Captulo IEl problemaA. Planteamiento del ProblemaLa tarea que
tiene la educacin ecuatoriana es ardua, ya que dentro de los pases
tercermundistas estamos entre los ltimos. ltimos en el deporte,
ltimos en la ciencia, ltimos en la tecnologa, pero primeros dentro
de los pases ms corruptos de la Tierra.La educacin se observa como
un problema de desactualizacin, de distancia creciente entre el
vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico, y la lentitud de la
educacin para incorporar esos avances.El proceso de
enseanza-aprendizaje se desarrolla en medio de un conjunto de
factores adversos: continuas paralizaciones de actividades,
permanente ocupacin de los das laborables en asuntos sin
relevancia, falta de perspectivas educativas en quienes dirigen la
educacin nacional y una avalancha de estmulos negativos originados
en la mal entendida libertad de trabajo en los medios de
comunicacin y el mundo de la informtica que ha globalizado la
informacin que conviene y la que no conviene.Los docentes desempean
sus funciones de forma tradicionalista, algunos de ellos reproducen
en las aulas lo que aprendieron como alumnos, sin considerar que la
enseanza ha evolucionado notablemente y que aprender supone un
logro intelectual emocionante que puede y debe ser trasladado a los
estudiantes.En este contexto el proceso de enseanza- aprendizaje de
la Matemtica al ser parte de un sistema educativo caduco est
provocando problemas a estudiantes, profesores, padres de familia y
a la sociedad en general. Existe una actitud negativa de los
estudiantes hacia la Matemtica, lo que ha sido una de las causas
para aprender por miedo y obligacin esta asignatura.Con respecto a
la situacin actual del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre",
algunos docentes de Matemtica no estimulan en los alumnos la
curiosidad y necesidad de adquirir una cultura matemtica que
permita combatir la memorizacin mecnica en favor de un proceso de
enseanza-aprendizaje que utilice adecuadamente los recursos
didcticos para obtener un aprendizaje significativo de la
Matemtica, basado en la comprensin y el razonamiento. Para llegar a
la comprensin y superar el enfoque tradicional del uso de los
recursos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de la
Matemtica en el Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre" es
necesario despertar un cambio para utilizar crtica y creativamente
los recursos didcticos y as elevar la calidad de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica.Estos aspectos conllevan a formular el
presente problema de investigacin.B. Formulacin del ProblemaLa
inadecuada utilizacin de recursos didcticos en el proceso de
enseanza aprendizaje de Matemtica no permite adquirir aprendizajes
significativos en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio
Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".C. Objetivos del Proyecto1.
Generales:a. Determinar que la inadecuada utilizacin de recursos
didcticos en el proceso de enseanza - aprendizaje de Matemtica no
permite adquirir aprendizajes significativos en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".b.
Disear una gua para la optimizacin de recursos didcticos en el
proceso de enseanza - aprendizaje de Matemtica en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".2.
