóstico; en caso de no presentar el diagnostico en el tiempo determinado por el establecimiento educativo, el estudiante será evaluado como estudiante regular; a excepción de aquellos estudiantes en los que su diversidad funcional sea muy evidente.

2.4Acatar responsablemente sugerencias y recomendaciones de tipo formativo dada por el establecimiento educativo, entidades de salud y/o gestor(a) de inclusión.

2.5Apoyar al estudiante en la realización de sus deberes escolares, desarrollando en él, valores como responsabilidad y sentido de pertenencia.

2.6Llevar al estudiante a las terapias complementarias requeridas para apoyar los procesos académicos y a la vez mejorar la calidad de vida, y llevar al establecimiento educativo de manera periódica los procesos de evolución.

Nota: en caso que se detecte que el sistema familiar no cumpla con el proceso de terapias, se estudiara el caso y se realizara el reporte oportuno a las entidades competentes.

2.7En caso de que el estudiante requiera ser medicado y estén formulados por médico o especialista, informar al establecimiento educativo y suministrarlo de manera responsable y oportuna.

2.8Asumir con responsabilidad y aceptación el diagnóstico del hijo(a) y no justificar en el, el no cumplimiento de sus deberes escolares; por el contrario motivarlo en su proceso académico en pro de construir su proyecto de vida.

PARRAGRAFO: los medicamentos no pueden ser suspendidos por criterio del sistema familiar, únicamente cuando el médico o especialista lo determine.

Los compromisos de los padres de familia y/o acudiente, deben reposar en un acta con las respectivas firmas.

CAPITULO V: PERFIL DEL DOCENTE QUE ATIENDE A ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)

1. EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO:

El docente inclusivo es el promotor del cambio hacia una sociedad más justa, equitativa, incluyente, como actor de la transformación de la educación que garantiza y permite el desarrollo de los estudiantes y comunidad en general.

El docente es quien mejor conoce las necesidades y características de su grupo de estudiantes, por lo que le corresponde a él ser un investigador permanente sobre práctica docente, incorporar y adaptar avances científicos, sistematizar las experiencias que puedan ser replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas.

Todo esto se verá plasmado en el momento de adaptar el currículo, propendiendo al logro de los objetivos a través de los contenidos, metodología, evaluación y recursos propuestos.

La función del docente constituye el eje vertebrador de la sociedad del futuro y todo aquel que la ejerza debe ser y estar orgulloso de su profesión a pesar de las dificultades.

La docencia tiene una relación enorme con las posibilidades de transformaciónpara conseguir una sociedad más justa y equilibrada.

El docente debe tener una actitud de apertura y replanteo. Apertura a no ser “individualista”, sino que cuenta con un equipo que lo respalda en la tarea de la educación inclusiva.

Debe ser un líder alegre, saludable en lo mental y espiritual, para poder desempeñarse de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual.

2. CARACTERISTICAS COMO DOCENTE:

2.1Organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan con igualdad de oportunidades. Siendo sensible a la diversidad de los estudiantes, lo que supone adecuar la metodología, para trabajar en grupos diferenciados y estar dispuesto a ayudar.

2.2Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes y en consecuencia, generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos. Esto supone participación, diálogo, representación de los estudiantes para una sana convivencia.

2.3Trabajar en equipo ya que la colaboración es vital para afrontar el reto de atender a la diversidad.

2.4Trabajar con las familias es fundamental en el progreso educativo; exige preparación, comprensión, empatía, cooperar con ella y saber entender sus problemas y dificultades.

2.5Valorar la diversidad de los estudiantes: las diferencias entre ellos son un recurso y un valor educativo.

2.6Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes que presentan diversidad funcional (discapacidad), valorando

sus capacidades y potencialidades y realizar los apoyos necesarios para superar las dificultades.

2.7Planear continuamente las actividades en las cuales se ofrezca estímulos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos) diversos para una misma tarea.

2.8El docente debe tener en cuenta que todos los estudiantes con diversidad funcional (discapacidad) deben participar activamente en la toma de decisiones relativas a su aprendizaje, así como en cualquier proceso de evaluación.

2.9Debe descubrir y estimular la capacidad de aprendizaje y el potencial de cada estudiante.

2.10 Aprender es un proceso y el objetivo de todos los estudiantes es el desarrollo de habilidades para “aprender a aprender”, no solo el conocimiento del contenido o la materia.

2.11 Tener siempre claros los objetivos tanto generales como concretos o específicos y las metas de formación. También debe estructurar y sistematizar los pasos y estrategias a seguir para alcanzar esos objetivos y metas. Debe saber cómo evaluar los progresos de períodos cortos, de modo que pueda hacer los cambios necesarios en sus programas.

