María Ascensión Chirivella

María Ascensión Chirivella Los sellos del pasado

Ayllón Rodríguez, Ignacio Guillamó Sánchez, Engracia

Poveda Iraola, Rebeca

María Ascensión Chirivella Página 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................3

2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................3

3. OBJETIVOS...................................................................................................4

3.1. Etapa

3.2. Área

3.3. Específicos y concretos

4. CONTENIDOS...............................................................................................6

4.1. Contenidos de área en el Currículum

4.2. Específicos y concretos

5. COMPETENCIAS...........................................................................................5

5.1. Competencias generales descritas en el Currículum

5.2. Específicas y concretas para este proyecto

6. METODOLOGÍA............................................................................................7

6.1. Principios metodológicos globales

7. EVALUACIÓN................................................................................................8

7.1. Criterios de evaluación definidos por el Currículum

7.2. Criterios de evaluación específicos para este proyecto.

7.3. Instrumentos de evaluación

7.4. Actividades de evaluación

8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......................................10

8.1. Sesión 1

8.2. Sesión 2

8.3. Sesión 3

8.4. Sesión 4

8.5. Sesión 5

8.6. Sesión 6

9. RECURSOS Y MATERIALES......................................................................25

10. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................25

11. ANEXOS......................................................................................................25


1. INTRODUCCIÓN

El presente proyecto educativo, parte de María Ascensión Chirivella,

(Valencia 1893-México 1980), la primera mujer en licenciarse en Derecho en

España y ejercer la profesión de abogada en nuestro país.

En esta ocasión, nuestra labor educativa se basa en el libro

"Valencianas célebres y no tanto (s. XIII-XXI)", escrito por la periodista

Mercedes de la Fuente y editado por primera vez por la Consellería de

Bienestar Social de la Generalitat Valenciana. Este trabajo pone su mira en la

señora María Ascensión como epicentro de todo el proceso.

A partir de María, de su biografía y sus progresos para la sociedad

valenciana, hemos podido contemplar algunas de las cuestiones sociales que

configuraban la Comunidad Valenciana especialmente en el siglo XX. Gracias a

las experiencias recogidas en este relato, hemos podido realizar un proyecto

educativo en el que aspectos como la Unión Europea, el progreso de la mujer

en este último siglo o la igualdad de género, pueden desarrollarse en el aula.

A lo largo de este proceso de enseñanza, establecido para alumnos de

tercer ciclo de Educación Primaria, podremos trabajar diferentes cuestiones

que, hoy día, poseen vital importancia y reconocimiento social. Además, se

desarrollan capacidades y habilidades básicas en el aprendizaje de los

alumnos, así como valores que consideramos imprescindibles en las aulas: la

autoestima, la creatividad, el compañerismo, entre otros.

2. JUSTIFICACIÓN

El tema escogido se debe a la importancia de dar a conocer a todas las

mujeres valencianas, que formaron parte de la historia y no han sido

reconocidas por sus hazañas. Entre todas las mujeres que aparecen en el libro,

María Ascensión Chirivella ha sido nuestra elección ya que consideramos

interesante el progreso que supuso para la sociedad del momento, puesto que


su condición de abogada cambió, en cierto modo, la forma de pensamiento de

la sociedad hacia los derechos de la mujer.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos de etapa

Dentro de los objetivos de etapa recogidos en el Decreto 111/2007, de

20 de Julio, podemos destacar los siguientes como ejes conductores de

nuestra propuesta didáctica:

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la

tarea bien hecha.

Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las

diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas

con discapacidad.

Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la

Comunidad Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional,

europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del

mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la

Comunidad Valenciana, de España y universal.

3.2. Objetivos de área

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la

participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos

del funcionamiento democrático.

Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social,

histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con

sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo.


Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas

relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos

a la comprensión de otros momentos históricos.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas

con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de

búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,

puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para

aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora

de las condiciones de vida.

3.3. Objetivos específicos y concretos

Cooperar en las diferentes actividades del proyecto.

Aprender a respetar el material.

Fomentar una actitud responsable durante el desarrollo de las

actividades.

Comparar la realidad de la mujer en el pasado y la actualidad.

Conocer los monumentos más importantes de las provincias de las

Comunidad Valenciana.

Estudiar los países de la Unión Europea.

Identificar distintos aspectos (idioma, religión, moneda y alimentos) de

los países de la Unión Europea.

Demostrar una correcta orientación en la institución escolar.

