Manual Para El Rector

7/21/2019 Manual Para El Rector

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¡Bienvenido al Día E,el Día de la Excelencia

Educativa!

Nos hemos propuesto ser el país más educado de Latinoamérica en2025. Aunque ésta es sin duda una meta ambiciosa, también es unadeuda histórica con los niños, niñas y jóvenes a lo largo y ancho deColombia. Por lo mismo, es imperativo que todos nuestros esfuerzos seenfoquen en un único propósito: mejorar la calidad de la educación.

Adicional a los p lanes que desarrollamos a nivel nacional, consideramosque la base de todo este esfuerzo deben ser las acciones que cada co-munidad educativa define e implementa para su colegio. Pero para queestas estrategias sean efectivas debemos conocer antes cómo estamos,hacia dónde queremos llegar y cómo lo conseguiremos.

Para definir esta ruta a la excelencia, el Ministerio de Educación Nacio-nal ha establecido dos herramientas que serán de gran utilidad parael sector. Primero, el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), uninstrumento que permite que maestros, rectores, gobiernos locales y elpaís en general pueda saber de manera muy sencilla cómo se encuentracada establecimiento. Segundo, el “Día E, Día de la Excelencia Educati-va” que este año se realizará el 25 de marzo de 2015. Este día, directivosdocentes, profesores y representantes estudiantiles adelantarán un tallerdurante una jornada de 6 horas, que busca como producto final la defini-ción de un “Acuerdo por la Excelencia” para que cada colegio establezcametas específicas de mejoramiento y rutas de acción para conseguirlas.

El éxito del Día E, así como la comprensión y uso del Índice, dependerándel compromiso y rigurosidad con los que usted, querido Rector(a), asu-ma el liderazgo de la jornada. Para apoyarlo en esta labor, en esta Caja deHerramientas encontrará una amplia variedad de materiales que le servi-rán para guiar el Taller del Día E y encaminar al colegio hacia los procesosde mejoramiento que tanto necesitamos.

El Día E es el día de la educación. El día de la excelencia. Pero, ante to-do, es su día, Rector(a). Es el espacio para que, junto con sus maestros,reflexionemos cómo vamos a lograr el propósito que nos convoca: quetodos los estudiantes de Colombia aprendan cada vez más y mejor.

Gina Parody d´EcheonaMinistra de Educación Nacional

A continuación encontraráEL PROTOCOLO DEL TALLER DEL DÍA E, el cualcontiene instrucciones precisas para la planeación y ejecución de la jornada.

Pero éste es tan sólo el principi o de la ruta hacia la excelencia. En sus manos

está que Colombia sea la más educada y que nuestros niños, niñas y adoles-centes logren la educación que merecen.

Lo invitamos a consultar todos los materiales de esta Caja de Herramientas y avisitar la página web del Día E donde podrá ampliar la información, compartiravances y resolver inquietudes: www.colombiaaprende.edu.co/diae

Querido Rector(a)



Contenido

05

33

20

55

11

47

26

65

Taller Día E Preparación

Índice Sintético de Calidad Educativa

Actividad 1. Camerino¿Por qué estamos aquí?

Actividad 3. Entrenamiento¿Cómo estamos?

Actividad 5. Antes de salir a la cancha¿Por quiénes estámos aquí?

Actividad 2. Calentamiento¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?

Actividad 4. El balón está en nuestra cancha¿Qué está en nuestras manos?

Actividad 6. El partido¿Cómo podemos mejorar?

ER ATALLER DÍA EPREPARACIÓNPREPARACIÓN

Señor Rector(a)

Usted será el encargado de liderar elTaller Día E para los docentes de su colegio

Para seguir la versión digital ejecute la presentación de Power Point : Preparación.ppt que encontrará en la USB.



MANUALPARA EL RECTOR

Instructivo para real izarel Tal ler del Día E

La ruta hacia la excelencia educativa

MANUALPARA EL RECTOR

2.ASÍ ESTÁ NUESTRO COLEGIO

2,8

NAL

ETC

4,8

5,6

I.EMisionalSantaTeresitaBásicaPrimaria

2 3 4 5 6 7 8 9

1 10

Promedionacional (Primari a)

PromedioEntidad

(Primari a)

1

Es muy importante que después de realizarel Taller del Día E ubique el afiche del ÍndiceSintético de Calidad Educativa (ISCE) en unlugar visible de su colegio.

Esta Caja de Herramientas contieneel material e instrucciones que ustednecesita para hacer las actividades delDía E el 25 de marzo.

Material

Actividad 1

Material

Actividad 2

Material

Actividad 4

MaterialActividad 5

Señor rector(a)

Si este reporte y el afiche no llegan dentro de la Caja de Herramientas es porque le seráenviado vía correo electrónico o a través de su ETC (Entidad Territorial Certificada).

Afiche ÍndiceSintético de CalidadEducativa*

Reportede la excelencia*

MaterialActividad 6

3.

USBInformacióndigital

Para la planeación y organización delTaller del Día E en su colegio, deberáorganizar diferentes equipos, queserán los encargados de la logística.

El equipo moderador debe imprimir ysacar las copias necesarias del materialde actividades para todos los asistentes.

Sugerencias para hacerel Taller Día E

EQUIPO Moderador

Encargado delogística

Encargado deconvocatoria

El moderador encargado de la preparaciódesarrollo y cierre del Taller Día E deberá sRector(a) de cada establecimiento educatiÉl estará encargado de hacerle seguimienttodas las actividades de planeación.

Esta persona será la responsable de conseglugar en dónde se va a realizar y debe asegude que el espacio cuente con los equipostecnológicos, materiales y demás elementoindispensables para el óptimo desarrollo de

actividades. Durante el Día E, esta persona vpor el cumplimiento de los tiempos de la ag

Convocará a los directivos y docentes delestablecimiento educativo y los motivará aparticipar activamente; también, registrarasistencia de cada uno de ellos.

CAJA DECAJA DEHERRAMIENTASHERRAMIENTAS

La ruta hacia la excelencia educativa

Día- A b

r i r a n t e

s d e l

D í a E :

2 5 d e M

a r z o

d e 2 0 1 5

C a aa a Día a Ea Eaa

4.

13

57

9 11

0,0

2 3 4 5 6 7 89

1 10

REPORTE DELAEXCELENCIA2015

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

PRIMARIA

R e vi s el a d e su e s -tablecimientoeducativoen el ReportedeExcelenciaÍndiceSintéticodeCalidad (ISCE)queseencuentraen el kit.

Material

Actividad 3

5. 6. 7. 8.

9. 10.

3.

1.

4.

Manual parael RectorDía E

2.

Equipo moderadorDeberá ser un equipo conformado, comomínimo, por dos personas encargadas de las diferentes actividades del Día E. El númde personas en esta categoría dependerá cantidad de asistentes al mismo. Este equideberá conocer muy bien la sección Tallede este manual, en donde se explica, pasopaso, la forma correcta de desarrollar y diractividades, además de describir cada unomateriales que se utilizan. El equipo modetambién deberá conocer la agenda del tal

BÁSICAPRIMARIA

MAPA DE MEJORAMIENTO

NUESTROCOLEGIO:

S AB ER 3º S AB ER 5º

MEDIA

SABER11º

M L M L

BÁSICASECUNDARIA

SABERº

M LConvenciones

Mejoramos

Desmejoramos

11.Mapa demejoramiento





13

57

9 11

0,0

23 45 67 89

1 10

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

¡Medirnos para mejorar!

Revise la calificación de su establecimientoeducativo en el Reporte de la Excelencia y en el afiche Índice Sintético de CalidadEducativa (ISCE) que se encuentran en laCaja de Herramientas. Éstos se podránconsultar de manera permanente en la página web del Día E:www.colombi-aaprende.edu.co/diae DE CALIDAD

ÍNDICE SINTÉTICODE CALIDAD

¿Cuáles son las variablesque calculamos para

obtener esta calificación?

ÍNDICE SINTÉTICODE CALIDAD EDUCATIVA

ÍNDICE SINTÉTICODE CALIDAD EDUCATIVA

13

57

9 11

35

79

11

*Paraeducación media, elíndicenoincluyeaún estecomponente .

El índice sintético de nuestra institución es:

1,3 1,0 N/A*

2,8

0,5

PROGRESO DESEMPEÑO EFICIENCIA AMBIENTEESCOLAR

2,8

23 45 67 89

1 10

EL ÍNDICE SINTÉTICO DE NUESTRA INSTITUCIÓNLa escala de valores es de 1 a 10 siendo 10 la más alta. NAL

ETC

Promedionacional (Media)

4,8

5,6









LISTA DECHEQUEO- -

A continuación encontrará una lista de materialesque se necesitan para la correcta implementación deltaller. Los primeros cinco hacen parte de la Caja deHerramientas y los restantes son de fácil acceso.

Señor Rector(a)

Afiche Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE)

Cartulina y/o papel

Etiquetas para nombres (opcional)

Reporte de la Excelencia 2015

Lapiceros, lápices y/o marcadores

Pelota o fruta redonda

Un número suficiente de fotocopias del material entre-gable de las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 para todos losdocentes del colegio.

Si sigue la versión digital, recuerde revisar la presentación dePower Point “Taller.ppt” que encontrará en la USB, junto coneste manual de instrucciones.

La información del número de estudiantes quepresentan las Pruebas Saber 3°, 5°, 9° y 11° en su colegio.

Mapa de mejoramiento

Vasos transparentes (opcional)

Cronómetro o reloj

A

DE ARR LL

TALLER DÍA EDESARROLLO

Es importante saber elestado actual de nuestro

colegio para construirplanes de mejora

Para seguir la versión digital ejecute la presentación de PowerPoint : Taller.ppt queencontrará en la USB.



0

15 Minutos

Presentar el Día de la Excelencia Educativa(Día E), sus propósitos y las estrategias quevamos a usar para hacer de esta jornada algoque realmente nos permita reflexionar sobre lacalidad educativa de nuestro colegio.

El éxito de la jornada del Día E depende de quétanto todos —maestros, directivos docentes ycomunidad educativa en general— se unan a lainiciativa y comprendan que ésta es una opor-tunidad para que concertemos rutas de mejora-miento para que nuestros niños, niñas y jóvenesaprendan cada vez más y mejor.

Así, aclarar el porqué del Día E y las partes deltaller que se van a implementar lleva a que seexpliquen los objetivos y, en consecuencia, se

¿Por qué es importante

Objetivo

realizar esta actividad?

despejen cualquier tipo de ideas equivocaque se puedan tener al respecto. El Día E nun espacio para castigar. No se trata de buculpables. No pretende ser tampoco una jodonde sólo nos quejemos. Por el contrarioDía E sí pretende ser un espacio para reflexpara buscar soluciones, para empoderarnocomprometernos con la meta de hacer todque podamos para mejorar los aprendizajenuestros estudiantes.