2.12 Encauzar al estudiante con diversidad funcional (discapacidad) al éxito en la ejecución de una tarea determinada, ya que la sensación de fracaso y la falta de motivación actúan de un modo extremadamente negativo.

2.13 Tiene que ser creativo en el modo de diseñar las actividades y de preparar los materiales. Debe de ser flexible a la hora de llevar a cabo cada una de las clases.

2.14 Debe saber interpretar las diversas señales que el estudiante le envíe; las atenderá e incorporará en su trabajo, modificando lo que sea necesario. A veces será para ir más de prisa y no frenar el avance del estudiante, otras veces será para dejarle descansar respetando su nivel de fatigabilidad, otras veces será para aprender del propio estudiante un modo mejor para enseñarle. El docente debe evitar la rigidez, la imposición, la intransigencia, aunque sin perder de vista el objetivo educativo.

2.15 Además de lo anterior es indispensable que la institución educativa y específicamente el educador de grado o área tenga una apropiación conceptual consolidada de las características y procesos de aprendizaje de las personas en situación de diversidad funcional (discapacidad), esto le permite ser asertivo a la hora de implementar estrategias de atención educativa.

2.16 Los estudiantes con diversidad funcional (discapacidad) presentan, determinadas dificultades de aprendizaje las cuales necesitan respuestas basadas en adaptaciones curriculares y metodológicas, que será realizadas por el docente.

CAPITULO VI. LA DISCIPLINA COMO BASE DE UNA SANA CONVIVENCIA

Todos los estudiantes en situación de diversidad funcional (discapacidad), están sujetos a cumplir con el reglamento del establecimiento educativo:

*Pero con la especificidad de que al iniciar el debido proceso desde la primera etapa (llamado de atención), esté presente el padre de familia o acudiente. Se hace indispensable tener conocimiento de las características individuales sobre las que el estudiante comete la falta, es decir si está en un tratamiento farmacológico, bajo qué condiciones se dio, que lo motivó, para poder catalogar si es leve, grave o gravísima y de acuerdo a ello tomar las medidas necesarias haciendo del debido proceso no un motivo de sanción sino un espacio para generar programas sobre el mejoramiento de normas institucionales y sociales.

*En caso de que se presenten conductas o características atípicas asociadas al diagnóstico debe tenerse en cuenta las medidas adoptadas en la ruta de atención en el punto 3, el cual corresponde a: MEDIDAS Y SOLUCIONES APLICABLES A CASOS NO SUCEPTIBLES DE INCLUSIÓN.

1. TRATO CON RESPETO HACIA LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL. (DISCAPACIDAD)

En caso de que algún estudiante o un grupo de estudiantes realicen actos de exclusión o discriminación se tomaran en cuenta las siguientes acciones correctivas:

*Llamado de atención verbal por su falta.

*En caso de que persista la falta, deberá realizar el estudiante que cometa la falta un taller en su grado, donde se recalque el respeto hacia los demás, lo hará con apoyo del docente orientador o gestor(a) de inclusión.

*Si a pesar de las anteriores medidas, continúa la falta se hará reunión con padres de familia y/o acudiente y se firmara un acta de compromiso.

*Si el establecimiento educativo considera necesario, dichas acciones excluyentes se verán reflejadas en la calificación del comportamiento o en alguna asignatura que contemple los valores como el respeto.

CAPITULO VII. COMITÉ DE INLCUSIÓN

1.QUIENES LO CONFORMAN

1.1 Coordinador Académico1.2Representante de Docentes por cada sede del establecimiento educativo.1.3 Representante de los Padres de Familia1.4 Docente Orientador1.5 Representante de los Estudiantes 1.6 Gestor de Inclusión

2.FUNCIONES

2.1Reunión del comité periódicamente.2.2Redacción de actas por un coordinador, monitor o secretario en cada una de

las reuniones realizadas.2.3Citar a docentes, padres de familia para tratar casos específicos.2.4Análisis y estudio de casos de estudiantes.2.5Emitir conceptos para promover al estudiante al grado siguiente cuando el caso

lo amerite, con apoyo del consejo académico.2.6Capacitar a la comunidad educativa en temáticas de educación inclusiva.2.7Realizar campañas con la comunidad educativa de sensibilización y

concientización.2.8Gestionar convenios interinstitucionales para lograr apoyos, refuerzos,

terapias, ubicación laboral, cultural y deportes, con el fin de que la población reciba una atención integral.

2.9Determinar la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, teniendo en cuenta su diagnóstico o convivencia, hasta qué grado puede ser escolarizado, con apoyo del consejo académico.

