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Presentación
El presente Manual es una integración de materiales elaborados por la Universidad Pedagógica Nacional y la
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación que conforman el Módulo I del
Diplomado en Formación de Tutores para Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso. Esta integración se
ha realizado por la Unidad 19B Guadalupe con la finalidad de facilitar y apoyar el trabajo de los tutores inscritos
en el estado de Nuevo León.
El Diplomado es una propuesta académica diseñada específicamente para brindar una opción de formación
para los docentes, asesores técnico-pedagógicos y directivos que asumirán la función de tutoría de acuerdo
con la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), los “Lineamientos para la Selección de Tutores
que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en educación básica y media
superior en el marco del Servicio Profesional Docente” publicados por el Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación (INEE), y con el “Marco General para la Organización y Funcionamiento de la Tutoría en
Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016”.
En la LGSPD se señala que el ingreso al servicio docente deberá hacerse a través de un concurso de
oposición; a los docentes que obtengan un resultado satisfactorio se les designará la escuela en la que
prestarán sus servicios y para ello contarán con el acompañamiento de un tutor durante un periodo de dos
años con el propósito de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes docentes que le faciliten su
plena incorporación considerando el enriquecimiento de las capacidades docentes. Al término del primer año,
se realizará una evaluación para determinar los apoyos y programas que permitan la mejora de su práctica; al
finalizar el segundo año, se realizará una evaluación para confirmar si en la práctica favorece el aprendizaje de
los alumnos y cumple con las exigencias de la función docente. Por lo tanto, se requiere contar con docentes
que funjan como tutores para acompañar y asesorar a los profesores de nuevo ingreso.
Los propósitos y contenidos del Diplomado tienen la finalidad de responder a las necesidades específicas
de formación de los docentes en servicio como tutores para hacer frente a los requerimientos que la nueva Ley
General del Servicio Profesional Docente les plantea. En este sentido, la estructura es modular con el propósito
de desarrollar un perfil de egreso congruente con las funciones y objetivos de la tutoría.
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Modelo formativo
El Diplomado ofrece a los participantes las herramientas que propician la articulación entre el proceso
formativo del maestro novel y las demandas concretas que plantea su inserción a la docencia en un contexto
específico, mediante estrategias de acompañamiento, apoyo y seguimiento.
Algunos de los referentes que fundamentan el modelo formativo del Diplomado y que orientan su
diseño curricular son:
Enfoque humanista.- Vincula el desarrollo profesional con el desarrollo personal y social de los
participantes, desde una visión integral.
Perspectiva dialógica.- Implica reconocer los retos, dificultades, necesidades y ámbitos de mejora de la
práctica docente.
Trabajo colaborativo.- Supone una estrategia permanente de crecimiento profesional entre tutor y
tutorado, en la medida que se construyen soluciones integrales, de forma colegiada, a los problemas
identificados.
Práctica docente.- Concibe una acción dirigida a la formación de los estudiantes, orientada por saberes
disciplinarios, pedagógicos, técnicos, procedimentales, éticos, estéticos y existenciales.
La relación tutorial conlleva un acompañamiento formativo que obliga a establecer una relación basada
en la confianza, así como en una actitud crítica, abierta, flexible, tolerante y empática, donde la observación y
la realimentación sean las técnicas que permitan un diálogo constructivo y profesional.
sean las técnicas que permitan un diálogo constructivo y profesional.
Estructura curricular
El Diplomado se estructura en cuatro módulos:
MÓDULO I: La función de la tutoría en el desarrollo profesional docente.
MÓDULO II: Prácticas para mantener y enriquecer la interacción tutorial.
MÓDULO III: Estrategias de intervención tutorial para favorecer la mejora de la enseñanza.
MÓDULO IV: La tutoría en el marco de la organización y funcionamiento de la escuela.
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Estos módulos están integrados por bloques de trabajo y actividades de estudio orientadas al logro de
los objetivos establecidos. Cada actividad contempla la elaboración de diversos productos que deberán ser
integrados en un portafolio de evidencias en formato digital.
Objetivo general del Diplomado
Lograr que el participante movilice estratégicamente sus saberes para desarrollar la función específica como
tutor, mediante el acompañamiento, apoyo y seguimiento que propicie en el docente novel el desarrollo de
habilidades y competencias para mejorar su práctica.
Perfil de egreso
Al finalizar el Diplomado, el docente que desempeñará la función tutora será capaz de:
Promover la práctica reflexiva y analítica, generar escenarios y posibles soluciones ante diversas
situaciones en el contexto escolar, con base en principios de responsabilidad, cooperación,
colaboración, solidaridad y corresponsabilidad.
Reconocer a la interacción tutorial como un proceso dialógico para apoyar al docente novel a
identificar y resolver problemas en su grupo, en la escuela, con los padres de familia y en su contexto
a partir de la movilización de saberes.
Reconocer a la tutoría como una vía para enfrentar los retos de la inclusión, la interculturalidad y la
diversidad en la profesión docente.
Reconocer la inclusión, la interculturalidad y la convivencia en la diversidad como elementos básicos
de la profesión docente.
Apoyar al docente novel a identificar fortalezas para resolver problemas en su grupo, en la escuela,
con los padres de familia y en su contexto a partir de la movilización de saberes.
Acompañar al docente novel en la reflexión sobre su práctica y en el desarrollo de estrategias para
mejorarla.
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Presentación del Diplomado
El Diplomado “Formación de tutores para docentes de nuevo ingreso” contribuye a mejorar el proceso de
incorporación al servicio, mediante la formación de docentes que asumirán la función de tutoría de acuerdo
con los “Lineamientos para la Selección de Tutores” publicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE) y con el Marco General para la Organización y Funcionamiento de la Tutoría en Educación
Básica.
Para alcanzar este propósito, el Diplomado ofrece a los participantes las herramientas que propician la
articulación entre el proceso formativo del maestro novel y las demandas concretas que plantea su inserción a
la docencia en un contexto específico, mediante estrategias de acompañamiento, apoyo y seguimiento.
El reconocimiento de sus colegas, la experiencia, además de la formación previa de los maestros que
desarrollarán la función de tutoría constituyen elementos centrales en el proceso formativo, ya que a partir de
ellos, procesarán diversas concepciones, teorías y metodologías que se han construido en torno a esta función.
En torno a la modalidad de estudio en línea
¿Qué es la educación en línea?
La educación en línea puede definirse como “aquella que involucra cualquier medio electrónico de
comunicación (…) En sentido más específico, la educación en línea significa enseñar y aprender a través de
computadoras conectadas en red1”. Además es una modalidad educativa donde los participantes se
encuentran en distintos lugares, por lo que existe una distancia espacial y temporal; razón por la que deben
emplearse medios alternativos para mantener la comunicación y la interacción.
Las principales características de la educación en línea son: flexibilidad, asincronismo, fomento al
estudio independiente y a la autogestión, comunicación personalizada y uso de materiales didácticos
diseñados específicamente para cumplir con ciertos aprendizajes esperados; más aún, fortalece la expresión de
ideas y la búsqueda de información.
1 Tomado de: http://sistemas.dti.uaem.mx/sead/anuies-centrosur/pdf/plan.pdf
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Algunos objetivos de esta modalidad son desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje,
brindar la oportunidad de aprendizaje permanente, lograr un manejo adecuado de la información, donde esta
se transforme en conocimiento, así como fomentar el trabajo colaborativo. Además, supone un cambio en la
enseñanza tradicional, pues se espera un rol menos directivo por parte del facilitador y una mayor
autonomía para el estudiante. En palabras de Navarro y Alberdi2, se debe “orientar al estudiante hacia la
creación de su propio conocimiento a partir del conjunto de recursos de información disponible” (P.3).
¿Qué hace el facilitador?
Las funciones más importantes con las que debe cumplir el facilitador son las de orientación, motivación y
evaluación del proceso de aprendizaje. Esta persona funge como guía para que los estudiantes logren ampliar
y profundizar sus conocimientos. Debe estar atento al programa de trabajo y verificar que este se cumpla, y
en caso de que se presenten problemas, tener un plan de acción para resolverlos. La evaluación consiste
principalmente en la corrección de las actividades de aprendizaje, elaboración de propuestas y guía para la
participación en los espacios de comunicación y debate, como son los foros.
¿Cuál es el plan de trabajo para el Diplomado “Formación de tutores para el acompañamiento de
los docentes de nuevo ingreso”?
El Diplomado está diseñado para utilizarse desde una plataforma Moodle. En él se encuentran actividades
basadas, en su mayoría, en la elaboración de documentos y participación en foros de discusión. Como el
trabajo en línea se caracteriza por ser asíncrono, los participantes tienen la libertad de ajustar sus horarios de
trabajo y de elaboración de tareas. Se puede acceder también a otro tipo de recursos digitales, como ocurre
con las actividades multimedia. Cada una de las tareas asignadas tiene una fecha de entrega, por lo que los
participantes pueden organizar su tiempo de acuerdo con sus necesidades específicas.
Uno de los propósitos de la invitación a participar en los foros de discusión es enriquecer el
conocimiento sobre temas específicos. Para ello, los participantes deben realizar las lecturas asignadas, así
2 http://www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf
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como las actividades en cuestión; debe procurarse que las labores de lectura y escritura sean formativas y de
provecho.
¿Qué tipo de equipo y programas se requieren para cursar el Diplomado?
Para poder cursar el Diplomado en línea, el participante debe contar con los siguientes recursos:
Computadora de escritorio o portátil, PC o Mac
Conexión a internet
Navegadores como Mozilla Firefox, Safari, Google Chrome
Paquetería Office, pues las actividades se solicitan en formato Word, Power Point, así como
imágenes JPG y archivos PDF
¿Cómo se entregan las actividades?
Los trabajos suelen solicitarse en formatos disponibles desde la Paquetería Office. En cada enlace a la
actividad se encontrarán indicaciones para subir la actividad al Portafolio de evidencias.
¿Cómo se evalúa el diplomado?
La evaluación se lleva a cabo en cada actividad con base en criterios establecidos en las rúbricas, los cuales se
dan a conocer previamente a los participantes.
¿Cuánto tiempo dedicaré por semana al Diplomado?
El tiempo que se le dedique varía según la dificultad que el participante encuentre en cada contenido. En
promedio, se dedican 5 horas a la semana. Se recomienda permanecer al tanto de lo que ocurre en el Foro
general para poder intervenir activamente en las discusiones. La participación regular es imprescindible.
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DIPLOMADO: FORMACIÓN DE TUTORES PARA DOCENTES
Y TÉCNICOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO
1. Introducción
Los docentes que cursen este Diplomado se beneficiarán al compartir, enriquecer e integrar su experiencia y
conocimiento profesional para desarrollar la tarea como tutores de los docentes de nuevo ingreso. El
Diplomado orienta su enfoque educativo y metodológico considerando:
1. Promover un diálogo y debate abierto con su tutorado y de este con la comunidad escolar, para
favorecer la mejora en su desempeño profesional.
2. Propiciar la reflexión, el análisis y la reconstrucción del desempeño docente para conducir a la
comprensión de su sentido, su naturaleza y sus resultados.
