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Reunin de trabajo para elaborar estrategias didcticas para la Formacin Profesional - Gua del Participante


a)a) Aprendizaje orientado a proyectosb)b) Aprendizaje orientado a casosc)c) Aprendizaje orientado a problemasd)d) Consideraciones didcticas para la

realizacin de demostraciones, prcticasguiadas, prcticas supervisadas y prcticasautnomas

) Esta estrategia dede enseanza constituye unun modelo dede instruccinautntico enen elel que los estudiantes planean, implementan y evalanproyectos que tienen aplicacin enen elel mundo real ms all del auladede clase (Blank, 1997; Dickinson, etet al, 1998; Harwell, 1997).

) EnEn ella sese recomiendan actividades dede enseanzainterdisciplinarias, dede largo plazo y centradas enen elel estudiante, enenlugar dede lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 MultimediaProject, 1999). Las estrategias dede instruccin basada enen proyectostienen sus races enen lala aproximacin constructivista que evoluciona partir dede los trabajos dede psiclogos y educadores tales como LevVygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

) Cuando sese utiliza elel mtodo dede proyectos como estrategia, losestudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollanalgunas nuevas. SeSe motiva enen ellos elel inters por elel aprendizaje yunun sentimiento dede responsabilidad y esfuerzo.

) Los resultados del proceso dede aprendizaje dede los estudiantes nonoson predeterminados o completamente predecibles. Esta forma dedeaprender requiere elel manejo, por parte dede los estudiantes, dedemuchas fuentes dede informacin y disciplinas que son necesariaspara resolver problemas o contestar preguntas que seanrelevantes. Estas experiencias enen las que sese ven involucradoshacen que aprendan a manejar y usar los recursos dede los quedisponen como elel tiempo y los materiales, adems dede quedesarrollan y pulen habilidades acadmicas, sociales y dede tipopersonal a travs del trabajo escolar y que estn situadas enen ununcontexto que eses significativo para ellos. Muchas veces susproyectos sese llevan a cabo fuera del saln dede clase donde puedeninteractuar con sus comunidades, enriquecindose todos por dicharelacinrelacin..

) ElEl trabajar con proyectos puede reducir lala competencia entre losalumnos y permitir a los estudiantes colaborar, ms que trabajarunos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar elelenfoque del aprendizaje, llevndole dede lala simple memorizacin dedehechos a lala exploracin dede ideas.

) ElEl mtodo dede proyectos sese aboca a los conceptos fundamentales yprincipios dede lala disciplina del conocimiento y nono a temasseleccionados con base enen elel inters del estudiante o enen lala facilidadenen que sese traduciran a actividades o resultados.

) EnEn esta estrategia sese pueden involucrar algunas presentaciones porparte del maestro y trabajos conducidos por elel alumno; sinembargo, estas actividades nono son fines enen s, sino que songeneradas y completadas con elel fin dede alcanzar algn objetivo opara solucionar algn problema. ElEl contexto enen elel que trabajan losestudiantes es, enen lolo posible, una simulacin dede investigaciones dedelala vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar ycon una retroalimentacin real.

) EnEn lala organizacin dede aprendizajes a partir del mtodo dedeproyectos, alal poner alal alumno frente a una situacin problemticareal, sese favorece unun aprendizaje ms vinculado con elel mundo fueradede lala escuela, que lele permite adquirir elel conocimiento dede manera nonofragmentada o aislada.

) EnEn elel mtodo dede proyectos los estudiantes aplican o construyen susaprendizajes a travs dede lala realizacin dede unun proyecto, enen elel cualplanifican, ejecutan y evalan una serie dede actividades con elelobjetivo dede resolver unun problema. SeSe busca enfrentar a losestudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender yaplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolverproblemas o proponer mejoras enen las comunidades enen donde sesedesenvuelven.

) ElEl aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnosa situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicaraquello que aprenden como una herramienta para resolverproblemas o proponer mejoras enen las comunidades enen donde sesedesenvuelven.

) ElEl "Buck Institute for Education" menciona varios elementoscaractersticos del mtodo dede proyectos:

) Los contenidos manejados enen elel Mtodo dede proyectos sonsignificativos y relevantes para elel estudiante yaya quepresentan situaciones y problemticas reales.

) Las actividades permiten a los estudiantes buscarinformacin para resolver problemas, as como construir susupropio conocimiento favoreciendo lala retencin y transferenciadel mismo.

