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Verónica Emperatríz Ordoñez García
Módulo Pedagógico: Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu
Asesor: Lic. Edwin Manuel Mérida Viau
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2017
Este informe es presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-
previo a optar al grado de Licenciada
en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, julio de 2017
INDICE
Resumen i
Introducción ii
CAPITULO I Diagnóstico
1.1 Estudio contextual ___________________________________________ 1
1.1.1 Contexto comunitario ______________________________________ 1
1.1.2 Aspecto geográfico _______________________________________ 1
1.1.3 Aspecto social ___________________________________________ 1
1.1.4 Aspecto histórico _________________________________________ 2
1.1.5 Aspecto económico_ ______________________________________ 2
1.1.6 Aspecto político __________________________________________ 2
1.1.7 Aspecto filosófico _________________________________________ 2
1.1.8 Aspecto de competitividad _________________________________ 2
1.1.9 Listado de carencias ______________________________________ 3
1.2 Análisis institucional _________________________________________ 3
1.2.1. Identidad institucional ______________________________________ 3
1.2.2. Nombre de la institución ____________________________________ 3
1.2.3. Servicio que presta ________________________________________ 3
1.2.4. Ubicación geográfica ______________________________________ 3
1.2.5. Visión __________________________________________________ 3
1.2.6. Misión _________________________________________________ 3
1.2.7. Objetivos _______________________________________________ 4
1.2.7.1. Generales ____________________________________________ 4
1.2.7.2. Específicos ___________________________________ _______ 4
1.2.8. Metas_____________________________________________ _____ 4
1.2.9. Políticas________________________________________________ 5
1.2.10. Estructura Organizacional____________________________ 6
1.2.11. Recursos_________________________________________ 7
1.2.12. Desarrollo histórico_________________________________ 9
1.2.13. Los usuarios______________________________________ 12
1.2.14. Infraestructura_____________________________________ 12
1.2.15. Proyección social___________________________________ 13
1.2.16. Finanzas _________________________________________ 13
1.2.17. Política laboral_____________________________________ 14
1.2.18. Administración _____________________________________ 14
1.2.19. El ambiente institucional______________________________ 15
1.3 Lista de deficiencias , carencias identificadas_____________________ 15
1.4 Problematización de las carencias
1.4.1 Problema priorizado_____________________________ __________ 17
1.4.2 La hipótesis acción______________________________ __________ 17
1.4.3 Análisis de viabilidad y factibilidad__________________ __________ 17
1.5 Selección del problema____________________________________ __ 19
1.5.1 Solución propuesta___________________________________ ____ 19
1.6 Descripción por indicadores del problema_______________________ _ 20
CAPITULO II Fundamentación Teórica
2.1 Antecedentes del tema______________________________________ 23
2.2 La fundamentación teórica
2.2.1 Educación_______________________________________________ 25
2.2.2 Física___________________________________________________ 25
2.2.3 Recursos________________________________________________ 27
2.2.4 Materiales______________________________________________ _ 27
2.2.5 Educación Física________________________________________ _ 28
2.2.5.1. Recursos de Educación física________________________ ______ 28
2.2.6 La Importancia de la Educación física en el curriculum escolar__________ __ 29
2.2.6.1 Enseñanza del deporte y educación física__________________ 30
2.2.6.1.1 Ambientes en educación física_________________________ ___ 30
2.2.6.2 Finalidades y objetivos de la educación física__________________ 31
2.2.7 Medios de la educación física
2.2.7.1 Medio general de la educación física____________________ ___ _ 32
2.2.7.2 Medio especifico de la clase de educación física___________ _ 33
2.2.8 Características de la clase de educación física_____________ ____ __ 33
2.2.9 Aspectos que determinan la funcionalidad en la estructuración de la clase.
2.2.9.1 Aspecto Psicológico_____________________________ _______ 34
2.2.9.2 Aspecto fisiológico – motriz_________________________ _____ 34
2.2.10 Definición de enseñanza y aprendizaje______________________ __ 35
2.2.11 Niveles de concreción curricular_______________________________ 36
2.2.12 La Competencia________________________________________ _ 37
2.2.13¿Para qué sirve la práctica de la educación física?______________ _ 37
2.2.14 ¿Es sano hacer ejercicio? __________________________________ 40
2.3 BASE LEGAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2.3.1 Ley de Educación Nacional___________________________________ 41 2.3.2 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte______ 42
CAPITULO III Plan De la acción o de la Intervención (proyecto)
3.1 Título del Proyecto___________________________________________ 46
3.2 Hipótesis- acción____________________________________________ 46
3.3 Problema__________________________________________________ 46
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención__________________________ 46
3.5 Ejecutor de la intervención_____________________________________ 46
3.6 Unidad ejecutora_____________________________________________ 46
3.7 Descripción de la intervención__________________________________ 46
3.8 Justificación de la Intervención__________________________________ 47
3.9 Objetivos de la intervención
3.9.1 General___________________________________________________ 48
3.9.2 Específico_________________________________________________ 48
3.10 Actividades para el logro de los objetivos________________________ 49
3.11 Cronograma_______________________________________________ 50
3.12 Recursos
3.12.1 Humanos________________________________________________ 51
3.12.2 Materiales_______________________________________________ 51
3.13 Presupuesto________________________________________________ 52
3.14 Formato de instrumento de control o Evaluación de la Intervención_____ 53
CAPITULO IV Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas__________________________ 54
4.2 Productos logros y evidencias___________________________________ 55
4.2.1 Módulo pedagógico “Importancia de la utilización del material didáctico en la
clase de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Morazán Nuevo San Carlos, del departamento de
Retalhuleu” ____________________________________________________ 56
4.3 Sistematización de las experiencias
4.3.1 Actores____________________________________________ ______ _ 108
4.3.2 Acciones___________________________________________ _____ _ 108
4.3.3 Resultados_________________________________________ ______ _ 108
4.3.4 Implicados_________________________________________________ 108
4.3.5 Lecciones aprendidas_________________________________ _____ _ 109
CAPITULO V Evaluación de proceso
5.1 Evaluación de diagnóstico____________________________________ 110
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica________________________ _ 111
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención____________________ 112
5.4 Evaluación de ejecución y sistematización de la intervención________ _ 113
5.5 Evaluación final____________________________________________ _ 114
CAPITULO VI Voluntariado
Descripción del voluntariado_____________________________________ _ 115
CONCLUSIONES_____________________________________________ _ 116
RECOMENDACIONES_________________________________________ _ 117
BILIOGRAFIA Y EGRAFIA_______________________________________ 118
APENDICE___________________________________________________ 120
ANEXOS ____________________________________________________ 171
RESUMEN
El proyecto “Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de
educación física dirigido a docentes del nivel primario de la Escuela Oficial Rural
Mixta Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos, departamento de Retalhuleu”
se ejecutó debido a la necesidad existente de concientización a los docentes acerca
de la utilización del material didáctico en educación física debido al impacto que
produce su utilización y que suele ser poco priorizada. Se realizó el estudio contextual
e institucional, el plan de intervención, se recopiló la información requerida como
fundamentación teórica y de base legal que sustenta la ejecución del proyecto y que
coloca a la educación física como necesaria para la educación de los alumnos;
seguido de la evaluación de cada parte del proceso y por último el voluntariado que se
realizó en el mismo establecimiento educativo, con el fin de contribuir al
remozamiento del plantel y las áreas de recreación y educación física además de la
elaboración y gestión de recurso didáctico necesario para el desempeño de la labor
docente y la formación de los estudiantes. No se puede decir que la educación es
integral sin que esta área sea considerada de suma importancia para el desarrollo
general del estudiante; pero para que pueda llevarse a cabo el desarrollo motor y
físico según etapas y grados y cumplir con el curriculum propio de educación física ;
es necesario contar con insumos que cumplan con la función de alcanzar las
competencias trazadas por el maestro de forma eficiente; evidentemente para eso se
necesita que educando y educador se encuentren en total sintonía, el educador con el
conocimiento necesario y material adecuado para poder guiar a los estudiantes y el
educando como la parte creadora, absorbente y protagonista del proceso. El recurso
didáctico en la clase de educación física tiende a ser singular en cuanto a otras áreas
debido a que este es utilizado explícitamente por el alumno durante la clase;
Educación física es el área que suele unificar diversos elementos dentro de sí misma,
se crean nuevos conocimientos, se refuerzan los mismos y se establecen lazos de
relaciones afectivas y se fomentan los valores. Es por excelencia la motivadora de la
educación por medio de actividades que propician un ambiente agradable y de
felicidad en los estudiantes.
i
INTRODUCCIÓN
El Ejercicio Profesional Supervisado es un proceso que se lleva a cabo a fin de
determinar las necesidades prioritarias dentro de una institución y solucionarlas de
una forma que sea factible y viable para el epesista; consta de seis fases
estructurales divididas en capítulos para su documentación; Capítulo I: estudio
contextual e institucional, capitulo II: fundamentación teórica, Capitulo III . Plan De la
acción de la Intervención del proyecto, capitulo IV: Ejecución y sistematización de la
intervención, capítulo V: Evaluación de proceso y capítulo VI: el voluntariado; cada
uno de ellos contiene información fidedigna y actualizada. El estudio contextual e
institucional contiene información de la institución patrocinada, dicha información fue
obtenida con base en técnicas de investigación aplicadas a través de los instrumentos
que corresponden, se define el tipo de institución, ubicación, visión, misión, metas,
objetivos, carencias, problemas, presupuestos y recursos. Todos los datos
proporcionados de parte de la institución patrocinada que se encuentra en su plan
estratégico institucional
La fundamentación teórica, constituye los antecedentes del problema, la información
científica y los estudios que se han realizado de acuerdo al tipo de problema
encontrado y las bases legales que lo amparan para su ejecución. El plan de
intervención establece los mecanismos que se tomarán para la ejecución del
proyecto. La ejecución consiste en la parte práctica del proyecto, el desarrollo de las
actividades propias de lo que se convertirá el aporte pedagógico del epesista,
contiene actividades y resultados, los logros del proceso realizado.
La evaluación constituye el estadío final de los procesos, se evalúa el estudio
contextual e institucional, la fundamentación teórica., el plan de la acción de la
Intervención del proyecto y la ejecución y sistematización de la intervención,
Este documento de EPS detalla el proceso ejecutado en la Escuela Oficial Rural Mixta
de Aldea Morazán municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu; con
respecto a la necesidad de darle la importancia que requiere la utilización del material
didáctico en la clase de educación física.
ii
1
CAPITULO I
1 Estudio contextual
1.1 El contexto
1.1.1 Aspecto
comunitario
1) Nombre: Escuela Oficial Rural Mixta
2) Localización geográfica: Aldea Morazán,
municipio de Nuevo San Carlos, departamento de Retalhuleu.
3) Tipo de comunidad o institución: Educativa
4) Autoridad o representante responsable:
Víctor Javier Valiente Díaz. (director) 1.1.2 Aspecto
geográfico
La escuela Oficial Rural Mixta se encuentra ubicada en Aldea Morazán del Municipio de Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu. El municipio de Nuevo San Carlos, se ubica a 9 kilómetros de la cabecera departamental de Retalhuleu en la Región VI de la zona del sur-occidente y a 186 kilómetros de la capital de la República de Guatemala; y a 3 kilómetros de la carretera Interamericana –CA-2-, de la ruta que de Retalhuleu se dirige hacia la frontera Sur de México y una extensión territorial de 64 kilómetros cuadrados. Se ingresa a un costado del afluente del río Ocosito. Su clima es templado, rico en recursos naturales y una tierra muy fértil donde siembra café, hule, caña. Latitud: 14° 35 minutos y 26 segundos Longitud: 91° 41 minutos y 35 segundos
1.1.3 Aspecto Social El municipio de Nuevo San Carlos cuenta con 8 aldeas. Aldea Morazán es una de ellas. Morazán (dividido en los Sectores Morán, El Coco, La Flecha I y II, Calderón, Túnchez, de León, Los Paz): Se ubica al sur de la cabecera municipal y su carretera es importante porque es la entrada y salida a la población. Cuenta con una población de 5,212 habitantes de los cuales 385 son niños que asisten a la escuela de la aldea. Mantiene todas las tradiciones a nivel nacional, enfocándose en el área deportiva principalmente, siendo campeones nacionales en varios deportes. Cuenta con COCODES, Concejo municipal y representantes de sectores
2
1.1.4 Aspecto histórico Candelaria Xolhuitz es uno de los lugares de orgullo
local del municipio por su demanda turística. Cuenta
con centro de salud. Casa de la Cultura que cuenta
con orquesta sinfónica, Escuela para niños
especiales. Su actual alcaldesa es la señora Estela
Gabriela López de Chávez. La presidenta del
COCODE de la Aldea Morazán es la señora Sandra
Alejandra Guzmán maestra de grado de la Escuela de
la aldea.
1.1.5 Aspecto
económico
Cuenta con servicio telefónico, fax, internet y correo.
Los principales medios de productividad son: la
siembra de hule, la caña, el café. Cuenta con acceso
vial. Entre ellos: taxi y microbuses. Cuenta con un
mercado municipal.
1.1.6 Aspecto político Esta organizado desde la alcaldesa municipal, el
concejo municipal, los COCODES, los representantes
de sector.
1.1.7 Aspecto filosófico Es un municipio muy religioso, principalmente
cristiana evangélica. Cuenta con una de las iglesias
evangélicas mejor conservadas y edificadas del
departamento llamada “La Hermosa”, Existe
diversidad religiosa. Testigos de Jehová, Católicos y
Mormones. Aldea Morazán es en su mayoría cristiana
evangélica.
1.1.8 Aspecto de
competitividad
En el municipio la mayor competitividad existente es
en el área deportiva y artística, Gimnasia, fútbol,
baloncesto, grupos de baile y folklor que han
representado incluso al departamento en eventos
nacionales. Las escuelas compiten entre sí por
brindar mejores servicios y preparaciones en sus
3
estudiantes para que sobresalgan en algunas áreas1
1.1.9 Listado de Carencia de lo contextual
1 Las canchas en las escuelas carecen de techado
2 Carecen de áreas verdes las escuelas
3 Carencia de escuelas de deportes con subsidio municipal.
4 Desnutrición en algunos sectores
5 Falta de rutas de evacuación en algunas escuelas
6 Carecen de maestro de educación física
7 Los establecimientos carecen de material didáctico para educación física
7.1 Análisis institucional
1.2.1 Identidad institucional:
1.2.2 Nombre: Escuela Oficial Rural Mixta
1.2.3 Servicio que presta: Educativo
1.2.4 Localización: Aldea Morazán municipio de Nuevo San Carlos Retalhuleu
1.2.5 Visión: Ser una institución educativa que permita impartir una educación
con calidad a todos los grupos sociales, sin distinción, política y religiosa,
formando personas con juicio crítico para enfrentar problemas que a diario
atañen a nuestra sociedad
1.2.6 Misión: Somos una institución educativa que prepara personas con
conciencia crítica de la trascendencia de sus actos, capaces de resolver
problemas y tomar decisiones, aplicando sus conocimientos y habilidades
y valores mediante conocimientos compartidos en el aula
1 La información del contexto fue obtenida en la supervisión educativa de Nuevo San Carlos distrito escolar 11-08-01 en dispositivo USB
4
1.2.7 Objetivos
1.2.7.1 Objetivo General
Brindar una educación integral en todos los estudiantes, para que puedan
enfrentarse a las diferentes situaciones de la vida real y sean capaces de resolver
problemas, formándolos como mejores personas, interesados por el aprendizaje y
con el perfil completo para continuar sus estudios en el ciclo básico.
1.2.6.2 Objetivos Específicos
1. Participar en actividades culturales, cívicas, deportivas, recreativas y
sociales.
2. Promover la práctica de valores, principios y buenas costumbres en los
estudiantes tanto dentro y fuera del establecimiento educativo,
3. Fomentar el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el criterio en los
estudiantes para la resolución de problemas sociales y de carácter real.
4. Cumplir con los parámetros cognitivos y psicomotrices que estima el
Currículo Nacional Base.
1.2.8 Metas:
Incrementar la participación social, cultural, deportiva de los estudiantes.
Egresar estudiantes de sexto primaria con la preparación necesaria para
ingresar en cualquier establecimiento educativo de ciclo básico.
Impulsar a aprender a hacer, conocer, convivir, pensar, ser y aprender
mediante estrategias y recursos educativos al alcance de la comunidad y los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades.
5
1.2.8 Políticas:
Política 1 : COBERTURA
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin
discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y
extraescolar
Política 2 : CALIDAD
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las
personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
Política 3 : MODELO DE GESTIÓN
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en
el sistema educativo nacional.
Política 4 : RECURSO HUMANO
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del
Sistema Educativo Nacional.
Política 5 : EDUCACIÓN BILINGÜE MULTICULTURAL E INTERCULTURAL
Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural
Política 6 : AUMENTO DE LA INVERSIÓN EDUCATIVA
Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que
establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto
interno bruto)
Política 7 : EQUIDAD
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman
los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su
contexto y el mundo actual.
Política 8 : FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y DESCENTRALIZACIÓN
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación
desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social,
cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de
largo plazo.
6
1.2.10 Organigrama institucional:
Fuente: Dirección del plantel
DIRECTOR CONCEJO DE
PADRES DE
FAMILIA
GOBIERNO
ESCOLAR
COMISIONES
DOCENTES
NIVEL
PREPRIMARIO
NIVEL PRIMARIO ALUMNOS
MANTENIMIENTO
7
1.2.11 Recursos ( humanos, materiales y financieros )
Humanos
1. Víctor Javier Valiente Díaz
2. Lilian Jacobo
3. Dreylis Johana Espinoza Pérez
4. Ana Graciela Granados
5. Evelin de Gameros
6. Ingrid Marisol de León
7. Sandra Argentina Guzmán
8. Sergio Clodomiro López
9. Guadalupe Ochoa
10. Eliberta Oxlaj
11. Lesvia Arely Mora
12. Rosa Lidia Vega
13. Ana Mazariegos
14. Raymundo López
15. Juan Carlos Colomo
16. Iraida Verónica Calderón
17. Carlos Rafael López
18. Adela del Socorro Hernández
19. Irasema Santos
20. Idida Mahalí Castañeda López
21. Magda Gonzales
Mantenimiento
Magda Ruthi Chan
Estudiantes
Ochenta (85) nivel preprimario
Trescientos (300) nivel primario.
8
Materiales
1. Edificio escolar en forma rectangular ( 14 aulas ).
2. Trece ( 13 ) aulas están habilitadas como salón de clases para cada uno
de los grados, algunos están divididos por canceles debido a la población
estudiantil.
3. Un ( 1 ) aula es utilizada para la Dirección y la bodega.
3.1 Dos(2) archivos
3.2 Un (1) librera
3.3 Seis (6) recipientes plásticos para guardar uniformes
3.4 Siete (7) recipientes plásticos para guardar alimentos de refacción
escolar
3.5 Un (1) escritorio para servicio del director
4. Un (1) aula se utiliza para el laboratorio de computación.
4.1 Doce (12) computadoras al servicio del alumnado
4.2 Un (1) equipo de sonido para las actividades especiales
4.3 Muy poco material para educación física tomando en cuenta la
población estudiantil. (5 pelotas de baloncesto forradas, 01 de voleibol, 3 de
futbol, 10 cuerdas, 10 aros).
5. Cuatro (4) servicios sanitarios, dos para los varones y dos para las niñas.
6. Bodega de restos de madera y material de chatarra
7. Cocina
7.1 Dos (2) pilas
8. Cancha de baloncesto
9. Dos (2) pilas
10.Doscientos veinticinco (225) escritorios de paleta
11.Treinta y cinco (35) mesas rectangulares
12.Doce mesas triangulares (12)
13.Quince (15) bancas
14.Treinta y dos (32) sillas
9
15.Una (1) caseta de tienda escolar
16.Dos (2) mesas grandes
17.Tres (3) toneles como depósitos de basura
18.Diecisiete (17) canastos de basura, uno en cada aula.
Se cuenta con suficiente mobiliario y equipo (no en las cantidades deseables,
pero si en las indispensables), tanto para uso de los estudiantes como del
personal, obtenido mediante aportes Institucionales ( Ministerio de Educación
y Municipalidad ), así como otros obtenidos con fondos propios del plantel,
administrados por la Comisión de Finanzas.
Se tiene acceso vehicular y peatonal inmediato, con servicio para la
comunidad escolar del sector.