Utilizar estrategias eficaces para la búsqueda de información en

internet.

Fomentar la creatividad en trabajos plásticos.

Desarrollar el espíritu crítico.

Interpretar callejeros de diferentes localidades.

Sintetizar de manera adecuada toda la información obtenida.


4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos de área en el currículum

Partiendo de los contenidos reflejados en el Decreto 111/2007, de 20 de

Julio, desarrollaremos nuestro proyecto educativo a partir de los siguientes

contenidos de trabajo:

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un

mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos)

Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes

representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía

física y política del mundo.

España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y

responsabilidades.

4.2. Contenidos específicos y concretos

Interpretación de callejeros y mapas de la institución escolar.

Manejo del mapa político de la Comunidad Valencia.

Conocimiento del mapa político de Europa.

Reconocimiento de los países de la Unión Europea.

Entendimiento de la moneda, religión, idioma y alimentos de la Unión

Europea.

5. COMPETENCIAS

5.1 Competencias generales descritas en el Currículum

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la Información y competencia digital.

Comunicación lingüística.

Aprender a aprender.

Competencia artística y cultural.


5.2 Específicas y concretas para este proyecto

Uso del espacio escolar.

Orientación del contexto escolar.

Uso de herramientas tecnológicas para su aplicación en diferentes

ámbitos.

Correcto lenguaje.

Exposiciones orales.

Conocimiento de aspectos significativos de la Comunidad Valenciana.

Pensamiento crítico.

6. METODOLOGÍA

6.1 Principios metodológicos globales

Un proyecto educativo es un conjunto de actividades relacionadas entre

sí que sirven a una serie de objetivos educativos.

El “trabajo por proyectos”, es una concepción constructivista del

aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el

aprendizaje significativo de los niños y niñas de una manera intencional y

reflexiva. El trabajo por proyectos plantea conocimiento como una elaboración

activa por parte de los alumnos, y no como una simple recepción pasiva de una

serie de datos.

Ello implica que los niños/as se vean obligados a actualizar sus

conocimientos previos, a reestructurarlos y a enriquecerlos en un proceso

caracterizado por el gran número de conexiones que deben establecer entre lo

que ya sabe y lo que se le enseña.

El trabajo por proyectos es por tanto un método que tiene en cuenta los

principios metodológicos. Es muy importante tener en cuenta que la escuela no

debe solo trabajar teniendo en cuenta los intereses de los niños/as, sino que


debe contribuir a abrirles un abanico de posibilidades y a generar nuevas

inquietudes con respecto al mundo que les rodea, a la vida.

Se debe, por tanto observar que le interesa a los niños realmente, a

través de sus acciones, de sus preguntas, para “enganchar” con su

pensamiento, alimentando su profunda necesidad de aprender.

En el trabajo por proyectos el niño no aprende de forma fragmentada

sino globalmente y a partir de situaciones de la vida cotidiana.

Esto requiere que los temas de estudio surjan del auténtico interés y

experiencias del alumnado y no de temas artificiosos organizados en materias

e impuestos desde una perspectiva adulta.

En este caso, el interés parte del propio maestro, aunque en todo caso,

la intención es que los discentes formen parte de la historia, involucrándolos en

el proceso de todo el proyecto.

7. EVALUACIÓN

7.1. Criterios de evaluación definidos por el Currículum

Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del

municipio, de la Comunidad Valenciana, del Estado Español y de la

Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios

públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación

democrática.

Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en

cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-

artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España.


Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel

y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes

fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y

expresar conclusiones.

Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la

búsqueda, selección y organización de la información de textos de

carácter científico, geográfico o histórico.

7.2. Criterios de evaluación específicos para este proyecto

Conocer los países que forman la Unión Europea.

Interpretar presentaciones graficas del espacio de la ciudad de Valencia

y el colegio del propio alumno/a.

Identificar la cultura, tradiciones, monumentos más importantes y lugares

a resaltar de las provincias de la Comunidad Valenciana (Alicante,

Valencia y Castellón).

Crear dos murales de tren combinando el trabajo individual y en equipo.

Recoger información de manera digital.

Aumentar la creatividad.

Aumentar el pensamiento crítico.

7.3. Instrumentos y actividades de evaluación

Tanto las actividades como los instrumentos que se deben utilizar para

evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos se encuentran recogidos y

detallados en el desarrollo de las diferentes sesiones del proyecto.

