Upload
others
View
3
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Marcela Petrová Kafková (FSS MU)
Jiří Zounek (FF MU)
Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně
1. Kořeny implementace ICT do škol
2. ICT v základních školách V ČR: pohled pod
pokličku
3. Žáci (čtenáři) v době digitálních médií (pohledem výzkumu PISA)
Kořeny implementace ICT do škol
Změny ve společnosti – globalizace, sociální
oblast, svět práce, nástup technologií aj. (viz. např. OECD, 2010)
Proměny a posuny ve vzdělávání – neformální
učení, celoživotní učení aj.
ICT jako dílčí, ale současně klíčový faktor
vzdělávání
Ekonomické důvody – uplatnitelnost, zaměstnatelnost
Sociální důvody – participace a inkluze
Pedagogické důvody – zefektivnění procesu učení
a celkové proměny edukačního prostředí
(OECD Learning to Change: ICT in Schools, 2001)
eEurope 2002, 2005
eEurope 2003+
i2010 – např. zahrnuje e-inclusion, digitální
knihovny, ICT a kvalita života
Státní informační politika – Cesta k informační
společnosti (1999)
Národní program rozvoje vzdělávání v České
republice (Bílá kniha, 2001)
Státní informační politika ve vzdělávání (SIPVZ,
2001), realizace 2001–2006
„nezastupitelnou roli mají knihovny jako místa, kde jsou
soustředěny nejen informace, ale i lidé schopní při
vyhledávání a do jisté míry i zpracování informací
kvalifikovaně poradit“
Strategie rozvoje lidských zdrojů (2003)
„Vysoká informační gramotnost vyúsťuje v umění učit se po
celý život.“
Státní informační a komunikační politika
(e-Česko, 2006), např.:
objevuje se pojem e-learning.
1. stupeň
SŠ0
5
10
15
20
25
20032006
20072008
20092010
7,5
12,7 14,2 15,1 16 16,8 9,7
14,2 16,3
18,2 21
22,8
1. stupeň
2. stupeň
SŠ
Český statistický úřad, 2010
Zounek, Šeďová, 2009
91 % počítačů je soustředěno v počítačových
učebnách (to je úspěch), ale
české školy by mohly pravděpodobně těžit z častější
integrace ICT přímo v běžných třídách
počítačové učebny slouží spíše k učení o ICT než
prostřednictvím ICT
Zdroje: Use of Computers and the Internet in Schools in Europe 2006.
Country Brief: Czech Republic (2006); Eurydice, 2011
www.veskole.cz
http://rvp.cz/
http://www.etwinning.cz/
prakticky všichni mladí lidé v Evropě (16- 24 let)
používají počítače
mobilní technologie na vzestupu – v ČR má
98 % 15-letých žáků mobil
40 % má notebook
existují rozdíly mezi příležitostmi používat ICT
doma a ve škole
ICT jsou využívány jako prostředek/pomoc
znevýhodněným studentům (v nemocnicích,
učební poruchy apod.)