3. Favorecer la construcción de una apreciación sistemática de las cualidades del docente de nuevo
ingreso en el desarrollo de su actividad profesional.
Asimismo el Diplomado considera que la práctica docente está determinada por los diferentes valores,
formas culturales y sistemas de creencias presentes en los procesos de desarrollo profesional y debe
considerar esta diversidad, ya que posibilitará que el tutor apoye al docente de nuevo ingreso para que mejore
su quehacer profesional mediante la reflexión, confrontación, comparación, análisis y propuestas de mejora a
su práctica.
Contará con una modalidad mixta de estudio que combina el trabajo en línea con sesiones
presenciales. La modalidad de estudio está mediada por una plataforma de aprendizaje, en la cual se
presentan actividades formativas que se caracterizan por estar centradas en el proceso de aprendizaje y en la
creatividad del estudiante. El trabajo en línea es una de las alternativas de formación para quienes se
encuentran insertos en el trabajo docente.
Algunas de las premisas que orientan este proceso son que el conocimiento se construye a partir de
la experiencia y la colaboración con los demás. Por lo tanto, reconoce la necesidad de espacios de intercambio
de ideas y acompañamiento en el proceso de desarrollo docente; por lo que este programa cuenta con un
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facilitador en línea y con sesiones presenciales para lograr un equilibrio entre los beneficios que ofrece la
tecnología y el trabajo presencial.
2. Descripción
Destinatarios: Docentes de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria Básica con nombramiento
de tutor y asesores técnico-pedagógicos con funciones de tutoría, que brinden accione sistemática de
acompañamiento, apoyo y seguimiento personalizado al docente de nuevo ingreso en su incorporación
al servicio público educativo.
Duración: 120 horas divididas en 4 módulos.
Modalidad: Mixta: 40 horas presenciales y 80 horas virtuales.
Sesiones presenciales: Programadas en reuniones sabatinas o entre semana, con una duración de
cuatro o cinco horas.
Sesiones en línea: Desarrollo de actividades y lecturas semanales, con una duración de 5 horas por
semana
La plataforma de aprendizaje para el trabajo en línea considera:
Actividades en las que se elaborarán diversos productos que apoyarán la función tutora,
orientadas por un facilitador que favorezca el intercambio de ideas durante la semana.
Conferencias, casos, experiencias exitosas o de buenas prácticas, enlaces a sitios
seleccionados.
Portafolio de evidencias que contendrá los diversos productos elaborados por el participante a
lo largo del Diplomado.
Correo electrónico como otro medio de comunicación, o chat para comunicación sincrónica.
3. Requerimientos
Disponibilidad de estudio mínima de cinco horas a la semana para las actividades en línea.
Habilidades básicas en el uso de Office e Internet.
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Tener acceso a una computadora con bocinas y conexión a Internet, con navegador Google
Chrome reciente, Mozilla Firefox reciente, Safari 6, Internet Explorer 9 (IE 10 requerido para arrastrar
y colocar archivos desde afuera del navegador hacia Moodle).
Tener una cuenta de correo electrónico.
4. Estructura curricular
MÓDULO I. La función de la tutoría en el desarrollo profesional docente
Objetivo: Que el participante analice las características y retos que implica desarrollar la función de la tutoría
para contribuir al desarrollo profesional de los docentes noveles.
En este módulo, se propone la construcción de una herramienta metodológica que permitirá analizar las
necesidades y retos que enfrentan los profesores de reciente ingreso, a partir de recuperar su experiencia
personal de ingreso a la docencia.
Asimismo, reconocerá los elementos de la tutoría efectiva y las herramientas que requiere para
acompañar y apoyar a los docentes de reciente ingreso.
Los bloques que integran el módulo son:
MÓDULO I. La función de la tutoría en el desarrollo profesional docente BLOQUES OBJETIVOS
Bloque 1. Análisis de la experiencia personal de ingreso a la docencia.
Identificar las necesidades y retos que, desde su experiencia de ingreso a la profesión, enfrentó como docente novel, y diseñar una herramienta metodológica para analizar los retos y problemas planteados.
Bloque 2. Atributos de la tutoría efectiva. Distinguir los diversos elementos integrados en las funciones tutoriales en el desarrollo profesional docente.
Bloque 3. Herramientas para las funciones del tutor.
Reconocer la comunicación efectiva, la observación y la realimentación como herramientas fundamentales para su función.
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MÓDULO II. Prácticas para mantener y enriquecer la interacción tutorial
Objetivo: Que el participante reconozca la interacción tutorial como parte de la cultura pedagógica en los
espacios institucionales.
Este módulo parte de reconocer a la tutoría como una tarea colectiva de la escuela promovida por el
tutor y acompañada por los demás docentes de la zona escolar donde se inserta el docente y técnico docente
de reciente ingreso, coadyuvando a que la función tutora sea asumida como un elemento integral de la
cultura pedagógica de la escuela.
Permitirá distinguir que los espacios institucionales pueden ser lugares donde es posible coadyuvar a
enfrentar las diversas problemáticas que surgen en el proceso de acompañamiento del docente de reciente
ingreso.
Asimismo, posibilitará valorar la complejidad de la relación entre tutor y tutorado, asumiendo que la
función tutora implica un proceso de acompañamiento entre iguales, es decir, colegas en un mismo proyecto,
donde el núcleo está formado por el aprendizaje de los alumnos, la integración del docente novel a la
profesión y la formación misma del tutor.
Por tanto, se reconocerán las características de la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo,
liderazgo, empatía, flexibilidad, participación y realimentación, y el rol que estos elementos juegan en la
relación tutorial, en donde se hace necesaria la construcción de una relación entre el tutor y el tutorado, a
partir de un marco de sentido que integra los saberes y valores de la profesión y la negociación de estas
significaciones en un ambiente donde se reconoce al otro y se establecen objetivos comunes.
Los bloques que integran el módulo son:
MÓDULO II. Prácticas para mantener y enriquecer la interacción tutorial
BLOQUES OBJETIVOS
Bloque 1. La tutoría como responsabilidad colectiva de la escuela y la zona escolar.
Promover la función de la tutoría como elemento integral de la cultura pedagógica de la escuela.
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Bloque 2. Características de la interacción tutorial.
Identificar las características de la relación tutorial considerando el propósito central de la tutoría y la complejidad del vínculo entre tutor y tutorado.
Bloque 3. Generación de ambientes adecuados para la tutoría en la relación entre el docente de nuevo ingreso y el tutor.
Reconocer la confianza, la comunicación, el acompañamiento y el conjunto de saberes para enriquecer las interacciones entre los actores escolares.
Bloque 4. Diseño de estrategias para identificar las necesidades profesionales de los docentes de nuevo ingreso.
Desarrollar las herramientas metodológicas y los criterios de acción para abordar las necesidadesy problemas de los docentes noveles.
MÓDULO III. Estrategias de intervención tutorial para favorecer la mejora de la enseñanza
Objetivo: Que el participante utilice diferentes estrategias en el desarrollo de la función tutorial para
contribuir a la mejora de la enseñanza del tutorado y atender las prioridades de la educación básica.
En este módulo se propone abordar los criterios metodológicos para la observación de la práctica docente
como un recurso que posibilita la mejora de la enseñanza. Se trata de observar de qué manera el tutorado
trabaja con los alumnos y las interacciones que las actividades didácticas que propone producen en ellos.
Asimismo, se plantea que la observación mutua es una forma de aprendizaje profesional, por lo que el
tutor planeará y desarrollará una actividad con el grupo para que el profesor novel lo observe. Las
observaciones hechas por el docente novel y por el tutor se convertirán en la materia de trabajo para la
reflexión y análisis; con esto se pretende reconocer cómo la colaboración y la conversación juegan un papel
central en el aprendizaje profesional entre tutores y docentes de nuevo ingreso.
Por otra parte, se analizarán los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo y del grado
escolar, con la finalidad de considerar los aspectos centrales a considerar en la formación de los alumnos en el
diseño de planes de clase. Más aún, se recuperarán los trabajos y producciones que realicen los alumnos
con fines de mejora de la enseñanza; el análisis de las producciones de los alumnos se centrará en revisar
los objetivos propuestos en la planeación, en los aprendizajes logrados, cómo los lograron y por qué, así como
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en las acciones que se podrían proponer para la mejora del aprendizaje. Se trata de un análisis en la realización
del proyecto de ambos, en donde el tutor también funge como referente del maestro novel.
Finalmente, se realizará una sistematización de las dificultades y logros alcanzados en el trabajo docente,
en los hallazgos encontrados en los registros de observación, además se valorará el programa de trabajo
elaborado para la tutoría, se definirán, o en su caso, redefinirán las estrategias de tutoría establecidas, a partir
de un seguimiento puntual de las acciones.
Los bloques que integran el módulo son:
MÓDULO III. Estrategias de intervención tutorial para favorecer la mejora de la enseñanza
BLOQUES OBJETIVOS
Bloque 1. Observación en el aula como herramienta para la mejora de la Enseñanza.
Desarrollar habilidades de observación de la práctica docente para apoyar al maestro de nuevo ingreso.
Bloque 2. Colaboración y diálogo para el aprendizaje profesional entre tutores y docentes de nuevo ingreso.
Reconocer la colaboración y el diálogo como estrategias fundamentales para el aprendizaje profesional.
Bloque 3. Análisis y diseño de planes de clase.
Reconocer los propósitos, enfoques y contenidos del grado escolar para diseñar planes de clase congruentes con ellos.
Bloque 4. Análisis de los trabajos o producciones de los alumnos con fines de mejora de las prácticas de enseñanza.
Valorar la importancia de analizar y comprender el desempeño de los alumnos para mejorar la intervención docente.
Bloque 5 Acciones de acompañamiento y seguimiento para fortalecer la tutoría.
Diseñar acciones para mejorar los procesos analizados con base en los productos elaborados en el grupo como de las observaciones registradas.
MÓDULO IV. La tutoría en el marco de la organización y funcionamiento de la escuela
Objetivo: Que el participante promueva que el profesor novel reconozca las formas de organización de la
escuela.
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Por otra parte, se propicia la participación del profesor novel en el proyecto de desarrollo institucional de la
escuela y el reconocimiento de los factores centrales del desarrollo institucional a través de la Ruta de Mejora
diseñada para la escuela.
Se propone generar la discusión en torno a ubicar a la escuela en el centro de atención de los
servicios educativos para contribuir en el logro de una educación de calidad con equidad; reconocer las
condiciones para que todas las escuelas de educación básica cumplan con las intencionalidades y prioridades
establecidas en la Ruta de Mejora de cada escuela.
Por otra parte, plantea identificar y valorar los diversos procesos y recursos disponibles para orientar la
práctica docente y se integra en las redes de profesionales para enfrentar los retos y problemas que ubica en
su intervención.
Los bloques que conforman el Módulo son:
MÓDULO IV. La tutoría en el marco de la organización y funcionamiento de la escuela
BLOQUES OBJETIVOS
Bloque 1. Acompañamiento al docente de nuevo ingreso en la comprensión de la escuela como una institución que aprende y se autoorganiza.
Reconocer las cualidades de la escuela como organización social, la forma en la que se desarrolla y contribuye en la mejora de la calidad educativa.