Financieros
Por disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación, según el Acuerdo
Ministerial 1492-2008 de Creación del Fondo Rotativo Institucional de
gratuidad en los centros educativos oficiales del país y Acuerdo Gubernativo
226-2008 de Prohibición de Cobros en los Centros Educativos Oficiales del
país y el uso voluntario del uniforme escolar. El establecimiento educativo
procura disminuir los gastos escolares a los padres de familia en lo más
mínimo. Organizan diversas actividades con el fin de obtener ingresos para
sufragar necesidades dentro del establecimiento. Además gestionan de forma
constante con empresas locales para que estas contribuyan de alguna
manera solucionando las necesidades de la institución.
1.2.12 Desarrollo histórico:
En el año1975 la escuela estaba a cargo de la profesora de grado
Diamantina López y la maestra de grado Ruth Nohemí Chávez de Rozzotto, en
el año 1977 llegaron a trabajar los profesores Isaac Enríquez Zamora y la
profesora María Isabel Cabrera de Aquino y se construyeron dos aulas por el
señor alcalde Feliz Maldonado. En el año 1978 contaba bajo la dirección de la
profesora Diamantina López y los profesores: Aura Alvarado, Pedro Enríquez
Poz Hernández y Lidia López Cojolum. En el año 1982 se incendió la escuela
10
habiéndola reconstruido el señor alcalde Julio Rozzotto, el profesor Pedro
Enrique Poz y la profesora Lidia López asumieron la dirección y tenía como
personal docente a las profesoras Aura Alvarado, Gloria Monzón, Alma Rosa
Saens de Deli, Zoila Manrique Rivera Cardona.
En el año 1985 asume el cargo como director el profesor Carlos Humberto
Samayoa y personal docente: Carlos Samayoa, Pedro Poz, Aura Alvarado,
Gloria Monzón, Alma de Deli para entonces las instalaciones se encontraban
en muy malas condiciones
En el año 1988 llegó como docente el profesor Martin López Escobar. En el
año 1990 llego la profesora Yolanda Antelma Alencio de Muñoz.
En el año 1992 asume el cargo de directora la profesora Isolina Margoth Barrondo
Palacios y se traslada a otra escuela el profesor Carlos Samayoa.
En el año 1993 llega la profesora Emilia Maldonado y María Eugenia Castellanos
y viene como traslado la maestra Rosario Macal, asimismo se traslada el profesor
Pedro Poz.
El 03 de mayo de 1994 asume el cargo de directora la maestra de grado Emilia
Maldonado Escobar.
Hasta el año 1993 el establecimiento funciona sin ninguna escritura de terreno y
en el año 1994 se hacen las gestiones y se solicita ayuda y es así como se
compran 3 cuerdas de terreno y hace un total de 4 cuerdas. En el año 1994 se
organiza por primera vez el Patronato de Padres de familia siendo el presidente
Eduardo Torres, en el año 1995 que se realizan trámites ante gobernación y se
trabajan como Comité Pro construcción de la escuela.
El1 de septiembre de 1994 se inicia la construcción de 3 aulas por el Concejo de
Desarrollo de la Municipalidad bajo la Administración del señor: Noel Barrios y
padres de familia. Ese mismo año está como supervisor el profesor José Ramiro
Barrios.
En el año de1995 se inicia el proyecto de PAIN con alumnos de 2 y 3 años y en el
año de 1996 llega como docente la profesora Ruth María Rozzotto y Telma
Villagrán.
En el año 1997 se inicia la escuela de pre-primaria, anexa a EORM Morazán y
11
está bajo la misma dirección de la maestra Emilia Maldonado. En ese mismo año
toma posesión la maestra Iraida Calderón y se jubila la maestra Ruth María
Rozzotto.
En el año 1998 viene como traslado Rosa Lidia Vega; en 1999 viene con traslado
la MEPP Lilian Romelia Jacobo. El 28 de julio se aprueban la construcción de la
escuela con 6 aulas, sanitarios, bodega y dirección por medio del Fondo de
Desarrollo Social, los cuales serán construidos por colaboración de la
municipalidad bajo la administración del profesor Oscar Ortega como alcalde
municipal y el síndico Benigno Fernández. El 3 de noviembre de 1998 se inicia la
construcción con la colaboración del comité Pro construcción de la Escuela:
Presidente, Mario Orellana; vicepresidente Mauricio Beletzuy; Secretaria Sonia
Barrios; Vocales Irma Lucrecia López, Yulez Pérez, 6jornales de padres de familia
y docentes de la escuela.
En el año 2005 se jubila la Profa. Gloria Esperanza Monzón de Guerrero, en al
año 2006 se jubilan las profesoras Aura Matea Alvarado y Alma Rosa Sáenz. En
el año 2007 toman posesión las profesoras: Sandra Argentina Guzmán (2 de
enero) Adela del Socorro Hernández Chaclán y Eliberta Esperanza Oxlaj (16 de
agosto)
En el 2007 fue beneficiada la escuela con 16 computadoras denominada Escuela
Demostrativa del Futuro.
En el 2008 y 2009 estuvo liberada la profesora Emilia Maldonado por formar parte
del Jurado Calificador de Oposición, dejando a cargo como interina a la maestra
Iraida Verónica Calderón Gonzales.
El 02 de enero de 2009 toma posesión el maestro Víctor Javier Valiente Días y
Carlos Rafael López. El 02 de febrero se jubila la maestra María Eugenia
Castellanos. El 01 de abril toma posesión la profesora Nadia Vannessa Pérez
Escobar, El 30 de abril viene con traslado la MEPP Ingrid Marisol de León
Gómez.
El 04 de enero de 2010 toma posesión como maestro de física en el renglón 022
el maestro Raúl Fernando García, así también la maestra Ana Gabriela
Mazariegos en el renglón 011 y el 01 de febrero viene trasladada la maestra
12
Lesbia Arely Mora. El 01 de marzo se traslada a otro establecimiento la maestra
Rosario macal. En enero de 2010 viene reubicado el maestro Amilcar Gramajo y
en marzo se reubica la MEPP Lorena de León Quiroa.
El 3 de enero de 2011 toma posesión la MEPP Dreylis Yohana Espinoza Pérez.
El 10 de enero toma posesión la MEPP Ana Graciela Granados.
El 02 de enero de 2012 toma posesión el maestro Juan Carlos Colomo. En mayo
de ese mismo año se construye un aula con fondos de gratuidad, padres de
familia y maestros. En el mes de julio FONAPAZ bajo la coordinación del seños
José Aristeo López Chávez dona 140 láminas y pintura blanco y azul.
En el año 2014 viene Reubicado el maestro Billy Hernández.
En el año 2015 viene reubicada la maestra Zulma López Bran y se realiza una
jardinización frente a las aulas de sexto y cuarto primaria
1.2.13 Los usuarios:
La Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán, brindas sus servicios a la
población de la aldea. Los niños que asisten al establecimiento vienen de los
sectores cercanos como “Los López”, “El Callejón” y lugares cercanos. La
mayoría de estos niños asisten a la escuela caminando, otros en microbuses y
una minoría son llevados por sus padres en transporte familiar (carro o moto).
Actualmente la escuela cuenta con ochenta y cinco niñas en preprimaria y
trescientos en primaria. Los padres de familia y familiares de la comunidad se
dedican a actividades diversas; desde la agricultura hasta la comercialización y
venta de productos de primera necesidad y otros han emigrado al extranjero. Los
estudiantes que asisten a la escuela de la aldea son en su mayoría de escasos
recursos económicos y unos pocos se encuentra en clase media.
1.2.14 Infraestructura:
La escuela esta construida de block y techado de lámina Edificio escolar en forma
rectangular ( 14 aulas ). Trece ( 13 ) aulas están habilitadas como salón de
clases para cada uno de los grados, algunos están divididos por canceles debido
a la población estudiantil. Un ( 1 ) aula es utilizada para la Dirección y la bodega.
Dos (2) archivos, Un (1) librera, Un (1) escritorio para servicio del director, Un (1)
13
aula se utiliza para el laboratorio de computación. Doce (12) computadoras al
servicio del alumnado. Un (1) equipo de sonido para las actividades especiales.
Cuatro (4) servicios sanitarios, dos para los varones y dos para las niñas.
Bodega de restos de madera y material de chatarra. Cocina. Dos (2) pilas.
Cancha de baloncesto. Dos (2) pilas. Doscientos veinticinco (225) escritorios de
paleta. Treinta y cinco (35) mesas rectangulares. Doce mesas triangulares (12).
Quince (15) bancas. Treinta y dos (32) sillas. Una (1) caseta de tienda escolar.
Dos (2) mesas grandes.
1.2.15 Proyección social:
Se realiza todos los años actividades deportivas con el objetivo de recaudar
fondos a beneficio de la “Teletón”. En el año 2014 fue la escuela que más dinero
aportó para esta noble causa.
Regularmente organiza Cuadrangulares invitacionales entre escuelas, maratones
interaulas que se llevan a cabo en la comunidad, realiza concurso de gimnasia en
el mes de septiembre, desfiles patrios, celebración del día de la madre,
celebración del día del niño. Actualmente es campeona municipal en el deporte
de kids atletics y fútbol en categoría menores a 9 años. Este año se trabajó
conjuntamente con la policía nacional de turismo una limpieza en la comunidad
que consistió en la recolección de basura de la las calles y lugares circunvecinos.
Como escuela se enfoca en la preparación integral de sus estudiantes para la
vida y no solo para las aulas de manera que da a conocer sus talentos ya demás
refuerza sus valores y los prepara académicamente.
1.2.16 Finanzas:
La escuela obtiene sus fondos por arrendamiento de caseta de venta de
refacciones, se realizan gestiones con negocios locales, se realizan ventas
internas en los que se involucra a los padres de familia y estudiantes y además se
reciben los fondos y servicios que provee el estado de Guatemala por medio del
Ministerio de Educación. Por disposiciones emanadas, según el Acuerdo
Ministerial 1492-2008 de Creación del Fondo Rotativo Institucional y de gratuidad
en los centros educativos oficiales del país. El establecimiento educativo procura
14
disminuir los gastos escolares a los padres de familia en lo más mínimo.
1.2.17 Política laboral:
La mayoría de personal ha sido contratado por el estado luego de haber sido
seleccionado por medio de una convocatoria abierta emitida por el Ministerio de
Educación. Únicamente se cuenta con dos maestras municipales que reciben
subsidio de la municipalidad y que fueron gestionadas por el director para poder
contar con ellas en el establecimiento.
En el presente año se llevó a cabo una capacitación interna acerca de las
funciones del director.
El maestro Víctor Javier Valiente Díaz es el actual director del establecimiento
educativo y cuyo puesto fue tomado de forma voluntaria de parte del maestro. Sin
embargo también se toman en cuenta la decisión de los maestros en caso de
existir otro interesado o desacuerdos durante la gestión. En el reglamento de
catalogación también se mencionan los lineamientos que se deben tomar en
cuenta para ocupar el puesto de director o directora. Los maestros de
especialidad reciben capacitaciones según su área (en el caso de computación y
educación física) de forma externa emitida por la supervisión o la dirección
general de educación física.
1.2.18 Administración:
Al inicio de ciclo escolar todos los docentes deben presentar su planificación
anual y bimestral a la dirección del plantel. Las comisiones se reúnen para
realizar la planificación del ciclo escolar y las actividades previstas durante todo el
año. Todos los docentes deben presentar sus anteproyectos previos a la
realización de sus evaluaciones finales de bimestre y estas deben ser revisadas y
aprobadas por la comisión de evaluación. De acuerdo a las actividades que se
realizan durante el año así se organizan los grupos según la comisión a la que
pertenecen para ejecutarlas. Los gastos de cada comisión se obtienen de
arrendamiento y ventas. Al finalizar el ciclo escolar se evalúa a los docentes por
medio de una “hoja de tiempo de servicio” que debe ser presentada en la
supervisión educativa. Todos los días durante el año los docentes y personal
15
administrativo y de servicio deben firmar el libro de asistencia para confirmar su
entrada y salida. Debe presentar por escrito permisos por razones de enfermedad
o citas o al IGSS. Las reuniones con padres de familia se establecen con acta.
Las reuniones de docentes se realizan de forma periódica de manera que los
programas y la planificación sea de éxito principalmente previo a actividades
relevantes y de proyección social. Las reuniones de sindicato o de índole
pedagógica se divulgan de forma oral y con el respaldo de circulares emitidos
por la supervisión o la entidad que convoca. La escuela cuenta con libros de
control tales como: de inventario, finanzas, conocimiento, inscripciones, asistencia
y de actas para que quede por escrito los acontecimientos relevantes de la
institución. Cuenta con un Plan Estratégico Institucional (PEI), FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas). Cuenta con manual de funciones para
todos los integrantes de la comunidad educativa.
1.2.19 El ambiente Institucional:
Dentro de la institución se mantiene un ambiente agradable de armonía. Se
respeta la autoridad máxima inmediata que recae en el director del
establecimiento o en el maestro interino que el designe durante su ausencia. Las
actividades programadas por las comisiones, reciben el apoyo de otras
comisiones en caso de ser necesario. La toma de decisiones a nivel general en
actividades o hechos relevantes para la escuela se toma en conjunto, De igual
manera cuando se busca sufragar las necesidades de la escuela. Se reconoce
públicamente el trabajo de los maestros y comisiones durante las actividades. Se
reconoce a estudiantes sobresalientes en el ámbito académico, deportivo y
artístico y si existen desacuerdos se llega al diálogo para resolver el problema.2
1.3 Lista de carencia de lo institucional 1. Carece de recursos económicos para sufragar gastos en algunas comisiones
2. Carece de información efectiva y a tiempo de la dirección hacia los docentes.
3. Carece de algunas actualizaciones curriculares
2 PEI del establecimiento educativo; proporcionado por el director a la epesista
16
4. Desconocimiento del enfoque deportivo y recreativo y de educación física en
edades tempranas
5. Falta de responsabilidad en el cumplimiento de algunas funciones
6. Falta de materiales didácticos para la clase de educación física; actividades
recreativas y deportivas
7. La cancha no cuenta con sombra en ningún extremo
8. La pintura de la cancha está deteriorada
LISTADO DE CARENCIAS/DEFICIENCIA/FALLAS
a. Las canchas en las escuelas carecen de techado
b. Carecen de áreas verdes las escuelas
c. Carencia de escuelas de deportes con subsidio municipal.
d. Desnutrición en algunos sectores
e. Falta de rutas de evacuación en algunas escuelas
f. Carecen de maestro de educación física
g. Los establecimientos carecen de material didáctico para la clase de
educación física
h. Carecen de recursos económicos para sufragar gastos en algunas
comisiones.
i. Carece de información efectiva y a tiempo de la dirección hacia los docentes.
j. Carece de algunas actualizaciones curriculares.
k. Desconocimiento del enfoque deportivo y recreativo y de educación física en
edades tempranas
l. Falta de responsabilidad en el cumplimiento de algunas funciones.
m. Falta de material para actividades recreativas y deportivas
n. La cancha no cuenta con sombra en ningún extremo
17
1.4. PROBLEMATIZACIÓN. 1.4.1 PRIORIZACIÓN
CARENCIA PROBLEMA
Los establecimientos carecen de
material didáctico para la clase de
educación física.
¿Cuál es la importancia de la utilización
de material didáctico en la clase de
educación física en el nivel primario?
1.4.2 LA HIPÓTESIS- ACCIÓN
PROBLEMA (pregunta) HIPÓTESIS-ACCIÓN
¿Cuál es la importancia de la utilización
del material didáctico en la clase de
educación física en el nivel primario?
Si se cuenta con el material didáctico
en la clase de educación física,
entonces, se lograrán las competencias
establecidas en el marco de la
educación física, para una formación
integral del estudiante.
1.4.3 LA VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD La viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
18
La factibilidad
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
Estudio de mercado
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? X
Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
Estudio económico
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida? X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio financiero
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad intervenida
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
19
1.5 Selección del problema
Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física
dirigido a docentes del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea
Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu
1.5.1 Solución Propuesta
Elaborar un módulo pedagógico acerca de la “Importancia de la utilización del
material didáctico en la clase de educación física dirigido a docentes del nivel
primario de la escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Morazán del municipio de Nuevo
San Carlos del departamento de Retalhuleu”. Donde se determinan las razones
por las que debe utilizarse recurso didáctico en educación física.
20
1.6 Descripción por indicadores del problema
Problema Indicadores Parámetros de verificación y medición (cualitativos y cuantitativos)
Fuentes de verificación
¿Cuál es la importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física en el nivel primario?
Se prioriza el área de educación física como parte esencial en el proceso formativo de los estudiantes
Reunión con director del plantel
Entrevista
100% de los docentes reconocen la importancia de utilizar el módulo pedagógico como herramienta en la mejora de la calidad educativa
Reunión con los docentes del establecimiento educativo
Asamblea
Incremento en la asistencia estudiantil durante la clase de educación física.
Registro de asistencia de la docente de educación física
Cuaderno de asistencia de la docente
Efectividad en el desarrollo de las habilidades motrices del estudiante
Visitas a la escuela y observación durante las clases de educación física
Lista de cotejo
Fortalecimiento de los valores inculcados a través de la utilización del material didáctico
Investigación acerca de los materiales utilizados en la clase de educación física
Instrumentos de investigación
21
ESQUEMA DEL ESTUDIO CONTEXTUAL
Escuela Oficial Rural
Mixta
Escasos recursos
económicos Deportiva, Artística,
Comunitaria.
Alcaldesa,
COCODES,
representante de
sector.
Religiosa
(cristiana) Aldea Morazán,
Nuevo San Carlos
Retalhuleu.
Competitivo
en deportes
y artes
Casa de la
Cultura,
Candelaria
Xolhuitz.
Creación de la
escuela en 1999
(Aldea Morazán, Nuevo San Carlos,
Retalhuleu)
22
Productos del Estudio Contextual
Descripción del contexto
y la institución
Listado de carencias
Problematización de
las carencias
Problema
Seleccionado
Hipótesis-acción
23
CAPITULO II
2.1 ANTECEDENTES DEL TEMA
La educación física es un área meramente práctica, en los niveles preprimaria y
primario. Sus competencias están basadas en el Curriculum Nacional Base y
están en concordancia al sistema educativo nacional. Es un área pedagógica que
busca hacer mejores estudiantes y ciudadanos para el país. Se ha visto con el
paso de los años que aunque en teoría la educación física y su contribución en el
ámbito educativo son bastante apreciables, el estado y las instituciones no le han
dado la debida importancia que se merece. La prioridad del estado es mayor en
maestros de grado, su valija didáctica y enseres, que si bien es cierto es
deficiente, pueden contar con ella cada año. En priorización de necesidades
siempre se percibe al maestro de grado como una de ellas y las necesidades que
éste presente.
“El estado crea y reconoce a través del Ministerio de Educación, La Dirección
General y Educación Física –DIGEF-, la cual se encargará de la coordinación y
cumplimiento de la filosofía, política directrices de la educación física nacional”.3 A
pesar de existir un ente que debe proporcionar los materiales didácticos en esta
área y velar por su mantenimiento muchos de ellos se encuentran en mal estado,
inexistente, bajo indiferencia o inactualizados.
A través de los años se ha observado un incremento en la implementación de
material didáctico sin embargo aún falta muchos espacios por cubrir.
En cada establecimiento únicamente se cuenta con un maestro de educación
física toda vez esta escuela tenga la estadística estudiantil requerida por el
Ministerio de Educación o las autoridades. Si en el establecimiento educativo
existe la opción de elegir entre un maestro de grado o un maestro para cubrir
educación física regularmente se decide por el primero.
3 Decreto No,76-97 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte. TITULO II CAPITULO I. art. 32. CREACION.
24
A través de la historia de la escuela de la Aldea Morazán se pueden contabilizar
tres maestros de educación física que han trabajado durante cierto periodo4; eso
denota que el área ya es conocida por los docentes; pero que de alguna manera
no se le ha dado la importancia de su equipamiento y disciplina. Algunos
estudiantes no asisten con ropa deportiva y los docentes carecen de conocimiento
acerca de la influencia de esta área en el estudiante y por ende la importancia de
la utilización del material adecuado para su efectividad.
Los recursos proporcionados por el Ministerio de Educación son utilizados para
sufragar gastos de remozamiento, limpieza, materiales, muebles y ornato; es casi
imposible que la dirección o el personal a cargo de comisiones utilicen fondos para
comprar recursos para educación física.
En la mayoría de casos con lo único que se cuenta como material didáctico de
esta área en los establecimientos educativos es; con una cancha de baloncesto o
un campo de futbol y un balón de fútbol y uno de baloncesto.
