Marco - Methoden der Psychologie-Vorlage Inhaltsanalyse · Marco Schröder Folie 2 Philosophisch-Sozialwissenschaftliche Fakultät, Universität Augsburg Forschungsmethoden Quantitative

Folie 1Marco SchröderPhilosophisch-Sozialwissenschaftliche Fakultät, Universität Augsburg

Forschungsmethoden

Inhaltsanalyse

Referent:

Marco Schröder


Forschungsmethoden

Quantitative Inhaltsanalyse



Forschungsmethoden

Quantitative Inhaltsanalyse:

• Grundgedanken:

Bestimmte Elemente eines Materials auszuzählen und in ihrer Häufigkeit mit dem Auftreten anderer Elemente vergleichen

Quantitative Inhaltsanalyse als Erhebungsmethode



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Definition nach Berelson (1954):

„Inhaltsanalyse ist eine Forschungstechnik zur objektiven, systematischen und quantitativen Deskription von manifestem Kommunikationsinhalt“



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Zum Inhalt der Definition:

� Kommunikationsinhalt: � Das Gesamt der im Inhalt zu findenden symbolischen Bedeutungen (verbal,

musikalisch, bildlich, plastisch und geistig)

� Objektivität: � Verschiedene Forscher kommen zum gleichen Ergebnis

� Systematik: � Genaue Bestimmung der Dokumente

� Erfassung des gesamten Materials

� Festlegung der Analyseeinheit

� Intersubjektiv nachvollziehbare Interpretationen

� Theoretisch herangezogene Fragen/ Dimensionen

� Trennscharfe Codierung / Kategorienbildung

� Quantifizierung:� Kategorien müssen nach Häufigkeiten ausgezählt werden



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Kritik an Berelson:

• Methode ist zu einseitig

• Das Aufdecken von latenten Absichten, Strukturen oder Funktionen eines Inhalts, ist nach Berelson für eine wissenschaftliche Inhaltsanalyse unzulässig

• Ausblenden des Problems der Bedeutung von sprachlichen Zeichen



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Forschungsablauf (Atteslander, u.a., 2006):

• Aufstellen der Hypothesen

• Grundgesamtheit und Stichprobe festlegen

• Untersuchungsmaterial beschaffen

• Untersuchungseinheit festlegen

• Kategoriensystem entwickeln und testen (Pretest)

• Codierung (Textdaten in numerische Daten) durchführen

• Statistische Auswertung anhand der Hypothesen

• Publikation der Ergebnisse



Forschungsmethoden

Qualitative Inhaltsanalyse



Forschungsmethoden

Qualitative Inhaltsanalyse (Mayring, 2003):

• Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode

• Sie will (fixierte) Kommunikation analysieren

• Auch hier gelten Grundlagen: – Systematik

– Regelgeleitetheit

– Theoriegeleitetheit



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Inhaltsanalytisches Ablaufmodell (Mayring 2003):

Festlegung des Materials Analyse der Entstehungssituation

Richtung der Analyse Formale Charakteristika des Materials

Theoretische Differenzierung der Bestimmung der Analysetechniken

Fragestellung Festlegung des konkreten Ablaufmodells

Analyseschritte mittels Kategoriesystem: Definition der Analyseeinheit

Zusammenfassung, Explikation,

Strukturierung

Rücküberprüfung des Kategoriesystems Interpretation der Ergebnisse in Richtung

an Theorie und Material der Hauptsfragestellung

Anwendung der Gütekriterien



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Bestimmung des Ausgangsmaterials (Mayring, 2003):

• Qualitative Inhaltsanalyse ist eine Auswertungsmethode � D.h. sie hat es mit bereits fertigem sprachlichen

Material zu tun

• 3 Analyseschritte:

• Festlegung des Materials

• Analyse der Entstehungssituation/-bedingungen

• Formale Charakteristika des Materials



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Fragestellung der Analyse (Mayring, 2003):

• Bestimmung der Fragestellung in 2 Schritten:

• Richtung der Analyse (Lasswell´sche Formel: „Wer sagt was, mit welchen Mitteln, zu wem, mit welcher Wirkung“)

• Theoriegeleitetheit (Theorien als vorangegangene Erfahrungen über den Gegenstand) und Differenzierung in Unterfragestellungen



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Analysetechniken (Mayring, 2003):

• Zusammenfassung

• Ziel der Analyse:

• Material so zu reduzieren, dass die wesentlichen Inhalte erhalten bleiben

• Durch Abstraktion einen überschaubaren Corpus zu schaffen, der immer noch Abbild des Grundmaterials ist



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• Zusammenfassung – Aufstellen von Interpretationsregeln:

1. Paraphrasierung

• Streiche alle nicht inhaltstragenden Textbestandteile wie ausschmückende, wiederholende, vergleichende Wendungen