Bloque 2. Factores que inciden en el trabajo colegiado y el logro de los propósitos educativos en la escuela.
Identificar los elementos prioritarios de la ruta de mejora de su escuela, reconocer las condiciones que posibilitan y contribuye al desarrollo del sistema de gestión.
Bloque 3. Redes de apoyo y desarrollo profesional de tutores y docentes de nuevo ingreso dentro y fuera de la escuela.
Identificar y valorar los diversos procesos y recursos disponibles para orientar su práctica docente, además se integra en los procesos de formación propuestos para enfrentar los retos y problemas que ubica en su intervención como tutor.
8. Bibliografía
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ACTIVIDADES DE LOS MÓDULOS
Módulo I. La función de la tutoría en el desarrollo profesional docente
Objetivo: Que el participante analice las características y retos que implica desarrollar la función de la tutoría
para contribuir al desarrollo profesional de los docentes noveles.
En este módulo, se propone la construcción de una herramienta metodológica que permitirá analizar las
necesidades y retos que enfrentan los profesores de reciente ingreso, a partir de recuperar su experiencia
personal de ingreso a la docencia.
Asimismo, reconocerá los elementos de la tutoría efectiva y las herramientas que requiere para
acompañar y apoyar a los docentes de reciente ingreso.
BLOQUE I: Análisis de la experiencia personal de ingreso a la docencia
Objetivo: Identificar las necesidades y retos que, desde su experiencia de ingreso a la profesión, enfrentó como
docente novel, y diseñar una herramienta metodológica para analizar los retos y problemas planteados.
ACTIVIDAD 1
La experiencia personal de ingreso a la profesión docente
1.1 Actividad. Elabora un documento.
a. A partir de las preguntas de reflexión sobre la experiencia de ingreso a la docencia
analizadas en el taller “Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de
18
Educación Básica”, elabora un documento en formato Word de aproximadamente 600
palabras, en el que describas las necesidades o problemas más importantes en tu proceso
de incorporación a la profesión docente.
b. Guarda el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo;
si tu nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_1_1_LORC.doc
Instrumento de evaluación para la actividad
SI = 1 NO= 0
SÍ NO A) La actividad se realizó en tiempo y forma. Requisito obligatorio para la evaluación es enviar la actividad correspondiente a la sesión, en la fecha y hora, antes del cierre.
B) Extensión mínima, según la solicitada en las instrucciones de la actividad (cuartillas completas, diapositivas, palabras en texto o un comentario en foros y chat).
C) Argumentos con ideas claras y fundamentadas que reflejen el conocimiento adquirido en el estudio del tema programado por sesión de la bibliografía del curso y otras fuentes confiables, como las publicaciones de revistas arbitradas, Universidades y organizaciones reconocidas.
D) Citas y referencias de las fuentes consultadas de acuerdo al manual de estilo de publicaciones de la Asociación Americana de Psicología (APA).
E) Correcta ortografía (como el uso de mayúsculas, minúsculas, letras, acentos y signos de puntuación).
TOTAL puntos
1.2 Foro. "Necesidades o problemas más importantes de incorporación a la profesión docente”.
a. Comparte en este foro de discusión el documento que elaboraste anteriormente.
b. Revisa y comenta el texto de un compañero sobre las necesidades y problemas más
importantes en el proceso de incorporación a la profesión docente; se sugiere que elijas uno
que no haya sido comentado.
19
ACTIVIDAD 2
Necesidades y problemas del docente novel
1. Observa los videos de la actividad 2.1 en la Plataforma “Formación de Tutores para Docentes de
Nuevo Ingreso” e identifica la necesidad o el problema que te resulte más significativo.
2. Ingresa a la actividad 2.2 Foro “Entrevista a docentes” en la Plataforma “Formación de Tutores para
Docentes de Nuevo Ingreso” y describe las necesidades o problemas que te sean significativos a partir
de los Videos “Entrevistas a Docentes”. Adicional a esto, comenta en la aportación de dos
compañeros.
3. Para generar el producto 2.3 y cargarlo a la Plataforma “Formación de Tutores para Docentes de
Nuevo Ingres” recupera el producto del tema 3 “Acciones y preguntas para atender las necesidades
profesionales de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso” del Taller, agrega las acciones y
preguntas que consideres pertinentes a partir de las necesidades identificadas en las actividades 2.1 y
2.2. Guarda el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si tu
nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_2_3_LORC.doc
Nota* El comentario que se realice a la aportación de los participantes del foro debe estar fundamentada,
tomando en cuenta los Videos y el producto 3 del Taller.
20
Temario del Taller: “Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso de Educación Básica”
Sesio ́n Tema Propo ́sito Producto
I.
1. La experiencia de ingreso a la docencia.
Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a la docencia.
Texto individual: “Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia”.
2. El significado de la Tutori ́a para los Docentes y Te ́cnicos Docentes de nuevo ingreso.
Identificar, de manera inicial, que ́ es la Tutori ́a y que ́ hace un Tutor para fortalecer las pra ́cticas de ensen ̃anza.
Documento que aborde que ́ hace un Tutor para fortalecer las pra ́cticas de ensen ̃anza de un Docente y Te ́cnico Docente de nuevo ingreso.
II.
3. Las necesidades profesionales de los Docentes y Te ́cnicos Docentes como contenido de la Tutori ́a.
Distinguir que los contenidos de la Tutori ́a surgen de las necesidades sociales, emocionales e intelectuales de los Tutorados relacionadas con los procesos de ensen ̃anza.
Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los Docentes y Te ́cnicos Docentes de nuevo ingreso.
4. Las funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutori ́a.
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de este y el Tutorado en el desarrollo de la Tutori ́a.
Tabla de funciones y responsabilidades en el marco de la Tutori ́a.
III.
5. Acciones ba ́sicas de los Tutores y los Tutorados.
Identificar las acciones ba ́sicas que llevara ́n a cabo como Tutores en el ciclo escolar, la relacio ́n que hay entre ellas y su importancia.
Tri ́ptico, folleto, presentacio ́n en Powerpoint o esquema sobre el desarrollo de la Tutori ́a a lo largo del ciclo escolar.
6. La insercio ́n del Docente o Te ́cnico Docente de nuevo ingreso en la escuela.
Reconocer la importancia de favorecer que el Tutorado conozca la organizacio ́n de la escuela a la que ingresa.
Material de apoyo para ayudar al Docente o Te ́cnico Docente de nuevo ingreso a conocer la organizacio ́n de la escuela.
IV.
7. La mejora del desempen ̃o del Tutorado al interior del aula.
Reconocer las prioridades de Educacio ́n Ba ́sica y su relacio ́n con la mejora de la ensen ̃anza del Tutorado.
Esquema: “Las prioridades de Educacio ́n Ba ́sica”.
8. Caracteri ́sticas del dia ́logo profesional entre el Tutor y el Tutorado
Identificar las caracteri ́sticas de los dia ́logos profesionales en la Tutori ́a para que estos contribuyan a la mejora del desempen ̃o del Tutorado.
Texto: “El dia ́logo profesional en la Tutori ́a y preguntas para fomentarlo en un ambiente de respeto y colaboracio ́n”.
V.
9. Preparación de la reunio ́n inicial de Tutori ́a.
Preparar la reunio ́n de inicio con el Tutorado.
Agenda de trabajo y materiales para la reunio ́n inicial de Tutori ́a. Registro de una Red de comunicacio ́n tutora.
21
ACTIVIDAD 3
Los saberes implicados en la práctica docente
3.1 Ejercicio. ¿A qué tipo de saberes corresponde?
Analiza la situación descrita en las viñetas y relaciona qué saber representa cada momento de la historia. Para
ello, debes arrastrar cada una de las viñetas al tipo de saber que corresponde.
Teórico: Saber formalizado y transmisible, se adquiere con el estudio, se enseña.
Es necesario contar con la infraestructura adecuada.
Procedimental: Saber formalizado y transmisible, se adquiere con el estudio y el ejercicio, requiere de instrucción
Para realizar una votación conviene que los niños y jóvenes conozcan el porqué de este proceso.
Técnico: Para la votación se cuenta con casillas, las boletas y lo que se requiere para llevarla a cabo.
Los ciudadanos conocen cuál es el procedimiento para elegir a un nuevo gobernante.
Ético: Los ciudadanos vigilan que el conteo de los votos sea el correcto.
Los ciudadanos conocen cuál es el resultado de la votación y actúan de acuerdo con sus convicciones.
Estético: Un ciudadano manifiesta lo que
Concentrado y recuento de votos de acuerdo con las normas establecidas y un procedimiento transparente.
22
piensa, está inconforme sobre los resultados obtenidos en la votación.
Existencial: Cuidado de sí, busca el perfeccionamiento propio, parte de sí mismo hacia fuera, tiende a la aceptación y autorrealización, buscando trascender, hacer, ser.
Un ciudadano asume la importancia del acto y se prepara para ir a votar y lo hace.
3.2 Saberes para analizar la práctica educativa
1. Descarga la Tabla 2 “Saberes para analizar la práctica educativa” con la que examinarás los problemas
y las necesidades identificados en la actividad 2.3.
2. Registra en el espacio correspondiente de la Tabla 2 los problemas y necesidades desagregados de
acuerdo con los seis saberes.
3. Discute en equipo la tabla que realizaste, modifícala si lo consideras necesario y guárdala en esta
sección como se muestra en el siguiente ejemplo; si tu nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre
del archivo será Act_3_2_LORC.doc
Tabla 2. Saberes para analizar la práctica educativa
Saberes Problema/necesidad (Mi experiencia)
Problema/necesidad (Video)
Problema/necesidad (Taller)
Teórico
Procedimental
Técnico
Ético
Estético
Existencial
Adaptación de la tabla original en Yurén (2013), pág. 139.
23
ACTIVIDAD 4
La tutoría como recurso para afrontar las necesidades y problemas de la práctica profesional
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de éste y el Tutorado en el desarrollo de la Tutoría.
1. En un ejercicio grupal, recupera la “Tabla de funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutoría”,
elaborado en el Tema 4 del Taller, para identificar aspectos de la Tutoría que reconoces como
recursos para afrontar las necesidades y problemas de la práctica profesional.
2. Puedes descargar el temario del taller para ubicar los temas.
3. Redacta en equipo las conclusiones en un documento en formato Word (máximo 600 palabras).
4. Guarda de manera individual el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el
siguiente ejemplo; si tu nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será
Act_4_1_LORC.doc
Recomendaciones:
Recuperar el Tema 4 que fue impartido en el Taller previo a este diplomado.
Formar equipos de trabajo con igual numero de integrantes; para trabajar colaborativamente en el
análisis de las funciones del Tutor y Tutorado.
Otorgar material (hojas de papel rotafiolio y plumones) para que en plenaria expongan los puntos
más importantes que rescataron en cada equipo.
Por equipo realicen el documento escrito en forma digital.
Enviarlo de manera individual.
