Základná škola s materskou školou Poráč 125, 053 23

www.zsporac.edu.sk

Tel: 053 44 89 196

riaditel@zsporac.edu.sk

jbencova@gmail.com

Vzdelávací program

ZŠ s MŠ Poráč

MATERSKÁ ŠKOLA

ISCED 0

„SLNKO DETSTVA MUSÍ MAŤ TAKÚ SILU,

ABY VYDRŽALA PO CELÝ ŽIVOT.“

( Indické príslovie )

Kto, kedy, kde, čo , ako a prečo – tak jest,

to mojich sluhov šesť, čo naučia ma všetko.

(Rudyard Kipling)

Školský vzdelávací program

Zvedavé slniečko

Názov ŠkVP : ŠkVP pre MŠ v SR

Názov ŠkVP : Zvedavé slniečko

Stupeň vzdelania: predprimárne vzdelanie

Dĺžka dochádzky : 1 – 4 roky

Forma výchovy a vzdelávania : celodenná

Vyučovací jazyk: slovenský

Druh školy: štátna

Predkladateľ: ZŠ s MŠ Poráč 125,053 23

IČO: 35553979

Riaditeľ školy: PaedDr. Eva Konečná

Zástupca školy: Jarmila Benčová

Zriaďovateľ: Obecný úrad Poráč, Poráč 61,053 23

Dátum prerokovania ŠkVP v Rade školy: 28.04.2014

Dátum prerokovania ŠkVP v Pedagogickej rade: 28.08.2014

Platnosť ŠkVP: od 01.09.2014

Poráč 01 . 09. 2014 PaedDr. Eva Konečná

riaditeľ školy

Jarmila Benčová

zástupca školy

Platnosť, revidovanie Vzdelávacieho programu MŠ - ISCED 0

Platnosť

Revidovanie Dátum

Záznam o inovácii, zmene, úprave

a pod.

Platnosť ŠkVP od: 1.9.2009 -

Revidovanie 1.9.2013 Doplnené učebné osnovy

Revidovanie 1.9.2014 Učebné osnovy doplnené o obsahové štandardy

1. Ciele výchovy a vzdelávania

Motto : Materská škola má dať dieťaťu taký základ,

aby malo po celý život potešenie zo vzdelávania

Hlavným cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu

perceptuálnomotorickú, kognitívnu a citovo-sociálnu úroveň ako základ pripravenosti

na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti.

Utvárať prosociálne cítenie a správanie. Rozvíjať túžbu pohybovať sa, uvedomovať si vlastnú

identitu, správať sa empaticky, vyjadrovať a komunikovať svoje myšlienky a názory, hľadať

a objavovať súvislosti medzi jednotlivými informáciami, prejavovať zvedavosť a spontánny

záujem o spoznávanie nového.

Východiskom je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu.

Ciele predprimárneho vzdelávania ŠKVP :

rozvíjať u detí základy enviromentálneho cítenia, myslenia, vzťah k životnému

prostrediu na základe praktických činností, zážitkového učenia a vlastným pričinením

získavať nové poznatky,

umožniť spoznávať prírodu formou turistických vychádzok, výletov a aktivít

v prírode a uvedomovať si význam životného prostredia a potrebu rovnováhy medzi

prírodou a človekom pre ďalšiu existenciu človeka

vytvárať u detí pozitívne postoje a návyky súvisiace so zdravím životným štýlom

prostredníctvom projektu Adamko-hravo zdravo a získané poznatky prenášať aj do

rodiny,

utvárať záujem o aktivity vedúce k trvalo udržateľnému rozvoju spoločnosti,

uplatňovať tvorivo-humanistické princípy predprimárneho vzdelávania:

- právo na výchovu a vzdelávanie v súlade s dohovorom o právach dieťaťa,

- právo na rozvoj vlastnej jedinečnosti,

- právo na celostný rozvoj osobnosti,

- právo na sebarozvoj dieťaťa.

podporovať samostatnosť, zdravé sebavedomie, schopnosť rozhodovania, zmysel pre

hodnoty života,

posilňovať národné povedomie a prostredníctvom podujatí a pomocou ľudovej

slovesnosti pomáhať udržiavať ľudové tradície našej obce.

2. Stupeň vzdelania

Základná škola s materskou školou Poráč patrí do sústavy škôl a zabezpečuje predprimárne

vzdelávanie ISCED 0. Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka

vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie

ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku

a dosiahne školskú spôsobilosť.

3. Profil absolventa

Dieťa má samostatne vedieť a správne používať sebaobslužné a hygienické návyky, má

vytvorený pozitívny vzťah k svojmu zdraviu a k zdraviu iných, má rozvinuté pozitívne

morálne a vôľové vlastnosti, je samostatné, vytrvalé, má pozitívny vzťah k pracovným

činnostiam a k životnému prostrediu, uvedomuje si seba a rešpektuje iných, dokáže primerane

veku hodnotiť seba a iných. Pozná a má úctu k tradíciám, pozná sviatky, piesne a básne.

Zrozumiteľne rozpráva a správne používa jazykové výrazy. Absolvent predprimárneho

vzdelávania je pripravený na vstup do primárneho vzdelávania v základnej škole a na ďalší

aktívny život v spoločnosti.

4. Tematické okruhy a vzdelávacie oblasti, učebné osnovy

Obsah výchovy a vzdelávania má rámcový charakter. Rozpracúva sa na podmienky našej

materskej školy v školskom vzdelávacom programe. Detailnejšie na základe poznania

aktuálnych rozvojových možností detí sú konkretizované v plánoch výchovno-vzdelávacej

činnosti.