• Übersetze die inhaltstragenden Textstellen auf eine einheitliche Sprachebene

• Transformiere sie auf eine grammatikalische Kurzform



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1. Paraphrasierung & Generalisierung (Beispiel aus transkribiertem Interview):

Darauf gewartet, endlich zu unterrichten

„Drum hab ich also da schon darauf gewartet, an eine

Seminarschule, bis ich endlich einmal da unterrichten konnte.“

Im Gegenteil, ganz begierig auf Praxis gewesen

„[…] und zwar eigentlich im Gegenteil, ich war also ganz –ganz heiß darauf endlich mal zu

unterrichten.“

ParaphraseUrsprünglicher Textausschnitt



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2. Generalisierung auf das Abstraktionsniveau

• Generalisiere die Gegenstände der Paraphrasen auf die definierte Abstraktionsebene, so dass die alten Gegenstände in den neu formulierten impliziert sind

• Generalisiere die Satzaussagen auf die gleiche Weise

• Belasse die Paraphrasen, die über dem angestrebten Abstraktionsniveau liegen

Z.B. Abstraktionsniveau:

• Äußerungen interviewter Lehrer über Erfahrungen mit dem Praxisschock in der Referendarzeit



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3. Reduktion

• Streiche bedeutungsgleiche Paraphrasen

• Streiche Paraphrasen, die auf dem neuen Abstraktionsniveau nicht als wesentlich inhaltstragend erachtet werden

• Selektion: Übernehme die Paraphrasen, die weiterhin als zentral inhaltstragend erachtet werden

• Konstruktion/Integration:

• Fasse Paraphrasen mit mehreren Aussagen zu einem Gegenstand zusammen

• Fasse Paraphrasen mit gleichem Gegenstand undverschiedener Aussage zu einer Paraphrase zusammen



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3. Reduktion (Beispiel aus transkribiertem Interview):

Auf Praxis gefreut

Gute Beziehung zu Schülern gehabt

Auf Praxis gefreut

Schon vorher Lernerfahrung

Generalisierung

Schüler mögen mich dort immer noch

Praxis nicht als Schock, sondern als großen Spaß

erlebt wegen:

- gute Beziehung zu

Schülern gehabt

- Vorherige Lernerfahrung

Konnte aber schon vorher Praxiserfahrung sammeln

Darauf gewartet, endlich zu unterrichten

Im Gegenteil, ganz begierig auf Praxis gewesen

ReduktionParaphrase



Forschungsmethoden

Analysetechniken (Mayring 2003, 2005):

• Zusammenfassung – Induktive Kategorienbildung:

• Induktive Kategoriendefinition:

Induktive Kategorienbildung leitet die Kategorien direkt aus dem Material in einem Verallgemeinerungsprozess ab, ohne sich auf vorab formulierte Theoriekonzepte (~deduktive Kategorienbildung) zu beziehen



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Analysetechniken (Mayring 2003, 2005):

• Zusammenfassung – Induktive Kategorienbildung:

• Vorgehen:

• Zeile für Zeile Text durcharbeiten

• Wenn das erste Mal das Selektionskriterium auftaucht, wird möglichst nahe an der Textformulierung unter Beachtung des Abstraktionsniveaus die erste Kategorie gebildet

• Wenn das nächste Mal das Selektionskriterium auftaucht, wird entschieden, ob die Textstelle unter die bereits gebildete Kategorie fällt oder eine neue Kategorie zu bilden ist

• Mögliche weitere Vorgehen: Quantitative Analyse, etc.



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• Explikation:


• Zu einzelnen fraglichen, unklaren Textteilen zusätzliches Material heranzutragen, das das Verständnis erweitert, das die Textstelle erläutert oder erklärt

• Formen:

• Enge Kontextanalyse

• Weite Kontextanalyse



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• Explikation:

• Grundgedanke:

• Es soll genau definiert werden, was an zusätzlichem Material zur Erklärung der Textstelle zugelassen wird

• Die Auswahl des Materials entscheidet über die Güte der Explikation



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• Explikation – Aufstellen von Interpretationsregeln:

1. Lexikalisch-grammatikalische Definition

• Bestimme relevante Lexika und Grammatiken (sprachlich, sozio-kulturell)

• Analysiere danach die Textstelle auf ihre grammatikalische und lexikalische Bedeutung

• Überprüfe, ob die Textstelle dadurch bereits hinreichend erklärt ist

Z.B.: „Autopoiesis“ taucht im zu analysierenden Inhalt auf �Heranziehen und Nachschlagen in modernen Lexika



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2. Bestimmung des Explikationsmaterials

• Beginne beim engsten Textkontext

• Schreite zu immer weiterem Kontext fort, wenn die Überprüfung der Explikation nicht befriedigend war

Z.B.: Zuerst Zugriff auf vorangegangene Sätze, und bei nicht ausreichender Erklärung werden vom Autoren die Biographie herangezogen, und falls das nicht reicht werden weitere Werke des Autoren herangezogen, etc.