Los recursos convencionales o materiales comerciales son muy difíciles de
obtener; sin embargo son esenciales para el aprendizaje y muchos de estos
implementos no tienen sustituto. Tales como los balones específicos de
baloncesto, puesto que elementos como el drible, las fintas y giros es
antipedagógico y de poca relevancia en cuanto a la asimilación técnica y ejecución
correcta si se utilizan pelotas plásticas.
Es evidente que no se le ha dado especial atención a esta área no solo por parte
de las autoridades sino, principalmente por los docentes que han laborado en esta
escuela y además no cuentan con el apoyo del personal docente en general. La
ley del deporte reza: “Programar la distribución efectiva de los recursos didácticos
y la implementación deportiva con destino exclusivo al uso de escolares y al
desarrollo de la educación física tanto en su ámbito curricular y extracurricular.”5
Se ha provisto de recurso material por medio de implementación en pocas
4 PEI del establecimiento educativo; proporcionado por el director a la epesista 5 Decreto No,76-97 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte. TITULO II CAPITULO I. CREACION. Art. 35. Q.
25
oportunidades, algunas de ellas en el ciclo 2014 y 2015; siendo en este último,
que también se proveyó de implementación del alumnado (pantaloneta y playera)
Durante el ciclo 2016 la escuela no recibió ningún tipo de material didáctico por
parte del Ministerio de Educación lo que se evidencia durante el desarrollo de las
clases.
En la escuela de aldea Morazán se cuenta con instalación deportiva; siendo un
primer material, la cancha de baloncesto en deterioro y sin cestos y campo de
futbol sin redes; sin embargo no cuenta con materiales convencionales y no
convencionales para brindar una mejor enseñanza y que se logre un mejor
aprendizaje por medio de estos. En su historia los estudiantes han representado
en diversas ocasiones al municipio en actividades deportivas, a pesar de carecer
de recurso que les permita facilitar e incrementar el desarrollo de sus habilidades
no solo para mejorar su participación deportiva escolar sino para estimular su
cerebro mediante la resolución de problemas que este material provee y que por
ende los hace estudiantes más inteligentes, autosuficientes y creativos; además
de la motivación y alegría que proporciona el uso atractivo de estos materiales.
2.2.1 Educación. Su origen etimológico se encuentra en el latín educatio que, a su vez, es fruto de
la suma del prefijo ex que significa “hacia afuera”, el verbo ducere que equivale a
“guiar” y el sufijo –cion que es sinónimo de “acción”.
2.2.2 Física.
En segundo lugar, está la palabra física que emana del griego y más
concretamente de la unión de dos partes perfectamente delimitadas: el
término physis que puede traducirse como “naturaleza” y el sufijo –ica que es igual
a “ciencia”.6
6 Definición de educación física - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/educacion-fisica/#ixzz4Ona7Lq8hhttp://definicion.de/educacion-fisica/#ixzz4Ona7Lq8h/01/11/2016
26
Realizar una definición precisa de la educación física es una tarea ardua. Es que,
en el ámbito académico, existen distintas concepciones y enfoques referidos al
término.
En lo que hace referencia a su sentido educativo o formativo, la educación física
es una disciplina científico-pedagógica, que se centra en el movimiento
corporal para alcanzar un desarrollo integral de las capacidades físicas, afectivas y
cognoscitivas del sujeto.
Decíamos que la educación física es una disciplina y no una ciencia, ya que no se
ocupa del estudio específico de un cierto objeto, sino que toma elementos de
diversas ciencias hasta conformar su marco de aplicación.
En cuanto al desarrollo integral del individuo, la educación física trasciende la
antigua idea del ser humano como una suma de cuerpo, mente y alma; por el
contrario, trabaja sobre todos los aspectos de la persona como una unidad.
Además de todo lo expuesto hay que subrayar que dentro del ámbito de la
docencia existe la asignatura de Educación Física. Dicha materia se imparte tanto
en primaria como en secundaria. En el primer caso aquella se centra en el
desarrollo de juegos perceptivos, de juegos cooperativos, de iniciación a las
distintas disciplinas deportivas o de expresión corporal.
Las distintas corrientes de la educación física pueden definirse de acuerdo a la
forma en que se focaliza la disciplina. Existen corrientes que se centran en
la educación (su campo de acción es la escuela y el sistema educativo en
general), en la salud (se considera a la educación física como un agente promotor
de la salud, con la intención de prevenir enfermedades), en la competencia (la
disciplina como entrenamiento deportivo para el desarrollo de alto rendimiento), en
la recreación (actividades lúdicas para vincular al sujeto con el medio) y en
la expresión corporal (a partir de la influencia que recibe de la danza, el yoga y la
música).7
7 Definición de educación física - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/educacion-fisica/#ixzz4Ona7Lq8hhttp://definicion.de/educacion-fisica/#ixzz4Ona7Lq8h/01/11/2016
27
2.2.3 Recursos
Los recursos didácticos toman su verdadero valor pedagógico en el momento en
el que los docentes deciden, desde la metodología, integrarlos en el currículo.
2.2.4 Materiales
Por materiales se definen aquellos objetos que han sido elaborados con una
finalidad explicita8
2.2.5 Educación Física.
La educación física es aquella disciplina que abarca todo lo relacionado con el
uso del cuerpo humano, ayudando a la formación integral de cada ser humano. En
su práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la
manifestación de la corporeidad a través de procesos afectivos y cognitivos de
orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilización
corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos
motores. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute,
así como el aprecio de las actividades propias de la comunidad.
Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que,
dependiendo de su enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin
embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la
educación física ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la
salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la
ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo,
etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva, el deporte
educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el
desarrollo de competencia que permitan la mejor adaptabilidad posible a
situaciones cambiantes en el medio y la realidad.
De esta forma, la educación física pretende desarrollar las competencias
siguientes: la integración de la corporeidad, la expresión y realización de
desempeños motores sencillos y complejos, el dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar problemas.
8 Uribe de Broc Fernando, “La Educación Física Un camino”, articulo revista KINESIS No. 3 Colombia
28
2.2.5.1. Materiales de Educación física
Instalaciones deportivas: Bajo el concepto de instalaciones deportivas se
debe incluir todos aquellos espacios, lugares, recintos o instalaciones en donde
se practica o se puede practicar algún tipo de actividad física, deportivas o de
tiempo libre.9
Material deportivo: El conjunto del material deportivo lo componen todos aquellos
utensilios, móviles o elementos que se utilizan en las sesiones de Educación física
para la realización de las actividades y como vehículo para conseguir que el alumnado
alcance los objetivos didácticos propuestos a través de los contenidos.
Convencional: Dentro de los materiales convencionales se incluye todo aquel
material o recursos didácticos típicos y propios del área de educación física
cuya utilización es innata a la práctica de actividades físicas y deportivas
tradicionales y regladas, y se ha usado tradicionalmente en la enseñanza de
nuestra área.
No convencional: Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido
utilizado tradicionalmente en la educación física. Este material puede ser de
diferente índole, pudiendo ser diseñado y construido específicamente para la
práctica de ciertas actividades físicas y/o deportivas, o por el contrario, puede
consistir en materiales reciclados o que su finalidad primera no era para las
prácticas de estas actividades.
Equipamiento del alumnado: Con esta aportación, se refiere al
equipamiento que debe disponer el alumnado para una correcta práctica
físico-deportiva
Material Impreso: Generalmente los materiales curriculares impresos son
textos, representaciones de textos o adaptaciones de texto en combinación
con iconos o imágenes
Material de Soporte al profesorado: Estos materiales de soporte se
pueden clasificar en función de los siguientes criterios:
Documentos que archivan datos e informaciones: control de asistencia a
clase, cuaderno de evaluación, escalas de clasificación, registro personal
del alumnado,
9 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo/01/11/2016
29
Documentos que trasmiten información: boletín de información a los
padres, informes médicos, comunicaciones del profesorado y
autorizaciones
Material audiovisual e informático
Los recursos audiovisuales e informáticos aparecen pues como verdaderos
materiales y recursos didácticos para todas las áreas en general.
Material Complementario: Dentro de estos contenidos se incluyen todos
aquellos materiales y recursos que, no siendo propios del área de
educación física, pueden ser utilizados en algún momento por la misma
según circunstancias diversas.10
2.2.8 La Importancia de la Educación física en el curriculum escolar
Uno de los principales propósitos generales de la educación física es lograr en
aquellos que la practican el hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y
saludable. La Organización Mundial de la Salud (OMS), en la Carta de
Ottawa (1986), considera los estilos de vida saludables como componentes
importantes de intervención para promover la salud en el marco de la vida
cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. Pretende que toda
persona tenga cuidados consigo mismo y hacia los demás, la capacidad de tomar
decisiones, de controlar su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a todos
la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. Para impulsar la salud, la
educación física tiene como propósitos fundamentales: ofrecer una base sólida
para la práctica de la actividad física durante toda la vida, desarrollar y fomentar la
salud y bienestar de los estudiantes, para ofrecer un espacio para el ocio y la
convivencia social y ayudar a prevenir y reducir los problemas de salud que
puedan producirse en el futuro.
10 Patrick Seners,”La lección de Educación física”. Editorial INDE. Barcelona España, 2001
30
2.2.8.1 Enseñanza del deporte y educación física
Cuando nos referíamos a educación física las clases se deben enfocar a tres
aspectos lo corporal, deportivo y recreativo estos a su vez pueden tener un
enfoque competitivo, profesional o puede de igual manera formar parte de un
hobby de la persona.
Pero en cuanto a educación física en instituciones educativas se implementa para
mejorar el desarrollo integral del estudiante, la necesidad del cuerpo al movimiento
físico y como proceso de evolución y de adaptación del mismo a la sociedad. El
movimiento físico regular lleva al estudiante al desarrollo de capacidades neuro-
cerebrales, a tener un mejor estado de salud en general, a tener mejor capacidad
cognitiva, a tener mayor enfoque visual y reflejos en su entorno, pero bien este
proceso debe empezar desde una edad temprana hasta la básica secundaria que
es donde se tiene la última oportunidad de una educación física guiada donde se
imponen pautas básicas de movimiento físico y la incentivación a que el alumno la
practique fuera de las instalaciones.
2.2.8.2 Ambientes en educación física
La educación física en las primeras etapas del crecimiento es primordial para el
desarrollo integra y motriz del niño o niña donde los escenarios juegan un papel
importante para que la experiencia sea productiva y agradable para ellos y este se
vuelva constante, cada escenario que usamos nos brinda una técnica y beneficios
distintos hacia nuestro cuerpo, en ellos la actividad puede ser espontánea o
siguiendo pautas básicas del ejercicio.
El movimiento físico que se impone al estudiante no debe ser monótono, el
ejercicio es una manera de liberar tensiones y en los niños es una manera de
mantenerlos física y emocionalmente en buen estado, una buena educación física
y de calidad implementa los diferentes escenarios que tiene a su alrededor y logra
sacar el mayor provecho de los mismos, aunque con el desarrollo tecnológico los
31
niños son menos activos y más sedentarios; es labor del docente promover el
movimiento físico.11
2.2.8.3 Finalidades y objetivos de la educación física.
En materia de fines de la educación física, todavía no se alcanza un planteo
expreso de amplio reconocimiento sobre los míos puntualmente, ante lo que se
extrae a continuación los identificados en las principales declaraciones
internacionales:
La educación física a través de actividades socio-psicomotoras se
constituye en un factor de equilibrio en la vida de las personas, claro en al
interacción entre, el espíritu y el cuerpo, la efectividad y energía del
individuo y el grupo, promoviendo la totalidad de edad personas (1ra.
Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados por
la educación Física y los deportes, UNESCO 1976)
La educación física puede desarrollar habilidades y conocimientos en
actividad física y deporte para una efectiva participación en el trabajo, en la
vida familiar y en el tiempo de ocio (1ra. Conferencia Internacional de
Ministros y Altos Funcionarios Encargados por la educación Física y los
deportes, UNESCO 1976)
La educación física promueve el entendimiento de la importancia de un
estilo de vida saludable y un interés a lo largo de la vida para un
compromiso y afinidad para las actividades físicas. (Asociación Europea de
la Educación Física –EUPEA-, Reunión del Comité Directivo en Ghent,
1997).
La educación física desarrolla las aptitudes, la voluntad y el autodominio de
cualquier ser humano, favoreciendo a su integración en la sociedad,
contribuyendo para la preservación y mejoría de la salud y una saludable
ocupación del tiempo libre, reforzando las resistencias a los inconvenientes
de la vida moderna, enriqueciendo en el nivel comunitario de las relaciones
11 https://es.wikipedia.org/wiki/Educación_física//01/11/2016
32
sociales a través de las practicas físicas y deportivas. (Carta Internacional
de Educación Física y deporte UNESCO, 20ª. Sesión en parís, 1978).
La educación física ayuda a los niños a desarrollar patrones de intereses
en la actividad física, los cuales son esenciales para un desarrollo deseable
y construyen los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad
adulta. También desarrolla en los niños la comprensión del papel de la
actividad física para promover la salud. (Consejo Internacional de Ciencia
del Deporte y Educación Física, ICSSPE/1979, evento: World Summit on
Physical Education)9
La educación física es un fin educacional en sí mismo que se integra en
otras áreas del curriculum escolar, permitiendo acciones interdisciplinares
que siempre favorecen al proceso educativo; en la búsqueda de la totalidad
de sus beneficiarios. (Consejo Internacional de Ciencia del deporte y
Educación Física, ICSSPE/1979, evento World Summit on Physical
Education).
Se da un reconocimiento histórico y universal que la educación física es
uno de los medios más eficaces para la conducción de las personas a una
mejor calidad de vida”. (Federación Internacional de Educación Física –
FIEP)12
2.2.7 Medios de la educación física
2.2.7.1 Medio general de la educación física:
El movimiento constituye el medio general de la educación física, el que a su
vez le califica de fin, lo que viene a considerarse como la doble connotación del
movimiento –medio y fin- por lo que se concibe a la educación como una
educación de y para el movimiento (como fin) y educación por el movimiento o
como medio).
12 Epistemología de la Educación Física/ Finalidades y Objetivos de la Educación Física/Zamora J. L., 2009, págs. 67-
68/ Guatemala
33
2.2.7.2 Medio especifico de la clase de educación física
El ejercicio físico concebido como la acción sistemática para ejercer una acción
corporal determinada o como la tarea física del movimiento, constituye el medio
especifico de la educación física, tal como lo reconoce la Federación Internacional
de Educación Física.
El ejercicio físico, es definido por el profesor Muska Mosston, como “un acto
voluntario aceptado libremente con intención de mejora personal. Es fundamental
controlado cualitativa y cuantitativamente y tiene intencionalidad”.
2.2.8 Características de la clase de educación física
Finalidad: Toda clase de educación física, debe apuntalar el fin esencial de
convertirse en un proceso pedagógico educativo que se desarrolle el
aprendizaje del hábito de práctica física, como medio que garantice una mejor
calidad de vida en términos de salud y aptitud física.
Integralidad: La clase de educación física se dirige a lograr una formación
multifacética y armónica de la personalidad del educando, ya que en ella están
dadas las condiciones necesaria para fundir en un proceso unitario, la
instrucción y la educación.
Individualidad: la clase de educación física debe estar en correspondencia
con las características individuales de los alumnos como resultado de las
diferencias biotípicas, sociales y medio ambientales en que cada uno se
desarrolla.
Diferencialidad: Como resultado de anterior característica de la clase de
educación física que tiene en cuenta las posibilidades de cada alumno, hace
necesario la diferenciación de la intensidad de la clases así como las formas de
trabajo y al selección de contenidos de formas de tareas diferenciadas.13
13 Didáctica de la Educación Física/ Zamora, 2012/ Artemis Edinter/ págs. 7, 34, 44, 84, 125- 131
34
2.2.9 Aspectos que determinan la funcionalidad en la estructuración de la
clase.
2.2.9.1 Aspecto Psicológico:
La alegría: Alcanza su máximo nivel en la parte inicial y luego al final de la
parte principal mediante actividades de motivación. La parte dedicada a la
corrección y repetición de la parte principal no se caracteriza generalmente por
entusiasmo por eso se aprecia un descenso en la curva en la parte final
cuando se trata de un tipo recuperativo o vuelta a la calma disminuye
nuevamente.
La atención: alcanza varios puntos elevados en el desarrollo de la clase. El
primero en los ejercicios preparatorios y luego en la parte principal, y en la
parte final se da una clara disminución.
La voluntad: su elevación máxima se da en la parte principal, en donde de
acuerdo a la carga de trabajo alcanzar elevados niveles.
2.2.9.2 Aspecto fisiológico – motriz
Esfuerzo cardiorrespiratorio: Dependiendo del tipo de iniciación se
produce el primer esfuerzo en la parte inicial. En la parte principal se llega
al mayor esfuerzo, y se determinación por la dosificación de la tarea en
cuento a su volumen e intensidad y se determina por la pulsometría del
alumno.
Esfuerzo Muscular: En la parte inicial no aparecen esfuerzos intensos. En
la parte principal se presentan los mayores esfuerzos y decrecen en la
parte final.14
14 Didáctica de la Educación Física/ Zamora, 2012/ Artemis Edinter/ págs. 7, 34, 44, 84, 125- 131
35
2.2.10 Definición de enseñanza y aprendizaje
o Enseñanza: Equivale a mostrar, indicar, poner delante, dar guía y
dirección. O bien como el proceso de transmitir conocimientos,
experiencias. Hábitos de una persona a otra.
De varias formas se puede materializar la enseñanza. Sin embargo se
aceptan dos modalidades básicas: La deducción y la inducción. La
deducción parte de la hipótesis de que el maestro posee una información
(conocimiento y experiencias9 que debe dar a sus alumnos según estos
vayan madurando para recepcionarla y valorarla. La inducción por el
contrario se afinca en el alumno y en su maduración que bajo la hábil
conducción del maestro va descubriendo los conocimientos y experiencias
que reclaman sus distintos estadios evolutivos. De estas dos modalidades
la didáctica general apoya en ambas. Recurriendo a la deducción con
mayor frecuencia por su protagonismo docente y por sus resultados
rápidos. La enseñanza inductiva por su parte centra el protagonismo en el
educando, por lo que su proceso exige mayor tiempo y paciencia.
Finalidad general de la enseñanza:
El propósito o fin último de la enseñanza es desarrollar la personalidad del
educando en todos sus aspectos.
o Aprendizaje: Es la acción de aprender, sin más, o sea de adquirir
conocimientos o destrezas que no se poseen cuando se inicia el acto de
aprendizaje. Para Piaget: “es el medio para introducir nuevas
experiencias”. Para Guhtrie: “llamamos aprendizaje a los cambios de
conducta que siguen otra conducta”. Para Planchard: “es el
perfeccionamiento progresivo de la actividad como consecuencia del
ejercicio”.15
15 Didáctica de la Educación Física/ Zamora, 2012/ Artemis Edinter/ págs. 7, 34, 44, 84, 125- 131
36
2.2.11 Niveles de concreción curricular:
Con fundamento en el Diseño Curricular Base de la Reforma Educativa
Nacional se definen y se caracterizan como:
Nivel Nacional: Constituye el marco general de los procesos
informáticos y formativos del Sistema Educativo Nacional. Prescribe los
lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos
provenientes de las culturas del país. Tiene carácter normativo,
establece los parámetros dentro e los cuales se autorregulan los otros
niveles de concreción curricular.
Ámbito regional: Constituye el marco específico de la
contextualización, en atención a las características socioeducativas de
cada región. Para ello, genera los elementos, las formas y los
procedimientos dentro de la región para la participación y la satisfacción
de las necesidades y características educativas de la misma,
derivándolas con los procesos establecidos a nivel nacional.
Ámbito local. Constituye el marco de operatividad que corresponde a
las características, necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad, misma, por la cual se interpreta el centro escolar. Para efectos
del área de educación física, se interpreta como el plan de clase del
docente en cada centro educativo, derivándose de las normativas
generales a nivel regional.16
16 Didáctica de la Educación Física/ Zamora, 2012/ Artemis Edinter/ págs. 7, 34, 44, 84, 125- 131
37
2.2.12 La Competencia
a) Definición de competencia cognitiva
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y
dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Es un saber con hacer, o un saber hacer.
b) Competencia Motriz
Capacidad de hacer, actuar o de ejecución de propósitos en acción de un
niño/a, efectuada de una manera racional, para resolver problemas
motrices, interactuar con otros y enfrentar la realidad en función de su
contexto. Constituye un hacer con saber en contexto.