Rúbrica para evaluar:
Excelente (95-100 puntos)
Bien (80-94 puntos)
Regular (60-79 puntos)
No suficiente (48-59 puntos)
Enfoque Cumple con el propósito y la información
Cumple con el propósito y la información
Cumple con el propósito y la información
No cumple con el propósito y la información
24
seleccionada esta completa y es pertinente. (25 puntos).
incluida es medianamente completa y pertinente. (20 puntos).
seleccionada es incompleta y poco pertinente. (15 puntos).
incluida no es pertinente. (12 puntos).
Análisis
El escrito contiene un análisis a profundidad y exhaustivo del tema. (25 puntos).
El autor ha realizado un análisis sólido del tema sin tomar en cuenta algunos aspectos importantes. (20 puntos).
En el escrito se analizan solo algunos aspectos faltando otros que son importantes. (15 puntos).
El autor solo comenta el tema superficialmente. (12 puntos).
Organización
Hay vinculación de los argumentos con una idea principal y son organizados de forma lógica. (25 puntos).
La mayoría de los argumentos están claramente vinculados a una idea principal y tienen organización. (20 puntos).
La mayoría de los argumentos están relacionados a una idea central pero sin una clara conexión. (15 puntos).
Los argumentos no están claramente dirigidos al desarrollo de una idea central. (12 puntos).
Estilo
El ensayo está escrito atendiendo las reglas de ortografía y redacción, además el estilo es adecuado. (25 puntos).
El ensayo está bien escrito pero hay algunos errores de gramática o problemas de estilo que no dificultan la comprensión. (20 puntos).
El trabajo se comprende en lo general pero hay errores que dificultan la comprensión. (15 puntos).
Es muy difícil la comprensión, no se sabe qué quiere decir el autor. (12 puntos).
ACTIVIDAD 5
Los retos de ser tutor
25
1. Observa el video “Primer día de clases” basado en el texto de Pablo Latapí (en “Porque ya atarcede”,
Págs. 87-90).
2. Elabora un escrito en formato Word (máximo 200 palabras) donde reveles tus reflexiones sobre el
video de Pablo Latapí, en relación con tu nueva función como tutor.
3. Guarda el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo: si tu
nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_5_1_LORC.doc.
¿Cómo elaborar un escrito?
Es un escrito académico, en prosa a través del cual el autor analiza, evalúa e interpreta un texto a través de la
expresión de sus reflexiones sobre un tema determinado. Es una construcción abierta, se caracteriza porque se
apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones
que son recabadas a través de la experiencia personal.
Rúbrica para evaluar el escrito:
Datos generales
Registre en la primera cuartilla de la producción los siguientes datos: 1. Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre 2. RFC con homonimia 3. Lugar y fecha 4. Nombre del Diplomado 5. Nombre del Asesor 6. Numero de la Sesión 7. Título de la actividad
10
Título La descripción del título es acorde a lo que realizará en su tema. 5
Cuerpo del escrito
Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentadas mantiene el interés del lector. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas: Comprende entre 5 o 6 párrafos.
40
Secuencia Todas las ideas presentadas tienen relación con el tema, se presentan con claridad y objetividad. No utilizó el copiado y pegado.
5
Presentación
Cumple con los requisitos: 1. Letra Arial 2. Tamaño 12 3. Interlineado 1.5
10
26
4. Márgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3 5. No utilizar sangría 6. Espacio entre párrafos. 7. Paginado a partir de la introducción.
Ortografía y redacción
1. Utiliza correctamente signos de puntuación permitiendo una secuencia en la lectura. 2. Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
10
Aportación Personal reflexiva
Las aportaciones personales son coherentes, serias y con convicción sobre el tema, y son aplicables al tema.
15
Fuentes de Consulta
Presenta las referencias bibliográficas y electrónicas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.
5
ACTIVIDAD 6
La función tutora y la inserción a la docencia
1. Analiza el texto “El profesorado principiante, inserción a la docencia” y realiza la siguiente actividad:
a. Analiza el texto “El profesorado principiante, inserción a la docencia” de Carlos Marcelo García
(págs. 10-16).
b. Elabora en Power Point un mapa mental acerca de los retos que considera el autor respecto a
la función tutora.
c. Guarda el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si
tu nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_6_1_LORC.ppt
2. Compara tu mapa mental con el escrito desarrollado a partir del video basado en el texto de Pablo
Latapí.
a. Observa el video “Primer día de clases” basado en el texto de Pablo Latapí (en “Porque ya
atardece”, págs. 87-90).
b. Redacta un escrito en formato Word (máximo de 600 palabras), donde concluyas cuáles son los
retos de la tutoría en el acompañamiento de los nuevos docentes.
27
c. Guarda el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo; si
tu nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_6_1_LORC.ppt
3. Participa en el Foro “La función tutora”. Comparte en este foro de discusión tus conclusiones y
comenta las participaciones de dos de tus compañeros.
Sobre cómo elaborar un mapa mental, pulsa en el siguiente enlace:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf
28
Rúbrica para evaluar un mapa mental:
CATEGORÍAS MUY ALTO
(100-90) ALTO
(80-70) MEDIO
(60) BAJO (50)
Uso de imágenes y
colores
Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.
No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.
No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.
No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
Uso del espacio, líneas y textos
El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.
La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.
Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.
No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
Énfasis y asociaciones
El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.
Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.
Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.
No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.
Claridad de los
conceptos
Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.
Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.
No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.
Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
29
Rúbrica para evaluar el escrito:
Datos generales
Registre en la primera cuartilla de la producción los siguientes datos: 1. Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre 2. RFC con homonimia 3. Nombre de la institución que imparte el Diplomado 4. Lugar y fecha 5. Nombre del Diplomado 6. Nombre del Asesor 7. Numero de la Sesión 8. Título de la actividad
10
Título La descripción del título es acorde a lo que realizará en su tema. 5
Cuerpo del escrito
Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentadas mantiene el interés del lector. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas: Comprende entre 5 o 6 párrafos.
40
Secuencia Todas las ideas presentadas tienen relación con el tema, se presentan con claridad y objetividad. No utilizó el copiado y pegado.
5
Presentación
Cumple con los requisitos: 1. Letra Arial 2. Tamaño 12 3. Interlineado 1.5 4. Márgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3 5. No utilizar sangría 6. Espacio entre párrafos. 7. Paginado a partir de la introducción.
10
Ortografía y redacción
1. Utiliza correctamente signos de puntuación permitiendo una secuencia en la lectura. 2. Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
10
Aportación Personal reflexiva
Las aportaciones personales son coherentes, serias y con convicción sobre el tema, y son aplicables al tema.
15
Fuentes de Consulta
Presenta las referencias bibliográficas y electrónicas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.
5
30
Reglas para participar en un foro:
Datos generales
Registre en la primera cuartilla de la producción los siguientes datos: 1. Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre 2. RFC con homonimia 3. Centro de Maestros 4. Lugar y fecha 5. Nombre del Curso Estatal de Actualización 6. Nombre del Asesor 7. Número de la Sesión 8. Título de la actividad
10
Título La descripción del título es acorde a lo que realizará en su tema. 5
Cuerpo del escrito
Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentadas mantiene el interés del lector. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas: Comprende entre 5 o 6 párrafos.
40
Secuencia Todas las ideas presentadas tienen relación con el tema, se presentan con claridad y objetividad. No utilizó el copiado y pegado.
5
Presentación
Cumple con los requisitos: 1. Letra Arial 2. Tamaño 12 3. Interlineado 1.5 4. Márgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3 5. No utilizar sangría 6. Espacio entre párrafos. 7. Paginado a partir de la introducción.
10
Ortografía y redacción
1. Utiliza correctamente signos de puntuación permitiendo una secuencia en la lectura. 2. Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
10
Aportación Personal reflexiva
Las aportaciones personales son coherentes, serias y con convicción sobre el tema, y son aplicables al tema.
15
Fuentes de Consulta
Presenta las referencias bibliográficas y electrónicas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.
5
31
1.1 El proceso de convertirse en profesor: un continuo de aprendizaje a lo largo de la vida
Convertirse en profesor es un largo proceso. a las instituciones de formación inicial del profesorado llegan
candidatos que no son «vasos vacíos». Como ya investigara Lortie (1975), las miles de horas de observación como
estudiantes contribuyen a configurar un sistema de creencias hacia la enseñanza que los aspirantes a profesores
tienen y que los ayudan a interpretar sus experiencias en la formación. Estas creencias a veces están tan arraigadas
que la formación inicial no consigue el más mínimo cambio profundo en ellas (Pajares, 1992).
La formación inicial del profesorado ha sido objetivo de múltiples estudios e investigaciones (Cochran-
Smith y Fries, 2005). En general, se observa una gran insatisfacción tanto de las instancias políticas como del
profesora- do en ejercicio o de los propios formadores respecto a la capacidad de las actuales instituciones de
formación para dar respuesta a las necesidades de la profesión docente. Las críticas a su organización
burocratizada, al divorcio entre la teoría y la práctica, a la excesiva fragmentación del conocimiento que se enseña,
a la escasa vinculación con las escuelas (Feiman-Nemser, 2001b) están haciendo que ciertas voces críticas
propongan reducir la extensión de la formación inicial para incrementar la atención al periodo de inserción del
profesorado en la enseñanza. Es el caso del reciente informe de la OCDE al que ya hemos hecho referencia
anteriormente. En concreto, se afirma que:
Las etapas de formación inicial, inserción y desarrollo profesional deberían de estar mucho más
interrelacionadas para crear un aprendizaje coherente y un sistema de desarrollo para los profesores…Una
perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida para los profesores implica para la mayoría de los países una
atención más destacada a ofrecer apoyo a los profesores en sus primeros años de enseñanza, y en proporcionarles
incentivos y recursos para su desarrollo profesional continuo. En general, sería más adecuado mejorar la inserción y
el desarrollo profesional de los profesores a lo largo de su carrera en lugar de incrementar la duración de la
formación inicial. (OCDE, 2005, p. 13).
Frente a estas propuestas, viene bien recordar el excelente artículo escrito por David Berliner (2000) en el que
refuta una docena de críticas que habitualmente se hacen a la formación inicial del profesorado (como, por ejemplo,
que para enseñar basta con saber la materia, que enseñar es fácil, que los formadores de profesores viven en una
torre de marfil, que los cursos de metodología y didáctica son asignaturas blandas, que en la enseñanza no hay
principios generales válidos, etc. Críticas, desde el punto de vista del autor, interesadas y con una visión bastante
32
estrecha de la contribución que la formación inicial tiene en la calidad del profesorado. Dice Berliner: «creo que
se ha prestado poca atención al desarrollo de aspectos evolutivos del proceso de aprende a enseñar, desde la
formación inicial, la inserción a la formación continua» (370). En este proceso la formación inicial juega un papel
importante y no baladí o sustituible como algunos grupos o instituciones están sugiriendo.
Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas. De todas estas fases la que más nos
interesa en este informe es la que se inicia con los primeros contactos con la realidad de la escuela, asumiendo el
papel profesional reservado a los docentes. Bransford, Darling-Hammond y LePag (2005) han planteado que, para
dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones con las que se encuentran los docentes, es conveniente pensar en
los profesores como expertos adaptativos, es decir, personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo
de toda la vida. Esto es así porque las condiciones de la sociedad son cambiantes y cada más se requieren personas
que sepan combinar la competencia con la capacidad de innovación.
