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CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
Medios audiovisuales en el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los/las
estudiantes del primer año de bachillerato ciencias del colegio Cutuglagua en el período
2014-2015.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Inglés
Autora: Gavilanes Tasiguano Jacqueline Elizabeth
Tutor: MSc. Héctor Francisco Rojas Avilés
Quito DM, Diciembre de 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Hoja de autorización del autor, para su publicación
Yo, Jacqueline Elizabeth Gavilanes Tasiguano, en calidad de autora del trabajo de investigación
“MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
CIENCIAS DEL COLEGIO CUTUGLAGUA EN EL PERÍODO 2014-2015.”, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Jacqueline Elizabeth Gavilanes Tasiguano
C.C. 172542396-4
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Hoja de Aprobación del Tutor
Yo Héctor Francisco Rojas Avilés en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por JACQUELINE ELIZABETH GAVILANES TASIGUANO; cuyo
título es: MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
CIENCIAS DEL COLEGIO CUTUGLAGUA EN EL PERÍODO 2014-2015, previo a la obtención
por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado
por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 28 días del mes de Septiembre de 2016
MSc. Francisco Rojas Avilés
DOCENTE - TUTOR
C. C. 050110546-4
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Hoja de Aprobación del Jurado o Tribunal
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación: “MEDIOS
AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO CIENCIAS DEL
COLEGIO CUTUGLAGUA EN EL PERÍODO 2014-2015.”, presentado por: JACQUELINE
ELIZABETH GAVILANES TASIGUANO.
Para constancia certifican,
______________________ ______________________ MSc. Robinson Cárdenas MSc. Santiago Mayorga
PRESIDENTE VOCAL
______________________
MSc. Luis Chasiluisa
VOCAL
v
DICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi madre Consuelo quien con su apoyo, consejos, comprensión, amor y su
ayuda incondicional, me ha dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter,
mi empeño, mi perseverancia para conseguir mis objetivos.
A mi esposo Roberto que a pesar de las dificultades presentes en mi carrera, su compañía y apoyo ha
fortalecido mi carácter y desempeño académico y ha sido una ayuda idónea en los momentos críticos.
A mis abuelitos Segundo Rafael y Luz María, sus consejos han sido fuente de sabiduría para tomar mis
buenas decisiones.
A mi hijo Jariel quien con su presencia ha sido fuente de inspiración mi motivación para no decaer y
luchar por mis objetivos.
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento en especial se dirige a mi PADRE CELESTIAL DIOS, el que con su infinito
amor, misericordia y gracia me ha salvado de la muerte eterna y mis culpas a redimido en todo
momento está conmigo me ayudado y cuidado donde quiere que este, me ha brindado
conocimiento y sabiduría para superar todos los obstáculos puestos en mis estudios y a Él sea
toda Gloria, Honra y Majestad.
A mi familia que sin el apoyo incondicional jamás hubiese podido alcanzar mis metas, todos y
cada uno de ellos han destinado tiempo para enseñarme nuevas cosas, para brindarme aportes
invaluables que servirán para toda mi vida, les agradezco de todo corazón.
A mis maestros de la honorable Universidad Central Del Ecuador de la Facultad de Filosofía,
Letras Y Ciencias de Educación de la Carrera Inglés, quienes me han brindado parte de su
conocimiento para desempeñarme correctamente, tanto en mi vida profesional como personal
porque de cada uno he podido extraer lo mejor para formarme como un futuro profesional.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ______________________________________________________________________ i
HOJA DE AUTORIZACIÓN DEL AUTOR, PARA SU PUBLICACIÓN _____________________ ii
HOJA DE APROBACIÓN DEL TUTOR _______________________________________________ iii
HOJA DE APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL _________________________________ iv
DICATORIA _____________________________________________________________________ v
AGRADECIMIENTO ______________________________________________________________ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ________________________________________________________ vii
LISTA DE TABLAS _______________________________________________________________ xi
LISTA DE GRÁFICOS ____________________________________________________________ xiii
LISTA DE ANEXOS _____________________________________________________________ xv
RESUMEN ______________________________________________________________________ xvi
ABSTRACT ____________________________________________________________________ xvii
INTRODUCCIÓN _________________________________________________________________ 1
CAPITULO I ____________________________________________________________________ 3
EL PROBLEMA _________________________________________________________________ 3
Planteamiento del Problema __________________________________________________________ 3
Formulación del problema ___________________________________________________________ 5
Preguntas Directrices _______________________________________________________________ 5
Objetivos ________________________________________________________________________ 6
Objetivo General __________________________________________________________________ 6
Objetivos Específicos: ______________________________________________________________ 6
Justificación ______________________________________________________________________ 7
CAPITULO II ____________________________________________________________________ 8
MARCO TEÓRICO ______________________________________________________________ 8
Antecedentes del problema __________________________________________________________ 8
Fundamentación Metodológica _______________________________________________________ 9
Medios audiovisuales _______________________________________________________________ 9
viii
Medios tecnológicos _______________________________________________________________ 10
Computador _____________________________________________________________________ 10
Proyector _______________________________________________________________________ 11
Programas educativos ______________________________________________________________ 12
Medios pre-tecnológicos ___________________________________________________________ 12
Pizarrón ________________________________________________________________________ 13
Emisión de mensajes ______________________________________________________________ 13
Técnicas visuales _________________________________________________________________ 14
Mapas conceptuales _______________________________________________________________ 14
Mapas mentales __________________________________________________________________ 15
Técnicas auditivas ________________________________________________________________ 16
Grabaciones _____________________________________________________________________ 17
Expresarse en voz alta _____________________________________________________________ 17
Proceso de Aprendizaje ____________________________________________________________ 18
Información _____________________________________________________________________ 18
Percepción Espacial _______________________________________________________________ 18
Percepción Temporal ______________________________________________________________ 19
Expresión Oral ___________________________________________________________________ 20
Competencia Comunicativa _________________________________________________________ 20
Pronunciación ____________________________________________________________________ 21
Escucha y repite __________________________________________________________________ 21
Dramatizaciones __________________________________________________________________ 22
Grabarse y comparar ______________________________________________________________ 22
Sounds: pronunciation App free ______________________________________________________ 23
Pronunciación Checker ____________________________________________________________ 23
Práctica _________________________________________________________________________ 24
Competencia lingüística ____________________________________________________________ 26
Componentes de la competencia lingüística. ____________________________________________ 26
Gramática _______________________________________________________________________ 26
Rosetta Stone ____________________________________________________________________ 26
Duolingo ________________________________________________________________________ 27
Vocabulario _____________________________________________________________________ 28
Flashcards _______________________________________________________________________ 29
Wlingua ________________________________________________________________________ 29
ix
Competencia Sociolingüística _______________________________________________________ 30
Emisor _________________________________________________________________________ 31
Receptor ________________________________________________________________________ 31
Contexto ________________________________________________________________________ 31
Mensaje ________________________________________________________________________ 32
Lengua _________________________________________________________________________ 32
Signo lingüístico __________________________________________________________________ 33
Definición de los componentes del signo lingüístico ______________________________________ 33
Significante _____________________________________________________________________ 33
Significado ______________________________________________________________________ 33
Funciones del lenguaje _____________________________________________________________ 34
Función apelativa o conativa ________________________________________________________ 34
Función expresiva o emotiva ________________________________________________________ 34
Función referencial ________________________________________________________________ 35
Función metalingüística ____________________________________________________________ 35
Función fática ____________________________________________________________________ 35
Función poética __________________________________________________________________ 36
Fluidez _________________________________________________________________________ 36
Exactitud _______________________________________________________________________ 37
Usar la repetición _________________________________________________________________ 37
Crear conciencia de la necesidad de producir un lenguaje con exactitud _____________________ 37
Definición de términos básicos ______________________________________________________ 38
Definición de Variables ____________________________________________________________ 40
Medios Audiovisuales _____________________________________________________________ 40
Expresión Oral ___________________________________________________________________ 40
CAPÍTULO III __________________________________________________________________ 41
METODOLOGÍA _______________________________________________________________ 41
Diseño de la Investigación __________________________________________________________ 41
Modalidad de grado _______________________________________________________________ 41
Nivel de profundidad ______________________________________________________________ 42
Tipos de investigación _____________________________________________________________ 42
Procedimientos o pasos a seguir ______________________________________________________ 43
Población y Muestra _______________________________________________________________ 44
x
Población _______________________________________________________________________ 44
Muestra _________________________________________________________________________ 44
Operacionalización de variables ______________________________________________________ 45
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información _________________________________ 47
Encuesta ________________________________________________________________________ 48
El Cuestionario ___________________________________________________________________ 48
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ____________________________________________ 48
Confiabilidad ____________________________________________________________________ 49
CAPÍTULO IV __________________________________________________________________ 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ________________________________ 52
CAPITULO V ___________________________________________________________________ 72
Conclusiones y Recomendaciones ___________________________________________________ 72
Conclusiones ____________________________________________________________________ 72
Recomendaciones _________________________________________________________________ 72
Referencias bibliográficas _________________________________________________________ 74
ANEXOS _______________________________________________________________________ 76
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.- Población de Estudio ............................................................................................................. 45
Tabla 2.- Operacionalización de las Variables ...................................................................................... 46
Tabla 3.- ¿Utiliza usted medios tecnológicos como computadoras, proyectores, programas educativos
a través del internet que ayude a aprender el idioma Inglés? ................................................................ 53
Tabla 4.- ¿Utiliza usted medios pretecnológicos como el libro, el pizarrón, cuadernos para desarrollar
la expresión oral del Inglés? ................................................................................................................... 54
Tabla 5.- ¿Emplea usted técnicas visuales como mapas conceptuales, organizadores gráficos que le
ayuden a desarrollar la expresión oral? .................................................................................................. 55
Tabla 6.- ¿Maneja usted técnicas auditivas para desarrollar actividades del listening como por ejemplo
los Easy voice recorder? ......................................................................................................................... 56
Tabla 7.- ¿Busca usted información extra fuera de clases para complementar su aprendizaje ya dado en
la sala de clases, que le permitan desarrollar la expresión oral? ............................................................ 57
Tabla 8.- ¿Está usted en la capacidad de imaginar y expresar lugares al momento que el docente le
explica algún tema en específico? .......................................................................................................... 58
Tabla 9.- ¿Desarrolla usted la creatividad de percibir el expresar de mara verbal el tiempo al momento
que el docente le explica un tema en especial? ...................................................................................... 59
Tabla 10.- ¿Considera usted que para aprender una adecuada pronunciación es necesario los medios
audiovisuales? ........................................................................................................................................ 60
Tabla 11.- ¿Practica usted la pronunciación con programas motivadores como Apps en su celular o
Tablet para diferenciar sonidos en Inglés? ............................................................................................. 61
Tabla 12.- ¿Utiliza usted medios audiovisuales que le ayudan a aprender la gramática del Inglés? .... 62
Tabla 13.- ¿Considera usted que incrementa el vocabulario a través del uso de medios audiovisuales
tecnológicos? .......................................................................................................................................... 63
Tabla 14.- ¿Está usted en la capacidad de expresarse oralmente en Inglés con sus compañeros de la
clase? ...................................................................................................................................................... 64
Tabla 15.- ¿Entiende con facilidad usted lo que sus compañeros le transmiten en la clase de Inglés?. 65
Tabla 16.- ¿Expresa usted en forma precisa y objetiva las ideas y pensamientos según el tema o
contexto cuando habla en inglés? ........................................................................................................... 66
Tabla 17.- ¿Entiende usted los mensajes orales cuando sus compañeros hablan en Inglés? ................ 67
Tabla 18.- ¿Emplea usted descripciones, ideas correctas y concretas cuando sus compañeros utilizan
medios audiovisuales como por ejemplo en videos, imágenes, presentaciones de power point, etc. En
la clase de Inglés? ................................................................................................................................... 68
xii
Tabla 19.- ¿Se expresa usted de manera comprensible en Inglés para hacer entender su mensaje? .... 69
Tabla 20.- ¿Se expresa usted con facilidad, espontaneidad, y de manera natural cuando habla en
inglés? .................................................................................................................................................... 70
Tabla 21.- ¿Utiliza usted palabras específicas según la situación que tenga que desarrollar (por
ejemplo, en el restaurant, hotel, aeropuerto, etc.)? ................................................................................. 71
_________________________________________________________________________________
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1.- Computador _________________________________________________________ 11
Gráfico N° 2.- El Proyector _________________________________________________________ 11
Gráfico N° 3.- Medios Pre-tecnológicos _______________________________________________ 13
Gráfico N° 4.- Mapas Conceptuales ___________________________________________________ 15
Gráfico N° 5.- Mapas Mentales ______________________________________________________ 16
Gráfico N° 6.- Grabaciones _________________________________________________________ 17
Gráfico N° 7.- Pronunciation App Free ________________________________________________ 23
Gráfico N° 8.- Pronunciación Checker ________________________________________________ 24
Gráfico N°9. - Rosetta Stone ________________________________________________________ 27
Gráfico N° 10.- Duolingo ___________________________________________________________ 28
Gráfico N° 11.- Wlingua ___________________________________________________________ 30
Gráfico N° 12.- Encuesta Piloto ______________________________________________________ 50
Gráfico N° 13.- Formula del Alfa de Cronbach __________________________________________ 50
Gráfico N° 14.- Valores del Alfa de Cronbach _________________________________________ 51
Gráfico N° 15.- Resultado del Alfa de Cronbach _________________________________________ 51
Gráfico N° 16.- Medios Tecnológicos _________________________________________________ 53
Gráfico N° 17.- Medios Pretecnológicos _______________________________________________ 54
Gráfico N° 18.- Técnicas Visuales ____________________________________________________ 55
Gráfico N° 19.- Técnicas Auditivas ___________________________________________________ 56
Gráfico N° 20.- Información ________________________________________________________ 57
Gráfico N° 21.- Percepción Espacial __________________________________________________ 58
Gráfico N° 22.- Percepción Temporal _________________________________________________ 59
Gráfico N° 23.- Pronunciación ______________________________________________________ 60
Gráfico N° 24.- Práctica ____________________________________________________________ 61
Gráfico N° 25.- Gramática __________________________________________________________ 62
Gráfico N° 26.- Vocabulario ________________________________________________________ 63
Gráfico N° 27.- Emisor ____________________________________________________________ 64
Gráfico N° 28.- Receptor ___________________________________________________________ 65
Gráfico N° 29.- Contexto ___________________________________________________________ 66
Gráfico N° 30.- Mensaje ___________________________________________________________ 67
Gráfico N° 31.- Signo lingüístico _____________________________________________________ 68
xiv
Gráfico N° 32.- Funciones __________________________________________________________ 69
Gráfico N° 33.- Fluidez ____________________________________________________________ 70
Gráfico N° 34.- Exactitud __________________________________________________________ 71
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo A ________________________________________________________________________ 77
Solicitud para la Validación del Instrumento ____________________________________________ 77
Anexo B _______________________________________________________________________ 80
Encuesta ________________________________________________________________________ 80
Anexo C ________________________________________________________________________ 82
Instructivo ______________________________________________________________________ 82
Anexo D ________________________________________________________________________ 83
Pertinencia ______________________________________________________________________ 83
Anexo E ________________________________________________________________________ 86
Calidad Técnica y Representatividad __________________________________________________ 86
Anexo F ________________________________________________________________________ 89
Lenguaje _______________________________________________________________________ 89
Anexo G ________________________________________________________________________ 92
Ficha del validador ________________________________________________________________ 92
Anexo H ________________________________________________________________________ 95
Nivel de Confiabilidad del Alfa de Cronbach ___________________________________________ 95
xvi
TEMA: “Medios audiovisuales en el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los/las
estudiantes del primer año de bachillerato ciencias del colegio Cutuglagua en el período 2014-2015”
Autora: Jacqueline Elizabeth Gavilanes Tasiguano
Tutor: MSC. Héctor Francisco Rojas Avilés
RESUMEN
La presente investigación analizó los Medios Audiovisuales en el desarrollo de la Expresión Oral del
idioma Inglés en los primeros años de bachillerato del Colegio Cutuglagua período 2014-2015. El
objetivo fue analizar el uso de los medios audiovisuales en el desarrollo de la expresión oral del idioma
Inglés. El estudio de la presente investigación se enfocó en la fundamentación teórica basada en las
siguientes dimensiones como son: Medios Tecnológicos, Medios Pre-tecnológicos, Emisión de
Mensajes, Proceso de Aprendizaje, Competencia Comunicativa, Competencia Lingüística, Competencia
Sociolingüística, Lengua. La investigación fue socio-educativa con un enfoque cuali-cuantitativo,
sustentada en la investigación bibliográfica y de campo con un nivel de investigación exploratoria y
descriptiva. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta, mientras que el instrumento
utilizado fue el cuestionario que estuvo conformado por una serie de preguntas cerradas. En lo que
respecta a la muestra se tomó toda la población debido al número de encuestados que fueron menos de
doscientos. Después del análisis de datos se llegó a la conclusión que los estudiantes tienen deficiencias
con respecto a la comunicación oral de la lengua objeto. Por lo tanto, se sugiere el uso y la práctica de
Medios Audiovisuales para el desarrollo de la expresión oral del inglés.