Es la habilidad desarrollada o adquirida por un educando en una acción
motriz en particular. La capacidad de resolver problemas motrices referidos
a la habilidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las
consecuencias de ese hacer. Es un hacer con saber o un hacer sabiendo.
b.1 ¿Qué es ser competente desde la motricidad?
Se es competente si sabe hacer o desempeñar con habilidad para resolver
problemas motrices, valorar lo que está haciendo y asumir las implicaciones
de su accionar.17
2.2.13 ¿Para qué sirve la práctica de la educación física?
Además de permitirnos el tener una mejor salud, la educación física sirve para desarrollar muchas otras cosas como:
Ayuda a evitar la descalcificación de los huesos fortaleciéndolos
Ayuda al fortalecimiento de los huesos y los músculos
Es estimulante del crecimiento
Evita malestares cardiovasculares
Evita subir de peso y acumular grasas
17Didáctica de la Educación Física/ Zamora, 2012/ Artemis Edinter/ págs. 7, 34, 44, 84, 125- 131
38
Mejora el equilibrio
Mejora la autoestima
Mejora la coordinación motriz
Mejora la flexibilidad
Mejora nuestra postura
Nos enseña a aceptar y superar derrotas
Permite evitar el sobrepeso
Puede ayudarnos a evitar la depresión
Ayuda a desarrollar la empatía y el trabajo en equipo
Ayuda a evitar el ocio y problemas relacionados a la vagancia
Mejora las relaciones interpersonales
Permite desarrollar las capacidades de liderazgo
La educación física ayuda a la coordinación motriz: La educación física
temprana en niños de edad preescolar, permite un mejor y más rápido
desarrollo motriz de los infantes, permitiéndoles realizar movimientos
durante los juegos y prácticas deportivas que mejoran su capacidad para
moverse, así como el equilibrio y coordinación de movimientos.
Da flexibilidad: Por medio de los ejercicios y movimientos que realizamos
al practicar actividades físicas, mejoramos nuestra elasticidad, con
ejercicios como los calentamientos, los ejercicios de estiramiento
propiamente dichos y algunos deportes como correr, el salto, la gimnasia y
otros.
La educación física estimula el crecimiento infantil: Los ejercicios y
actividades físicas que se ejecutan en las prácticas de educación física,
tales como saltos brincos y demás, estimulan el crecimiento de los
sistemas muscular y esquelético.18
La educación física sirve para evitar el sobrepeso: Si se practica desde
edades tempranas, se evita la acumulación de grasas de manera excesiva
en el cuerpo, lo que permite evitar problemas posteriores asociados con el
18 http://paraquesirven.com/para-que-sirve-la-educacion-fisica/01/11/2016
39
sobrepeso, tanto problemas físicos como reducción de la movilidad
corporal, como anímicos al mejorar la autoestima de los niños y jóvenes.
Además de que resulta preventivo en casos de diabetes.
Fortalece los huesos: El ejercicio que se realiza en las prácticas de
educación física es beneficioso para nuestro organismo, ya que mejora la
capacidad de crecimiento de los huesos (en especial mediante la práctica
de algunos deportes), mejorando la capacidad del organismo de fijar el
calcio en los huesos fortaleciéndolos. Esto es en especial si se practica
desde la infancia y juventud.
Fortalece los músculos: Mediante los diversos movimientos y ejercicios
que se ejecutan en las prácticas deportivas, los infantes además de
mejorar su coordinación músculo-motora, aumentan la fuerza y la eficacia
de los movimientos musculares de todo el cuerpo. Los ejercicios hacen que
los músculos, tendones y ligamentos adquieran una mayor fuerza.
La educación física mejora el auto estima: La práctica de los deportes,
mantener un cuerpo sano con el ejercicio, así como las actividades
deportivas de grupo, mejoran la autoestima. Esto es evidente por ejemplo
en las ocasiones en que las actividades deportivas que se dan dentro de la
práctica de la educación física son premiadas, lo que mejora la
autopercepción al tiempo que permite ser un miembro importante del
equipo, lo que ayuda a tener una mejor percepción personal. Además de
esto con los ejercicios físicos y en especial en aquellos que se realizan en
competencias deportivas, se liberan endorfinas que mejoran el estado de
ánimo de las personas.19
19 http://www.guiainfantil.com/servicios/deportes/indice.htm/01/11/2016
40
Se adquiere auto disciplina. Una de las características que se adquieren
con la educación física (en especial si se practica desde edades
tempranas), es la autodisciplina, cualidad que permite a la persona ser más
eficaz y constante en la vida diaria.20
Salud física del estudiante
La salud física y mental tiene muchos componentes y dos aspectos que
estimulan y favorecen el bienestar; son el deporte por el que la persona
tiene mucha afición o cuya motivación es el amor o la pasión por cierta
actividad que se realiza.21
2.2.14 ¿Es sano hacer ejercicio?
Según estudios realizados, parece que existe una relación entre la
actividad física y las esperanzas de vida, de forma que las poblaciones más
activas físicamente suelen vivir más que las inactivas. Por otra parte, es
una realidad que las personas que realizan ejercicio de forma regular
tienen la sensación subjetiva de encontrarse mejor que antes de
realizarlos, tanto desde el punto de vista físico como mental, es decir,
tienen mejor calidad de vida. Parece evidente por lo tanto que la actividad
física tiene algo positivo en la salud.22
22 https://marthaecamposu.wordpress.com/2013/08/13/la-salud-del-estudiante-universitario/01/11/2016
41
2.3 BASE LEGAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2.3.1 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Decreto Legislativo No. 12-91
Fecha 12 de enero de 1991
TITULO IV Modalidades de la Educación
CAPITULO VII Educación Física
ARTICULO 59º. Definición. Se define la educación física como una parte
fundamental de la educación del ser humano que tiende a formarle integralmente,
en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente
planificadas científicamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas
progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensión
comienza con la educación inicial y termina con la educación el anciano.
ARTICULO 60º . Finalidades. Son finalidades de la Educación Física:
a) Preservar y mejorar la salud.
b) Adquirir y mantener física y deportiva.
c) Promover la sana ocupación del tiempo libre.
d) Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar físico
intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondrá de procesos y
medios de planificación, investigación, programación y evaluación propias y
específicas.
ARTICULO 61º . Derechos fundamentales. El estado reconoce la práctica de la
Educación Física como un Derecho Fundamental para todos y como obligatoria su
aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional,
tanto en sus ámbitos de Educación Formal y Extraescolar o paralela. Su diseño
curricular se adecuará al tipo de organización de cada nivel, modalidad y región. 23
23 Escobedo, Anibal Arizmendy Martinez/ Legislación Basica educativa/ 2012/ Centro de Impresiones graficas -CIMGRA- págs. 62, 63/Guatemala
42
2.3.2 LEY NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA FÍSICA Y EL
DEPORTE
DECRETO No 76-97
TITULO II
EDUCACIÓN FÍSICA
CAPITULO I
OBJETIVO Y CREACIÓN
ARTICULO 32. CREACIÓN. El estado crea y reconoce a través del Ministerio de
Educación, la Dirección General de Educación Física –DIGEF-, la cual se
encargara de la coordinación y cumplimiento de la filosofía, políticas, directrices de
la educación física nacional.
ARTICULO 33. AMBITO. El acceso a la educación física es un derecho de todo
escolar por ser un elemento esencial en su proceso formativo y en su bienestar
integral. Su práctica se realizara sin ningún tipo de restricción o discriminación
alguna.
Tanto el deporte como la recreación escolar por der parte en su carácter de
medios de la educación física, se entienden incluidos cuando se mencionan éstas,
las que los abarca y menciona en su ámbito extracurricular, cuando se refieren a
programas específicos.
ARTICULO 34. RECTORIA. La educación física como parte fundamental de la
educación y como modalidad de aplicación obligatoria en el Sistema Educativo
Nacional, corresponde su rectoría y titularidad al Ministerio de Educación, en
cumplimiento del deber constitucional de fomento y promoción de la educación
física.24
ARTICULO 35. FUNCIONES. Son funciones de la Dirección General de
Educación Física –DIGEF-, las siguientes:
24 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte/ Decreto Numero 76-97/ Titulo II educación física/Librería Jurídica/2010/paginas 21-23/Guatemala
43
a. Promover la práctica sistemática de la educación física en todos los niveles de
Sistema Educativo Nacional;25
b. Descentralizar y regionalizar la práctica de la educación física;
c. Elaborar y aprobar los planes y programas de educación física, para todos los
niveles y ciclos educativos;
d. Autorizar y supervisar el funcionamiento de centros educativos tanto oficiales
como privados de formación de docentes de educación física dentro del
Sistema Educativo Nacional
e. Dirigir, ejecutar, evaluar y supervisar los proyectos programas y acciones de
educación física, de acuerdo a las políticas educativas que se dicten;
f. Promover mecanismos de integración interinstitucional e intersectorial con
entidades afines a la educación física;
g. Impulsar el desarrollo de la investigación técnico-científico en la educación
física nacional:
h. Impulsar la práctica de ña educación física en términos de promoción de salud;
i. Garantizar la aplicación efectiva y permanente de procesos de evaluación y
supervisión de la educación física dentro del Sistema Educativo Nacional;
j. Promover el intercambio y cooperación internacional en materia de educación
física;
k. Organizar y programar acciones de Formación y capacitación de Recursos
Humanos en educación física, en correspondencia con las necesidades y el
desarrollo educativo del país;
l. Promover y facilitar los mecanismos de medidas de estímulo, dignificación y
profesionalización de la labor docente de educación física;
m. Garantizar la articulación efectiva del desarrollo curricular y extracurricular de la
educación física;
n. Regular y coordinar el funcionamiento del instituto de la Juventud y el deporte;
o. Promover el mejor uso de las instalaciones y edificaciones deductivas,
recreativas deportivas al servicio de la educación física nacional;
25 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte/ Decreto Numero 76-97/ Titulo II educación física/Librería Jurídica/2010/paginas 21-23/Guatemala
44
p. Promover racionalmente y ejecutar efectiva y correctamente los recursos
presupuestarios de la educación física nacional, de conformidad con las
disposiciones legales de la materia;
q. Programar la distribución efectiva de los recursos didácticos y la
implementación deportiva con destino exclusivo al uso de escolares y al
desarrollo de la educación física tanto en su ámbito curricular como
extracurricular.
r. Regular y dirigir la Junta Nacional de Centros de Enseñanza de centros de
educación física de nivel medio.
s. Organizar y desarrollar toda clase de evento de naturaleza científico
académico en materia de educación física y ciencias aplicadas:
t. Impulsar la creación de programas y escuelas de iniciación deportiva y de
formación de talentos y coordinar su funcionamiento dentro del ámbito
extracurricular de la educación física nacional
u. Organizar cada dos años los juegos deportivos escolares a nivel nacional y
anualmente los juegos deportivos escolares a nivel regional, en
correspondencia con las disposiciones presupuestarias de la entidad.26
CAPITULO II
RÉGIMEN INSTITUCIONAL
ARTICULO 42. Campo de acción. La educación física, dentro el Sistema
Educativo Nacional, se aplica en dos ámbitos de acción.
I. El curricular: Que corresponde exprofesamente al plan y programa de
estudios que se aplica en la clase de educación física y que constituye la
base de todo proceso de formación y proyección educacional, siendo en
sus objetivos:
a) Adquirir y preservar hábitos de salud;
b) Inculcar el beneficio de una mejor calidad de vida mediante el hábito de la
práctica de actividades físicas;
26 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte/ Decreto Numero 76-97/ Titulo II educación física/Librería Jurídica/2010/paginas 21-23/Guatemala
45
c) Fijar el hábito permanente del ejercicio físico;
d) Contribuir a la adquisición de una aptitud para la acción mediante el desarrollo
de habilidades motrices y técnicas y capacidades físicas;
e) Promover una educación por y para el movimiento que contribuya a la
educación integral y multilateral;
f) Inculcar una moralidad en acción.
II. Extracurricular: Que corresponde a toda actividad escolar fuera de todo
plan programa y clase de educación física y que se rige por programas
específicos, siendo sus objetivos:
a. Contribuir a consolidar el trabajo realizado en la clase d educación física ya
fijar el hábito de la práctica de actividades físicas;
b. Reforzar mediante actividades de seguimiento al proceso de aprendizaje
motriz;
c. Fomentar la participación y competencia deportiva interescolar;
d. Crear programas y escuelas de iniciación deportiva con población escolar
selectivas;
e. Impulsar el Sistema de selección de talentos deportivos en el medio escolar;
f. Estimular el aprovechamiento útil del tiempo libre.27
27 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el deporte/ Titulo II, educación física/Decreto número 76-97/2010/librería Jurídica/ Guatemala/páginas 27, 28
46
CAPÍTULO III
3. EL PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN
3.1 Título del proyecto:
Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación
física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Morazán, del municipio de Nuevo San Carlos, departamento de
Retalhuleu
3.2 Hipótesis-acción:
Si se cuenta con el material didáctico en la clase de educación física,
entonces, se lograrán las competencias establecidas en el marco de la
educación física, para una formación integral del estudiante.
3.3 Problema:
¿Cuál es la Importancia de la utilización del material didáctico en la clase
de educación física en el nivel primario?.
3.4 Ubicación:
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Morazán, municipio Nuevo San Carlos,
departamento de Retalhuleu.
3.5 Gerente/ ejecutor de la intervención
Verónica Emperatríz Ordoñez García (EPESISTA)
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
3.7 Descripción de la Intervención
El proyecto consiste en elaborar un módulo pedagógico con el tema:
“importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación
física dirigido a docentes del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta
47
Aldea Morazán, del municipio de Nuevo San Carlos, departamento de
Retalhuleu” para el desarrollo de este módulo se pretende socializar la
importancia que tiene que el maestro de educación física o maestro de
grado cuando no hay maestro especializado, utilice material didáctico para
la enseñanza en la clase de educación física. Concientizar a los docentes
acerca de la unidad y apoyo hacia el maestro encargado del área para que
éste cuente con materiales para el desempeño de los estudiantes. Se
realizarán cuatro sesiones divididas en unidades para enriquecer y
satisfacer los requerimientos necesarios respecto del tema. Estos temas
consisten en establecer cuáles son los materiales en la clase de educación
física, para qué sirven estos materiales; cómo deben clasificarse para su
utilización, cuál es la importancia de la inclusión en la clase de educación
física y cuáles son algunas formas básicas de la utilización.
3.8 Justificación:
El proyecto se ejecutara según lo obtenido en el estudio contextual que
determina que existe deficiencia en la clase de educación física debido a la
escases de materiales didácticos que impiden crear espacios motrices
complejos y motivadores durante la clase.
La clase de educación física es un área obligatoria dentro del Curriculum
Nacional Base, y establecido en la Ley de Educación Nacional. Necesita
materiales específicos para poder alcanzar las competencias macro, meso
y microcurriculares que establece el sistema educativo nacional y las que el
docente se proponga en sus unidades de clase. Los recursos de educación
física son necesarios, para facilitar el aprendizaje y la enseñanza, además
estimulan el cerebro y brindan un ambiente complejo en el que el estudiante
puede divertirse, aprender y desarrollar sus habilidades y capacidades
físicas. Contar con el recurso necesario es de suma importancia para las
escuelas y todas las instituciones educativas que pretenden hacer de sus
estudiantes ciudadanos con una formación integral enfocados a llevar una
vida sana, y desarrollar su mente por medio de su cuerpo. Por dichas
48
acciones se induce a la creación de un módulo pedagógico sobre:
“importancia de la utilización del material didáctico en clase de educación
física…” como un área que merece de especial atención puesto que
involucra una amplia gama de elementos pedagógicos en los estudiantes y
que por medio de ésta pueden reforzarse otras áreas, por lo que su
equipamiento y aplicación son de gran contribución a la comunidad
educativa en general.
3.9 Objetivos de la intervención 3.9.1 Objetivo General
Realizar un módulo pedagógico sobre: Importancia de la utilización del
material didáctico en la clase de educación física dirigido a docentes del
nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán, municipio de
Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”.
3.9.2 Objetivos Específicos
Sencibilizar al personal docente de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán acerca del módulo pedagógico “importancia de la utilización del
material didáctico en la clase de educación física”
Socializar el módulo pedagógico con todos los docentes de la institución
educativa beneficiaria, con proyección hacia la comunidad local.
Promover el uso del módulo pedagógico sobre: “Importancia de la
utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”
49
3.10 Actividades para el logro de los objetivos
Preparar los temas que deben disertarse para los docentes
Seleccionar a los capacitadores para impartir los temas relacionados
con el tema
Determinar el área que se utilizará para la capacitación con los
docentes.
Socializar el módulo pedagógico con los docentes
Entregar módulos pedagógicos a los docentes
50
3.11 Cronograma
No. Actividades Responsables Oct. Enero Febrero Marzo
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración del estudio contextual del
aporte pedagógico
Epesista
2. Investigación y recolección de información
acerca del tema de los materiales didácticos
de la clase de educación física
Epesista
3. Realizar la estructura del fundamento
teórico a entregar
Epesista
4. Elaboración del borrador del módulo
pedagógico
Epesista
5 Revisión del módulo pedagógico Epesista
6 Impresión, reproducción y empastado del
módulo pedagógico
Epesista
7. Seleccionar profesionales en el tema para la
capacitación del módulo pedagógico
Epesista
8. Programar la socialización del módulo
pedagógico
Epesista
9. Sensibilización acerca de los materiales
pedagógicos de la clase de educación física
Epesista,
capacitadores
docentes y
director
10 Entrega del proyecto ejecutado Epesista
11. Elaboración del informe final
51
3.12 Recursos
3.12.1 Humanos
Epesista
Director
Docentes
Facilitadores
3.12.2 materiales
Marcadores
Cañonera
Hojas papel bond
Módulos pedagógicos
Micrófono
Lapiceros
Memoria Usb
Escritorios
Mesas
Sillas
Cancha
Campo
Conos
Gorgorito
Pañuelos
Balones
Pelotas
52
3.13 Presupuesto:
No. Descripción Cant. Unidad Total
1. Resmas de hojas bond tamaño carta 04 Q.40.00 Q.160.00
2. Cartuchos de tinta a colores 03 Q.150.00 Q.150.00
3. Cartuchos de tinta color negro 03 Q.150.00 Q.150.00
4. Empastados de módulo pedagógico 10 Q.20.00 Q.200.00
5. Jornadas de capacitación por
profesionales del área
04 Q.200.00 Q.800.00
6. Viáticos del Epesista 10 Q.30.00 Q.300.00
7. Refacciones a los participantes 24 Q.5.00 Q.120.00
8. Impresora 01 Q.300.00
9. Lapiceros (epesista, capacitadores ) 30 Q.02.00 Q.60.00
10. Fotocopias diversas 2000 Q.00.25 Q.500.00
11. Memoria usb 01 Q.80.00
12. Internet Q.300.00
13. Tarjetas de telefonía móvil 04 Q.25.00 Q.100.00
14. Jornadas de viáticos de
capacitadores
04 Q.50.00 Q.200.00
15. Costos de alimentación del epesista 10 Q.25.00 Q.250.00
16. Cañonera 1 Q100.00
por hora
Q600.00
17. Marcadores 4 Q5.00 Q20.00
18. material diverso de educación física
(balones, aros, conos y boyas)
Q.600.00
SUB TOTAL Q.4890.00
IMPREVISTOS Q.489.00
TOTAL Q.5379.00
53
3.14 Formato de Instrumentos de control o Evaluación de la intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía
Lista de Cotejo para evaluar la socialización de “importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán del municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu” Indicaciones: Marque con una X en la casilla si su respuesta corresponde a “si” o en la casilla de “no” si así lo considera. Aspecto No. Criterio Si No
Socialización
1. ¿Demuestra conocimiento en el tema? X
2 ¿Se realizó en el tiempo planificado? X
3 ¿Las actividades están relacionadas con el tema?
X
4 ¿Las instalaciones fueron las adecuadas? X
5 ¿Los recursos utilizados fueron acordes al tema?
X
Participación Docente
1 ¿Sus dudas fueron resueltas? X
2 ¿La socialización proporcionó nuevos aprendizajes?
X
3 ¿La socialización es de beneficio para su labor docente?
X
4 ¿La socialización llenó sus expectativas? X
5 ¿Comprendió claramente los temas? X
54
CAPITULO IV
4. EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 4.1 Descripción de las actividades realizadas
No. Actividades Resultados
1
Recopilación de información bibliográfica.
Se compiló información respecto de La importancia de la utilización de materiales didácticos en la clase de educación física
2 Clasificación de la información recopilada
Se clasificó de acuerdo con lineamientos institucionales definidos.
