Manual de Proyecto

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Herramientas para el Programa Nacional 700 escuelas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y Servicios.

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Autoridades

PresidenteDoctor Nstor Carlos Kirchner

Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaMinistro Licenciado Daniel Fernando FilmusSecretario de Educacin Profesor Alberto Estanislao SileoniSubsecretario de Coordinacin AdministrativaLicenciado Alejandro MorduchowiczDirector de InfraestructuraArquitecto Agustn Sebastin Garona

Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y ServiciosMinistro Arquitecto Julio Miguel De VidoSecretario de Obras PblicasIngeniero Jos Francisco LpezCoordinadora General de Programas y Proyectoscon Financiamiento ExternoIngeniera Graciela Aresca

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1. El entorno

>1.1 Relevamiento>1.2 Implantacin

2. El programa

>2.1 reas pedaggicas>2.2 Gestin, administracin, apoyo y extensin>2.3 rea de servicios>2.4 rea de circulacin y acceso>2.5 reas eventuales>2.6 reas exteriores

3. Estrategias

4. El mantenimiento, criterios al proyectar

5. Escuelas para alumnos con necesidades educativas especiales

6. Barreras arquitectnicas y seguridad

7. Sugerencias y recomendaciones

8. Bibliografa

INTRODUCCINUn sistema de identidad basa su concepcin en la propuesta de una serie deargumentos visuales y conceptuales, formales y materiales, que combinadosdentro de ciertos parmetros, permiten articular y modular diferentes tiposde soluciones familiarizadas entre s, pero adaptables a contextos diversos.Establece criterios para lo posible, pero tambin para lo no conveniente.

Un sistema de identidad tiene siempre objetivos estrtegicos de largo y mediano plazo:

> Identificar dentro del repertorio de la comunicacin general la persona-lidad y el carcter integral de cierto tipo de institucin, en este caso, la Escuela Pblica.

> Identificar claramente la diversidad de situaciones que corresponden a la misma entidad, las llamadas cuentas del collar, evitando la prdida de referencia de las partes entre s, en este caso, evitando que ciertas escuelas no se reconozcan como parte del mismo Programa.

Las constantes o elementos bsicos de la identidad determinan que lassoluciones diversas se reconozcan e identifiquen como pertenecientes auna misma identidad. En nuestro caso, adems, la incorporacin de cier-tas constantes permitira adoptar escuelas construidas en planes o eta-pas anteriores o futuras.

Las constantes bsicas de una identidad son limitadas y precisas como las letras del alfabeto, que sin embargo permiten construir una cantidad inde-finida de palabras. Si las palabras se combinan siguiendo ciertas reglas ogramtica, se garantiza que representen el mismo idioma, es decir, que reconstruyan la misma identidad.

Un sistema de identidad es una construccin racional y no mecnica, enel espacio y en el tiempo, pues cada nueva parte, etapa, escuela o propuestapuede contribuir a su fortalecimiento o a su degradacin. Por ello es bsica-mente una tarea en equipo, en vistas a lograr un objetivo mayor: el reconoci-miento y la identificacin para su revalorizacin de la Escuela Pblica.

El presente Manual de Herramientas contiene las constantes de identi-dad del Programa Nacional 700 Escuelas, sus principales aplicaciones o com-binaciones, las sugerencias o normativas para la generacin de posibles ti-pologas o soluciones y la informacin tcnica para su produccin.

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1. El entorno

El sitio de la escuela, el sitio de la educacin. Sea cual fuere el caso, dimensin, nivel educativo o tipo, el conjunto escolar siempre debe dar respuesta al sitio.

1.1 RELEVAMIENTOEl sitio no es una fuerza ineludible, sus caractersticas determinan la actitud aseguir: el proyecto a instalar impacta el entorno y a la vez es afectado por l.En todos los casos se debern tener en cuenta los datos fijos prexistentes:

>ClimaTemperatura, amplitud trmica, vientos dominantes, rgimen de lluvias;segn zonas bioclimticas. La conjuncin de estos datos determinar, entre otras cosas, la orientacin ms conveniente y las diferentes alterna-tivas de proteccin que se puedan requerir para los locales y espacios exteriores de la escuela.

>TopografaLa implantacin de un edifico no parte nicamente de su ubicacin en plan-ta. La respuesta a la planicie o pendiente se leer como un dato dominante. En terrenos de grandes pendientes, los edificios se deben adaptar al terrenoevitando grandes movimientos de tierra. Los patios y las reas deportivas sedeben ubicar en las zonas ms planas de manera de evitar grandes muros decontencin u obras de ingeniera compleja.

>Elementos naturalesLas caractersticas particulares de los elementos naturales preexistentes en elterreno, o prximos a l, como cursos de agua, elevaciones del terreno, rbo-les (especies y alturas), incidirn en la eleccin de la ubicacin del conjunto:edificio y reas exteriores. Alejarse, aproximarse, contemplar, incluir, sern ac-titudes a determinar segn los casos.

>Elementos artificiales Las preexistencias internas o externas al predio como construcciones, media-neras (altura y destino de los linderos), sern determinantes. No existe unasolucin universal; en los casos de las medianeras construidas se evitar quedefinan el paisaje de los espacios exteriores de la escuela, patios o expansio-nes de aulas. El tratamiento arquitectnico es primordial para definir la esca-la de los lugares.

>Desniveles interiores/exterioresSe evitar la localizacin de reas de la escuela por debajo de la cota de nivel exterior, vereda, calle, ruta. Esto obedece a un mejor control de las zonas inundables y a los inconvenientes de los sistemas de bombeo y sumantenimiento. Cuando sea inevitable se recurrir a medidas de preven-cin: muros de contencin, compuertas, taludes, rejas corridas, acequiasabiertas, entre otros. Se debe prestar especial atencin en zonas pasibles de aludes y desbordes.


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1.2 IMPLANTACINLa escuela es un hito social y comunitario. Nos pertenece y es responsabili-dad de todos. Comienza en el tratamiento del rea en que est implanta-da, en la proteccin urbana a los escolares. Es necesario ampliar el marcode su contencin, extendiendo los lmites fsicos del edificio hacia la comu-nicacin de la zona escolar.

Se debe asegurar facilidad y seguridad para el acceso de los alumnosdesde los lugares de residencia.

Se proponen diversos elementos de sealizacin de proximidad gradualvariables segn la implantacin de la escuela en zonas urbanas o rurales.

En las escuelas urbanas se sugiere dar continuidad a las veredas en losextremos de la cuadra en que est implantada. Un sistema de cruces peato-nales con rampines, obligar a los conductores a reducir la velocidad, priori-zando el cruce peatonal (esto se propone para calles, no en avenidas) y sereforzar con la inscripcin zona escolar en el pavimento. En las rutas seutilizar slo la inscripcin o demarcacin horizontal sobre el pavimento.Todos estos elementos sern complementarios y no sustitutivos de la seali-zacin obligatoria de Vialidad Nacional.

La sealizacin urbana para implicar precaucin por zona escolar, secomplementar en la vereda del acceso principal con pilonas de contencin,que actuarn como reguladores visuales para frenar el paso hacia la callesin impedirlo.

En la zona de cercana, en la vereda, perpendicularmente al sentidodel trnsito de la calle, sobre el margen correspondiente de la ruta, o ado-sados al frente del edificio, se instalar el totem de Escuela Argentina comovnculo y sealizador de pertenencia de las diversas escuelas al programa.

>Escuelas rurales El disponer de un rea extensa (generalmente 1 ha) no significa que laubicacin sea arbitraria o indeterminada. Un rbol, un monte, un curso deagua anclarn el conjunto: edificio y reas exteriores.

>Escuelas urbanas y suburbanasEn los casos de esquina, de acuerdo con las caractersticas de las calles, seevaluar utilizarla como acceso o alejar los accesos de ella (esquina con cru-ce de calles de alto trnsito). En cualquier caso es una particularidad a lacual hay que dar respuesta. En los casos de predios entre medianeras secontemplarn alturas, destinos y retiros de los linderos.

El conjunto escolar ser ejemplar en el cumplimiento de los Cdigos lo-cales, retiros, lneas de frente interno, alturas mximas, factores de ocupacin.

El incumplimiento del Estado puede transformarse en un anteceden-te a imitar por las acciones privadas. Los casos especiales se analizarnparticularmente (ejemplos: condicionantes dadas por preexistencias natu-rales o artificiales).