PALABRAS CLAVE: MEDIOS AUDIOVISUALES / EXPRESIÓN ORAL / EMISIÓN DE
MENSAJES / PROCESO DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS DEL INGLÉS / LENGUA.
xvii
TITLE: “Audiovisual Resources in the English speaking development applied to eleventh graders at
Cutuglagua high school in the academic year 2014-2015”
Author: Jacqueline Elizabeth Gavilanes Tasiguano
Tutor: Héctor Francisco Rojas Avilés
ABSTRACT
This current study focused on the Audiovisual Resources dealing with the English speaking development
applied to Eleventh Graders at Cutuglagua High School in the academic year 2014-2015 This current
research aimed at analyzing the relationship between Audiovisual resources and English speaking
development The theoretical framework centered on the technological and pre-technological resources,
message issues, learning process, communicative, linguistic, and sociolinguistic competence, as well as
the language. This study was featured as a bibliographic and field research, applied, descriptive and
experimental. Moreover, it dealt with a socio-educational model and a quali-quantitative paradigm. A
survey along with its questionnaire were applied as a technique and instrument accordingly. As far as
the sample was taken the entire population due to the number of respondents who were less than two
hundred. The main finding shows a poor English speaking development. As a matter of fact, the
application of audiovisual resources is recommended to enhance the English speaking.
KEYWORDS: AUDIOVISUAL RESOURCES / ENGLISH SPEAKING / MESSAGE ISSUES /
LEARNING PROCESS / ENGLISH LANGUAGE COMPETENCES / LANGUAGE.
1
INTRODUCCIÓN
La capacidad de aprender a expresarse oralmente en Inglés es relevante, porque hoy en día no es una
opción, ni una alternativa al contrario es una exigencia tanto académica como laboral. Lamentablemente
aún se enseña el idioma con oraciones aisladas y no en contexto, lo que provoca que los y las estudiantes
no practiquen el idioma oralmente.
El lugar de la investigación sobre los Medios Audiovisuales en el desarrollo de la expresión oral del
Inglés como idioma objeto se llevó a cabo en el Colegio Cutuglagua, con los estudiantes del primer año
de bachillerato del período académico 2014-2015.
Para el desarrollo de la expresión oral del Inglés en los y las estudiantes se puede implementar el uso de
los medios audiovisuales en el aula lo que despertará el interés de los educandos. Al disponer y al usar
los recursos técnicos, visuales y auditivos a través de dichos recursos los docentes podrán preparar la
clase con material auténtico real como los dibujos, videos, canciones, entre otros con lo cual los y las
estudiantes se sientan motivados a imitar, y crear diálogos cortos lo que le permitirán expresarse
oralmente en Inglés poco a poco hasta construir contextos más complejos.
Es importante mencionar del porqué de la selección del tema, debido a la necesidad de un cambio de
ambiente hacia un enfoque moderno y participativo con medios audiovisuales de aprendizaje donde
todos puedan recibir y emitir información, correspondiente a los contenidos de aprendizaje, así como
también que los mensajes de los educandos sean de su propia opinión.
La presente investigación se realizó de acuerdo al siguiente diseño:
El Capítulo I contiene: el problema, el planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos
generales, objetivos específicos y la justificación.
El Capítulo II consta de: Los Antecedentes, y el Marco teórico que contiene la fundamentación teórica
pertinente al estudio consultados en textos vigentes al igual que revistas y sitios web, definición de
términos básicos, la identificación y caracterización de las variables de estudio.
El Capítulo III consta de: La metodología, el diseño y el procedimiento aplicado al estudio así como la
población y muestra, la operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
validez y confiabilidad del instrumento.
2
El Capítulo IV contiene: Tabulación, el análisis de datos y resultados de la investigación,
El Capítulo V consta de: conclusiones y recomendaciones, así como también los anexos de la
investigación.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El presente trabajo de investigación se orientó en la necesidad de desarrollar la Expresión Oral del Inglés
en el estudiantado del primer año de bachillerato del Colegio Cutuglagua, debido a la deficiente
comunicación oral existente entre los educandos en la clase de Inglés.
A continuación los resultados más importantes de recientes investigaciones relacionadas con el objeto
de estudio fueron realizados a nivel Internacional: la investigación fue encontrada en la Universidad
Pontificia Javeriana de Colombia Salamanca.
Según investigaciones de la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia Salamanca de la Página de la
revista en “redalyc.org” esto se refiere a que: En las aulas, se han dedicado muchas horas a la
memorización, al trabajo escrito, a los exámenes de conocimiento, a los apuntes, a las pruebas, etc.; pero
muy poco tiempo a enseñar a hablar, a expresarse en público, a discutir dialogando, a debatir sosegada
y constructivamente, a emplear el lenguaje verbal como instrumento esencial y prioritario de la
comunicación humana.
A nivel Nacional: la investigación fue encontrada en el repositorio de la Universidad Central del Ecuador
La investigación de la señorita Robalino V. (2013) con el tema “Incidencia de los recursos didácticos
audiovisuales para mejorar la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes de educación básica de
la Unidad Educativa Técnica Vida Nueva”. Con la metodología cuali-cuantitativo, la técnica la encuesta,
con el instrumento el cuestionario. La conclusión fue que más de la mitad de los estudiantes observados
no ven videos en inglés. Se pudo evidenciar las probabilidades de familiarizarse con el idioma son
limitadas.
A esta problemática se debitan algunos aspectos que tienen que ver directamente con el problema estos
fueron principalmente, el escaso manejo de vocabulario, siendo lo más esencial para que haya fluidez al
momento de expresarse, además la vergüenza, la timidez que sienten los y las estudiantes al cometer
algún error como pronunciar incorrectamente las palabras o frases en Inglés; todo esto viene acompañado
de la burla por parte de los compañeros, lo que produce tomar la decisión errónea la cual es no expresarse.
4
Además, existen docentes que carecen de interés para motivar al estudiantado a desarrollar la expresión
oral de la segunda lengua, debido a la educación tradicional que es impartida, así como también
profesores desactualizados quienes no brindan técnicas actualizadas para la comprensión y expresión
oral del Inglés. Todo esto hace que los estudiantes aprenden solo para el momento, y con el pase de los
años, el aprendizaje no es retenido. Es por ello que es necesario el uso de Medios Audiovisuales para
para el buen entendimiento.
Al mismo tiempo, la ausencia de capacitaciones para los docentes, el carisma para trasmitir dinámicas
motivacionales en el aprendizaje que despierte el interés a los estudiantes, hace que el profesor oferte
demasiado tiempo en clase teórica, limitando a los estudiantes a participar en clase expresándose en
Inglés. Dando como resultado estudiantes pasivos y oyentes.
A través de la práctica docente se observó que el único instrumento de apoyo es el texto de trabajo, lo
que ha imposibilitado que los estudiantes asimilen el Inglés real, debido a la ausencia de conocimiento
de procesos enfocados hacia los estudiantes para desarrollar la expresión oral, indica la escasez de
medios audiovisuales tales como proyectores, computadores, reproductores de audio y demás medios
tecnológicos, como las Tics, ya que estos elementos representan de gran ayuda para el aprendizaje en
horas clase y permiten un entendimiento más adecuado y real para el estudiante. A pesar de la falta de
materiales es importante que el docente se capacite y entienda nuevas formas de hacer que el estudiante
aprenda sin necesidad de utilizar una mayor cantidad de recursos.
Si se aplicara la utilización de los medios audiovisuales en el aprendizaje del idioma los principales
beneficiarios serían los y las estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa 2 de
Agosto. Con los Medios Audiovisuales las clases no solo se vuelven prácticas y divertidas, sino que
además se convierte en múltiple y diverso los contenidos haciéndolos accesibles para todos, favoreciendo
que los y las estudiantes desarrollen la expresión oral del Inglés.
5
Formulación del problema
En base a lo sustentado en el planteamiento del problema se determinó la dificultad que existe en el
desarrollo de la Expresión Oral del Inglés de los y las estudiantes de primer año de bachillerato Ciencias
del Colegio Cutuglagua en el período lectivo 2014 –2015, y se planteó la siguiente interrogante:
¿Cómo influye el uso de los medios audiovisuales en el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés
en los estudiantes del primer año de bachillerato Ciencias del Colegio Cutuglagua durante el periodo
2014-2015?.
Por medio de la interrogante planteada la presente investigación pretende determinar el problema de la
dificultad que existe en el desarrollo de la Expresión Oral del Inglés de los y las estudiantes de primer
año de bachillerato Ciencias del Colegio Cutuglagua y la influencia que ejerce los medios audiovisuales
para la solución del mismo.
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los Medios Tecnológicos y Medios Pretecnológicos que intervienen efectivamente
para el desarrollo de la Expresión Oral del Inglés?
¿Cuáles son las técnicas que influyen para la emisión de mensajes orales en Inglés?
¿Cuáles son los aspectos que interceden en el proceso de aprendizaje para desarrollar la
Expresión Oral del Inglés de los y las estudiantes?
¿Qué factores intervienen en la competencia comunicativa para el desarrollo de la Expresión
Oral del Inglés?
¿Cuáles son los elementos más importantes que están inmersos para la adquisición de la
competencia lingüística en el desarrollo de la Expresión Oral del inglés?
¿Cuáles son elementos de la comunicación que genera la competencia sociolingüística en el
desarrollo de la Expresión Oral del Inglés?
¿Qué elementos se deben considerar para enseñar el funcionamiento de la lengua en el desarrollo
de la Expresión Oral del Inglés?
6
Objetivos
Objetivo General
Analizar el uso de los Medios Audiovisuales en el desarrollo de la Expresión Oral del idioma Inglés en
los estudiantes de primero año de bachillerato Ciencias del Colegio Cutuglagua durante el período 2014-
2015.
Objetivos Específicos:
Identificar las clases de los Medios Tecnológicos y Medios Pretecnológicos la Expresión Oral a
través del uso de Medios Audiovisuales en los estudiantes de primero año de bachillerato
Ciencias del Colegio Cutuglagua durante el período 2014-2015.
Determinar la aplicación de técnicas específicas en la emisión de mensajes en el proceso de
aprendizaje de la lengua objeto en los estudiantes de primero año de bachillerato Ciencias del
Colegio Cutuglagua durante el período 2014-2015.
Definir los tipos de competencias que se desarrollan a través de la Expresión Oral en los
estudiantes de primero año de bachillerato Ciencias del Colegio Cutuglagua durante el período
2014-2015.
Establecer la incidencia de los Medios Audiovisuales en la lengua para el desarrollo de la
Expresión Oral en los estudiantes de primero año de bachillerato Ciencias del Colegio
Cutuglagua durante el período 2014-2015
7
Justificación
El presente trabajo de investigación analizó los Medios Audiovisuales, para dirigir el interés al
estudio de aportar conocimientos claros para el desarrollo de la de Expresión Oral en el
estudiantado, por medio de sus esfuerzos quienes generen eficiencia para expresarse oralmente
en Inglés. El uso y la aplicación de los Medios Audiovisuales dentro del aula aportan
positivamente en el desarrollo de la expresión oral del Inglés de los educandos, debido al conjunto
de técnicas visuales como la aplicación de mapas mentales, conceptuales o los organizadores
gráficos así como también las técnicas auditivas como las grabaciones y también la técnica de
expresarse en voz alta las cuales apoyan al aprendizaje del idioma, de una manera rica y variada
estimulando a los educandos ampliar las capacidades propias de los sentidos de la vista y oído a
la vez que motiva a participar en clase a través de opiniones, preguntas y respuestas sencillas, etc.
Desarrollando la Expresión Oral de la lengua extranjera.
Los Medios Audiovisuales surgen como apoyo de gran potencia que permite un acceso rápido y
cómodo a múltiples programas con acceso a la transmisión de vídeos, películas, canciones,
sonidos presentaciones de diapositivas las cuales presenten imágenes, colores, dibujos. La rápida
implantación de medios cada vez más eficaces (videodisco, satélite, alta definición, interactivos,
etc.) hace imprevisible la utilización de estos medios que incentivan a todo el estudiantado a que
alcance el éxito en la expresión oral del Inglés. Los Medios Audiovisuales como recursos
académicos transmiten información especialmente específica generando en los educandos la
satisfacción de formar parte de la realidad, al momento de la apreciación de un video o película,
esto hace que haya una interacción beneficiosa y segura para el desarrollo de la expresión oral en
Inglés de los educandos.
Por lo tanto, es importante y necesario que los educandos desarrollen la habilidad de expresarse
en Inglés, para hacer que la clase no se torne aburrida y fastidiosa donde solo el docente se exprese
en Inglés. Entonces cabe mencionar que, para lograr que el estudiantado exprese ideas,
emociones, opiniones, debata, dramatice entre compañeros de clase utilizando el idioma
extranjero, el docente cree un ambiente agradable donde los estudiantes se sientan cómodos y
seguros para expresarse en Inglés para esto se haga uso de los Medios Audiovisuales porque es
una alternativa novedosa y fácil de capturar la atención y el interés por aprender la lengua
extranjera. La investigación acerca los Medios Audiovisuales en el desarrollo de la expresión oral
fue factible de llevar a cabo, debido a que se obtuvo el apoyo y la colaboración por parte de las
autoridades, maestros y estudiantes del plantel.
Los beneficiarios directos en el desarrollo del presente proyecto son los estudiantes de primer año
de bachillerato del Colegio Cutuglagua.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
El desarrollo de la tecnología en la última década ha dado impulsos notables hacia los medios
audiovisuales que en la actualidad es indispensable su uso para enseñar un segundo idioma como
es el Inglés porque a través del uso de estos medios tecnológicos el desarrollo de la expresión oral
en los estudiantes seria notablemente significativo.
Después de haber realizado una exhaustiva revisión en los repositorios virtuales de la red de
bibliotecas virtuales no se ha encontrado ningún trabajo con las dos variables del presente estudio,
se ha encontrado en la Universidad Pedagógica Nacional en la Facultad de Humanidades
Departamento de Lenguas en Bogotá Colombia el trabajo de la estudiante Gina Vela (2016) cuyo
tema fue: Los Medios Audiovisuales como herramienta para potenciar la Expresión Oral basado
en la investigación acción, de tipo cualitativa, con la cual se realizó una investigación social, que
permitió el descubrimiento de nuevos conocimientos y el trabajo colaborativo. Haciendo un
análisis constante de las acciones, interacciones y experiencias de los estudiantes. Esta modalidad
en la investigación conduce a una práctica reflexiva del actuar docente. Con el objetivo de
potenciar las habilidades de expresión oral a través de los medios audiovisuales en los estudiantes
del colegio Tomás Carrasquilla IED, con el grado 101 y 202 respectivamente. En conclusión el
uso de estrategias didácticas como los medios audiovisuales aporta una dinámica distinta y eficaz
para el desarrollo de las actividades en el aula de clase.