Z obsahového hľadiska sú tematické okruhy zamerané:

Ja som – na rozvíjanie osobnostných kompetencií, zmyslov, vzťahu dieťaťa k rodine

a k okoliu, na sebapoznanie, sebaprezentáciu, na sociálne, emocionálne, motorické a

kognitívne vnímanie života dieťaťa (telesný, duševný, duchovný, sociálny a emocionálny

život).

Ľudia – na rozvíjanie sociálnych skúseností a vzťahu ku spoločenstvu ľudí, kontakty

s ďalšími skupinami ľudí, na oboznamovanie sa s pracovnými a inými aktivitami ľudí,

na rozvíjanie predstáv o miestach, kde ľudia žijú a tvoria, o prostrediach, v ktorých sa

nachádzajú, o multikultúre, etnikách, rasách (ďalší ľudia, ľudstvo).

Príroda – na rozvíjanie poznania elementárnych zákonitostí života na zemi, prírodných

javov, živých i neživých predmetov, na formovanie začiatkov ekologickej kultúry, na

vytváranie(formovanie) pohľadu na svet prírody a vzťahu k prírode, na vytváranie základov

svetonázoru a získavanie základných vedomostí o zemi a vesmíre (zem, vesmír).

Kultúra – na rozvíjanie kontaktov dieťaťa so svetom duševných činností ľudí, rozvoja

vnímania a uplatňovania hudobnej, literárnej a výtvarnej kultúry (predmetný svet, svet hry

a svet umenia).

Tematické okruhy sa vzájomne prelínajú a dopĺňajú. Plnia sa integrovane v globálnom a

nepretržitom pedagogickom procese.

Každý tematický okruh zahŕňa tri vzdelávacie oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa:

1. perceptuálno-motorickú,

2. kognitívnu,

3. sociálno-emocionálnu.

Tematické okruhy a vzdelávacie oblasti rozvoja sa interaktívne prepájajú. Tematické okruhy a

vzdelávacie oblasti rozvoja sú prostriedkom na dosiahnutie špecifických (konkrétnych,

operacionalizovaných) cieľov v procesuálnej činnosti. Pri dosahovaní špecifických cieľov sa

rozvíja osobnosť dieťaťa celostne, aj keď je formulácia konkrétneho cieľa včlenená do

niektorej vzdelávacej oblasti rozvoja. Vzdelávacie oblasti v sebe zároveň v rôznej miere

zahŕňajú podoblasti – pohybovú, zdravotnú, prírodovednú, matematicko-logickú, jazykovú,

komunikatívnu, etickú, vlasteneckú, informačnú, umelecko-expresívnu (hudobnú, výtvarnú,

literárnu), pracovnú, ako aj prierezové témy – osobnostný a sociálny rozvoj, ochranu života a

zdravia, dopravnú výchovu – výchovu k bezpečnosti v cestnej premávke, environmentálnu,

mediálnu, multikultúrnu výchovu, výchovu k tvorivosti, rozvoj predčitateľskej gramotnosti a

gramotnosti vo všeobecnosti, informačno komunikačné technológie.

Program rešpektuje:

rodinu dieťaťa predškolského veku,

vývinové špecifiká – vývinové zvláštnosti a osobitosti dieťaťa predškolského veku,

možnosti, predpoklady, schopnosti, zručnosti a vedomosti dieťaťa predškolského

veku,

individuálne potreby, záujmy a postoje dieťaťa predškolského veku,

prirodzenú aktivitu a experimentovanie dieťaťa,

špecifiká predškolskej výchovy a vzdelávania,

vzájomné integrované prepájanie jednotlivých tematických okruhov a vzdelávacích

oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa,

činnostný, hrový charakter pedagogického procesu, vykonávaného prostredníctvom

hier a výchovno-vzdelávacích činností,

nutnosť cieľavedomého a systematického pozorovania, diagnostikovania,

potrebu evalvovania (hodnotenia) pedagogického procesu (hodnotenie detí, učiteľov,

autoevalváciu materskej školy).

Charakteristika prierezových tém

Do obsahu výchovy a vzdelávania sú integrované prierezové témy, ktoré sa prelínajú vo

všetkých tematických okruhoch (Ja som, Ľudia, Príroda, Kultúra) a vzdelávacích oblastiach

(perceptuálno-motorickej, kognitívnej, sociálnoemocionálnej). Realizujeme ich ako

integrovanú súčasť naprieč celým obsahom výchovy a vzdelávania a projektujeme v

učebných osnovách ako aj v rámci profilácie v školskom vzdelávacom programe Zvedavé

slniečko s dôrazom na environmentálnu výchovu s využitím možností, ktoré ponúka blízke

krajinné prostredie. Vzhľadom na skutočnosť, že materská škola má poskytovať

z obsahového hľadiska elementárne základy vzdelávania, každá prierezová téma je

v minimálnom rozsahu zastúpená tak, ako je to dané v obsahových a výkonových štandardoch

v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 0. Výber spôsobu uskutočňovania prierezových

tém je výlučne v kompetencii vyučujúceho. Predpokladom didakticky účinnej realizácie je

uplatňovanie aktivizujúcich, interaktívnych metód a zážitkového a skúsenostného učenia.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj napomáha utvárať a rozvíjať základy