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2. El programa

Ningn componente educativo es neutro, tampoco lo es el espacio escolar.Alojar una funcin es darle un lugar no slo fsico sino en la organizacin.

La escuela se presenta como un centro comunitario que alberga tantofunciones educativas como recreativas y culturales. Bajo este concepto noslo los recintos, sino todos los espacios de la escuela cumplirn una funcin educativa.

Se sugiere una lectura reflexiva del programa, repensar todos los loca-les necesarios adaptados a los requisitos pedaggicos y a los particulares decada comunidad. Este aspecto debe traducirse arquitectnicamente en elconjunto a desarrollar (reas cubiertas, semicubiertas y descubiertas).

La programacin arquitectnica que integra el Instructivo para la Pre-sentacin de Proyectos y estas recomendaciones se aplicarn de acuerdocon las caractersticas de cada edificio. Estn destinadas a un trabajo con-junto de los proyectistas y los usuarios.

2.1 REAS PEDAGGICASa. Salas de Nivel Inicial

La superficie mnima recomendable de la sala es de 50m2. Los nios ms pe-queos (nivel maternal) requieren mayores superficies y grupos ms reduci-dos. Esto se equipara con la reduccin proporcional de superficie por alum-no para las salas de jardn y la mayor cantidad de nios por grupo.

Se deben prever diferentes lugares de guardado: para los nios, se-gn edades (paales, mudas de ropa, tiles de comida, mochilas, etc.) y pa-ra los docentes (material didctico, botiqun, etc.).

La incorporacin de espejos, pizarrones y carteleras formar parte deldiseo de las salas.

Las puertas de acceso podrn acoplarse, generando antecmaras cadados salas. Contarn con visores a dos alturas: para nios y para adultos.

Los pisos del Office y baos sern baldeables, los de la sala sern lava-bles y pensados en funcin del juego en el piso, podrn ser de goma o bal-dosas vinlicas. Del mismo material podr ser el zcalo protegiendo a los ni-os de golpes. Se deben evitar cantos vivos y aristas en bordes de muebles,mesadas y muros.

Por razones de seguridad, la totalidad de las superficies vidriadas y es-pejos sern laminados. Su espesor variar segn el tamao de los paos.

En caso de utilizar radiadores o estufas se deben prever protecciones.La iluminacin para la sala de lactantes debe ser indirecta, al igual

que en el rea de mesada de lactantes, deambuladores y dos aos, a fin deevitar la incidencia de la luz directa sobre los ojos de los bebs.

Las salas de deambuladores, 2, 3 y 4 aos contarn con bao anexado a lasmismas, dado que los nios en esta etapa concurren al bao acompaadoso asistidos por la maestra. Las puertas sern bajas para permitir la miradadel docente respetando la privacidad de los nios, de doble accin para ga-rantizar la seguridad. El equipamiento, artefactos, espejos, perchas, porta-rrollos sern acorde a las alturas de los nios. Se dotar adems de perchasaltas para uso de los docentes.


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La sala de 5 aos se diferencia de las anteriores porque podr optar poranexar los baos a las salas o localizarlos en proximidad.

En todos los casos se sugiere prever el uso del bao desde otros luga-res de la escuela, expansiones exteriores, SUM, biblioteca. Sera deseable noduplicar los baos sino alojarlos para generar doble acceso.

Adems de las caractersticas generales enumeradas, las salas de nivelinicial tienen requerimientos particularizables segn edades:

> Jardn Maternal (lactantes, deambuladores y 2 aos)Deben contar con dos zonas: una de descanso con cunas y colchonetas yuna de juegos. Se debe prever adems un sector protegido para amaman-tar, favoreciendo el vnculo madre/hijo. Contarn con un Office integrado ala sala, con dos piletas, una limpia para el preparado de biberones, una su-cia para el cambiado de paales e higiene de los bebs. Esta pileta tendruna profundidad de 0.30 m y estar abastecida con agua caliente. El anchode la mesada en la zona de cambiado (anexo a la pileta) debe ser mnimo a0.90 m y la profundidad de 0.80 m. Se debe prever el espacio y la instala-cin elctrica para heladera y calienta biberones. Las comidas y/o refrigeriosse realizan dentro de la sala. Para las de deambuladores y 2 aos se man-tendr el criterio de dos piletas, y se incorporarn adems piletones para ni-os ya que en esta etapa comienza la construccin de los hbitos de higie-ne personal. En estas salas se debe prever oscurecimiento para favorecer lasdistintas actividades: juegos y descanso.

> Jardn de Infantes (salas de 3, 4, y 5 aos)El espacio y el equipamiento de la sala permitirn el armado de sectores yrincones, para el desarrollo de actividades individuales y/o grupales con di-ferente cantidad de nios. Se podrn realizar las comidas o refrigerios den-tro de las salas o en el comedor de acuerdo con la modalidad.

b. Aulas de EGB 1, 2, 3, Polimodal, (primaria y secundaria)Se debe contemplar el equipamiento que corresponde a cada edad del alum-no. Se podrn incorporar elementos de mobiliario de produccin local, recu-perando piezas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales.

En el EGB1, se retomarn elementos de las salas de jardn, para favo-recer la transicin en las distintas etapas de proceso educativo.

En general, el tipo de organizacin institucional se basa en aulas fijaspor grupo o seccin. Para los ltimos niveles (EGB3 y Polimodal/Media) sepuede plantear como alternativa, la organizacin departamental con rota-cin de los alumnos. Este tipo de funcionamiento permite un uso intensivoy una mayor especializacin de los espacios.

La cantidad de alumnos a albergar vara de acuerdo con el nivel edu-cativo. Se pensarn para trabajar en forma individual y grupal alternada-mente, admitiendo diferentes variantes de organizacin del equipamiento.Podrn contar con dos frentes, y en cada uno de ellos se podr colocar piza-rrones, carteleras, paneles, etc.

Se podr optar por dos posiciones de puertas: > Puertas laterales

Se deber contemplar que la fuente de luz natural provenga del lado iz-quierdo del alumno, ello traer aparejada la posicin del docente. En estecaso para la disposicin de doble cruja o rango, las puertas irn desfasadasy en las tiras con aulas de un solo lado no irn acopladas.


> Puertas centradasEsto fortalece la idea de trabajo con dos frentes y facilita la distribucin deequipamiento para el trabajo grupal, la posicin del docente ser variablede acuerdo con la actividad.

La altura de los antepechos contemplar los siguientes aspectos: permitir lavisin hacia el exterior, dar continuidad al guardasillas y se sugiere que laaltura de las mesadas no supere los 0.90 m. El ajuste definitivo lo dar elmaterial, por cantidad de hiladas de ladrillo, o bloques o diseo de piezasde antepecho segn detalle constructivo.

Se contemplarn espacios para guardado de material didctico dentrodel aula. El acceso a las aulas ser con puertas dobles de 1.40 de luz libre de paso. En los casos en que se puedan contar con expansin para clases a cielo abierto las puertas de salida tendrn iguales dimensiones a las de acceso pero de diferente material y se prever el equipamiento exterior:pisos, bancos, juegos, etc.

Se deben dejar caeras vacas para futuras instalaciones. Por ejemplo,red de computacin.

>Las aulas de apoyoDe acuerdo con la modalidad del establecimiento se prevern aulas paratrabajar con pequeos o medianos grupos. Las actividades son diversas ypueden reproducir la modalidad de trabajo del aula o del taller. Su ubica-cin preferentemente se integrar a la zona de aulas.

c. Laboratorios y talleresEn general el funcionamiento de estos locales se optimiza a partir de re-cintos rectangulares. Por ello hay que prever que reciban iluminacin na-tural desde la cara mayor y cuenten con dos pares de puertas. Su equipa-miento depender de la orientacin pedaggica. Se debe contemplar quelleven mesadas, generalmente perimetrales, por lo cual los antepechosrespetarn dicho requerimiento. Es conveniente que contemplen un reade guardado de material y/o herramientas, sistemas de oscurecimiento y bocas de conexin a red de informtica y dems instalaciones, (electrici-dad, media y baja tensin y gas). Para todos los sectores debern proveerse sillas livianas de fcil traslado yque se puedan apilar.

Es conveniente que se seleccione para la ubicacin del laboratorio/taller laorientacin que produzca luz pareja, eliminando excesos de luminosidad,brillos o deslumbramientos. En caso de ser necesario, la luz natural puedecomplementarse con luz artificial. Para su buena distribucin las luminariasde los tubos fluorescentes debern agruparse en filas contnuas o alterna-das. Se recomienda optar por los tonos fros (luz blanca).