3 Diseño del plan de acción Se realizó el plan de acción
4 Socialización del plan de acción con autoridades de la institución educativa.
Ejercicio de socialización satisfactorio.
5
Socialización del plan de acción con los miembros de la comunidad educativa beneficiada
Socialización concretada y aprobación del proyecto.
6 Redacción de solicitudes. Solicitudes redactadas y enviadas.
7
Redacción del módulo pedagógico “importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física”
Módulo diseñado
8 Revisión, corrección y empastado del modulo
Módulo culminado
9 Inauguración del proyecto Proyecto inaugurado.
10
Socialización del módulo “Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Morazán”
Se socializó el módulo pedagógico
11 Redacción del informe final. Informe final culminado
55
4.2 Productos, logros y evidencias
PRODUCTOS LOGROS
Sensibilizar al personal docente
de la escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Morazán acerca de
“Importancia de la utilización del
material didáctico en la clase de
educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la
Escuela oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, del municipio de Nuevo
San Carlos, departamento de
Retalhuleu”
Se sensibilizó al personal docente de
la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán acerca de “Importancia de la
utilización del material didáctico en la
clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, del municipio de Nuevo San
Carlos, departamento de Retalhuleu”
Socializar el modulo pedagógico
con todos los docentes de la
institución educativa beneficiaria,
con proyección hacia la
comunidad local.
Se socializó el modulo pedagógico con
todos los docentes de la institución
educativa beneficiaria, con proyección
hacia la comunidad local.
Promover el uso del módulo
pedagógico sobre: “Importancia
de la utilización del material
didáctico en la clase de educación
física dirigido a docentes del nivel
primario de la Escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Morazán, del
municipio de Nuevo San Carlos,
departamento de Retalhuleu”
Se promovió el uso del módulo
pedagógico sobre: “Importancia de la
utilización del material didáctico en la
clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, del municipio de Nuevo San
Carlos, departamento de Retalhuleu”
56
4.2.1
MÓDULO PEDAGÓGICO: IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN
DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEA MORAZÁN
MUNICIPIO DE NUEVO SAN CARLOS DEPARTAMENTO DE
RETALHULEU.
EPESISTA: VERÓNICA EMPERATRÍZ
ORDOÑEZ GARCÍA
ASESOR: LIC. EDWIN MÉRIDA VIAU
FACULTAD DE HUMANIDADES
RETALHULEU
Fotografía tomada por epesista a la clase del Prof. Ernesto López
57
INDICE
Introducción i
Justificación ii
Objetivos iii
UNIDAD I 1
Recursos 2
Materiales 3
Clasificación del recurso y material didáctico de educación física 5
1. Instalaciones deportivas. 5
2. Material deportivo. 6
Material no convencional 7
Material convencional 8
3. Equipamiento del alumnado. 9
4. Material de soporte. 10
5. Material impreso. 11
6. Material audiovisual e informático. 12
7. Material complementario 13
Actividades de Unidad
Actividad I 14
Actividad II 15
UNIDAD II 16
Funciones de los recursos de la clase de educación física 17
Funciones de los materiales para el desarrollo de la motricidad 18
Actividades de unidad II 23
58
UNIDAD III 24
Selección del material a utilizar en la clase de educación física 25
Criterios y categorías de los recursos 26
Características generales del material deportivo 27
Actividades de Unidad III 29
UNIDAD IV 30
Posibilidades de aplicación didáctica de los materiales de la clase de educación
física 31
Conos 31
Aros 31
Picas 32
Ladrillos de Psicomotricidad 32
Cuerdas 33
Raquetas 33
Balones y pelotas 34
Colchonetas 38
Bancos 38
Material alternativo 39
Actividades de Unidad IV 42
Conclusiones 43
Recomendaciones 44
Bibliografía y egrafía 45
59
INTRODUCCIÓN
La educación física es parte esencial de la formación de los estudiantes dentro del
curriculum educativo. Involucra diversos elementos como la disciplina, la
honestidad, la responsabilidad y una amplia gama de valores que están inmersos
en las actividades que se realizan. Propiamente entre sus funciones pedagógicas
la educación física pretende desarrollar la mente por medio del movimiento; estas
actividades deben ser previamente planificadas, dosificadas, científicamente
concebidas e investigadas y procurando estimular en el estudiante el hábito del
ejercicio. Está dividida en diferentes etapas, según el desarrollo físico y la edad de
los estudiantes en dependencia del grado en el que se encuentren. Para conseguir
que se alcancen las competencias en el área de educación física es necesario
contar con los recursos necesarios para crear el ambiente adecuado y los
elementos necesarios que estimulen el desarrollo psicomotor y que propicien un
avance físico y mental.
El modulo pedagógico “La importancia de la utilización del material didáctico en la
clase de educación física dirigido a docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Morazán Municipio de Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu”
está dividido en cuatro unidades:
La primera unidad clasifica los tipos de materiales que existen en educación física
y las diferencias entre recursos y materiales.
La segunda Unidad trata de las funciones que cumplen los materiales dentro de la
educación física para el desarrollo de las capacidades físicas y motrices de los
estudiantes
La tercera unidad pretende orientar en la selección del material que debe utilizarse
para el buen desempeño y el logro de las competencias del área de educación y
física.
I
60
Y por último, la cuarta unidad da pautas de las posibilidades de utilización del
material didáctico que se utiliza en el área.
Los materiales didácticos son diversos, entre ellos se encuentran: las
instalaciones deportivas, el material deportivo, equipamiento del alumnado,
material de soporte, material impreso, material audiovisual e informático y material
complementario. Para objeto de este documento trataremos los diversos recursos
correspondientes al área de educación física que sirven para crear un ambiente
complejo, motivador y con los que se alcanzan de manera eficiente las
competencias que el docente se plantea en sus clases. Estos materiales para ser
efectivos deben tener ciertas características, están relacionados al contexto, las
instalaciones deportivas y a la cantidad de estudiantes con los que cuenta el
profesor en su sesión de clase. Son las herramientas esenciales para estimular el
cerebro ante la resolución de problemas y la asignación de tareas. La educación
física necesita sin excepción alguna de todos los recursos correspondientes; si se
carece de uno de ellos el proceso queda incompleto.
61
JUSTIFICACIÓN
La educación a nivel nacional muestra múltiples fallas en casi todas las áreas.
Brindar una educación de calidad significa contar con los materiales adecuados
para el desarrollo de todos los saberes. La mayoría de escuelas en el país están
dotadas pobremente de material de educación física y unas pocas cuentan con
docente designado para el área, mientras que en la constitución política de la
República se reza que ésta es de carácter obligatoria.
Se ve la necesidad de crear un módulo pedagógico con el tema “La importancia de
la utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
estudiantes del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán del
municipio de Nuevo San Carlos del departamento de Retalhuleu” debido a la
indiferencia ante la importancia de la utilización de los material en esta área.
La educación física prepara al niño en mente cuerpo y espíritu formándole para el
presente y el futuro de manera agradable y en un contexto lúdico, durante el
desenvolvimiento de la clase se aprecian múltiples elementos de aprendizaje,
desde valores hasta habilidades, capacidades y destrezas físicas y de índole
mental.
Por tal razón la educación física no puede ser una área apartada de las áreas
teóricas y tampoco puede seguir ignorándose su gran aporte a la formación de los
estudiantes y el presente módulo resalta la necesidad de utilizar los recursos
básicos a la hora de dar educación física y algunos usos básicos de éstos, con las
que el lector puede familiarizarse y llevarlas a la ejecución con sus estudiantes y
se vea reflejado el avance en la escuela a nivel participativo, educativo recreativo
y deportivo.
II
62
OBJETIVOS
GENERAL
Conocer la importancia que tiene la utilización del material didáctico en la
clase de educación física para la formación de los alumnos y alumnas.
ESPECIFICOS
Identificar cuáles son los materiales que se utilizan en educación
física
determinar cuáles son las funciones que tienen el material didáctico
en la clase de educación física para el aprendizaje de los estudiantes
Aprender algunas aplicaciones que tienen los material didácticos en
la clase de educación física
III
63
UNIDAD I
RECURSOS
Y MATERIALES
1
64
IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD I
RECURSOS Y MATERIALES
RECURSOS
Foto tomada por el epesista a la clase del profesor Ernesto López
También se suelen utilizar en Educación Física los recursos del entorno, sobre
todo por la falta de espacio en los centros, la carencia de materiales, el fomentar la
práctica de actividades extraescolares medioambientales debido a la gran
motivación que producen en el alumnado. 28
28 Uribe de Broc Fernando, “La Educación Física Un camino”, articulo revista KINESIS No. 3 Colombia.
Los recursos didácticos toman su verdadero
valor pedagógico en el momento en el que los
docentes deciden, desde la metodología,
integrarlos en el currículo
2
65
MATERIALES
Foto tomada por epesista al recurso del Prof.
Danilo Somoza
29
29 Uribe de Broc Fernando, “La Educación Física Un camino”, articulo revista KINESIS No. 3 Colombia.
Por materiales se definen
aquellos objetos que han
sido elaborados con una
finalidad explicita
El número medio de alumnos por cada clase, para
trabajar en función del material disponible actualmente
en los centros, es de 15 a 25 alumnos
3
66
Foto tomada a la clase del
profesor Ernesto López
30
30 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo
Se utilizan los materiales
didácticos en más del 75% del
total de clases de Educación
Física que se imparten
durante el curso escolar.
El tiempo medio que suelen emplear los
profesores un mismo material durante el
desarrollo de una sesión, suele ser de 10
a 30 minutos y de 5 a 10 minutos para
explicar las características y la
organización de la clase.
4
67
CLASIFICACIÓN DEL RECURSO DIDACTICO DE EDUCACION FISICA
1. INSTALACIONES DEPORTIVAS
Fotografía tomada por epesista en el complejo deportivo Retalhuleu
31
31 Patrick Seners,”La lección de Educación física”. Editorial INDE. Barcelona España, 2001.
Atendiendo a esto, las instalaciones se pueden clasificar en:
• Instalaciones convencionales: pistas polideportivas,
gimnasio, campos de fútbol, etc.
• Instalaciones no convencionales: sala de usos múltiples,
pistas deportivas específicas, espacios del propio centro
escolar, parques, plazas, etc.
Bajo el concepto de instalaciones deportivas
se debe incluir todos aquellos espacios,
lugares, recintos o instalaciones en donde se
practica o se puede practicar algún tipo de
actividad física, deportivas o de tiempo libre.
5
68
2. MATERIAL DEPORTIVO
El material debe ser considerado como un valioso
recurso didáctico del área de educación física que
está al servicio del profesorado y del alumnado para
la realización de las diferentes tareas propuestas, así
como para el logro de los objetivos, y este debe
estar supeditado a los mismos y no al revés.
32
32 Patrick Seners,”La lección de Educación física”. Editorial INDE. Barcelona España, 2001.
El conjunto del material deportivo lo componen todos
aquellos utensilios, móviles o elementos que se utilizan
en las sesiones de Educación física para la realización de
las actividades y como vehículo para conseguir que el
alumnado alcance los objetivos didácticos propuestos a
través de los contenidos
La clasificación del material deportivo que propongo está
basada en una clasificación dada por el Ministerio de
Educación y Ciencia en 1992, que distingue entre:
6
69
Material no convencional
Foto tomada por epesista al recurso del prof. Danilo Somoza
Se distinguen los siguientes:
Material construido por el alumnado y/o el profesorado: maracas, zancos,
palas de velcro, suavicesto, etc.
Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos, pañuelos,
periódicos, y todo lo que se ocurra al profesorado para la realización de las
tareas.
Material de deshecho: cartones, botes, neumáticos,...
Material comercializado como material alternativo: diábolo, indiaca,
frisbee,…
Material facilitador de actividades de enseñanza convencionales: balones
de goma-espuma, picas multiusos, vallas de PVC.
Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.33
33 Patrick Seners,”La lección de Educación física”. Editorial INDE. Barcelona España, 2001.
Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido
utilizado tradicionalmente en la educación física. Este material
puede ser de diferente índole, pudiendo ser diseñado y
construido específicamente para la práctica de ciertas
actividades físicas y/o deportivas, o por el contrario, puede
consistir en materiales reciclados o que su finalidad primera
no era para las prácticas de estas actividades.
7
70
Material convencional
Foto tomada por epesista al recurso del prof. Danilo Somoza
Material convencional usado de forma no convencional
Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicionalmente para un
uso determinado y darle un uso de una forma alternativa. Aquí, las posibilidades
del profesorado están abiertas a la imaginación de cada uno.
Otra clasificación más simplista que podemos encontrar de los materiales son
según la movilidad de éste:
Material móvil: balones, aros, picas, conos, colchonetas,…
Material semimóvil: postes de voleibol, plinto, bancos suecos,…
Material fijo: porterías, canastas, espalderas,…34
34 Patrick Seners,”La lección de Educación física”. Editorial INDE. Barcelona España, 2001.
Dentro de los materiales convencionales se incluye todo aquel
material o recursos didácticos típicos y propios del área de
educación física cuya utilización es innata a la práctica de
actividades físicas y deportivas tradicionales y regladas, y se ha
usado tradicionalmente en la enseñanza de nuestra área.
8
71
3. EQUIPAMIENTO DEL ALUMNADO
35
35 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo
Con esta aportación, se
refiere al equipamiento
que debe disponer el
alumnado para una
correcta práctica físico-
deportiva
9
Dentro de este equipamiento hay que considerar:
• La vestimenta deportiva (ropa cómoda, no
ajustada, transpirables y adecuada para la realización de
ejercicios físicos, zapatillas deportivas con talón bajo
(para evitar el acortamiento del tríceps sural), cómodas y
sin costuras internas).
• Los útiles de aseo e higiene personal, tales como
la ropa para después de las clases, una toalla limpia para
el secado corporal y jabón para la ducha; siendo este
material de responsabilidad exclusiva del alumnado
72
MATERIAL DE SOPORTE AL PROFESORADO
Foto tomada al cuaderno de asistencia de la Profa. Idida Castañeda
36
36 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo
Estos materiales de soporte se pueden clasificar en
función de los siguientes criterios:
Documentos que archivan datos e informaciones:
control de asistencia a clase, cuaderno de
evaluación, escalas de clasificación, registro
personal del alumnado,
Documentos que trasmiten información: boletín de
información a los padres, informes médicos,
comunicaciones del profesorado y autorizaciones
10
73
MATERIAL IMPRESO
Generalmente los materiales curriculares impresos son textos, representaciones
de textos o adaptaciones de texto en combinación con iconos o imágenes (Área,
1994).El material impreso se puede clasificar en los siguientes tipos:
Foto tomada por epesista a las orinetaciones y libros de educación física utilizados por la Profa. Idida Castañed
Libros sobre el contenido disciplinar del área (libros de textos de las
distintas editoriales).
Libros sobre la enseñanza y el aprendizaje en educación física (libros sobre
didáctica, programación, evaluación, métodos de enseñanza,…)
Materiales de aula: fichas y cuadernos sistematizados.
Libros de consulta para el alumnado.
37
37 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo
11
Representan una valiosa ayuda para el
profesorado en la selección de los contenidos
propios para la realización de ciertas
actividades físicas, consiguiendo así la
funcionalidad en las mismas. Además es
fundamental al alumnado para el aprendizaje
de contenidos conceptuales y como material de
consulta y estudio.
74
1. Material audiovisual e informático
Los recursos audiovisuales e informáticos
aparecen pues como verdaderos materiales y
recursos didácticos para todas las áreas en
general.
38
38 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo
Este conjunto de elementos se puede clasificar en cuatro
apartados diferentes:
• Aparatos audiovisuales: radio-CD, ordenador o
retroproyector entre otros.
• Soportes audiovisuales: videos, CDs, cintas,
trasparencias, powerpoints...
• Recursos musicales: música adecuada para
cada momento de la programación
• Recursos informáticos: Programas informáticas
de ayuda y educativos, internet, blog escolar,
uso de emails
12
En educación física, algunos de
estos recursos son utilizados en
ocasiones puntuales como pueden ser
la utilización de videos para explicar o
mostrar ejemplificaciones de
contenidos al alumnado.
75
2. Material complementario
Foto tomada por epesista al recurso del Prof.
Danilo Somoza
39
39 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010/ Navas, Fernando Trujillo
Dentro de estos contenidos se incluyen todos aquellos
materiales y recursos que, no siendo propios del área de
educación física, pueden ser utilizados en algún momento por
la misma según circunstancias diversas
13
Por ejemplo: la sala de usos múltiples
o el salón de actos para la representación
de tareas de expresión corporal o
exhibiciones de gimnasia deportiva, útiles
de marcaje y señalización para delimitar
zonas de trabajo, etc.
76
ACTIVIDADES DE UNIDAD
ACTIVIDAD I
1. Organizar a los participantes en pareja
2. Pedirles que hagan un recorrido por el área del establecimiento
educativo
3. Pedirles que durante el recorrido observen los materiales
didácticos que actualmente posee el establecimiento educativo
4. Identificar algunos materiales alternativos o no convencionales
5. Identificar los materiales faltantes dentro de la institución y
necesarios para el proceso educativo
UNIDAD I
14
77
ACTIVIDADES DE UNIDAD
ACTIVIDAD II
1. Hacer un listado de los materiales observados
2. Hacer un listado de los materiales carentes
3. Hacer un listado de los materiales inexistentes
4. Discutir las posibles soluciones a estas necesidades
5. Escribir las soluciones y compartirla con sus compañeros
UNIDAD I
15
78
UNIDAD II
FUNCIONES
DE LOS
MATERIALES
DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
16
79
UNIDAD II
FUNCIONES DE LOS MATERIALES DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA
40
40 Morales reina Leonel “Necesidad de una Fundamentación Teórica en la Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso
Colombiano de Bogotá, 1985
Los recursos y materiales utilizados en las sesiones de educación
física cumplen distintas finalidades, siendo las más relevantes las
siguientes:
•Son un medio entre la teoría impartida y la práctica deportiva
•Motivan al alumnado a la hora de realizar las tareas.
•Favorecen la comunicación y comprensión entre el alumnado.
•Son un elemento auxiliar y eficaz.
•Posibilita la autoinstrucción.
Los objetivos didácticos al emplear materiales, suelen ser: El adquirir y
perfeccionar destrezas, motivar al alumnado y desarrollar capacidades
físicas. En cuanto a las áreas en las que se suelen emplear los
materiales, se aprecia que suelen usarse en casi todos los bloques de
contenidos del currículum, aunque con una mayor frecuencia para el
desarrollo de las "Destrezas y habilidades motrices". Palacios y cols.
(2001), nos dice que "los materiales no son imprescindibles para el
juego, pero sí son muy valiosos para incrementar el interés de los
alumnos por la actividad".
17
80
Funciones de los materiales para el desarrollo de la motricidad
Según Ruiz y Montes los materiales tienen nueve funciones para el desarrollo de
la motricidad:
1. Motivadora: dan un plus de atención y compromiso con la
actividad a los alumnos.
2. Estructuradora o de transformación: permiten organizar los
aprendizajes propiciando la adquisición de conocimiento sobre
la propia realidad, hacen de intermediario entre la realidad y el
conocimiento del niño.
Foto tomada por epesista a la clase de Prof. Verónica Lux41
41 Morales reina Leonel “Necesidad de una Fundamentación Teórica en la Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso
Colombiano de Bogotá, 1985
18
81
3. Estrictamente didáctica: saber seleccionar entre la gran
cantidad y en cada fase de la enseñanza-aprendizaje,
buscando los objetivos.
4. Facilitadora del aprendizaje: existen tareas a través de una
serie de acciones motrices que no necesitan material, otras
que evolucionan mejor con un determinado material y en otras
se hace imprescindible.
Foto tomada por epesista a la clase del prof. Ernesto López
5. Soporte al profesor: son muy significativas por los motivos de
variedad, motivación, capacidad de estructuración y
organización del espacio, y contribución a los sistemas de
programación, control y evolución.42
42 Morales reina Leonel “Necesidad de una Fundamentación Teórica en la Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso
Colombiano de Bogotá, 1985
19
82
Foto tomada por epesista en el complejo deportivo de Retalhuleu
Apoyo: ayuda al alumno a centrase en las habilidades que requiere
la manipulación del material, ayudando a una mejor relación con los
compañeros, acoplando mayor libertad y ganas en sus movimientos.