) Las condiciones enen que sese desarrollan los proyectospermiten alal estudiante desarrollar habilidades dedecolaboracin, enen lugar dede competencia yaya que lalainterdependencia y lala colaboracin son cruciales para lograrque elel proyecto funcione.

) ElEl trabajo con proyectos permite alal estudiante desarrollarhabilidades dede trabajo productivo, as como habilidades dedeaprendizaje autnomo y dede mejora continua.

) Los proyectos pueden tener distintos tiempos dede duracindependiendo del objetivo que persigan.

) Puede haber proyectos dede uno o varios das, semanas eincluso todo elel mdulo o asignatura puede estar estructuradoenen unun proyecto.

) Durante lala realizacin del proyecto, los estudiantesdesarrollan dede manera integrada conocimientos, habilidadesy valores relacionados a diferentes reas disciplinares, enenfuncin dede resolver unun problema, y por otra parte desarrollanlala competencia genrica dede elaborar proyectos.

Diagnstico para la identificacin de la problemticao tema

( ElEl primer paso enen lala elaboracin dede unun proyecto eses lalaidentificacin del problema que sese pretende abordar. Esteproblema debe articular problemticas actuales y lascompetencias que sese deben desarrollar enen elel mdulo oasignatura.

( ElEl docente o equipo docente puede proponer unun tema o estepuede ser identificado a partir dede observacin, entrevistas,cuestionarios, visitas dede campo, videos, entre otras, paraposteriormente intervenir o plantear una propuesta parasolucionar dicho problema.

Planificacin y organizacinLaLa planificacin implica dos procesos: lala planificacin del proyectomismo y lala planificacin didctica.LaLa planificacin del proyecto sese lala realiza dede manera participativacon los estudiantes, definiendo:1. Justificacin del proyecto2. Objetivo del proyecto3. Actividades a realizar4. Recursos5. Cronograma y lugar6. ResponsablesPor susu parte, elel docente elaborar lala planificacin didctica, enen lalaque definir las competencias y saberes que los estudiantesdesarrollarn durante elel proyecto y que tipo dede andamiajes, apoyos,ayudas (lecturas, preguntas, fuentes dede informacin, formas dedeorganizacin, orientaciones, etc.) necesitarn del docente enen elelprocesoproceso.

Ejecucin

Consiste enen lala realizacin dede las actividades planificadas por losestudiantes con apoyo y mediacin del docente. EsEs lala fase enen lala quelos estudiantes ponen enen juego todos los recursos enen lala solucin dedeunun problema real, realizando diversas actividades tales como:

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Planeacin Creacin de prospectos, propuestas, plan detrabajo, etc.

Investigacin Realizar investigacin documental, observar, realizarexperimentos, etc.

Consulta Consulta a expertos, trabajo con asesores, buscarsoporte tcnico, etc.

Construccin Construir, disear, fabricar, componer, etc.

Pruebas Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.

Presentacin Presentar, exhibir, mostrar, etc.

Demostracin Interrogar, discutir, etc.

Evaluacin

k LaLa evaluacin deber permitir valorar los logros ydificultades enen cada fase dede lala realizacin delproyecto y enen relacin alal logro del objetivopropuesto.k SeSe evaluar lala pertinencia dede las actividades,recursos, participacin dede los estudiantes, calidad ysuficiencia dede los apoyos recibidos, etc.

k LaLa evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por losestudiantes enen trminos dede saberes y desarrollo dede competenciasprevistas para elel curso. Los estudiantes debern conocer qu eses loloque sese espera como producto del proyecto y como resultado dede susuaprendizaje.

k ElEl docente debe indicar qu aspectos sese tomarn enen cuenta paralala evaluacin:

( Elaboracin dede alguna actividad dede presentacin del proyecto.Entrega dede tareas producto del proceso dede ejecucin delproyecto (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapaconceptual, etc.).

( Participacin dede los estudiantes enen las actividades del proyecto(compromiso. Responsabilidad, aportes a lala discusin,motivacin a los compaeros para participar, etc.).

( Presentacin final de los resultados y productos del proyecto.

( Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua eltrabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo yretroalimentacin permanente. Es recomendable para eldocente elaborar un formato para registrar la evaluacin delproceso.