El nivel de luminancia medio indicado vara entre 300 lux como mni-mo y 500 lux como valor recomendable. Es necesario prever medios de os-curecimiento para permitir la realizacin de proyecciones dentro del local.

Teniendo en cuenta que en dichos espacios se desarrollan actividades gru-pales y con utilizacin de equipos que pueden ser fuentes de ruidos moles-tos, se recomiendan muros de aulas de 0.15m de ladrillo macizo, revocadosu otras alternativas que proporcionen niveles equivalentes de aislacin (35a 40 db) y cielorrasos de paneles de yeso o de placas fonoabsorbentes.


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Los medios de salida deben permitir una rpida evacuacin del local. Todaslas instalaciones de los tableros elctricos contarn con su respectiva llavede corte. Los circuitos elctricos tendrn interruptores termo magnticos einterruptor automtico por corriente diferencial de fuga (disyuntor diferen-cial). Se deber contemplar el uso de materiales resistentes a la accin delfuego tanto para los elementos fijos como para el equipamiento.

>Laboratorio de CienciasEl laboratorio de ciencias constituye una variable fundamental y una de lasde mayor impacto en la infraestructura. Un aspecto importante a tener encuenta en el momento de proyectar estos espacios es la forma de trabajoen los mismos: individual, en pequeos grupos o en grupo total.

Los puestos de trabajo deben permitir desarrollar actividades con co-modidad en las tres modalidades, por lo tanto pueden estar constituidospor mesas o grupos de mesas o bien mesadas fijas. Estas deben permitir eltrabajo de pie (0.90m de altura las mesadas y 0.80m las mesas) y para quelos alumnos trabajen sentados son necesarias banquetas altas (0.65m de al-tura) debindose disponer de banquetas especialmente diseadas para eluso de discapacitados o tarima.

El material del plano de trabajo debe ser resistente a las sustancias corrosivas y al agua, atrmico, de fcil limpieza y durable, sin necesidad demantenimiento.

Los puestos de trabajo deben contar o acceder con comodidad a cone-xiones de agua, gas, aire comprimido/vaco, electricidad, media y baja ten-sin e informtica y estar separados de las paredes para permitir la interac-cin de todos los miembros de cada grupo.

El laboratorio debe contar con piletas con grifos para el lavado deutensilios, canilla de servicio y pileta de piso para la higiene del local.

En lo posible se debe asegurar ventilacin natural y renovacin del ai-re estimado 11m3/alumno por hora. Un sistema simple de ventilacin cruza-da superior asegura la renovacin constante del aire. Es conveniente ubicarsensores de dixido de carbono u otros gases y extractores o campana paraevitar el enrarecimiento del aire.

Es importante contar con un espacio diferenciado del laboratorio conequipamiento para la preparacin previa del material para los trabajos, elresguardo de materiales, sustancias, herramientas y trabajos en ejecucin.Debe contar con un tablero seccional con interruptor diferencial y una llavebipolar por circuito, calefn o termotanque, compresor y/o bomba de vacoy llave general de corte de gas y agua. Se debe contar con lava ojos.

>Taller de Tecnologa En el edificio escolar el aula de tecnologa se constituye en un nuevo espa-cio fsico. Para el diseo de estos espacios se debe considerar que el traba-jo en esta rea deber desarrollarse bajo la modalidad de aula taller (tra-bajo terico y prctico) con actividades encuadradas en proyectos. Cadauna de las etapas del proyecto requiere espacios especficos y diferenciadosdentro del aula de tecnologa. Para su diseo se han de considerar cuatrosectores de trabajo:

1. En el sector bibliogrfico e informtico se prevern: > Estanteras regulables, abiertas para el guardado de libros, folletos,

manuales, etc. > Mesadas de apoyo para las computadoras con estante mvil para teclado

(altura 73 cm).> Mesadas para trabajo en grupo fcilmente acoplables.


2. En el sector de desarrollo es donde se desenvuelve la etapa de diseo, organizacin, planificacin y gestin del proyecto. Por ello se hace necesario contar con un espacio que considere:

> Tableros para la realizacin de planos u otro tipo de representacin grfica.Es convenientemente que los mismos estn fijados a la pared y sean rebati-bles y regulables por sistema de cremallera.

> Para pruebas y ensayos, actividades con equipamiento didctico especfico, se requiere un grupo de mesas de estructura slida que proporcionen un plano firme de trabajo grupal que permitan diferentes configuraciones. La altura aconsejable es de 80 cm.

> Debe tenerse en cuenta instalacin elctrica e informtica para el uso de equipos porttiles y computadoras.

3. En la etapa de ejecucin se requiere el uso de mquinas y herramientas por ello es importante contar con un sector diferenciado por dos espacios definidos: uno con mesas slidas donde se puedan utilizar herramientas para hacer trabajos de fuerza y otro espacio compuesto por maquinaria fija y especfica. En el sector de trabajo instrumental se hace necesario:

> Mesas para la ubicacin de herramientas fijas como agujereadora vertical, amoldadora, etc.

> Bancos de carpintero de aproximadamente 1.20 m x 0.70 m de madera dura como lapacho, quebracho o algarrobo. La altura recomendable es de 0.80 m, pueden contar con regatones de ajuste para variar la altura.

> Una mesada de acero inoxidable o granito con una pileta de acero inoxida-ble o gres con una profundidad entre 0.45 m y 0.55 m.

> Para la instalacin elctrica se recomienda la colocacin de un tablero sec-cional para el funcionamiento de un interruptor de corte de energa por golpe de puo, ubicado estratgicamente al alcance del docente.

4. Por ltimo se requiere de un sector de almacenado en donde se puedan guardar los trabajos en desarrollo o terminados como as los insumos que requieran las diferentes actividades. El sector de depsito y paol deber contar con:

> Armarios de 0.60 m de profundidad como mnimo, con estantes regulables y cajoneras. La profundidad de los mismos ser de aproximadamente 0.35 m.

> Estanteras de 0.45 m a 0.60 m.> Se recomienda que este sector sea cerrado permitiendo un acceso controlado.

>Taller de actividades artsticas (ver SUM seccional)

>Taller segn la ModalidadConsiderando que cada oferta de formacin tcnico profesional tendr re-querimientos diferentes, y que el tipo y calidad de la infraestructura depen-de del uso, del equipamiento e instalaciones asociadas a la misma, se ten-dr en cuenta los siguientes aspectos para el diseo de los talleres:

> Las dimensiones y equipamiento se deben adecuar a las actividades de formacin y prctica profesionalizantes a desarrollar.

> Las caractersticas de los mbitos de desempao profesional (estudios tcni-cos, laboratorios de ensayos, de maquetera, talleres industriales, espacios de produccin, etc.) recrear, dentro de las posibilidades, las caractersticas de los mbitos de desempeo profesional.

> Flexibilidad espacial que permita el desarrollo integrado de la formacin (teora/prctica).


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> Las condiciones estructurales, funcionales, de instalaciones y de seguridad, etc, debern adecuarse al equipamiento correspondiente al campo profe-sional de las tecnicaturas que se ofrecen (normativa, ART, manuales de equipos, etc.)

> Se tendrn en cuenta las condiciones establecidas en las leyes de seguridad e higiene en el trabajo para la instalacin de los talleres.

d. Biblioteca y sala de informticaSu ubicacin dentro del conjunto edilicio es estratgica. Es recomendableque se localice prxima al acceso y de manera tal que pueda independizar-se del resto de la escuela para permitir su uso en contra turno, tanto porparte de alumnos como de la comunidad en su conjunto. Debe orientarseevitando la luz solar directa sobre los planos de lectura, contar con ilumina-cin pareja y homognea. Su materializacin debe equilibrar la permeabili-dad exterior interior (cantidad, tipo y dimensin de ventanas), con la nece-sidad de contar con muros de apoyo para estantes. El armado interno res-ponder a las dimensiones de la escuela pero en todos los casos se debenprever distintos sectores: zona de lectura silenciosa, zona de lectura grupal,reas de depsito, de atencin, sector de trabajo para bibliotecaria/o, sectorde consultas multimediales con computadoras.

