MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA PARA GENERAR PROCESOS

COLABORATIVOS DENTRO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

TUTOR:

LUCINDO MORA

UNIVERSIDAD CARIBBEAN INTERNATIONAL

MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION ELEARNING

MAYO 21 DE 2014

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MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA PARA GENERAR PROCESOS COLABORATIVOS

DENTRO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Autores:

Gonzlez Rojas, Alirio Guillermo Nieto Vargas, Juvenal Alexis

Snchez Burneo , Carmen Hortensia

Resumen

Los entornos virtuales dinamizan el aprendizaje, al disearse bajo el enfoque constructivista y donde el protagonista es el participante en su proceso de apropiacin del conocimiento y el facilitador encargado de generar un entorno dinmico de aprendizaje. Todo esto conlleva al diseo metodolgico de actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo e interactivo y para ello el tutor debe valerse de las innumerables posibilidades tecno-pedaggicas, que ofrecen las tic (tecnologas de la informacin y comunicacin), para llevar a cabo este cometido. En el presente trabajo analizaremos todas las fortalezas del mapa conceptual, como herramienta para la generacin de procesos colaborativos dentro del modelo e- learning y adems se sugieren algunas recomendaciones de cmo implementarlo utilizando algunas herramientas de software libre disponibles, rbrica de anlisis topolgico y de evaluacin.

Palabras Claves

Mapas conceptuales, tic, e-learning, colaboracin.

CONCEPT MAPS AS A TOOL FOR GENERATING PROCESSES IN COLLABORATIVE VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS

Abstract

The virtual learning environments energize learning, if they are designed under the constructivist approach where the protagonist is the participant in the process of appropriation of knowledge and the responsible facilitator for generating a dynamic learning environment. All this leads to the methodological design of activities that promote collaborative and interactive learning and for that the teacher must use of many techno-pedagogical possibilities offered by the tic (information and communication technologies) to perform this task. In this paper we analyze all the strengths of the conceptual map as a tool for generating collaborative processes within the e-learning model and besides, we offer some advice on how to implement it using some free

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software tools available, topological rubric analysis and assessment.

Keywords

Concept mapping, Tic, e-learning model, constructivism and collaboration. Resumen Curricular Gonzlez Rojas, Alirio Guillermo (williamgonzalezrojas@gmail.com) Maestra en Gerencia de la Educacin y Especializacin en Procesos e-Learning.

Nieto Vargas, Juvenal Alexis (juvenal.nieto@gmail.com) Programador y Analista de Sistemas, Experto en Procesos e-learning. Snchez Burneo , Carmen Hortensia (carmenhsanchez@gmail.com) Experto en Procesos e-learning, Directora del departamento de la UIDE.

INTRODUCCIN

El proceso de aprendizaje, requiere que los facilitadores perfeccionen sus mtodos de

enseanza, esto se puede lograr con materiales adecuados y la implementacin de

medios educativos novedosos, que desarrolle en los participantes un mayor inters por

el estudio y la superacin constante, que les permita responder mejor a los

requerimientos del progreso social.

Los entornos virtuales de aprendizaje dinamizan el aprendizaje, al disearse bajo el

enfoque constructivista, donde el protagonista debe ser el participante en su proceso

de apropiacin del conocimiento y el facilitador encargado de generar un entorno

dinmico de aprendizaje. Todo sto conlleva al diseo metodolgico de actividades que

promuevan el aprendizaje colaborativo e interactivo y para ello el tutor debe valerse de

las innumerables posibilidades tecno-pedaggicas, que ofrecen las tics, para llevar a

cabo este cometido.

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En la bsqueda de herramientas que faciliten la creacin de actividades que fomenten

el trabajo en equipo, la colaboracin, bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin,

encontramos que los mapas conceptuales cumplen con estas caractersticas antes

mencionadas.

DESARROLLO

Segn Vidal Ledo, Flebles Rodrguez, & Estrada Sent. (2007, citado por A. Caas,

2010) Desde un punto de vista pedaggico, la utilizacin de los mapas conceptuales en

los campos de estudio del ser humano, son muy importantes, ya que se enfoca en la

persona que desarrolla el modelo de conocimiento; por lo que no se recurre a un

mtodo de repeticin memorstica de la informacin, sino que se recurre al desarrollo

de las destrezas cognitivas para poder construir el conocimiento (tanto de lo que se

conoce, como lo que se debe investigar). Adems los mapas conceptuales fomentan la

reflexin, el anlisis y la creatividad.

