Mecanismele formării deprinderilor motrice

Embed Size (px)

Text of Mecanismele formării deprinderilor motrice

Mecanismele formrii deprinderilor motrice

Desigur c pot fi descrise diferite muliple mecanisme, ca structuri de acte constituite dup anumite legiti. A expune mecanismele formrii deprinderilor nseamn a arta cum se produc procesele intime ale nvrii1. Numeroasele teorii asupra nvrii se refer, de obicei, la mecanismele explicative ale fenomenului. Ar trebui, deci, s ne referim la mecanismele condiionrii (pavloviste i skinneriene), la mecanismele cognitive i acionale, ca i la unele mecanisme cibernetice. Considerm ns mai util ncercarea de a accentua mecanismele fiziologice ale procesului formrii deprinderilor motrice, adugndu-le i alte puncte de vedere care li se pot asocia. Legturile temporare constituie elementele fundamentale ale funcionalitii scoarei cerebrale i vor fi invocate totdeauna cnd ne referim la un mecanism de baz al nvrii. Fenomenul fiind, ns, mult prea general are nevoie de difereniere, ntruct aceste legturi se stabilesc att pe orizontal, ntre centrii corticali, ct i pe vertical, ntre cortex i subcortex. n plus, se adaug aspectele particulare ale transmisiei dinamice dintre primul i cel de al doilea sistem de semnalizare.

1

EPURAN, M. Psihologia educaiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureti, 1976

Fig. 8. Electromiograma a zece execuii succesive n formarea unei deprinderi motrice. Pe msura nsuirii sarcinii, amplitudinea biocurenilor scade. Momentele de necoordonare (ncercuite) tind s-i reduc intensitatea. Reducerea timpului de execuie nu este proporional diferitelor pri ale sarcinii motrice2. Componentele care iau parte la formarea deprinderilor sunt motrice, vetibulare, tactile, vizuale etc. Formndu-se pe baz senzitiv deprinderile rezult din interaciunea celor dou sisteme de semnalizare. Cel de al doilea sistem este reprezentat de cuvnt cuvntul profesorului care propune micarea, o descrie, o comand, o dirijeaz, o apreciaz, o corecteaz etc. i cuvntul elevului care-i propune micarea, i-o imagineaz, o conduce, o apreciaz etc. Conducerea prin cuvnt a activitii motorii explic superioritatea concepiei pavloviste fa de teoriile conecioniste behavioriste3. Dinamica proceselor corticale este integral angajat n formarea deprinderilor motrice. Unele aspecte vor fi amintite la caracterizarea etapelor formrii deprinderilor. Iradierea, generalizarea, i inducia acioneaz n permanen, ntruct2

EPURAN, M. Psihologia educaiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureti, 1976 EPURAN, M. Psihologia educaiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureti, 1976

3

deprinderile sunt rezultate ale activitii de ansamblu a scoarei creierului n relaie cu centrii subcorticali i cu efectorii, diferitele elemente sau momente structurale i temporale ale deprinderilor solicitnd alte mecanisme corticale. Pornind de la aceast se consider c n timpul formrii deprinderii motrice se constituie un analizator complex (Krestovnikov) n care rolul principal revine, firesc, analizatorului motric. Pe aceast baz s-a definit i regula metodic a utilizrii raionale a analizatorilor n procesul instruirii: folosirea unui numr ct mai mare de analizatori pentru mrirea cantitii de informaie i reducerea lor pentru realizarea diferenierilor n cei care rmn activi i preiau controlul micrii 4(Zapan, G.). n procesul de formare a deprinderilor motrice pot fi ntlnite dou fenomene: transferul si interferenta, cu implicaii asupra calitii nsuirii informaiei. Transferul definete influena pozitiv exercitat de o deprindere anterior format, asupra procesului de formare a unei deprinderi noi. De exemplu, stpnirea la nivel corespunztor a tehnicii de realizare a driblingului, se repercuteaz pozitiv asupra nsuirii aruncrii la co din dribling, prin scurtarea timpului de nvare, dar mai ales prin faptul ca atenia elevului poate fi concentrat n special pe momentul aruncrii. Interferena desemneaz influena negativ exercitat de o deprindere deja nsuit, asupra procesului de formare a unei deprinderi noi. Ca exemplu, planificarea n acelai timp a sriturii n lungime cu elan i a sriturii n nlime, poate ngreuia procesul de nvare, avnd n vedere aspectele difereniate n ceea

4

ZAPAN, G.).

ce privete tehnica de realizare a fazelor de elan, bataie-desprindere, zbor i aterizare.