Además de todas las actividades que a continuación se muestra,

también contaremos con la evaluación directa mediante la observación diaria

del trabajo de los alumnos, pudiendo valorar el interés que muestran y la

participación en las diferentes propuestas que guían el proyecto.


8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8.1. Sesión 1

Duración: 2 horas

Para iniciar la sesión, y a la vez el proyecto planteado, el maestro debe

llegar a la clase con una caja de aspecto antiguo. En esta, introducirá unas

cartas que más adelante desarrollaremos. Sin dar especial importancia a la

caja, comenzaremos la clase tratando algún tema actual que haga referencia a

un personaje conocido. Debe ser un tema que tenga importancia en el

momento y sobre el cual, todos puedan comentar.

Tras una pequeña conversación con el alumnado, induciremos una serie

de preguntas para que reflexionen sobre los personajes famosos que conocen.

Las preguntas pueden ser las siguientes:

- ¿Conocéis a otros famosos?

- ¿Quién podría decir algún personaje que sea conocido

internacionalmente?

- ¿Qué personas conocidas son de la Comunidad Valenciana?

A medida que vayan contestando a estas preguntas, iremos apuntando

en la pizarra los nombres que vayan diciendo. Una vez tengamos una pila de

nombres, haremos que nuestros estudiantes observen qué pasa en la pizarra.

Lo más probable es que la mayoría de los nombres sean de hombres.

Preguntaremos qué piensan ellos, si creen que la pizarra tiene alguna cosa

extraña. Si por sus propios medios no consiguen verlo, se lo diremos.

Tras esto, hablaremos sobre por qué puede ocurrir esto, con preguntas

del tipo:

- ¿Por qué creéis que hay más hombres que mujeres en la pizarra?

- ¿Las mujeres no han hecho cosas importantes en la historia?

- ¿Ahora mismo no hay ninguna mujer famosa que vosotros conozcáis?


Con esto, abriremos un diálogo. Entre todos iremos buscando algunos

de los motivos por los cuáles no haya tantas mujeres reconocidas como

hombres. Después de unos minutos de conversación, cortaremos el debate y

sacaremos la caja de la que antes hablamos. Se la mostraremos y les

contaremos la siguiente historia:

“Mirad, todo esto que acabamos de hacer es porque este fin de semana

me fui a un rastrillo. Allí, compré un baúl muy antiguo. Cuando llegué a casa y

lo abrí, me di cuenta de que había una caja, que es esta que me he traído. Yo,

que soy muy curiosa, la abrí y había unas cartas.”

Tenemos que enseñarles un montón de cartas que estarán dentro de la

caja. Elegiremos una “al azar” (ya que nosotros sí que sabremos cuál

queremos coger) y crearemos un ambiente de intriga. Para ello vamos a seguir

con las preguntas:

- Antes de leer la carta, vamos a imaginar un poco la historia que lleva

dentro. Solo os digo que la caja huele a un perfume de mujer así que ya

sabemos el sexo de nuestra escritora. Pero ahora vamos a pensar…

¿De cuándo es esta carta? ¿De dónde viene? ¿Y la mujer que edad

podía tener? ¿Y a qué se dedicaba? ¿Tenía hijos? ¿Qué hacía en su

tiempo libre? ¿Estaba casada? ¿Qué más os gustaría saber de la

persona que escribe esta carta?

Según vayan contestando en la pizarra, iremos apuntando en distintas

columnas las respuestas que den. De este modo, antes de que leamos la carta,

podremos ver nuestra propia historia inventada sobre esta mujer. (Anexo carta

1)

Una vez hayamos leído la carta, vamos a reflexionar sobre lo que antes

creían y ahora saben. Para ello, en las columnas que habíamos dejado

marcadas en la pizarra, vamos a fijarnos con discentes en si han adivinado.

Ante las distintas diferencias, intentaremos resaltar el significado que puede

tener el hecho de que las contestaciones se aproximen más a la vida actual

que a la del pasado.


Fecha

carta

Ciudad Edad Profesión Hijos …

Lo que

pensamos…

Lo que

sabemos

ahora….

¿Por qué habíamos pensado eso? (grupo mayoritario)

Cuando hayamos analizado por qué habíamos tenido ese pensamiento

previo, escrito en la pizarra la tabla, ya que estas cuestiones y preguntas nos

servirán más adelante para una actividad.

