Material Digital do Professor€¦ · Reprodução em plantas com frutos ... a participação e interação entre eles com o tema da aula. Durante a exibição do vídeo ... permitindo

Material Digital do Professor

Ciências – 8º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Reprodução em plantas com frutos

Referência do Livro do Estudante Unidade 1, Capítulo 1

Bimestre 1º

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). É permitida a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Unidade temática Vida e evolução

Objeto de conhecimento Mecanismos reprodutivos

Habilidade (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

Relevância para a aprendizagem

O presente material audiovisual tem como objetivo aprofundar e sintetizar os conhecimentos

dos estudantes relacionados com a estrutura reprodutiva das plantas com frutos. Por meio de imagens,

a videoaula possibilita uma aproximação maior do estudante com algumas estruturas das plantas e

permite uma análise mais aprofundada sobre o processo de reprodução dos vegetais, incluindo sua

relação com mecanismos adaptativos e evolutivos.

A exibição mediada do vídeo exercitará a curiosidade intelectual dos estudantes por meio de

uma abordagem própria das ciências com a utilização de vídeos e imagens representativas das

diferentes estruturas vegetais, dos mecanismos de polinização e dos mecanismos de dispersão de

sementes.

Subsidiados por um conteúdo ilustrado, os estudantes poderão argumentar com base em

fatos, dados e informações confiáveis sobre a comparação de diferentes processos reprodutivos e

mecanismos adaptativos e evolutivos das plantas.

Objetivos de aprendizagem

Por meio da exploração deste audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

• reconhecer as flores como estrutura reprodutiva das plantas com fruto;

• compreender os processos envolvidos na reprodução das plantas com frutos;

• identificar diferentes seres vivos que atuam como polinizadores;




• valorizar a relação interespecífica (plantas-polinizadores) desenvolvida entre plantas e outros organismos;

• identificar diferentes processos de dispersão de sementes;

• compreender mecanismos adaptativos e evolutivos nas plantas.

Sugestão de abordagem

A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver o debate é de uma aula. Caso opte

por aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.

Antes de assistir ao vídeo

O material deve ser utilizado como ferramenta de apoio ao trabalho de sala de aula, uma vez

que se constitui em um recorte do material didático. Assim, é importante que os estudantes já tenham

alguns conhecimentos prévios sobre as plantas e a relação que estabelecem com outros seres vivos.

Inicialmente, apresente algumas flores aos estudantes e peça que eles as examinem,

prestando atenção às estruturas presentes. A seguir, solicite que eles anotem suas suposições sobre a

função de cada uma das estruturas observadas, pensando, principalmente, na atuação de cada

estrutura no processo de reprodução da planta.

Estimule-os ainda a sugerir como o pólen do espécime apresentado é dispersado, favorecendo

a participação e interação entre eles com o tema da aula.

Durante a exibição do vídeo

Ao utilizar a videoaula sobre a reprodução das plantas com frutos, peça que prestem atenção

às diferentes imagens que aparecerão. Pause quando achar necessário, principalmente nos trechos

que exibem as estruturas femininas e masculinas e que abordam os processos de reprodução

propriamente ditos. Aproveite para explicar possíveis dúvidas que eles tenham sobre o assunto.

Destaque o trecho que aborda os conceitos de autopolinização e polinização cruzada e debata

com eles quais as possíveis vantagens e desvantagens de cada processo.

Ao longo da exibição do vídeo, peça para os estudantes anotarem possíveis dúvidas,

permitindo saná-las após o trabalho com o material.

Após assistir ao vídeo

Após a exibição da videoaula para a sala, aproveite para relacionar outros aspectos a

reprodução das plantas com frutos a interações com animais polinizadores, interações com

dispersores de sementes e interações com o meio abiótico. A partir dessa discussão, ressalte as




relações ecológicas abordadas no material audiovisual e peça que os estudantes pontuem alguns

desdobramentos dessas relações.

Também é possível propor perguntas para a classe que busquem ampliar os conceitos

trabalhados, tais como:

• Flores que são típicas de uma localidade podem ser polinizadas por seres vivos que não são do mesmo local?

• É possível que os seres humanos estimulem artificialmente a reprodução das plantas com flores?

• Qual a principal vantagem que os frutos proporcionam para as plantas e qual o impacto disso na dispersão de sementes?

O intuito das questões é ajudar na construção da análise crítica a respeito do tema e alertar

para as diferentes relações entre as plantas e o desenvolvimento de estruturas que atraem

polinizadores e dispersores.