osobnostnej integrity, prosociálneho cítenia a správania a harmonického spolunažívania

s deťmi a s dospelými. Smeruje k schopnosti plnohodnotne a zodpovedne žiť v neskoršom

veku. Prostredníctvom osobnostného a sociálneho rozvoja dieťa nadobúda osobné a sociálne

spôsobilosti a osobnostné kvality, ktoré pozitívne pôsobia aj na jeho kognitívny rozvoj. Hry a

iné výchovno-vzdelávacie činnosti zaraďujeme v MŠ tak, aby rozvíjali sebaúctu, sebadôveru,

sebareflexiu (spoznávanie seba a rozmýšľanie o sebe samom), prevzatie zodpovednosti za

svoje správanie (aj ako prevencia proti agresivite a šikanovaniu) a vychovávali a vzdelávali

deti k rešpektovaniu ľudských práv. V obsahovej náplni prierezovej témy prihliadáme na

aktuálne potreby a osobnostnú vybavenosť dieťaťa. Učiteľ prijíma dieťaťa také aké je.

Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia sa sústreďuje najmä na utváranie pozitívnych postojov k svojmu

organizmu, k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a zachovania zdravia v bežných i krízových

situáciách. Prostredníctvom tejto prierezovej témy a prostredníctvom školského projektu

Adamko-hravo- zdravo, dieťa učíme vnímať svoj stav zdravia i choroby a vyjadriť dospelému

pocity z vlastného ochorenia ako aj na elementárnej úrovni pomôcť druhým pri úraze alebo

ochorení, napr., privolaním dospelej osoby. Ďalšou obsahovou náplňou tejto prierezovej témy

je utvárať a rozvíjať návyky správnej hygieny, zdravého životného štýlu, uskutočňovanie

pravidelných pohybových aktivít vrátane pohybu vonku a v prírode (počnúc pohybovými

hrami, zdravotnými cvikmi až po športové aktivity) atď. Našou snahou je pripraviť dieťa na

život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nezastupiteľnou súčasťou je budovanie adekvátnych

reakcií detí na situácie ohrozujúce zdravie ako aj upozornenie na možné riziká pri vzniku

živelných pohrôm a ekologických havárií. Rozvíjame schopnosť sebaochrany v

simulovaných, život ohrozujúcich situáciách a tým pripravujeme dieťa na zvládnutie

skutočných okamihov, ktoré môže život priniesť.

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Deti sa už v predškolskom veku stávajú účastníkmi cestnej premávky najčastejšie ako chodci,

cyklisti, kolobežkári , ale aj ako cestujúci v osobnej i hromadnej doprave. Deti sú zraniteľné,

nemajú z vývinového hľadiska ešte dobrý odhad vzdialenosti, preto by ešte nemali prechádzať

cez cestu bez sprievodu starších detí alebo dospelých. Práve deti bývajú veľa krát obeťami

dopravných nehôd. Negatívom je aj skutočnosť, že niekedy sú svedkami antivýchovy, napr. v

situáciách, keď dospelí, ktorí im majú byť vzorom, prechádzajú cez frekventovanú cestu na

červenú (príp. k tomu nútia aj deti), alebo ako cyklisti sú bezohľadní atď. Výchovou k

bezpečnosti v cestnej premávke pripravujeme deti na budúci samostatný a zodpovedný pohyb

v cestnej premávke v súlade s etickými princípmi. Základným cieľom je utvárať a následne v

praktických situáciách uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa

všeobecne záväzných právnych predpisov v role chodca, spolujazdca, cyklistu.

Environmentálna výchova

Cieľom je rozvíjať osobnosť dieťaťa tak, že na elementárnej úrovni bude:

chápať a hodnotiť vzťahy medzi ním a životným prostredím v jeho okolí,

chápať potrebu ochrany životného prostredia vôbec,

získavať pozitívne postoje k ochrane a tvorbe životného prostredia.

V rámci prierezovej témy je dôležité utvárať a rozvíjať environmentálne cítenie a správanie v

súčinnosti s kultúrnym a etickým správaním, ktoré smeruje k trvalo udržateľnému rozvoju a k

zachovaniu života na Zemi a prostredníctvom jednoduchých a dieťaťu blízkych činností

prispievať k ochrane rastlinnej a živočíšnej ríše, k starostlivosti o svoje okolie.

Mediálna výchova

Médiá v súčasnej dobe ovplyvňujú už deti predškolského veku, a to pozitívnym (napr. detské

časopisy celostne rozvíjajúce osobnosť, rozprávky a príbehy s pozitívnym etickým záberom,

dokumentárne filmy primerané veku detí atď.) i negatívnym spôsobom (napr. filmy a videá

šíriace agresivitu). Deti ešte nevedia rozlišovať fikciu od reality a nedokážu sa brániť

agresivite, ktorej ich vystavujú niektoré filmy. Veľa krát mimovoľne preberajú negatívne

modely správania bez toho, aby si uvedomili dôsledky svojho správania. Médiá sú jedným z

významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich správanie, postoje a hodnoty dieťaťa.

Mediálna výchova smeruje ku kompetentnému zaobchádzaniu s médiami.

V predškolskom veku je cieľom mediálnej výchovy, aby sa deti:

primerane veku orientovali v mediálnom svete,

dokázali chápať mediálne šírené posolstvá, objavovali v nich to hodnotné, pozitívne

formujúce ich osobnostný rast,

na druhej strane, aby si deti uvedomili a odmietali negatívne vplyvy, ktoré určité

mediálne posolstvá prinášajú.

