GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS QUE POTENCIALICEN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR

Elaborada por: Yesenia Quiceno Serna1, Diana Estella Gallego Madrid2

¿Qué es una Unidad didáctica?

Podemos considerar la unidad didáctica como:

“Una unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos, que da respuesta a todas las cuestiones curriculares: al qué enseñar (objetivos y contenidos), cómo enseñar (actividades, herramientas de enseñanza, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitado (MEC, 1992, 87 o 91)”3

¿Qué elementos básicos se deben tener en cuenta para la elaboración de una unidad didáctica, que a parte de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, pueda acercarlos a procesos de investigación escolar?

Para desarrollar en el aula de clase una unidad didáctica convencional en cualquier área del saber, ya sea en ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, lengua castellana; entre otras, es necesario contemplar algunos elementos básicos que permiten al docente direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos elementos son: la descripción de la unidad, la justificación, los referentes teóricos o teorías que soportan la realización de las actividades, los objetivos didácticos generales y específicos, los contenidos disciplinares y actitudinales que soporta la unidad, la secuenciación de las actividades de 1 Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, UdeA. 2 Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, UdeA.3 Ministerio de Educación y Cultura, España.

aprendizaje, los recursos necesarios para su realización, la organización especio-temporal y la evaluación.

A continuación encontramos una tabla que caracteriza qué aspectos debe contener cada uno de ellos para la elaboración de una unidad didáctica.

Elementos Descripción

Descripción de la unidad didáctica

En este apartado se podrá indicar la asignatura, el nivel/grado al que va dirigida, el tema en específico o nombre de la unidad, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad y el momento en que se va a poner en práctica.

Se deben también, describir las competencias e indicadores de logro a desarrollar.

Objetivos Didácticos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el estudiante durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos, tener presente todos los aspectos relacionados con los temas transversales.

Justificación En este apartado se trata de justificar por qué se ha escogido el tema y qué relación guarda con las necesidades o los intereses de los estudiantes que desarrollarán esta unidad.

Marco teórico Comprende un escrito, donde se relacionan las teorías que sustentan el desarrollo de los contenidos y actividades de aprendizaje. Se debe entender muy bien, cuál es el fenómeno y explicarlo de forma resumida.

Contenidos de aprendizaje

Se seleccionan ajustándolos a los objetivos planteados. Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben escogerse en el orden en que los estudiantes lo aprenderán. Debe prestarse atención, tanto a los contenidos conceptuales, como a los procedimentales y actitudinales.

Secuencia de actividades

Pretenden facilitar la consecución de los objetivos y contenidos escogidos. En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje (ciclo del aprendizaje), en la que las actividades estén íntimamente relacionadas (exploración, introducción del nuevo

conocimiento, estructuración y síntesis, aplicación).

Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad. Deben favorecer y enriquecer el contenido de la Unidad didáctica. Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el profesorado o para el alumnado) audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas, entre otros.

Organización del espacio y el tiempo

Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad, y de manera específica, cada una de las actividades a desarrollar

Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Recordar la evaluación de los aprendizajes, es un proceso continuo que debe estar reflejado de principio a fin.

Tabla 1: Elementos básicos para la elaboración de una unidad didáctica4

Teniendo en cuenta los elementos básicos antes descritos, si bien forman parte de la fundamentación y desarrollo de las unidades didácticas, por si solos no desencadenan necesariamente en proyectos de investigación escolar.

Es de hacer claridad, que para que estas unidades generen procesos de investigación en las aulas, la unidad didáctica debe ser pensada, desde sus inicios para el fortalecimiento de procesos de investigación en el aula, con miras a que las actividades a desarrollar con los estudiantes, den espacio al surgimiento de nuevos intereses, nuevos interrogantes, donde los jóvenes contemplen la necesidad de ir más allá de los conocimientos que se construyen en el aula. De forma más concreta, el desarrollo de procesos investigativos debe formar parte de los objetivos y de la justificación de la unidad, lo que posibilitará que esta perspectiva se vea reflejada en el diseño de las actividades.

4 Elaborado en base al cuadro planteado por Enrique Javier Díez Gutiérrez, Universidad de León, http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm#elementos, consultado el 10 de julio de 2012.

“En síntesis, a parte de incluir un enfoque investigativo en el diseño y construcción teórica de la unidad, la secuencia de actividades basada en el ciclo didáctico o ciclo del aprendizaje de Jorba y Sanmartí (1996), debe constituir un espacio para el desarrollo de proyectos de investigación por parte de los estudiantes, a medida que se desarrollan de forma paralela, el ciclo del aprendizaje y las fases de un proyecto de investigación.”