El camerino es el lugar donde el equ

se prepara mentalmente antes de sa

a la cancha. Es ahí donde los jugador

planean estrategias, alinean tácticas

comprometen para lograr lo propue

El director técnico y capitán (directivo

docentes) les recuerdan a sus jugado

(los maestros) por qué están acá, la

importancia del Día E y lo que se qui

lograr jugando el partido de hoy.

3 Minutos

El moderador proyecta el video donde seexplica en qué consiste el Día de la Exce-lencia Educativa (Día E). Éste se encuentraen las primeras diapositivas de la presen-tación de Power Point.

Paso 1: Video introductorio

Para seguir la versión digitalejecute la presentación de PowerPoint : Taller.ppt que encontraráen la USB.



Colombia se ha planteado una gran meta: serla nación más educada de América Latina enel año 2025. Y sí, es ambiciosa. Como el mis-mo Presidente Santos dijo en el momento depresentársela al país, replicando las p alabrasde Kennedy en su discurso sobre el propósitode llegar a la Luna,

Así las cosas, “manos a la obra”… ¡Bienvenidos al Taller del Día E!

“Escogemos esta meta no porque sea fácil,

sino porque es difícil. Porque esa metaservirá para organizarnos y medir lo mejorde nuestros talentos y habilidades; porquees el reto que estamos dispuestos a asumir,el reto que NO estamos dispuestos aaplazar, y el reto que pretendemos vencer”.

La única manera de conseguir este p ropósitoes que todos, TODOS, aportemos para me-

jorar la calidad de la educación de los niños,niñas y jóvenes a lo largo y ancho del país.Obviamente, esta transformación ocurrirá — y viene ocurriendo— en el lugar en dondetodos nuestros deseos sobre la educación sedeben concretar: el aula de clases.Esta debe ser nuestra obsesión: pensar có-mo están aprendiendo nuestros estudiantes,cuánto saben, cuánto han mejorado, quépodemos hacer como maestros para garan-tizar que cada uno de nuestros alumnos estéalcanzando su máximo potencial.Para ello, es indispensable saber cómo

estamos y nos planteemos rutas de acciónconcretas y específicas para mejorar la calidad.

Reproduzca el video ¿Qué es el Día E?. En caso de que no pueda visualizarlo, lea en voz alta:

¿Qué esel DÍA E?

Por eso, el Ministerio de EducaciónNacional ha convocado a todo el país aque se una al “Día E, Día de la ExcelenciaEducativa” , que se realiza hoy 25 demarzo de 2015.

Hoy no tenemos clases pues directivosy docentes de todos los colegios del

país estaremos reflexionando sobreel estado actual de la educación yconstruyendo colectivamente “Acuerdospor la Excelencia”. En estos, acordaremoslas acciones que emprenderemos paraelevar los niveles de aprendizaje de losestudiantes colombianos.

Para guiar el proceso, cada colegio cuen-ta con una nueva herramienta: el ÍndiceSintético de Calidad Educativa (ISCE). Demanera muy sencilla (con una escala del1 al 10), cada institución podrá confirmarqué tan bien está en sus distintos niveles:Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

Así, el Día E se convierte en una oportuni-dad para que todos nos concentremos ensaber cómo estamos y, sobre todo, acorde-mos qué vamos a hacer para alcanzar la ex-celencia educativa y aportar a la gran metade hacer de Colombia la más educada.

7 Minutos

Paso 2: Presentación de objetivo

De la mano de la presentación, el moderador expone primero los objetivos deltaller. Estos son:

Contar con un espacio de reflexión donde direc-tivos docentes y maestros podrán di scutir cómose encuentra su colegio y qué podemos hacerpara mejorar.

A partir del Índice Sintético de Calidad Eduidentificar y comprender cuál es la situaciódel colegio en términos de calidad educat

Definir metas concretas de mejoramientopara el año 2015, a través de la definiciónde mecanismos claros de acción para elcumplimiento de lo propuesto.

OBJETIVOS DEL

1 2

43

TALLER DÍA E

Involucrar a la comunidad educativa para qAcuerdo por la Excelencia se convierta enherramienta colectiva de rendición de cue



4

Luego, el moderador presenta el video* donde Mario Alberto Yepes, jugador de la Selección Colombia, se dirige a los maestros a lo largo yancho del país para animarlos a hacer de esta jornada un verdaderomomento histórico que nos ayudará a mejorar constantemente.

La proyección del video permite que nos adentremos a la narrativa del fútbol. Para ello,después de proyectarlo, el moderador debe leer en voz alta la siguiente introducción:

El sueño de ser el país más educado de América Latina en el 2025 parece hoy una meta tan inalcan-zable como en su momento era clasificar al mundial. Sin embargo, en sólo unos meses, un director técnico

inusual, un capitán experimentado, un equipo disciplinado y entregad o, además de 47 millones de colombia-

nos haciendo fuerza, permitieron no sólo que alcanzáramos el sueño, sino que estuviéramos entre los mejores8 equipos de fútbol del mundo. Llegamos a las grandes ligas e hicimos temblar a los gigantes.

Colombia tiene ahora el reto de repetir la hazaña. Vamos a hacer temblar a los gigantes de nuevo, pero estavez demostrando que nuestros hijos sí pueden ser los más educados en América Latina para el año 2025. No

es un reto fácil. Enfrentamos muchas adversidades. Pero el país sabe que cuenta con un gran equipo que

puede lograrlo: ustedes, nosotros, los maestros y maestras del país.

Y si bien esta ardua clasificación al mundial lleva años, décadas, hoy será un día histórico donde todos los co-

legios del país estarán simultáneamente haciendo lo mismo, haciendo esto que empezamos a hacer ahora:uniendo esfuerzos, concentrando discusiones y alineando estrategias para garantizar que nuestros estud ian-

tes aprendan cada vez más y mejor. ¿Cómo? Justamente con el taller que empezamos ahora y que dentro deunas horas nos permitirá tener una mejor alineación de juego para este 2015.

Veamos entonces qué vamos a hacer hoy.

Actividad 5

Actividad 6

¿Por quiénes estámos aquí?

¿Cómo podemos mejorar?

Antes de salir a la cancha

El partido

11:00 -12:00am

12:00 -1:00pm

Continuando con la presentación, el moderador explica las partesque componen el taller. Se debe enfatizar la importancia de que lostiempos se cumplan, pues de lo contrario no se podrán realizar todoslos momentos del taller y es fundamental que se pase por todos pararecorrer la ruta propuesta.

Paso 3: Presentación de la agen

Actividad 1

Actividad 2

¿Por qué estamos aquí?

¿Cuánto conocemos de nuestro colegio?

Camerino

Calentamiento

7:00 -7:15am

7:15 -8:15am

8:15 - 8:30am RECESO (15 Minutos)

RECESO (15 Minutos)10:45 - 11:00am

Actividad 3

Actividad 4

¿Cómo estamos?

¿Qué está en nuestras manos?

Entrenamiento

El balón está en nuestra can

8:30 -9:40am

9:40 -10:45am

* Reproduzca el video “Yepes Introducción”, en caso de que no pueda visualizarlo, prosiga con la lectura.



6

60 Minutos

Reconocer la importancia de tener infor-mación integral sobre el colegio e iden-tificar el nivel de información que cadamiembro de la comunidad educativa

tiene sobre dicha información.

Las diversas actividades y retos cotidianos denuestro colegio pueden llevar a que se pie rdade vista la recolección y difusión de informaciónsobre la calidad educativa de nuestra institución.Si bien los maestros pueden tener claridad sobrelo que ocurre en su clase, su área o incluso elnivel donde dictan, a menudo carecemos de la

perspectiva global sobre la institución.

¿Por qué es importanterealizar esta actividad?

Por lo mismo, esta actividad busca que tancentes como directivos identifiquemos el nde información que tenemos sobre el colePara iniciar el trabajo en pro de la Ruta de Excelencia, es importante que todos estemen la misma página. Sólo así podremos apsoluciones, desde nuestros diferentes role

retos que enfrentamos como equipo y refolas estrategias que nos funcionan en el co

Antes de empezar cualquier entrena-

miento o cualquier partido de fútbol,

jugadores deben hacer unos ejercicios

y movimientos suaves para prepararse

para la actividad deportiva. Esta prime

parte del taller pretende lograr esto m

mo pues, durante la jornada, tendrem

distintas actividades que requerirán d

nuestra máxima atención, disposición

flexibilidad.

Objetivo



8

15 Minutos

El moderador explica lasinstrucciones y guía la actividad.

Preparación: Cada asistente al taller escribe sunombre en un papel, una etiqueta o una escarapela.El moderador debe aclarar que pueden escribir sunombre completo, el apodo o, en general, como leguste que los llamen.

nstrucciones:Las personas se deben organizan en parejas ycompartir la historia de por qué los llamaron así.Ejemplo: Si es en honor a un familiar, cómo surgió elapodo, etc.Este intercambio debe ser corto, pues el objetivo esconversar con la mayor cantidad de compañeros.Los asistentes sabrán que es hora de rotar de pare-as cuando escuchen un pito, chiflido o aplauso del

moderador. En ese momento, deben buscar otrapareja y repetir la historia de sus nombres.

Comienza la dinámica: Recuerde: cada4 minutos (máximo) debe dar las instruc-ciones para rotación de parejas.

Fin de la dinámica: Después de unas3 o máximo 4 rotaciones, el moderadorinvita a que los asistentes vuelvan atomar asiento.

Socialización en plenaria: El modera-dor pide que alguien comparta en plena-ria una historia de otro compañero quele haya gustado o impactado. Según ladisposición de los asistentes y si no estánatrasados en la agenda, se puede p edira dos o tres personas más que tambiéncompartan sus opiniones con el grupo.

Paso 1: Dinámica introductoria 5 Minut

10 Minu

Paso 2: Lectura

Paso 3: Reflexión

- Parábola de los ciegos y el elefante -

Para guiar la reflexión, el moderador puede usar las siguientes preguntas:

El objetivo es que los asistentes al taller puedanleer cuidadosamente el texto que hace parte de losentregables del taller. El moderador sabrá, según lascircunstancias, si la mejor metodología es hacer lec-tura en voz alta, individual (si hay suficientes copias para cada maestro) o en grupo. Si se cuenta conproyector, se recomienda poner la diapositiva de la

presentación que incluye el texto.

Manteniendo los grupos que se organizaron en laactividad pasada (o pidiendo ahora que se organi-cen en grupos de 5 maestros), el moderador les pideque discutan por qué creen que la parábola de lossabios podría aplicar a lo que ocurre en un colegio.

¿Por qué es importante operar como equipo en nuestro colegio?

¿Por qué es fundamental tener una visión integral de lo que sucede en nuestro colegio?

¿Cómo cree que esta información contribuye a encaminar nuestras acciones para mejora



0

Con el fin de pasar de las reflexiones generales a la especificidadde cada colegio, el moderador solicita a los participantes que seomen 5 minutos para contestar de manera individual la siguiente

pregunta. Se debe recomendar que la respuesta se escriba puesen el siguiente paso se socializará con compañeros.