Atividade complementar

A atividade complementar sugerida envolve o reconhecimento de flores e frutos da cidade

onde a escola se encontra. Inicialmente, proponha uma visita às ruas do entorno da escola (sempre os

acompanhando e tomando os cuidados necessários para a segurança de todos) a fim de localizar

árvores e arbustos que apresentem flores e frutos reconhecíveis. Após essa busca inicial, separe os

estudantes em grupos, distribuindo uma das espécies encontradas no percurso para cada grupo. A

distribuição pode ser feita a partir de exemplares coletados ou de registros fotográficos obtidos

durante a saída de campo. A seguir, cada grupo deverá fazer uma pesquisa que forneça informações

básicas sobre a planta escolhida, como:

1. Nome popular e científico.

2. Distribuição natural da espécie.

3. Período de floração

4. Característica principais de suas flores.

5. Característica principal de seus frutos.

6. Principais polinizadores/dispersores de sementes.

7. Utilização pelo ser humano da planta escolhida.

A coleta das informações deverá ser realizada em um tempo razoável para a conclusão da

atividade. Os grupos deverão montar painéis apresentando as informações pesquisadas no pátio da

escola em evento que valorize o bairro e suas plantas. É indicado que a apresentação seja feita para a




comunidade, estimulando, inclusive, o plantio de novos espécimes (alertando para os devidos

cuidados com o crescimento de suas raízes e o local onde serão plantadas).

O reconhecimento do espaço em que os estudantes vivem poderá ser desenvolvido por meio

de eventos que priorizem o reconhecimento dos aspectos naturais, culturais e sociais na comunidade,

procurando a melhora na qualidade de vida dos estudantes e da população residente como um todo.




Translação da Terra ao redor do Sol e as estações

do ano


Bimestre 2º

Categoria Videoaula

Tipo de licença


Unidade temática Terra e Universo

Objeto de conhecimento Sistema Sol, terra e Lua.

Habilidade (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.


A presente videoaula propõe-se a apresentar aos estudantes a relação entre os movimentos

realizados pela Terra ao redor do Sol, as características do planeta, e a ocorrência das diferentes

estações do ano. A verificação de fatos cotidianos através da explicação científica possibilitará que os

estudantes valorizem os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e

cultural do qual fazem parte.

A exibição mediada da videoaula favorecerá a compreensão das características e movimentos

da Terra, exercitando nos estudantes a curiosidade sobre os fenômenos apresentados.

Ainda se espera que eles percebam a influência direta que a natureza tem sobre atividades

humanas.


Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

• reconhecer a Terra como um dos diversos astros que orbitam no espaço;

• reconhecer o formato aproximadamente esférico da Terra como fator determinante para ciclos diários dos dias e das noites;




• compreender a relação entre os movimentos de translação da Terra ao redor do Sol e a inclinação do eixo de rotação do planeta como determinantes para os ciclos sazonais anuais;

• identificar atividades culturais anuais como um reflexo da relação ser humano-natureza.


A duração prevista para assistir a videoaula e desenvolver o debate é de uma aula. Caso opte

por aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas ou mais.



que se constitui num recorte do material didático. Assim, é importante valorizar os conhecimentos

prévios dos estudantes. A vivência de cada um deles a respeito das estações do ano deverá ser o ponto

de partida da discussão antes de assistir ao vídeo.

Durante a exibição do material, ressalte as características da estação do ano do momento.

Pergunte a eles quais as preocupações que eles têm a respeito da escolha das roupas que estão usando

segundo o clima, ou sobre possíveis adaptações diárias que são feitas nessa época do ano. Existe muita

diferença em relação às demais? Quais são as festas típicas dessa época do ano? Procure fazer uma

conversa descontraída em que eles se sintam confortáveis para falar sobre seus conhecimentos.

Estimule-os a comparar algumas festas realizadas no Brasil e suas correspondentes no

hemisfério norte e suas possíveis diferenças, favorecendo a participação e interação entre eles com o

tema da aula.


Ao utilizar a videoaula sobre a translação da Terra ao redor do Sol e as estações do ano,

permita, inicialmente, que eles assistam às imagens e aos vídeos apresentados sem interrupções.

Possivelmente a compreensão completa do material não seja possível por todos os estudantes de

maneira igual. Retome os conteúdos oralmente, repassando o material audiovisual, pausando

conforme for necessário. Ressalte que as estações do ano são mais pronunciadas em regiões distantes

da linha do equador e proponha aos estudantes que expliquem a razão disso.

A adoção do calendário gregoriano deve ser discutida como uma verificação empírica sobre o

tempo gasto pelo planeta Terra para dar uma volta completa ao redor de sua estrela e a implicação

que esse fenômeno tinha nas diversas atividades desenvolvidas pela humanidade.





Após a exibição do vídeo para a sala, fomente o debate em torno das diferentes atividades que

realizamos e sua relação direta com os movimentos da Terra em relação ao Sol.

Se necessário, retome mais uma vez a imagem da Terra nas diferentes estações do ano,

indicando a inclinação observada e a incidência de luz diferenciada nos dois hemisférios.