Por tanto se hace necesario definir algunos conceptos relevantes, los cuales son

fundamentales en el presente artculo, entre ellos:

Ambiente Virtual de Aprendizaje: Segn vila y Col (1999, citado por

Caldern, 2006) se entiende por ambiente virtual de aprendizaje al espacio fsico

donde las nuevas tecnologas, tales como los sistemas satelitales, Internet, los

multimedia, y la televisin interactiva, entre otros, se han potencializado

rebasando el entorno escolar tradicional y favoreciendo al conocimiento y a la

apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggicos -

comunicacionales. Estn conformadas por el espacio, el estudiante, el asesor,

los contenidos educativos, la evaluacin y los medios de informacin y

comunicacin.

E-learning: Consiste en la educacin y capacitacin a travs de Internet. Este

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tipo de enseanza online permite la interaccin del usuario con el material

mediante la utilizacin de diversas herramientas informticas. Este nuevo

concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitacin que

posibilit Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitacin

predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educacin, abriendo

puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en da

est ocupando un lugar cada vez ms destacado y reconocido dentro de las

organizaciones empresariales y educativas.

Colaboracin: Es todo proceso donde se involucre el trabajo de varias

personas en conjunto, tanto para conseguir un resultado muy difcil de realizar

individualmente como para ayudar a conseguir algo a quien por s mismo no

podra. Es un aspecto intrnseco de la sociedad humana, y particularmente se

aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educacin y los negocios;

siempre relacionado con trminos similares, como la cooperacin y la

coordinacin.

Trabajo en Equipo: Es una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico

que ms influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya

compaerismo. Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera

entusiasmo y produce satisfaccin en las tareas recomendadas. As como

tambin el flujo de ideas para la retroalimentacin.

Mapa conceptual: Es la herramienta que posibilita organizar y representar, de

manera grfica y mediante un esquema, el conocimiento. Su objetivo es

representar vnculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de

proposiciones, tiene una red de conceptos representados por nodos y los

enlaces representan las relaciones entre los conceptos, los cuales suelen

aparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre

ellos se manifiestan con lneas que unen sus correspondientes crculos o

cuadrados.

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Fundamentos tericos bajo los cuales se sustentan los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa

de investigacin de Novak, en la Universidad de Cornell, donde l se dedic a seguir y

entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en nios (Novak & Musonda,

1991).

Segn Novak, Joseph D. y Caas, Alberto J. (2006) "Si tomamos en cuenta la idea

fundamental en la psicologa cognitiva de Ausubel que dice que el aprendizaje ocurre

por asimilacin de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y

proposicional ya existente que tiene el aprendiz, a la cual tambin se le conoce como

la estructura cognitiva del individuo, podemos ver que debido a la necesidad de

encontrar una mejor manera de representar la comprensin conceptual de los nios

surgi la idea de representar el conocimiento de los mismos en forma de un mapa

conceptual. As naci una nueva herramienta no slo para uso en investigacin, sino

tambin para muchos otros usos.

Los mapas conceptuales tienen tambin su fundamento en la teora constructivista

cuyo mentor fue Piaget (1896 1980) y fundamentado por (Vygotsky, 1973), quien dijo

que el desarrollo del pensamiento del alumno est determinado por las herramientas

lingsticas del pensamiento y por la experiencia sociocultural del alumno. El

constructivismo critica el aprendizaje memorstico y repetitivo, y propone el aprendizaje

significativo, el cual ocurre cuando se establecen las relaciones significativas entre los

nuevos conceptos y los conocimientos o experiencias previas del alumno. Los mapas

conceptuales, son tiles en la etapa de la formacin de la representacin del problema,

tienen tres elementos fundamentales: el concepto, la palabra enlace y la proposicin. El

concepto es la regularidad en los acontecimientos u objetos que se designan mediante

un trmino (Novak y Gowin, 1988). La palabra enlace se usa para unir los conceptos y

sealar el tipo de relacin que existe entre ellos. Y la proposicin consta de dos o ms

conceptos, unidos por las palabras enlace. Una proposicin forma una unidad

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semntica: afirma o niega algo acerca de un concepto, ms all de su definicin

(Ontoria, 2004). Los mapas conceptuales, proporcionan un panorama completo al

consultante, como si viera todo desde una perspectiva privilegiada, por lo que

encuentra un camino ms prctico y claro para su exploracin.