Y ahora vamos a hacerles pensar en la época en la que vivían. Para ello,

preguntaremos: “¿A quién os recuerda esta mujer? Pensando en la fecha en la

que vivía, ¿qué persona cercana conocéis qué pudiera haber vivido como

María?”. Los niños, tendrán que apuntar en un papel aquellas cosas que

hemos respondido en la pizarra, pero de manera individual. Además, tendrán

que poner el nombre y la relación que tengan con esa persona. Cuando todos

hayan contestado, veremos las semejanzas que se encuentran el todas las

respuestas. Finalmente, dirán la persona sobre la que están contestando las

preguntas.

A partir de la persona que hayan elegido (seguramente sea una abuela o

bisabuela o una tía o familiar), propondremos realizar una encuesta. Para ello,

nos basaremos en las preguntas que han contestado individualmente y las

respuestas obtenidas en la pizarra.

De este modo, iremos desarrollando el grueso de nuestra encuesta, a

partir de todas aquellas dudas o respuestas erróneas que hayan contestado,

para que así puedan conocer con certeza la solución a estas cuestiones.


Finalmente, deberá quedar una entrevista desarrollada por todos, en las

que se incluyan aquellas preguntas que puedan tener sobre la vida de su

pariente escogido. Nosotros podremos guiar sus planteamientos, pero deben

ser ellos los que realicen las preguntas de la encuesta.

Además, esta entrevista también deben hacérsela a su madre o familiar

más cercano. También deben acompañar estas entrevistas con una foto

individual de cada una de ellas. Este trabajo lo irán realizando en casa y, a

medida que lo vayan completando, lo traerán a clase y lo reservaremos para

una actividad posterior.

8.2. Sesión 2

Duración: 3 horas

Para la segunda sesión dejaremos preparado, encima de la mesa, antes

de entrar al aula la caja antigua que presentamos en la primera sesión con la

intención de impactar a los alumnos justo en su entrada a clase. Una vez en el

aula, se les preguntará a modo de evaluación inicial y para comprobar la

motivación de los alumnos por el proyecto, se les plantearán interrogantes

como:

- ¿Qué contenía esta caja?

- ¿Recordáis quién era María Ascensión?

- ¿A qué se dedicaba?

- ¿Dónde vivía?

Tras la evaluación inicial, volveremos a intrigar a los estudiantes con la

vida de María Ascensión. Repetiremos la acción de coger una carta,

supuestamente al azar para ellos, y la sacaremos. En ésta, la protagonista

describe a su abuela el recorrido que realizaba cada día para acudir al colegio


de abogados de Valencia, explicándole las principales calles por las que

pasaba. (Anexo carta 2)

Entonces pasaremos a preguntar de manera grupal si conocen qué es

un colegio de abogados y les presentaremos una tabla para que nos traten de

aportar diferencias y semejanzas entre su colegio y el colegio de abogados.

Tras sus conocimientos y aportaciones previas iremos guiándolos para

qué descubran qué es el colegio de abogados.

Colegio de abogados Colegio propio

Semejanzas

Diferencias

¿Qué es un colegio de

abogados?

Tras la interiorización del concepto de colegio de abogados, pasaremos a

entregar al alumnado un mapa de Valencia para que traten de realizar la ruta o

diferentes rutas que creen que podía recorrer cada día Mª Ascensión por las

calles de la ciudad para acudir al colegio de Abogados.

Tras haber hecho un recorrido por las calles de la ciudad de Valencia, se

les pedirá que razonen de forma cooperativa el por qué de que la Sra. María

Ascensión se formó como abogada en Valencia con preguntas como:

- ¿Por qué pensáis que se apuntó a formar parte del colegio de abogados

de Valencia?

- ¿Por qué se decidió por Valencia y no por alguna otra de las provincias

de la Comunidad Valenciana?

- ¿Qué tiene Valencia que no tienen otras provincias?

Después de haber obtenido diferentes respuestas por parte de los

discentes, donde la mayoría de respuestas serán del tipo: Valencia es mejor,

es la provincia más grande, tiene más cosas, etc. , guiaremos su pensamiento

para mostrarles, mediante un listado de cosas comunes de las distintas

provincias, que todas ellas son igual de significativas. Empezaremos a


preguntarles cosas que tiene Valencia cuyas respuestas serán del tipo: un

equipo de fútbol, un aeropuerto, un zoológico, las fallas,...; una vez expuestas

las cosas de las que consta Valencia les mostraremos que en las otras

provincias también aparecen.