Além das dinâmicas sugeridas, também é possível propor perguntas para a classe, tais como:

• Como os ciclos de dias e noites influenciam o nosso cotidiano?

• Quais os possíveis desdobramentos na vida cotidiana de pessoas que vivem em locais próximos aos polos da Terra, nos quais se passam meses de dias claros, seguidos por meses na escuridão?

O intuito das questões é ajudar na construção de uma análise crítica a respeito das estações

do ano, assim como reforçar a compreensão acerca da relação da Terra e seu formato, eixo, e

movimentos, com os ciclos de dia e noite, assim como das estações do ano.


A atividade complementar sugerida envolve a observação de características naturais ao redor

da escola e adjacências ao longo de um ciclo completo, portanto, ela poderá ser feita ao longo do ano

letivo.

Inicialmente, proponha uma visita às ruas do entorno da escola (sempre os acompanhando e

tomando os cuidados necessários para a segurança de todos) a fim de localizar uma área natural que

seja consolidada, por exemplo uma praça, canteiro de plantas, morro, etc. Após essa busca inicial,

reúna os estudantes em grupos para observar diferentes aspectos do ambiente. É importante orientá-

los para que as observações sejam feitas mensalmente sempre no mesmo horário. As observações

devem ser registradas por meio de anotações e imagens, construindo ao final um conjunto de dados

comparáveis. Os estudantes devem registrar:

1. Árvores observadas e suas principais características;

2. Arbustos observados e suas principais características;

3. Construção de um croqui ou modelo da área estudada;

4. Pessoas observadas e suas possíveis vestimentas (alerte-os que, caso queiram fotografar alguém, isso deve ser autorizado pela pessoa registrada);

5. Comércio ou venda de frutas, verduras e legumes próximo à área estudada.




A coleta das informações deverá ser orientada por um responsável e, preferencialmente,

tomada utilizando um método contínuo, que não mude, já que os resultados obtidos deverão ser

compilados em uma apresentação única, a ser organizada entre os estudantes pelos temas estudados

e as mudanças que eles notaram no cotidiano da vizinhança da escola.

Essa proposta estimula o reconhecimento, por parte dos estudantes, das características típicas

de cada estação do ano, incluindo aspectos ambientais, econômicos e culturais. Ademais, a

familiarização com o espaço em que vivem, suas paisagens e natureza, além das pessoas que a

compõem fará com que eles reconheçam sua importância na comunidade, procurando a melhora na

qualidade de vida de todos.




Diferentes fontes de energia


Bimestre 4º

Categoria Videoaula

Tipo de licença


Unidade temática Matéria e energia

Objeto de conhecimento Fontes e tipos de energia

Habilidade (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.


Esta videoaula tem como objetivo inicial familiarizar os estudantes com as diferentes fontes

de energia existentes, ilustrando com imagens contextualizadas sobre o tema. A característica finita

das fontes não renováveis, assim com a oferta de diferentes fontes renováveis são trabalhadas com o

intuito de que os estudantes percebam o impacto socioambiental de cada tipo de energia e possam

avaliar a importância econômica e ambiental de buscar um consumo consciente de energia.

A exibição mediada do vídeo exercitará a curiosidade intelectual dos estudantes ao recorrer a

uma abordagem própria das ciências com a utilização de vídeos e imagens representativas das distintas

etapas de produção energética, assim como as perspectivas com as demais técnicas apresentadas,

principalmente aquelas relacionadas às fontes de energia renováveis e de menor impacto

socioambiental.

Espera-se que eles, com o auxílio do professor, percebam a grande cadeia produtiva envolvida

na produção de eletricidade, seus altos custos ambientais, mesmo para as fontes menos poluentes e

renováveis, assim como se preparem para a administração desse recurso em suas vidas, tanto agora,

em idade escolar, quanto na vida adulta.


Por meio da exploração deste audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

• reconhecer as diferentes fontes de energia existentes;

• identificar os processos necessários para a produção e distribuição de eletricidade;




• distinguir fontes renováveis de energia das fontes não renováveis;

• reconhecer a necessidade de economizar energia elétrica no cotidiano;

• analisar aspectos positivos e negativos de diferentes fontes de energia;

• sintetizar seus conhecimentos a respeito das diferentes fontes de energia.


A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver o debate é de uma aula. Caso opte

por aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.



que se constitui em um recorte do material didático. Assim, é importante que os estudantes já tenham

alguns conhecimentos prévios sobre as diferentes fontes de energia, alguns de seus impactos

ambientais e sociais, além de reconhecer a importância de utilizar conscientemente essa energia

gerada.