Foto tomada por epesista a la clase del Prof. Fredy Gil
Información: ayudan a aportar datos relevantes sobre el propio
cuerpo, a través de las sensaciones que produce el contacto con el
objeto.43
43 Morales reina Leonel “Necesidad de una Fundamentación Teórica en la Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso
Colombiano de Bogotá, 1985
20
83
Inducción: generan relaciones perceptivas entre los participantes y
el entorno, provocan predisposición lúdica con respuestas motoras
diversas, animando procesos imaginativos, incitando a la
creatividad.44
Foto tomada a la clase de la Prof. Idida Mahali Castañeda
44 Morales reina Leonel “Necesidad de una Fundamentación Teórica en la Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso
Colombiano de Bogotá, 1985
21
84
Mediación: sirven en ocasiones para enriquecer las relaciones y
contactos corporales e ínter corporales que el profesor debe
provocar para que se hagan con naturalidad entre ambos sexos.45
Foto tomada por epesista a la clase de la prof. Idida Castañeda
45 . http://www.efdeportes.com/ José Manuel Cánovas Llana, Verónica Martínez Escribano
22
85
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD I
1. En hojas papel bond realizar un dibujo que simbolice una de las
funciones que cumplen los materiales didácticos en la clase de educación
física en los estudiantes
2. De forma voluntaria compartir su análisis con los compañeros
UNIDAD II
23
86
UNIDAD III
SELECCIÓN DEL MATERIAL
A UTILIZAR
EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
24
87
UNIDAD III
SELECCIÓN DEL MATERIAL A UTILIZAR EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA
Para elaborar una selección y clasificación general, diferentes autores
Concretan otras clasificaciones, en función de distintos aspectos Ruiz y
Montes (2001):
Características físicas: tamaño, grosor, densidad, presión, la
forma, peso, textura, etc. Es un criterio de gran utilidad a la hora
de preparar el material necesario de unos contenidos hacia el
objetivo a conseguir en la sesión.
La utilidad: polivalencia del material, estabilidad, práctico en
cuanto a poder ser utilizado al máximo con garantía necesaria,
debe atender a la globalidad.
Génesis histórica: historia del material, uso en la antigüedad.
Proceso de fabricación: según la procedencia, empresas
especializadas, elaborado por los alumnos, profesor, etc.
Actualidad: son materiales adecuados a los principios
pedagógicos, “currículo”, etc.
46
46 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010
La duración media del material didáctico de Educación
Física es muy variada, dependiendo de una serie de
factores como el tipo de material, la instalación utilizada,
el número de unidades del centro, etc., pero podemos
concretar que mientras el material no fungible suele durar
de tres a cinco años, el fungible ha de ser repuesto
anualmente, o como mucho cada dos años
25
88
Criterios y categorías de los materiales
Los criterios prioritarios que se suelen tener en cuenta a la hora de seleccionar el
material didáctico que se emplea en las clases de Educación Física, suelen ser:
Los objetivos que se pretenden lograr
Las características del alumnado
Las instalaciones que se van a utilizar.47
Para comenzar, vamos a dar unas pautas generales sobre los materiales
Para una buena gestión de los materiales, existen una serie de criterios que se
deben tener en cuenta a la hora de seleccionar los materiales:
Utilidad
Manejabilidad
Seguridad
Necesidad de mantenimiento
Costo
Calidad
Estética
Destino de uso
Existencias previas
Eficacia en la clase
Facilidad en su uso
Que sean móviles y de fácil transporte
Que su uso represente un reto para los alumnos
Que garanticen la seguridad de los alumnos
47 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010
26
89
Características generales del material deportivo
Los materiales que sean utilizados en las clases de educación física deberán
cumplir, según Blández (1998) con una serie de características básicas
concordantes con las posibilidades de nuestro alumnado, con los límites del
entorno y con los objetivos propuestos en el proyecto educativo.
Estas características son:
Máximo sentido práctico: significa que deben ser útiles para desarrollar,
eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos propuestos.
Adaptabilidad: los materiales que utilicemos deben ser fácilmente
adaptables al contexto espacial, temporal, físico y humano de donde se
vayan a aplicar.
Seguridad: la adquisición o compra del material se ha de realizar en base a
unos principios de seguridad para evitar accidentes y el riesgo de lesiones,
de forma que no representen un peligro evidente para los usuarios del
mismo.
Rentabilidad – Duración: es importante prever que el material deportivo
sea de bajo costo en cuanto a mantenimiento y sea altamente duradero.
Hay que priorizar la calidad respecto a la cantidad.
Funcionalidad: hace referencia al grado de relación entre la necesidad
motriz que se quiere cubrir y las posibilidades de acción que ofrece ese
material.
Polivalencia: se trata de considerar cuántos grupos de actividades
diferentes cubre el material que deseamos comprar. Cuantas más
actividades se puedan realizar con un mismo material mayores
posibilidades educativas aportará.48
48 www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n6/n6art/art66.htm
27
90
Los materiales didácticos más utilizados en cada bloque de contenidos del
currículo de Educación Física, son los siguientes:
a) Acondicionamiento físico.- Balones-pelotas, B.Medicinales y Espalderas.
b) Destrezas y habilidades.- Balones-pelotas y colchonetas.
c) Educación Medio-ambiental.- Videos.
d) Educación para la salud.- Videos.
e) Expresión.- Aparato de música.49
Foto tomada por epesista al recurso del Prof. Danilo Somoza
49www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n6/n6art/art66.htm
28
91
ACTIVIDADES DE UNIDAD
ACTIVIDAD I
1. Por equipos dividir los tipos de materiales
2. Cada equipo debe realizar una clasificación composición y
función de los materiales existentes en el establecimiento
3. Describir la función de los materiales encontrados y estudiados
en hojas blancas
4. Compartirla de forma voluntaria con sus compañeros
UNIDAD III
29
92
UNIDAD IV
POSIBLIDADES DE APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LOS
RECURSOS
DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
30
93
Aros: colocados en el suelo se pueden saltar de diversas formas, crean
espacios de juego, se pueden rodar (para trabajar desplazamientos con
objetos adaptándonos a su ritmo), podemos introducir nuestro cuerpo en
su interior, nos sirven de canastas al ser levantados por los alumnos, se
pueden lanzar de diversas maneras (hacia delante, con retroceso), se
puede conducir, podemos formas cadenas al ser cogidos por varios
niños, utilizarlas como objetos de expresión corporal
UNIDAD IV
POSIBLILIDADES DE APLICACIÓN DIDACTICA DE LOS MATERIALES DE LA
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
50
50 Autores cubanos, “Teoría y Práctica de la Educación Física” Editorial Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, Departamento
de Educación Física, Venezuela 1986
31
Conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos, transportar
objetos en su interior, recepcionar pelotas, crear itinerarios en zigzag,
formar porterías, algunos permiten encajar aros y picas con lo cual
podemos formar vallas, túneles, en definitiva, nos ofrecen una variedad de
posibilidades para el desarrollo de múltiples situaciones motrices
94
51
51 Autores cubanos, “Teoría y Práctica de la Educación Física” Editorial Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, Departamento
de Educación Física, Venezuela 1986
Ladrillos de psicomotricidad: fabricados en plástico duro,
permiten adaptaciones para insertar aros y picas, con lo cual
encontraremos las mismas aplicaciones vistas anteriormente en el
caso de los conos, además podemos pisarlos y realizar equilibrios,
así como para realizar diferentes montajes con el fin de que a los
alumnos les resulte más atractiva la actividad planteada.
Picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a modo de
pértiga, saltarlas situadas en el suelo, lanzarlas a modo de jabalina,
realizar ejercicios de flexibilidad, crear danzas, e infinidad de juegos
(…) (plástico) adaptadas a conos nos permiten formar vallas,
banderines, porterías, postes…en el caso de picas cortas nos
sirven de testigos.
32
95
Raquetas: existen diversas clases y
tamaños, por su coste bajo nos interesa, las
raquetas multiusos, las palas de madera (tipo
playa), las raquetas con pom-pom o las
raquetas de bádminton. Podremos ejercitar
toques, paradas, botes, pases.
Foto tomada por epesista al recurso del Prof. Danilo Somoza
52
52 Autores cubanos, “Teoría y Práctica de la Educación Física” Editorial Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, Departamento
de Educación Física, Venezuela 1986
Foto tomada por epesista
al niño Nelson Linares
Cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento gimnástico; además
permiten variados saltos, tanto en el plano vertical (salto a la comba, salto de
altura, vallas) como en el horizontal (saltos de longitud), dependiendo de su
disposición y del número de alumnos que la cojan; realizar nudos; proponer
combates de tiro-soga; formar cadenas; lanzamientos y recepciones, juegos
por parejas cogidos a la cuerda por sus extremos.
33
96
Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo específico tanto
habilidades básicas (lanzamientos, golpeos, recepciones), habilidades
genéricas (conducciones, controles, paradas) y específicas (toques y
saques) en voleibol, lanzamientos a canasta en baloncesto, diferentes
toques y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo en el fútbol,
etc.); e indirectamente el resto de habilidades y destrezas motrices:
percepción y estructuración espacial y temporal, desplazamientos, saltos,
giros. En la actualidad existen gran diversidad en el mercado, se hace
necesario realizar una clasificación de las mismas:
Balones y pelotas reglamentarios de diferentes
deportes, no son muy recomendables en la edad escolar,
además de costosos y poco duraderos, son peligrosos, por
ejemplo los balones de baloncesto, son pesados y duros
produciendo traumatismos en los dedos, los de voley
causan hematomas en los antebrazos, los de fútbol, fútbol-
sala o balonmano golpeados o lanzados con fuerza hacen
daño tanto en el que golpea como en el que recibe. Será
más conveniente utilizar otro tipo de balones y pelotas de
características similares, pero sin riesgos
53
Foto tomada por epesista al equipo de futbol de Colonia San Josesito
Retalhuleu
53 Autores cubanos, “Teoría y Práctica de la Educación Física” Editorial Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, Departamento
de Educación Física, Venezuela 1986
34
97
Balones y pelotas de foam: en la actualidad existe gran
variedad en el mercado, imitan cualquier tipo de balón o pelota
reglamentario, pero reducen el riesgo de lesiones y el alumno
juega con más facilidad y agrado. Este tipo de material puede
estar forrado de otro que repele el agua.
Balones y pelotas sensitivas: están
adaptadas para alumnos con
Necesidades educativas Especiales.
Pueden ser rugosas, granuladas, con
pinchos o pueden llevar elementos
sonoros en su interior (cascabeles).
54
54 Rius Sant Joan, Metodología y técnica del atletismo” Editorial Paidotribo, España.
35
98
Pelotas o balones gigantes: material novedoso que puede
utilizarse tanto en el terreno terapéutico como recreativo,
individualmente o en grupo. Son muy motivantes para nuestros
alumnos.
Balones y pelotas de plástico o goma: existen una
gran variedad de tamaños y colores, suelen presentar
un bote alto y no resultan peligrosas, son muy
adecuadas para gran variedad de situaciones de juego.
Balones y pelotas
blandas: suelen estar
rellenas de algodón o de
un material similar, son
muy adecuadas para los
alumnos más pequeños,
también se pueden
utilizar con los mayores,
con este material las
guerras de balones dejan
de ser peligrosas y
resultan muy divertidas.
Foto tomada por epesista al recurso del Prof. Danilo Somoza
55
55 http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz/Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
36
99
Pelotas de esponja-pvc: resulta un material
semiblando, con poco bote y apto para el juego con
raquetas.
Pelotas esponja-caucho: pelota dura, con bote, se
utiliza para el juego con raquetas, menos
recomendable que la anterior, puesto que son menos
controlables por los niños.
Pelota rítmica: aunque
diseñadas de forma específica
para el desarrollo de la
expresión corporal en su
relación con la gimnasia rítmica,
puede ser empleadas como
cualquier tipo de pelota en
cualquier situación de juego
Balones flotantes: son balones y globos a la vez, aportando las
ventajas de cada uno, vuela mejor, pesa poco y se puede hacer
más grande o pequeño, se puede golpear con manos y pies.
Están especialmente diseñadas para ser utilizadas en diferentes
actividades lúdico-recreativas, resultan muy motivantes para los
alumnos y no aportan riesgo o peligro.
56
Foto tomada por epesista al recurso del Prof. Danilo Somoza
56 http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz/Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
37
100
Colchonetas: además de ser un material específico para
realizar distintos elementos gimnásticos, volteretas,
equilibrios, giros, saltos. Nos sirven como elementos
quitamiedos y para eliminar riesgos. Su introducción en
juegos, tanto como elemento de suelo como de transporte,
da lugar a la creación de distintas situaciones motrices.
Existe variedad en cuanto al tamaño, grosor y dureza.
Suelen ser materiales muy caros.
Bancos: podrán ser los típicos bancos suecos, o los bancos
más simples que siempre suele haber en los centros. Con
ellos podremos realizar tareas de saltos, desplazamientos,
giros y en general aspectos que desarrollen equilibrios
dinámicos, así como su introducción en juegos (torito en alto,
relevos, circuitos, itinerarios con obstáculos).
57
Foto tomada por epesista en el complejo deportivo Retalhuleu
57 http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz/Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
38
101
Malabares: desarrollo de la coordinación manual
Mazaball: juego a modo de hockey
Bate de béisbol de espuma: para la iniciación del béisbol, la pelota suele ser
blanda, evitamos riesgos
Jabalina de espuma: juego de iniciación sin riesgos
Pom-pom: Desarrollamos de una forma divertida la coordinación óculo-
manual
Espadas de foam: realizamos luchas sin peligro, es una forma divertida de
desarrollar la percepción y estructuración espacial y temporal.
Discos voladores: lanzamientos y recepciones, trayectoria imprevistas dotan
a este material de una singular diversión. Jugar con reglas similares y
adaptadas al balonmano, pero con disco es muy motivador.
Paracaídas: resulta un recurso entretenido para realizar actividades
cooperativas
Suttleball: se puede jugar con pelotas de tenis u otros móviles de distinto
tamaño, incluso con indiacas. También sirven para realizar diferentes juegos.
Nos resuelve los problemas del bádminton al aire libre y el encordaje de las
raquetas.
Globos: material muy motivador que da lugar a muchos juegos, siendo su
coste mínimo. Los golpeos con manos y pies es un divertido y fácil, las
trayectorias son imprevisibles y si probamos a conducirlo en desplazamiento
revelaremos su dificultad.
Material alternativo
58
58 http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz/Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
39
102
59
Foto tomada por epesista a estudiantes de EOUM Barrio Monterrey Retalhuleu
59 http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz/Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
Zancos: material para desarrollar el equilibrio, se puede fabricar
fácilmente por los alumnos, por tanto no es necesaria su compra.
Asientos saltarines, canguro, cilindros y cacahuetes: representa un
material novedoso para el desarrollo del equilibrio.
40
103
Balones medicinales: material en desuso, pero que se puede
encontrar con facilidad en los centros. Se puede aprovechar
para juegos de transporte de en relevos, lanzamientos y
recepciones, pero siempre en situaciones jugadas.
Saquitos de arena: material útil para exploración de situaciones
de equilibrio
Brújulas: útiles para las actividades en el medio natural,
especialmente en las carreras de orientación.
Pañuelos, brazaletes y petos: pueden ser el soporte de muchos
juegos de iniciación deportiva, de expresión. (pañuelo, pisar el
rabo a la viborita).
Elementos de organización y orden del material: ayudan al
transporte rápido del material y a su organización: carros
portamateriales, redes portabalones, armarios, sacos, cajas de
plástico, contenedores, soportes...
Otros accesorios y complementos: es un material de uso
fundamentalmente del docente: cintas métricas, cronómetro,
pulsómetro, bombín, silbatos, carpetas técnicas, carro marca
campos.
60
Foto tomada por epesista a la clase del Prof. Fredy Gil
60 http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz/Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
41
104
ACTIVIDADES DE UNIDAD
ACTIVIDAD I
1. Hacer un listado por equipos de las posibilidades de ejercicios que se
pueden realizar con el material didáctico.
ACTIVIDAD II.
Actividad práctica
1. En equipo explicar las actividades prácticas a ejecutar
2. Realizar actividades físicas con materiales (como
probabilidad de utilización)
3. Que los docentes aporten actividades de ejecución con
algunos materiales
UNIDAD III
42
105
CONCLUSIONES
Los materiales didácticos esenciales en la clase de educación física
son: las instalaciones deportivas, el material deportivo, la
implementación del alumnado, la implementación del profesor y el
material complementario. En la ausencia de alguno de ellos no
puede llevarse a cabalidad el proceso educativo.
Los materiales didácticos en la clase de educación física deben ser
cubiertos para facilitar la enseñanza aprendizaje y maximizar el
desarrollo de las habilidades motoras y de estimulación mental.
El conocimiento acerca de las necesidades y la importancia del
material didáctico en la clase de educación física permite al
establecimiento educativo brindar un servicio de calidad y formación
integral en los estudiantes.
43
106
RECOMENDACIONES
1. Solicitar a los estudiantes material alternativo que sea necesario en la clase
de educación física como parte de sus tareas de manera que puedan
agenciarse de más recurso didáctico
2. Conservar el material pertinente en un lugar adecuado para evitar su
deterioro y alargar su vida útil.
3. Gestionar y promover actividades con la comisión de deportes que generen
recursos financieros para implementar ya bastecer los materiales didácticos
de educación física dentro del establecimiento.
44
107
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autores cubanos, “Teoría y Práctica de la Educación Física” Editorial
Instituto Universitario Pedagógico de Caracas, Departamento de Educación
Física, Venezuela 1986
Morales reina Leonel “Necesidad de una Fundamentación Teórica en la
Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso Colombiano de
Bogotá, 1985.
Patrick Seners,”La lección de Educación física”. Editorial INDE. Barcelona
España, 2001.
Rius Sant Joan, Metodología y técnica del atletismo” Editorial Paidotribo,
España.
Uribe de Broc Fernando, “La Educación Física Un camino”, articulo revista
KINESIS No. 3 Colombia.
REFERENCIAS EGRÁFICAS
www.google.com http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010
www.google.com http://www.efdeportes.com/José Manuel Cánovas Llana, Verónica Martínez Escribano
www.google.com www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n6/n6art/art66.htm
www.google.com http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
45
108
4.3 Sistematización de la experiencia
4.3.1 actores
La capacitación fue abierta para docentes del establecimiento y el director. Se
contó con dos capacitadores invitados. El asesor asignado fue el encargado de
guiar el proceso desde la elaboración del diagnóstico contextual hasta el diseño
del módulo pedagógico, seguidamente por la ejecución del proyecto a cargo del
epesista y sus respectivas evaluaciones.
4.3.2 acciones
Se reunieron todos los elementos necesarios para la sensibilización y se planificó
de manera que resultara una actividad amena y satisfactoria para los docentes,
además de cumplir con los objetivos previstos.
4.3.3 resultados
Se concientizó acerca de la importancia de la utilización del material didáctico en
la clase de educación física, se contribuyó en la unión del personal docente para
apoyar el área de educación física. Durante la capacitación todos los docentes
estuvieron atentos y participativos. Demostraron interés en aprender aspectos
relevantes en el área de educación física.
4.3.4 Implicaciones
La comunidad de Aldea Morazán, contará con docentes consientes de la
importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física.
Los estudiantes son los implicados más cercanos; ya que ellos van a recibir una
educación completa en todas las áreas y así podrán desarrollar todas sus
habilidades y destrezas. Además por medio de la educación física bien diseñada e
implementada los niños se verán motivados a asistir a la escuela y se evitará la
deserción escolar.
109
El municipio de Nuevo San Carlos y la Supervisión Educativa tendrán un
establecimiento educativo al servicio de la comunidad que podrá ofrecer un mejor
servicio educativo y los padres de familia tendrán la confianza de que sus hijos
reciben educación de calidad en todas las áreas.
4.3.5. Lecciones aprendidas
El Ejercicio Profesional Supervisado permitió plantear metas y alcanzarlas en
tiempo determinado, recibir asesoría acerca del tema y mejorar la capacidad
investigativa. Dentro del ámbito social permitió mediar entre algunas partes
debido a la baja importancia que le prestaban al área de educación física y a la
iniciativa de proveer de recursos esta área. Se confirmó que la mayoría de
docentes poseen la voluntad de apoyar sin embargo el desconocimiento acerca
de la importancia de la utilización del recurso didáctico para los estudiantes no ha
permitido que la educación física en el establecimiento se vea provista de recurso.
En el ámbito técnico y administrativo se corrigió errores de redacción y se aplicó
el respeto a jerarquías para seguir lineamentos. Se practicó elementos
administrativos para culminar con éxito el proyecto.