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3. Enge Kontextanalyse

• Sammle alle Aussagen, die in einer direkten Beziehung zur fraglichen Stelle im direkten Textkontext stehen

• Überprüfe, ob die zu erklärende Textstelle im Text noch in gleicher oder ähnlicher Form auftaucht und untersuche den dortigen engen Textkontext



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4. Weite Kontextanalyse

• Überprüfe, ob zum Verfasser der Textstelle weiteres explizierendes Material zugänglich ist

• Ziehe Material über die Entstehungssituation des Textes heran

• Überprüfe, ob aus theoretischem Vorverständnis explizierendes Material abgeleitet werden kann

• Begründe die Relevanz, den Bezug des gesammelten Materials zur fraglichen Textstelle



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5. Explizierende Paraphrase

• Fasse das zur Explikation gesammelte Material zusammen (vgl. Zusammenfassung) und formuliere daraus eine Paraphrase für die fragliche Textstelle

• Bei widersprüchlichem Material formuliere mehrere alternative Paraphrasen



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6. Überprüfung der Explikation

• Füge die explizierende Paraphrase anstatt der fraglichen Stelle in das Material ein

• Überprüfe, ob im Gesamtzusammenhang des Materials die Textstelle ausreichend sinnvoll ist

• Wenn die Explikation nicht ausreichend erscheint, bestimme neues Explikationsmaterial und durchlaufe die Analyse aufs Neue



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• Strukturierung


• Bestimmte Aspekte aus dem Material herauszufiltern,

• Unter vorher festgelegten Ordnungskriterien einen Querschnitt durch das Material zu legen

• Das Material aufgrund bestimmter Kriterien einzuschätzen



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• Strukturierung

• Ablauf:

• Genaue Definition, welche Textbestandteile unter eine Kategorie fallen

• Anführung konkreter Ankerbeispiele für die einzelnen Kategorien

• Kodierregeln: Wo es Abgrenzungsprobleme zwischen den Kategorien gibt, müssen Regeln eine eindeutige Zuordnung ermöglichen



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• Strukturierung – Drei Formen als Beispiel

1. Formale Strukturierung

• Ziel: Strukturen im Material herauszuarbeiten, die das Material in einer bestimmten Weise zerlegen, untergliedern oder schematisieren

• Beispiel Syntaktisches Kriterium: Hier werden z.B. Besonderheiten im Satzbau ermittelt



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2. Inhaltliche Strukturierung

• Ziel: Bestimmte Themen, Inhalte, Aspekte aus dem Material herauszufiltern und zusammenzufassen (erst wird das Material in den Unterkategorien regelgeleitet – vgl. Zusammenfassung – zusammengefasst, dann in den Hauptkategorien



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3. Typisierende Strukturierung

• Ziel: Besonders markante Bedeutungsgegenstände sollen herangezogen werden (typische Merkmale, Aussagen, Argumente, etc.)

• Kriterien sind 1. extreme Ausprägungen; 2. Ausprägungen, die besonders häufig vorkommen;� 3. Ausprägungen, die von besonderem theoretischen Interesse sind



ForschungsmethodenGütekriterien

Gütekriterien (Mayring 2003, Atteslander 2006):

• Intercoderreliabilität

• Kommen bei mehreren Codierern / Inhaltsanalytikern die gleichen Ergebnisse beim gleichen Ausgangsmaterial heraus?

• Quantitative Inhaltsanalyse: Gute Kategorien haben einen Reliabilitätskoeffizienten von 0,7 bzw. 70%

• Intracoderreliabilität bei quantitativen Inhaltsanalysen:

• Kommen bei der gleichen Person beim gleichen Material bei gleichem Kategoriesystem zu verschiedenen Zeitpunkten die gleichen Ergebnisse heraus?


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Danke für Eure Aufmerksamkeit!

Quellen:

Atteslander, P., u.a. (2006): Methoden der empirischen Sozialforschung. 11. Aufl. Schmidt Verlag, Berlin.

Mayring, P., Gläser-Zikuda, M. (2005): Die Praxis der Qualitativen Inhaltsanalyse. Beltz, Basel, Weinheim.

Mayring, P. (2003): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. 8. Aufl. Beltz, Basel, Weinheim.

Lamnek, S. (1995): Qualitative Sozialforschung. Bd. 2: Methoden und Techniken. 3. korr. Aufl. Psy.V.U., Weinheim

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