Caractersticas de los mapas conceptuales

Las principales caractersticas de los mapas conceptuales segn Novak (1988) y

Perera (1998) son:

- La Jerarquizacin pues los conceptos estn dispuestos por orden de

importancia o por su capacidad de inclusin. Los conceptos que abarcan ms ocupan

los lugares superiores de la estructura grfica y los ms especficos se ubican en la

parte inferior situndose los ejemplos en ltimo lugar sin ser enmarcados. Novak (1988)

y Perera (1998)

- La seleccin de las palabras clave pues los mapas conceptuales son un

resumen de lo ms importante de un tema, antes de construir un mapa conceptual se

debe elegir los trminos ms importantes, es preferible realizar mapas conceptuales

con diversos niveles de generalidad, es decir unos explicarn la generalidad de un

tema mientras que los otros abarcarn temas ms concretos.

- El impacto visual que crean al presentar las relaciones entre las ideas

principales de un modo simple y vistoso.

- La Representacin realizada por los diseadores de mapas conceptuales

quienes representan sus ideas a travs de palabras, smbolos o incluso fotos. Por lo

general se realizan rpidamente y son utilizados slo por sus autores; pero existen

otros mapas conceptuales ms sofisticados que se disean y comparten por Internet,

con la ayuda de un software de mapas conceptuales y pueden ser mejores ya que se

espera que otras personas comprendan su significado e importancia.

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- La Asociacin que facilita el proceso de desarrollo de las conexiones entre una

serie de ideas, para ello se usan burbujas de diferentes tamaos, formas, y colores y

por supuesto flechas, estas herramientas visuales sirven para enfatizar las relaciones

entre los datos.

Los mapas conceptuales ofrecen la posibilidad de integrar distintas reas de

conocimiento a travs de la generacin de mapas llamados, modelos de

conocimientos, en donde un mapa generador puede albergar muchos conceptos

asociados los cuales pueden ser convertidos en otro mapa ms especfico del tema

que se est tratando.

El mapa conceptual debe tener entre sus caractersticas la siguiente estructura:

La pregunta inicial: la cual debe especificar claramente el problema o el

concepto que el mapa conceptual debe resolver.

Las propuestas: pues un mapa conceptual consiste en una representacin

grfica de una serie de propuestas sobre un tema en especfico.

Estructura Jerrquica: ya que los conceptos ms generales se encuentran al

inicio del mapa y los ms especficos o menos generales al fondo. Debido a sto

la mayora de los mapas conceptuales se leen de arriba abajo, aunque no es

una regla. Se puede hacer de manera cclica o con orden lgico. Tambin se

puede tener ms de una raz.

Las Uniones: es decir las relaciones o conexiones entre conceptos diferentes

en segmentos diferentes o dominios diferentes del mapa. Las conexiones a

veces representan nuevos conceptos de parte del generador del conocimiento o

elaborador del mapa.

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Mapa Conceptual sobre Mapas Conceptuales

Fuente: Tomado de http://www.cmappers.net/search?q=mapa+conceptual&p=0&r=4.

(2014).

Utilizacin de los Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son utilizados en medida creciente en todas las actividades

educativas, ellos sirven para simular el modo en el cual el conocimiento es procesado

mentalmente, por sto es que esta tcnica ocupa un lugar muy importante entre los

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medios educativos actuales y ante los instrumentos ms avanzados la convierte en un

instrumento perfecto para estimular el aprendizaje activo.

Los Mapas conceptuales son muy tiles en las diversas etapas del proceso educativo,

como una herramienta que ayuda al participante a captar lo ms significativo de un

tema y como un recurso que permite corregir a tiempo posibles errores en la relacin

de los conceptos principales. Pueden ser usados de dos maneras:

La primera elaborada por los participantes, ya sea individualmente o en grupo y el

profesor puede aprovecharlos para elaborar conclusiones o para evaluar lo aprendido

sobre un tema.