Especficos:a. Determinar cules son los recursos didcticos empleados
por los docentes de Matemtica en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".b. Identificar cules
son las destrezas de los docentes de Matemtica, con relacin a la
utilizacin de recursos didcticos en el Dcimo Ao de Educacin Bsica
del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".c. Identificar
cules son las dificultades de aprendizaje en Matemtica de los
estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional
"Teodoro Gmez de la Torre".D. Justificacin e ImportanciaEn este
contexto, la gua sobre la optimizacin de recursos didcticos para el
proceso de enseanza aprendizaje de Matemtica, constituir una
herramienta importante para:Introducir una innovacin en el proceso
de enseanza aprendizaje de la Matemtica.Incorporar cambios que
permitan utilizar creativamente los recursos didcticos.Hacer la
enseanza ms participativa y acorde a la realidad.Favorecer el
aprendizaje de la Matemtica.Promover el trabajo intelectual del
docente y del alumno.Captulo IIMarco tericoA. Fundamentacin
TericaCon respecto a la utilizacin de los recursos didcticos (EB/
PRODEC, 1995) se debe considerar que para llegar a utilizarlos
eficazmente ha de tomarse en cuenta que la validez y bondad de
ajuste de un recurso didctico depende del para qu, de qu, del cundo
y del cmo quiere el docente ensear, es decir, la utilizacin de los
recursos didcticos debe estar relacionada con los dems elementos de
la estructura curricular: propsitos, contenidos, secuenciacin,
estrategias metodolgicas y evaluacin.Nerici (citado por Blacio,
1994), "El material didctico es, en la enseanza, el nexo entre las
palabras abstractas y la realidad concreta de que se va a ensear"
(p.433). Adems menciona la finalidad de los recursos didcticos, en
los siguientes trminos:Motivar y despertar inters por la
clase.Concretar e ilustrar lo que se expone verbalmente.Ayudar a la
compilacin de los temas de difcil observacin directa.Reducir el
nivel de abstraccin para aprender un mensaje.EB/ PRODEC (1995)
seala que "los recursos didcticos deben facilitar y promover el
trabajo intelectual. Deben promocionar la profundizacin, lo
abstracto y general, el pensamiento sistemtico y global" (p.30)A
continuacin se seala algunos datos (Blacio, 1994) que evidencian la
importancia de los recursos didcticos en el proceso de enseanza
aprendizaje, por el elevado porcentaje de aprendizaje y de retencin
que proporcionan:10% de lo que se aprende leyendo.20% de lo que se
aprende escuchando.30% de lo que se aprende viendo.50% de lo que se
aprende viendo y oyendo.70% de lo que se aprende oyendo y luego
discutiendo.90% de lo que se aprende oyendo y luego realizando.La
clasificacin de los recursos didcticos (Blacio, 1994) puede
considerarse de la siguiente manera:Recurso didctico de primera
generacin.- Son las lminas, mapas, grficas, materiales escritos,
exposiciones, modelos, pizarrn, dramatizaciones, etc., de aplicacin
muy antigua.Recurso didctico de segunda generacin.- Son los
manuales impresos, cuadernos de ejercicios, tests, etc., de
aplicacin posterior a 1950.Recurso didctico de tercera generacin.-
Son las grabaciones, fotografas, diapositivas, filmes, para los
siglos XIX y XX, radio, a partir de 1920; televisin a partir de
1950 y filmes, para el siglo XX.Recurso didctico de cuarta
generacin.- Son los laboratorios, instruccin programada y enseanza
por computadoras, material visosensorial utilizado para desarrollar
la percepcin tctil, matriz y creatividad, as como la formacin de
conceptos empleado por el mtodo montessoriano y por la orientacin
moderada de la enseanza de la Matemtica.El logro de aprendizajes
significativos (Blacio, 1994) est vinculado directamente con la
reestructuracin de los recursos didcticos, ya que los mismos ayudan
a motivar para que lo que se aprende (conocimientos nuevos) se
relacionen de forma sustantiva con lo que ya se sabe (conocimientos
previos). En el proceso de adquisicin de los aprendizajes
significativos se parte de los Conocimientos Previos (C.P.) de los
estudiantes. Esta utilizacin de las experiencias de los alumnos
ayuda a la planificacin de las estrategias y recursos didcticos que
mejor se adecuan para el logro de los objetivos previstos. Cuando
el alumno recuerda sus Conocimientos Previos (C.P), est en mejores
condiciones para adquirir los Conocimientos Nuevos (C.N.). En este
proceso juegan un papel importante los Niveles de Desarrollo
Operativo (N.D.O) que caracterizan a cada estudiante. Estos niveles