El objetivo de este paso es que, a través de una rota-ción en parejas, los asistentes al taller puedan compar-ir las respuestas que escribieron en el paso anterior.

Para ello, el moderador debe sugerir el ritmo de losntercambios de una manera lúdica. Por ejemplo:

que las parejas se agrupen de acuerdo al color de sucamisa/camiseta; buscar una pareja con alguien queno haya saludado hoy; una pareja que comparta el

color del pantalón/falda.

Paso 4: En nuestro colegio...

Paso 5: Intercambio deinformación de parejas

En el momento del intercambio, lasparejas se leen mutuamente los datosque escribieron y comparan similitudes

y diferencias.

El moderador sugiere otras características hasta al canzar 5 intercambioso hasta completar los 15 minutos de la actividad. Vale la pena aclarar quecada intercambio debe ser muy rápido, pues de lo contrario la dinámicapuede prolongarse demasiado.

5 Minutos

15 Minutos

¿Qué datos de su establecimiento conoce que,

a su juicio, reflejan la calidad educativa de su colegio?

Al finalizar los cinco intercambios, el moderador solicita a losparticipantes que cada uno de manera individual responda lassiguientes preguntas:

Tras las respuestas individuales, el moderador vuelve a solicitarque se reúnan en grupo (se recomienda que sean grupos de 5personas) para que compartan las respuestas del último paso yasí puedan reflexionar sobre el ejercicio y su vínculo con la lecturade la parábola de los sabios. Esto último es de suma imp ortanciapara que la discusión se devuelva al cuento con que se inició estemomento del taller.

Paso 6: Reflexión individual

Paso 7: Actividad grupal

5 Minutos

10 Minuto

¿Qué información nueva conocí?

¿Qué otro dato o información me gustaría conocer o confirmar?

¿A quién podría recurrir para conocer o confirmar este dato?



Paso 8: Cierre

Ya en plenaria, el moderador solicita a los voceros de uno o dosgrupos que compartan su reflexión del ejercicio y su interpreta-ción del cuento.

Tomando como base las reflexiones realizadas por los participan-es, el moderador enfatiza que, al igual que como en el cuento deos 6 sabios ciegos y el elefante, todas las visiones parciales tie-

nen valor pero no responden por el todo. Por lo mi smo, se puedeexplicar que el éxito depende del equipo y que todos, TODOS,desde nuestro rol, podemos aportar a la construcción de una me -

a común que sobrepase las percepciones individuales.

Para que el moderador tenga claridad sobre la pertinencia delcuento, aquí se encuentran unos párrafos guía sobre la interpreta-ción de la parábola:

5 Minutos

A veces nuestro trabajo, visto desde losdiferentes roles, hace que sólo conozcamosuna parte de la información. Como se observódurante el desarrollo de la actividad —al igualque en el cuento de los sabios— no sólo bastacon tener un único criterio de evaluación, puesson un conjunto de factores los que componenel camino a la excelencia.


Es necesario tener un conocimiento integral al-rededor de todos estos aspectos, pues cada unode ellos influye, de diversas maneras, en el des-empeño de nuestros estudiantes y nos permitever en qué nivel estamos. El tener una perspec-tiva completa nos facilita abordar situaciones yretos de una manera más integral y así, como unequipo, alcanzar nuevas metas para que constru-yamos una educación de calidad.

REFLEXIÓN

Actividad 3Entrenamiento

¿Cómo estamos?

70 Minutos



4

Gran parte del éxito de un partido de fútbol se de-

be a lo que ocurre durante los entrenamientos.

En éstos, el equipo puede mirar cómo está, qué

debe mejorar y cuáles son sus fortalezas. Para ello,

los entrenamientos tienen distintas modalidades

de trabajo: los defensas pueden trabajar de manera

separada a los delanteros, los arqueros practican

aparte, etc. Sin embargo, en todo buen entrena-

miento, el equipo se reúne en algún momento (tal

y como lo estamos haciendo en el Día E) para que,

desde la práctica, constanten qué tan preparados

se encuentran para el partido.

dentificar y comprender lasituación actual del colegio enérminos de la calidad. Para

ello, se usará el Índice Sintéticode Calidad Educativa y se haráun análisis exhaustivo de cadauno de sus componentes.

Objetivo


El Índice Sintético de Calidad Educativa es la herra-mienta que nos apoya en el seguimiento del progresode nuestro colegio. A través de ella, los miembros dea comunidad educativa podrán tener una manera

objetiva de identificar cómo estamos y qué caminospodemos emprender para convertir a Colombia en elpaís más educado de Latinoamérica en el 2025. Parahacerlo, es fundamental que podamos determinar lasortalezas con las que contamos y las áreas que tene-

mos por mejorar.

Lo importante es que dar un primer paso para avanzary crecer. Los primeros pasos son emocionantes, reta-dores. Y si bien podemos tambalear al tomarlos, condedicación, práctica y esfuerzo llegaremosa cumplir nuestras metas.

El Índice busca dar una mirada integral para abordar lacalidad educativa desde la perspectiva de las PruebasSaber, la tasa de promoción de los estudiantes y el am-biente escolar de aprendizaje. Como vimos en la histo-ia de los sabios ciegos que leímos en la fase de “ca-entamiento” del taller, es importante aunar diferentes

componentes para tener una visión clara de la realidady de los pasos que debemos tomar para avanzar.

El moderador comienza esta partedel taller con la siguiente reflexiónsobre los resultados del ÍndiceSintético de Calidad Educativa:

“¿Recuerdan la parábola de los sabios?Para tener certeza sobre la apariencia deelefante, ellos debían reunir toda la informción individual y, a partir de esto, construconocimiento colectivo. De igual manerabasta con tener sólo un factor de medicióComo consecuencia, debemos tener clar

cómo está compuesto y cuáles son los restados del Índice Sintético de Calidad Educva, el cual guiará la reflexión del día de ho

Paso 1: Presentación del índicey entrega de los reportes

Siguiendo la presentación en Power Point, el moderador da paso al video* sobre eÍndice Sintético de Calidad Educativa. Una vez finalice el video, e l moderador solicitlos participantes que agrupen de acuerdo a los siguientes ciclos:

ATENCIÓN:

Reproduzca el video “¿Qué es el Día E?”.*

Profesores de

0º a 3ºProfesores de

4º a 5º

Pr

ofesores de


10º a 11º

El tamaño de los grupos según la propuestaanterior varía según la cantidad de maestros encada colegio (sobre todo si se e stá trabajandocon los profesores de ambas jornadas). Poreso, el moderador será quien determine si esnecesario subdividir aún más cada una de estascategorías, por ejemplo, formando más de ungrupo para Básica Secundaria.

Más allá de la modalidad que se elija, elpropósito de esta separación es que cadaagrupación pueda dedicarse a analizar unde los tres Índices por colegio según el niven que se e ncuentren (Básica Primaria, BáSecundaria, Media).

Pr



6

Una vez hecha la división, e l moderador entregalas fotocopias (una por grupo o una por profesor,según la cantidad de copias disponibles) del re-porte del Índice de acuerdo al nivel de cada equi-po: Básica Primaria, Básica Secundaria, Media.

El moderador luego indica que cada grupo deb etomarse 3 minutos para revisar los resultados delreporte, recordando que el análisis detallado decada componente vendrá a continuación.

Paso 2: Progreso

15 Minutos

Prosiguiendo con la presentación y mantenien-do a los asistentes en los mi smos grupos, elmoderador presenta el video* sobre el primercomponente del reporte: Progreso.

Apenas termine el video, el moderador repartelas copias del Entregable para la Parte 3 del tallery lee en voz alta las explicaciones que se encuen-tran en el mismo:

¿Por qué esta agrupación?“En estos momentos estamos agrupados según ciclo. Esto se debea que las Pruebas Saber no sólo miden los aprendizajes de un año,sino de un ciclo. Por ejemplo, la Saber 9 evalúa lo que un estudian-te debió aprender de 6º a 9º, no sólo durante 9º. Así, un maestro de7º contribuye a que un joven alcance o no los niveles de desempe-ño de la Prueba Saber 9”.

13

57

9 11

35

79

11

0,0

23 45 67 89

1 10

NAC

ETC

0.0 0.0 0.0

0.0

0.0

0,0

0,0

* Reproduzca el video “¿Qué es Progreso?”, en caso de que no pueda visualizarlo, remítase a las pági-nas 13 y 14 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

¿Qué competencia escojo?competencias considera que incide más. Porejemplo, los profesores de Ciencias Sociales y Arte probablemente escojan competencias eLenguaje. Los maestros de Ciencias Naturale y Educación Física, por su lado, probablemen prefieran analizar los resultados de competecias en Matemáticas.

Para el caso del Índice de la Media, los resultdos de los quintiles se toman a partir de todalas competencias que mide la Prueba de Sab11. Por lo tanto, aquí no es necesario que sehaga una subdivisión adicional”.

Reagrupación

“Para el caso del reporte de Básica Primaria y Básica Secundaria, los asistentes al tallerescogerán los resultados en Matemáticas o enLenguaje. ¿Esto sólo le importa a los profesoresde las áreas de Matemáticas y Español? No. LasPruebas Saber miden las competencias mate-máticas y comunicativas, no sólo los contenidosde dichas áreas.

Así, todos los maestros inciden en el nivel decompetencias de sus estudiantes. Para propó-sitos de este ejercicio, cada maestro, según elárea que dicta, debe escoger en cuál de las dos

Con base en la explicación anterior, el moderadsolicita que los grupos actuales se dividan segúcompetencia (exceptuando el del ciclo de 9º a 1

¿Qué me dicen los resultados?“Una vez elegida la competencia, el objetivo del ejercicio es confirmar si nuestro colegio hamejorado o desmejorado en relación con nuestros propios resultados del 2013. Para ello, usandlos resultados del reporte de su respectivo nivel, el grupo debe diligenciar la siguiente informació

10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9°

COMPETENCIA: 1 . M AT EM ÁT IC AS 2. L EN GUAJ E 3. N/A

MEJORÓ DESMEJORÓ

Prueba Saber ___

2013 2014

% DE ESTUDIANTES EN NIVEL

INSUFICIENTE O EN QUINTIL INFERIOR

Si el porcentaje del 2013 es MAYOR al porcentaje del 2014, el colegio MEJORÓ

Si el porcentaje del 2013 es MENOR al porcentaje del 2014, el colegio DESMEJORÓ

PROGRESO



8

SocializaciónEl moderador cuelga o pega el “Mapa de mejora-miento” de su colegio que se encuentra dentro dela Caja de Herramientas y escribe el nombre de lainstitución. A continuación va por ciclo y por com-petencia y pregunta a la plenaria si debe colocar laetiqueta verde (con flecha hacia arriba) de mejora-miento o la etiqueta roja (con flecha hacia abajo) sise desmejoró.

En caso de que los grupos den información contradictoria (por ejemplo que un equipo del ciclo 4º a5º en Matemáticas diga que desmejoraron y otro que mejoraron), el moderador debe solicitar que seea en voz alta los dos porcentajes para corroborar cuál de los grupos tiene la razón.