Según investigaciones de la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia Salamanca (2008) de
la Página de la revista en “redalyc.org” esto se refiere a que: En las aulas, se han dedicado muchas
horas a la memorización, al trabajo escrito, a los exámenes de conocimiento, a los apuntes, a las
pruebas, etc.; pero muy poco tiempo a enseñar a hablar, a expresarse en público, a discutir
dialogando, a debatir sosegada y constructivamente, a emplear el lenguaje verbal como
instrumento esencial y prioritario de la comunicación humana.
En la Universidad Central del Ecuador se encontró el trabajo de la estudiante Robalino Viviana
(2013) cuya investigación fue: Incidencia de los recursos didácticos audiovisuales para mejorar
la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa
Técnica Vida Nueva El objetivo fue determinar la influencia de los recursos de audio y video a
través de estrategias, técnicas y metodologías para desarrollar y mejorar la competencia
comunicativa. La investigación tiene el enfoque cuali-cuantitativo, corresponde a la modalidad
9
socioeducativa. El nivel de profundidad de la investigación es Exploratorio y Descriptivo. Los
tipos de investigación son Documental y de Campo. La técnica para la recolección de datos fue
la encuesta, y su instrumento el cuestionario, el cual se aplicó para la recolección de los datos.
Una vez terminada la investigación se llegó a la conclusión que los estudiantes tienen deficiencia
en el desarrollo de la expresión oral por lo tanto se recomienda utilizar los Medios Audiovisuales
para que exista un contacto permanente entre estudiantes y docentes a través de la comunicación.
De las investigaciones halladas se puede observar la importancia del uso de los Medios
Audiovisuales como alternativa de solución para mejorar la expresión oral del idioma Inglés.
En conclusión las investigaciones encontradas en diversos repositorios se han enfocado en los
Medios Audiovisuales cuyas herramientas ayudan a los estudiantes significativamente a
desarrollar la expresión oral del Inglés, debido a que despiertan los sentidos de la vista y del oído.
Con el uso de los diversos elementos hace que motive a los estudiantes a expresarse verbalmente
manejando adecuadamente la pronunciación, entonación del Inglés.
Fundamentación Metodológica
Dentro de esta construcción conceptual explicativa se pretende resaltar los beneficios de las
actuales metodologías, técnicas y medios pedagógicos para fortalecer el desarrollo de la expresión
oral del idioma inglés.
Medios audiovisuales
Son medios de comunicación social que cumplen el papel de material de apoyo de proyección.
López de Quintana (1994) nos indica que los medios audiovisuales, “son aquellos que presentan
la información en vídeo o audio por separado y los títulos formados por soportes alternativos:
vídeo, registros sonoros o diapositivas”.
Según el autor Gonzáles (2012) define los medios audiovisuales “como los medios técnicos de
representación que permiten ampliar las capacidades propias de los sentidos de la vista y el oído.
Amplían estos sentidos en sus dimensiones espacial y temporal.”. (pág. 32)
Mediante la afirmación de los autores López y Quintana se interpretó que los Medios
Audiovisuales permiten desarrollar las capacidades de los sentidos especialmente de la vista como
del oído creando un mundo audiovisual, transportando la realidad a través de una imagen,
películas, gráficos, es decir aprender el idioma de una mejor manera facilitando la comunicación
de mensajes específicos y significativos de una manera fácil y divertida, llamando rápidamente la
atención de los educandos a participar en el desarrollo de la Expresión Oral.
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Medios tecnológicos
Son medios que requieren de un instrumento para hacer llegar mensajes a los usuarios a través de
computadores, radio, televisión, etc. Los cuales permiten satisfacer una necesidad, o para
conseguir mejorar el aprendizaje del Inglés especialmente el desarrollo de la expresión oral
valiéndose del uso de la tecnología para cumplir con ese propósito En la actualidad los estudiantes
se nutren de información de programas de computadores. Estos han evolucionado tanto que tan
solo un “clic” se puede encontrar variedad de información.
Kaplún, (2014) manifiesta que: “Para los docentes los medios tecnológicos son imprescindibles,
ya que facilitan la transmisión comunicativa”. (pág. 34)
Interpretando lo que mencionó el autor Kaplún Los medios tecnológicos proveen la expresión
oral debido a los materiales que ofrecen ya que no son los típicos y comunes utilizados por el
docente lo que hace que los estudiantes hablen en Inglés cuando el docente muestra un video en
el computador por ejemplo de música actual, lo que hace despertar el interés por expresar sus
emociones y levantan la mano para expresarse, aunque cometiendo errores pero lo importante es
romper el silencio. Los medios tecnológicos se clasifican en: computador, proyector y programas
educativos.
Computador
El computador es uno de los recursos más utilizados en el aprendizaje del Inglés porque captura
la atención de los educandos, y motiva al aprendizaje del habla, puesto que tienen la oportunidad
de practicar el idioma escuchando música, viendo videos en YouTube, imágenes, juegos, colores,
etc. El uso del ordenador hace más fácil transmitir información, haciendo así más interactivo y
enriquecedor la instrucción en el desarrollo de la Expresión Oral.
Alago, A (2006) manifiesta que:
“El uso de la computadora se ubica dentro del conjunto de herramientas
didácticas del educador, para lograr una labor cada vez más integral no solo como
transmisión de conocimientos sino como generación de un sistema de
aprendizaje activo entre y para los propios educandos, y sobre todo en
contraposición del aprendizaje pasivo que se contrapone al progreso científico y
social.” (pág. 68)
Interpretando la autora menciona que el uso del computador en el aprendizaje eleva la motivación
así como también la estimulación en la comunicación oral de los estudiantes, por ejemplo es el
docente el encargado de buscar nuevos programas de Inglés acorde al nivel de estudiantes para
11
que con ello bride un mejor nivel de estudio porque no es lo mismo solo dictar o dar ejemplos en
el pizarrón.
Gráfico N° 1.- Computador
Fuente: Portal Enlaces se renueva
Proyector
Interpretando el proyector es un recurso didáctico útil dentro del aprendizaje del Inglés porque
permite al estudiantado escuchar y visualizar aquello que están aprendiendo, con una buen
presentación, videos o películas, permite crear un ambiente seguro incluso motiva permitiendo
desarrollar la capacidad de expresión oral haciendo que los estudiantes quieran dar sus propias
opiniones.
Martínez y Aguaded (2010) manifiestan que: “Sirve para complementar, reforzar y ampliar sus
conocimientos sobre el tema de aprendizaje. Centra más su atención y se distraen menos que si
sólo les explica oralmente el profesor, permite una visualización más grande que el ordenador lo
que es muy importante cuando queremos mostrar algo a todo el grupo-clase”. (Pág. 89)
Según los autores el proyector sirve para perfeccionar y fortalecer temas que se han aprendido de
una manera didáctica, y hace que todos los estudiantes logren aprender y practicar es un mayor
grado de concentración, debido a que el proyector desarrolla la capacidad de los sentidos tanto
de la vista como del oído de los estudiantes.
Gráfico N° 2.- El Proyector
Fuente: Socio tecnología educativa
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Programas educativos
Los programas educativos conocidos también como software educativo influyen positivamente
para el desarrollo de la expresión oral debido a la amplia gama de novedosos programas que
estimulan los sentidos de los estudiantes.
Sánchez J. (2010) define el Software Educativo “se caracteriza por ser altamente interactivo como
cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de
apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar” (pág. 123)
Gutiérrez, P (2012) menciona que es un “Instrumento curricular donde se organizan las
actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto
a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y
contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin”.
Según el aporte de los dos autores un programa educativo también llamado software educativo es
un programa interactivo que brinda vasta información, lo interesante es que emplea una
combinación de texto, sonido, imagen, es decir anima las clases de Inglés mediante videos que
contribuya el desarrollo de la expresión oral, por ejemplo al mostrar imágenes o videos los
estudiantes desarrollan los sentidos de la vista y oído logrando mantener la atención, sin distraerse
con el fin que logren hablar emitiendo juicios de valor.
Medios pre-tecnológicos
Como la palabra mismo lo dice pre-tecnológicos son materiales de apoyo que se usaba
tradicionalmente para el aprendizaje como los libros, carteles, cuadernos, pizarra, etc. Este tipo
de materiales no necesitan de una base tecnológica para transmitir los mensajes requeridos.
Martínez, P (2007) define a los medios pre-tecnológicos como “Medios didácticos audiovisuales
que no requieren de un instrumento técnico para transmitir sus mensajes aquellos que no ocupan
baterías o electricidad para usarse”.
Es por eso necesario que el docente utilice la iniciativa cuando no se dispone de medios
tecnológicos es ahí cuando la selección de material es de suma importancia, porque este motiva
al estudiante y permite que se enfoque su atención e interés por aprender. Por ejemplo el docente
para explicar verbos en presente y en contexto una opción es mostrar charts que contengan
imágenes de rutinas los cuales los estudiantes al observar rápidamente los impulsen a expresarse
oralmente en Inglés lo que la imagen representa manejando verbos.
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Gráfico N° 3.- Medios Pre-tecnológicos
Fuente: Soy Docente Maestro y Profesor
Pizarrón
Es un medio pretecnológico debido a que se lo ha venido utilizando desde años atrás. Es
importante el uso de este para el aprendizaje, debido que permite al estudiante realizar
cambios rápidos y activos a los temas
Según el autor Torres (2010) pizarrón es de “Superficie lisa, generalmente se emplea en escuelas,
auditorios, para escribir con tiza u otro material borrable, en el curso de una clase, conferencia.
Tradicionalmente ha sido un rectángulo de madera” (pág. 76)
Este medio a pesar de ser pre-tecnológico, tradicional es necesario dentro de las aulas porque es
allí donde el docente hace llegar el aprendizaje a los estudiantes. Permitiendo que los estudiantes
observen, analicen y se expresen dando sus comentarios, haciendo preguntas, es decir es un
instrumento que utiliza el docente para ilustrar la información más esencial, facilitando la
interpretación y significados de conceptos.
Emisión de mensajes
Es importante en el ámbito a la expresión oral porque con ello se puede hacer entender de una
manera clara y especifica.
Según el autor Rojas (2008) La emisión de mensajes quiere decir “la acción de expresar, de crear
mensajes de interés; es decir relevantes que cautiven al receptor” (pág. 129)
Contreras, A (2014) emisión de mensajes es “Donde la información se maneja, se transmite y se
recibe, esta información trata sobre el quehacer, el ser y el deber de cada uno de los miembros de
la institución u organización”.
Según los autores emisión de mensajes es la acción de enviar o transmitir de forma concisa y
precisa, por lo tanto el deber del docente es seleccionar las mejores técnicas para que impresionen
14
al estudiantado a expresarse oralmente en Inglés a través de opiniones, comentarios y sugerencias
por la clase prestada, a la vez preguntas o dudas dejando el miedo a equivocarse atrás.
Técnicas visuales
Las Técnicas Visuales permiten la proyección de imágenes y gráficos los cuales ayudan al
estudiantado a tener una percepción real y logren expresarse oralmente en Inglés de lo que
observan.
Dondis (2006) manifiesta que las técnicas visuales “Son técnicas de diseño muy utilizadas, que
sirven al diseñador como medios esenciales para la expresión y composición de una idea. Además
un proceso de experimentación y selección para lograr un solución visual lo más fuerte posible
para expresar el contenido”. (pág. 80).
Por lo tanto las técnicas visuales ayudan al docente para que el aprendizaje resulte ser claro y fácil
de entender, a través de imágenes, fotografías, organizadores gráficos, la proyección de
diapositivas incrementan la oportunidad de mantener concentrada y motivada la atención de los
educandos, incentivando a expresar oralmente las ideas de lo que han aprendido.
Las técnicas visuales sirven fundamentalmente para enseñar los puntos claves de la explicación.
Es por eso que una imagen vale más que mil palabras. Ejemplos de técnicas visuales son los
mapas conceptuales y los mapas mentales.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son técnicas usadas para la representación gráfica del conocimiento. Que
es empleado para emitir un aprendizaje significativo, se visualiza como una red de conceptos,
con el fin de organizar información, sintetizarla y presentarla sirve para el uso de los docentes y
estudiantes.
Novak (2000) manifiesta que “Son imágenes visuales, ellos tienden a ser recordados más
fácilmente que un texto”. (Pág. 88)
Cortese, (2012) Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto,
proposición y palabras de enlace y sirven para relacionar los conceptos. (pág. 67)
Entonces gracias a la aplicación de esta técnica se logrará en el estudiantado desarrollar el
pensamiento crítico, reflexivo, armónico con la capacidad de elaborar sus propios conceptos, que
perduren en el intelecto sin olvidarse, y que el estudiantado logre demostrar a través de una
exposición mediante preguntas el nivel de desarrollo de la Expresión Oral. Esto es mejor que la
15
repetición memorística de la información porque es algo que se aprende solo para el momento
más no para que pongan en práctica dentro y fuera de la institución.
Gráfico N° 4.- Mapas Conceptuales
Fuente: Mapa Conceptual
Mapas mentales
Mapas mentales son técnicas que ayudan a ordenar la información a través de líneas
jerárquicamente. Es importante para desarrollar el idioma Inglés debido a que los estudiantes
desarrollan la creatividad para luego expresar verbalmente lo que expuso en los mapas mentales
como una lección oral.
Según el autor Brunner (2014) los mapas mentales son “Una herramienta que incrementa la
capacidad de asimilar, recordar y precisar cualquier tipo de información de notas para clase,
lecciones, exposiciones y exámenes”. (pág. 49)
Por lo tanto, los mapas mentales son técnicas que desarrollan al intelecto en el estudiantado,
porque permite potenciar la creatividad, que mediante palabras el cerebro este en la capacidad de
establecer imágenes, gráficos e ir asociando de mayor a, menor categoría, para que sea más fácil
el acordarse algún tema en específico. El docente puede presentar estas técnicas en un
computador a través del proyector dando uso a medios audiovisuales capturando rápidamente la
concentración de los estudiantados motivando a que todos los estudiantes realicen un similar.
Por ejemplo el docente escribe solo el tema de lo que se va hablar y son los estudiantes los
encargados de expresar oralmente las ramificaciones, mediante comentarios, opiniones mientras
que otro estudiante dibuja lo que representa cada ramificación la idea es que todos los estudiantes
construyan su propio mapa mental y pasen a exponerlo delante de sus compañeros, y de esta
16
manera se abra un pequeño debate entre todos, mientras que el docente va incentivando con
puntos extras las participaciones de los estudiantes.
Gráfico N° 5.- Mapas Mentales
Fuente: iMindmaps Mapas mentales desde cualquier dispositivo
Técnicas auditivas
Las técnicas auditivas permiten aportar elementos que ayuden a la expresión oral del estudiantado
por ejemplo al escuchar a través de grabadoras cortos anuncios de ofertas de viajes, de ropa,
videojuegos, entre otros. Mediante el transcurso de las ofertas los estudiantes vayan tomando
apuntes para que al final desarrolle la habilidad de expresarse oralmente en Inglés creando un
propio anuncio en el cual oferte algo nuevo es ahí cuando el docente puede evaluar como una
lección oral de Inglés.
Según el autor Dayhala (2005) técnicas auditivas “emplean el sonido como la modalidad de
codificación de la información. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación
de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo
de lenguas extranjeras” (pág. 89)
Por lo tanto son diversas estrategias de ayuda, para tener una mejor apreciación del mundo
sonoro, para que los educandos eduquen al oído para distinguir la pronunciación, entonación,
amplié el vocabulario, en si exista comprensión del Inglés perdiendo el miedo a expresarse una
vez explicado el tema. Sintiéndose en la capacidad de intercambiar ideas con el profesor.
Ejemplos de técnicas auditivas: grabaciones, expresarse en voz alta, entre otros.
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Grabaciones
La técnica de grabar la clase emitida por el docente es una técnica que permite evaluar a los
estudiantes el desarrollo de la expresión oral del Inglés, es decir parámetros como el tono de voz,
la pronunciación, el manejo del vocabulario, etc. Las grabaciones le dan la facilidad de realizarlo
en clases, así como también fuera del aula, el docente puede evaluar en lugares distintos porque
solo puede reproducir la voz directamente desde una flash memoria.
Según el autor Castañeda (2010) las grabaciones “brindan beneficios para estudiar a profundad
un tema en específico porque se está en la capacidad de repetir la grabación varias veces.” (pág.