La segunda forma es elaborada por el docente como mtodo explicativo mejorando en

el alumno la retencin de la informacin lo que le permite tener un modelo conceptual

claro de lo que se quiere, al mismo tiempo que le sirve de gua para su actuacin y de

esta forma mejorar sus habilidades de autoevaluacin, se les puede realizar

manualmente o ayudndose de la tecnologa en la computadora, stos pueden ser

desarrollados en el aula de clase o a su vez pueden ser elaborados por varias

personas en lugares muy distantes geogrficamente, los participantes tambin pueden

navegar en la web y ver mapas hechos por otras personas en cualquier lugar del

mundo.

Esta tcnica es muy utilizada en educacin a distancia y en e-learning donde tanto los

participantes como los facilitadores no estn fsicamente en el mismo lugar y al mismo

tiempo, pero pueden trabajar juntos tanto sincrnica como asincrnicamente y pueden

intercambiar desde lejos la interpretacin que se tiene sobre un concepto, su definicin,

alcance y sus relaciones con otros conceptos en un contexto determinado.

Los mapas conceptuales tienen diversos usos, entre ellos podemos decir que sirven:

1. Para capturar, a travs de lluvias de ideas, los conceptos o ideas que tienen los

participantes sobre un tema.

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2. Para graficar el conocimiento de expertos sobre temas complejos.

3. Para identificar problemas conceptuales de los participantes a travs del anlisis

de las proposiciones expuestas en los mapas.

4. Para establecer el grado de conocimiento sobre la base de la cantidad de

conceptos relevantes y jerrquicos en un mapa.

5. Para generar procesos de investigacin y anlisis en base a las proposiciones

expuestas en un mapa.

6. Como itinerarios de aprendizaje, los cuales son presentados de manera sencilla

y le indican al participante el camino a seguir para lograr un aprendizaje

significativo.

7. Los mapas conceptuales permiten la integracin curricular ya que cada concepto

puede ser entrelazado con otros y crear lo que se conoce como modelo de

conocimiento, en donde temas mltiples son tratados a partir de un mapa

generador.

8. Como herramienta para evitar el llamado copiar-pegar, ya que cada participante

debe construir el mapa en base a sus conocimientos o en base a lo investigado,

lo cual contribuye a que el participante determine los conceptos relevantes de un

tema y establezcan las relaciones entre los mismos, generando as mapas

individuales, que pueden parecerse pero que analizando su estructura

semntica y topolgica pueden ayudar a determinar qu tanto sabe el

participante de un tema.

9. Pueden ser utilizados en procesos colaborativos, ya que herramientas como

Cmaptool permiten la construccin sncrona y asncrona de mapas, logrando

que un mapa se enriquezca con los conceptos aportados por todos, los enlaces

generados y la construccin colaborativa del mismo.

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Los Juegos y Los Mapas Conceptuales

Segn informacin la pgina web (http://www.talentlms.com/elearning/): "Gamificacin

es el uso de mecnicas basadas en el juego, la esttica y el pensamiento de los juegos

para involucrar a la gente, motivar la accin, promover el aprendizaje y resolver

problemas. Bsicamente se trata de la utilizacin de la tecnologa de juegos para

resolver problemas fuera del sector de los juegos. Un estudio realizado por Traci

Sitzmann, profesora asistente de la gerencia en la Universidad de Colorado Denver

Business School, encontr que los empleados capacitados en videojuegos

aprendieron ms informacin fctica, alcanzaron un nivel de habilidad superior y

retienen la informacin ms tiempo que los trabajadores que aprendieron en ambientes

menos interactivos. Ella encontr que los juegos siempre proporcionan un alto nivel de

instruccin, pero tambin seal que no dependa slo en el juego en s, sino de la

interactividad y los elementos que hacen que el juego sea atractivo. En otras palabras,

la participacin del alumno en el juego conduce al aprendizaje.