Multikultúrna výchova

Prierezová téma multikultúrna výchova je integrovanou súčasťou obsahu výchovy a

vzdelávania. Žiaduce je už od predprimárneho vzdelávania utvárať povedomie o tradičnom

slovenskom kultúrnom prostredí, v ktorom po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho

etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. V súčasnej dobe, keď dochádza ku

globalizácii sveta, sa multikultúrnosť prehlbuje. Slovensko rovnako ako iné krajiny Európskej

únie zasahuje migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a

subkultúr. Multikultúrna výchova smeruje k tolerancii a k poznaniu a rešpektovaniu

rozličných kultúr a k utváraniu prosociálneho správania bez predsudkov a bariér k ľuďom

rôznych kultúr a k akceptovaniu odlišnosti v najširšom slova zmysle. Napomáha eliminovať

negatívne správanie s prvkami neznášanlivosti, rasizmu a xenofóbie.

Výchova k tvorivosti

Dieťa predškolského veku sa vyznačuje obrovskou dávkou fantázie, obrazotvornosti a

tvorivosti (rôznymi druhmi tvorivosti). Výchova k tvorivosti je zakomponovaná do všetkých

tematických okruhov a všetkých vzdelávacích oblastí. V materskej škole nám ide o to, aby sa

položili najmä základy používania myslenia prostredníctvom kladenia otvorených otázok a

úloh umožňujúcich produkovať rozmanité riešenia. Pri rozvíjaní tvorivosti sa sústreďujeme na

rozvíjanie niekoľkých oblastí psychiky, konkrétne:

na rozvoj fluencie (plynulosti), t. j. aby dieťa malo čo najviac nápadov na riešenie

určitého problému, napríklad: čo najviac návrhov, ako mať čisté prostredie, ako

vyzdobiť triedu atď.,

na rozvoj flexibility (pružnosti), t. j. aby nápady a návrhy detí boli čo najrozmanitejšie,

aby neboli stereotypné, také ktoré sa opakujú alebo nenapodobňujú iných,

na rozvoj originality (jedinečnosti), t. j. aby návrhy a nápady boli zriedkavé, jedinečné,

na rozvoj fantázie, t. j. aby si dieťa vedelo predstavovať veci a udalosti v nových

súvislostiach, aby dokázalo utvárať neobvyklé asociácie, aby nemalo strach z

imaginácie, či už slovnej, obrázkovej, pohybovej, alebo symbolickej.

Informačno-komunikačné technológie

V predprimárnom vzdelávaní uplatňujeme aj prierezovú téma informačno-komunikačné

technológie. V štruktúre kompetencií v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 0 sú zaradené

informačné kompetencie, v ktorých sa tieto spôsobilosti chápu ako práca s informáciami a z

obsahového hľadiska sú prepojené s obsahom mediálnej výchovy. Práca s počítačom je

zaradená vo vzdelávacích štandardoch, hlavne ako práca s detskými edukačnými softvérmi.

Základným pravidlom pri napĺňaní obsahu je, aby išlo o cieľavedome a zmysluplne obsahovo

zamerané edukačné a interaktívny hry a programy (v žiadnom prípade nie hry, ktoré šíria

agresivitu). Cieľom týchto edukačných hier je podnecovať nielen rozvoj elementárnych

počítačových zručností, ale aj rozvoj príčinného a tvorivého myslenia.

Školský vzdelávací program Zvedavé slniečko

Východiskom nášho programu je zvedavé SLNKO :

zdroj tepla ( pripomínajúce teplo ľudských – maminých láskavých dlaní, ktoré hrejú,

hladia, zohrievajú),

slnko sa na nás usmieva (stávame sa slnkom, keď sa usmievame dávame teplo

a svetlo),

je na oblohe vysoko, vidí doďaleka (slniečko - srdiečko, nemá oči, aj napriek tomu

vidí, nemá ruky, napriek tomu sa nás dotýka),

je večné (je tu navždy, aj keď ho nevidíme, keď sa schová za oblaky, keď si ide

„oddýchnuť “) .

je zdrojom energie (kde nechodí slnko, tam chodí lekár. Kde je slnka dostatok, tam

je zdravie).

Naša pieseň :

Máme sa tu dobre, krásny je deň.Svieti nám slniečko, vonia nám zem.

S trávou a kvietkami môžeme rásť, nám je tu dobre a ľúbime Vás.

V škôlke sú autíčka, bábiky, hry. Zábavy máme dosť, hráme sa vždy.

Veď sa len spýtajte hockoho z nás,nám je tu dobre a ľúbime Vás.

Mamka nás láska a ocko hladí,nám každý dospelý rád poradí.

Až vyrastieme, až prejde ten čas,budeme chrániť a ľúbiť si Vás.

UČEBNÉ OSNOVY

Tematický okruh JA SOM

Zvedavé slniečko všade nazrie, naše dieťa cvičí, pohybuje sa, orientuje sa v priestore,

kreslí, spoznáva svoje telo, komunikuje so svojimi kamarátmi, hodnotí seba i druhých,

počúva svojich kamarátov.

Cieľ: Podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou.

Tematický okruh ĽUDIA

Zvedavé slniečko vníma svet – dieťa si osvojuje svet zvukov, činností, javov, vecí, dejov,

ich vlastností, práce ľudí, osvojuje si pravidlá komunikácie formou rôznych hier

a edukačných činností.