Existe un prolongado debate en relación a la caracterización de la docencia como profesión. Una de las
claves de este debate se refiere a la forma en que la propia profesión cuida o no la inserción de los nuevos
miembros. Darling-Hammond et al. plantean al respecto que:
En otras profesiones, los principiantes continúan profundizando en su conocimiento y habilidades bajo la
atenta mirada de profesionales con más conocimiento y experiencia. Al mismo tiempo, los principiantes aportan
sus conocimientos ya que traen las últimas investigaciones y perspectivas teóricas que se ven contrastadas en la
práctica donde se comparten y comprueban por parte de los principiantes y de los veteranos. Las condiciones
normativas de la enseñanza están muy lejos de este modelo utópico. Tradicionalmente se espera de los nuevos
profesores que sobrevivan o abandonen con poco apoyo y orientación. (1999, p. 216)
Los profesores principiantes necesitan poseer un conjunto de ideas y habilidades críticas así como la capacidad
de reflexionar, evaluar y aprender sobre su enseñanza de tal forma que mejoren continuamente como docentes.
Ello es más posible si el conocimiento esencial para los profesores principiantes se puede organizar, representar y
comunicar de forma que les permita a los alumnos una comprensión más profunda del contenido que aprenden.
33
1.2 Llegar a ser un profesor adaptativo
En relación a este aspecto, las investigaciones han querido establecer diferencias entre profesores en función de la
edad, así como de lo que se ha denominado expertise. Y, esta evolución, salvo en casos excepcionales, se ha
comenzado a analizar a partir del primer año de experiencia docente. Por una parte tenemos aquellos estudios
que intentan comprender el proceso de convertirse en experto, y por otra aquellos estudios que analizan qué
hacen y qué caracteriza a los profesores expertos. Dentro de estos estudios ha sido clásico el contraste entre los
profesores expertos y los principiantes. Hay que señalar que cuando hablamos del profesor experto nos referimos
no sólo a un profesor con, al menos, cinco años de experiencia docente, sino sobre todo a una persona con un
«elevado nivel de conocimiento y destreza, cosa que no se adquiere de forma natural, sino que requiere una
dedicación especial y constante» (Bereiter y Scardamalia, 1986, p. 10). Así, la competencia profesional del
profesor experto no se consigue a través del mero transcurrir de los años. No es totalmente cierto, como señala
Berliner, que la simple experiencia sea el mejor profesor. Si no se reflexiona sobre la propia conducta no se llegará
a conseguir un pensamiento y conducta experta (Berliner, 1986).
Según Bereiter y Scardamalia, los sujetos expertos –en cualquiera de las áreas– tienen en común las
siguientes características: complejidad de las destrezas, es decir, el experto realiza sus acciones apoyándose en una
estructura diferente y más compleja que la del principiante, ejerciendo un control voluntario y estratégico sobre las
partes del proceso, que se desarrolla de manera más automática en el caso del principiante. En segundo lugar
figura la cantidad de conocimiento que el experto posee en relación al principiante, que posee menos
conocimientos. En tercer lugar señalan la estructura del conocimiento. Para Bereiter y Scardamalia, «los
principiantes tienden a tener lo que podemos describir como una estructura de conocimiento “superficial”, unas
pocas ideas generales y un conjunto de detalles conectados con la idea general, pero no entre sí. Los expertos, por
otra parte, tienen una estructura de conocimiento profunda y multinivel, con muchas conexiones inter e
intranivel» (1986, p. 12). La última característica que diferencia a expertos de principiantes es la representación de
los problemas: el sujeto experto atiende a la estructura abstracta del problema y utiliza una variedad de tipos de
problemas almacenados en su memoria. Los principiantes, por el contrario, están influidos por el contenido
concreto del problema y, por tanto, tienen dificultades para representarlo de forma abstracta (Marcelo, 1999c).
34
Conocemos por lo tanto que los profesores expertos notan e identifican las características de problemas y
situaciones que pueden escapar la atención de los principiantes. El conocimiento experto consiste en mucho más
que un listado de hechos desconectados acerca de determinada disciplina. Por el contrario, su conocimiento está
conectado y organizado en torno a ideas importantes acerca de sus disciplinas. Esta organización del
conocimiento ayuda a los expertos a saber cuándo, por qué, y cómo utilizar el vasto conocimiento que poseen
en una situación particular.
Bransford, Derry, Berliner y Hammersness (2005) han planteado la necesidad de establecer una diferencia
entre el «experto rutinario» y el «experto adaptativo». Ambos son expertos que siguen aprendiendo a lo largo
de sus vidas. El experto rutinario desarrolla un conjunto de competencias que aplica a lo largo de su vida cada vez
con mayor eficiencia. Por el contrario, el experto adaptativo tiene mayor disposición a cambiar sus competencias
para profundizarlas y ampliarlas continuamente. Estos autores plantean una idea que desde mi punto de vista es
bien interesante para entender el proceso de inserción profesional y como consecuencia programar acciones
formativas para los profesores principiantes.
Así, plantean que hay dos dimensiones relevantes en el proceso de convertirse en un profesor experto:
innovación y eficiencia. Los desarrollos en una sola dimensión puede que no apoyen un desarrollo adaptativo. La
35
investigación muestra que la gente se beneficia más de oportunidades de aprendizaje que hacen balance entre las
dos dimensiones dentro del corredor de desarrollo óptimo. Muchos programas están adoptando una idea de
expertise adaptativa como estándar de desarrollo profesional.
En el caso de los profesores principiantes, la dimensión eficiencia juega un papel psicológico importante. En
cualquier área de conocimiento o nivel, los profesores principiantes a menudo quieren instrucciones paso a paso
de cómo hacer las cosas de forma eficiente. Los profesores principiantes quieren aprender cómo gestionar la clase,
cómo organizar el currículo, cómo evaluar a los alumnos, cómo gestionar grupos… En general están muy
preocupados por los «cómo» y menos por los porqué y los cuándo. Aunque esta dimensión procedimental sea
importante, la investigación nos muestra que por sí sola no conduce a un desarrollo profesional docente eficaz, a
menos que se acompañe por la dimensión innovación que representa la necesidad de ir más allá de las habilidades
orientadas a la eficiencia y adaptarse a nuevas situaciones.
2. Los problemas de los profesores principiantes
La inserción profesional en la enseñanza, como venimos comentando, es el periodo de tiempo que abarca los
primeros años, en los cuales los profesores han de realizar la transición desde estudiantes a docentes. Es un periodo
de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante el cual los profesores
principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio
personal. Es este el concepto de inserción que asume Vonk, autor holandés con una década de investigaciones
centradas en este ámbito: «definimos la inserción como la transición desde profesor en formación hasta un
profesional autónomo. La inserción se puede entender mejor como una parte de un continuo en el proceso de
desarrollo profesional de los profesores» (1996, p. 115).
Conviene insistir en esta idea de que el periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de
convertirse en profesor. No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación continua sino que
tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo profesional coherente y evolutivo (Britton,
Paine, Pimm, y Raizen, 2002). El periodo de inserción y las actividades propias que le acompañan varían mucho entre
los países. En algunos casos se reducen a actividades burocráticas y formales. En otros casos, como veremos más
36
adelante, configuran toda una propuesta de programa de formación cuya intención es asegurar que los profesores
entren en la enseñanza acompañados por otros que pueden ayudarlos.
Los profesores principiantes tienen, según Feiman (2001b) dos tareas que cumplir: deben enseñar y deben
aprender a enseñar. Independientemente de la calidad del programa de formación inicial que hayan cursado, hay
algunas cosas que sólo se aprenden en la práctica y ello repercute en que el primer año sea un año de supervivencia,
descubrimiento, adaptación, aprendizaje y transición. Las principales tareas con que se enfrentan los profesores
principiantes son: adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currículo y el contexto escolar; diseñar
adecuadamente el currículo y la enseñanza; comenzar a desarrollar un repertorio docente que les permita
sobrevivir como profesores; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una
identidad profesional. Y el problema es que esto deben hacerlo en general cargados con las mismas
responsabilidades que los profesores más experimentados (Marcelo, 1999a).
El periodo de inserción profesional se configura como un momento importante en la trayectoria del
futuro profesor. se trata de un periodo importante porque los profesores deben realizar la transición de
estudiantes a profesores, por ello surgen dudas, tensiones, debiendo adquirir un adecuado conocimiento y
competencia profesional en un breve período de tiempo. En este primer año los profesores son principiantes y, en
muchos casos, incluso en su segundo y tercer año pueden todavía estar luchando para establecer su propia identidad
personal y profesional (Esteve, 1997).
Ya resulta clásico el trabajo desarrollado por Simon Veenman (1984) quien popularizó el concepto de
«choque con la realidad» para referirse a la situación por la que atraviesan muchos docentes en su primer año de
docencia. según este autor holandés, el primer año se caracteriza por ser, en general, un proceso de intenso
aprendizaje –del tipo ensayo-error en la mayoría de los casos–, y caracterizado por un principio de supervivencia, y
por un predominio del valor de lo práctico. Los programas de iniciación tratan de establecer estrategias para
reducir o reconducir el denominado «choque con la realidad». Los profesores principiantes se encuentran con
ciertos problemas específicos de su estatus profesional. Valli (1992) plantea que son la imitación acrítica de
conductas observadas en otros profesores; el aislamiento de sus compañeros; la dificultad para transferir el
conocimiento adquirido en su etapa de formación, y el desarrollo de una concepción técnica de la enseñanza, los
problemas que más amenazan a los profesores principiantes. En una revisión más reciente Britton et al. (1999) y
Serpell (2000) confirman que los problemas encontrados por Veenman siguen siendo actuales: cómo gestionar el
37
aula, cómo motivar a los alumnos, cómo relacionarse con los padres y con los compañeros, en definitiva cómo
sobrevivir personal y profesionalmente.
Los primeros años de docencia no sólo representan un momento de aprendizaje del «oficio» de la
enseñanza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases. Significan también un momento de
socialización profesional. Es durante las prácticas de enseñanza cuando los futuros profesores empiezan a conocer
la «cultura escolar» (Kennedy, 1999). Pero es durante el periodo de inserción profesional cuando esta socialización
se produce con mayor intensidad. En este momento, los nuevos profesores aprenden e interiorizan las normas,
valores, conductas, etc., que caracterizan a la cultura escolar en la que se integran. Se entiende que la socialización
«es el proceso mediante el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarios para
asumir un rol en la organización» (Van Maanen y Schein, 1979, p. 211).
Pero la realidad cotidiana del profesorado principiante nos indica que muchos profesores abandonan y lo
hacen porque están insatisfechos con su trabajo debido a los bajos salarios, a los problemas de disciplina con los
alumnos, a la falta de apoyo, y a las pocas oportunidades para participar en la toma de decisiones. Decía Cochran-
Smith que «Para permanecer en la enseñanza, hoy y mañana, los profesores necesitan condiciones en la escuela que
les apoyen y les creen oportunidades para trabajar con otros educadores en comunidades de aprendizaje
profesional en lugar de hacerlo de forma aislada» (Cochran- Smith, 2004, p. 391). Ahondando en las causas, la
National Commission on Teaching and America’s Future (1996) estableció cinco razones por las cuales los
profesores abandonan la docencia:
• porque se les asigna la enseñanza de los alumnos con mayores dificultades.