Los mapas conceptuales son excelentes herramientas para cualquier entorno educativo

ya que generan procesos de anlisis, reflexin e investigacin. Adems, existen

muchas metodologas para insertarlos en cualquier momento de la clase e

investigaciones realizadas por algunos expertos en la construccin de mapas, ha

llevado incluso a la creacin de juegos para construir mapas conceptuales entre los

que se puede mencionar:

1. Las barajas conceptuales: este juego consiste en crear una lista de varios

conceptos sobre un tema, y por turnos los participantes deben sacar dos cartas (dos

conceptos) y armar la proposicin con estos conceptos. Este juego propicia la

investigacin y reflexin del grupo, ya que pueden salir conceptos que su relacin

no puede ser obvia o directa y obliga a los participantes a investigar sobre los

mismos. Tambin genera lo que se llama enlaces cruzados, en donde dos

conceptos pueden ser relacionados independientemente de acuerdo a la posicin

jerrquica en la que queden dentro del mapa.

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2. Los Dados Conceptuales: es otro juego en el cual se lanzan dos dados, los cuales

tienen conceptos en cada lado de los mismos, y los participantes tienen que

establecer la relacin que existe entre ellos a travs de una palabra o frase de

enlace.

Segn Antonietta Lombardi (2010): La construccin de mapas a travs del juego ha

estimulado a los alumnos porque cambi en parte las reglas para la construccin de

los mapas a las que estaban acostumbrados. Generalmente parten de uno o dos

conceptos raz y escogen conceptos en forma jerrquica para construir sus

proposiciones. Sin embargo, cuando los dos conceptos son seleccionados al azar

(como en el juego), las reglas cambian; los dos conceptos no siempre siguen un orden

jerrquico y por lo tanto se hace mucho ms difcil construir una proposicin con

sentido. Pero esta dificultad es importante porque obliga al aprendiz a pensar, para

discutir y argumentar la eleccin de la proposicin. Tambin, el mapa resultante tiende

a tener bastantes enlaces cruzados, ya que no fue desarrollado de una forma

jerrquica partiendo de uno o dos conceptos raz.

Integracin de los mapas conceptuales a los entornos virtuales de aprendizaje y

sus herramientas.

Segn Ana Cristina Arias Muoz & Mario Chacn Rivas (2010). "En la actualidad la

utilizacin de las plataformas e-learning en los sectores educativos ha ido creciendo

con el paso de los aos, pues, se ha tomado conciencia de la necesidad de

plataformas tecnolgicas que respalden los procesos de enseanza. Al exponerse las

plataformas e-learning y la utilizacin de mapas conceptuales como necesidades

actuales en los modelos de enseanza, es vlido suponer que dicha integracin

brindar mejoras en los sistemas actuales de enseanza-aprendizaje. Las plataformas

e-learning son una herramienta poderosa en los procesos de enseanza virtual, por lo

que la adaptacin de una herramienta que favorezca estos procesos de enseanza

como los son los mapas conceptuales, marcarn un cambio significativo en el

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aprendizaje de las personas en un futuro cercano."

Hay muchas formas de integrar los mapas conceptuales a los entornos virtuales.

Entre las estrategias ms populares estn:

Usar mapas conceptuales, previo a un nuevo tema a ser desarrollado:

Antes de discutir un tema se les pide a los participantes que desarrollen un

mapa conceptual para luego as discutir la informacin aportada. Luego de forma

colaborativa pueden agregar o refutar informacin en cada uno de los mapas

conceptuales ofrecidos para promover el entendimiento del tema.

Promover actividades en grupos pequeos. Se entrega a los participantes

un tema, para que en grupos pequeos desarrollen Mapas conceptuales,

analicen el contenido y lo comuniquen a los otros grupos.

Utilizar un mapa conceptual como cartelera. Se utiliza un mapa conceptual

virtual para anotar los avances que se logran en una investigacin. De manera

colaborativa todos participan en la elaboracin de los conceptos.

Los mapas conceptuales pueden servir de gua virtual, en la medida en que

permiten organizar los diferentes contenidos a modo de mapa navegable,

dando una visin integradora de los contenidos, actividades y recursos

disponibles, a nivel de curso general, ,de mdulo o captulo. (Mapas

conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011).

Como modelo conceptual experto debido a la capacidad de representacin de

complejas redes de conocimiento, de manera integrada y asociativa. Esta

funcin se cumple en la medida en que el docente elabore uno o varios mapas

que representen el complejo entramado conceptual de un rea temtica, desde

la visin del experto. (Mapas conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011).