Cuando se haya conseguido que los discentes comprueben que todas

las provincias poseen cosas semejantes, se pasará a realizar una actividad en

la que dividiremos a la totalidad del alumnado en cuatro equipos y les daremos

unos ítems a tres equipos para que busquen información sobre características

de las ciudades. Los ítems serán los siguientes: nº de habitantes, densidad de

población, monumento famoso, fiesta popular, comida típica, y característica

peculiar.

El cuarto equipo se encargará de crear de forma manual, artística y

creativa sobre una cartulina la extensión de terreno de la Comunidad

Valenciana, para que sus compañeros, posteriormente, expongan las

características de cada ciudad y algo que les haya resultado peculiar.

- 1ºEquipo: Alicante.

- 2º Equipo: Valencia.

- 3º Equipo: Castellón.

- 4º Equipo: Comunidad Valenciana.

Cada equipo buscará los dos primeros ítems de la provincia que les

haya tocado y después irán rotando para que todos los grupos pasen por todos

los equipos y tengan posibilidad de concienciarse de lo típico de cada

provincia.

Alicante Valencia Castellón Comunidad

Valenciana

Nº de

habitantes

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

Densidad de

población


Fiesta

Popular



Comida típica Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 1

Monumentos

famosos


Contexto de

la ciudad en

la época de

María

Ascensión


Accesos

(transporte)


Universidades Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 1

Característica

peculiar


8.3 Sesión 3

Duración: 4 horas

De nuevo, entraremos a clase y sacaremos la caja de cartas de María

Ascensión. Una vez más, sacaremos una de las cartas para ver su contenido.

Cuando abramos la carta, deberá caer un mapa (que previamente hemos

dejado preparado y guardado dentro de esta carta) del colegio. Pediremos a

uno de nuestros discentes que lo coja. Cuando lo tenga en sus manos, le

preguntaremos:

- ¿Qué es eso? ¿Te suena de algo?

En caso de que no visualicen la imagen del colegio, leeremos la carta sin

descubrir el significado del mapa (Anexo carta 3). Una vez la hayamos leído,

preguntaremos sobre si les gustaría encontrar la caja de la que hablaba María.

Todos se prepararán para comenzar con el circuito. Explicaremos que

tienen que cumplir ciertas normas de respeto hacia los demás compañeros del

colegio. Les diremos que tienen que seguir las pistas hasta que encuentren la

caja y que si no entienden algo, nosotros estaremos dando vueltas por el


colegio para ayudarles. Cuando esté todo explicado y todos entiendan las

pautas a seguir, lanzaremos la primera pista a toda la clase:

Pista 1: Ha ganado el concurso de más y mejor fotosíntesis del colegio

(Se refiere al árbol más alto o representativo del colegio)

Una vez lleguen a este punto de control, se dividirá a la clase en dos

grupos. Para que se distribuyan, tendrán que seguir la siguiente pista:

Pista 2: Vuestro número de clase se va a partir en dos, como si fuera

una sandia. Si al cortar la sandia, las dos partes son iguales, debéis ir a

la cocina a buscar vuestra otra media sandia. En cambio, si el trozo de

sandia sale decimal, lo pondremos en la mesa del comedor, encima de

la siguiente pista.

Ahora el grupo se ha dividido en dos partes. Por un lado, el grupo que ha

ido a la pista de la cocina. Éste volverá a dividirse de nuevo en dos. Para ello,

tendrá la siguiente consigna:

Pista 3: La fruta crece de los árboles. Estos se forman a partir de dos

componentes básicos e imprescindibles. Uno es el agua y el otro es el

sol. Nosotros vamos a pedir para que no falte nunca. La mitad del grupo

tendrá que inventar una canción y cantársela a la fuente del patio. La

otra mitad deberá, al ritmo de la canción, bailar una danza ancestral en

el mismo patio. Al terminar la ofrenda, todos debéis buscar por todo el

patio la última pista. ¡No olvidéis dejar un objeto en el lugar de

ceremonias!

El otro grupo, el que se encamina al comedor, también debe dividirse en

dos. Para ello, les daremos la siguiente pista:

Pista 4: En el cole, aparte de estudiar, aprender, divertirse y estar con

los amigos y compañeros, ayudamos a los demás. Es fantástico que los

mayores del cole nos ayuden cuando se nos ha colado el balón, o que

los pequeños nos diviertan cuando pasan y nos saludan en la fila. Para

darles las gracias, hoy les dejaremos la mesa puesta para cuando

vengan a comer. Así que, chicos, haced dos grupos. Un grupo se


encargará de las bandejas y los cubiertos; el otro, de las servilletas y los

vasos. Cuanto más originales seáis, ¡más grande será la sorpresa!