Es recomendable que el aula de informtica se localice en estrecha rela-cin con la biblioteca. Es factible que en un futuro prximo, una vez que lasaulas cuenten con red de computacin, esta sala se anexe como crecimientode la misma. Esta particularidad en el crecimiento nos lleva a pensar el tipode lmite entre estos dos recintos. La instalacin de red se recuperar en sutotalidad. Se debe prever el oscurecimiento del sector para el rea de videos.

La existencia de bibliotecas dentro del aula no implica reemplazar la bi-blioteca escolar, pues el material didctico ser diferente o simplemente sealojar provisoriamente el material en uso en clase. Como complemento fun-cional de la biblioteca fija, se prev un pequeo mueble rodante que permitael traslado al aula de cierta cantidad de volmenes. Esta biblioteca rodantepermitir, por ejemplo, la seleccin de bibliografa por tema, para ser utiliza-dos y consultados cercanamente en el mbito de trabajo del aula o el taller,mientras dure el desarrollo de un proyecto o el estudio de temas especficos.

Favorecer, facilitar y estimular el uso de la biblioteca debera traeraparejada una buena relacin del alumno con el libro. La biblioteca es unespacio ms que colabora a la prctica social de la lectura y de la escritura.

>La biblioteca del nivel inicialSu inclusin depender de la dimensin y modalidad del establecimiento.Su funcin es complementaria de los rincones de lectura de las salas. Podrincorporar el rea de informtica (computacin, TV, video). Los libros debenestar al alcance de la mano de los nios.

e. El SUMEs interesante reflexionar sobre los diversos usos relacionados con este es-pacio y diferenciar los requerimientos de cada una de ellos: comedor, activi-dad deportiva, actividades curriculares, expansin cubierta, actividades gru-pales, comunitarias y masivas. La disparidad de requerimientos que esta va-riedad de actividades conllevan, hace necesario reflexionar sobre algunasparticularidades. Cuando se pretende hacer de todas ellas una se puedecaer en el error de no cumplir con ninguna de ellas.

> El equipamiento del comedor es de difcil movilidad. > Los requisitos deportivos de un gimnasio implican considerar dimensiones

de canchas y alturas compatibles con la prctica deportiva.


> Los recreos de das de lluvia y las actividades grupales programadas o espontneas cuentan con otros requisitos, como pisos resistentes y lavables, y mayor libertad en cuanto a la geometra del recinto.

Se tendrn en cuenta estos datos y se evaluar particularmente segn lamatrcula, la implantacin, las dimensiones y el clima. A partir de ello se de-terminarn las caractersticas particulares del SUM.

La ubicacin del SUM dentro de las escuelas, debe pensarse para nointerferir, ni interferirse con la actividad de las aulas, tanto en lo escolar co-mo en lo extraescolar. Asimismo se recomienda evitar la contigidad SUM-biblioteca. Se sugiere no promover modelos de escuelas con anillos de aulasvolcadas al SUM.

Podr utilizarse como Saln de Actos, en este caso y para mayor ductili-dad se podr pensar en un escenario con ruedas (provistas de frenos) quepermita tanto el guardado como el desplazamiento para diferentes armados.

>SUM de Nivel Inicial En estos casos se estima posible la compatibilidad de usos de recreacin, actividades fsicas, actos. Se reitera el inconveniente de superponerlo con elcomedor por la misma incompatibilidad planteada con el equipamiento.

f. SUM seccional (EGB1y EGB2)Se diferencia del anterior por sus dimensiones, ubicacin y las actividadesque en l se desarrollan. Se debe vincular ms estrechamente con las aulas yes recomendable considerar un SUM seccional para cada nivel. Las activida-des a desarrollar son similares a las del taller. Podr alojar actividades arts-ticas diversas: plstica, expresin corporal, msica, etc.

2.2 GESTIN, ADMINISTRACIN, APOYO Y EXTENSINa. Direccin, Vice direccin, Secretara, Administracin y Archivo

Las necesidades fsicas de estos locales no deben transformar este sector en unrea de caractersticas estrictamente administrativas. Su iluminacin y equipa-miento sern los de una oficina; sus dimensiones y armado respondern al ca-rcter de un lugar de conduccin, coordinacin, intercambio y recepcin.

b. Coordinacin pedaggicaDe acuerdo con el nivel y dimensin de la escuela se prever este local, concaractersticas similares a la sala de docentes pero de menor superficie. Debecontar con una mesa de reunin y un escritorio para el trabajo del coordina-dor, se debe prever un sector de lockers (casilleros con llave para guardado).

c. Gabinete psicopedaggicoDe acuerdo con el nivel y dimensin de la escuela se prever este local, des-tinado al trabajo de los profesionales del rea con los nios, padres y do-centes. Se debe prever un sector de lockers (casilleros con llave para guar-dado). Es recomendable que se localice prximo a la sala de entrevistas.

d. Sala de docentesEste local deber permitir dos tipos de actividades: el trabajo individual ygrupal y el descanso dentro de la jornada de trabajo. El equipamiento res-ponder a estos requisitos, se debe prever un sector de lockers (casilleroscon llave para guardado). Se prever la proximidad al ncleo de baos ex-clusivos para docentes.


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e. Sala de preceptores Se sugiere promover la presencia por sobre la vigilancia. La superficiea destinar depender de la dimensin del establecimiento y se proponedistribuir mayor cantidad de puestos que reas concentradas. Estos loca-les no tiene porque ser recintos cerrados, s debern contar con mueblesbajos para trabajo de escritorio y lockers (los cajones, los estantes y loscasilleros llevarn llave).

f. Sala de entrevistasDe acuerdo con el nivel y dimensin de la escuela se prever este local. Serecomienda para escuelas con un rea de gobierno reducida o con grancantidad de aulas.

Su caracterstica distintiva es que no es de uso exclusivo de ningunapersona de la escuela; se trata de un local pequeo que permita reunionesentre el docente (maestro, directivo o psicopedagogo) con padres o grupofamiliar. Contar en los posible con una pequea espera anexa, que podrestar integrada a circulaciones, conectivos o halles y baos para adultos (noexclusivos para la sala). El carcter del lugar ser amable, se sugiere prevermesa redonda en lugar de escritorio. Debe contar con buena aislacin acs-tica y la iluminacin podr ser indirecta.

g. CooperadoraSe trata de un local para reuniones, debe contar con muebles para guarda-do de documentacin. Es frecuente que las reuniones se realicen en horarionocturno, es por ello que se sugiere que su acceso no interfiera otras reasde la escuela, para evitar inconvenientes operativos.

h. Centro de estudiantes Generalmente este local es incluido en el programa a partir del EGB 3. Esdeseable que el vnculo de los estudiantes con la escuela sea de pertenenciae identificacin con la totalidad de las reas y este local es otro mbito deencuentro de los estudiantes. Es aconsejable vincularlo con las reas de ex-pansin cubierta y descubiertas.

i. LibreraPodr estar prxima a la biblioteca o a la cooperadora, de acuerdo con lasparticularidades de cada establecimiento.

i. Espacios complementariosAdems de los locales antes mencionados, en funcin del tamao y posibili-dades espaciales del edificio, se podr contemplar la incorporacin de otrospequeos locales tales como:

> Puestos de usos mltiples: se disearn mdulos para distribuir en los lu-gares comunes con destinos diversos, fotocopias, kioscos, artculos de li-brera. Podrn contar con telfonos pblicos, previendo que el ruido del entorno no interfiera la posibilidad de su uso. Su ubicacin y cantidad depender de cada proyecto.

> Puestos de usos eventuales: se podrn prever locales pequeos cuyos destinos sean definidos en el uso y modalidad de la escuela. Su ubicacin ser neutra.


2.3 REA DE SERVICIOSa. Sanitarios de alumnos y sanitarios de adultos, docentes,

administrativos, padres, no docentes (pueden incluir vestuarios)En todos los casos se prevern los siguientes temas:

> Los sectores de baos se distribuirn equilibradamente atendiendo a las distancias y a los funcionamientos alternativos. Cualquier sector de la escue-la que pueda ser independizado deber contar con baos. Se contemplar su uso desde las reas recreativas y expansiones interiores y exteriores.

> Se prever que la configuracin del bao prevea trampa visual sin recu-rrir a muros auxiliares.

> Se equiparn con artefactos, accesorios (perchas, jaboneras, recipientes pararesiduos) y espejos adecuados a la edad de los alumnos.