112)
Por lo tanto los estudiantes pueden escuchar la grabación las veces que deseen y en el lugar que
ellos consideren e ir practicando la pronunciación a la vez, también se pueden grabar la voz de
los estudiantes y de esa manera desarrollar la expresión oral, se puede empezar con temas de
interés por ejemplo el género de música favorito, la vida personal de un autor preferido, temas
que realmente le guste al estudiante.
A continuación se recomienda el uso del Easy voice recorder esta aplicación es útil, para que los
estudiantes se descarguen en los celulares gratis y lo den uso para que de esa manera aumente la
capacidad de desarrollar la expresión oral, además con el fortalecimiento de esta técnica los
estudiantes perderán el miedo por hablar en público.
Gráfico N° 6.- Grabaciones
Fuente: Descubre por qué la voz se escucha distinta en grabaciones
Expresarse en voz alta
Esta es otra técnica que ayuda a desarrollar la expresión oral, debido a que el estudiantado puede
repetir una lectura del libro de trabajo pero lo importante es que lo exprese en voz alta de esta
18
manera el estudiantado lograra aprender vocabulario, gramática, pronunciación. Esta técnica es
beneficiosa porque el estudiante palpara el resultado en clase por ejemplo al expresar una lección
oral en Inglés el estudiante tendrá fluidez y seguridad de sí mismo porque ya practicó expresando
en voz alta la lectura.
Proceso de Aprendizaje
El proceso de aprendizaje son actividades que los estudiantes lo realizan para conseguir los
objetivos educativos mediante la aplicación de medios audiovisuales.
Según el autor Zanches(2014) determina al proceso de aprendizaje como: “Aquellos eventos de
instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje”. (pág. 56)
Por lo tanto son los facilitadores los encargados de seleccionar el material audiovisual que permite
que motive e impacte a los educandos para que de esa manera puedan ganar la atención,
adquisición y retención de lo aprendido, para que a su vez los educandos estén en la capacidad de
responder a las necesidades.
Información
La información son un conjunto de datos organizados, claros, relevantes y flexibles ya sea de
cualquier tema específico logrando satisfacer necesidades del estudiantado.
Según Czinkota y Kotabe (2009) dice que la información "consiste en datos seleccionados y
ordenados con un propósito específico" (pág. 45)
Por lo tanto cada facilitador se encarga de seleccionar la información adecuada y concisa para
guiar a los educandos, así como también a despejar dudas ya sea del internet, libros o experiencias,
por ejemplo al impartir una clase del presente simple es necesario que el docente provea todo tipo
de información como charts, videos, los cuales inciten a expresar comentarios, opiniones de lo
observado, así como también canciones que estimulen a cantar las varias veces hasta que los
estudiantes se graben. Después el docente prepare preguntas para realizarles a los estudiantes
después de explicar, pasar videos, mostrar charts, entre otros esto ayude en gran medida a captar
y comprender de una mejor manera el tema en Inglés y de esta manera permita al estudiantado
expresar las respuestas sin novedad.
Percepción Espacial
Percepción espacial es la capacidad que tienen los estudiantes de ser conscientes de su relación
con el entorno en el espacio que les rodea.
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Según Coste (2001) la percepción espacial es “Tener una buena percepción del espacio es ser
capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse, de tomar direcciones múltiples, de
analizar las situaciones y de representarlas”. (pág. 87)
Por lo tanto percepción espacial consiente en tener apreciación del espacio, es decir cuando el
estudiantado está en la capacidad de situarse en cualquier sitio imaginariamente y reconocen o
diferencian sin complicación los objetos o los acontecimientos de dicho lugar, de analizar las
situaciones y de representarlas, a través de dibujos, ideas, u opiniones y que logren expresar
oralmente en Inglés lo que su imaginación emita, y crear un espacio donde cada estudiante diga
sus propias reflexiones.
Para que se le haga más fácil imaginar al estudiantado cualquier lugar, el docente trasmita sonidos
especiales sin voces de personas a través de una computadora del lugar que el docente pidió que
se imaginen los estudiantes. Al final se pase el video completo con voces de personas, imágenes,
sonidos, entre otros para que después de observar se empiece a expresar opiniones, a intercambiar
experiencias, emociones como por ejemplo hacer preguntas: ¿Cómo les pareció la actividad?,
¿Qué aprendieron de la actividad? ¿Les gustaría repetir la actividad?, etc.
Por ejemplo, cuando el docente planifique enseñar algún tema específico, primero busca
relacionar el tema con vocabulario, para arrancar desde allí con el nuevo tema, con el objetivo
que el estudiantado asimile, reconozca las nuevas palabras, para utilizar dentro de la gramática
planeada.
Percepción Temporal
La percepción temporal es más abstracta que la percepción espacial, debido a que se centra en la
movilidad sensorial del oídio y cinética.
Ortega y Blázquez (2010) mencionan que la percepción temporal es “Percibir el transcurso del
tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado, y de sucesión
transformando progresivamente el futuro en presente y después en pasado”. (pág. 45)
Interpretando según lo que mencionaron los autores este tipo de percepción es importante dentro
de la clase de Inglés, porque cuando el docente planifica un tema, por ejemplo el simple past tense
es necesario que los estudiantes perciban antes de que el docente explique. Que el estudiantado
esté en la capacidad de desarrollar la creatividad y explicar que expresiones se pueden utilizar en
dicho tiempo, a través de ideas, ejemplos, etc. de manera oral.
20
El docente es quien busca técnicas para hacer entender a los estudiantes, o utilizar la creatividad
para que ellos armen su propio aprendizaje, por ejemplo dar una orden de cerrar los ojos y hacer
q se imaginen algo en especial y después expresar oralmente los puntos de vista de cada
estudiante.
Se puede decir que tanto la percepción espacial como la percepción temporal están mutuamente
coordinadas dando lugar a la organización espacio-temporal, que se trata de un todo indivisible
ya que todas las acciones del estudiantado se dan en un tiempo y lugar determinado. Rivera y
Trigueros (1991)
Expresión Oral
La expresión oral es el proceso interactivo de comunicación verbal que desarrolla la competencia
comunicativa efectiva en cuanto a la pronunciación, la práctica; la competencia lingüística
referente a la gramática y al vocabulario; y la competencia sociolingüística todo en relación de la
fluidez y exactitud de la lengua, permitiendo a los educandos expresarse e interactuar unos con
otros utilizando el Inglés.
Para Byrne, D (1989) menciona que la expresión oral “No se desarrolla de forma aislada en el
aula. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como
posibilidades para alcanzar este fin”. (pág. 78)
Coincidiendo con González (2010) la expresión oral solo “Se logra con el uso de otros factores,
en dependencia de la edad, las motivaciones, las aptitudes del aprendizaje y la calidad de la
enseñanza”.
Interpretando lo que mencionan los dos autores La expresión oral depende también de otras
habilidades como el escuchar y leer. Esto se consigue con la práctica y el uso de los medios
audiovisuales, como el proyector y el ordenador motivando a los educandos a expresarse
utilizando nuevas estrategias que inciten a los estudiantes a concentrase y desarrollar la expresión
oral. Esto quiere decir, que la expresión oral no se desarrolla de forma aislada en el aula. Sánchez
(2000).
Competencia Comunicativa
La competencia Comunicativa tiene que ver directamente con la capacidad de receptar,
interpretar y producir el lenguaje.
Girón y Vallejo (1992) manifiestan que: “La competencia comunicativa comprende las
aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas
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lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como
miembro de una comunidad sociocultural dada”. (pág. 14)
Por lo tanto los educandos tienen que estar en la capacidad de desarrollar el idioma de una manera
eficaz, apropiada y comprensible no solo centrado en la gramática, sino que también social y
culturalmente entendibles para favorecer el desarrollo de la expresión oral del Inglés.
También cabe mencionar que el estudiantado sea constructor de su propio aprendizaje; para esto,
el docente tiene que incentivar las clases haciéndolas dinámicas, promoviendo la creación de
situaciones y tareas comunicativas, por medio de preguntas cortas que den paso a los
estudiantados a reflexionar, pensar y desarrollar la comunicación a través de los medios
audiovisuales adecuados.
Pronunciación
La pronunciación es una destreza fundamental para producir el habla de una manera exacta.
Tomando en cuenta los diferentes signos que requiere una correcta pronunciación.
Eidlhofer (2001) amplían esta definición y afirman que “la pronunciación es la producción y la
percepción de los sonidos, del acento. (pág. 3)
Cantero (2003) llama pronunciación “A la producción y a la percepción del habla. o y de la
entonación la producción de sonido significante en dos sentidos. En primer lugar, el sonido tiene
significado porque es parte del código de una lengua. Así, podemos hablar de los sonidos
distintivos del inglés, del francés, etc.”. (pág. 3)
Por lo tanto para aprender una correcta pronunciación es necesario practicar, tanto al escuchar,
hablar y escribir; de esta manera, se logrará obtener habilidades que se requiere para pronunciar
correctamente. Los docentes son los encargados de estimular al estudiante a hablar e ir corrigiendo
la pronunciación, ante tal necesidad, los medios audiovisuales son sumamente efectivos como
recursos tecnológicos. Hay algunas estrategias que ayudan a mejorar la pronunciación en el
estudiantado como por ejemplo: escucha y repite, dramatizaciones, Grabar y comparar.
Escucha y repite
Los estudiantes pueden desarrollar esta estrategia al proyectar una película con subtítulos, primero
el estudiante escucha y observa el texto delante, después coloca las pausas respectivas para
expresar oralmente los subtítulos, e ir repitiendo el mismo proceso hasta ir mejorando la
pronunciación, la entonación de los diferentes autores.
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Pérez, C. (2008) indica que escuchar y repetir es “Un proceso en el que interviene la memoria a
corto plazo, la asociación de ideas, el conocimiento del mundo, el conocimiento de la situación y
del interlocutor, la propia personalidad del oyente, etc.” (pág. 2)
Según el autor quiere decir que tanto escuchar como repetir es una estrategia activa y constructiva
de comprensión con el fin de captar mejor el mensaje que lleve a los estudiantes a construir
significados a partir del oído hacia la memoria de largo plazo para luego producirlo verbalmente
para así mejorar la capacidad de expresarse verbalmente en Inglés.
Dramatizaciones
Para desarrollar esta técnica el docente puede organizar grupos y dar instrucciones para la
dramatización pueden escoger el tema, lo importante es que los alumnos se expresen oralmente
en Inglés y de esa manera el docente vaya apuntando los errores de la pronunciación en el pizarrón
y muestre a todos los estudiantes, para que se fijen en la correcta pronunciación y hacer repetir
varias veces oralmente todos los días hasta que aprendan a pronunciar correctamente.
Barak, A (2010) una dramatización es el “acto de llevar a cabo un drama, es decir, una
determinada representación de una historia a partir de la interpretación que llevan a cabo actores
a puesta en escena de manera amateur para tratar un determinado tema o dar cuenta de conflictos
personales” (pág. 47)
Según el autor se puede llegar a la conclusión que las dramatizaciones dan vida al aprendizaje y
estimula la creatividad de los estudiantes, se puede lograr un aprendizaje significativo y profundo.
Debido a que son los estudiantes los encargados de realizar las dramatizaciones para que
desarrollen la expresión oral entre compañeros.
Grabarse y comparar
Los estudiantes pueden mejorar la pronunciación con esta estrategia, se lograra expresar en
Inglés, escucharse a sí mismo e ir comparando la pronunciación del estudiante con la
pronunciación de los nativos, entonces es ahí cuando hay la oportunidad de identificar los errores
cometidos así como también se tendrá más claro lo que hay que mejorar.
Pérez, J (2011) esta técnica es “fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus diferencias
y semejanzas y para descubrir sus relaciones. Comparar, por lo tanto, es cotejar” (pág. 6)
23
Pero también hay otros medios tecnológicos que pueden ayudar a mejorarla pronunciación como
las Apps esta es una aplicación de software que se instala en dispositivos móviles o tablets para
facilitar el aprendizaje del Inglés. Se mencionara algunos de ellos:
Sounds: pronunciation App free
Esta es una aplicación gratuita que inspira al estudiantado aprender el idioma, es fácil de
descargarlo a través de Google Play Store, una vez descargado se puede traer y llevar el
dispositivo móvil al aula de clases; además, no es necesario tener internet para que se use la
aplicación. Que fue creado por Adrian Underhill (2008).
Sounds: pronunciation App free brinda algunos beneficios que atraen a los educandos, porque
incluyen gráficos interactivos de cada fonema los cuales atraen en gran medida a utilizarlos, sirven
para estudiar, practicar, jugar con la pronunciación dentro y fuera de la sala de clases, los
estudiantes pueden grabar su pronunciación, y esta aplicación le corrige interactivamente; además
brinda la facilidad de encontrar variedad de vocabulario una lista de aproximadamente 650
palabras. Por lo tanto esta aplicación la pueden utilizar los estudiantes y los docentes para que el
aprendizaje sea fácil, divertido y efectivo.
Gráfico N° 7.- Pronunciation App Free
Fuente: Sounds: The Pronunciation App
Pronunciación Checker
Pronunciación Checker se lo puede descargar directamente desde Google Play Store a
dispositivos móviles o tablets. Es una aplicación de pronunciación gratis, el cual es diseñado para
corregir la pronunciación permitiéndole al estudiantado aprender de una manera interactiva por
24
ejemplo se puede escribir una palabra, escuchar la palabra, entonces practica verbalmente la
palabra y finalmente prueba para ver si el estudiante pronuncia correctamente, este programa
incluye 1000 palabras estadounidense, Inglés británico 1000 palabras entre otros.
Gráfico N° 8.- Pronunciación Checker
Fuente: (Gratis) Pronunciación Checker
Práctica
Para los docentes, uno de los objetivos, que desean alcanzar es ver como sus estudiantes
desarrollan la capacidad de expresar oralmente sus ideas y sentimientos de forma comprensible
dentro y fuera de las clases de Inglés.
Para esto el profesor ha de fomentar algunas actividades que faciliten la práctica del Inglés al
estudiantado de forma espontánea y natural.
Para Lázaro (2009) Pero para que la actividad sea eficaz “es necesaria la colaboración activa del
estudiantado por lo que es conveniente lograr un ambiente apropiado en la clase, sin dejar de lado
la práctica comunicativa de la lengua inglesa” (pág. 89)
Es imprescindible incluir una variedad de actividades, con el empleo de medios audiovisuales
que proporcionen incentivo y dinamismo para que expresen oralmente sus ideas tales como como
la computadora, el retroproyector, videos, grabadoras, entre otros.
A continuación se detallan algunas actividades que ayudan a los docentes a desarrollar la práctica
del Inglés.
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Por ejemplo con el uso del proyector y el computador el docente proyecta dibujos o
fotografías de personajes que estén acorde a las edades de los estudiantes, pueden ser
futbolistas, cantantes, actores, etc., las cuales son instrumentos que ayudan a crear un
clima de discusión, por lo que cada estudiante aporta con la interpretación personal de lo
que observó en la fotografía, provocando un debate con los y las estudiantes de la clase
de Inglés hasta obtener un acuerdo para establecer una sola historia.
Lo que le hace interesante a esta actividad es que el docente selecciona parejas y establece un
cierto tiempo como cinco o diez minutos máximos para que expresen lo que observan en las
fotografías, siempre y cuando el docente de pautas, que es lo que los estudiantes van a describir
de las fotografías como por ejemplo, descripción de los personajes y escenario, poniendo en juego
la imaginación. Lo importante es que cada alumno esté hablando sin detenerse durante el periodo
de tiempo establecido.
Otra actividad es la entrevista, donde los estudiantes tienen que preparar un diálogo,
dando paso a la improvisación, los temas de las entrevistas pueden ser seleccionadas por
el estudiantado pueden ser de un personaje famoso, de un joven que busca trabajo, o de
un día de ‘camping’, etc., temas novedosos. Esta actividad se puede hacer en parejas,
mientras un estudiante se prepara para realizar preguntas, el otro estudiante se prepara
para responderlas.