ReflexiónHabiendo pegado ya las etiquetas en el “Mapa demejoramiento”, el moderador pide que cada equi-po comente durante 5 minutos lo que panoramacompleto del colegio. Puede motivar la reflexión apartir de preguntas como éstas:

¿La tendencia es la misma entodos los ciclos?

¿La tendencia es la misma enMatemáticas y en Lenguaje?

¿Siempre se está mejorando odesmejorando?

¿Los resultados de algún ciclo lesllama particularmente la atención?

¿Les sorprenden estos resultados?

?

Paso 3: Desempeño

15 MinutosManteniendo los grupos como están, el mode-rador continúa con la presentación y proyecta evideo* sobre Desempeño.

Apenas termine el video, el moderador repartelas copias del siguiente Entregable para la Partedel taller y lee en voz alta las explicaciones que encuentran en el mismo:

¿Qué me dicen los resultados?

“Usando los resultados del reporte de su respectivo nivel, el grupo debe diligenciar la siguiente infmación para así determinar si el colegio está por encima o por debajo del promedio nacional”.

10°- 11°0°- 3° 4°- 5° 6°- 9°

COMPETENCIA: 1 . M AT EM ÁT IC AS 2 . L EN GU AJ E

Por encima delpromedio nacional

Por debajo delpromedio nacional

Prueba Saber ___

Promediodel colegio 2014

Promedionacional 2014

Si la cifra de la primera columna es SUPERIOR a la de la segunda, el colegio está

POR ENCIMA del promedio nacional, pero si la primera es INFERIOR el colegioestá POR DEBAJO.

DESEMPEÑO?

BÁSICAPRIMARIA

MAPA DE MEJORAMIENTO

NUESTROCOLEGIO:

SABER 3º SABER 5º

MEDIA

SABER 11º

M L M L

BÁSICASECUNDARIA

SABER º

M LConvenciones

Mejoramos

Desmejoramos

* Reproduzca el video “¿Qué es Desempeño?”, en caso de que no pueda visualizarlo, remítase a lna 16 de este manual para revisar su contenido con los docentes.



0

El moderador explica la mecánica de la actividad de la siguiente manera. Es muyimportante que se aclare que NO deben comenzar a resolver los laberintoshasta que escuchen y lean las instrucciones completas.

Dentro del grupo en que se encuentra, escojan una pareja.

Asegúrense de que al menos uno de los dostiene alguna forma de llevar el tiempo (reloj,celular, etc.)

Cada pareja decide el orden en el cuál resol-

verán el laberinto.

El profesor 1 debe resolver el laberinto, mien-tras que el profesor 2 cronometra el tiempoque se toma su pareja en resolverlo.

Ahora los roles se invierten y el profesor 2debe resolver el laberinto, mientras que elprofesor 1 cronometra el tiempo y lo registraen el mismo entregable.

Una vez ambos maestros hayanrealizado el ejercicio, el mode-rador solicita a las parejas queidentifiquen cuál fue el maestroque tuvo mejor desempeño. Paraesto, cada pareja debe compararsus resultados. Aquel profesor

que logró resolver el laberinto enel menor tiempo obtiene el pun-taje más alto, por lo tanto tieneel mejor desempeño.

Actividad del LaberintoEl objetivo de este ejercicio es que podamos comprender la dife-rencia entre el componente de Progreso y el de Desempeño. Paraello, debe repartir el siguiente entregable. Como el trabajo es enparejas, debe haber al menos una copia por cada par de maestros.

A continuación el moderador pide que los maestros que obtuvieron el mejor puntalcen la mano. Esto para confirmar que se realizó a cabalidad el ejercicio y que decada pareja hubo un “ganador”, es decir, alguien que completó el laberinto en me-nos tiempo. Existe la posibilidad de que varios hayan empatado pero, en general, sespera que la mayoría de las parejas sí cuenten con un “ganador”.

Si hay suficiente tiempo, el moderador puede pedir que se identifique el profesor conmejor desempeño, es decir, encontrar qué maestro se demoró menos tiempo resol-viendo el laberinto. Esto se puede hacer escogiendo un profesor al azar y pidiendo quediga cuánto se demoró. Luego, preguntar si alguien tiene un tiempo menor y seguir asíhasta que se llegue al tiempo de quien lo resolvió con más rapidez.

Luego el moderador hará la siguiente reflexión:

“Fijémonos que este ejercicio es semejante a lo que ilustra el Desempeño del Índice, pues estamomirando quién lo hizo mejor que los otros. Así como podríamos hacer un “ranking” o una lista qcomience con el maestro que más rápido lo hizo y termine con el que más se demoró, en el compnente de Desempeño se comparan los promedios de cada colegio con los de los demás establecmientos educativos del país”.

Habiendo hecho la aclaración, el moderador invita a los asistentes a realizar lasegunda parte de la actividad del laberinto, leyendo las siguientes instrucciones

• Uno de los profesores de cada pareja repetirá el laberinto, mientras el otro registra nuevamencuánto tiempo se demora su compañero en resolverlo.

• Se registra el nuevo tiempo y se compara con el anterior.• Con esas dos cifras, se podrá identificar si el profesor mejoró su tiempo en esta segunda

actividad, frente al tiempo que se tomó la primera vez. Si el tiempo se redujo, quiere decir que lhizo mejor.



2

Como en el paso anterior, el moderador pide que los maestros que mejoraron sutiempo alcen las manos.Luego, cierra el ejercicio con esta reflexión:

“Fíjense que la primera parte de la actividad buscaba identificar únicamente quién era el “mejor”,lo cual en este caso significaba ser era el más rápido. Aquí el ejercicio fue diferente: independientede si un profesor estaba arriba o ab ajo en la lista de los “mejores en resolver laberintos”, lo que nosimportaba era saber si había podido reducir su tiempo.

Lo mismo pasa con el componente de Progreso del Índice: si el porcentaje de niños en insuficiente seredujo en el 2014 frente al 2013, quiere decir que nuestros niños también lo hicieron mucho mejor.Si aprendimos la primera vez que resolvimos el laberinto, la segunda vez debimos hacerlo más

rápido. De esta misma forma, si nuestro colegio mejora la calidad de la educación implantada, losresultados deben ser siempre mejores, pues significa que estamos progresando. Aquellas áreas enlas cuáles el porcentaje de niños en insuficiente no disminuye sino que aumenta, son áreas en lascuales debemos seguir reforzando.

Así, esta diferencia entre Progreso y Desempeño demuestra que estamos analizando los resultadosde las Pruebas Saber de dos maneras distintas. Primero, mirando si hemos mejoradocon relación a nuestro propio pasado, sin tener en cuenta el punto de partida (Progreso). Segundo,analizando si nuestro promedio es relativamente alto o bajo al compararlo con el promedio de losdemás establecimientos del país.

Aunque ambos miden aspectos distintos, el mensaje que se envían es el mismo: tenemos que hacertodo lo posible por mejorar l os aprendizajes de nuestros estudiantes. Si lo logramos, subiremostanto en Progreso como en Desempeño, pues el promedio general de lo s puntajes tambiénaumentará. Así, no impor ta cuál sea nuestro punto de arranque… todos podemos mejorar”.

Paso 4: Eficiencia

10 Minutos

El moderador continúa con la presentación y muestra el video* sobre el componde Eficiencia.Una vez terminado el video, el moderador a los participantes que retornen a susgrupos por ciclo.

¿Qué me dicen los resultados?

Para dar inicio a la siguiente actividad.

El moderador le solicita a cada grupo que identifique en el reporte del Índice Sintde Calidad Educativa su tasa de aprobación y que escojan a un representante parque enuncie la tasa de aprobación de los tres niveles educativos (Básica PrimariaBásica Secundaria y Media).

El moderador anotará en un lugar visible las tres tasas de aprobación de la institución (pueden el mismo “Mapa de mejoramiento” que se llenó en el segundo paso) e indicará cuál esla mejor tasa de aprobación por nivel e ducativo.A continuación, el moderador pregunta a una persona de cada grupo sobre cuál cree que solos factores que inciden en que haya tasas más altas que otras. Este intercambio no puededemorarse mucho, por lo que se recomienda que máximo se permita 3 intervenciones(una por nivel).

El moderador enfatiza que el objetivo para este punto es aumentar la tasa cada año, puesesto significa que cada vez más estudiantes logran tener las competencias necesarias para

ser promovidos al siguiente grado. No obstante, también es importante recalcar que el ideano necesariamente es que todos los estudiantes pasen en todos los niveles. La clave está engarantizar que como maestros estamos haciendo todo a nuestro alcance para garantizar quaprendizaje esté al alcance de todos nuestros alumnos.

* Reproduzca el video “¿Qué es Eficiencia?”, en caso de que no pueda visualizarlo, remítase a la p17 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

13

57

9 11

3

Profesores de


4º a 5ºofesores de


10º a 11ºPr



4

Paso 5: Ambiente Escolarde Aprendizaje

15 Minutos

Siguiendo con la presentación, el moderador da paso al video* sobre AmbienteEscolar.

Una vez finalice el video, el moderador reitera que este componente proviene de loscuestionarios de factores asociados aplicados junto con las Pruebas Saber 5° y 9°.Por lo mismo, la Media no registra este componente.

Más allá de eso, todos los grupos realizarán la siguiente actividad, la cual estáexplicada en el entregable para esta sección del taller.

A continuación se presenta un listado con 20 características de lo que ocurre en unbuen salón de clase:

* Reproduzca el video “¿Qué es Ambiente Escolar?”, en caso de que no pueda visualizarlo, remítase a la página 17 de este manual para revisar su contenido con los docentes.

1. Acordamos reglas claras

2. Tenemos un plan

3. Descubrimos de muchas formas

4. Nos respetamos

5. Aprendemos preguntando

6. Somos curiosos

7. Todos construimos

8. Nos arriesgamos

9. Aprendemos de los errores

10. Trabajamos en equipo

Paso 6: Cierre 5 Minuto

Los grupos deben tomar 10 minutos para analizar cuáles de e stas situaciones sepresentan más frecuentemente en su salón, cuáles no y qué otras les gustarían qse vieran reflejadas en sus salones.

1+2

11. Somos disciplinados

12. Mejoramos con la evaluación

13. Admiramos el progreso

14. Creamos las oportunidades

15. Tenemos grandes sueños

16. Somos diferentes

17. Construimos altas expectativas

18. Trabajamos duro

19. Todos venimos a clase

20. Nos divertimos aprendiendo

Continuando con la presentación, el moderador muestra el último de los videosÍndice donde se explica por qué los cuatro componentes son importantes y cóméstos mismos pretenden balancear la calificación final que presenta el Índice.