corresponden a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores de cada persona en relacin directa con su edad y
madurez.Para que se produzca el aprendizaje significativo (Blacio,
1994) es preciso que los nuevos conocimientos o informacin a
aprender deben ser potencialmente significativos desde la
estructura lgica del rea de estudios (que tenga sentido) y desde la
estructura psicolgica del alumno ( que est de acuerdo a las
capacidades del alumno) y el estudiante debe tener una actitud
favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar
motivado y predispuesto a relacionar el material de aprendizaje con
la estructura cognitiva. Los recursos didcticos deben provocar una
intensa actividad motivadora para que los alumnos puedan
asimilarlos desde sus conocimientos previos, deben enfocarse para
que puedan originar un conflicto que suscite en el alumno la duda
sobre la validez de sus conocimientos previos y permita despus
comparaciones y generalizaciones. El profesor debe programar
actividades variadas con los recursos didcticos que se adecuen a la
edad y madurez de los alumnos, programando actividades en las que
el alumno pueda ser capaz de sentir la limitacin de sus saberes
previos, experimentar la inconsistencia de sus conocimientos,
descubrir un nuevo esquema cognitivo ms adecuado para comprender la
realidad y llegar a ser tutor del aprendizaje de sus compaeros.Segn
EB/PRODEC (1996) expone que "El conocimiento lgico matemtico no se
puede obtener por la transmisin verbal, lo que ms se puede obtener
as es que el estudiante adquiera aspectos mecnicos; saber cmo se
hace una suma no significa necesariamente saber sumar"(p.66).Por lo
tanto las explicaciones del profesor a toda clase sobre
conocimientos matemticos no son el recurso didctico idneo, debido a
que el estudiante no siempre tiene la capacidad de abstracta
suficiente para comprender los conceptos matemticos a partir slo de
las palabras.La libre manipulacin de los recursos didcticos tampoco
es el medio para llegar al conocimiento matemtico, ya que la
manipulacin por s sola slo permite obtener un conocimiento fsico de
peso, densidad, etc., y no un desarrollo del pensamiento lgico. La
manipulacin no es un fin en s mismo, ni tampoco provoca un paso
automtico al concepto matemtico. Cuando se habla de manipulacin en
Matemtica se est haciendo referencia a una serie de actividades
especficas con recursos didcticos concretos, que faciliten la
adquisicin de determinados conceptos matemticos.EB/PRODEC(1996)
manifiesta que "los recursos didcticos para la enseanza de la
Matemtica estn ampliamente comercializados, no obstante, lo pueden
confeccionar los maestros o los propios alumnos". (p.67)Por lo
tanto, siempre que sea posible, se debe promover la elaboracin de
los recursos didcticos con la participacin de los alumnos, ya que
el material didctico hecho por los alumnos ofrecer oportunidad para
otras prcticas educativas que ayudarn a mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje de la Matemtica.B. Posicionamiento PersonalLos
recursos didcticos desempean un papel importante en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Matemtica, ya que proporcionan una
multiplicidad de experiencias, convirtindose en elementos
motivadores que ayudan a obtener una mejor aprendizaje
significativo de la Matemtica .Al tener presente que la verdadera
actividad matemtica es una actividad mental, surge la necesidad de
guiar la manipulacin de los recursos didcticos para dar un sentido
ms objetivo y realista que aproxime al estudiante a la realidad en
donde tiene oportunidad de actuar, ampliar el razonamiento lgico
matemtico y fortalecer el espritu creativo.Los recursos didcticos
no son nada ms que un medio de la comunicacin ms eficaz que la
palabra. La utilizacin de recursos didcticos constituye una etapa
provisional para llevar al estudiante hasta el pensamiento
matemtico, es decir, guiarle hasta la abstraccin. Las operaciones
que se realizan con los recursos didcticos sirven para que ms
adelante se llegue a la operacin mental y aprendizaje significativo
sin soporte concreto de los mismos.C. Interrogantes1. Cules son los
recursos didcticos empleados por los docentes de Matemtica del
Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre"?2. Cules son las destrezas de los docentes de Matemtica, con
relacin a la utilizacin de recursos didcticos en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre"?3.
Cules son las dificultades de aprendizaje en Matemtica de los
estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional
"Teodoro Gmez de la Torre"?D.