Cuando todo esté listo, id a por las jarras de agua, puede que allí la

sorpresa os la llevéis vosotros...¡Ánimo!

Una vez los dos subgrupos hayan realizado la tarea, encontrarán la

última pista.

Pista 5: "Cuando iba para Amberes, me crucé con cuatro mujeres. Cada

mujer con su perro, cada perro con su gato, cada gato con su ratón.

¿Cuántos ratones, gatos, perros y mujeres son?" El resultado de la

prueba está justo en las escaleras, justo en ese escalón.

Cuando todos lleguen al último punto del circuito, encontrarán una caja

de cartón abierta. En una de las solapas, verán una indicación: "Coge un papel

de dentro de la caja. ¡No lo mires que es sorpresa! Ven corriendo a clase y

déjalo encima de tu mesa".

Daremos tiempo para que los niños lleguen a la clase. En el momento en

el que todos se encuentren en su mesa, se sentarán y pediremos que, todos a

la vez, abran el papel y digan en voz alta lo que pone.

Todos se quedarán perplejos, puesto que en cada papel habrá escrito el

nombre de un país de Europa (serán todos los que forman la Unión Europea y,

en caso de tener más alumnos, también se registrarán algunos que se

encuentren en vías de acceso). Uno a uno, tendrán que repetir el nombre en

alto, y debemos escribirlo en la pizarra. Cuando hayamos escrito todos los

nombre, les preguntaremos a qué hace referencia todas estas palabras.

Cuando lo adivinen, seguiremos con una serie de preguntas:

- ¿Qué tiene Europa que la hace tan importante?

- ¿Todos estos países comparten algo?¿Todos o no todos?

- ¿Qué comparten?

- ¿Y qué es la Unión Europea?

Cuando termine la ronda de reflexión, les indicaremos el siguiente

trabajo a realizar. Tendrán que hacer una análisis sobre el país que les haya


tocado a cada uno, formando así, la Unión Europea en nuestra clase. Para eso,

les pediremos que desarrollen los siguientes apartados:

Capital del país elegido

Idioma oficial y extraoficiales

Moneda

Bandera

Alimentos/os típicos

Monumentos (tres monumentos representativos mínimo)

Una poesía o canción popular (a ser posible, en el idioma original)

Un/a artista representativo del país (pintura, cine, literatura, música,

arquitectura,...)

Año de ingreso en la Unión Europea

Además de esto, todos los niños tendrán que leer "¿Qué es la UE?"

(http://europa.eu/kids-corner/countries/flash/index_es.htm ) y realizar una

reflexión sobre qué es para ellos la UE. Para que realicen esta tarea, iremos a

la sala de ordenadores que tenga el centro. En caso de no tenerlo, les

facilitaremos libros, enciclopedias y documentos que recojan esta información.

En caso de tener acceso a la red, las páginas en las que podrán encontrar la

información son las siguientes:

http://europa.eu/kids-corner/countries/flash/index_es.htm

http://europa.eu/europago/explore/init.jsp?language=es

http://europapeques.blogspot.com.es/

Otras páginas

Todo esto deberán trabajarlo en clase, de manera individual y con la

ayuda de los materiales y de nuestro apoyo en caso de consultas o dudas.

Tendrán tiempo suficiente para preparar y organizar todo el trabajo. Cuando

tengan toda la información, deberán recogerla en un documento de texto,

incluyendo todos aquellos aspectos que les pedíamos.

Es importante que guarden relación todos los trabajos puesto que, al

finalizar el proyecto, recopilaremos todos los países para crear nuestra propia

enciclopedia de Europa.



http://europa.eu/europago/explore/init.jsp?language=es

http://europapeques.blogspot.com.es/


Además de este trabajo, que se realizará íntegro en el aula, prepararán

en casa una representación de el país correspondiente. Puede ser aquello que

se les ocurra: una imagen, un cuadro, un collage,… cualquier cosa que

identifique el país correspondiente puede servir.

Esta representación se incluirá dentro del mapa político del país, que

realizarán también en el aula. Esto será lo último que hagan, es decir, según

vayan terminando el trabajo sobre su país, irán trabajando en el mapa.

El mapa se irá dibujando sobre cartulinas DIN A3 que les facilitaremos.