Como reflexión final, el moderador lee las siguientes palabras:

“La importancia de contar con el Índice es que ahora sabemos cómo estamos. Que ahora podemtener un panorama completo sobre la situación de calidad en los tres niveles del colegio y que,independiente de cuánto obtuvimos en el Índice, ahora debemos usarlo como una herramienta para mejorar cada vez más. Y éste, justamente, será el énfasis de las partes que siguen en el restotaller: qué puede hacer cada uno de nosotros, desde su aula, desde su cotidianidad, para garantique nuestros estudiantes están aprendiendo más y mejor”.

* Reproduzca el video “La clave: Apostarle a los cuatro componentes”, en caso de que no pueda zarlo, remítase a la página 16 de este manual para revisar su contenid o con los docentes.



6

65 Minutos

claro que se puede, jugando en equipo,

buscando al otro,apoyándose entre ustedes,

concentrados en la meta, se puede!

Professe puede,



8

Identificar la importancia dellocus de control (es decir, lapercepción que tenemos so-bre qué tanto podemos incidiren lo que nos rodea) y la men-talidad de mejora personal ennuestra cotidianidad comomaestros y el impacto de estosfactores en el desempeño delos estudiantes.

¿Por qué es importanterealizar este taller?Por distintas razones, estamos acostumbrados aenfocarnos en aquello que está mal. En aquelloque impide que las circunstancias sean las quequerríamos. Y si bien tener un pensamientocrítico es fundamental, a veces este sesgo termi-na convirtiéndose en un listado interminable dequejas que, lejos de llevar al cambio, terminanevitando que actuemos.

Nuestra responsabilidad como maestros es enor-me. Nuestro actuar determina en gran parteo que un estudiante puede aprender, cómo lo

aprende y para qué lo aprende. Por lo mismo,este ejercicio busca que nos enfoquemos en lo

que sí está en nuestras manos, más que en lo queno está en nuestra manos. A través del tallerpodremos descubrir que a menudo esta di visiónbinaria, tan tajante, tampoco es cierta. No todoes blanco y negro. Hay muchas gamas de grisesque nos mostrarán que, en efecto, es mucho loque podemos influir. Sobre todo si enfocamos ladiscusión a lo que, como maestros, podemos ha-cer en el aula, en el día a dí a del salón de clases.

Es hora de reemplazar los prerrequisitos poracciones. Dejar de pensar en el “no se puede” yconcentrarnos en el “sí se puede” y, sobre todo,en el “cómo lo vamos a lograr”. Sólo así podre-mos demostrar que una educación de calidadno es exclusivamente un sueño que se obten-drá después de lograr la paz y la equidad, sino

justamente uno de los caminos que permitirá quelleguemos a un país equitativo y en paz .

No todos los partidos son fáciles. Pero tampoco

son imposibles. Parte de lo que ayuda a determi-

nar el éxito de un equipo es la percepción que los

jugadores tengan sobre sus posibilidades de ganar.

Al fin y al cabo, un buen equipo es el que siempre

quiere tener el balón en su cancha, el que sabe que

a pesar de las adversidades, sí puede buscar, con-

trolar y usar el balón para anotar goles. De la misma

manera, durante el Día E debemos enfocarnos en lo

que sí está en nuestras manos y hacer todo lo po-

sible para que nuestros estudiantes logren cumplir

sus sueños.

Objetivo

Paso 1: DINÁMICA INTRODUCTORIA

15 Minutos

1. Preparación: Lo único que se requiere para esta dinámica es unespacio amplio donde todos los asistentes puedan pararse en dosfilas paralelas.

2. Instrucciones: El moderador debe explicar los siguientes pasos:a. Cada persona debe buscar una pareja.

b. La totalidad de los asistentes deben formar dos líneas rectas para-lelas de manera tal que cada uno esté mirando a su pareja.

3. Comienza la dinámica:a. Una vez organizado el grupo, el moderador lepide a cada pareja que se mire de manera deta-llada durante 30 segundos.b. El moderador pide que se volteen y que cadaasistente al taller, de espaldas a su pareja, cam-bie 4 cosas. Por ejemplo, se vale quitarse algunaprenda, cambiar de peinado, etc.c. Tras 1 minuto, el moderador pide que se vol-teen y que identifiquen las cosas que el compa-ñero cambió.

4. Repetición de la dinámica:a. Se repiten los pasos del punto anterior peroesta vez solicitando que hagan 6 nuevos cam-bios (sin repetir las modificaciones ya realizadas).b. Repetir la actividad las veces que sea necesa-

rio, incrementando el nivel de dificultad.

5. Punto de quiebre: Se espera que se llegue aun momento en que alguien del grupo preguntesi pueden pedir ayuda a los demás (es decir, a loscompañeros que están en su misma fila y no sonsu pareja), pidiendo prendas prestadas, entreotros. El moderador debe permitir que e sto pasepues finalmente la idea es fomentar la creativi-dad y el trabajo en equipo.

6. Fin de la dinámica: Ya cuando el moderdor vea que los participantes comprendie-ron que la única manera de lograr los retoes solicitando ayuda a los vecinos, él o ellapuede acabar la dinámica. En caso de quelos asistentes no hayan llegado por sí mis-mos a esta deducción, el moderador puedfinalizar la actividad y “revelar” el esperadopunto de quiebre.

7. Conclusión y reflexión: Una vez los partcipantes vuelven a sus puestos y los ánimose hayan calmado, es vital que el moderadhaga una reflexión sobre el propósito de ladinámica. Él o ella resalta cómo la solucióndependía enteramente de la ayuda del co

pañero, del trabajo en equipo y de la creatvidad. Gracias a recursos cómo estos, la tarde cambiar más de 12 veces algo pasó de sun imposible a algo totalmente realizable.moderador explica que ésta es la actitud ydisposición con la que debemos seguir entaller del Día E y en la búsqueda por estabcer rutas para el mejoramiento.

Posibilidad de cambio



0

Paso 2: El barómetro

23 Minutos

El moderador explica la si-guiente actividad titulada “Elbarómetro”.

Dentro de la Caja de Herra-mientas del Día E, vienen dosformatos con dos círculosde color rojo y amarillo quedicen “Sí puedo influir en estasituación”, y “No puedo influiren esta situación”.

El moderador dispone horizontalmente en una

superficie plana, los dos círculos que tienen

escrito: “SÍ puedo influir en esta situaciòn” y “NO

puedo influir en ésta situación”. Es importanteque quede una distancia de al menos un metro

entre ambos círculos.

* Si el número de maestros en su colegio es muy

grande y la dinámica lo requiere, el moderador

repite el paso anterior en otra parte del salón,

para así poder tener dos espectros.

Se pide que los participantes ubiquen cada una de las tarjetas en el es

cio que queda entre los círculos, según los maestros consideren que p

den o no influir en estas situaciones (es necesario aclarar que las opcio

no son exclusivas de “sí” o “no”, y pueden ubicarse en el espacio que h

entre ambos círculos).

El moderador aclara que cada grupo tiene 15 minutos para adelantar

discusión y tomar una posición frente a las tarjetas preseleccionadas.

den agregarse situaciones que no estén en las tarjetas si los maestros

desean.

Para empezar la actividad el moderador lee en voz alta el siguiente tex

“¿De éstas situaciones que repercuten en el desempeño escolar,cuáles ustedes consideran pueden influir y en cuáles consideran queno pueden influir? Por favor, ubíquelas entre los círculos”.

Con las tarjetas amarillas recortadas, y los cìr

listos, el moderador explica las reglas de jueg

Es importante que el moderador enfatice una

regla de respeto por las opiniones de los dem

pues el objetivo es llegar a un consenso.

Fotocopie los 3 formatosde las tarjetas amarillasque se encuentran dentrode la Caja de Herramientasdel Día E, para que cadagrupo de participantestenga una muestra. Recor-te cada tarjeta para su usoen ésta actividad.

Son en total 16 tarje-tas predeterminadasde color amarillo quecontienen situacionesque repercuten en lavida escolar.

Siguiendo con la presentación, el moderador proyecta el video* de Mario AlbertoYepes, dónde el jugador de la selección Colombia habla sobre la i mportancia delcambio de actitud y del compromiso para lograr los objetivos propuestos.

* Reproduzca el video “Yepes Intermedio”.



12 Minutos

Como el objetivo es el de mostrar distintas posiciones, a continuación el moderador se va a con-centrar en unas tarjetas en específico, buscar dónde están ubicadas en el espectro y luego mostrarunos videos cortos que pueden complementar y enriquecer la discusión.

Paso 3: Testimonios

El moderador pone a reproducir el vídeo* testimonial en donde diversos maestros cuentan losretos que enfrentaron en el aula y cómo lograronsuperarlos. Estos testimonios responden al mismoejercicio realizado anteriormente.

“Éstos son sólo algunos casos donde maestros como nosotrosnos ayudan a entender que algunas de las situaciones dondemuchas veces creemos no tener control, sí pueden ser incididas por nosotros significativamente. Es decir, en nuestras manosestá el ser transformadores, propositivos y constructores delcambio”.Es el profesor cuando cierra la puerta y está en elsalón de clases con sus alumnos, el que hace todo su mejoresfuerzo para que sus niños aprendan. Al final del día es ése profesor con sus niños, no importa nin gún aspecto exterior. Enese instante el profesor es el protagonista en el aprendizaje denuestros niños y niñas”.

1

2

3

E x a m e n

3 0 p r e g u

n t a s

Después de finalizar el video, el moderador lee en voz alta:

Paso 4: Reflexión y ejercicioindividual

10 Minutos

Paso 3: “ Existen diversas percepciones entorno al papel que tienen los eventosexteriores o nuestras propias accionesen una situación determinada. Aestas diferencias, se les ha llamadolocus de control interno o externo,respectivamente. El locus de controlinterno se refiere a cuando percibimosque nuestras decisiones y accionescontrolan los eventos que ocurren.

El locus de control externo se refiere a cuandoconsideramos que los eventos no pueden sercontrolados por nuestro propio esfuerzo ydedicación.

Es importante hacer una relación entre estosconceptos siendo conscientes de que nuestrasacciones están relacionadas con la experiencieducativa que tienen nuestros alumnos.

El moderador pide a los participantes tomarse

unos minutos para enfocar los testimonios del

video hacia el objetivo del Día E. El moderador

pregunta qué les llamó la atención del video y

después de escuchar algunas opiniones durante

minutos, lee la siguiente reflexión:

El moderador pide que cada profesor llene la siguienencuesta que se encuentra en el Entregable de la Pardel taller. Idealmente, cada maestro tendrá acceso a

copia del entregable. En caso de que esto no sea posse puede proyectar las preguntas y las posibil idadesrespuestas (que están en la presentación) y solicitar qlos profesores registren sus respuestas en u na hoja.

* Reproduzca el video “Testimonio maestros”.



4

Paso 5: Cierre

5 Minutos

“Como educadores tenemos la capacidad de inspirar e innovar en elaula para que nuestros estudiantes estén abiertos y preparados para losdesafíos del presente y del futuro. La enseñanza se basa en las relacionessignificativas con los alumnos. Y el aprendizaje con su deseo o necesidadde descubrir. Todos podemos ser maestros increíbles. Y podemos lograrlo juntos. “Un profesor excelente no nace, se hace”. Con seguridad, nocontrolamos todos los factores; pero los que sí, podemos cambiar la vidade nuestros estudiantes”.