ve školách nejsou příliš používány čtečky e-knih,
ani e-knihy
zatím nejsou příliš používána e-portfolia k
hodnocení žáků
cíl projektu PISA =opakované zjišťování výsledků
žáků různých zemí v oblasti čtenářské,
matematické a přírodovědné gramotnosti
věk testovaných žáků je 15 let
v ČR se výzkumu zúčastnilo 290 škol, tj. 7500
žáků/studentů
sběr dat: dotazníky – školní, žákovský, ICT
testování žáků proběhlo dubnu a květnu 2009
velikost vzorku 6064 respondentů
datové soubory dostupné na webu
Více informací na http://www.uiv.cz/clanek/607/1871
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
rád(a) si knihy vyměňuji s kamarády
rád chodí do knihkupectví, knihovny
čtení koníček
rád(a) se o knihách bavím
kniha jako dárek
rád(a) o knihách vyjadřuji názor
jen pro potřebné informace
čte nejen když musí
dočítá knihy
čtení není ztráta času
vydržím číst i déle
známky 1-2 známky 3-5
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
čtení koníček
rád(a) si knihy vyměnuji s kamarády
rád(a) se o knihách bavím
rád chodí do knihkupectví, knihovny
kniha jako dárek
rád(a) o knihách vyjadřuji názor
jen pro potřebné informace
čte nejen když musí
dočítá knihy
vydržím číst i déle
čtení není ztráta času
dívky chlapci
29%
49%
22%
56%
36%
8%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
nečtu pro radost <1h denně >1h denně
dívky
chlapci
2,6 2,62,2 2,2
1,9
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Gv G4 ZS SSmat SSnemat
zcela negativní vztah ke čtení
zcela pozitivní vztah ke čtení
2,62,2 2,1
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
nečtu pro radost <1h denně >1h denně
47%
18% 18%
42%
64%57%
38%
57% 63%
45%
30%35%
15%25% 19% 13%
6% 8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ZS Gv G4 SSmat SSnemat spec
nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin
79%92% 95%
75%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ZŠ Gv G4 SSmat SSnemat
0% 20% 40% 60% 80% 100%
vypůčit si knihy ke čtení pro zábavu
vypůčit si knihy ke čtení pro školní práci
pracovat na domácích úkolech, připravovat
se do hodin nebo připravovat školní práce
číst si noviny a časopisy
číst si knihy pro zábavu
získat informace, které nemají vztah ke školní
práci
používat internet
nikdy několikrát za rok asi tak jednou za měsíc několikrát za měsíc několikrát za týden
76%58% 54%
31% 25%
16%
22% 29%
29% 36%
6%12% 12%
25% 26%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SSnemat ZS SSmat Gv G4
nikdy několikrát za rok asi tak jednou za měsíc
několikrát za měsíc několikrát za týden
16% 21%
28%
70% 65%51%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin
nikdy několikrát za měsíc několikrát za týden několikrát za den
37%
46%
17%
47%39%
14%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
nečtu pro radost do 60 min denně 1 a více hodin
nesouhlasím
souhlasím
ICT jsou nedílnou součástí škol
„Nevybavenost“ škol = „věčný“ problém?
Proces implementace ICT do vzdělávání není
dokončen – lze někdy hovořit o konci?
dovednost ovládat ICT je něco jiného než
dovednost využívat je v pedagogickém procesu
pozornost se přesouvá od materiální stránky
k edukačnímu využití ICT
nutno vnímat různé aspekty využívání ICT ve
výuce (i negativní či slabiny)
„náruživější čtenáři“ mají lepší známky
Co vlastně znamenají rozdíly mezi dívkami
a chlapci ve vztahu ke čtení?
„čtení pro radost“ může být důležitá proměnná
Ne/využívání knihovny studenty/žáky – co to
naznačuje?
PISA = kvantitativní výzkum – vede nás k mnoha
dalším otázkám (pro kvalitativní výzkum)
Známe generaci dnešních patnáctiletých?
Je to už ona „generace digitálních domorodců“?
Český statistický úřad. Informační technologie ve školství (online).
2010.
(http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/informacni_technologie_ve_skols
tvi).
Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe.
Brussels: Eurydice, 2011.
(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_se
ries/129EN.pdf).
PISA 2009 Results: Students on Line: Digital Technologies and
Performance (Volume VI), OECD, 2011.
(http://dx.doi.org/10.1787/9789264112995-en)
Use of Computers and the Internet in Schools in Europe 2006. Country
Brief: Czech Republic. [on-line] Bonn: Empirica, 2006, 11 s. [cit. 19. 11.
2008]. Dostupné z: <URL:
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/ind
ex_en.htm>.
Úroveň ICT v základních školách v ČR (online). Česká školní inspekce,
2009.
(http://www.csicr.cz/cz/85156-uroven-ict-v-zakladnich-skolach-v-cr).
Zounek, J. Šeďová, K. Učitelé a technologie. Mezi tradičním a moderním
pojetí.
Brno: Paido, 2009.
Zounek, J. ICT v životě základních škol. Praha: Triton, 2006.
Zounek, J. E-learning – jedna z podob učení v moderní společnosti.
Brno: Masarykova univerzita, 2009.
Děkujeme za pozornost!
Marcela Petrová Kafková ([email protected])
Jiří Zounek ([email protected])
(www.zounek.cz)