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Como herramienta de evaluacin, que permite indagar, tanto al docente como

al estudiante, el proceso de asimilacin conceptual, promoviendo la evocacin

del conocimiento integrado y a la vez permitiendo identificar errores y omisiones.

Utilizados con esta funcin, los mapas conceptuales incompletos, se

transforman en un evocador de informacin previamente asimilada, promoviendo

una gran actividad cognitiva relacionada con los procesos de recuperacin de la

informacin. (Mapas conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011).

Como herramienta de produccin de conocimiento compartido, facilitando

el debate y la reflexin conjunta o colaborativa pues se pueden enmarcar en la

produccin de un mapa que represente los conocimientos de un colectivo, que a

travs del proceso de generacin de dicho mapa, ir ampliando y desarrollando

la temtica a partir de la aportacin conjunta y de los procesos de negociacin.

La generacin de un mapa conceptual compartido es un proceso que promueve

- y, a la vez, necesita- el trabajo colaborativo. (Mapas conceptuales - Un

Multirecurso - Uned 2010-2011).

En cuanto a las herramientas a utilizar para construir mapas conceptuales, es

necesario tener en cuenta que los instrumentos deben ser asignados en ambientes

virtuales, por lo tanto hay un sinfn de programas que pueden ayudar en esto. He

aqu algunos:

FreeMind

Bubbl.us

Gliffy

Mind42

Cmaptools

Glogger

Si se utiliza un software como CmapTools se puede elaborar mapas

conceptuales computarizados a travs del uso de las TIC posibilitando la incorporacin

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a los conceptos del mapa conceptual de distintos materiales como por ejemplo: videos,

pginas Web, imgenes Jpg o GIF, documentos Word, diferentes textos, otros MMCC,

archivos sonoros digitalizados, etc. Del mismo modo, permite que estos puedan ser

compartidos y enriquecidos, dado que pueden ser guardados en servidores donde

cualquier persona en Internet puede acceder a ellos (Novak y Caas, 2006),

potenciando as el aprendizaje colaborativo.

Puede la herramienta de mapas conceptuales generar procesos de colaboracin

dentro de los entornos virtuales de aprendizaje?

La bibliografa revisada sugiere que los procesos de aprendizaje

colaborativos son procesos en equipo en los cuales los miembros se apoyan y confan

unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula virtual es un excelente lugar

para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn para

desarrollarse profesionalmente.

Para poder cumplir con este objetivo, los mapas conceptuales cumplen con las

caractersticas que permiten desarrollar procesos de colaboracin pues:

Permiten desarrollar y compartir una meta en comn.

Contribuyen con la comprensin del problema ofreciendo reflexiones y

soluciones.

Habilitan el trabajo para la comprensin de las reflexiones y soluciones que otros

proveen.

Con su desarrollo cada miembro le da al otro lugar para su participacin y

colaboracin y estos son tomados en cuenta por todos.

Pueden depender tanto de unos como de otros participantes para su desarrollo.

Tomando en cuenta estas caractersticas se puede concluir que los mapas

conceptuales si tienen capacidad para generar procesos de colaboracin en ambientes

virtuales.

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Cmo evaluar los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales pueden ser evaluados tomando en cuenta aspectos

topolgicos y semnticos. Existen muchas rbricas basadas en la experiencia de

proyectos donde se han utilizando el mapa conceptual para distintos fines.

Modelo Topolgico o estructural propuesto por Miller Norma & Caas, Alberto (2006):

Valorar la complejidad del mapa: "La topologa consta de 7 niveles (del 0 al 6), en los

cuales se valoran cinco criterios :

el uso de conceptos en vez de trozos de texto (la presencia de trozos de

texto en un mapa conceptual suele ser indicativa de estructuras de conocimiento

memorstico, y por ende pobre, rgido y aislado)

el establecimiento de relaciones entre conceptos (en este modelo no se

valora calidad de la palabra de enlace, solo su existencia o no)

el grado de ramificacin. Se considera que existe una ramificacin cuando de

un concepto salen dos o ms lneas de conexin. Lo que se valora no es el

nmero de lneas que salen de un nodo, sino el nmero de nodos tienen una

ramificacin.

la profundidad jerrquica. Se determina contando el nmero de enlaces que

hay entre el concepto raz y el concepto ms alejado del concepto raz.

la presencia de enlaces cruzados. Relaciones establecidas entre dos

conceptos de un mapa conceptual situados en sectores distintos del mismo,

excluyendo el concepto raz.