Otros tipos de actividades son por ejemplo las que son guiadas por el docente; por ejemplo
una actividad popular ¿Qué es esto? Se trata de que el docente tiene que solo describir
algo y luego los estudiantes adivinan lo que es, esta actividad guiada se puede utilizar
Medios Audiovisuales por ejemplo se les da a escoger la respuesta a través de varias
imágenes mostradas por el proyector y viceversa luego se repite la actividad entre
compañeros.
Otra actividad es la práctica controlada aquella que el docente una vez explicado algún
tema en especial el docente pide que formen grupos por ejemplo de dos estudiantes y
realicen preguntas y respuestas de algún tema en especial, pero mientras ellos hacen la
actividad el docente va controlando el dialogo, corrigiendo errores, cambiando ideas, etc.
Para que luego pasen a dar lección enfrente de los compañeros.
Otra actividad es cuando el estudiante está en la capacidad de hacer solo su propio dialogo
sin la ayuda del docente, solo de recibir una pauta o guía quizá con un corto ejemplo, pero
son los estudiantes los encargados de dar vida a su propia expresión oral, es decir de hacer
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entender para que por medio de preguntas rectificar que si aprendieron los demás
compañeros.
Competencia lingüística
La competencia lingüística hace referencia a la capacidad de los educandos para hablar y
entenderse en un idioma.
Chomsky (s/a) dice que “Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene
interiorizadas el individuo y se activan según se desarrolle su capacidad coloquial” (pág. 87)
Es decir, que los educandos son capaces de expresarse oralmente, pero también depende de los
docentes estimularles de alguna manera y para lograrlo es mediante la aplicación de los medios
audiovisuales que motiven a los educandos a hablar.
Componentes de la competencia lingüística.
Gramática
La gramática hace referencia a las reglas o normas que constituye una lengua, la organización, y
la función de las palabras para expresar oraciones.
Ur, (2010) expresa que “La gramática es la forma en la que una lengua manipula y combina
palabras o trozos de estas para formar unidades de significado mayor” (pág.98)
En otras palabras, los educandos deben involucrar cada regla cada norma para obtener un correcto
resultado, pero además los docentes son los encargados de facilitar dicho aprendizaje a través de
cada medio audiovisual ya sea con días positivas gráficas, fotografías u otros.
Para que el estudiantado aprenda gramática de una manera divertida aplicaciones, Apps, son una
alternativa; por ejemplo: Rosetta Stone, Duolingo, entre otros.
Rosetta Stone
Esta aplicación se la puede descargar a través de google play store, hacia un móvil con Android,
también a un ordenador Windows 8. Lo importante es que es gratuita y sirve directamente para
aprender gramática del Inglés, y otras destrezas más como listening. Rosetta Stone funciona por
medio del método ‘Dynamic Immersion’ que quiere decir que los educandos aprenden de una
manera divertida, animada porque todo el aprendizaje es con imágenes reales que revelan los
significados de palabras y frases nuevas, al conectar directamente la palabra con la imagen, los
estudiantes entienden fácilmente los significados sin necesidad de traducir, solamente con
observar e interpretar las imágenes.
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Lo que se debe tomar en cuenta para descargar esta aplicación; primero es necesario tener un
celular, o Tablet Android; es decir un teléfono inteligente y también que tenga internet el
dispositivo para poder ingresar a Google Play Storey descargarlo desde allí.
Gráfico N°9. - Rosetta Stone
Fuente: your new world. Totally connected
En las imágenes se puede observar que los y las estudiantes pueden seleccionar las respuestas,
por ejemplo que verbo es el adecuado para la imagen, se puede dar cuenta que cada frase tiene
una imagen acorde a la oración, incluso el estudiantado puede escuchar la pronunciación ya que
esta aplicación tiene también tiene esa opción.
Duolingo
Duolingo es una aplicación aprobada el año (2013-2014) por Google Play es apta para ser
descargada en teléfonos móviles tablets Android es necesario que los dispositivos dispongan de
internet solo para el momento de la descarga de la aplicación debido a que una vez instalado ya
no hay necesidad del internet.
El estudiantado para ser parte de esta aplicación tiene que ubicarse por niveles como: básico
intermedio, avanzado, existen estadísticas del tiempo que practico el idioma, además se puede
saber que unidad falta de reforzar, entonces cabe mencionar que es completa la aplicación debido
a que se puede practicar la gramática, la pronunciación, la expresión oral, la escritura, la lectura.
El método de esta aplicación es a través de juegos por eso es divertida, esto consiste en completar
unidades donde el estudiante a la vez que practica, aprende el idioma lo interesante es que se
pierde vidas por las respuestas incorrectas emitidas, y tiene que volver a intentar desde el inicio,
eso quiere decir que alimenta más los conocimientos, gana puntos y sube de nivel como en un
juego. El docente puede utilizar este recurso para evaluar, motivando al estudiante que llegue
acumular más niveles; pues el estudiante que logre ganara una nota extra.
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Gráfico N° 10.- Duolingo
Fuente: Phandroid
Vocabulario
El vocabulario es parte imprescindible dentro del aprendizaje de una nueva lengua para lograr
comunicar y entender expresiones.
Benson, Benson e Ilson' (2006) Aprender vocabulario “No solo es la adquisición de palabras
sueltas, también contienen trozos léxicos, como frases de dos o más palabras” (pág. 35)
El autor menciona que al vocabulario se lo puede aprender de varias maneras como por ejemplo
a través de expresiones como decir en Inglés: good morning, nice too meet you, How are you?,
entre otras expresiones Que por más que comprendan más de una palabra tiene un sentido
unitario”.
Por lo tanto, los docentes instruyen a los educandos creando técnicas fáciles para nutrir de nuevos
léxicos y por medio de este logren expresarse con mayor fluidez. Los docentes pueden emplear
medios tecnológicos como las computadoras, los celulares inteligentes, u otros con el fin de
motivar a los y las estudiantes a desenvolver su expresión oral.
Hay varias opciones que los educadores puede seleccionar para enseñar vocabulario al
estudiantado como son las e-flashcards.
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Flashcards
También conocidas como tarjetas didácticas es un método de aprendizaje útil sobre todo ayuda a
memorizar el vocabulario en Inglés, a través de gráficos.
Ribas, J. (2010). Menciona que las flashcards es un “Método es utilizado por estudiantes que
están aprendiendo nuevas palabras en Inglés que resulta complicado aprenderlas. Esta técnica
consiste en realizar un gráfico en un lado de la cartulina, mientras que en el otro lado se escribe
la palabra en Inglés” (pág. 65)
El autor manifestó que el uso de las flashcards es una técnica significativa debido a que es un
material de apoyo para el desarrollo de la expresión oral. En la obra ‘Recursos Audiovisuales en
Educación’ plantea que el uso de las flashcards despiertan el interés de estudiantes en aprender,
mediante la observación para transmitir ideas o mensajes definidos utilizando dibujos, colores, de
una manera fácil utilizando medios audiovisuales tecnológicos, como por ejemplo a través del
proyector, y el computador los cuales ayudan a la conservación del medio ambiente al no hacer
uso innecesario de papel.
Con este recurso el docente puede hacer que el estudiantado practique la expresión oral del Inglés;
por ejemplo al mostrar un flash card al estudiante rápidamente en su mente ya tiene lo que
representa el grafico de la flashcard, entonces el docente pregunta el significado haciendo repetir
algunas veces de esta manera también practica la pronunciación; después darle un tiempo para
que el estudiante prepare oraciones compuestas con las flash cards mostradas motivando con
puntos extras a los estudiantes que mejor se expresen en Inglés.
Wlingua
Esta es una aplicación que se puede descargar a través de google play store, la cual es gratis para
los usuarios, quienes pueden descargar en dispositivos móviles o tablets es necesario que tengan
internet porque es necesario hasta realizar la descarga lo puede hacer siguiendo las instrucciones
emitidas en la aplicación porque después si puede hacer uso con o sin internet.
Esta aplicación se puede emplear para aprender en gran medida el vocabulario desde nivel básico
a nivel avanzado, es atrayente y motivador para el estudiantado puesto que hoy en día la mayoría
de estudiantes posee un teléfono inteligente, entonces si todo el estudiantado se descarga esta
aplicación la cual es divertida, porque tiene todo el vocabulario clasificado por temas y con
imágenes lo cual llama la atención de los jóvenes, observar fotografías, colores, etc, incluso con
audio para poder escuchar y repetir la pronunciación, y de esa manera ir mejorando la articulación
de las palabras.
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Los estudiantes desarrollan la expresión a través de la repetición verbal del vocabulario, porque
facilita la muestra de gráficos reales con sus respectivos significados, además expresiones,
lecturas con audio que brinda esta aplicación.
Gráfico N° 11.- Wlingua
Fuente: Guarda el cuaderno de vacaciones y utiliza tu Tablet
Competencia Sociolingüística
La competencia Sociolingüística es un proceso relacionado con los aspectos sociales y culturales
de una sociedad. Es importante en la enseñanza del Inglés, porque los educandos se motivan por
conocer una nueva cultura diferente a la de ellos; por ejemplo es ahí cuando el docente debe
proyectar imágenes, videos, fotografías, películas de la otra cultura pidiendo al estudiantado que
preparen dramatizaciones y desarrollen la expresión oral imitando las costumbres mediante
diálogos entre compañeros.
González, L (2005) Explica que la sociolingüística es “la disciplina que estudia el lenguaje en su
contexto social, que analiza las expresiones lingüísticas y sus normas de uso en relación con los
contextos sociales y como parte de una cultura”. (pág. 65)
Por lo tanto, con la intervención de la Competencia Lingüística los educandos están en la
capacidad de palpar en qué tipo de sociedad viven, y que se logre intercambiar ideas,
pensamientos, sentimientos, posiciones, costumbres, las normas de comportamiento, que cada
persona pueda incluirse en diferentes grupos para conocerse. Utilizando el Inglés como medio de
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comunicación. La competencia sociolingüística se clasifica en: Emisor, Receptor, Contexto y
Mensaje.
Emisor
Es una relación humana, hace referencia a la persona que envía el mensaje a varias personas.
Según Hervás, R. (2009), dice que “el emisor es el que emite el mensaje, mientras que el receptor
es el destinatario del mensaje”. (Pág.12)
Es decir el emisor es el encargado de transmitir mensajes, por lo tanto el docente debe estar en la
capacidad de ser creativo, seleccionar lo más breve y conciso que muestre a los demás lo que
desea enseñar para que la información no llegue distorsionada, para esto se considera que se
puede hacer uso de los medios audiovisuales como el proyector.
Receptor
Receptor es quien acoge y descodifica los mensajes que reciben directamente del emisor para un
fin como el de lograr expresarse verbalmente entre compañeros y entender para responder lo que
emite al docente en el idioma Inglés.
Según Hervás, R. (2009) el receptor “Es la persona encargada de recibir la información, además
de interpretar, entenderlos”. (Pág.12)
En el caso de la educación los receptores pasan a ser los estudiantes quienes cumplen el papel
receptivo de acoger la información, analizar, sintetizar, de entender para producir explícitamente
la correcta información. Entender, analizar, comprender para producir mediante diálogos,
conversaciones cortas entre grupos de estudiantes aplicando correctamente las reglas y normas
del Inglés.
Contexto
Se entiende por contexto al entorno lingüístico, pragmático y social del que depende el significado
de una palabra o un enunciado; entonces una palabra puede significar varias cosas es ahí cuando
depende del contexto que se está hablando se pueda entender mejor. Word Reference (2015)
Rojas, D (2013) indica que el contexto es “Aprender a expresarse e interpretar significados de
acuerdo con la situación y con los lugares donde se encuentre en el momento de la comunicación.
El lenguaje se aprende también a través del contacto con nuestro grupo, en la misma forma en
que aprendemos los modos de comportamiento” (pág. 43)
Mediante la apreciación de la autora el contexto depende de cómo los docentes hagan llegar los
mensajes hacia los estudiantes, es decir qué clase de material utilizan, puede ser el pizarrón, los
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medios audiovisuales ya sea el proyector, la computadora, cd. Por medio de una película, videos,
etc. Pero lo importante es que los estudiantes entiendan con facilidad de tal manera que respondan
mensajes claros sin dificultad.
Mensaje
Es el contenido el cual el docente envía a los estudiantes ya sean verbalmente o también a través
de los Medios Audiovisuales.
Hervás, R. (2009) menciona que:
"La secuencia (oral o escrita, verbal o no verbal) de elementos tomados de un repertorio
de signos por el emisor para transmitirlos al receptor" (Pág.14) Asimismo, para esta
autora el mensaje es “El "algo que comunicar", el contenido, compuesto o cifrado por el
emisor ajustándose al código” (Pág.15)
Por lo tanto los mensajes que sea trasmitido a los receptores tienen que ser sencillos, claros,
concretos y directos. Para que los estudiantes, capten y estén en la capacidad de responder, de
buscar soluciones.
Es importante señalar que el uso de los Medios Audiovisuales son de gran importancia para que
los elementos de la comunicación llegue de una mejor manera al estudiantado, debido a que con
el uso de proyectores, computadoras, días positivas, videos, etc. el docente puede enseñar mejor,
es decir con claridad además los estudiantes centran más su atención y se distraen menos que si
sólo les explica oralmente el profesor, esto ayuda a que se expresen con más seguridad y
espontaneidad, compartan ideas, sentimientos, emociones con el docente y entre compañeros
también los alumnos pueden visualizar y escuchar complementar, reforzar y ampliar los
conocimientos sobre el tema de aprendizaje.
Lengua
Es un sistema de signos que sirven para comunicarse entre miembros de una misma comunidad
lingüística. En otras palabras se refiere al idioma que se practica como lengua objeto como lo es
la lengua extranjera.
Piaget (2000) la lengua “Cumple un papel fundamental en el proceso de la formación de la función
simbólica, puesto que a diferencia de las otras de sus manifestaciones que son construidas por el
individuo de acuerdo a sus necesidades”.
Según lo que menciono el autor la lengua cumple un papel importante debido a que es el conjunto
de signos que conforman un idioma, por lo tanto para ello los estudiantes deben estar en la
capacidad de manejarlo adecuadamente para hacer entender los mensajes entre compañeros.
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Signo lingüístico
El signo lingüístico está formada por fonemas que da como resultado grupos fónicos con
significados.
Agreda, M. (2001) manifiesta que el signo lingüístico es “una entidad psíquica de dos caras:
significante o expresión y significado o contenido” (pág. 13). Quiere decir que es la agrupación
de una idea o concepto significado que atrae la mente ante un significante concreto.
El signo lingüístico según el autor Agreda es importante que el docente enseñe de una manera
adecuada debido que es la señal perceptible por medio de los sentidos lo cual nos remite a un
significado concreto para luego expresarlo de forma verbal.
Definición de los componentes del signo lingüístico
Significante
Es la impresión que causa el mensaje en la producción comunicativa.
Agreda, M. (2001) manifiesta el significante que es “aquella parte del signo lingüístico formado
por sonidos, los cuales pueden ser físico, ordenado, sucesivo y de carácter lineal” (pág. 13)
Es decir, son los sonidos que se utiliza para dar forma a las ideas o conceptos, ya sea a través de
medios oral o escrito. El significante debe causar una impresión psíquica.
Significado
El significado hace referencia al concepto que la mente crea cuando recibe alguna explicación por
ejemplo en la clase, los educandos obtienen su propia definición. Son las ideas que se tiene del
significante.
Agreda, M. (2001) expresa que el significado es “la parte del signo lingüístico que corresponde a
la idea que expresamos o recibimos, el significado tiene elementos de tipo mental, son ordenados
y simultáneos” (pág. 13)
Se refiere a algo, que se lo puede interpretar con ideas, es decir que cada educando tiene su propio
concepto al referente que se mencione.
Cabe mencionar que el signo lingüístico, el significado y el significante son importantes dentro
de la expresión oral porque con la agrupación de estos componentes se lograra expresar una
variedad de información a los estudiantes a través de los recursos que crea conveniente el docente
utilizar como es la palabra, medios audiovisuales, así como también la imagen mental que forma
en la mente de lo que escucha y observa el estudiantado.
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Funciones del lenguaje
La función principal del lenguaje es comunicar para hacerse entender, para esto existen diversas
funciones del lenguaje.