Los estudiante deben tener la posibilidad de:

( Evaluarse a s mismos n autoevaluacin( Evaluar a los compaeros _ coevaluacin( Evaluar al docente

) Los estudiantes que trabajan con lala tcnica didcticadede POL deben entender elel modelo dede POL, susimplicaciones dede trabajo, forma dede evaluacin ybeneficios dede trabajar con lala tcnica; a travs dede esteentendimiento, son capaces dede involucrarse con xitoenen ll.

) EnEn susu trabajo, los estudiantes mantienen una culturainstitucional dede autntica colaboracin, automotivacin,responsabilidad individual y aprendizaje por pares; porlolo que desarrollan elel trabajo colaborativo,enfrentndose a ambigedades y a obstculos, buscanrecursos y resuelven problemas para hacer frente a losretos que sese lele presentan.

) Los estudiantes poseen fuertes habilidades para lalaadministracin dede proyectos. Saben negociar losconflictos que inevitablemente surgen enen elel trabajocolaborativo.

) Saben pedir retroalimentacin y dialogar con miembrosdel profesorado, por lolo que los estudiantes desarrollancompetencias dede autodireccin y planeacin.

) SeSe recomienda ampliamente que enen lala parte dede reuninenen grupos tutoriales los alumnos preparen una agenda dedelos temas/preguntas que abordarn con susu profesor.

) Normalmente los alumnos trabajan utilizando roles yaya seadependientes dede lala administracin dede proyectos: lder delproyecto (Project leader), diseadores, probadores(testers) entre otros; o utilizando roles especficos alalproyecto, por ejemplo expertos por reas dede conocimientocomo mecnicos, contadores, administradores, etc.

) ElEl rol del profesor enen elel modelo dede POL eses primeramente dedediseador dede escenarios donde surgirn los proyectos, yposteriormente tomar elel rol, dependiendo del tipo dedeproyecto, y los objetivos dede aprendizaje, elel rol dede supervisordel trabajo dede los estudiantes para asegurar las mejoresprcticas dentro del modelo enen elel que los proyectos sonimplementados. ElEl tercer rol que puede tomar eses elel expertoenen elel tema diseando exposiciones justo a tiempo (just-inin-time lectures).

) Como supervisores, los profesores, estn directamenteinvolucrados enen elel trabajo relacionado con los proyectos ycon los estudiantes.

) Los profesores tienen lala responsabilidad dede irir adaptandocontinuamente, desarrollando y adaptando elel contextodisciplinar dede las actividades donde sese involucra elel proyectodede manera que lala implementacin y lala gua del mismo sesepueda dar dede manera exitosa a travs dede susu desarrollo.

) ElEl profesor entiende y eses capaz dede incorporar mejoresprcticas enen lala supervisin y consejera dede grupos.

) EsEs consciente dede los niveles apropiado dede direccin enen elelproceso dede tutora, yaya sea dirigiendo elel trabajo dede los gruposo facilitando elel progreso dede los estudiantes.

) ElEl profesor asiste a los estudiantes enen sus trabajos dedeproyectos a manejar retos referentes alal proceso dede grupo, porejemplo lolo concerniente a problemas con elel procesocolaborativo, administracin del proyecto, conflictosintragrupales, etc.

) ElEl profesor sese veve a ss mismo como lder del proyecto, aceptalas ideas dede otros, considera todos los planes seriamente; asmismo debe incorporar lala toma dede decisiones enen elel grupo atravs dede votaciones, consensos o debates.

ElEl Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relacin con otras tcnicasdede enseanza-aprendizaje, como elel estudio dede casos, elel debate, elelaprendizaje basado enen problemas, etc.

Adems dede los conocimientos propios dede cada materia o disciplina, losalumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como:

) Solucin dede problemas.) Entendimiento del rol enen sus comunidades.) Responsabilidad.) Debatir ideas.) Disear planes y/o experimentos.) Recolectar y analizar datos.) Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.) Manejo dede muchas fuentes dede informacin y disciplinas.

) Manejar los recursos disponibles, como elel tiempo y losmateriales.

) Trabajo colaborativo.) Aprender ideas y habilidades complejas enen escenarios

realistas.) Construir susu propio conocimiento, dede manera que sea ms

fcil para los participantes transferir y retener informacin.Habilidades sociales relacionadas con elel trabajo enen grupo ylala negociacin.