> En las escuelas rurales se preveer una ducha para uso de los alumnos, que podr integrarse al grupo sanitario o ubicarse en un gabinete exterior.

b. Sanitario para discapacitados Los baos, gabinetes o locales para discapacitados estarn integrados a losncleos generales, con las particularidades exigidas por las normas vigentes.La cantidad de locales a instalar estar de acuerdo con las dimensiones yparticularidades de cada establecimiento. Es ptimo pensar que haya comomnimo un sanitario para adultos, (docentes y no docentes) y otro paraalumnos. stos se ubicarn en todos los niveles del edificio. En todos los ga-binetes de discapacitados se prever duchador de pared. En las escuelas ru-rales se prever un gabinete para discapacitados con las dimensiones ade-cuadas para permitir su uso con asistencia del docente. Se recomienda unadimensin mnima de 1.20 m x 2.40 m con ducha incorporada.

c. VestuariosSe preveern cuando exista gimnasio o SUM con utilizacin deportiva.

> La cantidad de duchas estar de acuerdo con las particularidades y dimen-siones de cada establecimiento.

> Podrn integrarse al grupo sanitario o ser independientes.> Si el proyecto contara con vestuarios para personal no docente y/o maes-

tranza, debern ser independientes de los de alumnos.

d. Depsito generalSu ubicacin, cantidad y caractersticas se determinarn en funcin del pro-yecto general, pero es importante incluir lugares especficos para el guarda-do de material didctico, muebles, tiles de limpieza, etc., porque respon-den a una necesidad real del funcionamiento de la escuela.

El depsito de material didctico tendr estrecha relacin con el reade aulas y gestin. En el rea de SUM se preveer un espacio para el guar-dado de equipamiento deportivo. El depsito de tiles de limpieza se aloja-r prximo a las zonas de baos y su cantidad depender de la extensin ysuperficie del edificio.

Es importante prever tambin un depsito de mobiliario en espera dereposicin o reparacin, la no previsin implica la invasin de reas destina-das a otros fines. Es frecuente que ante la falta de estos puestos se utilicenlas salas de mquinas, esto implica un alto riesgo en relacin con el fuego.Se debe considerar que los elementos inventariados no pueden descartarsey que la reparacin construye una conducta de cuidado del patrimonio.


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>Depsito de mantenimiento y maestranzaTendr acceso restringido, amplio y directo desde el exterior. Contar conmesada de trabajo, rea de paol de herramientas y mueble para guardadoy archivo de la documentacin de obra y el mantenimiento. Puede absorberel depsito de mobiliario.

e. OfficeEl Office abastecer en todos los casos a las reas de gestin, administracin,apoyo y extensin, en algunos casos proveer a las aulas, cuando de suminis-tre un refrigerio. Se podr vincular y/o anexar a la portera. En caso de existircocina y en funcin de su localizacin, se podr prescindir del Office.

f. Cocina La cocina existir en los casos de escuelas con comedor y/o albergue y sudimensin depender de la cantidad de comensales y, al igual que suequipamiento, de los criterios de administracin (concesin o administra-cin propia) de cada caso. Para la valoracin de la infraestructura requeri-da, es determinante conocer si hay elaboracin propia o si las comidas lle-gan elaboradas o preelaboradas. En todos los casos contar con acceso in-dependiente para la llegada de mercaderas y la salida de residuos, reade depsito limpio y sucio, baos y vestuarios de personal. De acuerdocon su ubicacin dentro del conjunto, se podrn agrupar con los de perso-nal no docente y/o de maestranza.

Se prever en todos los casos una buena ventilacin natural y, deacuerdo con sus dimensiones, se incluirn sistemas de extraccin mecnica.En las escuelas rurales la cocina se podr unificar con la de la vivienda deldocente y, segn las zonas, integrarse con el fogn y el horno de barro.

g. PorteraSu localizacin depender de la dimensin y tipo de establecimiento. Po-dr ubicarse prxima al acceso; en este caso servir como puesto de orien-tacin a los visitantes y como control de los accesos. Podr estar anexo oprximo al Office.

h. Sala de mquinas Sus caractersticas dependern del tipo y complejidad de las instalaciones.Tendr acceso restringido, amplio y, en lo posible, directo desde el exterior.Su ubicacin debe ser racional y equilibrada segn la extensin de la escue-la, tipo de suelo y conexiones a redes.

i. Locales para alojar acumuladores solaresDeben contar con acceso restringido, preferentemente desde el exterior. Las puertas de acceso deben garantizar seguridad desde su materialidad,construccin y tipo de herrajes. Sern locales ventilados; las rejas, rejillas oconductos de ventilacin deben estar protegidos por malla mosquitero, pa-ra evitar el ingreso de insectos.

Es deseable que se ubiquen cercanos al sector de mayor demandaelctrica del edificio y a la zona de montaje de paneles fotovoltaicos. Se de-ben evitar largos tendidos que puedan producir cada de tensin de losconductores al equipamiento. Se recomienda que el material de solado y lossoportes de bateras sean de materiales resistentes al cido.

Este local no es apto para alojar reas de depsito de ningn tipo(combustible, alimentos, materiales, etc)


2.4 REAS DE CIRCULACIN Y ACCESOa. El acceso / los accesos

Llegar y partir es un acontecimiento: el de encontrase, esperar, intercam-biar, compartir. Deben pensarse como lugares protegidos, difusos entre elexterior y el interior. Estarn equipados, iluminados, alojarn seales insti-tucionales, carteleras, sern el atrio, el porche, el sitio de la bandera. Laresolucin arquitectnica se adaptar a las regiones bioclimticas.

De acuerdo con el grado de complejidad de la escuela contar con di-ferentes circuitos: de alumnos, docentes, no docentes, proveedores, padres.

En la escuela se debe resolver el acceso como pieza destacada dentrodel permetro; debe anunciar la llegada, ser el primer lugar de la escuela.

Las puertas pueden ser: cierre, clausura, rechazo a los otros. Las puertas de-ben ser: apertura, estmulo al fluir territorial, diversidad, inclusin.

La escuela abierta a la comunidad recibe y ofrece. La multiplicidad de accesosy las ubicaciones de las partes favorece o dificulta el xito de la utilizacin in-tensa de los sectores a compartir: SUM, biblioteca, talleres, reas exteriores.

Resolver este tema implica la utilizacin plena del edificio. Histri-camente los edificios escolares se han utilizado de 7.30 a 17.30. La aper-tura implica la prolongacin horaria, la utilizacin los fines de semana ylos perodos de vacaciones.

Este proceso se inicia en la construccin del programa, integrando yhaciendo participar a la comunidad. Esto requiere una profunda reflexinsobre los roles, construyendo convivencia, evitando superposiciones, apor-tando diferentes miradas. Se trata de construir el consenso desde el rol quea cada uno le corresponde.

Adems de ser espacios de uso pblico, los accesos permitirn dar ca-rcter y destacar al establecimiento escolar como un hito urbano, lo que im-plica un smbolo identificatorio para la comunidad.

En los casos en que los edificios estn retirados de la/las lneas munici-pales se recomienda un mnimo de 4 metros para este/estos espacios (sujetoa recomendaciones locales). En estos casos se podr construir un cerco pe-rimetral, ste elemento arquitectnico estar sugerido entre las piezas deidentidad institucional, ajustndolo a las particularidades de cada proyecto(dimensiones, regin, factibilidad de materializacin, entorno).

>En los edificios de Nivel Inicial que cuenten con Jardn Maternal y que se localicen en zonas urbanas, es conveniente preveer un rea de guardado de cochecitos.

b. Circulaciones y galerasEl conjunto escolar urbano o suburbano se instala en su entorno expandien-do su rea, se relaciona con el barrio y a su vez es permeable a la estructurade la ciudad, recreando internamente la estructura bsica de sta. La casa/elaula, la circulaciones/ la calle, el patio/la plaza.

Las actividades no son estancas y entre locales no slo se circula. Lasaulas, los talleres, la biblioteca, pueden dilatarse y recrear la calle, dondeadems de circular se promueva el encuentro, el intercambio, la sorpresa, lainformacin, las exposiciones permanentes y transitorias, los juegos. Seequiparn en consecuencia con bancos, carteleras, papeleros, perchas, etc.Esto implica revisar sus anchos, sus relaciones con el exterior, su luz natural.

En los casos de galeras, respondern adems a las condiciones climti-cas actuando como protecciones (orientacin solar, vientos y lluvias).