Se recomienda que el moderador guarde las hojas de respuesta de la encuesta anterior, puessistematizar las percepciones de los maestros será de gran utilidad para los directivos docentesdel colegio.

El moderador pide a los participantes diligenciar

la encuesta que se encuentra en la Caja de Herra-

mientas del Día E, para la actividad 4.

Indica a los participantes que podrán tomarse 5

minutos para llenar individualmente la encuesta.

El moderador debe inspirar a los asistentes a

mejorar con empeño, dedicación y perseve-

rancia, como paso previo a la conclusión. Co-

mo palabras finales, el moderador debe leer

en voz alta el siguiente texto:

60 Minutos



6

Comprender a cabalidad lo que significan lascifras que hemos analizado a lo largo del tallerpara así convertir los números y estadísticas enostros y nombres específicos de estudiantes.

Dentro del componente de Progreso del Índi-ce Sintético de Calidad Educativa (ISCE), hastaahora nos hemos enfocado en analizar si hemosmejorado o desmejorado. Para ello, analizamos ycomparamos porcentajes de un año a otro. Aun-que esto nos permite tener un panorama gene-al de cómo estamos, es hora que aterricemos

esto a las especificidades de cada aula. Debemosasegurarnos de que nuestras conversaciones noestén centradas únicamente en cifras, sino que

éstas se traduzcan a cantidad de estudiantesespecíficos por nivel, por grado, incluso por aula.

¿Por qué es importante

Objetivo

realizar este taller?

Después de esta quinta parte del taller vamosa proceder a establecer rutas de mejoramiento.Pero es indispensable que primero recorramosestos pasos pues, de lo contrario, dichas metasy acciones no estarán ligadas a las realidadespecíficas de nuestras aulas.

Aunque los estudiantes han estado presentes entodas las reflexiones del día de hoy, en esta partevan a ser aún más importantes. Al fin y al cabo,

ellos son la razón de ser de nuestra profesión, denuestros esfuerzos y de nuestra convicción.

Cualquiera que haya jugado un parti-

do de fútbol sabe lo importante que

son esos instantes previos a salir a a

cancha. Es un momento de recogi-

miento, de emoción, de motivación,

donde cada jugador debe recordar

por qué está ahí. Qué nos motiva.

Qué ha llevado a que dediquemos

tanto tiempo al entrenamiento y al

trabajo en equipo. Lo mismo ocurre

con esta parte del taller: vamos a

enfocarnos en lo que centra nuestra

práctica como maestros y ponerle

rostro y nombre a los estudiantes quemás nos necesitan.

Paso 1. Dinámica Introductoria

Vuela vuela 15 Minutos

1. Preparación: Cada asistente al taller debetener una hoja en blanco (preferiblemente enpapel reciclado). Para que la repartición sea efi-ciente, se sugiere que el moderador se apoye enel equipo de coordinadores del colegio.

2. Escritura individual: El moderador da lasiguiente instrucción. De manera anónima (es

decir, sin escribir sus nombres), cada uno deberesponder por escrito la siguiente pregunta: ¿En qué momento se siente feliz como profesoren su trabajo con los estudiantes? El moderador recalca que no debe ser una frasedemasiado larga. Que basta con que escojanuno o dos ejemplos y los redacten en 3 minutos.

Armar el avión:Una vez terminen de escribir, el moderadopide que armen un avión de papel que puvolar.En caso de que alguno no sepa, puede apelas instrucciones que aparecen en el entre

o solicitar ayuda a sus compañeros. ¡A volar!: Cuando ya todos los maestros tearmado su avión, el moderador pide que lhagan volar. Es decir, que lancen el avión llejos que puedan. El objetivo es que todosprofesores reciban o cogan un avión distinque ellos lanzaron.



8

Lectura: Los maestros abren el avión que recogieron yeen lo que su compañero escribió.

1. Compartir: El moderador pide que alguienque haya recibido un texto que los haya im-pactado lo lea en voz alta y lo comparta con elgrupo entero. Según el tiempo, esto se puedeepetir para que dos o tres docentes lean lo que

otro compañero escribió.

2. Conclusión y reflexión: El moderador notaque varias de las respuestas se repiten. En mu-chos casos, los maestros mencionan momentosen los que han ayudado a que un estudiantemejore. Varios escribirán sobre los instantescuando se encuentran con exalumnos que lesagradecen. Así, el moderador debe enfatizar quelos niños y niñas son lo más importante de laprofesión de educador.

Como reflexión final, el moderador pide que no olvidemos que todo eltrabajo de la jornada de hoy y en general todo el esfuerzo que inver-timos en nuestra labor está enfocada en ellos —los estudiantes— yen la felicidad que nos causa cuando vemos los resultados de ser unbuen maestro.

Paso 2: De porcentajes anúmero de estudiantes

10 MinutosReagrupación por

ciclos y competencias:

El moderador solicita a los maestros que se vuelvan a sentar en losgrupos que hicimos en la Parte 3 del taller (donde analizamos el ÍndiceSintético de Calidad Educativa). Es decir, los participantes deben agru-parse de acuerdo a los siguiente ciclos y competencias :

Para esta parte del taller, es importante que elrector(a) cuente con la información de cuántosestudiantes había en cada grado el año pasado.También que le pida a los maestros que vuelvana usar el reporte que habían analizado antes,pues ahora volveremos sobre la sección deProgreso.

Después de haber organizado el auditorio enestos grupos, el moderador reparte los entrega-bles de la parte 5 del taller, donde los maestrosencontrarán los pasos que seguirán para conver-tir los porcentajes en número de estudiantes.

El tamaño de los grupos según la propuesta anterior vsegún la cantidad de maestros en cada colegio (sobretodo si se está trabajando con los profesores de más duna jornada). Por eso, el moderador es quien determines necesario subdividir aún más cada una de estas catgorías, por ejemplo, formando grupos por grado.

El moderador recuerda las precisiones que leímos en la parte 3 del

taller, donde se aclaraba que los resultados de las Pruebas Saberreflejan desempeños no de un grado, sino de un ciclo; no de dosmaterias, sino de competencias transversales como lo son las Compe-tencias Matemáticas y Comunicativas. De ahí que los resultados de lasPruebas Saber sí tengan relación con todos los maestros del colegio,independiente del área y del grado en que cada uno dicta clase.

De porcentajes a númerode estudiantes:

Profesores de 0º a 3º• Lenguaje• MatemáticasProfesores de 3º a 5º• Lenguaje• MatemáticasProfesores de 6º a 9º • Lenguaje• MatemáticasProfesores de 10º a 11º

Lo primero que deben saber es cuántos niñhay en el colegio en los grados 3º, 5º, 9º y 1moderador debe aclarar que si bien los potajes son dicientes del ciclo entero, para eder bien la dimensión del diagnóstico es ecial que lo anclemos a la cantidad de niñopresentaron las pruebas en el 2014.

Luego, cada grupo, que está enfocado en resultados de un ciclo y de una competenespecífica (excepto para la Media), sigue losiguientes pasos que también se encuentel entregable:

Atención:



0

1. Especifique en cuáles de las Pruebas Saber seva a enfocar el grupo:

Pruebas Saber 3ºPruebas Saber 5ºPruebas Saber 9ºPruebas Saber 11º

2. Indique en qué competencia se va a enfocarel grupo:

MatemáticasLenguajeNo aplica (Saber 11º)

3. Escriba el número de niños que cursaban elgrado 3º, 5º, 9º u 11º (según su grupo) el año pasado: ________

4. Ubique dentro del reporte del Índice Sinté-tico de Calidad Educativa el porcentaje deestudiantes que se encontraron en el nivelinsuficiente de las Pruebas Saber dentrode la competencia que están analizando: ______________

5. Escriba el anterior porcentaje en forma defracción:

6. Ubique los números que ha obtenido enlos pasos anteriores dentro del siguienteesquema de regla de tres:

es la fracción construida enel punto anterior

a

a

a

25 40

¿?

b

b

b

100 100

c

%

25% 40%

=

=

= =

Siga los siguientes ejemplos paraasegurarse de que quede bien:

donde,

es el número total de e stu-diantes en el grado (ya escritoen el paso 3 de este ejercicio)

c

7. Ahora reemplace y realice la siguiente

operación comúnmente conocida como reglade tres:

8. El cálculo anterior nos permite llegar a laconclusión de cuántos estudiantes de ungrado quedaron en los niveles inferiores delas Pruebas Saber:__________

En caso de que haya problemas con estas operaciones, se recomiendaque el moderador lea el resultado del proceso con este ejemplo hipo-tético. Supongamos que estamos en el grupo de maestros que estánanalizando los resultados de Matemáticas de grado 9º. El reporte nosindica que un 25% de los alumnos quedaron en nivel insuficiente. Elrector nos informa que el año pasado hubo 170 estudiantes en 9 º.

a ¿?

b c

Aquí pueden hacer uso de calculadoras,en caso de que se requiera. Si el resulta-do incluye un número decimal, acér-quenlo al número entero más cercano.

1. Especifique en cuáles de las Pruebas Saber seva a enfocar el grupo:

• Pruebas Saber 3º• Pruebas Saber 5º• Pruebas Saber 9º• Pruebas Saber 11º

2. Indique en qué competencia se va a enfocarel grupo:

• Matemáticas• Lenguaje• No aplica (Saber 11º)

3. Escriba el número de niños que cursaban elgrado 3º, 5º, 9º u 11º (según su grupo) el año pasado: 171

4. Ubique dentro del reporte del Índice Sinté-tico de Calidad Educativa el porcentaje deestudiantes que se encontraron en el nivelinsuficiente de las Pruebas Saber dentro de lacompetencia que están analizando: 25%

5. Escriba el anterior porcentaje en forma defracción:

6. Ubique los números que ha obtenido elos pasos anteriores dentro del siguienesquema de regla de tres:

es la fracción construida enel punto anterior

25

a 25

a

25 40

¿?

100

b 100

b

100 100

171

25% 40%

=

= =

Siga los siguientes ejemplos paraasegurarse de que quede bien:

donde,

es el número total de estu-diantes en el grado (ya escritoen el paso 3 de este ejercicio)

c

Con esta información, así se vería el entregableque debería diligenciar el grupo:

a ¿?

b c

Aquí pueden hacer uso de calculadoren caso de que se requiera. Si el resultdo incluye un número decimal, acér-quenlo al número entero más cercano

7. Ahora reemplace y realice la siguienteoperación comúnmente conocida comde tres:

8. El cálculo anterior nos permite llegar a

conclusión de cuántos estudiantes de ugrado quedaron en los niveles inferiorelas Pruebas Saber:__________



2

Manteniendo los grupos en los que estamos (por grado y porompetencia para el caso de Básica Primaria y Básica Secundaria), elbjetivo de esta actividad es tener una representación visual de laantidad de niños que están en los niveles inferiores de desempeño:

Del ejercicio anterior, el moderador debepedir que cada grupo mantenga a la mano lassiguientes 2 cifras:• Número de estudiantes en el grado de la

Prueba Saber que estaban analizando• Número de estudiantes en nivel de desem-

peño inferior en dicho grado

En estos momentos, el moderadorle puede preguntar a uno o dosasistentes qué sensaciones lesdespierta ver esto. Puede motivartambién la reflexión preguntandosi un conjunto se ve más grandeque el otro (Matemáticas vs. Len-guaje).