En relación a lo expresado anteriormente, Jorba y Sanmartí (1996), señalan las finalidades específicas que deben contemplar cada una de las actividades que forman parte del ciclo del aprendizaje, entre las que encontramos:

Sitúan al estudiante en la temática objeto de estudio a la vez que permiten diagnosticar y activar conocimientos previos. Este tipo de actividades contribuye a que los estudiantes formulen hipótesis desde situaciones, vivencias e intereses cercanos. Algunos ejemplos para este tipo de actividad son: presentar una situación problema real o imaginaria, elaborar preguntas a partir de una salida, una presentación audiovisual, un diario, una revista, realizar esquemas o mapas conceptuales a partir de los conocimientos de los alumnos, donde estos puedan evidenciar las relaciones que se establecen entre los conceptos a tratar.

Actividades de exploración o de

explicitación inicial:

Orientadas a observar, comparar o relacionar cada parte de lo que captó el estudiante inicialmente, de manera que los estudiantes se vean abocados a interactuar con el material de estudio, con sus pares y con el docente, buscando elaborar conceptos más significativos. Algunos ejemplos son: consultar bibliografía, diarios, revistas, realizar entrevistas, organizar datos, discutir experiencias, proyectos, mensajes de un libro, de una película, de un programa televisivo; hacer diagramas de flujo, escribir conclusiones, ideas principales, analizar casos, entre otros.

Actividades de introducción de

los nuevos conocimientos:

Con estas actividades, se pretende ayudar al estudiante a construir el conocimiento como consecuencia de la interacción con el maestro, los compañeros y el ajuste personal. De modo que se pueden desarrollar actividades como: completar o realizar cuadros sinópticos, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, mapas conceptuales; plantear recursos pertinentes que muestren las ideas principales y la relación entre las mismas.

Actividades de estructuración y síntesis de los

nuevos conocimientos:

Este tipo de actividades le permite al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Así que se pueden trabajar en este caso: la interpretación de textos, gráficos, esquemas, documentos, realizar una maqueta, un audiovisual, una presentación, participar en debates, mesas redondas, resolver y proponer ejercicios, situaciones conflictivas, participar en competencias, analizar casos, etc.

Actividades de aplicación

Teniendo en cuenta las características de las actividades que componen el ciclo didáctico, se sugiere incluir en la realización de cada una de ellas, algunos aspectos relacionados con la investigación escolar, teniendo en presente los componentes de proyectos de investigación señalados por (Arias Odon, 1999).

Figura 2: elementos para la elaboración de una secuencia de actividades didácticas con enfoque investigativo5

Es de aclarar, que de acuerdo a las necesidades y posibilidades que brindan las actividades planteadas, la figura 2, representa un posible esquema de trabajo, que no puede ser caracterizado como una forma única de correlacionar el desarrollo de proyectos de investigación escolar con la implementación de secuencias de actividades didácticas. El docente cuenta con la libertad de adecuar los

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lineamientos de la investigación en función de las dinámicas que subyacen en el marco de las actividades propuestas.

Lo que es importante y debe estar siempre presente tanto en las actividades relacionadas con el ciclo del aprendizaje y las que subyacen a los procesos de investigación escolar, es la evaluación continua de los aprendizajes. En palabras de Angulo (2001) podríamos decir que: la regulación y la autorregulación de los aprendizajes forman parte del ciclo y del proceso investigativo, la primera acompañando a la enseñanza y al aprendizaje y la segunda, como finalidad del aprendizaje.

Para ello, se integran al ciclo y al proceso investigativo, los diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa / formadora y sumativa) con miras a promover la regulación (evaluación mutua y coevaluación) y la autorregulación (autoevaluación) de los procesos de aprendizaje en el aula. Por esa razón, se plantea que la evaluación es una parte inseparable del proceso de enseñanza – aprendizaje (Jorba & Sanmartí, 1996) y de cada una de las actividades planteadas en la unidad, en donde es necesario que los maestros podamos detectar las dificultades de los estudiantes y, sobre todo, facilitarles el conocimiento de estrategias para que reconozcan sus propias dificultades, analicen sus causas y puedan superarlas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias Odon, F. (1999). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración (tercera ed.). Caracas: Editorial Episteme.

MEC (1992) Cajas Rojas de Educación Primaria. Orientación y Tutoría. Madrid.

Gallego Madrid, D., Celis Villa, G., & Arias, G. A. (2010). Red de maestros: un espacio para enriquecer y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 104-113.

ANEXO 1

Un ejemplo de unidad didáctica con enfoque investigativo En la figura 3, se presenta un ejemplo de unidad didáctica que relaciona el ciclo del aprendizaje con el desarrollo de proyectos de investigación, realizado por algunos Formadores en la fase de capacitación.

Figura 3. Esquema de Plan de unidad didáctica con enfoque investigativo