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2.5. REAS EVENTUALESa. Gimnasio (ver 2.1 REAS PEDAGGICAS punto e)

Sus dimensiones dependern de las dimensiones de la/s cancha/s a instalar.Se debe tener en cuenta que para la prctica de deportes la altura mnimaes de 7m. Si su uso es escolar y comunitario con participaciones deportivasprofesionales es recomendable contemplar piso elstico de madera, aun-que sus permetros podrn ser de otros materiales, de acuerdo con el restodel edificio; debern preverse juntas de dilatacin entre ambos. Se debenprever protecciones en las carpinteras, por ejemplo por medio de redes yprotecciones en las aristas de volmenes o piezas sueltas, pilares o colum-nas, por medio de espumas de goma u otros que eviten accidentes de losdeportistas. Es importante pensar en las formas de aventanamientos, tantodesde el punto de vista de la orientaciones para los deportistas, como des-de la ventilaciones, y prever mecanismos de apertura en caso de encontra-se a alturas no accesibles.

b. Comedor (ver 2.1 REAS PEDAGGICAS punto e)Ser clave para el armado y dimensionamiento de este local no slo la can-tidad de comensales sino el tipo de equipamiento, se sugiere trabajar conmesas para 8/10 alumnos. El horario de comida es adems un acontecimien-to educativo. Es importante prever el tratamiento acstico ya que las con-versaciones y el uso normal de los utensilios generan un nivel de ruidos queinciden en la funcionamiento dentro del comedor.

c. Vivienda docenteDependiendo de la dimensin del edificio, la vivienda del docente podr ono compartir instalaciones con el resto de la escuela. En cualquier caso sedebe prever la privacidad y la existencia de reas exclusivas (dormitorio, sa-nitario con ducha, zona de lavadero y colgado de ropa). La cantidad de dor-mitorios depender de la cantidad de maestros.

d. Albergue alumnosDebe conformar un ncleo suficientemente independizado y contar con es-pacios principales, complementarios y de servicio. Los dormitorios deberntratarse para lograr la sensacin propia de una funcin vinculada a la vidade casa y la cantidad de alumnos se graduar de acuerdo con la edad.

Los dormitorios de personal estarn prximos pero independientes. Lacantidad ser proporcional a la cantidad de alumnos. Los dos tipos de dormi-torios deben contar con lugar de guardado de ropa y tiles personales. Es recomendable descentralizar los baos y dimensionarlos en funcin de lasimultaneidad de uso.

Repitiendo el concepto de usos alternativos, el albergue podr com-partir con la escuela las reas de SUM, comedor, biblioteca, espacios exterio-res. En este caso la biblioteca cumplir la funcin de sala de estudio. Debepreverse un rea de cocina, lavadero, depsitos.

e. Vivienda del encargadoEsta vivienda debe ser autnoma de los circuitos internos de la escuela. Podr contar con una conexin secundaria, el acceso ser independiente y deber ubicarse estratgicamente para evitar la superposicin de una situacin domstica que altere la imagen y funcin institucional.

f. Servicios mdicos De acuerdo con las dimensiones y caractersticas del edificio se debe preverun espacio con mesada, pileta y botiqun.


2.6. EXTERIORES La cualificacin del espacio debe contar con la misma intensidad de inten-ciones en los exteriores como en los interiores.

La forestacin, los juegos, la iluminacin, el equipamiento son ingre-dientes esenciales en el proceso de aprendizaje. Forman parte del paisaje y,de acuerdo con los climas, sern lugares de expansin o de contemplacin.

Dentro de las obras exteriores se deben particularizar los patios generalescon sus sectores por edades, las expansiones de las aulas, las reas parqui-zadas, las reas deportivas, las huertas, las veredas, las reas de estaciona-miento. Para las salas, aulas, bibliotecas, SUM, es importante prever las ex-pansiones al exterior con transiciones de sombra y semi-sombra segn losclimas. El equipamiento depender de las edades. El esparcimiento y recreacin son vitales para el desarrollo fsico (destreza),social (respetar al otro, confianza, cumplir rdenes y compartir, enfrentar si-tuaciones conflictivas) y emocional (habilidad en la toma de decisiones, capa-cidad de controlar la agresividad y enfrentar desafos personales - autoesti-ma - autoconfianza - desarrollar la atencin y la concentracin).

Con relacin a los espacios exteriores destinados al desarrollo de prcticasprofesionalizantes y productivas, se debern tener en cuenta los siguienteslineamientos:

> Las dimensiones y las caractersticas se debern adecuar a las prcticas y actividades a desarrollar en el marco de la propuesta de formacin (produccin agropecuaria, prcticas de construcciones, de industria, etc.)

> Se deber cuidar la vinculacin de estos sectores con el resto de los espacios. > Cuando se localicen en zonas alejadas del establecimiento, se deber

proveer las dependencias auxiliares que se requieran (aulas, vestuarios, depsitos, etc.)

>Los espacios para la recreacin, patios y circulaciones.Es importante considerar que el edificio escolar, a travs de sus espacios, suscomponentes y proporciones es verdaderamente una herramienta didctica.Con la idea de interrelacionar al habitante con su espacio cotidiano, msall de la funcin de contencin elemental, se deben promover actividadessociales, construyendo pequeos hitos grficos, que permitan a los alumnosde diferentes edades apropiarse de distintas reas de esparcimiento o circu-lacin o, del mismo modo, a los docentes realizar ciertas actividades acad-micas fuera del mbito de las aulas.

Sobre la base de un reducido nmero de elementos grficos, cuadrados cony sin letras o nmeros, planos o volumtricos, de colores o en blanco y ne-gro o con combinaciones de texturas materiales, se ensayarn combinacio-nes acorde a las edades, por ejemplo:

> rayuelas de colores para los ms pequeos> dameros en blanco y negro para los mayores> tabla de nmeros pares e impares> tabla de mensura y registro estadstico de alturas> pizarron-pared con y sin mapa de la Argentina, entre otras posibilidades> rosa de los vientos> esquema del sistema solar

Estos elementos, que interrumpen el ritmo de la forma arquitectnica, pue-den alojar una funcin o simplemente constituir un hito grfico interno, co-mo referencia de punto de reunin o direccional, etc. La intencin es traba-


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jar con formas bsicas abstractas y sus derivados o familiares (exceptuandolos mapas), de modo de no generar figuraciones que resulten excesivamen-te reiterativas o que envejezcan con el paso del tiempo.

El mastil, el bebedero y el reloj de sol completan la geografa del pa-tio y son elementos estratgicos en la identificacin del programa.

El conjunto escolar, edificio y obras exteriores, deber incluir la im-plantacin de especies arbreas con el objeto de protegerse de la accin delos vientos predominantes y del asoleamiento intenso al inicio del otoo yfines de la primavera. A tales fines se tendr en cuenta:

> Los rboles debern como mnimo implantarse a tres metros de la lnea divisoria con los vecinos.

> Las cortinas se realizarn con ejemplares de follaje permanente, adoptandohileras de distintas especies.

> La cortina ejerce su accin en el rea adyacente a sotavento, determinada por la longitud de la misma hasta una distancia equivalente a diez veces la altura, en la direccin del viento.



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3. Estrategias

El conjunto escolar es la respuesta a la combinacin del sitio y el programa.

Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta enuna correcta solucin arquitectnica. Es de suma importancia identificar cadaproyecto con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la memoria.

Es conveniente mantener opciones de diseo con soluciones autcto-nas y personalizadas, que posibiliten la configuracin de edificios acordes alas caractersticas de su entorno fsico, social, cultural y medioambiental. Losedificios deben tener elementos que unifiquen criterios a soluciones tcni-cas y funcionales tratando de generalizar las resoluciones diseadas y avala-das por la experiencia. Se deben tratar de homogeneizar las soluciones dediseo sin negar la innovacin o el aporte de nuevas tecnologas. Esto deninguna manera debe significar una generalizacin de unas pocas y deter-minadas soluciones arquitectnicas.

En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura mxima de tresplantas: planta baja ms dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo ylas particularidades del sitio. En estos casos es indispensable la mxima con-centracin del edificio, racionalizando las instalaciones y favoreciendo laconservacin y el mantenimiento.

Tanto los edificios de un nico cuerpo como los de bloques, deben resolverlas particularidades de implantacin, programticas y constructivas.

Es importante considerar que las estructuras repetitivas dificulatan laorientacin del alumno y la construccin de la identidad con el lugar.

Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzardesde el inicio las caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto termi-nado, evitar la sensacin de edificio inconcluso.