Paso 3: Visualizandola realidad

20 Minutos

Buscar una amplia cantidad de objetos con loscuales se pueda representar visualmente el nú-mero de estudiantes en el respectivo grado (3º,5º, 9º o 11º). Se sugiere usar fríjoles, arvejas, clipso cualquier otro objeto que sea fácil de contar yácil de conseguir en cantidades abundantes.

2. El equipo de participantes debe saber cuán-os estudiantes hubo el año pasado en el grado

que se está analizando y, a partir de esta cifra,contar los objetos bajo la premisa de que 1 obje-o equivale a 1 estudiante. Una vez terminen de

contar, todos los objetos se deben juntar dentrode una vasija, un círculo pintado en el piso o encualquier otra forma que se imagine.

3. Ahora, el equipo recuerda la cantidad deestudiantes en los niveles inferiores de desem-peño y “saca” del conjunto de objetos, la mismacantidad de clips, fríjoles o demás y los ubica enun nuevo círculo o vasija.

4. Todos los grupos (excepto el de 11º), buscana los compañeros que están a cargo de la otracompetencias del mismo grado y comparan cuálcontiene más objetos.

En estos momentos, el moderador le puede pre -guntar a uno o dos asistentes qué sensacionesles despierta ver esto. Puede motivar también lareflexión preguntando si un conjunto se ve másgrande que el otro (Matemáticas vs. Lenguaje) ypor qué creen que e sto ocurre. 5. Ahora, se crean tres nuevos círculos o vasijas:uno para Matemáticas, otro para Lenguaje y otropara Media. En los dos p rimeros se deben juntarlos objetos que representan a la cantidad deestudiantes de bajo desempeño en los grados3º, 5º y 9º. En la tercera agrupación se muestranlos estudiantes de bajo desempeño en la PruebaSaber 11º.

Teniendo ya el panorama completo de cuántos de nuestros estudiantes están en ni-vel insuficiente, el moderador solicita que cada maestro se tome 3 minutos y escribaqué sensaciones les despierta ver e stos grupos institucionales. El moderador debeadvertir que esto no se compartirá pues la idea es que sea una reflexión personalque nos quede a cada uno.

Media

Por lo que no está divi-dido en competencias,éste debe mantenersede manera separada.

Este ejercicio se debe desarrollar de maneraindividual. Por ello, idealmente cada profesorcontaría con una copia del entregable. Si estono es posible, basta con que se proyecten lasinstrucciones que aparecen en la presentaciónde Power Point y que cada maestro siga las ins-trucciones en su propia hoja y papel. El modera-

dor lee las siguientes instrucciones:

1. Ahora, de manera individual, vamos a es-coger uno de los grupos en que dictamosclase y realizaremos el siguiente ejercicio.El maestro elegirá si se trata de un cursoespecífico o un grado. Lo importante es quesea un grupo por el cual el profesor se sienteresponsable, uno que ve a menudo y conquien lleva trabajando desde el comienzodel año escolar.

Matemáticas

(Reúne los objetosen insuficiente de lasPruebas 3º, 5º y 9º).

Lenguaje

(Reúne los objetosen insuficiente de lasPruebas 3º, 5º y 9º).

Paso 4: Aterrizando larealidad a mi salón de clase

10 Minutos

2. Estime el número de estudiantes para que eligió: ________

3. Ubique en el Índice Sintético de Calida

Educativa el porcentaje de estudiantesse encontraron en el nivel insuficiente Pruebas Saber para el ciclo a donde peel curso. En caso de haber elegido un cBásica Primaria o Básica Secundaria, retambién que debe escoger la compete(Matemáticas o Lenguaje) en la que ussidera incide más (recuerde las competmatemáticas y comunicativas son resplidad de todos).

Aquí el moderador recuerda que el tercer grupo no se puede unir a alguno de losprimeros dos pues en la Media se está incluyendo el desempeño de todas las com-petencias que mide la Prueba Saber 11 (no sólo Matemáticas y Lenguaje). Asimismo,aclara que la razón por la cual no podemos juntar los dos primeros es porque se tratade los mismos estudiantes. Es decir, un mismo alumno pudo haber quedado en nive-les inferiores de desempeño tanto en Matemáticas, como en Lenguaje.



4

Asimismo, es fundamental aclarar que incluso siel grado seleccionado no coincide con algunode los 4 donde se presentan pruebas, por tratar-se de resultados por ciclos, los porcentajes deestudiantes en niveles insuficientes es un buenpredictor de lo que ocurriría si todos los estu-diantes presentaran las Pruebas Saber en cadagrado.Con estas aclaraciones en mente, escribaaquí el porcentaje con el que va a trabajar:__________________________.4. Vamos a repetir el ejercicio de la regla de tres

del paso anterior, pero ahora para calcularcuántos de los estudiantes del curso elegidoestarían en el nivel de desempeño insuficien-te: ___________

5. Con base en esta cifra, cada profesor va aescribir los nombres de los estudiantes que

creen cuadrarían dentro de este perfil. El

moderador debe aclarar que esta parte delejercicio es únicamente para uso individualdel maestro. Es decir, el énfasis está en quepodamos finalizar el proceso que comenzócon un porcentaje, pasó a un número y ahorase convierte en nombres y rostros específicosde nuestros alumnos.

Una vez los docentes hayan completado elejercicio, el moderador les pide que respondanlas preguntas que también se encuentran en elentregable:• ¿Qué tan alineados están estos resultados conlas evaluaciones que hacemos internamente(notas, promedios)?• ¿Qué estrategias concretas se nos ocurren parahacer que las evaluaciones formativas que reali-zamos en el aula dialoguen más con las p ruebasestandarizadas (tipo Saber)?

Paso 5: Cierre

El moderador pide que 1 o 2 maestros socialicen sus impresiones del ejercicio. Para ello, puedeusar las mismas preguntas del ejercicio anterior que buscan ver qué tanto los resultados de lasPruebas Saber coinciden o no con las prácticas de evaluación que realizamos día a día en elaula.

Como palabras finales, el moderador debe leer en voz alta el siguiente texto:

5 Minutos

“Concentrarnos en las malas noticias a menudo e s difícil. Pero el ejercicio que acabamos dehacer es una necesidad pedagógica: debemos asumir y comprender la dimensión de cuántos denuestros estudiantes están en los niveles inferiores de desempeño. Es importante entender que

ese número no es solo un dato, es una cara, es uno de los niños, niñas o adolescentes cuyo futu-ro está en nuestras manos. Ponerle cara a esa cantidad no lo hacemos para castigarlos, tampocopara tenerlos marcados en rojo y señalados como los peores. Por el contrario, saber quiénes sones necesario para concentrarnos en ellos. Debemos buscar todo tipo de estrategias para queellos aprendan cada vez más, para que la próxima vez que le pongamos cara al número de niñosen los niveles inferiores, las caras sean menos, y el número de sonrisas sea mayor”.

Actividad 6El Partido

¿Cómo podemos mejorar?

60 Minutos



6

Aterrizar todo el trabajo que seha desarrollado a lo largo de laornada en acciones concretas

para mejorar la calidad de laeducación del colegio.

Como mencionamos en la parte 3 del taller,el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE)nos permite comprender cómo estamos enérminos de las Pruebas Saber, la tasa de

promoción de los estudiantes y el ambienteescolar de la institución. Sin embargo, no nospodemos quedar únicamente en el diagnóstico.Es fundamental que podamos establecer metasconcretas de mejoramiento y que construyamosutas de acciones pedagógicas que nos permitan

alcanzarlas.

Para ello, el Día E incluye herramientas comoel M.M.A. (el Mejoramiento Mínimo Anual) yel Acuerdo por la Excelencia, que permitiríanque todos los colegios del país consignensus compromisos de una manera similar que

¿Por qué es importanterealizar este taller?

luego podremos compartirle a la comunidadeducativa.

Ésta es la oportunidad de comprender quela única manera de lograr estas metas es quetrabajemos como equipo. Si bien las accionesde cambio deben comenzar en el día a día detodas las aulas del colegio, a menos de que estose convierta en una convicción institucional, lastransformaciones que buscamos difícilmenteocurrirán.

De ahí que esta última parte del tallersea el momento de reconocer a nuestrosprotagonistas: los niños, niñas y jóvenes paraproponer soluciones que estén al alcance denuestras manos y que son de gran imp ortanciapara la vida y sueños de nuestros alumnos.

Objetivo

Más allá de qué tan bien hayamos calentado,

entrenado y preparado, al final hay un sitio donde

se define la victoria del equipo: en el partido. Pues

bien, todo lo que hemos hecho hasta ahora du-

rante el Día E ha sido para llegar a este momento

decisorio donde, como colegio, estableceremos

metas concretas de mejoramiento y rutas espe-

cíficas para conseguirlo. Éste es nuestro partido.

Es ahora cuando pondremos en práctica todo lo

que hemos reflexionado y podremos concretar las

formas como haremos que la excelencia educativa

se convierta en una realidad.

Paso 1. Dinámica Introductoria

Pásame la bola10 Minutos

1. Preparación: Para esta dinámica es necesariocontar con una pelota de un tamaño similar a lade una naranja. De hecho, puede ser ésta u otrafruta de similar dimensión. La actividad se puederealizar con grupos de hasta 50 personas, porlo que el moderador tendrá que determinar encuántos equipos organiza a los asistentes.

2. Reglas del juego: El moderador da la siguien-te instrucción

a. El grupo debe lograr que la pelota (o fruta) pa-se por las dos manos o toque las dos manos detodos los miembros del grupo en 20 segundos. b. Si el grupo está compuesto por menos de 20personas, el moderador debe añadir la siguien-

te regla para garantizar mayor complejidad:los participantes no pueden pasar la pelota desu mano izquierda a su mano derecha o de sumano derecha a su mano izquierda, sin anteshaber tocado la mano de otro de los participan-tes. De esta manera, el primero (quien sostienela pelota con la mano derecha, por ejemplo) sela tendría que pasar a un segundo compañero yeste último se la podría devolver al primero en lamano izquierda.