El tamaño debe ser proporcional al resto de países por lo que, en caso de tener

dudas, podremos darles los tamaños a partir de los cuales deben realizar la

cartografía.

8.4. Sesión 4

Duración: 2 horas

Para la realización de la cuarta sesión, cada alumno expondrá el país

que se le haya asignado en la sesión anterior, presentando también su

creación manual.

La creación manual consistirá en realizar cada uno el mapa político de

su país con un dibujo característico de éste. La elección de su dibujo será

bajo criterio propio del alumnado.

Tras explicar al resto de compañeros las características propias de cada

región que han encontrado, y mostrar el plano del país, lo colocarán en el

mapa político de Europa, que será creado en papel continuo y a gran escala

por el docente, en su lugar correspondiente.

Al finalizar esta parte de la sesión, habremos obtenido una

representación de Europa a escala con la característica principal que haya

destacado el alumnado. Este mural lo colocaremos en el pasillo del colegio.

Además, la recopilación de toda la información de todos los países, será

adjuntada por el maestro creando una enciclopedia de Europa para el aula.


Para concluir, colocaremos al alumnado de pie en forma de U en el aula.

El docente pasará a realizar individualmente y comenzando por el principio,

preguntas sobre el contenido que han debido interiorizar en las sesiones

anteriores, preguntas del tipo:

- ¿Cómo se llama la protagonista de nuestro proyecto, escritora de las

cartas?

- ¿Dónde vivía?

- ¿A qué se dedicaba?

- ¿Alemania es un país de la Unión Europea?

- ¿Y Egipto, pertenece a la Unión Europea?

- ¿La torre Eiffel está en Italia?

- ¿Dónde se encuentra el Atomium?

- ¿Cuál es la fiesta típica de Castellón?

El alumno/a que responda correctamente la pregunta que realice el

docente mantendrá su posición en la U. En caso de que la respuesta que dé

el alumno/a no sea la correcta, esa pregunta rebotará al compañero/a que

compañero/a que se encuentre detrás y así sucesivamente hasta que algún

discente acierte. Aquel estudiante que acierte, adelantará en su posición a

todos aquellos alumnos que hayan errado previamente.

Al acabar las preguntas planteadas por el profesor tendremos como

ganadores a todos aquellos que no hayan fallado ninguna pregunta

independientemente de la posición, ya que habrá alumnos que no puedan

avanzar más posiciones porque sus compañeros aciertan todas las

preguntas.

8.5 Sesión 5

Duración: 2 horas

En esta sesión, los alumnos/as deberán traer de casa contestadas las

encuestas que realizaron entre todos en el aula en la primera sesión, junto con

las fotos.


Los alumnos/as todos juntos, deberán encontrar diferencias que

observen en las fotos. Para ello el docente lanzará preguntas, para motivarles y

atraerles hacia el interés del tema:

- ¿Qué diferencias observáis entre las fotos?

- ¿A primera vista visten igual?

- ¿Están peinadas igual?

Además, a partir de las fotos los alumnos encuentran diferencias a

primera vista, pero a partir del maestro y las encuestas que realizaron, continúa

esta diferenciación e investigación de una manera más relevante y con mayor

fundamento.

El maestro realizará una serie de preguntas:

- ¿Cómo pensáis que vivían antes?

- ¿Qué diferencia de vida creéis que hay entre antes y ahora?

- ¿Pensáis que las mujeres eran igual de reconocidas antes que ahora?

- El pensamiento de la sociedad hacia la mujer, ¿pensáis que era el

mismo que en la actualidad?

Para apoyar estas preguntas realizadas por el maestro, tendrán que

basarse en las encuestas que se realizaron previamente.

Por último, una vez tenemos toda la información extraída del “antes” y el

“ahora”, pasaremos a la realización de dos murales con forma de trenes. Cada

tren constará:

- La locomotora del tren

- Vagones (en un tren se encontrarán los vagones del “antes” y en el otro

tren tendremos los vagones del “ahora”)

Para la realización correcta del tren, cada alumno realizará en dos

cartulinas tamaño folio, las diferencias entre una foto y otra, basándose no solo

en la foto, sino también en la encuesta. Por lo tanto, en esa cartulina estará

pegada la foto con sus características correspondientes.


Cada alumno/a para la realización de esta actividad utilizará cartulinas y

distinta variedad de pinturas (rotuladores, ceras blandas, pintura de dedo, etc.),

para que así trabajen con diferentes materiales. Los alumnos/as adornaran su

vagón a su gusto, fomentado así la creatividad y la enseñanza artística.