• porque se les inunda con actividades extracurriculares.
• porque se les pone a enseñar en una especialidad o nivel diferente al que posee.
• porque no reciben apoyo desde la administración.
• porque se sienten aislados de sus compañeros (Horn, Sterling, y Subhan, 2002).
38
Mapa mental
Introducción
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el
cerebro trabaja de forma asociativa y lineal.
Los mapas mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para la generación de ideas
por asociación; esta juega un papel dominante en casi toda función mental. Toda simple palabra tiene
numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Se utilizan para la generación, visualización,
estructura, clasificación taxonómica de las ideas y como ayuda para el estudio, organización, solución de
problemas y toma de decisiones.
¿Qué es?
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Es una representación semántica
de las conexiones entre las porciones de información.
Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en
agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se presentan de manera gráfica radial, no lineal, estimulando
un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos.
Elementos
Asunto central: Es el centro del mapa mental y deberá estar formado por un dibujo, concepto o
ambos que represente el tema a desarrollar, hay que recordar que un asunto puede provocar
numerosas asociaciones. La parte central debe ser la más llamativa del mapa mental.
Ideas: Son las palabras que pueden acompañar a las imágenes o que unen a los conceptos en el
mapa mental.
Agrupaciones: Son los principales temas o ideas básicas que permiten asociar un conjunto de datos y
que tienen relación con el asunto central.
39
Ramas o ligas: Se utilizan para unir las ideas generales y específicas.
Imágenes, símbolos y colores: Como dice el viejo refrán: “una imagen vale más que mil palabras”. En
su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes representativas de conceptos, ideas o
datos. Estos también pueden ser símbolos que acompañados del uso correcto de colores destacan de
forma visual la información.
Usos en el PEA
Mediante diversas investigaciones, científicos han determinado que para el cerebro humano es más fácil
recordar imágenes, símbolos o colores, que recordar una palabra o una frase.
Los mapas mentales actualmente son utilizados en muchos aspectos de nuestra vida diaria pero
específicamente pueden ser ocupados dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) para:
Fortalecer la memoria: El mapa mental está constituido en su mayoría por imágenes que representan
ideas, conceptos y la relación entre ellos, por tanto es fácil recordarlas.
Desarrollar la creatividad: Debido a que los mapas mentales no poseen una estructura lineal, las
ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente permitiendo desarrollar la imaginación en la
selección de imágenes o gráficos para la representación de los conceptos.
Organizar la información: Puede utilizarse como una estrategia para resolver un problema de
organización de información ya que se pueden identificar cada una de las ideas o conceptos y cómo
estos se relacionan entre sí.
En el mapa mental se pueden visualizar las agrupaciones que se desprenden del asunto central, lo cual
brinda una perspectiva o panorama completo de la información. También es útil para realizar la síntesis o
resumen de un tema en particular.
Cuando un estudiante o docente trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus
pensamientos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que
limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.
40
Guía para su desarrollo
1. Comienza en el centro de una página con el asunto central.
2. Identifica las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central.
3. Une las asociaciones e ideas mediante ramificaciones o líneas.
4. Trabaja hacia afuera en todas las direcciones, puedes optar por seguir el orden de las manecillas del
reloj produciendo una estructura creciente y organizada.
5. Utiliza la mayor cantidad de imágenes y colores que apoyarán visualmente la presentación de la
información.
FreeMind: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/M
ain_Page
Kartoo: Portal web que te permite realizar la búsqueda de mapas mentales. http://www.kartoo.com/
Mindomo: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://www.mindomo.com/desktop/Demo
Mindomo: Es una descripción de las herramientas y posibilidades de este programa explicadas a través de un
mapa mental. http://www.mindomo.com/demo.htm;jsessionid=
BC5253285C385807AB9A708BBFA28A21
VUE: Programa gratuito para realizar mapas mentales. http://74.125.47.132/search?q=cache:v7aDdUoFH
foJ:vue.tufts.edu/+VUE&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl= mx&client=firefox-a
Glosario
GIF. Graphics Interchange Format o Formato de Intercambio de Archivos. Es un formato de imágenes estáticas
y con movimiento.
JPEG. Join Photographic Experts Group o Grupo Unido de Expertos en Fotografía. Es un formato popular
comprimido de imágenes.
Mindmanager: Software comercial que nos permite la creación de mapas mentales de manera muy intuitiva
utilizando la interfaz del software de office.
Mapa de bits. designación que se le da a una imagen con extensión .BMP. Está formada por cuadros pequeños
de color conocidos como pixeles, que en conjunto forman la imagen. La cantidad de pixeles de la imagen,
41
determina la resolución de la imagen. Puede contener desde 256 colores hasta millones de colores. Esta
imagen tiene un peso muy grande en kilobytes, comparada con un JPEG o un PNG.
PNG. Portable Networks Graphic o Gráficos Portables de Red. Es un formato de imagen que tiene algunas
propiedades de los formatos jpeg y gif.
Semántica: aspectos del significado, sentido o interpretación del significado de un determinado elemento,
símbolo, palabra, expresión o representación formal.
Taxonomía: Es la técnica que se encarga de ordenar, describir y clasificar las características de un conocimiento.
Vectores: Es una figura que se crea a partir de trazos curvos y rectangulares. Basada en el principio de punto de
inicio y punto final, dando así una interconexión entre esos puntos conocidos como "NODOS" y que
permiten generar cualquier clase de imágenes. A una imagen desarrollada por este medio se le conoce
como "vectorial".
Referencias Bibliográficas
Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Urano.
G. de Montes, Zoraida., Montes G., Laura (2004). Mapas Mentales Paso a Paso. Colombia: Alfaomega.
Referencias Webgráficas
Berthier, Antonio (2001). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en
http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.h tml
Buzan, Tony (2007). Mapas Mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en http://www.mapasmentales.org
Knowledge Master Corp. (2007). Los mapas mentales. Consultado en Diciembre 07, 2007 en
http://www.mappementali.it/default-esp.htm
42
BLOQUE II: Características de la tutoría efectiva
Objetivo: Distinguir los diversos elementos integrados en las funciones tutoriales en el desarrollo profesional
docente.
ACTIVIDAD 7
7.1 Elabora un documento sobre la función tutoral
1. Recupera el documento que elaboraste en el Tema 2 del Taller. El tema lleva por título: “El
significado de la Tutoría para los docentes y técnicos Docentes de nuevo ingreso”, y tiene como
propósito el que los participantes identifiquen, de manera inicial, qué es la Tutoría y qué hace un
tutor.
2. Posteriormente, retomar las entrevistas con tu tutorado y la lectura del texto 1. “Definición, Perfil y
Funcionamiento de la Tutoría” del documento Marco General para la organización y
funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica (que aquí se incluye), con ello redacta un escrito
en formato Word (máximo 400 palabras) sobre lo que ha significado para ti la función tutorial.
3. Finalmente, guarda el archivo en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente
ejemplo; si tu nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_7_1_LORC.doc
(TEXTO 1)
Marco general para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica Docentes y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016
I. DEFINICIÓN, PERFIL Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA
43
En términos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutoría es un reconocimiento para los
Docentes y Técnicos Docentes que destaquen en su desempeño y en el cumplimiento de su responsabilidad
profesional. La Tutoría concibe como un movimiento lateral que comprende actividades de acompañamiento,
apoyo y seguimiento a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, a nivel de escuela o zona escolar.
Con fundamento en los cambios constitucionales y legales que dan sustento a la actual Reforma
Educativa, la Tutoría consiste en acciones sistemáticas de acompañamiento, apoyo y seguimiento
personalizado a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en su incorporación al servicio público
educativo.
La Tutoría deberá contribuir a la formación y buen desempeño de los Docentes y Técnicos Docentes de
nuevo ingreso, y en esa medida favorecer su permanencia en la función mediante la evaluación a que estarán
sujetos en los primeros dos años. Adicionalmente, la Tutoría debe contribuir a una cultura de la evaluación en
la escuela, que valore las prácticas de enseñanza y que mejore de esta manera los aprendizajes de los alumnos.
1. Docentes y Técnicos Docentes sujetos de Tutoría
1.1 Recibirán apoyo de Tutoría quienes hayan participado en el Concurso de Oposición para el Ingreso a
la Educación Básica, que de conformidad con su ubicación en las listas de prelación, les asista el
derecho de ingresar formalmente al Servicio Profesional Docente, con la ocupación de una plaza
vacante de nueva creación o definitiva.
1.2 Recibirán apoyo de Tutoría quienes hayan participado en el Concurso de Oposición para el Ingreso a
la Educación Básica, que desempeñen funciones Docentes o Técnico Docentes, ocupando una plaza
con nombramiento definitivo en el servicio público educativo, que deben ser sujetos de
regularización. Adicionalmente, deberán participar en los cursos de nivelación profesional, conforme
a las áreas a fortalecer, de acuerdo al Informe Individual de Resultados obtenido en proceso de
evaluación de ingreso.
1.3 El ingreso se realizará durante la vigencia de las convocatorias publicadas los días 10 y 11 de abril de
2014; es decir, del 16 de agosto de 2014 al 31 de mayo de 2015. Durante ese periodo, y con un
comportamiento quincenal, se requerirá personal para el desempeño de funciones de Tutoría; en
razón de lo anterior, se define como estrategia la conformación de un cuerpo de potenciales tutores,
44
que deberá superar significativamente en cantidad a las necesidades existentes. Adicionalmente, las
Autoridades Educativas Locales deberán prever, con la anticipación debida, la convocatoria para los
interesados a desempeñar las funciones de Tutoría, en atención a la dinámica laboral y de ingreso de
los nuevos Docentes y Técnicos Docentes.
2. Del Perfil del Tutor y sus dimensiones
El perfil del Tutor se construye a partir de las cinco dimensiones básicas del perfil Docente y Técnico Docente,
en los tres niveles de la Educación Básica: preescolar, primaria y secundaria. Las características específicas del
Tutor están en función de las capacidades que debe tener, en términos profesionales y personales, para lograr
resultados satisfactorios en el desarrollo profesional de su Tutorado dentro del ámbito escolar.
Las dimensiones del perfil del Tutor se refieren a los dominios comunes para el ingreso a la función
Docente o Técnico Docente, así como otros específicos para la Tutoría. Conforman, en conjunto, las
competencias que el Docente o Técnico Docente deben tener para desempeñar las funciones de Tutoría.
2.1 Dimensiones del Perfil del Docente y Técnico Docente
a. Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
b. Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
c. Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
d. Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
e. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
2.2 Dominios Específicos del Perfil del Tutor
a. Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y está dispuesto a orientar en
problemas específicos sobre estrategias de enseñanza.
b. Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, genera climas de confianza con quienes
se relaciona y lidera ambientes favorables para el trabajo colectivo.