Cieľ : Kooperovať v skupine, v kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť.

Tematický okruh PRÍRODA

Zvedavé slnko sa teší, že dieťa sa v prírode rado pohybuje a poznáva ju. Naše dieťa sa

pohybuje v prírode, zdoláva prekážky.

Cieľ : Osvojovať si rôzne spôsoby oboznamovania sa s prírodným prostredím / pravdivo

s prírodovedeckými poznatkami/ , a utvárať emocionálne bohatý vzťah k prírode.

Tematický okruh KULTÚRA

Na svojej každodennej púti slnko pozoruje, nazerá, vníma, pozoruje, napodobňuje život

ľudí a ich kultúru. Naše dieťa spieva, tancuje, kreslí, maľuje, vníma svet a prostredie,

tvorí a udržiava.

Cieľ : Osvojovať si kultúrne a mravné návyky, posilňovať úctu ku kultúrnym a národným

hodnotám a tradíciám a k svojej vlastnej kultúre.

Učebné osnovy tvoria samostatnú prílohu ŠKVP.

Projekt podpory zdravia Adamko – hravo zdravo

Naša materská škola je súčasťou ZDRAVEJ ŠKOLY a plníme v rámci ŠKVP úlohy

celoslovenského projektu Občianskeho združenia A ako Adamko, zameraného na

a získavanie a podporu fyzického, psychického a duševného zdravia.

Cieľ :

rozšíriť poznanie a pozitívne ovplyvniť správanie sa pri ochrane a podpore vlastného

zdravia,

zvyšovať zdravotnú uvedomelosť detí,

pestovať u detí základy prevencie a chápanie jej významu,

oboznámiť deti so správaním sa k zdravotne oslabeným jedincom,

fixovať u detí žiadúce modely správania sa k najbližšej komunite, k prírode a okoliu.

Dodržiavaním 12 zásad podpory zdravia na úrovni detského chápania a vnímania

posilňovať poznávanie zdravého životného štýlu, viesť deti k odmietaniu negatívnych

vplyvov na svoje zdravie, vyhýbať sa zbytočným úrazom, bolesti, chorobám, viesť

k poznaniu, že svoje zdravie máme vo svojich rukách a samé pre seba môžu deti už

v tomto veku niečo pre seba urobiť.

Pri plnení úloh využívať mimickú bábku Adamka a plniť úlohy aj prostredníctvom

pracovných zošitov odporúčaných Ministerstvom školstva SR ako pracovnej pomôcky

k vyučovaciemu procesu a Ministerstvom zdravotnícstva SR, ktoré sú úzko previazané

s tvorivými úlohami pre deti obohatené o aspekt prosociálnej a enviromentálnej výchovy.

Pracovné zošity využívať aj na rozvoj grafomotoriky. Adamka využívať aj na rozvoj citovej

výchovy, všestranne rozvíjať vnímanie a tvorivosť detí.

12 Adamkových kociek zdravia predstavuje 12 zásad podpory zdravého života :

1. Pestrá strava

2. Hygiena

3. Pohyb a šport

4. Spánok

5. Čistý vzduch

6. Otužovanie

7. Krása prírody

8. Hra a tvorivosť

9. Denný poriadok

10. Ochrana prírody

11. Voľný čas

12. Rodina

Učebné zdroje :

Pre deti:

didaktické a učebné pomôcky,

výtvarný, odpadový, technický materiál,

literatúra, detská literatúra,

pracovné listy,

edukačné programy,

obrázkové súbory,

svojpomocne zhotovené pomôcky.

Pre pedagóga:

všetka odborná dostupná literatúra,

metodické listy,

tlač, noviny, periodiká,

edukačné programy,

portál www.zvedaveslniecka.sk

Záver

Cesta za dobrou materskou školou je náročná, kľukatá, plná prekážok. Vyžaduje si prajné

prostredie z každej stránky a od všetkých. Je to proces nikdy nekončiaci, ale veľmi prospešný

budúcej úspešnosti dieťaťa v jeho ďalšom vzdelávaní a živote.

Najväčším majstrovstvom učiteľa je prebudiť radosť z tvorivosti

a získavania vedomostí.

( Albert Einstein)

5. Charakteristika a organizácia predprimárneho vzdelávania

Charakter školy

Materská škola spolu so základnou školou s ročníkmi 1 – 4 tvoria jeden právny subjekt, a to

Základnú školu s materskou školou, Poráč 125. Škola je najvyššie položenou školou v okrese

Spišská Nová Ves. Nachádza sa v tichom prostredí v bezprostrednej blízkosti prírodného

prostredia.

Naša MŠ je jednotriedna s kapacitou 21 ( + 3) detí.

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia detí sa stretávajú podľa potreby a podľa plánu triednych združení MŠ. Jeden

z rodičov je zástupcom v Rade školy pri ZŠ s MŠ. Spolupracujeme s Obecným úradom Poráč,

ktorý je zriaďovateľom školy, miestnou folklórnou skupinou a urbárskou spoločnosťou obce.