A partir de esto, las estrategias sern diversas: > Edificios compuestos por cuerpos: este tipo de organizacin funcional favo-

rece la compatibilidad con las etapas constructivas y educativas, la repeti-cin y combinacin de partes, la respuesta a las mejores orientaciones, la ductilidad, la creacin de transiciones, la relacin interior exterior, los tami-ces. Tambin permite una mejor resolucin de las particularidades y reque-rimientos a los distintos destinos. La estructura circulatoria ser el ligante entre cuerpos y dar unidad al conjunto. La combinacin, resolucin formaly articulacin dar diversidad de respuestas.

> El edificio de cuerpo nico debe contemplar el impacto de su dimensin en el medio en que se implanta. Esta decisin no significa introversin, el edifi-cio debe ser permeable y seccionable para lograr los objetivos funcionales de cada rea y los usos alternativos.

> En el edificio en lote urbano o suburbano la decisin de lateralizar u ocuparentre medianeras estar sujeto a las caractersticas de los linderos y en si-multneo dar respuesta a la relacin edificio-ciudad. El lleno y el vaco sur-gen de una operacin simultnea, la silueta ocupada es equivalente en im-portancia a la contrasilueta libre.

> En edificios implantados en reas degradadas o adversas por sus condicio-nes naturales o artificiales, se enfatizar el paisaje interior en diversidad y variedad: el permetro y los techos resolvern la iluminacin y ventilacin.

> Se sugiere incorporar Microemprendimientos Educativos con Orientacin Comunitaria con la participacin de docentes, alumnos, padres y vecinos. El tipo a implementar ser acorde a la implantacin y las caractersticas particulares de la escuela. En las escuelas rurales podrn implementarse unidades agro productivas, se estimular su aplicacin en zonas con necesi-dades bsicas insatisfechas.A modo de ejemplo se enumeran otras orientaciones: tejedura e hilande-ra, carpintera, conservacin de alimentos (elaboracin de dulces, alimentosdesecados) fabricacin de elementos y sistemas, etc.



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4. El mantenimiento, criterios al proyectar

Cuando se encara un proyecto el proyectista se est anticipando a un hecho.Proyectar es justamente, crear una imagen de un suceso que an no existe.

Una concepcin dinmica para ver el problema en la etapa de diseo, per-mite anticiparse a las instancias de uso y operacin, esto ayuda a tomar lasprevisiones para que el edificio satisfaga en el tiempo las expectativas ycondiciones para las cuales fue construido.

El problema del mantenimiento del edifico escolar comienza desde elmomento en que se decide el diseo y su materializacin, y continua duran-te toda la vida til del edificio. La nica garanta es un adecuado manteni-miento preventivo, lo cual redunda en la calidad ambiental de sus usuariosy en una inversin racional de los recursos.

Para lograr este objetivo se debern considerar algunos criterios generales:> Los materiales: cada material trae aparejadas formas de utilizacin y aplica-

cin que lo hacen ms eficiente o desaprovecha sus caractersticas.> La documentacin del proyecto: es bsica y es una herramienta imprescindi-

ble para un buen mantenimiento del edificio y sus instalaciones. Es funda-mental que los equipos de mantenimiento dispongan de la informacin necesaria para ejecutar modificaciones, reformas o ampliaciones. Es impor-tante contar con manuales bsicos de mantenimiento con los elementos principales del edificio: instalaciones, elementos constructivos y listado de materiales. El manual de mantenimiento se entregar formalmente al di-rector del colegio y al personal correspondiente del municipio.

Las caractersticas concretas y especiales de la licitacin, contratacin y eje-cucin de la obra pblica obligan a ser rigurosos en todas las etapas delproceso comenzando con la concepcin del proyecto y acabando con la eje-cucin de la obra.

La experiencia nos muestra que es casi obligatorio pensar en el diseode edificios escolares fcilmente ampliables y modificables interiormente.

5. Escuelas para alumnos con necesidades educativas especiales

Al plantear el concepto de Escuela Inclusiva, la UNESCO representa el in-tento de conseguir que las escuelas sean plenamente eficaces en su labor.Esto se relaciona directamente con la calidad de la educacin, que deberreferirse forzosamente a la multiplicidad de elementos del proceso educa-tivo, desde la amplitud de objetivos de la educacin a la variedad de ele-mentos intervinientes.

La Escuela Especial dentro de este contexto debe convertirse en un re-curso ms dentro del sistema educativo en su conjunto: ser parte de l perodentro de l.

La Escuela Especial es un recurso muy importante, la experiencia, elsaber y el saber hacer que la caracteriza es muy necesario. Desde esta pers-pectiva debe continuar ofreciendo educacin a los alumnos que asisten aella y establecer vnculos de intercambio con todas las instancias educativasque sustentan la escuela comn, tanto en lo que se refiere a los recursos co-mo al personal. Entonces, su papel ser justamente aportar miradas educa-tivas diversas, recursos, estrategias alternativas, diversidad educativa para ladiversidad de los alumnos.

Escuela Inclusiva es aquella que educa a todos en un nico sistema es-colar, proporcionando un currculo apropiado a los intereses, necesidades yaquellos aportes que pueden necesitar tanto sus alumnos como sus profeso-res para llegar a tener xito.

El concepto de la Escuela Inclusiva trata de redefinir el sistema escolaren su conjunto y, posiblemente, de refundar La Escuela.

Los proyectos de Escuelas para alumnos con necesidades educativasespeciales sern evaluados en funcin de sus particularidades: PEI, matrcu-la, tipo de necesidades.

Se sugiere que los grupos sean de ocho (ptimo) a doce (mximo)alumnos. Se deber contemplar que la superficie por alumno es considera-blemente mayor a la que surge de los indicadores que tradicionalmente seadoptan para cada nivel educativo. Se recomienda que en ningn caso lasuperficie de las aulas y los talleres sean menores de 30m2.


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6. Barreras arquitectnicas

Las escuelas del programa debern aplicar la Ley Nacional N 24314 de Ac-cesibilidad para Personas con Movilidad Restringida, el decreto 914/97 y lasnormas locales que puedan existir en cada caso.

Todo lugar, espacios pblicos, semi-pblicos, accesos, locales pedag-gicos y dependencias deben permitir la accesibilidad y movilidad de perso-nas con movilidad reducida. Para ello se debern tener en cuenta algunasconsideraciones bsicas:

> Las salidas a la va pblica no presentarn barreras permitiendo el ingreso y el egreso de personas por medio de explanadas sin pendientes o con pendientes mnimas que lleguen a la vereda.

> Las puertas de salida y emergencia debern estar ubicadas y ser de fcil acceso y bien sealizadas y ser de fcil apertura. Llevaran manijn y barral anti-pnico.

> No se deben presentar pendientes que dificulten el movimiento de pesonas con movilidad reducida.

> Los desniveles con ms de 0.20 cm de altura deben tener barandas a ambos lados para evitar accidentes por cadas.

> Para salvar desniveles inevitables se deben colocar rampas, cuyas pendientes tendrn un porcentaje variable segn altura de desnivel, llevarn pasamanos.

> Para edificios de ms de una planta se debe contar con ascensor y/o rampa que cumpla los requisitos plateados por la ley Nacional 24314. Los ascensores contarn con cabinas adecuadas para el uso de sillas de ruedas.

> La/s escalera/s sern cmoda/s y de amplia dimensin. De acuerdo con las normas contra incendios se colocar escalera de caja. Se debe utilizar mate-rial de inicio y fin de la escalera con textura diferente y barandas con trata-miento para lectura braile para discapacitados visuales.

> No deben proyectarse puertas de acceso que abran en dos sentidos. El acce-so mnimo ser de 2.50 m y las circulaciones mnimas de 2.00 m.

> Todo edificio escolar debe contar con servicios sanitarios para discapacita-dos con artefactos y accesorios especiales para este uso.

> Se deber facilitar el uso de mesadas en laboratorios y talleres para personas en silla de ruedas, contemplando sectores de altura accesible para los mismos.

Todas las reas deben pensarse y disearse desde la seguridad del nio,adolescente o adulto.

> Las escaleras estarn provistas de pasamanos a ambos lados, sern cont-nuas en rellanos y descansos; los tramos no tendrn ms de doce alzadas corridas entre descansos o rellanos (se recomienda no disear escaleras con compensacin de escalones). De acuerdo con el ancho de la escalera llevar baranda continua intermedia.