La creatividad fue otro elemento que pude mejorar durante el Ejercicio Profesional
para poder entregar un módulo interesante, completo y motivante a los docentes
ya si conseguir que lo cuiden, lean y aprecien.
Desde el punto de vista profesional logre practicar valores como la
responsabilidad, el compromiso, la voluntad, la persistencia, la perseverancia, la
humildad, la iniciativa y un conjunto muy amplio que permitieron culminar el EPS
con éxito.
Desde el punto de vista financiero aprendí a priorizar algunas gastos, pero
principalmente a gestionar y buscar recursos que permitan suplir otros de manera
más económica pero igual de efectivos.
110
CAPITULO V
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
5.1 Evaluación fase de diagnóstico
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿Se presentó el plan de diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
¿Las actividades programadas para realizar el diagnostico
fueron suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas para efectuar el diagnostico?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue
suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar
el diagnostico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se
encuentra la institución/comunidad?
X
¿Se determinó el listado de carencia, deficiencias,
debilidades de la institución/comunidad?
X
Fue correcta la problematización de las carencias,
deficiencias, debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir? X
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a
intervenir?
X
¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas? X
111
5.2 Evaluación fundamentación teórica
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema?
X
¿El contenido presentado es suficiente para tener
claridad respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
X
¿Se hacen citas correctamente de las normas de un
sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los
elementos requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte del Epesista en el desarrollo
de la teoría presentada?
X
112
5.3 Evaluación plan de intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿Es completa la identificación institucional del (la) Epesista? X
¿El problema es el priorizado diagnostico? X
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema
priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa? X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el
problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se
espera provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al
logro del objetivo general?
X
¿Las metas con cuantificaciones verificables de los
específicos?
X
¿Las actividades propuestas están diseñadas al logro de los
objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien identificados? X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las
actividades a realizar?
X
¿El tiempo a signado a cada actividad es apropiado para su
realización?
X
¿Están claramente determinados los responsables de
acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención? X
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos? X
¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que
posibilitarán la ejecución del presupuesto?
X
113
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia
vivida en el EPS?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
¿Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso de EPS?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras
intervenciones?
X
114
5.4 Evaluación final
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados para el
informe EPS?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra
e interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resúmen? X
¿Cada capítulo se encuentra debidamente
desarrollado?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
evaluación aplicados?
X
¿En el caso de citas se aplicó un solo sistema? X
¿El informe está desarrollado según las indicaciones
dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los
datos correspondientes?
X
115
CAPITULO VI
EL VOLUNTARIADO
En el establecimiento educativo: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán, No
existía material deportivo convencional para la enseñanza, tampoco se contaba
con material alternativo (de reciclaje o manufacturado); el área verde alrededor de
la cancha estaba descuidada y se aplicó jardinización
Durante el voluntariado se realizó material alternativo consistente en pañuelos
elaborados de prendas de reciclaje, aros elaborados con poliducto y cajas para
lanzamiento
Se gestionó con algunas tiendas, pelotas plásticas; en la asociación de tenis
gestioné pelotas de tenis. En la dirección general de Educación física gestioné
una colchoneta, conos, cuerdas comerciales y boyas. Se pintó la fachada de la
escuela gracias al aporte de agua pura “De La Roca”. Mediante mi gestión
realizada. El voluntariado permitió colaborar con las mejoras del establecimiento
educativo, y el sistema educativo nacional, por ser ésta parte del Ministerio de
Educación del país. Por medio del voluntariado se fortaleció la capacidad de
gestión, comunicación, socialización y liderazgo tanto dentro como fuera del
establecimiento educativo. Siendo la educación parte sustancial en nuestro país,
contribuir a que los estudiantes de esta aldea reciban una calidad educativa me
hace sentirme parte de los cambios que necesita el país y del aporte que debemos
dar como ciudadanos y como estudiante san carlista comprometida a buscar un
futuro mejor para mi persona y las demás generaciones. Por la naturaleza de la
carrera de Pedagogía es prioridad fortalecer los aspectos de índole pedagógica
para brindar una mejor calidad educativa a los estudiantes. Tomando en cuenta
que cada área que compone el curriculum es indispensable para su desarrollo
durante su vida escolar y su desempeño posterior.
116
CONCLUSIONES
Se sencibilizó al personal docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán acerca de “importancia de la utilización del material didáctico en la
clase de educación física”
Se socializó el módulo pedagógico con todos los docentes de la institución
educativa beneficiaria, con proyección hacia la comunidad local.
Se promovió el uso del módulo pedagógico sobre: “importancia de la
utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán,
municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”.
117
RECOMENDACIONES
Actualizar de forma periódica la información acerca del contenido del
módulo pedagógico para mejorar el servicio educativo que se brinda la
docente de educación física y los docentes en general.
Resguardar el módulo pedagógico en los archivos o libreras de la dirección
donde se encuentre al alcance de cualquier docente que lo necesite.
Mantener comunicación constante entre docentes para fortalecer el apoyo y
concientización hacia el área de educación física y las necesidades propias
del área.
118
BIBLIOGRAFÍA
1. Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte 2010,
Decreto Numero76-97. Título II, educación física, pág. 21-23, 27-28, Librería Jurídica. Guatemala.
2. López Mario Supuestos y Enfoques de la Educación Física por el
Movimiento, CAPID, Argentina 1988
3. Martinez Escobedo Anibal Arizmendy, Legislación básica educativa 2012, centro de impresiones graficas CIMGRA, págs. 62, 63 Guatemala.
4. Morales Reina Leonel ”Necesidad de una Fundamentación Teórica en la
Educación Física” ponencia presentada en el II Congreso Colombiano de
Educación Física , Bogotá 1985
5. Patrick Seners, “La lección de Educación Física” editorial INDE, Barcelona
España, 2001.
6. PEI de la supervisión educativa del Municipio de Nuevo San Carlos
renglón 11-08-01
7. PEI del establecimiento educativo; proporcionado por el director a la
Epesista
8. Pila Teleña Agusto, “Metodológia de la Educación Física Deportiva”. Editorial Pila Teleña, Madrid 1979
9. Trigo Aza Eugenia, “aplicación del juego tradicional en el Curriculo de
Educaaión física” Vol I Bases Teóricas, editorial Paidotribo, Barcelona España, 1995.
10. Uribe de Broc Fernando, “La Educación Física un Camino”, Articulo revista
KINESIS No. 3 Colombia.
11. Zamora Jorge L. Epistemología de la Educación Física, 2009, págs. 67-68 Artemis Edinter Guatemala.
12. Zamora, Jorge L. Didactica de la educación Física 2012, págs. 7, 34, 44,
84, 125- 131 Artemis Edinter Guatemala
119
EGRAFÍA
o https://es.wikipedia.org/wiki/Educación_física 01 de noviembre de
2016
o http://paraquesirven.com/para-que-sirve-la-educacion-fisica/ 01 de
noviembre de 2016
o http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 140 - Enero de 2010.
o http://www.efdeportes.com/José Manuel Cánovas Llana, Verónica
Martínez Escribano
o http://.www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n6/n6art/art66.htm
o http://www.efdeportes.com/ Juan Carlos Muñoz Díaz Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 65 - Octubre de 2003
120
APÉNDICE
121
PLAN DE DIAGNÓSTICO
a. Identificación o parte informativa
Institución: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad Humanidades, Departamento de Pedagogía Nombre del asesor: Edwin Manuel Mérida Viau
Nombre del Epesista: Verónica Emperatriz Ordoñez García
Carné: 201117531
Ciclo: 2017
b. Título: “Plan de diagnóstico de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán Nuevo San Carlos”
c. Ubicación física de la comunidad o institución: Aldea Morazán,
municipio de Nuevo San Carlos, departamento de Retalhuleu
d. Objetivos:
a) Identificar las carencias de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán
que impiden brindar un servicio educativo de calidad
b) Obtener información verídica y actualizada acerca del establecimiento
educativo
c) Conocer el funcionamiento de la institución educativa.
e. Justificación
El diagnóstico es el proceso evaluativo por el cual se pretende conocer el
estado actual de un establecimiento o institución, en este caso una entidad
educativa pública.
Las escuelas públicas son comunidades que carecen de recursos tanto
pedagógicos como físicos que impiden el desarrollo y progreso educativo en la
niñez. Con el diagnostico se pretende determinar cuáles son las prioridades
122
del establecimiento educativo y las que son viables y factibles para ser
solucionadas según las posibilidades del epesista como aporte a la sociedad
en la rama educativa. Se pretende conocer el tipo de población que atiende, su
historia, su misión, su visión, sus políticas y estrategias a fin de absorber el
contenido necesario que permitan comprender el funcionamiento de la entidad
patrocinada.
f. Actividades:
1. Identificación de la institución patrocinada solicitar autorización para
realizar el diagnostico
2. Reunión con la institución patrocinada para solicitar que se autorice la
ejecución del proyecto Ordenar la información obtenida
3. Selección de técnicas y elaboración de instrumentos para realizar el
diagnóstico
4. Elaboración del diagnóstico
5. Evaluación del diagnóstico
g. Tiempo:
Para la elaboración del diagnóstico se utilizarán cuatro semanas (4) Semana del 17 de octubre al 17 de noviembre. Desde la presentación hasta el vaciado de la información obtenida y revisada por el asesor de EPS.
123
No. Actividades octubre Enero
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Identificación de la institución patrocinada
2. Reunión con la institución patrocinada para solicitar que se autorice la ejecución del proyecto
3. Selección de técnicas y elaboración de instrumentos para realizar el diagnóstico
4. Elaboración del diagnóstico
5. Evaluación del diagnóstico
h. Técnicas e instrumentos:
Técnicas
La observación
La entrevista
Análisis Documental Instrumentos:
Guía de observación
Cuestionario
Documentos
j. Recursos: Humanos:
Epesista
Supervisora educativa
Asistente de supervisión
Director del plantel
Maestros
Estudiantes
Asesor del EPS
Materiales:
Hojas papel bond|
Lapiceros
Computadora
PEI del establecimiento
Impresora
Tinta
Café internet
124
Fotocopias
Supervisión educativa
Dirección del plantel
Financieros: Los fondos económicos serán solventados por el estudiante epesista. k. Responsables:
Durante el proceso de EPS la pesista será responsable de las actividades planificadas
l. Evaluación;
Guía de Observación Lista de cotejo
125
EL PLAN DE ACCIÓN A. Identificación institucional y del epesista:
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carné: 201117531
Epesista: Verónica Emperatriz Ordoñez García
B. Título del proyecto:
“Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación
física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Morazán del municipio de Nuevo San Carlos departamento de
Retalhuleu.
Problema:
¿Cuál es la Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de
educación física en el nivel primario?.
Hipótesis-acción:
Si se cuenta con material didáctico en la clase de educación física,
entonces, se lograrán las competencias establecidas en el marco de la
educación física, para una formación integral del estudiante.
Ubicación:
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Morazán, Nuevo San Carlos, del
departamento de Retalhuleu.
Justificación:
El proyecto se ejecutará según lo obtenido en el diagnóstico que determina
que existe deficiencia en las clases de educación física debido a la escases
126
de material didáctico que impide crear espacios motrices complejos y
motivadores durante la clase.
La clase de educación física es un área obligatoria dentro del Curriculum
Nacional Base, y establecido en la Ley de Educación Nacional. Necesita
recursos específicos para poder alcanzar las competencias macro, meso y
microcurriculares que establece el sistema educativo nacional y las que el
docente se proponga en sus unidades de clase. Los materiales de
educación física son necesarios, para facilitar el aprendizaje y la
enseñanza, además estimulan el cerebro y brindan un ambiente complejo
en el que el estudiante puede divertirse, aprender y desarrollar sus
habilidades y capacidades físicas. Contar con el material necesario es de
suma importancia para las escuelas y todas las instituciones educativas que
pretenden hacer de sus estudiantes ciudadanos con una formación integral
enfocados a llevar una vida sana, y desarrollar su mente por medio de su
cuerpo. Por dichas acciones se induce a la creación de un módulo
pedagógico como recurso didáctico sobre “La importancia de la utilización
del material didáctico para la enseñanza en clase de educación física” como
un área que merece de especial atención puesto que involucra una amplia
gama de elementos pedagógicos en los estudiantes y que por medio de
esta pueden reforzarse otras áreas, por lo que su equipamiento y aplicación
son de gran contribución a la comunidad educativa en general.
Objetivos del proyecto Objetivo General
Realizar un módulo pedagógico sobre “importancia de la utilización
del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de
Retalhuleu”.
127
Objetivos Específicos
Sencibilizar al personal docente de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán acerca de “importancia de la utilización del material didáctico en
la clase de educación física”
Socializar el módulo pedagógico con todos los docentes de la institución
educativa beneficiaria, con proyección hacia la comunidad local.
Promover el uso del módulo pedagógico sobre: “importancia de la
utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”
Metas
Entregar diez (10) reproducciones del módulo pedagógico sobre:
“importancia de la utilización del material didáctico en la clase de
educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento
de Retalhuleu”
Sensibilizar a veintiún (21) docentes acerca del módulo pedagógico
sobre: “Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de
educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos, departamento
de Retalhuleu”.
128
Beneficiarios
Directos
1. Docentes, estudiantes, director.
Indirectos
2. Padres de familia y comunidad social y de la comunidad de Aldea
Morazán del municipio de Nuevo San Carlos departamento de
Retalhuleu.
Actividades:
Preparar los temas que deben disertarse para los docentes
Seleccionar a los capacitadores para impartir los temas relacionados
con el tema
Determinar el área que se utilizará para la capacitación con los
docentes.
Socializar el modulo pedagógico con los docentes
Entregar módulos pedagógicos a los docentes.
Técnicas metodológicas:
Explicativa
Análisis documental
Demostrativo
129
3.11 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No. Actividades Responsables Oct. Enero Febrero Marzo
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración del estudio contextual del
aporte pedagógico
Epesista
2. Investigación y recolección de información
acerca del tema de los materiales didácticos
de la clase de educación física
Epesista
3. Realizar la estructura del fundamento
teórico a entregar
Epesista
4. Elaboración del borrador del módulo
pedagógico
Epesista
5 Revisión del módulo pedagógico Epesista
6 Impresión, reproducción y empastado del
módulo pedagógico
Epesista
7. Seleccionar profesionales en el tema para la
capacitación del módulo pedagógico
Epesista
8. Programar la socialización del módulo
pedagógico
Epesista
9. Sensibilización acerca de los materiales
pedagógicos de la clase de educación física
Epesista,
capacitadores
docentes y
director
10 Entrega del proyecto ejecutado Epesista
11. Elaboración del informe final
130
Responsables:
Epesista
Profesionales disertantes en la capacitación
Docentes
Director
Fuentes de financiamiento
Epesista
131
Presupuesto:
No. Descripción Cant. Unidad Total
1. Resmas de hojas bond tamaño carta 04 Q.40.00 Q.160.00
2. Cartuchos de tinta a colores 03 Q.150.00 Q.150.00
3. Cartuchos de tinta color negro 03 Q.150.00 Q.150.00
4. Empastados de módulo pedagógico 10 Q.20.00 Q.200.00
5. Jornadas de capacitación por
profesionales del área
04 Q.200.00 Q.800.00
6. Viáticos del Epesista 10 Q.30.00 Q.300.00
7. Refacciones a los participantes 24 Q.5.00 Q.120.00
8. Impresora 01 Q.300.00
9. Lapiceros (epesista, capacitadores ) 30 Q.02.00 Q.60.00
10. Fotocopias diversas 2000 Q.00.25 Q.500.00
11. Memoria usb 01 Q.80.00
12. Internet Q.300.00
13. Tarjetas de telefonía móvil 04 Q.25.00 Q.100.00
14. Jornadas de viáticos de
capacitadores
04 Q.50.00 Q.200.00
15. Costos de alimentación del epesista 10 Q.25.00 Q.250.00
16. Cañonera 1 Q100.00
por hora
Q600.00
17. Marcadores 4 Q5.00 Q20.00
18. Recurso diverso de educación física
(balones, aros, conos y boyas)
Q.600.00
SUB TOTAL Q.4890.00
IMPREVISTOS Q.489.00
TOTAL Q.5379.00
132
Evaluación: I. Formato de Instrumentos de control o Evaluación de la intervención
Universidad de san Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía
Lista de Cotejo para evaluar la socialización del módulo pedagógico: “Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán del municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu” Indicaciones: Marque con una X en la casilla si su respuesta corresponde a “si” o en la casilla de “no” si así lo considera. Aspecto No. Criterio Si No
Socialización
1. ¿Demuestra conocimiento en el tema? X
2 ¿Se realizó en el tiempo planificado? X
3 ¿Las actividades están relacionadas con el tema?
X
4 ¿Las instalaciones fueron las adecuadas? X
5 ¿Los recursos utilizados fueron acordes al tema?
X
Participación Docente
1 ¿Sus dudas fueron resueltas? X
2 ¿La socialización proporcionó nuevos aprendizajes?
X
3 ¿La socialización es de beneficio para su labor docente?
X
4 ¿La socialización llenó sus expectativas? X
5 ¿Comprendió claramente los temas? X
133
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
MODULO PEDAGÓGICO: “Importancia de la utilización del material didáctico en
la clase de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la Escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Morazán del municipio de Nuevo San Carlos
departamento de Retalhuleu”
PARTE INFORMATIVA:
Institución Patrocinada: Escuela Oficial Rural Mixta
Dirección: Aldea Morazán, Municipio de Nuevo San
Carlos, departamento de Retalhuleu
Epesista: Verónica Emperatríz Ordoñez García
Carné: 201117531
Asesor: Li. Edwin Mérida Viau
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa
JUSTIFICACIÓN:
Es necesario implementar un plan de sostenibilidad de la intervención para que el
director y personal docente le den seguimiento a las actividades propuestas en el
presente modulo como aporte a la calidad educativa.
OBJETIVO:
Organizar a los docentes de grado y de educación física para que le den
seguimiento y cumplimiento a las actividades sugeridas en el presente plan, de
esta manera se está garantizando la sostenibilidad del proyecto.
134
ACTIVIDADES RESPONSABLES
Organizar una comisión de docentes que verifiquen y controlen las actividades relacionadas con la utilización y actualización del módulo pedagógico
Director y docente de educación física.
Establecer fechas al año para reunión del personal y verificar el funcionamiento del módulo pedagógico y las posibles mejoras.
Director
Promover actividades deportivas interaulas como resultado del desarrollo motriz.
Docente de educación física
Invitar a profesionales del área a socializar temas relacionados al área de educación física y su implementación
Director y Docente de educación física
EVALUACIÓN
La realizará el director del plantel y la docente de educación física al finalizar cada
actividad planificada o al finalizar el ciclo escolar.
Nuevo San Carlos febrero 2017.
135
PLAN DE SENSIBILIZACIÓN
I PARTE INFORMATIVA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION DEPARTAMENTAL DE RETALHULEU
Nombre del asesor: Edwin Mérida Viau
Nombre del Epesista: Verónica Emperatríz Ordoñez García
Tema a desarrollar: Importancia de la utilización del material didáctico en la clase
de educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Morazán municipio de Nuevo San Carlos departamento de
Retalhuleu.
Fecha de sensibilización: del 27 de febrero al 03 de marzo.
Horario: de 08:00 a 12:00
Responsables:
PEM. Verónica Emperatriz Ordoñez García Epesista
MEF. Víctor García Facilitador
MEF. Sandy Sánchez Facilitador
INTRODUCCIÓN
El Área de educación física es fundamental para el desarrollo integral en los
estudiantes; por lo tanto se vale de materiales para hacer efectivo el proceso de
enseñanza; entre los que se encuentran: las instalaciones, los recursos
convencionales y no convencionales, el material impreso, el material
complementario, el equipamiento del alumnado, material de soporte al profesor; el
conocimiento del rol que juegan estos material dentro del curso de educación
física es relevante en el proceso educativo, y la aplicación de los mismos durante
las clases de educación física cuando no se cuenta con profesional en el área o en
caso de ausencia. Todos los elementos unidos logran el alcance de las
competencias sugeridas por el Curriculum Nacional Base.
136
JUSTIFICACIÓN
Debido a la necesidad existente de brindarle la importancia que se merece a la
utilización de los materiales didácticos en la clase de educación física, cuya
aplicación facilitan y hacen efectivo el desarrollo de las habilidades físicas y
mentales del estudiante; recordando que es parte del proceso educativo formarlos
de manera integral; y garantizar una calidad educativa en todos los aspectos, por
tal razón se desarrollará el módulo pedagógico con el que se pretende garantizar
incremento en las habilidades físicas, mentales del estudiante y un aumento de las
emociones positivas a corto plazo que da como resultado un ambiente agradable
para el estudiante y que facilita el aprendizaje.