) Habilidades profesionales y estrategias propias dede laladisciplina (por ejemplo: investigaciones histricas,antropologa, crtica literaria, administracin dede negocios,arquitectura, investigacin enen elel campo cientfico,coreografa).

) Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizartareas, administrar elel tiempo).

) Habilidades y estrategias asociadas con lala planeacin, lalaconduccin, elel monitoreo y lala evaluacin dede una variedad dedeinvestigaciones intelectuales; incluyendo resolucin dedeproblemas y hacer juicios dede valor.

) Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomarnotas, cuestionar, escuchar).

) Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodireccin,autoevaluacin).

) Integrar conceptos a travs dede reas dede diferentes materias yconceptos.

) Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales conlala vida real.

) Habilidades para lala vida diaria (por ejemplo: conducir una junta,hacer planes, usar unun presupuesto).

) Habilidades tecnolgicas (por ejemplo: saber usar elel teclado,utilizar software, hacer mediciones).

) Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomardecisiones, pensamiento crtico, resolucin dede problemas).

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Definicin

Caractersticas

Estrategia dede enseanza y aprendizaje cuyo punto dede partida y dede llegada eses unun problema que,diseado por elel docente, elel estudiante haha dede resolver para desarrollar determinadas competenciaspreviamente definidas.

I SuSu procedimiento dede trabajo sese apoya enen lala mayutica: pregunta, discute las respuestas, hacenuevas preguntas.

I EsEs una forma dede trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente enen lalaadquisicin dede susu conocimiento.

I ElEl mtodo sese orienta a lala solucin dede problemas que son seleccionados o diseados para lograrelel aprendizaje dede ciertos objetivos dede conocimiento.

I ElEl aprendizaje sese centra enen elel estudiante y nono enen elel docente o slo enen los contenidos.I Estimula elel trabajo colaborativo enen diferentes disciplinas, sese trabaja enen grupos pequeos.I Los cursos con este modelo dede trabajo sese abren a diferentes disciplinas del conocimiento.I ElEl docente sese convierte enen unun facilitador o tutor del aprendizaje.

Fuente:Fuente: Fundacin Educacin para el Desarrollo.Fundacin Educacin para el Desarrollo.Fundacin Educacin para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didcticas. Bolivia.: CROMA.

Caractersticasde losproblemas

I ElEl diseo del problema debe, comprometer elel inters dede los estudiantes y motivarlos a examinardede manera profunda los conceptos y objetivos que sese quieren aprender.

I ElEl problema debe estar enen relacin con los propsitos del curso y con problemas o situacionesdede lala vida profesional para que los estudiantes encuentren mayor sentido enen elel trabajo querealizan.

I Las situaciones/ problemas elaborados o seleccionados dede los yaya creados, deben permitirdesarrollar las competencias previstas enen elel programa dede lala materia, debern contenerpreguntas y pueden incluir ms dede una fase o etapa.

I ElEl contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado enen eleldiseo dede los problemas.


Pasosen el proceso

Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:

1) ElEl docente presenta a los estudiantes una situacin problema para favorecer determinadascompetencias enen elel estudiante, establece las condiciones dede trabajo y forma pequeos grupos (6a 8 integrantes)2) Los estudiantes identifican sus necesidades dede aprendizaje:a. Los estudiantes identifican cules son los objetivos dede aprendizaje que sese pretenden cubrircon elel problema que elel docente - tutor les haha planteado.b. ElEl grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hiptesis.c. Identifica lala informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, sese genera una lista dedetemas a estudiar.d. Identifica lala informacin con lala que sese cuenta: elaborar unun listado dede lolo que yaya sese conocesobre elel tema, cul eses lala informacin que sese tiene entre los diferentes miembros del grupo.3) Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y habilidadesprevias, reelaboran sus propias ideas, etc.4) Los estudiantes vuelven alal problema, aportan una solucin que presentan alal docente y alal restodede los compaeros dede lala clase, lala solucin sese discute identificndose nuevos problemas y seserepiterepite elel ciclo.


Recomendaciones

I Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema,determinando elel tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.

I Hacer unun seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas dede susu trabajo:identificacin dede necesidades dede aprendizaje.

I Evaluar elel progreso del grupo enen diferentes momentos o intervalos regulares dede tiempo.I Organizar lala presentacin dede las soluciones alal problema que deben exponer los diferentes

grupos y moderar lala discusin.