3.6. Exersarea i efectele ei. Curba exersriiExersarea reprezint condiia fundamental a formrii deprinderilor chiar dac n anumite observaii asupra nvrii s-a enunat i ideea unei achiziii ca urmare a unei singure situaii care transform conduita5. Exersarea realizeaz chiar automatizarea, diminund gradul de contientizare a operaiilor, diminuare ce constituie un efect al repetrii contiente. Repetarea, ea singur nu asigur efectele dorite ale nvrii, ci are nevoie i de ajutorul unor factori psihici, cum sunt interesul, dorina de progres, aptitudinile etc. Exersarea nseamn repetarea sistematic, organizat, dublata de control i autocontrol, n vederea obinerii rezultatului dorit de pedagog i elev, n scopul realizrii unui nivel ridicat de nvare. Ca urmare a exersrii aciunile motrice decurg mai exact, mai rapid, sigur i economic. Putem vorbi de efectele globale, de ansamblu, ale exersrii, care se manifest n nvarea propriu-zis, n caracteristicile generale ale deprinderilor, aa cum putem vorbi i de efecte imediate i particulare, care privesc modificrile ce se produc n structurile psiho-comportamentale ale subiectului. Acestea din urm, desigur, muliple, pot fi exprimate n termeni diferii, dup teoria de baz adoptat n explicarea nvrii. Optnd pentru un punct de vedere mai practic, vom meniona

5

Epuran, M. Psihologia educaiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureti, 1976

cteva din aceste efecte, formulate de Briko, ntr-un studiu de sintez (citat de Epuran, M., Holdevici, I., 1980)6: a. unificarea aciunilor pariale, prin nlturarea treptat a opririi, ciocnirii sau interferenei" reciproce a aciunilor din care este compus activitatea complex; b. scurtarea treptat a timpului, de ndeplinire a diferitelor operaii i aciuni complexe; c. specializarea treptat i perfecionarea percepiilor respective, precizarea diferenierilor senzoriale; d. formarea complexelor senzoriale succesive i restructurarea legturilor temporare n aciune, pe msura elaborrii deprinderii i a fixrii continue a legturilor temporare; e. nlturarea treptat a micrilor inutile i a ncordrii musculare inutile i fixarea de noi combinaii de micri. Rolul esenial l are concentrarea proceselor nervoase (i precizarea diferenierilor) n analizatorul motor; f. diminuarea sensibilitii fa de diferitele piedici extern i fa de mprejurrile care ar mpiedica desfurarea normal a aciunii. Cu alte cuvinte, dezvoltarea unei imuniti fa de excitanii neobinuii; g. tendina de a transfera aenia de la proces asupra rezultatului, de la mecanismele de efectuare a micrilor la scopul propus; h. posibilitatea efecturii unor aciuni cluzindu-se numai dup simul muscular (n majoritatea exerciiilor din jocuri, box, lupte etc. acest fapt nu este posibil integral); i. reducerea oboselii resimite n urma ndeplinirii unei aciuni i apariia6

Epuran, M., Holdevici, I., Compendiu de psihologie pentru antrenori, Bucureti, Edit. Sport-Turism, 1980

sentimentului caracteristic de uurin". Se mai pot aduga i alte efecte, cum sunt: j. creterea plasticitii aciunilor, care se pot efectua n condiii variate, adaptndu-se la schimbarea situaiilor; k. apariia posibilitii de transfer de la un gen de activitate la alta, ca urmare a noilor sinteze cognitiv-motrice care s-au format. B. Cratty mai formuleaz, n afr celor de mai sus, urmtoarele: l. reducerea treptat a erorilor de execuie sau a omisiunilor unii pri importante; m. selectarea i interpretarea mai bun a indicatorilor interni i interni de care depinde execuia i implicit creterea facultii de anticipare; n. ncorporarea unui numr tot mai mare de micri care concur la ndeplinirea unei sarcini complexe. Curba exersrii este expresia grafic a dinamicii nvrii unui act motric i reprezint ncercarea de obiectivare vizualizat, figural a procesului formrii deprinderii, fiind un mijloc de control i apreciere cantitativ i calitativ a acestuia. Curbele exersrii se construiesc, de regul, folosind reprezentarea indicatorilor deprinderilor prin raportare la axele de coordonate, pe abscis notndu-se timpul sau numrul de repetri, iar pe ordonat, variabila care ne intereseaz (performan, viteza de execuie, precizia, numrul de erori .a.). Dup sistemul de referin ales, curba poate fi ascendent sau descendent, dar, n esen, ea prezint un model grafic al fenomenului studiat. Teoretic curbele pot avea forme diferite :

a. liniare n care exist o corelare deplin ntre exersare i progresul realizat; b. accelerate pozitiv; c. accelerate negativ n care, pe msur ce se exerseaz, rata progresului este mai mare sau mai: mic ; d. mixt, n form de S, n care se succed cele dou feluri de accelerri; e. neregulate forma cea mai frecvent ntlnit n practic prezentnd creteri, descreteri i platouri.

Fig. 9 Tipuri de curbe n formarea deprinderilor (teoretic) 7

Cele mai frecvente variabile reprezentate n curbele exersrii sunt: reducerea timpului de execuie, creterea cantitii lucrului n unitatea de timp, creterea preciziei .a. Unele curbe prezint analitic aceste variabile, n timp ce altele pot exprima sintetic performana global realizat. Factorii care difereniaz forma curbelor. Cercetrile experimentale, ca i observaiile pedagogice curente exprim o anumit relaie ntre forma curbelor i unii factori intimi implicai n procesul nvrii, ntre care consemnm:

7

EPURAN, M., Psihologia educaiei fizice, Edit. Sport-Turism, Bucureti, 1976, p.

a. Natura sarcinii. Un act motric relativ simplu va nregistra la nceput un progres rapid; apoi, pe msura exersrii rata progresului se va reduce, lucru ce se ilustreaz prin curba accelerat negativ. Ca exemple amintim formarea preciziei de aruncare la co, sau a preciziei n tir. Pe de alt parte un act mai complex, care solicit o coordonare superioar a informaiilor