Charakteristika detí

Zaškoľujeme deti od 2,5 do 6 rokov, ale aj deti s odloženou povinnou školskou dochádzkou

a deti s dodatočne odloženou povinnou školskou dochádzkou. Deti prijímame do

predškolského zariadenia k začiatku školského roka, podľa kapacitných možností aj

v priebehu školského roka na základe žiadosti zákonného zástupcu. Prijímanie žiadostí

o predprimárne vzdelávanie detí sa koná od 15. februára do 15. marca školského roku. Pred

prijímaním detí k začiatku školského roka zverejní riaditeľ ZŠ s MŠ najneskôr do 15. februára

príslušného kalendárneho roka na hlavnom vchode budovy ZŠ s MŠ čas podania žiadosti

a kritériá prijímania. K žiadosti o prijatie rodič prikladá potvrdenie o zdravotnom stave

dieťaťa od všeobecného lekára pre deti a dorast. Prednostne sa prijímajú deti, ktoré dovŕšili

piaty rok veku, deti s odloženou povinnou školskou dochádzkou a deti s dodatočne odloženou

povinnou školskou dochádzkou. Z dôvodu ľahšej adaptácie dieťaťa možno prijať dieťa na čas

adaptačného pobytu na jednu, dve a najviac na štyri hodiny. V čase adaptačného pobytu

poskytuje materská škola dieťaťu stravu po vzájomnom dohovore so zákonnými zástupcami

a vedúcim školskej jedálne. V materskej škole vieme v prípade záujmu rodičov umožniť

vyučovanie náboženskej výchovy alebo náboženstva, ktoré zabezpečujú registrované cirkvi a

náboženské spoločnosti.

Predprimárne vzdelávanie uskutočňujeme formou:

a) celodenného niekoľkoročného predškolského vzdelávania

b) poldenného zaškolenia v rozsahu štyroch až päť hodín denne

Všetky formy preprimárneho vzdelávania sú rovnocenné.

6. Vyučovací jazyk

Základným vyučovacím jazykom je slovenský jazyk.

7. Organizačné usporiadanie denných činností v materskej škole

Predprimárne vzdelávanie zabezpečujeme formou denného poriadku, ktorý je pružný, reaguje

na potreby a záujmy detí tak, aby poskytoval priestor na pokojný, bezpečný a zmysluplný

aktívny pobyt dieťaťa v materskej škole. Usporiadaním denných činností zabezpečujeme

vyvážené striedanie činností (optimálny biorytmus, bezstresové prostredie), dodržiavame

zásady zdravej životosprávy (zdravý životný štýl), vytvárame časový priestor na hru a učenie

dieťaťa, dodržiavame pevne stanovený čas na činnosti zabezpečujúce životosprávu.

Súčasťou denného poriadku sú:

hry a hrové činnosti, edukačné aktivity,

pohybové a relaxačné cvičenia,

pobyt vonku,

odpočinok,

činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, stolovanie).

Hry a hrové činnosti sú spontánne alebo učiteľkou navodzované hry a hrové aktivity detí.

Súčasťou hier a hrových aktivít sú vopred plánované edukačné aktivity. Hry a hrové činnosti

sa môžu v rámci zostavovania denného poriadku zaradiť aj 2 – 3 krát v dopoludňajších a

odpoludňajších hodinách.

Pohybové a relaxačné cvičenia obsahujú zdravotné cviky, relaxačné a dychové cvičenia.

Realizujeme ich s každý deň v určitom čase, s dodržiavaním psychohygienických zásad (pred

jedlom/zásadne nie hneď po jedle, vo vyvetranej miestnosti, príp. vonku ). Patria k vopred

plánovaným aktivitám.

Pobyt vonku obsahuje pohybové aktivity detí, vychádzky, edukačné aktivity.

V záujme zdravého psychosomatického rozvoja detí pobyt vonku realizujeme každý deň.

Výnimkou, kedy sa nemusí uskutočniť, sú nepriaznivé klimatické podmienky, silný nárazový

vietor, silný mráz, dážď (nie mrholenie). V jarných a letných mesiacoch pobyt vonku

upravujeme vzhľadom na intenzitu slnečného žiarenia a zaraďujeme 2 krát počas dňa,

v dopoludňajších i odpoludňajších hodinách.

Odpočinok realizujeme v závislosti od potrieb detí s minimálnym trvaním 30 minút.

Činnosti zabezpečujúce životosprávu majú pevne stanovený čas.

Čas podávania jedla sa stanovuje podľa podmienok prevádzky materskej školy v súčinnosti

s vedením školy a školskej jedálne.

Všetky organizačné formy denného poriadku sú po pedagogicko-psychologickej stránke

rovnocenné.

Predprimárne vzdelávanie zabezpečujeme prostredníctvom organizačnej formy – edukačnej

aktivity, ktorá je navodená učiteľkou. Je to cieľavedomá, systematická, zmysluplná,

konkrétna, výchovno-vzdelávacia činnosť. Prostredníctvom Zvedavého slniečka nenásilne

včleňujeme dieťa do kolektívu, spolunažívame v ňom, rešpektujeme pravidlá spolunažívania.

Využívame zákony a dary prírody, zveľaďujeme a odovzdávame poznatky deťom

nasledovnými metódami a formami :

- individuálna, skupinová, frontálna, diferencovaná,

- slovné metódy - priame pozorovanie: rozprávanie, objavovanie, praktická činnosť,

vysvetľovanie, popis, rozprávanie, rozhovor, beseda, práca s knihou (rozprávky,

poviedky, príbehy, básničky, vyčítanky),

- názorné metódy - demonštrácia, pozorovanie, exkurzia,

- praktické metódy - didaktické hry, pracovné listy a pracovný zošit, manipulácia

s predmetmi, grafomotorické, edukačné aktivity:

o v priebehu hier a hrových činností,

o ako samostatná organizačná forma počas dňa,

o v rámci pobytu vonku.

9. Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania, vydávanie

dokladu

Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta

dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. ZŠ s MŠ po ukončení stupňa

vzdelávania vydá osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.

10. Personálne zabezpečenie predprimárneho vzdelávania

Výchovno-vzdelávaciu činnosť vykonávajú 2 kvalifikované učiteľky, ktoré spĺňajú

podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti v súlade s platnou legislatívou. Pri počte

detí nad 21 pôsobí v MŠ v rámci spolupráce so zriaďovateľom určený zamestnanec

vykonávajúci VPP, alebo dobrovoľnú činnosť.

11. Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie predprimárneho

vzdelávania

Priestory MŠ tvoria šatňa, chodba, trieda, pohybová miestnosť, spálňa, kancelárske priestory,

sociálne zariadenie. K dispozícii je aj telocvičňa ZŠ a školské ihrisko. Vstupný vestibul a

jedáleň s príslušenstvom je spoločným priestorom materskej a základnej školy. Trieda –

herňa je vybavená vhodným detským zariadením – kuchynka, obývací kút, detské hracie

kútiky, počítač, centrum rozvoja reči a grafomotoriky, ktoré priaznivo pôsobia na vytváranie

sociálno-emocionálnu atmosféru v triede. K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu

našej materskej školy patria hračky (didaktické hry, logické hry, učebné pomôcky, detská

a odborná literatúra) primerané veku detí. Spálňa je vybavená vhodnými ležadlami a je

samostatnou miestnosťou MŠ. V pohybovej miestnosti sa nachádza sortiment športového

náradia a náčinia – lopty, stuhy, tyče, koše, lavičky, žinenka, lezecký chodník, šmykľavka,

tunel... Pre letné športy využívame tzv. vesmírne vozy. V umyvárke je dostatočný počet

detských WC a umývadiel s dodávkou teplej vody. Na školskom dvore sa nachádza školské

ihrisko s umelým trávnikom a drevený altánok. Detské ihrisko tvorí trávnatá plocha

s lavičkami, preliezkami, hojdačkami a šmykľavkou.

12.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany pri výchove a vzdelávaní

ZŠ s MŠ podľa zákona č. 124/2006 sa stará o bezpečnosť a zdravie pri výchove a vzdelávaní.

Poskytuje nasledovné služby:

- prihliada na základné fyziologické potreby detí,

- vytvára podmienky na zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických

javov,

- zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia detí,

- poskytuje nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti ochrany zdravia detí,

- vedie evidenciu registrovaných školských úrazov detí.

13. Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami

Materská škola môže v prípade potreby vytvoriť vhodné podmienky pre výchovu

a vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne výchovno-

vzdelávacie potreby sú u dieťaťa diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie

a poradenstva. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu

podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre

dieťa. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania môžeme vytvoriť deťom špecifické

podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-

vzdelávacích potrieb.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo

vývinu dieťaťa v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí

rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj

dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti..

V materskej škole môžeme zabezpečiť výchovu a vzdelávanie aj deťom :

- zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- s nadaním,

- so zdravotným znevýhodnením.

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania detí zo sociálne znevýhodneného prostredia MŠ

prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho

znevýhodnenia je klásť predpoklady k dosiahnutiu primeranému rozvoju ich schopností tak,

aby boli pripravení na školské vzdelávanie. V rámci vzdelávacieho programu budeme

v súlade s kapacitnými možnosťami školy :

- motivovať k zvýšenej účasti detí zo sociálneho prostredia na predškolskej príprave už

od veku 3 rokov,

- v spolupráci so zriaďovateľom školy voliť vhodné postupy a motivovať

k predprimárnemu zaškoleniu všetkých detí obce.

Výchova a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia sa uskutočňuje v bežnej

triede spolu s ostatnými deťmi materskej školy. Ak má dieťa špeciálne výchovno-vzdelávacie

potreby, je vzdelávané podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý

vypracúva materská školy v spolupráci so zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje :

- základné informácie o dieťati a vplyve sociálneho a kultúrneho prostredia na

výchovno-vzdelávací proces,

- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy,

- modifikáciu obsahu vzdelávania,

- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,

- požiadavky na zabezpečenie vhodných učebných pomôcok,

- zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga,

psychológa a iných špecialistov.

U nadaných detí dokážeme rozvíjať ich intelektové, umelecké, športové ale aj praktické

nadanie.

Pre výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia a tiež u detí so

zdravotným znevýhodnením vytvoríme v materskej škole s ohľadom na možnosti školy

individuálne podmienky, a to :

- vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu,

- úprava organizácie výchovy a vzdelávania,

- úprava prostredia, v ktorom sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje,

- využitie špecifických metód a foriem výchovy a vzdelávania.

ZŠ s MŠ pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a tiež podľa individuálnej

potreby konkrétneho dieťaťa podľa svojich možností systematicky zabezpečuje :

- v spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradňou a zariadeniami špeciálno-

pedagogického poradenstva psychologické a špeciálno-pedagogické vyšetrenia,

spojené s komplexnou diagnostikou,

- v prípade integrovaného vzdelávania dieťaťa v materskej škole:

o vypracovanie individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu,

o v rámci svojich možností zníženie počtu detí v triede,

o komplexnú špeciálno-pedagogickú starostlivosť,

o individuálna a skupinová práca s dieťaťom,

o používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania,

o personálne podmienky – spoluprácu so špeciálnym pedagógom, logopédom,

asistentom učiteľa, psychológom.