CategorasCATEGORASDIMENSIONESINDICADORES
Recurso didcticoClases de recursosDidcticosRecurso de primera
generacinRecurso de segunda generacinRecurso de tercera
generacinRecurso de cuarta generacin
Aprendizaje SignificativoMomentos
didcticosPlaneamientoEjecucinEvaluacin
1. Definiciones Conceptualesa. Recurso didctico.- Blacio (1994)
"Se entiende a todos los medios o recursos materiales que emplea el
docente para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje"
(p.474).b. Enseanza.- Nerici (1985) "Enseanza viene de ensear (lat.
Insegnare), la enseanza es incentivar y orientar con tcnicas
apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la
asignatura" (p.37).c. Aprendizaje.- Alvares (1974) "Se deriva de
aprender (lat. Apprehendere); tomar conocimiento de retener. Es el
acto por el cual el alumno modifica su comportamiento" (p.37).d.
Planeamiento.- Es una previsin de lo que se tiene que hacer.e.
Ejecucin.- Nerici (1985)"Se realiza a travs de las clases y de las
restantes actividades docentes y discentes, es la materializacin
del planeamiento, orientacin e incentivo son aspectos importantes
en la ejecucin" (p.179).f. Evaluacin.- Es formular juicios de valor
acerca de un fenmeno conocido, el cual se compara con unos
criterios que se han establecido de acuerdo con unos fines que se
han trazado.Captulo IIIMetodologaA. Diseo y Tipo de Investigacin1.
Tipo de InvestigacinEl presente trabajo de investigacin, cuyo ttulo
versa sobre: Gua para optimizacin de recursos didcticos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica, se disear un
proyecto con las siguientes caractersticas:a. Por su naturaleza ser
de carcter cualitativo.b. Por el problema a investigar ser no
experimental.c. Por sus objetivos ser correlacional.d. Por el lugar
ser de campo.2. Diseo de InvestigacinSe cumplirn las siguientes
etapas:a. Revisin bibliogrfica.b. Planteamiento y formulacin del
problema.c. Objetivos.d. Interrogantes.e. Sistema de categoras y
dimensiones.f. Seleccin de la muestra.g. Elaboracin de instrumentos
de investigacin.h. Estudio de campo.i. Procesamiento de datos.j.
Conclusiones y recomendaciones.k. Formulacin de la propuesta.B.
Procedimientos para:1. Caracterizar la poblacin y seleccionar la
muestraa. Definicin de la poblacin y seleccionar la muestra.b.
Delimitacin de la poblacinc. Definicin de las unidades de
anlisis.d. Eleccin del tipo de muestra.e. Definicin del tamao de la
muestra.f. Aplicacin del procedimiento de seleccing. Obtencin de la
muestra2. Elaborar los instrumentosa. Revisin de los objetivos
especficos del proyectob. Identificacin y operacionalizacin de las
categoras del objetivo especficoc. Redaccin de preguntasd.
Elaboracin del instructivo para la aplicacin, consignacin de
respuestas y valorizacin del instrumento(s).e. Determinacin del
procedimiento para la codificacin de preguntas y respuestas.f.
Estudio del instrumento(s) por experto (validez)g. Aplicacin del
instrumento(s) a una muestra piloto.h. Anlisis de la confiabilidad
con los datos de la muestra piloto.i. Reestructuracin del
instrumento (s), en base del anlisis de validez y confiabilidad.j.
Transcripcin definitiva del instrumento(s).k. Impresin del
instrumento(s).3. Recolectar datosa. Construccin de instrumentosb.
Elaboracin de tablas de salidac. Aplicacin de los instrumentos.d.
Codificacin de datos.4. Analizar los datosa. Tabulacin de los datos
segn tablas de salidab. Anlisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados.c. Redaccin de conclusiones y recomendaciones.5. Disear
la propuestaa. Ttulob. Justificacinc. Objetivosd. Fundamentacine.