3. Variación:

a. Después de haber logrado exitosamentprimera ronda (que debe ocurrir en menosegundos), el moderador pide que se vuelhacer pero ahora en 15 segundos.

b. Con cada intento, el moderador reduce tiempo en 5 segundos, llegando (si el tiempermite), hasta que el grupo tenga que cotar la actividad en un máximo de 5 segund 4. Punto de quiebre: El moderador nota qen los primeros intentos el grupo se quejay dirá que esto es imposible de conseguir. embargo, a medida que traten de conseguel mismo grupo descubrirá que hay manecientes de lograrlo, pero que todas requierla creatividad y el trabajo en equipo. Por ejplo, entre más cerca se ubiquen los partici(en un círculo cerrado), más fácilmente curán con el tiempo. A medida que se recortasegundos, algunos grupos experimentara

otras alternativas como que todos los parttes formen un círculo pequeño, extiendanmanos y que alguien en el centro pase corcon la bola para que ésta simplemente rocpalmas de las manos de sus compañeros. fomentar este tipo de soluciones, es importe que el moderador sea claro en decir queúnicas reglas son las expuestas en el puntoque, por lo mismo, son ellos quienes tienelibertad de experimentar posibilidades.



8

5. Conclusión y reflexión: Una vez el grupo logrea meta de realizar la actividad en 5 segundos

o cuando el tiempo asignado a la dinámica seermine, el moderador leerá en voz alta estas

últimas palabras de reflexión:

a. Nótese que al comienzo todos afirmaron opensaron que sería imposible. Pero rápidamentedescubrimos no sólo que sí era posible, sino quehabía distintas maneras de resolver el reto.

b. Esto es posible gracias a dos ingredientesfundamentales: la creatividad y el trabajo enequipo. Las soluciones innovadoras sólo puedensurgir bajo este contexto donde todos estamosdispuestos a trabajar como un solo grupo en prode una misma meta y cuando estamos dispues-tos a probar alternativas que quizás no parezcanposibles a primera vista. c. Estos ideales y prácticas son los que necesita-mos para poder culminar con éxito el taller delDía E y, sobre todo, para buscar nuevas formasde mejorar los aprendizajes de nuestros estu-diantes.

10 Minutos

Paso 2: Creación de metasEl moderador aclara que el objetivo es lograr que, comoequipo, construyamos unas “metas inteligentes”, deno-minación que tiene características específicas que nosayudarán en la reflexión.

Para comenzar, el moderador proyecta el video (que se encuentra en la pre -sentación de Power Point) sobre este tema.

Una vez finalice el video, el moderador solicita que los maestros se organi-cen en los grupos con los que hicieron la reflexión sobre el Índice Sintéticode Calidad Educativa (ISCE) de la Parte 3 del taller. Es decir, estarán reunidospor ciclos (0º a 3º, 4º a 5º, 6º a 9º y 10º a 11º).

Cada grupo recibe un entregable donde deben escribir 4 metas específicas, 1 porcada componente del ISCE (Progreso, Desempeño, Eficiencia y Ambiente Escolar),que ayuden a mejorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y así subir elISCE de nuestro colegio. Las preguntas son:

Progreso:¿Cómo puedo reducir el número de alumnos en nivel insuficiente y conducirlos a laexcelencia?

Desempeño:¿Cómo contribuyo a que mi establecimiento sea más competitivo en comparacióncon los otros planteles del país?

Eficiencia:¿Qué puedo hacer para que más estudiantes tengan las competencias necesariaspara ser promovidos?

Ambiente escolar:¿Qué iniciativas puedo desarrollar para optimizar el seguimiento en el aprendizajede mis estudiantes y mejorar el ambiente escolar de mi aula de clase?

10 Minutos

Paso 3: Verificación de metas

Si bien el video sobre las metas inteligentes ya se presentó, lo que buscaesta parte del taller es verificar que en efecto estemos cumpliendo conestas características. Por ello, el moderador debe recordar que las metas

inteligentes se caracterizan por ser:1. Específicas

2. Medibles3. Accionables4. Realistas5. Y con un tiempo específico



Para facilitar esta verificación, el moderador pide que se continúe con la siguiente página delentregable donde, por grupos, los participantes deben completar las instrucciones en cadauno de los 4 componentes del ISCE y “aterrizar” las metas antes propuestas.

Antes de iniciar con el ejercicio, vale la pena que el moderador ofrezca ejemplos de lo que síes y no es una meta inteligente:

Ejemplos de metasinteligentesa) Realizar 2 reuniones al semestre con lospadres de familia para guiarlos en diferentestemas como hábitos de estudio y, así, au-mentar el nivel de vinculación de ellos en losprocesos académicos de sus hijos.

b) Identificar y clasificar a los estudiantes conmenor desempeño por áreas y curso para,bimestralmente, realizar jornadas de recupe-ración que les permitan alcanzar sus logros.

Ejemplos de metas que NOpodrían ser catalogadascomo metas inteligentes:a) Aumentar el nivel académico de los estudiantes.

b) Ayudar a los padres de familia a tener mejoracompañamiento a sus hijos.

Con estas claridades, el moderador pide que los equipos se tomen loque resta del tiempo de esta sección para que completen el entregable.

15 Minutos

Paso 4: Socialización y Acuerdopor la Excelencia 2015

El propósito de esta sección es que todos los asistentespuedan conocer las metas que se han construido porgrupos y sepan el porqué del ejercicio. Para ello, el mo-derador pide que se vuelvan a congregar en modo deplenaria y, antes de darle la palabra a un representantede los equipos, explica el Acuerdo por la Excelencia yel Mejoramiento Mínimo Anual (M.M.A.).

Una vez finalizada la lectura, el moderador solicita que un representante de cada equipo lea lo escribió durante el paso anterior del taller. Es muy importante que se enfatice que la socializacidebe hacer leyendo lo escrito, no comentando ni exponiendo de manera detallada lo que se dipues de lo contrario no alcanzará el tiempo.

Se recomienda que mientras los compañeros leen, alguien del equipo organizador vaya tomanapuntes en un tablero para que la p lenaria entera vea los puntos comunes de las metas y accioque sugieren los grupos.

Siguiendo la presentación de Power Point, el moderador proyecta el formato delAcuerdo por la Excelencia 2015 que el colegio debe presentar antes del 17 de abde 2015. Para ello, lee en voz alta el siguiente texto:

“A raíz del trabajo que hemos desarrollado hoy en el Día de la Excelencia Educativa, el colegio le presentará a la comunidad educativa, a la Secretaría de Educación y al Ministerio de EducaciónNacional el siguiente Acuerdo por la Excelencia. Como verán, en éste, el colegio se comprometecon unas metas muy específicas en cada uno de los componentes del Índice Sintético de CalidadEducativa. Por ejemplo, en términos de Progreso, tendremos que escribir en cuánto queremos qquede el porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente en cada uno de l os grados que presentalas Pruebas Saber. De la misma forma, en Desempeño escribiremos el promedio que esperamosobtener en estos exámenes en el 2015. Lo mismo ocurrirá en Eficiencia y en Ambiente escolar, pues le apuntaremos a aumentar la tasa de aprobación y los indicadores de ambiente en el aulseguimiento al aprendizaje.

El acuerdo también incluye algo llamado el Mejoramiento Mínimo Anual (M.M.A.). Ésta es una que ha calculado el ICFES (quien desarrolló el Índice Sintético de Calidad Educativa) y que nos den cuánto se estima que debe quedar nuestro Índice en el próximo año. La manera de incremenel puntaje es justamente alcanzando las metas que ahora vamos a establecer para cada uno delos 4 componentes y garantizando que nuestro colegio haga los reportes necesarios (tales comcuestionarios de factores asociados y tasa de aprobación).

Igual de importante que las metas concretas es lo que aparece en la tercera página del Acuerdola Excelencia: el listado de acciones puntuales que como colegio vamos a emprender para conslos propósitos que nos hemos trazado.

Como verán, este acuerdo lo firmará el Rector(a) y el Secretario(a) de Educación. ¿Por qué? Paralos estudiantes, los padres de familia y la comunidad educativa conozcan nuestro compromisoel mejoramiento de la calidad educativa.

De ahí la importancia de que ahora socialicemos las rutas que cada grupo ha construido y, conbase en ellas, el equipo directivo pueda agrupar las acciones y presentar las estrategias concretaque emprenderemos como institución”.



15 Minutos

El propósito de este último paso es hacer un cierre emotivo einspirador de lo que ha sido la jornada. En específico, se buscaque en la dinámica los maestros reflexionen sobre los aportesde este taller para su trabajo y que de una manera creativapodamos interiorizar nuestras reflexiones y percepciones de loque aprendimos durante el Día E.

Para ello, el moderador explica las siguientes instrucciones:

Paso 5: Dinámica de cierre yreflexión final

• Los asistentes deben organizarse en los grupos que escojan. Según la cantidad de maestros,se recomienda que sean equipos de más o menos 15 personas.

• Cada grupo tiene 10 minutos para decidir cómo quieren representar lo que ha significadoeste taller para ellos como personas, como maestros y como miembros de este colegio. Paraello, lo ideal es que cada equipo cuente con un pliego de papel donde puedan consignar susreflexiones. Es muy importante que se aclare que cada uno puede definir el formato de expre-sión que prefieran: algunos elegirán hacer un dibujo, otros escribir alguna frase, redactar unpoema, entre otras posibilidades que surgirán de la creatividad de cada uno.

• Transcurridos los 10 minutos, el moderador solicita que cada grupo cuelgue o exhiba suscarteleras a lo largo del salón.

• Luego invita a todos los participantes a que realicen un “recorrido por la galería”, es decir, quecada uno camine alrededor del salón y lea, observe y aprecie lo que sus compañeros hicieron.

REFLEXIÓN FINALUna vez culmine el “recorrido por la galería”, el Rector(a) debe hacer el cierre del taller. Estasúltimas palabras deben ser una reflexión profunda donde se resalte la participación y bue-na voluntad de los maestros. Es importante felicitar a todos los participantes por la buenadisposición y por la sinceridad de las reflexiones que compartimos durante todo el Día E.

Asimismo, es fundamental que el Rector(a) enfatice que este Día E es tan sólo el primer pasde varios más que el colegio seguirá tomando en pro del mejoramiento de la calidad edu-cativa. Al fin y al cabo, es sólo con el compromiso de cada uno de los asistentes al taller qu elograremos construir este sueño de ser Colombia la más educada.

Se recomienda que para este cierre retome aquello que los mismos maestros escribierondurante la dinámica de los aviones, pues es en ejercicios como éstos donde recordamos queel centro de todos nuestros esfuerzos es justamente los niños, niñas y jóvenes que llegana nuestro colegio todos los días. Es por ellos que somos profesores. Es por ellos que de bemotrabajar con rigor. Es por ellos que vamos a mejorar. Al fin y al cabo, somos nosotros, comomaestros, quienes tenemos la posibilidad de transformar vidas, construir nuevos futuros ydarle a cada estudiante del país la educación que merece y añora.

Para terminar el taller, el moderador proyecta e l video* dónde el jugador dela selección Colombia, Mario Alberto Yepes, les recuerda a los maestros que sípodemos ser la nación más educada de Latinoamérica.

* Reproduzca el video “Yepes Final”.



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Manual Para El Rector