OBJETIVO
Objetivos del proyecto Objetivo General
Realizar un módulo pedagógico sobre “importancia de la utilización
del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de
Retalhuleu”.
Objetivos Específicos
Sencibilizar al personal docente de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán acerca del módulo pedagógico “importancia de la utilización del
material didáctico en la clase de educación física”
Socializar el módulo pedagógico con todos los docentes de la institución
educativa beneficiaria, con proyección hacia la comunidad local.
Promover el uso del módulo pedagógico sobre: “importancia de la
utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”
137
Metas
Entregar diez (10) reproducciones del módulo pedagógico sobre:
“Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de
educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento
de Retalhuleu”
Sensibilizar a veintiún (21) docentes acerca del módulo pedagógico sobre:
“Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de
educación física dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos departamento
de Retalhuleu”
TEMA GENERAL
“Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física
dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán del municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”
II PARTE FORMATIVA
Capítulo I
Recursos
Materiales
Clasificación del recurso y material didáctico de educación física
8. Instalaciones deportivas.
9. Material deportivo.
Material no convencional
Material convencional
138
10. Equipamiento del alumnado.
11. Material de soporte.
12. Material impreso.
13. Material audiovisual e informático.
14. Material complementario
Actividades de Unidad
Actividad I
Actividad II
Capitulo II
Funciones de los materiales de la clase de educación física
Funciones de los materiales para el desarrollo de la motricidad
Actividades de unidad II
Capítulo III
Selección del material a utilizar en la clase de educación física
Criterios y categorías de los recursos
Características generales del material deportivo
Actividades de Unidad III
Capítulo IV
Posibilidades de aplicación didáctica de los materiales de la clase de educación
física
Conos
Aros
Picas
Ladrillos de Psicomotricidad
Cuerdas
Raquetas
Balones y pelotas
Colchonetas
Bancos
139
Material alternativo
Actividades de Unidad IV
III RECURSOS
Humanos:
Director
Docentes
Facilitadores
Epesista
Materiales
3. Hojas de papel bond carta
4. Hojas d papel bond oficio
5. Lapiceros
6. Pizarra
7. Escritorios
8. Cañonera
9. Sonido
10. Marcadores
11. Conos
12. Pañuelos
13. Campo de fútbol
14. Balones
15. Gorgorito.
Financieros
Los recursos financieros se lograrán de los siguientes aportes:
Epesista
Gestión.
140
Cronograma de actividades
No. Fecha Hora Lugar Actividad Responsable Recursos
1. 27/02 8:00-9:00 Aula
designada
Inauguración Epesista y
director
Sonido,
micrófono, sillas
2. 27/02 9.00-10:00 Aula
designada
Recursos
Materiales
Clasificación del recurso y material
didáctico de educación física
1. Instalaciones deportivas.
2. Material deportivo.
Material no convencional Material convencional
Facilitador
MEF. Sandy
Sánchez
sillas, micrófono,
docentes
3. 27/02 10:00-10:30 RECESO RECESO RECESO RECESO
4. 27/02 10:30-12:00 Aula
designada
3. Equipamiento del alumnado.
4. Material de soporte.
5. Material impreso
6. Material audiovisual e informático.
7. Material complementario
MEF. Sandy
Sánchez
Docentes, sillas,
sonido, pizarra,
hojas bond,
lapiceros,
marcadores
141
Actividades de Unidad
Actividad I
Actividad II
5. 28/02 8:00-10:00 Aula
designada
Capitulo II
Funciones de los materiales de la clase de educación física
Funciones de los materiales para el
desarrollo de la motricidad
Actividades de unidad II
MEF. Sandy
Sánchez
Hojas, lapiceros,
pizarra,
escritorios,
docentes
6. 6 28/02 10:00-10:30 Receso Receso Receso Receso
7. 28/02 10:30-12:00 Aula
designada
Capitulo III
Selección del material a utilizar en la
clase de educación física
Criterios y categorías de los recursos Características generales del material
deportivo
MEF. Sandy
Sánchez.
Hojas lapiceros,
escritorios,
docentes pizarra,
142
8. 01/03 8:-10:00 Aula
designada
Capítulo IV
Posibilidades de aplicación didáctica de los recursos de la clase de educación física
Conos
Aros
Picas
Ladrillos de Psicomotricidad
Cuerdas
Raquetas
Balones y pelotas
Colchonetas
Bancos
Prof. Víctor
García,
epesista
Recursos para
demostración,
docentes,
pizarra,
marcadores,
lapiceros, hojas
9. 01/03 10:00-10:30 Receso Receso Receso Receso
10. 01/03 10:30-12:00 Aula
designada
Material alternativo Prof. Víctor
García,
epesista
Pizarra,
lapiceros, hojas,
marcadores,
11. 02/03 8:00-10:00 Área
deportiva
Actividades de capitulo III Prof. Víctor
García,
epesista
Recursos de
educación física,
gorgorito,
docentes
12. 02/03 10:00-10:30 Receso Receso Receso Receso
13. 02/03 10:30-12:00 Área Actividades del capítulo IV Prof. Víctor Docentes,
143
deportiva Recursos Convencionales García,
epesista
recursos de de
educación física,
gorgorito
14. 03/03 8:00-10:00 Área libre Actividades Capitulo IV
Recursos alternativos
Evaluación de la socialización
Prof. Víctor
García,
epesista
Docentes,
recursos de de
educación física,
gorgorito
15. 03/03 10:00-10:30 Receso Receso Receso Receso
16. 03/03 10:30-12:00 Cancha Clausura Director,
epesista,
docentes
Sonido,
micrófono,
estudiantes,
docentes,
PEM. Verónica Emperatríz Ordoñez García Lic Edwin Mérida Viau
EPESISTA Asesor de EPS
144
EVIDENCIAS DE LA SENCIBILIZACIÓN
Primera jornada del módulo pedagógico
Docentes en la primera jornada de sensibilización
Foto tomada por epesista
Foto tomada por
epesista
145
Jornada dos de sensibilización: Docentes durante la sensibilización
Docentes realizando las actividades de la jornada II
Docente Ana Mazariegos comentando las actividades de la jornada II
Docente Iraida Calderón comentando las actividades de la jornada II
Foto tomada por
epesista
Foto tomada
por epesista
Foto tomada por
epesista
146
Jornada tres y cuatro de la sensibilización: Parte práctica de la
sensibilización
Foto tomada por Prof. Carlos Colomo
Docentes realizando actividad física programada de la jornada III
Profesor Víctor García (facilitador) durante la sensibilización.
Foto tomada por epesista durante la jornada IV en actividad física.
147
Práctica de utilización del recurso didáctico en la clase de educación
física
Docente Idida Castañeda en la práctica deportiva de la jornada IV
Foto tomada
por Prof. Juan
Colomo
Foto tomada
por epesista
148
Clausura de la sensibilización
Palabras de agradecimiento Epesista durante la clausura
del señor director
Docentes y epesista durante la clausura Estudiantes durante la clausura
Foto tomada
por epesista Foto tomada por
alumna de sexto
grado
Foto tomada
por epesista
Foto tomada
por alumna de sexto primaria
149
CONCLUSIONES
Los materiales didácticos esenciales en la clase de educación física
son: las instalaciones deportivas, el material deportivo, la
implementación del alumnado, la implementación del profesor y el
material complementario. En la ausencia de alguno de ellos no
puede llevarse a cabalidad el proceso educativo.
Los materiales didácticos en la clase de educación física deben ser
cubiertos para facilitar la enseñanza aprendizaje y maximizar el
desarrollo de las habilidades motoras y de estimulación mental.
El conocimiento acerca de las necesidades y la importancia del
material didáctico en la clase de educación física permite al
establecimiento educativo brindar un servicio de calidad y formación
integral en los estudiantes.
150
RECOMENDACIONES
4. Solicitar a los estudiantes material alternativo que sea necesario en la clase
de educación física como parte de sus tareas de manera que puedan
agenciarse de más recurso didáctico
5. Conservar el material pertinente en un lugar adecuado para evitar su
deterioro y alargar su vida útil.
6. Gestionar y promover actividades con la comisión de deportes que generen
recursos financieros para implementar y abastecer los materiales didácticos
de educación física dentro del establecimiento.
151
IV EVALUACIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía Lista de Cotejo para evaluar la socialización del módulo pedagógico: “Importancia
de la utilización del material didáctico en la clase de educación física dirigido a
docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán del
municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu”
Indicaciones: Marque con una X en la casilla si su respuesta corresponde a “si” o
en la casilla de “no” si así lo considera.
Aspecto No. Criterio Si No
Socialización
1. ¿Demuestra conocimiento en el tema? X
2 ¿Se realizó en el tiempo planificado? X
3 ¿Las actividades están relacionadas con el tema?
X
4 ¿Las instalaciones fueron las adecuadas? X
5 ¿Los recursos utilizados fueron acordes al tema?
X
Participación Docente
1 ¿Sus dudas fueron resueltas? X
2 ¿La socialización proporcionó nuevos aprendizajes?
X
3 ¿La socialización es de beneficio para su labor docente?
X
4 ¿La socialización llenó sus expectativas? X
5 ¿Comprendió claramente los temas? X
152
AGENDA DE INAUGURACIÓN DEL TEMA CENTRAL DEL MODULO
PEDAGÓGICO
“IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO EN LA
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEA MORAZAN DEL
MUNICIPIO DE NUEVO SAN CARLOS DEPARTAMENTO DE RETALHULEU”
Nombre de la actividad: Inauguración
Responsable de la actividad: Epesista Verónica Emperatriz Ordoñez García
Objetivo de la actividad: Socializar los temas del módulo pedagógico
“Importancia de la utilización del material didáctico en la clase de educación física
dirigido a docentes del nivel primario de la escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Morazán municipio de Nuevo San Carlos departamento de Retalhuleu.
No. Actividad Tiempo Responsable
1. Bienvenida a los participantes 5 min. Epesista
2. Palabras del director del establecimiento 10 min. Director
3. Presentación de los facilitadores 5 min. Epesista
4. Auto presentación de todos los participantes 20 min.
5. Introducción de los tema a socializar 10 min Facilitadores
6. Inauguración de la socialización 10 min Maestra voluntaria
153
AGENDA DE CLAUSURA DEL MÓDULO PEDAGÓGICO “IMPORTANCIA DE LA
UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL
MIXTA ALDEA MORAZÁN DEL MUNICIPIO DE NUEVO SAN CARLOS
DEPARTAMENTO DE RETALHULEU”
Nombre de la actividad: Inauguración
Responsable de la actividad: Epesista Verónica Emperatriz Ordoñez García
No. Actividad Tiempo Responsable
1. Ubicación de sonido y organización de estudiantes
20. min Docentes y director
2. Agradecimiento al director del plantel 10 min. Epesista
2. Palabras del director del establecimiento 10 min. Director
3. Palabras de los facilitadores 5 min. Epesista
4. Palabras de agradecimiento por una docente voluntaria
5 min.
5. Entrega de diplomas a docentes 10 min Facilitadores
6. Refacción 20.min Maestra voluntaria
7. Limpieza y guardado de recursos 10 min. Epesista
154
RECURSOS
HUMANOS:
Epesista
Facilitadores
Docentes
Director
FÍSICOS:
Aula del profesor Raymundo López
Cancha
Campo
MATERIALES:
Hojas de papel bond carta
Hojas d papel bond oficio
Lapicero
Pizarra
Escritorios
Cañonera
Sonido
Marcadores
Conos
Pañuelos
Campo de fútbol
Balones
Gorgorito.
155
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Registro de la Información Observación de la Infraestructura
Instituciones Educativas de Aplicación
1. Nombre oficial de la Institución
2. Dirección y ubicación
3. Teléfono y E-mail
4. Sector al que pertenece
5. Distancia del sector urbano más próximo
6. Personal Administrativo
7. Personal Docente
8. Personal Operativo ( Servicios )
9. Total de alumnos
10. Distribución por grados, edades y género
11. Número de aulas que posee el establecimiento
12. Número de habitaciones destinadas para oficinas administrativas
13. Otro tipo de construcciones, habitaciones o salones ( descríbalos )
14. ¿Hay patios para deportes o recreación, en extensión adecuada para el número de alumnos ?
15. ¿ Se utiliza en forma adecuada las zonas libres en los recreos ?
16. ¿ El personal se distribuye de manera adecuada para cuidar los recreos ?
17. ¿ Ingresan los alumnos a sus aulas, después de escuchar el toque de fin del recreo ?
18. ¿ Hay tienda escolar debidamente instalada ?
19. ¿ Es adecuada la forma en que se expenden los alimentos, en el receso, a los estudiantes ?
20. Las calles que circulan a la institución son : De mucho tránsito ____ Regular Tránsito ____ Tranquilas ____
Solitarias ____ 21. El estilo de casas de habitación que predomina en el vecindario es Residencial ____ De clase media ____ Multifamiliares (vecindades)_____
156
Otros ____
22. ¿ Talleres ? ______________ ¿ De qué ?
23. ¿ Fábricas ? ______________ ¿ De qué ?
24. ¿ Almacenes ? ____________ ¿ De qué ?
25. ¿ Pequeños negocios ? ______ ¿ De qué ?
26. ¿ Iglesias ? _______________ ¿ De qué ?
27. ¿ Oficinas ? ______________ ¿ De qué ?
28. ¿ Clínicas ? ______________ ¿ De qué ?
29. ¿ Escuelas ? ______________ ¿ De qué ?
30. ¿ Cantinas ? ______________ ¿ De qué ?
31. ¿ Juegos de máquinas electrónicas ? _____
32. ¿ Botaderos de basura ? _________
33. ¿ Barrancos ? _________________
34. Dimensiones de las aulas (en promedio )
35. ¿ Existe suficiente iluminación ?
36. ¿ Existe suficiente ventilación ?
37. ¿ El espacio es adecuado para los estudiantes ?
38. ¿ El pizarrón se encuentra ubicado en un lugar adecuado ?
39. ¿ Los escritorios están en buenas condiciones ?
40. ¿ Tienen suficientes escritorios ?
41. ¿ Hay recipientes destinados para la basura ?
42. ¿ Qué tratamiento se le otorga a la basura ?
43. ¿ La pintura de las paredes se encuentra en buenas condiciones ?
44. ¿ Se mantienen limpios los pisos ?
45. ¿ Cuenta con suficientes servicios sanitarios ?
46. ¿ Cuenta con agua potable suficiente para la comunidad escolar ?
47. ¿ Hay, en general, un aspecto de orden y limpieza manifiestos ?
48. ¿ Se observa alegría y bienestar en los estudiantes ?
49. ¿ Se observa colaboración por parte de los maestros ?
50. ¿ En las paredes de las aulas se ubica material didáctico.
157
PLAN DE VOLUNTARIADO
Voluntariado: Limpieza de acumulación de basura alrededor de la escuela,
pequeña jardinización, pintado de paredes y elaboración y gestión de material
didácticos para la clase de educación física; de la Escuela Oficial Rural Mixta.
Ubicación: Aldea Morazán, municipio de Nuevo San Carlos, departamento de
Retalhuleu.
OBJETIVO
Remozamiento en limpieza y pintura alrededor de la instalación educativa.
Jardinizar el arriate frente a la cancha para un ambiente agradable en la
misma y provea oxígeno.
Elaborar recurso alternativo para la clase de educación física
JUSTIFICACIÓN
La Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Morazán que brinda un servicio
educativo, debe poseer una imagen limpia y estética a la vista de la
comunidad y la sociedad; una escuela libre de basura y pintada demuestra
la cultura educativa que posee y el nivel educativo que ofrece a sus
estudiantes; además la basura es un factor que provoca enfermedades,
daña el aire y los elementos del ambiente. La jardinización es fundamental
cerca de una área deportiva ya que estos son motivantes y proporcionan un
estado de paz y a la vez tranquilidad mientras los estudiantes realizan
actividad física; además que provee oxigeno limpio y es agradable a la
vista. El material didáctico alternativo es una forma accesible de que el
maestro de educación física o los maestros de grados puedan hacer
actividad física con sus estudiantes valiéndose de materiales que pueden
conseguir a bajo precio. Por lo tanto una escuela libre de basura, con
plantas que proporcionen oxígeno y recurso al alcance; son tres elementos
158
que unificados pueden hacer de los estudiantes niños y niñas más sanos,
más activos, más limpios, más habilidosos, más creativos y ordenados y
sobre todo más felices. Por lo que la realización de este voluntariado
beneficiara de múltiples maneras a la comunidad y es necesaria su
ejecución.
ACTIVIDADES
Solicitud al establecimiento por el asesor de EPS para realizar el
voluntariado
Entrega de solicitud de autorización del EPS al director del establecimiento
Realización del plan del voluntariado
Realización de la gestión de las herramientas necesarias para la ejecución
del voluntariado
Realización del acto de voluntariado
Entrega del producto a la dirección del establecimiento
TIEMPO:
Del 16 al 20 de enero
159
CRONOGRAMA
No. ACTIVIDADES ENERO
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1. Solicitud al establecimiento
por el asesor de EPS para
realizar el voluntariado
2. Entrega de solicitud de
autorización del EPS al
director del establecimiento
3. Realización del plan del
voluntariado
4. Realización de la gestión de
las herramientas necesarias
para la ejecución del
voluntariado
5. Realización del acto de
voluntariado
6. Entrega del producto a la
dirección del establecimiento
160
RECURSOS
Humanos:
Epesista
Docentes
Materiales
Escobas
Sacabasuras
Machetes
Macetas
Pintura
Tiner
Brochas
Tubo poliducto
Cajas
Papel lustre
Tela
Impresiones de cartas de solicitud
Colchoneta
Pelotas plásticas
Conos
Cuerdas
Balones de futbol
Balones de baloncesto
161
Presupuesto
No. Material Cantidad Unidad Precio Total
1. Escobas 3 Q. 15.00 Q. 45.00
2. Sacabasuras 1 Q. 15.00 Q. 15.00
3. Machetes 3 Q. 60.00 Q. 180.00
4. Macetas 15 Q.05.00 Q.75.00
5. Tubo poliducto 50 mts. Q. 75.00 Q.75.00
6. Papel lustre 6 Q01.00 Q.06.00
7. Tela 2 yardas Q10.00 Q20.00
8. Colchoneta 1 Q.250.00 Q250.00
9. Pelotas plásticas 3 docenas Q20.00 Q60.00
10. Conos 10 Q20.00 Q.200.00
11. Cuerdas 10 Q.15.00 Q.150.00
12. Balones de futbol 3 Q50.00 Q150.00
13. Balones de baloncesto 3 Q50.00 Q150.00
14. Impresiones 5 Q.01.00 Q.05.00
15. Pasajes de la gestión 5 Q.10.00 Q.50.00
16. Canecas de pintura 2 Q.100.00 Q.200.00
17. Brochas 2 Q.05.00 Q.10.00
18. Galón de tiner 1 Q.50.00 Q.50.00
TOTAL Q.1691.00
162
EVIDENCIAS DEL VOLUNTARIADO
ANTES
El El área verde solo tenía monte y grama
Fotos tomadas por epesista
163
Fotos tomadas por epesista
Contaminación alrededor del establecimiento en el ala izquierda de la escuela,
entrada principal de estudiantes
Fotos tomadas por epesista
Contaminación de la parte frontal de la escuela frente a la carretera principal
hacia la cabecera municipal
164
Recurso con el que contaba la escuela para la clase de educación física
Foto tomada por epesista
165
DURANTE
Foto tomada por Prof. Raymundo López Foto tomada por Prof. Carlos López
Limpieza de las áreas llenas de basura realizada por epesista
Cortado de la maleza y sembrado de argentinas realizado por epesista
Fotos tomadas por epesista
166
Paredes sucias y llenas de maleza
Paredes limpias pero aun sin pintar Limpiando y pintando la pared
Fotos tomadas por Prof. Raymundo López
167
Realizando pañuelos para la clase educación física
Elaborando cajas como recurso para educación física
Foto tomada
por Prof.
Carlos López
Foto
tomada
por Prof.
Carlos
López
168
DESPUÉS
Solo quedó la grama y se sembró
argentinas en el área
Fotos tomadas por epesista
Entrega de recurso didáctico para la
clase de educación física al director
del plantel
Foto tomada por Prof. Juan Carlos Colomo
169
Escuela limpia y pintada en sus alrededores y en su parte frontal
Fotos
tomadas por
epesista
170
ANEXOS
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