Jakobson (2007) que quieren decir que las funciones del lenguaje “actúan de maneras distintas
según el tipo de mensaje que deseen transmitir en este caso los docentes o el tipo de comunicación
que busque sostener con uno o varios estudiantes”.
Según el autor hay varias formas de hacer entender a los estudiantes para ello el autor menciona
lagunas forma de lenguaje que puede utilizar el docente, lo importante es que este tipo de
estrategia es motivadora que cautiva al estudiante, porque el docente es el encargado de utilizar
mímica, gestos, diferentes movimientos, etc. Diferentes a los comunes, a continuación se detalla
algunos ejemplos.
Función apelativa o conativa
La función apelativa se puede definir que es aquella que pretende provocar o estimular reacciones
en el estudiantado ya sea a hacer algo o que dejen de hacer algo, se puede llamar también pequeños
comandos a realizar, como por ejemplo abra el libro, cierre la puerta, etc.
Jakobson, R. (2005) menciona que la función apelativa es la que “influye en el factor de la
comunicación receptor del mensaje denotando órdenes, mandatos, sugerencias o preguntas.
Utiliza señales”. (pág. 23)
Interpretando lo que menciona el autor es aquella que manda comandos hacia los estudiantes a
través de señales, o el habla, por ejemplo el docente pide a los estudiantes que realicen órdenes
simples y que luego desarrollen la expresión oral a través de la repetición verbal entre
compañeros.
Función expresiva o emotiva
La función expresiva es aquella que manifiesta la realidad subjetiva, quiere decir que expresan
con claridad los sentimientos, emociones, así como también recursos no verbales como los gestos,
es importante e interesante cuando el docente hace llegar el mensaje a los estudiantes con mímica.
García (2009) Esta función permite “al emisor la extracción de sus actitudes, de sus sentimientos
y estado de ánimo, así como la de sus deseos voluntades y el grado de interés con la que realiza
una determinada actividad.” (pág. 28)
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Interpretando lo que menciona el autor a través de un ejemplo quiere decir que no está por demás
realizar un mini teatro, convertirse el docente en mimo hasta para salir de la monotonía y llame
la atención de los estudiantes. Al final del espectáculo el docente realice preguntas y los
estudiantes puedan expresarse en Inglés con facilidad y seguridad porque es seguro que de esa
manera se aprendió mejor el tema planeado.
Función referencial
La función referencial es aquella que brinda información verídica netamente real y verificable,
por lo que no se presentan a confusión o discusión.
Burner, A (2009) La función referencial del lenguaje “Es cuando damos información precisa,
datos concretos sin revelar opiniones ni sentimientos personales.” (Pág. 37)
Mediante un ejemplo; se puede interpretar lo que ha mencionado el autor; cuando el docente
explica la gramática del <presente simple> y expone las Reglas de ortografía para agregar la <s>
en determinados verbos.
Función metalingüística
Esta función es aquella cuando el docente es quien aclara dudas de los estudiantes ya sea de
gramática, estructuras, diferencias de palabras, pronunciación.
Burner, A (2009) La función metalingüística es “aquélla en la que el mensaje tiene la intención
de hacer alguna aclaración sobre el código (lenguaje) en el cual está configurado.” (pág. 39)
es decir el docente incentiva a los educandos e entender el Inglés buscando alternativas fáciles y
entendibles, como por ejemplo a través de ejemplos reales proyectando dibujos, videos los cuales
refuercen lo que se está hablando. Con ello los estudiantes levantaran la mano por querer
participar expresando en Inglés sus comentarios, emociones, o preguntas.
Buenos ejemplos son las gramáticas y los diccionarios, pero también lo es cuando se les pregunta
a los estudiantes "¿qué quieres decir con eso?" o cuando no entendimos lo que otra persona dijo
en voz muy baja o balbuceando dl docente pide que lo repita.
Función fática
La función fática es la encargada de verificar el canal por donde se envía el mensaje, es decir la
calidad de contacto,
Burner, A (2009) Función Fática “Incide sobre el canal de comunicación, o sea el conducto físico
por donde circula el mensaje y se manifiesta en interrogaciones, repeticiones o frases hechas y su
función es abrir, cerrar o mantener el mensaje.” (pág. 41)
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es decir es necesario que el docente cree un ambiente de armonía para dictar las clases incluso
saber cómo conectar a los estudiantes sin perder la concentración y esto se pueden hacer con el
uso de los medios audiovisuales, para no perder contacto con los estudiantes porque es más
divertido proyectar algo creativo.
Función poética
La función poética se encarga de armonizar las clases, porque el docente se encarga de utilizar
frases, pensamientos poéticos, sutiles los cuales presenten rima haciendo la comunicación más
efectiva
Jakobson, R. (2005) se orientan de forma relevante, pero no única, hacia su misma forma. En este
sentido la función poética sería “la función característica de la lengua literaria, en la que el factor
dominante es la propia forma del mensaje.” (pág. 36)
Es decir el autor menciona que es una estrategia la cual despierta el interés de los educandos,
motivan a poner atención a la clase, incitando a opinar a expresar, etc. Incluso es más fácil para
los estudiantes la retención de los contenidos en la memoria.
Fluidez
Es la capacidad que tienen los estudiantes para expresarse oralmente con claridad, espontaneidad
dentro y fuera de la clase de Inglés utilizando la lengua objeto correctamente.
La fluidez según los autores Crystal y Davy (2000) se refiere a la “naturalidad de expresarse; es
decir que los hablantes sepan mantener un discurso fluido con los elementos necesarios que
requieren de un correcta fluidez como el tono, la velocidad, el ritmo y la pausa”. (Pág. 35)
Macías (2004) “la fluidez es la habilidad de llenar el tiempo con habla y que una persona que es
fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar qué es lo siguiente que quiere
decir o cómo decirlo”. (Pág. 78)
Gonzales, F. (2000) menciona la fluidez es “Hablar con fluidez es expresarse con facilidad”.
(Pág. 197).
Por lo tanto según la apreciación de los tres autores se llega a la conclusión que la fluidez es la
capacidad de articular; es decir, de unir palabras rítmicamente manteniendo la elocuencia sin
interrupciones. Además que los educandos tengan la facilidad de encontrar métodos necesarios
para mantener el discurso frente a obstáculos que posiblemente se puedan a travesar.
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Exactitud
La exactitud está enfocada totalmente en la utilización correcta de las normas gramaticales.
Por lo tanto la exactitud es sinónimo de calidad o estado de corrección y precisión sin dar
oportunidad a cometer algún error, quiere decir estar en la capacidad de expresarse fácilmente y
articuladamente. Diccionario de Oxford, (2010).
Cotter (2006) señala exactitud es “El aprendizaje del Inglés se ha enmarcado en la gramática de
manera tradicional pues muchos docentes piensan que la clave de una correcta exactitud está en
completar oraciones, llenar los textos, ordenar ideas, identificar errores” (pág. 5)
Como también la memorización de las estructuras y las reglas gramaticales. Esto hace que los
estudiantes se cohíban a expresarse oralmente en Inglés por miedo a equivocarse.
Para esto es necesario mencionar algunas técnicas que ayudan a los estudiantes a tener exactitud
en el momento de expresarse.
Usar la repetición
Es importante que los docentes utilicen esta técnica de la repetición, para que ayude a los
estudiantados a recordar y estar familiarizado con el correcto uso de la gramática, así
como también ejercicios de vocabulario para mejorar el reconocimiento de las nuevas
palabras a la vez que la mejora de la pronunciación correcta; así, de esta manera logran
expresar verbalmente las ideas con cada vez menos errores.
Crear conciencia de la necesidad de producir un lenguaje con exactitud
Para esto los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje,
trabajando en parejas de esta manera se ayudan mutuamente, ya que los estudiantes
generan conciencia lingüística y son más capaces de controlar y minimizar los errores
para luego exponer verbalmente las ideas que obtuvieron.
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Definición de términos básicos
COMPETENCIA DEL LENGUAJE: le brinda a los seres humanos la posibilidad
de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y
sentimientos por medio de los distintos sistemas sígnos que dicha capacidad
permite generar para cumplir con tal fin.
COMUNICACIÓN: es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor
establecen una conexión en un momento y espacio determinados para transmitir,
intercambiar o compartir ideas, información o significados que son comprensibles
para ambos.
CONTEXTO: es el conjunto de circunstancias (materiales o abstractas) que se
producen alrededor de un hecho, o evento dado, que están fiablemente
comprobadas; en los testimonios de personas de reputación comprobada por
medio de la voz humana.
ESTRATEGIA: Es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la
vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte
(maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los
dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan.
EXACTITUD: se denomina exactitud a la capacidad de un instrumento de
acercarse al valor de la magnitud real. La exactitud es diferente de la precisión.
FLUIDEZ: es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda
lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.
GRAMÁTICA: es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las
lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de
constituyentes sintácticas.
INFORMACIÓN: es un conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema
que recibe dicho mensaje.
LENGUAJE: es un eslabón genético sumamente importante en la transición desde
la forma verbal a la interiorizada, se refiere a la capacidad de abstracción de
símbolos que permiten codificar situaciones y comprenderlas oportunamente.
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MEDIOS TECNOLOGICOS: Las tecnologías son los medios por los que el ser
humano controla o modifica su ambiente natural, con el objetivo de facilitar
algunos aspectos de su vida.
METALINGÜÍSTICA: se refiere al estudio de la relación con el lenguaje y otros
aspectos de la cultura y las formas de manifestarse el idioma en la sociedad.
METODOLOGIA: hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una
investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
PERCEPCIÓN: la destreza o habilidad particular de una persona para valerse de
estos procedimientos o recursos.
PROCESO DE APRENDIZAJE: La comunicación es un proceso que en términos
generales incluye los siguientes pasos: Primero, un emisor desea transmitir,
intercambiar o compartir un mensaje con un receptor. Segundo, el emisor codifica
ese mensaje para que sea comprensible para el receptor. Tercero, envía ese
mensaje codificado mediante un canal él mismo, un correo electrónico, un aviso
en prensa escrita, un programa de televisión, etc. Cuarto, el receptor recibe y
decodifica ese mensaje. Quinto, el receptor responde a ese mensaje en función a
su comprensión del mismo y da lugar a una retroalimentación.
PROGRAMAS EDUCATIVOS: Instrumento curricular donde se organizan las
actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su
práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar
los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estregias y
recursos a emplear con este fin.
PRONUNCIACIÓN: La manera en que una palabra o idioma es hablada; El modo
en que alguien pronuncia una palabra. Una palabra puede ser hablada de formas
diferentes por varios individuos o grupos, dependiendo muchos factores socio-
lingüísticos, como por ejemplo el lugar en la cual crecieron o el sitio donde viven
actualmente.
SIGNO LINGUISTICO: es una unidad lingüística que puede ser percibida por el
ser humano mediante los sentidos y que permite representar completamente un
evento comunicativo en sus propios términos. Es una construcción social que
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funciona dentro de un sistema lingüístico y que pone un "elemento" en lugar de
otro.
SOCIOLINGÜÍSTICA: estudia los distintos aspectos de la sociedad que influyen
en el uso de la lengua.
TÉCNICA: la destreza o habilidad particular de una persona para valerse de estos
procedimientos o recursos.
VOCABULARIO: es una parte importante tanto en el aprendizaje de idiomas,
como en la mejora de las propias habilidades en idioma.
Definición de Variables
Medios Audiovisuales
Recursos didácticos y educativos de la comunicación oral masiva para la emisión de mensajes a
través de un conjunto de técnicas visuales y auditivas con imágenes y grabación que apoyan al
proceso aprendizaje que presenta información basados en la percepción y en sus dimensiones
espacial y temporal.
Dentro de esta variable se determinó las siguientes dimensiones como son: Recursos Didácticos
y Educativos, Emisión de Mensajes y el Proceso Comunicativo.
Expresión Oral
Proceso interactivo de comunicación verbal que desarrolla la competencia comunicativa efectiva
en cuanto a la pronunciación, la práctica y a la sistematización consiente; la competencia
lingüística referente a la gramática y al vocabulario; y la competencia sociolingüística todo en
relación de la fluidez y exactitud de la lengua.
Dentro de esta variable se determinó las siguientes dimensiones como son: Competencia
Comunicativa, Competencia Lingüística, Competencia Sociolingüística y la Lengua.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El proyecto investigativo tiene el enfoque Cuali-Cuantitativo debido a que esta investigación
realizó un análisis cualitativo en la descripción de las características de las variables, y la
incidencia del uso de los Medios Audiovisuales en la Expresión Oral, y al realizar la recolección
y análisis de datos.
Según Hernández (2005) El enfoque“ Constituye el mayor nivel de integración entre los
enfoques cualitativo y cuantitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de
investigación" (pag.22).
Esto quiere decir que ambos enfoques no pueden separarse, más bien combinados
apropiadamente, enriquecen y mejoran la confiabilidad y validez de la investigación.
Por ejemplo el enfoque cualitativo es aquel que conduce a la solución de problemas a través de la
interpretación de fenómenos tal cual se presentan en realidad sin excluir a ninguna de los
estudiantes, por medio de las encuestas, pero es necesario del enfoque cuantitativo ya que por
medio de este se podrá obtener los resultados de las encuestas con exactitud porque hace uso de
datos numéricos para poder dar respuestas claras y especificas al comportamiento de una
población. Blasco y Pérez, (2010)
Modalidad de grado
La modalidad de Investigación del presente trabajo es Socio-Educativo, puesto que se busca
mejorar los resultados de la expresión oral del Idioma Inglés a través de los Medios Audiovisuales
en el estudiantado del primer año de bachillerato Ciencias del Colegio Cutuglagua en el período
2015-2016.
Según Martínez, E. (2001) citado por Sánchez, S. (2011) de la Revista Digital Sociedad de la
Información
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica,
y con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la superación de
deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo social. Asimismo, viene
42
determinada por el sujeto al que se dirige y por el modelo que se adopta a partir de lo que
la investigación avala mediante evidencias empíricas sólidas. (pág. 23)
Se puede decir entonces que la práctica socioeducativa es dinámica, cambiante y se enfoca en
solucionar los problemas o deficiencias del desarrollo social y educativo a través de evidencias
empíricas, solidas a una sociedad que busca la comprensión y recuperación de la misma sometidos
a un rigor científico.
Nivel de profundidad
Nivel de profundidad de la investigación es Exploratoria y Descriptiva. Exploratoria porque
examina o busca a través del problema dar una mejor comprensión del mismo.
La investigación exploratoria para el autor Hernández (2003), opina que “los estudios
exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, por lo general determinan
tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el "tono" de
investigaciones posteriores más rigurosas”. (pág. 114)
Por lo tanto la investigación exploratoria se aplica en la investigación debido a que es la encargada
de realizar el primer acercamiento, con el fin de poder recoger información general, sobre su
aspecto, comportamiento y características del objeto de estudio.
La investigación descriptiva según el autor Hernández (2003) “Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características, los perfiles importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (pág.117).
Describir es recolectar datos (para los investigadores cuantitativo, medir; y para los
cualitativos, recolectar información). En un estudio descriptivo se selecciona una serie
de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo que
se investiga.
Tipos de investigación
Por último, de acuerdo a las características de los tipos de investigación es una Investigación de
Bibliográfica y de Campo porque se refiere al lugar y a los recursos donde se obtiene la
información.
La investigación bibliográfica, la cual proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
43
Carreño Fernando (2000) Afirma que:
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos
de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas,
puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes–teorías,
hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o
problema que el investigador se propone investigar o resolver. (p.56)
Según el criterio del autor mencionado anteriormente se puede manifestar que la Investigación
Bibliográfica es una amplia búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe
realizarse de un modo invariable, pero no analiza los problemas que esto implica. También se la
puede definir como el proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál
es el conocimiento existente en un área particular.
La Investigación de campo se utilizó en esta investigación, la cual permite conocer el problema
más a fondo y tomar el criterio de los afectados por las circunstancias y el sentir de los
involucrados para posterior solución, es la razón de ser la vigente investigación plasmada por la
evidencia del problema en la Unidad Educativa 2 de Agosto.