Las locomotoras del tren serán realizadas por el profesor/a a través de

los mismos materiales que los alumnos/as, ya que así una vez finalizados los

vagones de los alumnos/as las locomotoras ya estarán preparadas.

Los murales posteriormente estarán puestos en clase, uno bajo el otro,

para que esté al alcance visual de cada niño/a y poder observar claramente

esas diferencias.

Para finalizar esta sesión realizaremos la evaluación de la sesión, la cual

se realizará poniendo a todos los alumnos/as en círculo, les daremos una

pequeña pelota de goma espuma. Los alumnos/as deberán de ir pasándose la

pelota y cada vez que caiga en manos de un compañero/a deberán de decir

una diferencia y una semejanza que existía “antes” y “ahora” hacia la mujer o la

sociedad. Posteriormente, el profesor/a si viera la necesidad de introducir más

características para que la evaluación de la actividad sea completa, se

continuará con el mismo procedimiento pasando la pelota y al compañero/a

que le toque el docente lanzará una pregunta como:

- Entonces… ¿existía discriminación de la mujer? ¿y en la actualidad?

- El estilo de vida ¿era diferente? ¿en qué lo vemos?

- La forma de pensamiento de la sociedad ¿es la misma ahora que antes?

Estas preguntas u otras de estas características, que hicieran llegar a

ese trasfondo el cual queremos alcanzar.

Con esta evaluación, los alumnos/as además de disfrutar con ella, exponen de

forma conjunta todas las diferencias y similitudes trabajadas con la actividad

anterior y todos/as se enriquecen de los conocimientos.

Además de esta actividad, durante toda la sesión existe una evaluación

directa, es decir, observando todo aquello que van realizando durante el

desarrollo de la sesión.


8.6 Sesión 6

Duración: 3 horas

En la última sesión del proyecto, el docente propondrá la creación de un

álbum de fotos a los discentes en el que deberán realizar, de manera

individual, una historia imaginaria sobre la señora a la que le hicieron la

encuesta. En esta historia han de abordar la realización de un viaje al país que

les fue asignado en la sesión 3.

Lo primero que se desarrollará será la historia, escrita y presentada para

que podamos evaluar y corregir aquellos detalles que podamos observar. La

evaluación en este caso será mediante la observación directa del texto escrito.

Más adelante, cuando finalice el proyecto, nos basaremos también en el álbum

fotográfico para ver la evolución y los conocimientos que han ido adquiriendo a

lo largo de todo el proceso de trabajo.

El álbum deberá recoger los aspectos trabajados durante todo el

proyecto, con una imagen característica de las sesiones acompañadas de texto

narrativo de la historia.

Para la realización de esta práctica se utilizará el programa Power Point,

y más concretamente la herramienta “álbum fotográfico” para mostrarles un

método que les permita realizar álbumes digitales.

En caso de no conocer el correcto uso de esta herramienta, podemos

apoyarnos en el siguiente tutorial para aprender a realizar álbumes

(http://www.youtube.com/watch?v=_C6q_L1autg). Este tutorial es exclusivo

para el maestro, ya que debemos enseñarles las pautas de trabajo nosotros.

Además, para ejemplificar el trabajo requerido, podemos basarnos en el álbum

fotográfico realizado para María Ascensión (Anexo álbum).

http://www.youtube.com/watch?v=_C6q_L1autg


9. RECURSOS Y MATERIALES

Todos los materiales y recursos que podemos utilizar en el proyecto

están recogidos en la descripción de las sesiones. Entre otros recursos,

podemos destacar el uso de páginas web oficiales y el programa Power Point.

En el caso de los materiales, destacamos cartulinas, pinturas, papel continuo y

otros materiales de papelería.

10. BIBLIOGRAFÍA

- de la Fuente, M.: "Valencianas célebres y no tanto (s.XIII-XXI)"

o (http://www.bsocial.gva.es/portal/portal?docid=6780)

- Alonso, S. y cols: "Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación

Primaria"

- Apuntes facilitados por la profesora Inmaculada Hurtado para la

asignatura: "Aprendizaje y didáctica de las Ciencias Sociales en

Primaria"

11. ANEXOS

Todos los anexos relativos a este proyecto se encuentran en

documentos separados debido a la necesidad de crearlos como documentos

únicos.

http://www.bsocial.gva.es/portal/portal?docid=6780

Documents

María Ascensión Chirivella