Vzdelávacie štandardy sú spoločné pre výchovu a vzdelávanie všetkých detí. Vo vzťahu

k deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ich realizovanie prispôsobíme

v maximálnej miere špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a rozvojovým možnostiam

detí.

14. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a vnútorný systém kontroly

a hodnotenia zamestnancov školy.

Hodnotenie detí

Na zisťovanie napredovania vývoja dieťaťa pri plnení vzdelávacích štandardov

v predprimárnom vzdelávaní ISCED 0, na prehodnocovanie efektivity výchovno-

vzdelávacieho pôsobenia na dieťa na hodnotenie a skvalitňovanie výchovno-vzdelávacích

postupov a individuálnej práce s deťmi využíva materská škola pedagogické

diagnostikovanie. Ako súčasť edukačného procesu v materskej škole napomáha

cieľavedomému a systematickému podporovaniu rozvoja základov kľúčových kompetencií

dieťaťa predškolského veku. V edukačnom procese v podmienkach materskej školy prebieha

vo všetkých formách dňa a učiteľka vždy pedagogicky diagnostikuje v rámci všetkých

organizačných foriem dňa. Pedagogické diagnostikovanie je súčasťou edukačného procesu,

edukačnej aktivity v rozmanitých situáciách a dotýka sa rovnako dieťaťa ako aj učiteľa vo

všetkých organizačných formách dňa. Z časového hľadiska v našej MŠ prebieha

diagnostikovanie

- vstupné (za účelom získať prvotné poznatky a informácie o každom dieťati),

- priebežné (zamerané na poznávanie individuálnych možností a spôsobilostí dieťaťa,

možností ďalšej individuálnej práce s dieťaťom s pravidelným zhromažďovaním

produktov detskej činnosti a jeho hodnotenie za pomoci vytvárania detského

portfólia),

- výstupné (zamerané na zisťovanie pripravenosti dieťaťa na vstup do základnej školy).

Pri diagnostikovaní detí používame metódy :

- pozorovanie,

- pedagogické diagnostikovanie detských výtvorov.

Učiteľka MŠ si vytvára vlastný systém zaznamenávania, pričom sa zaznamenávajú

- prejavy dieťaťa, ktoré si vyžadujú ďalšiu pozornosť,

- prejavy dieťaťa, ktoré nie sú v súlade s očakávaním učiteľky,

- poznámky o situáciách a činnostiach, v ktorých sa zaznamenaný prejav vyskytol,

- slovný komentár dieťaťa k činnosti,

- poznámky k vlastnému pedagogickému pôsobeniu s návrhom riešenia vzniknutej

situácie.

Vstupné a výstupné diagnostikovanie prebieha vyplnením „Pozorovacieho hárku dieťaťa“.

Hodnotenie zamestnancov

Cieľom hodnotenia práce školy a jej zamestnancov je reálne spoznať silné a slabé stránky

práce každého pedagóga. Pomocou sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia odstraňovať

nedostatky a tým zvyšovať úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu. Pre účely hodnotenia

(autoevalvácie) práce využívame :

- pozorovanie,

- brainstorming,

- anketu,

- dotazník,

- rozhovor,

- obsahovú analýzu dokumentácie MŠ,

- diskusiu,

- analýzu produktov detských činností, pracovných listov,

- hospitácie,

- sledovanie napredovania detí na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky,

- hodnotenie pedagogických zamestnancov manažmentom školy.

Hodnotenie školy

Pri hodnotení plnenia cieľov školy sa zameriavame na :

- hodnotenie školského vzdelávacieho programu,

- hodnotenie vzdelávacích stratégií a stratégií výchovno-vzdelávacej činnosti,

- hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania,

- hodnotenie podmienok výchovy a vzdelávania ( vrátane klímy a kultúry MŠ,

spoluprácu MŠ s rodinou a inými inštitúciami),

- hodnotenie kvality riadenia.

Kritériom pre nás je :

- spokojnosť detí, rodičov, učiteľov

- kvalita výsledkov

Nástrojmi na zisťovanie úrovne stavu školy sú :

- dotazníky pre rodičov,

- diskusie,

- autoevalvačné dotazníky pre učiteľov,

- SWOT analýza.

Podľa Zákona č.596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene

a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov externé hodnotenie, meranie

kvality, úroveň pedagogického riadenia, úroveň výchovy a vzdelávania a materiálno-

technické podmienky vykonáva Štátna školská inšpekcia.

15. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných

zamestnancov

Účelom kontinuálneho vzdelávania ako súčasti celoživotného vzdelávania je sústavný proces

nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavania, obnovovania,

zdokonaľovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca

a odborného zamestnanca potrebných na výkon odbornej činnosti. Zamestnanci majú právo

naďalej sa vzdelávať a preferovať pritom vlastnú oblasť vzdelania v súlade s cieľmi školy.

Sebarozvoj a kontinuálne vzdelávanie sa pedagogických a odborných zamestnancov prispieva

k zvyšovaniu kvality predprimárneho vzdelávania a dobrému menu školy. Vzdelávanie

prebieha so súhlasom vedenia školy podľa plánu vzdelávania na príslušný školský rok

v súlade so zákonom NR SR č. 317/2009 o pedagogických a odborných zamestnancoch

v školstve a o zmene a doplnení niektorých zákonov.