Según Uriarte Felipe (2004) sostiene que:
La investigación de Campo trata de comprender y resolver alguna situación, necesidad o
problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en
que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más
relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones
científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. (p.38)
De lo anteriormente citado se puede afirmar que la Investigación de Campo se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos, tomando en cuenta la población y la
muestra que se vaya a investigar.
Procedimientos o pasos a seguir
Los pasos a seguir dentro de la presente investigación son los siguientes con el fin de hacerlo de
una forma ordenada y clara:
1. Aprobación del Plan del Proyecto
2. Planteamiento del Problema de Investigación
3. Desarrollo del Marco Teórico
44
4. Diseño del Instrumento
5. Validación del Instrumento
6. Confiabilidad del Instrumento
7. Aplicación del Instrumento
8. Vaciado de Datos
9. Análisis Crítico de Resultados
10. Tabulación de Resultados
11. Elaboración de Cuadros y Gráficos
12. Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones
13. Referencias
14. Anexos
Población y Muestra
Toda investigación requiere de la identificación de la población objeto de estudio y la selección
del tamaño de la muestra que va hacer analizada.
Población
Rubín y Levin (2013) Considera que “Una población es un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". (pág. 5)
Por lo tanto población quiere decir un universo que conforman un grupo de personas u objetos
que poseen alguna característica común presentan una característica común como los y las
estudiantes de la Unidad Educativa 2 de Agosto del primer año de bachillerato de especialización
Ciencias con un número de 173 estudiantes, con la finalidad de que el estudio de esta investigación
sea verídica. Se solicitó ésta información en la secretaría general de la institución.
Según el autor Herrera, E. (2008) “Si la población tiene un número de elementos suficientemente
grande (término de referencia 200), se utilizará la técnica del muestreo, de lo contrario la
investigación se realizará en toda la población.” (pág. 53).
Muestra
Debido al número de estudiantes de encuestados no se realizó la muestra.
Según Jiménez (2010) define a la muestra “como un subconjunto representativo de la población
o conjunto universo”. (pág. 43)
45
Esto quiere decir que la muestra solo se lo va a utilizar cuando la población pasa de 200
encuestados, es por eso en el trabajo de investigación no se realizó el cálculo de la muestra porque
el número de estudiantes es de ciento setenta y tres estudiantes del primer año de bachillerato
Ciencias del Colegio Cutuglagua. Así en la investigación se trabajó con la totalidad de la
población sin proceder al cálculo de la muestra.
Tabla 1.- Población de Estudio
CURSO
PARALE
LOS
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
Primeros
N °
%
N°
%
N°
%
PRIMERO
A
22
12%
22
12%
44
24%
PRIMERO
B
18
10%
24
14%
42
24%
PRIMERO
C
19
11%
24
14%
43
25%
PRIMERO
D
20
12%
24
14%
44
24%
TOTAL
79
46%
94
54%
173
100%
Fuente: La investigadora
Operacionalización de variables
Las definiciones operacionales de variables consiste en una descripción de las actividades que
efectuó el investigador para medir el sistema de variables de la investigación o en asignar a las
variables significados que posean un referente empírico para que sus características sean
observables y sujetas a comprobación. Busot (1991) dice que “las definiciones son una especie
de manual para el investigador.” (pág. 98)
Por lo tanto es importante la operacionalización de variables para la investigación debido a que
después de la caracterización de variables tanto de dependiente, como independiente se obtiene
las dimensiones con los indicadores, y estas dan un paso para la realización del instrumento que
se aplicó el número de preguntas que se debe tener y el análisis de los mismos.
46
Tabla 2.- Operacionalización de las Variables
Variable
Independiente
Dimensiones Indicadores Íte
m
Tec
.
Ins
t.
MEDIOS
AUDIOVISUALE
S
Caracterización
Recursos didácticos
y educativos de la
comunicación oral
masiva para la
emisión de
mensajes a través de
un conjunto de
técnicas visuales y
auditivas con
imágenes y
grabación que
apoyan al proceso
aprendizaje que
presenta
información
basados en la
percepción y en sus
dimensiones
espacial y temporal.
Medios
Tecnológicos
Medios
Pre-tecnológicos
Computador
Proyector
Programas
educativos
Libro
Pizarrón
1
1
1
2
2
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
Tecnicas de la
Emisión de
Mensajes
Técnicas
visuales
Técnicas
auditivas
3
4
Proceso de
Aprendizaje
Información
Percepción
espacial
Percepción
temporal
5
6
7
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Íte
m
Tec
.
Ins
t.
47
Fuente: la investigadora
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
El presente trabajo tiene como objetivo conocer las respectivas técnicas e instrumentos que
necesitó la investigadora para medir las variables y recolectar la información necesaria
Nahoum, citado por Rodríguez (1998) dice que la técnica es “Utilizada en la investigación, que
sirve para obtener información sobre opiniones, aptitudes, criterios, intereses entre otros”. (pág.
32)
EXPRESIÓN
ORAL
Caracterización
Proceso interactivo
de comunicación
verbal que
desarrolla la
competencia
comunicativa en
cuanto a la
pronunciación, la
práctica; la
competencia
lingüística referente
a la gramática y al
vocabulario; y la
competencia
sociolingüística
todo en relación de
la fluidez y
exactitud de la
lengua.
Competencia
Comunicativa
Pronunciación
Práctica
8
9
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
Competencia
Lingüística
Gramática
Vocabulario
10
11
Competencia
Sociolingüística
Emisor
Receptor
Contexto
Mensaje
12
13
14
15
Lengua
Signo
lingüístico
Funciones
Fluidez
Exactitud
16
17
18
19
48
Encuesta
Para el presente proyecto se tomó a la encuesta como técnica, porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. También permitiendo la recolección de datos, valiéndose para
tal efecto de un número determinado de preguntas dirigido para los primeros años de Bachillerato
Ciencias.
Mayntz et al., (2000) expresan que “La encuesta es una búsqueda sistemática de información en
la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos
agregados.” pág. 133
Por lo tanto con la ayuda de la encuesta se trata de obtener de manera ordenada la información
para procesar, y analizar la información sobre un elemento determinado a las variables que
intervienen en una investigación y esto sobre una población determinada.
El Cuestionario
El cuestionario es el instrumento de investigación que se utilizó para adquirir la información
precisa y sistemática sobre cómo influye los medios audiovisuales en el desarrollo de la expresión
oral del Idioma Inglés en los y las estudiantes de los primeros años de bachillerato especialización
ciencias de la Unidad Educativa 2 de Agosto.
Stoetzel y Girard (1999) dicen que “El cuestionario coloca a todos los entrevistados en la misma
situación psicológica y mediante de notaciones simples, facilita el examen y asegura la
comparabilidad de las respuestas.” pág. 176.
El cuestionario es el instrumento escrito de la encuesta que fue diseñado de acuerdo a los
indicadores mencionados en la Matriz de Operacionalización de Variables, con ello se procedió
al análisis y recolección de datos obtenidos del estudiantado del Colegio Cutuglagua
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Para la presente investigación es relevante considerar el análisis de la validez y la confiabilidad
de los instrumentos, ya que deben estar presentes en todos los instrumentos de carácter científico.
Rodríguez (1998) define a la validez como un “registro de datos en el cual se reflejan, ordenada
y sistemáticamente los objetivos o indicadores…” (pág. 28) de tal manera que el cuestionario se
estimó como instrumento pertinente para la medición de las variables la cual se determinó por
medio de un juicio de expertos.
49
La Universidad Central del Ecuador cuenta con autorizados docentes en la enseñanza del idioma
Inglés, así como también cuenta con valiosos catedráticos en el área de investigación científica
a continuación los magísteres que formaron parte de la validación del cuestionario fueron: MSCc.
Pablo Mejía, MSc. Piedad Mejía y el MSc. Robinson Cárdenas, con ellos se analizó el tema para
aclarar los criterios del contenido.
Confiabilidad
Es un sinónimo de fiabilidad, seguridad porque ha sido debidamente comprobado y demostrado
Castañeda (2010) expresa de acuerdo a confiabilidad como “capacidad de un instrumento de
arrojar resultados equivalentes entre los encuestados, independientemente de quien lo aplique”
(pág. 150).
Para esto se aplicó una encuesta piloto antes de aplicar el instrumento definitivo pero para ello las
preguntas debieron estar bien formuladas, es decir claras y bien comprendidas por los
encuestados. Además fue sometido el Alfa de Cronbach para evidenciar el nivel de confiabilidad.
Malhotra (2004) define a la prueba piloto como: “Un pre-test que se refiere a la fase de
experimentación de una prueba nueva que todavía no está acabada de elaborar. Diversos estudios
han confirmado que resulta imposible prever las respuestas de los encuestados, por más que los
que elaboran los cuestionarios sean expertos en el tema.” (p.87)
Fernández (2008) deduce que: “La prueba piloto es la aplicación de un cuestionario a una pequeña
muestra de encuestados para identificar y eliminar los posibles problemas de la elaboración de un
cuestionario”. (p.63)
Se realizó una encuesta piloto en la que conste ver la calidad de la prueba, es decir si algún
estudiante alzo la mano para que le ayude con alguna aclaración de las preguntas plasmadas en la
prueba, si hay algún caso de ese tipo es necesario que se realice la reformulación de dichas
interrogaciones. También el tiempo de la encuesta en la que se detalló que ciertos estudiantes
terminaron en 5 minutos. A continuación la encuesta piloto.
50
Gráfico N° 12.- Encuesta Piloto
Fuente: la investigadora
También fue sometida el Alfa de Cronbach para evidenciar el nivel de confiabilidad.
García (2005) se refiere al Alfa de Cronbach como aquel que “indica la profundidad con la que
las diferentes preguntas o enunciados del cuestionario están inter relacionados y miden el mismo
concepto este coeficiente se calcula utilizando las varianzas de los resultados individuales y la
covarianza entre los diferentes resultados” (pág. 180)
El resultado del alfa de cronbach se obtiene del número de ítems, número de ítems menos uno, la
suma de la varianza de los ítems y la varianza total.
Gráfico N° 13.- Formula del Alfa de Cronbach
El resultado de confiabilidad que se obtuvo del Alfa Cronbach para posteriormente obtener un
nivel de confiabilidad moderada. La misma que dio paso a la aplicación del instrumento.
51
Gráfico N° 14.- Valores del Alfa de Cronbach
El coeficiente de confiabilidad que resulto en la aplicación de la fórmula del Alfa de Cronbach
fue de 0,59 y se ubica dentro de la escala de 0.50 a 0.75 el cual es un nivel de moderada
confiabilidad, lo cual permitió la aplicación del instrumento de recolección de datos a toda la
población, por lo cual, la investigación también está enfocada en lo cuantitativo.
Gráfico N° 15.- Resultado del Alfa de Cronbach
ALFA DE CRONBACH =0,59
Fuente: La encuesta
Autor: Investigador
Para la descripción y procesamiento de las distintas operaciones a las que fueron sometidos los
datos recogidos en la investigación está el siguiente proceso:
1. Aplicación de encuesta oficial
2. Vaciado de datos
3. Cálculo de frecuencias y porcentajes
4. Elaboración de gráficos estadísticos
5. Interpretación de los datos
6. Realización del cuadro de porcentajes simples y acumulados
7. Inserción de estadística
8. Conceptualización del indicador
9. Análisis de los porcentajes
10. Conclusión y Recomendación por cada pregunta.
Valores de Alfa: Criterios
De -1 a O No es confiable
De 0.01 a 0.49 Baja confiabilidad
De 0.50 a 0.75 Moderada confiabilidad
De 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad
De 0.90 a 1.00 Alta confiabilidad
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Después de haber validado el instrumento por medio de un juicio de expertos se aplicó la encuesta
a los estudiantes de la Unidad Educativa 2 de Agosto del primer año de bachillerato Ciencias, el
análisis y representación de los resultados que se establecieron por cada ítem. Por lo tanto los
resultados de la encuesta se organizaron por ítem, de acuerdo a una escala valorativa con cinco
frecuencias, y de esta manera se pudo obtener los porcentajes necesarios para analizar la
incidencia de los factores de la variable dependiente e independiente.
Castañeda (2011) expresa que la tabulación es un proceso que consiste en establecer la forma en
que se organizan los datos de manera sencilla para luego realizar las opciones de análisis
descriptivo y dinámico (pág. 154)
La información se organizó en una tabla de resultados, en donde se puede identificar la pregunta
la cual se hace referencia, con sus respectivas escalas valorativas y las respuestas elegidas con los
estudiantes con su porcentaje respectivo.
Cabe mencionar que el vaciado de datos se realizó en una hoja de cálculo Excel, en la cual se
determinó las frecuencias y porcentajes simples y porcentajes acumulados (∑%) así como
también para considerar los datos positivos se utilizó la suma de escala valorativa siempre (S),
casi siempre (C.S), en cambio para los datos negativos se utilizó la suma de la escala valorativa
ocasionalmente (O) rara vez (R.V) y nunca; posteriormente se pasó a la representación gráfica
con los mismos datos obtenidos en la hoja de cálculo de Excel.
53
Tabla 3.- ¿Utiliza usted medios tecnológicos como computadoras, proyectores, programas
educativos a través del internet que ayude a aprender el idioma Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 7 4%
Ítem 1 Casi siempre 9 5% 9%
Ocasionalmente 36 22%
Rara vez 62 39% 91%
Nunca 50 30%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 16.- Medios Tecnológicos
Fuente: La investigadora
El Ítem 1 hace referencia a aquellos medios que requieren del uso del internet.
El 91% de los estudiantes manifiestan que no utilizan Medios Tecnológicos. Y el 9% del
estudiantado expone que si utilizan Medios Tecnológicos como computadoras, proyectores,
programas educativos a través del internet los cuales ayuden a aprender el idioma extranjero.
Examinados los resultados se argumenta que el mayor porcentaje de los encuestados concuerdan
en que no utilizan Medios Tecnológicos a través del internet que ayude a aprender el idioma
Inglés.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 01 4 5 22 39 30
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PO
RC
ENTA
JES
54
Tabla 4.- ¿Utiliza usted medios pretecnológicos como el libro, el pizarrón, cuadernos para
desarrollar la expresión oral del Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 68 41%
Ítem 2 Casi siempre 40 24% 65%
Ocasionalmente 25 16%
Rara vez 24 15% 35%
Nunca 7 4%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 17.- Medios Pretecnológicos
Fuente: La investigadora
El ítem 2 hace referencia a los recursos didácticos educativos que no requieren del uso de la
tecnología para hacer llegar conocimientos en Inglés por ejemplo el pizarrón, carteles.
Del total de los encuestados el 65% manifiestan que si utilizan medios pretecnológicos como el
libro, el pizarrón, cuadernos para desarrollar la expresión oral del Inglés, mientras que el 35%
revelan que no utilizan.
Se interpreta que la mayor parte de los encuestados concuerdan en la utilización de los medios
pretecnológicos para desarrollar la expresión oral del Inglés.
Siempre Casi SiempreOcasionalme
nteRara vez Nunca
P 02 41 24 16 15 4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PO
RC
ENTA
JES
55
Tabla 5.- ¿Emplea usted técnicas visuales como mapas conceptuales, organizadores gráficos que
le ayuden a desarrollar la expresión oral?
Escala f i % ∑ %
Siempre 29 18%
Ítem 3 Casi siempre 49 30% 48%
Ocasionalmente 42 26%
Rara vez 26 16% 53%
Nunca 18 11%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 18.- Técnicas Visuales
Fuente: La investigadora
El ítem 3 hace referencia a las formas de trabajar con imágenes para presentar información, que
enseña a los estudiantados a desarrollar el pensamiento creativo.
Del total de los encuestados, el 53 % manifiestan que no emplean técnicas visuales y el 48%
manifiesta que si emplean técnicas visuales como mapas conceptuales, organizadores gráficos
que le ayuden a desarrollar la expresión ora del Inglés.
Analizados los resultados se estima que un porcentaje considerable de los encuestados dicen no
utilizar técnicas visuales que le ayuden a desarrollar la expresión oral.