Plan de
ejecucinActividadesRecursosCronogramaPresupuestoImpactoEvaluacin.Captulo
IVMarco administrativoA. FactibilidadEn lo legal se fundamenta en
el Art. 113, literal h) del Reglamento General de la Ley de
Educacin, el mismo que dispone: Promover la elaboracin y utilizacin
de los recursos materiales que la tecnologa educativa ofrece al
proceso educativo.En lo poltico y administrativo existe
predisposicin de las autoridades del colegio para hacer constar el
presente proyecto dentro del Plan Institucional.Respecto al recurso
econmico, siendo mnimo en relacin al beneficio del proyecto, ste
ser asumido por el colegio (300 Dlares).Con relacin a la
infraestructura y a los recursos humanos y tcnicos no existen
obstculos para la concrecin del presente proyecto.B. Cronograma
C. PresupuestoRaznCosto en USD
Mimeografiado de instrumentos10
Mimeografiado de libros, folletos, etc.50
Movilizacin10
Impresin, mimeografiado y espiralado del proyecto180
Imprevistos y otros gastos50
Total de gastos300
El financiamiento ser asumido por el autorReferencias
bibliogrficasAlvares de Mattos, L. (1974). Compendio de Didctica
General. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz.Blacio, G.
(1994). Didctica General. Ecuador, Loja: Editorial Universidad
Tcnica Particular del Loja.EB/PRODEC. (1995). Fundamentos de la
Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ecuador, Quito.EB/PRODEC
(1996).Gua para Docentes, Matemtica I. Ecuador, Quito.Nerici, I
(1985). Hacia una Nueva Didctica General Dinmica. Argentina, Buenos
Aires: Editorial Kapelusz.AnexosANEXO AMATRIZ #1Formulacin del
ProblemaObjetivos Generales
La inadecuada utilizacin de recursos didcticos genera
dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje de Matemtica en
el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de
la Torre".Determinar que la inadecuada utilizacin de recursos
didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de Matemtica no
permite adquirir aprendizajes significativos en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre".Disear una gua para la optimizacin de recursos didcticos en
el proceso de enseanza aprendizaje de Matemtica en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".
ANEXO BMATRIZ #2Objetivo General de la PropuestaTtulo
Disear una gua para la optimizacin de recursos didcticos en el
proceso de enseanza aprendizaje de Matemtica en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".Gua
para la optimizacin de recursos didcticos en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Matemtica
ANEXO CMATRIZ #3InterrogantesObjetivos Especficos
Cules son los recursos didcticos empleados por los docentes de
Matemtica en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional
"Teodoro Gmez de la Torre"?.Cules son las destrezas de los docentes
de Matemtica, con relacin a la utilizacin de recursos didcticos en
el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de
la Torre"?Cules son las dificultades de aprendizaje en Matemtica de
los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional
"Teodoro Gmez de la Torre"?Determinar cules son los recursos
didcticos empleados por los docentes de Matemtica en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre".Identificar cules son las destrezas de los docentes de
Matemtica, con relacin a la utilizacin de recursos didcticos en el
Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre"Identificar cules son las dificultades de aprendizaje en
Matemtica de los estudiantes del Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre"
ANEXO DMATRIZ #4CATEGORADIMENSIONESINDICADORES
Recurso didcticoClases de recursos didcticos.Recurso de primera
generacinRecurso de segunda generacinRecurso de tercera
generacinRecurso de cuarta generacin
Aprendizaje SignificativoMomentos
DidcticosPlaneamientoEjecucinEvaluacin
FORMULARIO DE AUTOEVALUACINNombres y Apellidos: Carlos BastidasA
continuacin se presenta algunos indicadores respecto de su
participacin en el curso que hemos finalizado.Marque con una X en
el casillero que corresponda segn su
autoevaluacinINDICADORESAUTOEVALUACIN
ExcelenteBuenaRegularInsuficiente
1. AsistenciaX
2. PuntualidadX
3. Exposiciones oralesX
4. Resmenes escritosX
5. Participacin en los debatesX
6. Colaboracin con el grupoX
7. Cumplimiento de responsabilidades asignadas por el grupoX
8. Lecturas de la bibliografa pertinentesX
9. Aportes en las tareas del grupo.X
Seale tres aspectos positivos y tres aspectos negativos que
caracterizaron su participacin durante el desarrollo del
curso:ASPECTOS POSITIVOSASPECTOS NEGATIVOS
Establecimiento de amistadColaboracinParticipacinPoco hbito para
investigarMomentos de desatencin al tutor.Distraccin
Carlos Bastidas
Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos97/proyecto-recursos-didacticos/proyecto-recursos-didacticos.shtml#ixzz319wI14pr
1. ReferenciasIntroduccinAl haber una conciencia generalizada
sobre el valor de la educacin, habr exigencia por aspirar a una
enseanza de calidad como meta optima para alcanzar el desarrollo