45
c. Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en función del contexto personal y
colectivo de los otros miembros del centro escolar.
d. Promueve la práctica reflexiva y analítica, genera escenarios y posibles soluciones ante diversas
situaciones en el contexto escolar.
e. Actúa con base en principios de responsabilidad, cooperación, colaboración, solidaridad y
corresponsabilidad.
3. De las funciones del Tutor
En Educación Básica, el Tutor deberá desempeñar funciones que permitan una constante mejora
en la práctica docente de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Las funciones
propias de la Tutoría deberán ser adaptadas a las características concretas y particulares de los
centros escolares donde se llevarán a cabo, tomando en cuenta el nivel, ser vicio educativo,
modalidad, asignatura, tecnología o taller que corresponda.
3.1 Funciones del Tutor
a. Observar el trabajo cotidiano del Tutorado, en particular planificar la observación de algunas
de sus clases, y, con base en su experiencia como docente, brindarle retroalimentación en una
relación de diálogo y respeto profesional, con las recomendaciones que considere pertinentes
para mejorar su desempeño al interior del aula.
b. Compartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los
alumnos, los elementos que estructuran el Plan y Programas de Estudio, las distintas
estrategias y situaciones didácticas para su implementación en el aula y en el contexto
particular, con énfasis en la lectura, escritura y pensamiento matemático.
c. Estimular el conocimiento de las formas de pensamiento, comportamiento y estilos de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de que el Tutorado desarrolle las estrategias
didácticas pertinentes en el contexto sociocultural al que pertenecen sus alumnos.
d. Proponer a los Docentes o Técnicos Docentes de nuevo ingreso estrategias que favorezcan la
permanencia, la promoción de grado y la eficiencia terminal de los alumnos.
46
e. Orientar al Tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado
con sus alumnos a lo largo del ciclo escolar.
f. Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y técnicas de evaluación para verificar el
avance y el logro del aprendizaje de los alumnos.
g. Diseñar y sugerir estrategias para que el Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso se sitúe
en el contexto escolar, a efecto de que observe las formas de organización, funcionamiento y
normas que rigen a la escuela, de tal manera que se integre y contribuya al desarrollo escolar.
h. Compartir la reflexión sobre las estrategias para la organización y aprovecha- miento efectivo
del tiempo escolar.
i. Recomendar distintas formas de comunicación del Docente y Técnico Docente de nuevo
ingreso con las familias de los alumnos, con base en el conocimiento y experiencia sobre la
comunidad.
j. Invitar al Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus
avances, identificar sus áreas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.
k. Exhortar al Tutorado a identificar sus necesidades de capacitación, actualización y superación,
con la finalidad de que haga una valoración y tome decisiones que favorezcan su desarrollo
profesional.
l. Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutoría que lleva a cabo.
47
ACTIVIDAD 8
El plan de trabajo de la tutoría
8.1 Lista de cotejo para el plan de trabajo de la tutoría
SI NO
1 El plan de trabajo se elaboró a partir del diálogo y las expectativas compartidas entre el tutor y el tutorado.
2 Se establecen con precisión las responsabilidades y metas de cada uno (tutor y tutorado) en relación a la mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas de los educandos.
3 Se establecen con precisión las responsabilidades y metas de cada uno (tutor y tutorado) en relación a la Normalidad Mínima.
4 Se establecen con precisión las responsabilidades y metas de cada uno (tutor y tutorado) en relación con la disminución del rezago y abandono escolar.
5 Se establecen con precisión las responsabilidades y metas de cada uno (tutor y tutorado) en relación con el desarrollo de una buena convivencia escolar.
6 Incluye el calendario de observaciones.
7 Se definen los momentos de observación de clase del tutorado.
8 Se establecen las prioridades de enseñanza que requieren atención inmediata.
9 Se incluyen actividades de acompañamiento para el desarrollo de estrategias de enseñanza.
10 Se incluyen actividades de apoyo para el desarrollo de estrategias de enseñanza.
11 Se incluyen actividades de seguimiento para el desarrollo de estrategias de enseñanza.
12 Calendariza la reunión de balance para valorar lo alcanzado en función del plan de trabajo inicial.
Recomendaciones:
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No olvide: Descargar el documento de Word que se titula: “Lista de cotejo para el plan de trabajo de
tutoría”.
Guarde el documento en su escritorio procurando hacer una carpeta para cada una de las actividades
que va desarrollando y así organizar bien su trabajo.
Revise cuidadosamente cada uno de los rasgos que se proponen en el cuadro anterior.
ACTIVIDAD 9
Atributos de la tutoría efectiva
9.1 Esquema de problemas planteados por tutores
1. Identifica y jerarquiza los problemas planteados por tus tutorados y organízalos en un esquema.
2. Lee con atención el siguiente el texto "Learning Guide" (Guía de aprendizaje).
3. Una vez que hayas revisado el texto, asigna los atributos correspondientes a cada uno de los
problemas que consideres deberías tener para llevar a cabo una tutoría efectiva, y complementa el
esquema elaborado en el punto 1 de esta actividad. Es decir, utiliza la información del texto “Guía de
aprendizaje” para asignar los atributos correspondientes a cada problema identificado por los
tutorados.
Ejemplo:
Esquema de problemas planteados por tutores
Problema Atributos para realizar tutoría efectiva
Comentario
1.
2.
3.
4.
5.
49
4. Guarda el esquema en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo: si tu
nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_9_1_LORC
Nota: Para evaluar esta actividad se emplea la rúbrica para trabajos escritos.
9.2 Foro tutoría efectiva
1. Comparte tus hallazgos en este foro de discusión. En otras palabras, comenta acerca de los problemas
y atributos identificados para realizar una tutoría efectiva. Además, los comentarios deben ser
sustentados y explicados de manera clara.
Nota: Para evaluar esta actividad se emplea la rúbrica para participación en foros.
Guía de aprendizaje para tutores
Resumen
Ser tutor es una oportunidad para ayudar a mejorar la práctica docente de profesores nóveles a través de: la
reflexión sobre la práctica en el aula y el compartir experiencias que enriquecen el desarrollo profesional. El
objetivo de este resumen es ayudar en la reflexión sobre los factores o características que propician una
relación óptima entre tutor y tutorados.
La construcción de la relación con un profesor novel.
Es imperante que el profesor novel reciba apoyo, acompañamiento, especialmente durante el primer periodo
del año escolar. El nuevo profesor requiere de un tutor que lo oriente en la profesión y en la escuela, además
de ayudarlo a planear.
Tutorar es una estrategia en la inducción. Tutorar es una forma de relacionarse formalmente para asistir y
fomentar el aprendizaje profesional. Esta relación entre el tutor y el nuevo docente debe ser basada en la
50
confianza, el entendimiento y la responsabilidad, de tal manera que el diálogo entre ambas personas sea
óptimo y de buena calidad.
Existen diversos elementos que favorecen la relación entre el tutor y el tutorado o nuevo docente tales como:
Asignación de tiempo. Tiempo suficiente y de calidad para tutorar todas las actividades
correspondientes.
Carga docente.
Reuniones de tutorías regulares y establecidas.
Tutorías presenciales.
Apoyo activo de la dirección de la escuela.
Conocimiento y experiencia sobre pedagogía y diversas materias.
Empatía y paciencia.
Habilidades para comunicarse y relacionarse.
Accesible y disponibilidad para ayudar.
Buen oyente.
Ser capaz de proveer retroalimentación constructiva.
Habilidades de tutoría clave para observaciones en el aula
Para realizar tutoría, frecuentemente, es necesario realizar observaciones de clase. A su vez, para llevar a cabo
estas observaciones se requiere ser buen oyente.
Luego de hacer la observación, es ineludible conversar o discutir de manera reflexiva con el tutorado para
proporcionar retroalimentación.
Ser buen oyente
51
Otto Scharmer (2007) sugiere cuatro diferentes formas para escuchar a la gente: 1) La primera es llamada
Descarga, que se refiere a cuando nos encontramos en una situación en donde todo lo que sucede confirma lo
que ya sabemos. 2) La segunda se llama Hechos, en donde se pone atención a hechos y a información nueva. Se
deja de lado los juicios de valor. 3) La tercera es la Empatía, la cual es realizada a un nivel más profundo pues se
pone mucha atención y en cierta forma el oyente se pone en los zapatos del hablante. 4) La cuarta forma se
denomina Generativa por referirse al momento o situación en donde surgen las posibilidades, es decir, las
oportunidades para solucionar.
Por otro lado, Covey (1986), sugiere escuchar con empatía a través de cinco diferentes formas:
1) Repetir textualmente el contenido de la comunicación, solamente palabras, no sentimientos.
2) Reformular el contenido, resumir el significado in nuestras propias palabras.
3) Reflejar sentimientos. Buscar profundamente y empezar a capturar sentimientos en nuestras propias
palabras. Mirar más allá de las palabras, ver el lenguaje corporal.
4) Repetir textualmente y reformular el contenido, es decir expresar ambas cosas con nuestras propias
palabra.
5) Discernir con empatía no es necesario o apropiado.
Otras sugerencias para ser buen oyente son:
No tratar de controlar la conversación.
Escuchar con atención y de verdad.
Prepararse con anticipación para escuchar.
Relajarse y asegurarse que el entorno es propicio.
Escuchar las emociones detrás de las palabras, leer el lenguaje corporal.
No interrumpir.
Si se requiere cuestionar, es necesario realizar preguntas reflexivas.
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Proporcionar el tiempo necesario, a veces en silencio, para responder.
Enfocarse en el tutorado o nuevo docente, no en lo que uno puede agregar a la historia desde el
punto de vista personal o experiencia similar.
Parafrasear para comprobar que la idea se ha entendido.
Ser sincero y paciente.
Respetar la confidencialidad.
Acordar una cita para tener el tiempo necesario y suficiente para conversar.
Observación
Como tutor de un nuevo docente se requiere observar y luego proporcionar retroalimentación basada en la
práctica realizada por el profesor novel. La observación es una estrategia poderosa en el apoyo para el
aprendizaje y desarrollo profesional de los nuevos docentes.
Como tutor, es de vital importancia desarrollar habilidades para observar clases. Estas habilidades no se
aprenden de la noche a la mañana, pues se requiere tiempo y práctica.
Chambers y Baxter (2002) identifican tres roles principales de los tutores para realizar observaciones de clase.
1) Ayudar a estimular y desarrollar nuevas prácticas (observación como desarrollo.
2) Desarrollar prácticas actuales (observación para el desarrollo)
3) Asegurar los estándares/reglas de la práctica (observación del desarrollo)
También, es necesario organizar la observación de clase, es decir preparar con anticipación los puntos o
aspectos que se observarán. A continuación se sugieren tres pasos:
Paso 1: Preparación. Decidir el propósito. En otras palabras qué se observará, para qué, cuánto tiempo, cuál
será el rol del observador, se hará una retroalimentación inmediata, se usará una rúbrica, etcétera.
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Paso 2. Observación. Recoger datos. La observación implica expectativas, percepciones, recuerdos e
interpretaciones. Para eso es necesario tomar notas, describir y emplear rúbricas o listas de cotejo como guía
para la observación.
Paso 3. Seguimiento. Compartir la observación a través de ideas, estrategias para una mejor práctica en el aula.
Este seguimiento o retroalimentación debe presentarse tan pronto sea posible de forma personal y presencial.