Modelo de Evaluacin Cualitativa del Mapa conceptual. Propuesto por Marisa di Giuli

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(2006).

Proposiciones: casi todas las proposiciones expresan significado por s

mismas.

Conectividad: las relaciones que conectan los conceptos expresan en modo

adecuado (por nmero y tipo de relacin) el conocimiento del argumento. Red

semntica: est definida como tal en las relaciones. Ausencia de preguntas.

Profundidad: nivel muy bueno de profundizacin.

Plenitud: todos los nodos conceptuales significativos del argumento estn

presentes y correctamente conectados entre s. Ausencia de tipos de conceptos

adecuados, conceptos sin categorizar.

Organizacin: la estructura y la disposicin de los conceptos evidencian los

nodos focales y la organizacin lgica.

Legibilidad: se puede leer y navegar el mapa, no hay cruces de las flechas de

las relaciones, diagramacin mnima de colores y diseo geomtrico.

CONCLUSIONES

Si los mapas conceptuales se utilizan adecuadamente se convierten en una

herramienta poderosa para que los participantes alcancen altos niveles de desempeo

cognitivo. No slo es una herramienta educativa, sino tambin una herramienta de

evaluacin por excelencia que puede ser utilizada por los tutores para medir el

crecimiento del proceso de aprendizaje de los participantes. A medida que los

participantes crean mapas conceptuales utilizan ideas propias y ayudan a aclarar

conceptos, de esta manera los facilitadores pueden ver lo que los participantes no

entienden suministrando as una forma objetiva y precisa de evaluar las reas en la que

los participantes an no tienen dominio.

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Los mapas conceptuales pueden posibilitar la reflexin acerca del propio proceso de

construccin de conocimiento a partir de la experiencia. Esto implica la autorregulacin

de los procesos de aprendizaje por parte de los participantes, lo que equivale al

pensamiento crtico y a la resolucin de problemas.

Dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje, la utilizacin de los mapas

conceptuales se han convertido en una herramienta valiosa para promover el anlisis,

la reflexin y la investigacin, promoviendo el aprendizaje significativo a travs de la

construccin y graficacin del conocimiento. Por otro lado es un instrumento valioso

que puede ser utilizado por los facilitadores desde la creacin de modelos de

conocimientos que fomentan la integracin curricular hasta la utilizacin de los mapas

como itinerarios de aprendizaje que guan el camino del participante hacia la

construccin efectiva de aprendizajes significativos.

El esfuerzo de institutos como el IHMC y el desarrollo de herramientas como cmaptools

y su futura integracin a las plataformas LMS, evidencian la importancia de integrar los

mapas conceptuales, como una herramienta efectiva de aprendizaje dentro de los

entornos virtuales de aprendizaje.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados para promover el aprendizaje

significativo y colaborativo, y adems, si tomamos en cuenta las ideas de Ausubel en el

mbito del aprendizaje, las cuales plantean la adquisicin de nuevos significados a

partir de lo que el estudiante ya sabe, de lo simple a lo complejo, o de lo general a lo

particular para que los alumnos integren adecuadamente contenidos complejos nuevos

a otros contenidos previamente abordados; los mapas conceptuales son herramientas

que pueden ser aplicadas perfectamente en el ambiente virtual pues el participante es

capaz de realizarlo de forma libre y autnoma; o intercambiando ideas con sus

compaeros, tomando primeramente lo que conoce como su idea primera para luego ir

completando otras ideas de lo nuevo que est aprendiendo, despertando as su inters

y estimulando la originalidad y la creatividad.

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Los mapas conceptuales pueden posibilitar la reflexin acerca del propio

proceso de construccin de conocimiento a partir de la experiencia. Esto implica la

autorregulacin de los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, lo que

equivale al pensamiento crtico y a la resolucin de problemas.

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