sustentable y lograr una sociedad justa.Una educacin de calidad
requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas
convencionales de cmo se ha venido abordando sta y tendr que
hacerse desde metodologas pedaggicas que hayan demostrado su
eficacia; as vemos como en estas prcticas educativas tambin ha
habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del
proceso enseanza-aprendizaje y entre stas, tenemos la creacin de
materiales educativos para facilitar los medios que permitirn al
maestro, saber que va ensear o como fijar la intencionalidad
pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento
mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educacin
del alumno.Objetivos/DesarrolloLograr un aprendizaje significativo
en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no slo
impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas
metodologas, materiales y tcnicas, que haga ms sencillo a los
alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean
tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De
ah la importancia de estas herramientas cuyos objetivos
primordiales sern fungir como facilitadores y potencializadores de
la enseanza que se quiere significar.Independientemente de lo
motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de
materiales didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener
conciencia de que stas herramientas o medios adquieren un
protagonismo fundamental al generar una materializacin de la
construccin abstracta y la generalizacin a travs de la experiencia
individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), ser determinante para
emplearlos recurrentemente en nuestras prcticas
docentes.Estrategias didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez
Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la
concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las
actividades y tiempo de estudio, etctera, o pueden ser igualmente
de enseanza porque les permite realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Se
entiende, por tanto, que toda prctica educativa se ver enriquecida
cuando existe una estrategia que la soporte.Las innovaciones tanto
metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una educacin de calidad,
han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr
los objetivos y reconocemos que los progresos tecnolgicos han
aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han
favorecido a la educacin presencial, como tambin estamos de acuerdo
que los materiales didcticos son el elemento ms visible de un
programa abierto.Las ventajas que aportan los materiales didcticos
los hacen instrumentos indispensables en la formacin acadmica:
Proporcionan informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan
una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el
aumento de los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007);
desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje
sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula, la
actividad de los alumnos; proporcionan, adems, experiencias que se
obtienen fcilmente mediante diversos materiales y medios y ello
ofrece un alto grado de inters para los alumnos; evalan
conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la
expresin y la creacin. Vemos pues, que no slo transmiten informacin
sino que actan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de
los materiales didcticos la mayora de los autores coinciden en
clasificarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la percepcin de
stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o
audiovisuales, (aunque podran, del mismo modo, considerarse algunos
olfativos, gustativos y tctiles). Ejemplos de los primeros seran:
Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etctera. Visuales:
fotografas, transparencias, Imgenes electrnicas, acetatos,
carteles, diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, Los materiales
impresos: fotocopias, libros, revistas, etctera. Audiovisuales:
Videos, pelculas, multimedia, Internet y otros ms y finalmente los
materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de
materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a
nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos76/material-didactico-proceso-ensenanza-aprendizaje/material-didactico-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz319y97P7TEstrategia
didctica para estimular el aprendizaje desarrollador en las clases
de Matemtica en la secundaria BsicaIntroduccinEn el contexto de la
llamada tercera revolucin educacional estn dadas las condiciones
para producir un vuelto radicar en el proceso enseanza aprendizaje
de manera que se erradiquen paulatinamente los problemas que hoy
afectan el aprendizaje.Para ganar en claridad en lo que respecta a
lo que hay que hacer, es necesario tener en cuenta que el rol de la
educacin es crear desarrollo a partir de la adquisicin de
aprendizajes especficos y relevantes por parte de los educandos.
