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MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS
DEL APRENDIZA
JE
Mg. Liliana Vílchez Mendoza.
VisiónTodos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales.
Objetivo 2
Instituciones educativas
que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidad
Objetivo 6
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta al desarrollo y la competitividad
nacional
Objetivo 1
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad
para todos
Objetivo 3
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente
la docencia
Objetivo 4
Una educación financiada,
gobernada con transparencia y
que logra resultados
Proyecto Educativo Nacional
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
Sistema Curricular
Ocho Aprendizajes FundamentalesEl Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
1Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
2Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
Ocho Aprendizajes FundamentalesEl Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
1Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
2Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.
8Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Ocho Aprendizajes Fundamentales
Sistema Curricular
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía.
Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales, los cuales están en consulta.
Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.
Escenario 2013
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Sistema Curricular
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular-
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE
El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa,
Estándares de Aprendizaje
OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente.
Aprobado por e
l
gobierno el 6
de
enero del 2
007
Estándares de Aprendizaje
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.
o Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de su trayectoria escolar.
o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
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¿Qué son los Mapas de Progreso ?
• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
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Mapas de Progreso del Aprendizaje
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según los dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
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Matemática
Nú
mero
s y o
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cion
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lacio
nes
Geom
etría
Esta
dística
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M. O
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L
Comunicación
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
MAPA DEPROGRESO
DE LECTURA
Ejemplos de desempeños:
Ejemplos de desempeños
Ejemplos de trabajos de los estudiantes
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL CONJUNTO DE
INSTRUMENTOS CURRICULARES?
¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso?
Fascículo generalComunicación
Matemática
RUTAS DE APRENDIZAJE
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Qué son las rutas del aprendizaje?
LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
MAPAS
DE PROGRESO
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
CONJUNTO DE HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Qué son las rutas de aprendizaje?
ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y problemas en la vida real.
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema.
Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción.
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
LAS CAPACIDADES
INDICADORES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.
LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO
DEL APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
RU
TAS D
E APR
END
IZAJECambia de
acuerdo al ciclo o grado.
¿Cómo se concretiza el aprendizaje?
Presentan un menor número de competencias y capacidades las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR.
Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian.
Rutas de Aprendizaje
Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje.
Competencias en el DCN
¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje?Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.
Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados .
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área.
Rol del Docente en las rutas de aprendizaje
Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, retroalimentación.
Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
Documentos e instrumentos que
componen las rutas de aprendizaje
Aprender a aprender matemática
Por la ruta del aprendizaje de matemática
La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas .Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real : .
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes:.
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas:
El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.
Enfoque del área de matemática
Los dominios son los organizadores del Área de Matemática, que se trabajan a lo largo de la Educación Básica. En algunos momentos puede haber un mayor énfasis en un dominio que en otro. Estos dominios son:
Dominios Matemáticos
Matriz de competencias y capacidades
La propuesta pedagógica para el aprendizaje de la matemática toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemáticas, consideradas esenciales para el uso de la matemática en la vida cotidiana. Éstas sustentan la competencia matemática de resolución de problemas y deben abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular. Estas seis capacidades son las siguientes:
Capacidades matemáticas
Matematizar es
un proceso que
dota de una
estructura
matemática a
una parte de la
realidad .
Representar es un proceso que implica desarrollar habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en forma matemática.
Comunicar Permite que los estudiantes logren comprender, desarrollar y expresar con precisión matemática las ideas, argumentos y procedimientos utilizados.
Elaborar
estrategias
Esta capacidad
consiste en
seleccionar o
elaborar un plan o
estrategia sobre
cómo utilizar la
matemática para
resolver
problemas de la
vida cotidiana.
Utilizar expresiones simbólicas significa dar una estructura matemática a una situación problemática, requiere del uso de variables y símbolos apropiados.
Argumentar capacidad fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático , para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada
Capacidades matemáticas
Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
Capacidades matemáticas
RUTAS DE APRENDIZAJE
Área de Comunicación
Hablar con claridad y confianza
Escuchar con atención comprendiendo el mensaje
Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos
EscribirExpresar creativamente y con sentido
Enfoque comunicativo textual
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Textos escritos
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema
de escritura
Identifica información en diversos tipos de textos .
Reorganiza la información de Diversos tipos de texto
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Comprensión de Textos
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Textos orales
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral
Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.
Infiere el significado del discurso oral.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral.
Identifica información en diversos tipos de discursos orales.
Comprensión de Textos
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión
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Textos escritos
Planifica la producción de diversos tipos de texto
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Se apropia del sistema de escritura.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión
Producción de textos
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Textos orales
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua
Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y Contexto.
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recurso expresivos.
Producción de textos
TALLERSESIÓN DE APRENDIZAJE : RUTAS DE APRENDIZAJE