Crear una relación óptima y abierta entre tutor y tutorado propician un ambiente de aprendizaje y
entendimiento que favorece la reflexión.
Conversaciones reflexivas.
Las conversaciones reflexivas tienen el propósito de meditar, recapitular sobre la práctica en el aula para
mejorarla. Los tutores puede hacer uso de su propia experiencia para proporcionar ejemplos de la práctica en
el aula a los profesores nóveles. Esto con el propósito de ponerse en los zapatos del tutorado.
O’Mahony y Mathews (2005) mencionan que reflexionar sobre la práctica educativa:
Ayuda tanto al tutor como al tutorado a organizar sus pensamientos sobre prácticas pasadas y actuales
que a su vez dan sentido a los eventos presentados en el salón de clase.
Conducen al desarrollo profesional de investigaciones y cuestionamiento sobre la práctica de la
enseñanza y el aprendizaje.
Ayuda a los educadores a hacer preguntas sobre su práctica.
Facilita una manera de ver y planear acciones futuras a través del análisis de escenarios actuales sobre
el aprendizaje.
Promueve el punto de vista que la enseñanza es un proceso de construcción constante de
conocimiento y compartimiento de ideas.
Impulsa la interacción y colaboración entre los docentes a través del desarrollo mutuo del
entendimiento sobre su trabajo en el salón de clases.
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En este tipo de conversaciones se requiere realizar preguntas reflexivas, de tal manera que los tutores
pregunten a los tutorandos con el propósito de ayudar al profesor novel a construir, desarrollar o mejorar su
capacidad y habilidad como docentes. Se sugiere dejar de lado las emociones y juicios de valor.
Retroalimentación.
La retroalimentación es de vital importancia para el mejoramiento de la práctica educativa. Sobre todo para el
nuevo profesor pues se discute cómo se está realizando el trabajo y si hay alguna área de oportunidad.
Entre los beneficios de la retroalimentación están:
Reforzar conductas y competencias.
Ayudar a alinear expectativas y prioridades.
Llenar las lagunas del conocimiento.
Permitir a los docentes saber dónde tomar medidas correctivas.
Se sugiere preparar la retroalimentación con anticipación, es decir con tiempo previo a la conversación
reflexiva, encontrar el tiempo y el lugar adecuados, tener toda la información necesaria a la mano para que sea
una sesión exitosa.
Técnicas para proporcionar retroalimentación
Estar consciente de los motivos para proporcionar retroalimentación.
Centrarse en el comportamiento, no en la persona.
Hablar por uno mismo, no de otra persona.
Usar la forma personal o primera persona del singular (yo) no la segunda persona del singular
(tu/usted).
Restringir los comentarios para cosas que se saben con certeza.
Centrarse en descripciones, no en juicios,
La retroalimentación debe ser clara y precisa.
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Verificar que el tutorado comprenda la retroalimentación, la acepta y se comprometa a trabajar en las
áreas de oportunidad.
Terminar la retroalimentación con metas a seguir.
56
ACTIVIDAD 10
Bloque III: Herramientas para las funciones del tutor
Objetivo: Reconocer la comunicación efectiva, la observación y la realimentación como herramientas
fundamentales para su función.
Herramientas conceptuales y metodológicas de la tutoría.
10.1 Tabla 3. "Herramientas para la tutoría"
1. Descarga la Tabla 3 “Herramientas para la tutoría”, responde la pregunta para cada herramienta y
agrega otras que consideres útiles.
2. Guarda la tabla en esta sección de la plataforma como se muestra en el siguiente ejemplo: si tu
nombre es Lozano Ramírez Cecilia, el nombre del archivo será Act_10_1_LORC.doc
RECOMENDACIONES:
No olvide agregar al menos otras dos herramientas que considere útiles en su función tutora.
La respuesta que escriba deberá estar enfocada a la pregunta específica que se señala en la tabla. Se
le solicita describir el proceso o procedimiento que seguiría para emplear la herramienta en
cuestión. Puede definir la herramienta o señalar su utilidad, pero no olvide explicar la forma en que
la utilizaría en el trabajo de acompañamiento, apoyo y seguimiento al tutorado. Por ejemplo: “El
trabajo colaborativo implica la ayuda mutua y el establecimiento de fines comunes entre el tutor y
el tutorado. Lo emplearía cuando entre ambos leamos y analicemos los programas de estudio para
reconocer los enfoques de cada asignatura, cuando nos asignemos tareas de búsqueda de
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estrategias para mejorar la comprensión lectora; también cuando elaboremos conjuntamente algún
instrumento de evaluación o ficha de trabajo específica para abordar un contenido, etc.”
No olvide revisar la rúbrica de evaluación de la actividad, para asegurarse que su trabajo cumple con
las especificaciones pertinentes.
Tabla 3. Herramientas para la tutoría
HERRAMIENTAS ¿Cómo las utilizarías en tu función tutorial?
Técnicas de observación
Trabajo colaborativo
Comunicación efectiva (escucha atenta, asertividad)
Planeación y manejo de recursos didácticos
Conocimiento experiencial sobre lo que significa ser profesor
Aprendizaje profesional entre pares
Manejo de evidencias
Análisis de información
Desarrollo de liderazgo
Clima organizacional
Técnicas de evaluación
Manejo de conflictos
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Rúbrica para la evaluación de la tabla:
Nombre Fecha
Módulo Bloque Actividad
Excelente (95-100 puntos)
Bien (80-94 puntos)
Regular (60-79 puntos)
No suficiente (48-59 puntos)
Coherencia del escrito
Cumple con el propósito y la información seleccionada esta completa y es pertinente. (25 puntos).
Cumple con el propósito y la información incluida es medianamente completa y pertinente. (20 puntos).
Cumple con el propósito y la información seleccionada es incompleta y poco pertinente. (15 puntos).
No cumple con el propósito y la información incluida no es pertinente. (12 puntos).
Análisis
El escrito contiene un análisis a profundidad y exhaustivo del tema. (25 puntos).
El autor ha realizado un análisis sólido del tema sin tomar en cuenta algunos aspectos importantes. (20 puntos).
En el escrito se analizan solo algunos aspectos faltando otros que son importantes. (15 puntos).
El autor solo comenta el tema superficialmente, sin realizar un análisis completo. (12 puntos).
Organización y vinculación con la práctica docente
Hay vinculación de los argumentos con una idea principal y son organizados de forma lógica. (25 puntos).
La mayoría de los argumentos están claramente vinculados a una idea principal y tienen organización. (20 puntos).
Algunos de los argumentos están claramente vinculados a la práctica docente y tienen organización. (15 puntos).
Los argumentos no están claramente dirigidos al desarrollo de una idea central. (12 puntos).
Estilo
El escrito está escrito atendiendo las reglas de ortografía y redacción, además el estilo es adecuado. (25 puntos).
El escrito está bien escrito pero hay algunos errores de gramática o problemas de estilo que no dificultan la comprensión. (20 puntos).
El trabajo se comprende en lo general pero hay errores que dificultan la comprensión. (15 puntos).
Es muy difícil la comprensión, no se sabe qué quiere decir el autor. (12 puntos).
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NORMAS PARA EL USO EDUCATIVO DE LOS SISTEMAS DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA (CHAT)
1. Intenta ingresar en el Chat al menos 5 minutos antes de la hora pautada.
2. Al ingresar a tu Chat y compartir la ventana de discusión con tus compañeros y profesor, teclea un saludo
general y respetuoso a todos los presentes.
3. Modifica el mensaje personal del Chat para que aparezca tu nombre y apellido de forma legible.
4. Fijar para los textos del Chat la fuente Arial, tamaño 10, color negro.
5. No abuses de los emoticones, si insertas alguno, intenta que sea como máximo 2 por mensaje.
6. No utilices guiños, ya que generan perturbación en la charla.
7. Sé respetuoso con las opiniones de tus compañeros.
8. Sé breve, describe en un lenguaje claro y sencillo el mensaje que deseas enviar.
9. Lee con detenimiento y sigue las instrucciones que el tutor debe facilitarte al principio o previo a la sesión
de chateo.
10. Revisa con suficiente antelación, todo el material facilitado por los tutores en la
Plataforma de Aprendizaje.
11. En caso de existir un guión para el desarrollo del Chat, intenta leerlo con tiempo y sigue la secuencia
prevista en el mismo.
12. Solicita el derecho de palabra al autor, cuando sea necesario. Utilizando el símbolo “@”.
13. No utilices sólo mayúsculas en los textos, recuerda que esto significa que estás gritando.
14. Ten cuidado con la ortografía y la gramática, revisa cuidadosamente el texto antes de enviar el mensaje
al Chat.
15. Evita abreviar las palabras y utilizar modismos.
16. Sé generoso y comparte tu conocimiento.
17. Ten paciencia, hay personas que pueden ser más lentas con el teclado que otras.
18. Los mensajes deben aportar algo nuevo o abrir nuevos campos de discusión.
19. Respeta el tiempo de las personas y no envíes mensajes interminables o innecesarios.
20. No ingreses ni salgas del Chat sin dejar mensaje alguno.
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21. Respeta el ancho de banda de las personas y no envíes archivos pesados sin su conocimiento ni su
previo consentimiento.
22. Al cerrar la sesión de Chat, despídete de tus compañeros y el profesor de forma respetuosa.
NORMAS PARA EL USO EDUCATIVO DE FOROS
A continuación se te presentan un conjunto de sugerencias que puedes utilizar para establecer una
normativa a seguir en el desarrollo de un foro:
1. Sé respetuoso con las opiniones de tus compañeros.
2. Sé breve, describe en un lenguaje sencillo y entendible el texto que deseas publicar.
3. Enriquece las discusiones del foro, aportando nuevos materiales y enlaces a textos de interés.
4. Si necesitas realizar una pregunta, intenta que la misma sea clara y directa para que pueda ser
entendida por tus compañeros y facilitadores.
5. No insertes imágenes en tus mensajes que generen distracción y/o perturbación en el desarrollo de la
discusión.
6. Utiliza un tamaño de letra legible.
7. No utilices sólo mayúsculas en los textos, recuerda que según la Net etiqueta esto significa que estás
gritando.
8. No abuses del uso de los emoticones.
9. Ten cuidado con la ortografía y la gramática, revisa cuidadosamente el texto antes de enviar el
mensaje al foro.
10. Si conoces la respuesta a alguna de las interrogantes planteadas en el foro por tus compañeros no
dudes en responderla, recuerda que la idea principal del foro es compartir para construir el
conocimiento (trabajo colaborativo).
11. Si envías un archivo adjunto al foro, ten cuidado con el tamaño del mismo.
12. Lee con cuidado todos los aportes que han sido publicados en el foro, antes de participar con un nuevo
tema o respuesta.
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13. Revisa con anterioridad los materiales de lectura que te propone el facilitador, investiga y
profundiza en el tema.
14. Nunca esperes hasta el último día para participar en el foro.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Curso de estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. Raymond
Marquina. [email protected]
INSTRUCTIVO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE EDUAM. Dra. Adriana Cadena. Educación a
Distancia Universidad Arturo Michelena (EDUAM).