Pero la educacin se convierte en promotora del desarrollo solamente
cuando es capaz de conducir a las personas ms all de los niveles
alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando propicia
la realizacin de aprendizajes que superen las metas ya
logradas.Para lograr esto es necesario realizar cambios en los
contenidos curriculares, de hecho las transformaciones emprendidas
en la educacin secundaria introduce modificaciones a los contenidos
de los programas de las diferentes asignaturas del currculo, se
reafirma el concepto de asignatura priorizada, el que contina
siendo cuestionable, si se parte del criterio de que el currculo
escolar debe estar integrado por los contenidos necesarios y
esenciales para el logro de la formacin integral de los y las
adolescentes, lo que equivale a decir que aquello que no responda a
esa necesidad y esencialidad debe ser eliminado, y lo que
permanezca, debe ser tratado con el mismo criterio de prioridad en
el proceso de enseanza-aprendizaje.Pero estos cambios o
modificaciones curriculares no conducen a la solucin de los
problemas planteados sino se toma en cuenta que el contenido de
cada asignatura no solo es objeto de apropiacin por parte del
alumno, sino tambin, base para el desarrollo de su personalidad en
todos los aspectos.Es desde esta perspectiva que se comprende que
el proceso de enseanza aprendizaje en todas las asignaturas del
currculo debe que tener un marcado carcter desarrollador.La
Matemtica es una de las asignaturas priorizadas en este nivel
educacional y ella tiene entre sus objetivos generales el
desarrollo de formas lgicas de razonamiento inherentes a las
ciencias matemticas y en general al trabajo cientfico y prctico del
hombre, por lo que tiene una gran cuota de responsabilidad en el
desarrollo integral del adolescente en este de este nivel de
enseanza. Esto justifica en cierta medida, por una parte, la
identificacin de esta asignatura como priorizada, y por otra parte,
la necesidad de enfocar su aprendizaje desde una concepcin
desarrolladora.Proponer el aprendizaje desarrollador de la
matemtica implica, propiciar el enfrentamiento sistemtico de los
alumnos a la resolucin de problemas tomados del entorno, estimular
la creatividad, ensear estrategias de aprendizaje, utilizar las
formas de actividad colectiva en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje, etc.Una valoracin del proceso de enseanza
aprendizaje de la Matemtica en la escuela secundaria bsica, permiti
a los autores identificar un grupo de deficiencias que apuntan
hacia una enseanza donde prevalece un aprendizaje reproductivo y
formal.Estas dificultades son: Las actividades que se le orientan a
los alumnos solo exigen de la aplicacin rutinaria de los
conocimientos y procedimientos asimilados en las video clase. No se
utilizan las formas de actividad colectiva para organizar la
actividad de los alumnos durante la clase. No se enseanza
estrategias de aprendizaje que le permitan a los alumnos realizar
aprendizajes por si mismos. Las actividades que se orientan van
dirigidas al desarrollo de los dos primero niveles de desempeo. No
se emplean ejercicios curiosos e interesantes para fomentar el
gusto y el inters por el aprendizaje de la asignatura. Insuficiente
dominio por parte de los profesores de la esencia y las dimensiones
del aprendizaje desarrollador. Los profesores no poseen
conocimientos acerca de los indicadores necesarios para el diseo,
ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje
desarrollador.El anlisis de estas dificultades motiv a los autores
a disear una estrategia didctica para el desarrollo de las video
clases, clases de software y clases de repaso en la asignatura
Matemtica en la secundaria bsica, sustentada en las exigencias de
un proceso de enseanza aprendizaje con carcter desarrollador, en
particular en las exigencias de la enseanza desarrolladora de las
ciencias a la luz de las tendencias internacionales actuales en la
enseanza de la Matemtica, que se expone en este
trabajo.Desarrollo:
Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos67/estrategia-didactica-estimular-aprendizaje-matematica/estrategia-didactica-estimular-aprendizaje-matematica.shtml#ixzz319zIniuM