2.10 Análisis y aprobación de la entrega del título, teniendo en cuenta las competencias o logros obtenidos durante su proceso educativo, con apoyo del consejo académico.

2.11 Resolver conflictos que se presenten en los docentes o estudiantes relacionadas con diversidad funcional.

2.12 Remitir a los estudiantes a los centros, instituciones, organizaciones especializadas de acuerdo a la diversidad funcional, para ser atendidos o incluidos en los diferentes programas o proyectos de rehabilitación funcional o integral.

2.13 Realizar invitaciones a profesionales de educación inclusiva, para poder aclarar o despejar dudas en temáticas o casos complejos.

2.14 Proporcionar recomendaciones para re significación del PEI en todos sus componentes al igual que su misión y visión como institución inclusiva.

2.15 Aplicar el índice de inclusión en las instituciones, para que puedan formular las recomendaciones necesarias para el plan de mejoramiento institucional.

2.16 Evaluar el trabajo del comité de inclusión, para poder medir sus fortalezas y debilidades y en caso de no ser operativo, convocar a nuevas elecciones de los que no están cumpliendo con sus funciones.

CAPITULO VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION INSTITUCIONALES

1. Flexibilidad curricular al plan de estudios (adaptaciones curriculares) según el caso del estudiante, ya sea en:

1.1Actividades 1.2Metodología1.3Contenidos1.4Evaluación

2. Promoción (criterios)2.1Dependiendo del cumplimiento de los ajustes particulares

(adaptaciones)2.2Dependiendo de la edad2.3Dependiendo del historial educativo (repitencia)2.4Aplicar medidas pedagógicas y alternativas en caso de

dificultades muy marcadas

3. Promoción automática (criterios) 3.1Según tipo de diagnóstico y proceso de evolución (rehabilitación)3.2En caso de no haberse realizado las adaptaciones pertinentes3.3 Edad apta para la socialización 3.4En caso de que los docentes no hayan realizado el proceso de

adaptaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran.

3.5Casos con mayores dificultades en su aprendizaje, que estén incluidos en el establecimiento educativo, en mayor medida por procesos de socialización.

3.6En el caso de que el estudiante presente reiterada repitencia y/o extra edad.

Nota: Esto analizado y evaluado por el comité académico con representación del comité de inclusión, padres de familia o acudiente

“LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) SIGUE EL MISMO PROCESO DE TODOS LOS ESTUDIANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SOLO QUE BASANDO EN EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE RESPECTO A LOS LOGROS

Y COMPETENCIAS PUESTOS EN COHERENCIA CON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES”, apoyado en el Título III de la Ley 115 de 1994…”, la institución

educativa haciendo uso de la autonomía que le confiere la ley y a través de la comisión de evaluación, establecerá los criterios de logro y promoción acordes con

las adaptaciones curriculares realizadas y con las particularidades de esta población.

Respecto a las adaptaciones curriculares:

Las adaptaciones curriculares constituyen un elemento de gran valor en la oferta educativa a población con discapacidad, pues permiten dinamizar la atención, sin perder de vista el objetivo de formación propuesto en el modelo institucional. Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el educando debe aprender, cómo y cuándo, y cual es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Sólo en último término las adaptaciones curriculares son un producto, una programación que

contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones escolares específicas.

PARAGRAFO: para mayor información remitirse al PEI, en el área de gestión académica en las prácticas pedagógicas.

PRUEBAS EXTERNAS

Presentación de evaluaciones externas con estudiantes que presentes diversidad funcional permanente se debe brindar la información de manera oportuna a los entes encargados para recibir el acompañamiento que los estudiantes requieran.

3. REPITENCIA ESCOLAR:

3.1Cuando a pesar de que los docentes hayan realizado las adaptaciones curriculares PERTINENTES al caso y el estudiante no cumpla con los logros planteados.

3.2Cuando manifieste actitudes de irresponsabilidad frente a su deberes académicos y se justifique en su diagnóstico para no cumplir con sus responsabilidad.

3.3Por inasistencia injustificadas en casos que en realidad no ameriten ausentarse con frecuencia del E.E.( aplicar porcentaje pérdida de año establecida en el manual de convivencia del E.E)

PARAGRAFO: para cada una de las medidas anteriormente mencionadas, deben ser analizadas y evaluadas por el comité de evaluación y promoción, dependiendo las particularidades del caso.

Como lo plantea el Artículo 5ª del mismo Decreto 230 de 2002, “Al finalizar cada período, los padres de familia y/o acudientes recibirán un informe escrito en el que se dé cuenta de los avances de los estudiantes en cada una de las áreas. Este deberá incluir información detallada de las fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar”.