Evaluacin

SeSe espera que lala evaluacin sese pueda realizar cubriendo alal menos los siguientes aspectos:^ Segn los resultados del aprendizaje dede los estudiantes enen trminos dede saberes.^ DeDe acuerdo alal aporte del estudiante alal proceso dede razonamiento grupal.^ DeDe acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los dems miembros del grupo.

Los estudiantes deben tener lala posibilidad dede:^ Evaluarse a ss mismos-autovaloracin.^ Evaluar a los compaeros-covaloracin.^ Evaluar alal tutor


Roles

Estudiante:EsEs responsabilidad dede los estudiantes alal trabajar con elel mtodo dede aprendizaje basado enenproblemas, que sese comprometan a integrarse responsablemente enen torno a sus grupos, con actitudentusiasta, dispuestos a resolver los problemas que sese les planteen; que aporten informacin a lasdiscusiones, yaya que esto facilita unun entendimiento detallado y especfico sobre los conceptosimplicados enen lala atencin del problema.SeSe requiere as mismo, dede lala bsqueda comprometida dede informacin por todos los mediosnecesarios, esta bsqueda desarrolla elel compromiso social y lala apertura para entender a losdems,dems,dems, paraparapara compartircompartircompartir elelelelelel conocimiento,conocimiento,conocimiento, laslaslas habilidadeshabilidadeshabilidades paraparapara analizaranalizaranalizar yyy sintetizarsintetizarsintetizar lalalalalala informacin,informacin,informacin, asasascomo lala colaboracin y lala retroalimentacin.EsEs deseable que los estudiantes cuenten con estas caractersticas para participar enen elel desarrollodel mtodo, las cuales son susceptibles dede ser desarrolladas o mejoradas:% Disposicin para trabajar enen grupo% Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas% Desarrollo dede habilidades para lala interaccin personal tanto intelectual como emocional% Desarrollo dede los poderes imaginativo e intelectual% Habilidades para las solucin dede problemas% Habilidades dede comunicacin% Ampliacin dede lala visin dede susu campo dede estudio% Desarrollo dede habilidades dede pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

Fuente: Instituto tecnolgico y de estudios Superiores de Monterrey. Programa de desarrollo de habilidades docentes. Aprendizaje basado en problemas.de Monterrey.

Roles

Docente:ElEl docente acta como unun tutor enen vez dede como unun maestro convencional; ayuda a los estudiantesa reflexionar, a identificar necesidades dede informacin y los motica a continuar con elel trabajo. Sinembargo, nono eses unun observador pasivo, debe estar orientando elel proceso dede aprendizajeasegurndose dede que elel grupo nono pierda elel objetivo trazado, y dede que identifiquen los temas msimportantes para que cumplan con lala resolucin del problema.Debe asegurarse dede que todos los estudiantes progresen dede manera adecuada hacia elel logro dede losobjetivos dede aprendizaje adems e identificar qu eses lolo que necesitan estudiar para comprendermejormejormejor. LoLoLoLoLoLo anterioranterioranterior sesesesesese logralogralogra porporpor mediomediomedio dededededede preguntaspreguntaspreguntas quequeque fomentenfomentenfomenten elelelelelel anlisisanlisisanlisis yyy lalalalalala sntesissntesissntesis dededededede lalalalalalainformacin adems dede lala reflexin crtica para cada tema. Resulta fundamental para elel profesor lalaelaboracin dede las preguntas apropiadas enen elel momento adecuado, yaya que esto ayuda a mantenerelel inters del grupo y a que los estudiantes recopilen lala informacin dede manera precisa.ElEl profesor, como tutor del mtodo dede aprendizaje basado enen problemas, nono solo debe tenerconocimiento dede lala temtica dede lala materia y rea dede susu especialidad, y dede lala manera correcta ycompleta dede implantar lala tcnica enen elel aula, sino que adems debe:% Dominar diferentes estrategias y tcnicas dede trabajo grupal, adems dede conocer y utilizar lala

forma dede dar retroalimentacin efectiva alal trabajar con grupos% Estar dispuesto a considerarlo como unun mtodo efectivo para adquirir informacin y desarrollar

lala competencia dede pensamiento crtico% Concebir alal pequeo grupo como unun espacio dede integracin% asesoras cuando sese requiera

Fuente: Instituto tecnolgico y de estudios Superiores de Monterrey. Programa de desarrollo de habilidades docentes. Aprendizaje basado en problemas.de Monterrey.

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