> Se sugieren alturas mximas de alzadas de 0.16m cerradas y pedadas no menores de 0.26 m ni mayores de 0.30 m, la relacin 2 a+p ser 0.60 a 0.63, pedadas sugerida 0.28, las narices no llevarn canto vivo. Las pedadas sernde material antideslizante. Los pasamanos tendrn dos alturas de 0.90/0.98 +/-0.05 y 0.65 metros con prolongaciones horizontales.

> Para salvar desniveles se pueden utilizar rampas con pendiente segn desnivel y situacin con piso antideslizante. Los pasamanos sern como los de las esca-leras. El ancho libre de rampa ser de 0.90 como mnimo y 1.20 como mximo.

> El diseo de las barandas debe contemplar que no sean trepables con altu-

ra igual o superior al 1.30 m. Las barandas deben disearse para no permitiral nio llegar al borde en caso de vacos.

> Las hojas de las puertas que abran hacia una circulacin no rebatirn sobre la misma.

> Las reas vidriadas en contacto con los alumnos deben construirse con vidrios laminados de seguridad, an aquellas que estn ubicadas por arriba de los 2 metros. El uso del policarbonato se recomienda slo en cubiertas, se debe desestimar el uso de vidrios comunes y armados.

> Para las ventanas de las aulas, talleres y laboratorios se sugieren las siguien-tes alternativas de forma de abrir:

1.pao inferior fijo, pao intermedio hojas corredizas y pao superior banderola.

2.pao inferior fijo, pao intermedio y pao superior a proyeccin horizontalcon brazo de empuje y tijeras de regulacin de apertura, en ningn caso lasproyecciones salientes superarn el filo de mamposera para evitar accidentes.

3.pao inferior fijo, paos basculantes (en caso de que este pao no tome toda la altura del vano podr llevar pao superior banderola.)Se sugiere para evaluar estas alternativas considerar el espesor del muro, di-mensiones y material de la carpintera.

> De acuerdo con el nivel educativo, ubicacin dentro de la planta y el corte e implantacin, las ventanas llevarn proteccin, en algunos casos para pro-teccin de los alumnos y/o en otros para proteccin del edificio. En esos casos se sugiere evaluar:

1.sistema fijo o con aperturas, batiente hacia el exterior, corredizas exteriores(evaluar dimensiones de entrepaos de mampostera para alojar paos).

2.los materiales sugeridos son: metal desplegado rgido, malla electrosoldada,malla sima, en los casos de rejas se podrn utilizar sistemas mixtos de plan-chuelas, tubos, caos, se sugiere que sean horizontales y la luz libre entre piezas debe ser igual o menor a 14 cm.

> En zonas de circulacin, reas deportivas, de juegos y lugares exteriores se deben utilizar pisos antideslizantes como por ejemplo cemento alisado rodillado, hormigones con textura, baldosas texturadas, etc. Se deben eliminar todo tipo de aristas y salientes.

> En el interior de los locales se recomienda no usar materiales inflamables con toxicidad ante siniestros.

> La instalacin elctrica, tomas y cajas para jardn, EGB1 y EGB2 no deben estar al alcance de los nios, se deben proyectar instalaciones con el mxi-mo control por parte del docente. Los tomas estarn a 0.40 desde NPT y las llaves a 1.40 desde NPT.

> Cuando sea necesario se deben sealizar locales y medios de salida para permitir la evacuacin inmediata del edificio. La sealizacin ser de tama-o y color adecuado incluyendo conos aprobados por las normas IRAM 3722, 3723 y 3724 para personas con discapacidad motora, auditiva y visual.



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7. Sugerencias y recomendaciones

a. Criterios generales> Mnima complejidad constructiva y estructural.> Adaptacin al sitio y al entorno.> Incorporacin de piezas ornamentales o utilitarias de produccin local,

recuperando tcnicas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales. Ejemplos: mobiliarios de uso, telares, herramientas; tapices, vasijas, tinajas, esculturas, juegos, tallas, etc. Segn las caractersticas de estas piezas se instalarn en zonas de uso o exposicin.

> Futuras adaptaciones, modificaciones y ampliaciones.> Uso de materiales experimentados y de buena calidad, de fcil limpieza

y mantenimiento.> No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base

del diseo arquitectnico.> Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de resoluciones cons-

tructivas diferenciales, para evitar o reducir al mximo el riesgo de patolo-gas posteriores.

> Para la eleccin de materiales y resoluciones constructivas sobre todo en los interiores, se debe pensar en la edad de los usuarios; deben ser ms re-sistentes en las escuelas secundarias/ EGB3 y polimodal, que en primarias, EGB1 y 2 y escuelas infantiles.

> Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores pinturas y revestimientos.

> Pensar en tipo y material de carpinteras, evitando accionamientos comple-jos y antieconmicos as como de difcil mantenimiento.

> La eleccin de materiales es la proteccin del medio. Se deben evitar mate-riales que por sus caractersticas destruyan al medio ambiente.

> Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climtico. Ejemplos: aislaciones en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas fras, mallas mosquiteros en zonas clidas hmedas, policarbonatos solamente en cubiertas.

> Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, pueden alterar la calidad y ventajas de los materiales.

b. InstalacionesDeben ser previstas, diseadas y ejecutadas conforme a las normativas decada una.Por tratarse de escuelas se deben contemplar algunas premisas bsicas:

> Diseo sencillo y uso fcil en funcin de la edad, ejecutadas con materiales y elementos de excelente calidad, alta confiabilidad y cumplimiento de normas IRAM.

> Se debe prever un uso intenso y la exposicin a los golpes.> Las instalaciones deben ser fcilmente reparables o removibles, con repues-

tos accesibles en todo el pas.

En locales con instalaciones especiales como lo sanitarios, se evaluar laconveniencia de ejecutar pasillos tcnicos con fcil acceso a las instalacionespero restringido.

Las instalaciones a la vista deben ser ejecutadas con materiales resis-tentes, perfectamente adosadas a los muros, debern contar con proteccio-nes a golpes, deben estar a una altura de difcil acceso al alumno. Se debenevitar instalaciones en contrapisos.

En laboratorios se aconseja el abastecimiento por cielo raso descendiendo alas mesas de trabajo, contando con llaves de corte para cada puesto de tra-bajo y llave de corte general desde el lugar de preparacin del docente. Sepodr utilizar zcalo ducto. Se evaluar en los laboratorios la colocacin deduchas de emergencia ante accidentes.

La ubicacin de los tableros y encendidos debe responder tambin a los usos alternativos, su accionamiento no debe efectuarse desde reasrestringidas.

Se debe prever que los locales de comedor, SUM y las circulaciones sebaldean, por ello es imprescindible contar con canillas de servicio (con acce-so restringido) y rejillas de desage.

En caso de construccin en etapas se debe contemplar del total delconjunto y la forma de sectorizar ser racional para las dos instancias. Entodos los casos, durante el proceso de ejecucin de la obra debe preverseque el mismo no interfiera con la actividad escolar, ni ponga en riesgo la in-tegridad fsica de los alumnos, personal, docentes u obreros. Cuando lostrabajos estn programados durante horarios escolares debe colocarse cercode obra dentro del terreno y se sugiere no superponer las vas de acceso dealumnos con la de los materiales, ni la circulacin de los obreros con la delos alumnos y el pblico en general. Deben preverse elementos que garan-ticen la seguridad de los trabajos en altura. Deben utilizarse locales sanita-rios para uso exclusivo del personal de obra.


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ciudad. Buenos Aires: editorial Losada. 1996.> Un arte escondido, objetos del monte argentino. Ediciones de arte Gaglianone.

AGRADECIMIENTOS> Licenciada Margarita Poggi

Calidad educativa

> Profesor Csar Ambrogetti> Licenciada Nora Limeres

Escuelas para nios con necesidades educativas especiales

> Licenciada Graciela PerroneBibliotecas escolares

> Licenciada Mara Isabel CanosaNivel Inicial

Un especial agradecimiento a los aportes realizados por las reas de arqui-tectura de los ministerios de educacin de todo el pas.


Arquitecto Aldo De LorenziCAD, diseo asistido por computadora

Arquitecto Fernando Paoletti Arquitecto Mauricio Forni

Ingeniero Gustavo Peltzer

Profesora Mara Rosa Almandoz Licenciada Silvia Braumller

Escuelas tcnicas

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Documents

Manual de Proyecto