Inicie a aula conversando informalmente com os estudantes sobre alguns de seus hábitos, por

exemplo, se abrem a geladeira com frequência para escolher algo de seu interior, a duração do banho

que tomam, se apagam as luzes ao sair de algum ambiente ou alguma outra atitude cotidiana que

denote desperdício ou economia de energia. Posteriormente, continue a discussão agora solicitando

que contem se sabem de onde vem a energia que consomem, como ela é produzida e se existe

diferença entre a energia produzida em diferentes tipos de usinas, como as hidrelétricas e as nucleares,

por exemplo.

Estimule-os a debater seus hábitos de forma respeitosa e democrática, dando oportunidade

de falar para todos que se sintam à vontade.


Ao utilizar a videoaula sobre as diferentes fontes de energia, estimule os estudantes a prestar

atenção às diferentes fontes apresentadas pausando as imagens selecionadas para ilustrá-las. Antes

de dar continuidade, pergunte quais os possíveis impactos ambientais gerados por elas. Liste todas

aquelas de que eles se lembrarem ao longo do vídeo.

Pause a exibição quando achar necessário para que eles vejam com mais atenção determinada

cena da videoaula. Aproveite para explicar possíveis dúvidas que eles tenham sobre o processo

envolvido na cena em questão.

Conclua a exibição relativizando que fonte de energia renovável não indica necessariamente a

ausência de impactos ambientais. Da mesma maneira, a substituição completa das fontes não




renováveis depende, dentre muitas coisas, da relação econômica entre a demanda por esse produto

e sua oferta. Assim, enquanto existir petróleo, por exemplo, mesmo que seja altamente prejudicial

para o equilíbrio de gases liberados na atmosfera, e se a sua exploração continuar vantajosa

economicamente, ele continuará sendo explorado e usado. Portanto, considerando esse aspecto, é

importante buscar desenvolver métodos de exploração cada vez menos impactantes, motores mais

eficientes e outras medidas que minimizem seus impactos ambientais e sociais.

Ao longo da exibição do vídeo, peça para os estudantes anotarem possíveis dúvidas,

permitindo saná-las após o trabalho com o material.


Após a exibição do vídeo para a sala, refaça com eles a trajetória da energia desde sua geração,

nas diferentes formas apresentadas, distribuição e consumo pelas residências. Faça com que eles

falem com suas palavras sobre os conceitos vistos, como a possibilidade de renovação de uma fonte

de energia ou não, o que isso implica para as gerações futuras e para o custo da energia utilizada, se

eles imaginam outras formas de obter energia, etc.

Passado o momento das falas, realize um pequeno levantamento dos hábitos dos estudantes,

reforçando a necessidade de buscarmos atitudes que preservem os recursos naturais, estimulando um

pensamento consciente sobre o desperdício de energia.

Destaque que o custo da energia elétrica é relativamente alto, principalmente quando a

desperdiçamos. Também é possível propor perguntas para a classe, tais como:

• Todos os lugares do país recebem energia das mesmas fontes produtoras?

• Existem fontes de energia que causam mais impactos ambientais e sociais que outras? Quais seriam e por quê?

• Quais medidas podem ser tomadas a longo prazo para substituir as fontes de energia não renováveis?

O intuito das questões é ajudar na construção da análise crítica a respeito do tema e alertar

para as diferentes relações entre a produção de eletricidade, seus diferentes impactos, as alternativas

para esses impactos e as possíveis atitudes que visem à redução de seu consumo.


A atividade complementar sugerida visa o desenvolvimento da capacidade de pesquisa e

argumentação dos estudantes. Dividida em duas partes, uma pesquisa e um debate, separe os

estudantes em grupos de acordo com a origem da fonte energia. Assim, metade da sala será

responsável por pesquisar algumas características das fontes renováveis e a outra metade pelas fontes

não renováveis.




Eles deverão pesquisar informações em fontes confiáveis (sugere-se o Balanço Energético

Nacional, produzido pelo Ministério de Minas e Energia) e produzir uma apresentação que forneça

algumas informações básicas de cada fonte de energia incluindo:

1. locais onde existe a produção de eletricidade por meio dessa fonte de energia;

2. participação dessa fonte de energia na geração total de energia elétrica no país;

3. participação dessa fonte de energia em setores distintos da economia (residencial, industrial, agricultura, comércio, etc.);

4. principais impactos sociais e ambientais observados, utilizando um exemplo real para elencar tais problemas.

Realizado esse levantamento com seu possível auxílio, os estudantes deverão montar uma

apresentação breve com os dados coletados a fim de subsidiar um debate. Para isso, um ou dois

representantes de cada grupo deverão apresentar informações pautadas nos dados coletados

previamente para defender o uso de uma das fontes pesquisadas. Sugere-se o sorteio de um dos temas

apresentados para tal atividade, concluindo-a com uma conversa com todos os estudantes,

destacando os pontos que foram bem apresentados, corrigindo possíveis equívocos de dados ou

informações incorretas referentes à argumentação que fizerem.

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