Siempre Casi SiempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 03 18 30 26 18 11
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
56
Tabla 6.- ¿Maneja usted técnicas auditivas para desarrollar actividades del listening como por
ejemplo los Easy voice recorder?
Escala f i % ∑ %
Siempre 30 18%
Ítem 4 Casi siempre 22 13% 31%
Ocasionalmente 54 33%
Rara vez 37 23% 69%
Nunca 21 13%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 19.- Técnicas Auditivas
Fuente: La investigadora
El ítem 4 se refiere a los elementos que ayuden a enriquecer el aprendizaje del Inglés.
Del total de los encuestados el 69% manifiestan que no manejan técnicas auditivas para
desarrollar la comprensión auditiva. Mientras que el 31% manifiesta como adecuado, es decir si
manejan técnicas auditivas para desarrollar actividades del listening como por ejemplo los Easy
Voice Recorder.
Entonces más de la mitad del estudiantado no maneja técnicas auditivas para desarrollar
actividades del listening.
Siempre Casi SiempreOcasionalme
nteRara vez Nunca
P 04 18 13 33 23 13
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JE
57
Tabla 7.- ¿Busca usted información extra fuera de clases para complementar su aprendizaje ya
dado en la sala de clases, que le permitan desarrollar la expresión oral?
Escala f i % ∑ %
Siempre 11 7%
Ítem 5 Casi siempre 34 21% 28%
Ocasionalmente 50 30%
Rara vez 46 28% 72%
Nunca 23 14%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 20.- Información
Fuente: La investigadora
El ítem 5 hace referencia al conjunto de datos organizados, los cuales permitan solucionar
problemas satisfaciendo necesidades.
De acuerdo al porcentaje acumulado del total de los encuestados manifiestan que el 72% no
buscan información extra fuera de clases para complementar su aprendizaje ya dado en la sala de
clases, que le permitan desarrollar la expresión oral, mientras que el 28% de los encuestados
revelan un porcentaje mínimo, es decir que si buscan información extra para complementar su
aprendizaje.
Por lo tanto existe una despreocupación por parte de los educandos por que no buscan información
extra fuera de clases para complementar su aprendizaje ya dado en la sala de clases, que le
permitan desarrollar la expresión oral.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 05 7 21 30 28 14
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
58
Tabla 8.- ¿Está usted en la capacidad de imaginar y expresar lugares al momento que el docente
le explica algún tema en específico?
Escala f i % ∑ %
Siempre 19 12%
Ítem 6 Casi siempre 58 35% 47%
Ocasionalmente 51 31%
Rara vez 28 17% 53%
Nunca 8 5%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 21.- Percepción Espacial
Fuente: La investigadora
El ítem 5 se refiere la apreciación del espacio; es decir, estar en la capacidad de situarse en
cualquier sitio imaginariamente, logrando expresar en Inglés lo entendido.
De toda la población encuestada el 53% afirman que no están en la capacidad de imaginar y
expresar lugares al momento que el docente le explica algún tema. Mientras que 47% manifiesta
que si están en la capacidad de imaginar y expresar lugares al momento que el docente le explica
algún tema en específico.
Se analizó que existe dificultad en la capacidad de imaginar y expresar lugares al momento que
el docente le explica algún tema en específico.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 06 12 35 31 17 5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
PO
RC
ENTA
JES
59
Tabla 9.- ¿Desarrolla usted la creatividad de percibir el expresar de mara verbal el tiempo al
momento que el docente le explica un tema en especial?
Escala f i % ∑ %
Siempre 20 12%
Ítem 7 Casi siempre 65 40% 52%
Ocasionalmente 47 29%
Rara vez 29 18% 49%
Nunca 3 2%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 22.- Percepción Temporal
Fuente: La investigadora
El ítem 7 hace referencia a la noción del tiempo ya sea del pasado, presente o futuro, y ayuda a
entender el curso y la duración de los acontecimientos, situándolos en su momento y generando
expectativas sobre ellos.
De toda la población encuestada el 52% manifiesta que si desarrolla la creatividad de percibir el
expresar de mara verbal el tiempo al momento que el docente le explica un tema en especial, y el
49% declara que no desarrolla la creatividad de percibir el expresar de mara verbal el tiempo.
Se deduce que pese a que, se revela un porcentaje positivo no tan alto la mayoría de estudiantes
si desarrollan la creatividad de percibir el expresar de manera verbal el tiempo al momento que el
docente le explica un tema en especial.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 07 12 40 29 18 2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PO
RC
ENTA
JES
60
Tabla 10.- ¿Considera usted que para aprender una adecuada pronunciación es necesario los
medios audiovisuales?
Escala f i % ∑ %
Siempre 89 54%
Ítem 8 Casi siempre 44 27% 81%
Ocasionalmente 16 10%
Rara vez 9 5% 19%
Nunca 6 4%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 23.- Pronunciación
Fuente: La investigadora
El ítem 8 se refiere a una destreza fundamental para producir el habla de una manera exacta, para
ello, la pronunciación tiene que ver directamente con la práctica de escuchar y hablar el idioma.
De acuerdo al porcentaje acumulado, del total de los encuestados el 81% manifiestan que si
consideran que para aprender una adecuada pronunciación es necesario los medios audiovisuales,
mientras que el 19% de los encuestados manifiestan que no.
Según el resultado de los encuestados se interpreta que la mayoría de los estudiantes manifestaron
que para aprender la pronunciación del idioma Inglés es necesario el uso de los Medios
Audiovisuales.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 08 54 27 10 5 4
0
10
20
30
40
50
60
PO
RC
ENTA
JES
61
Tabla 11.- ¿Practica usted la pronunciación con programas motivadores como Apps en su celular
o Tablet para diferenciar sonidos en Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 20 12%
Ítem 9 Casi siempre 26 16% 28%
Ocasionalmente 42 26%
Rara vez 40 24% 72%
Nunca 36 22%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 24.- Práctica
Fuente: La investigadora
El ítem 9 hace referencia a la habilidad que a través de la experiencia se la adquiere, con la
realización continuada de una actividad.
De acuerdo al porcentaje acumulado, del total de los encuestados el 72% de los encuestados
revelan que no practican la pronunciación con programas motivadores como Apps. Mientras que
28% manifiestan que sí practican la pronunciación con programas motivadores como Apps en su
celular o Tablet para diferenciar sonidos en Inglés.
Se argumenta que se suscita un problema en cuanto a la práctica en el idioma Inglés, debido a que
solo un porcentaje bajo practica la pronunciación con programas motivadores como Apps en su
celular o Tablet para diferenciar sonidos en Inglés. Y que más de la mitad de estudiantes no tienen
conocimiento de los programas como las Apps.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 09 12 16 26 24 22
0
5
10
15
20
25
30
PO
RC
ENTA
JES
62
Tabla 12.- ¿Utiliza usted medios audiovisuales que le ayudan a aprender la gramática del Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 15 9%
Ítem 10 Casi siempre 42 26% 35%
Ocasionalmente 37 23%
Rara vez 41 25% 66%
Nunca 29 18%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 25.- Gramática
Fuente: La investigadora
El ítem 10 hace referencia a las reglas o normas que constituye una lengua, la organización, y la
función de las palabras para expresar oraciones.
De toda la población encuestada, el 66% afirma que no utiliza medios audiovisuales que le ayudan
a aprender la gramática del Inglés, así como el 35% manifiesta que sí utiliza medios audiovisuales
que le ayudan a aprender la gramática del Inglés.
Esto quiere decir, que existe un problema en cuanto al aprendizaje de la gramática, debido a que
más de la mitad de los encuestados confirman que no utiliza medios audiovisuales que le ayudan
a aprender la gramática del Inglés.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRra vez Nunca
P 10 9 26 23 25 18
0
5
10
15
20
25
30
PO
RC
ENTA
JES
63
Tabla 13.- ¿Considera usted que incrementa el vocabulario a través del uso de medios
audiovisuales tecnológicos?
Escala f i % ∑ %
Siempre 33 20%
Ítem 11 Casi siempre 67 41% 61%
Ocasionalmente 34 21%
Rara vez 25 15% 39%
Nunca 5 3%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 26.- Vocabulario
Fuente: La investigadora
El ítem 11 hace referencia al conjunto de palabras las cuales son imprescindible dentro del
aprendizaje de una nueva lengua, para lograr comunicarse y entender expresiones en la lengua de
estudio.
De acuerdo al porcentaje acumulado, del total de los encuestados el 61% manifiestan que sí
incrementa el vocabulario a través del uso de medios audiovisuales tecnológicos, mientras que el
39% de los encuestados consideran que no incrementa el vocabulario a través del uso de medios
audiovisuales tecnológicos.
Por lo tanto se llegó a la siguiente apreciación que el mayor porcentaje de los encuestados están
de acuerdo que el vocabulario se incrementa a través del uso de los medios audiovisuales.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 11 20 41 21 15 3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PO
RC
ENTA
JES
64
Tabla 14.- ¿Está usted en la capacidad de expresarse oralmente en Inglés con sus compañeros de
la clase?
Escala f i % ∑ %
Siempre 16 10%
Ítem 12 Casi siempre 24 15% 25%
Ocasionalmente 46 28%
Rara vez 55 34% 76%
Nunca 23 14%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 27.- Emisor
Fuente: La investigadora
El ítem 12 se refiere a que en una relación humana la persona que envía el mensaje a varias
personas es el emisor.
De toda la población encuestada, el 76% declara que no está en la capacidad de expresarse
oralmente en Inglés con sus compañeros de la clase, en cambio el 25% manifiesta que sí está en
la capacidad de expresarse oralmente en Inglés con sus compañeros de la clase.
Por lo tanto esto muestra que existe un problema con respecto a la expresión oral en la clase de
Inglés, debido a un porcentaje alto no se expresa oralmente en Inglés con sus compañeros de la
clase.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 12 10 15 28 34 14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
PO
RC
ENTA
JES
65
Tabla 15.- ¿Entiende con facilidad usted lo que sus compañeros le transmiten en la clase de
Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 12 7%
Ítem 13 Casi siempre 38 23% 30%
Ocasionalmente 49 30%
Rara vez 46 28% 70%
Nunca 19 12%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 28.- Receptor
Fuente: La investigadora
El ítem 13 se refiere a la persona encargada de recibir interpreta y entiende los mensajes.
De acuerdo al porcentaje acumulado; del total de los encuestados el 70% revelan que no entienden
con facilidad lo que los compañeros le transmiten en la clase de Inglés. Mientras que el 30%
manifiesta que si entienden con facilidad lo que los compañeros les transmiten en la clase de
Inglés.
Esto quiere decir, que un mayor porcentaje considerable de estudiantes no entienden los mensajes
verbales que se emiten entre los compañeros en la clase de Inglés.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 13 7 23 30 28 12
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
66
Tabla 16.- ¿Expresa usted en forma precisa y objetiva las ideas y pensamientos según el tema o
contexto cuando habla en inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 10 6%
Ítem 14 Casi siempre 44 27% 33%
Ocasionalmente 45 27%
Rara vez 54 33% 67%
Nunca 11 7%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 29.- Contexto
Fuente: La investigadora
En el ítem 14 contexto es la situación en la que se produce la comunicación y que sirve para
facilitar la comprensión del mensaje.
De toda la población encuestada, el 67% afirma que no expresan en forma precisa y objetiva las
ideas y pensamientos según el tema o contexto cuando hablan en inglés, mientras que el 33%
manifiestan que si expresan en forma precisa y objetiva las ideas y pensamientos según el tema o
contexto cuando hablan en Inglés.
Esto revela que existe un problema debido a que más de la mitad de estudiantes no logran
expresarse de una manera precisa y objetiva según el tema o contexto cuando hablan en inglés
entre compañeros.
Siempre Casi siempreOcasionalment
eRara vez Nunca
P 14 6 27 27 33 7
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
67
Tabla 17.- ¿Entiende usted los mensajes orales cuando sus compañeros hablan en Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 6 4%
Ítem 15 Casi siempre 44 27% 31%
Ocasionalmente 45 27%
Rara vez 54 33% 69%
Nunca 15 9%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 30.- Mensaje
Fuente: La investigadora
En el ítem 15 el mensaje es la secuencia oral o escrita, verbal o no verbal de elementos tomados
de un repertorio de signos por el emisor para transmitirlos al receptor.
De toda la población encuestada, el 69% afirma que no entiende los mensajes orales en Inglés,
mientras que el 31% manifiesta que sí entienden los mensajes orales cuando los compañeros
hablan en Inglés.
Analizados los datos se deduce que un alto número de los encuestados no comprenden los
mensajes orales cuando sus compañeros hablan en Inglés.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 15 4 27 27 33 9
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
68
Tabla 18.- ¿Emplea usted descripciones, ideas correctas y concretas cuando sus compañeros
utilizan medios audiovisuales como por ejemplo en videos, imágenes, presentaciones de power
point, etc. En la clase de Inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 22 13%
Ítem 16 Casi siempre 35 21% 34%
Ocasionalmente 50 30%
Rara vez 35 21% 64%
Nunca 22 13%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 31.- Signo lingüístico
Fuente: La investigadora
El ítem 16 hace referencia a la unidad formada por un conjunto de fonemas (significante) que se
asocia a un objeto, una idea o un concepto (significado).
De acuerdo al porcentaje acumulado del total de los encuestados el 64% de los encuestados
revelan que no emplean descripciones en Inglés. Mientras que el 34% manifiesta que sí emplea
descripciones, ideas correctas y concretas cuando los compañeros utilizan medios audiovisuales
como por ejemplo en videos, imágenes y presentaciones de power point en la clase de Inglés.
Por lo tanto, esto revela que hay problema debido a que un porcentaje alto de los estudiantes no
emplean descripciones, ideas correctas y concretas cuando sus compañeros utilizan medios
audiovisuales.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 16 13 21 30 21 13
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
69
Tabla 19.- ¿Se expresa usted de manera comprensible en Inglés para hacer entender su mensaje?
Escala f i % ∑ % Resultado
Siempre 15 9% Adecuado
Ítem 17 Casi siempre 41 25% 34%
Ocasionalmente 52 32% No
Adecuado Rara vez 41 25% 66%
Nunca 15 9%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 32.- Funciones
Fuente: La investigadora
El ítem 17se refiere al uso de la lengua que hace un hablante para hacerse entender en la
transmisión de información más amplia, además emplea símbolos.
Del total de los encuestados, el 66% revelan que no expresan de manera comprensible en Inglés
para hacer entender los mensajes, mientras que el 34 % manifiestan que sí expresan de manera
comprensible en Inglés para hacer entender los mensajes.
Es por esto que se llegó a la siguiente argumentación que el mayor número de encuestados
manifiestan que no logran expresarse de una manera comprensible en Inglés.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 17 9 25 32 25 9
0
5
10
15
20
25
30
35
PO
RC
ENTA
JES
70
Tabla 20.- ¿Se expresa usted con facilidad, espontaneidad, y de manera natural cuando habla en
inglés?
Escala f i % ∑ %
Siempre 13 8%
Ítem 18 Casi siempre 33 20% 28%
Ocasionalmente 55 34%
Rara vez 43 26% 72%
Nunca 20 12%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 33.- Fluidez
Fuente: La investigadora
El ítem 18 se refiere a la continuidad oral; es decir, que los hablantes sepan mantener un discurso
fluido con los elementos necesarios como el tono, la velocidad, el ritmo y la pausa.
De acuerdo al porcentaje acumulado, del total de los encuestados manifiestan que el 72% de los
encuestados revelan que no se expresan de manera comprensible en Inglés. Mientras que una
minoridad como el 28% sí se expresan de manera comprensible en Inglés para hacer entender los
mensajes.
Analizados los resultados se señala que gran mayoría de los estudiantes como el 72% de los
encuestados aseguran no expresarse con facilidad y espontaneidad para hacerse entender los
mensajes en Inglés.
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 18 8 20 34 26 12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
PO
RC
ENTA
JES
71
Tabla 21.- ¿Utiliza usted palabras específicas según la situación que tenga que desarrollar (por
ejemplo, en el restaurant, hotel, aeropuerto, etc.)?
Escala f i % ∑ %
Siempre 33 20%
Ítem 19 Casi siempre 36 22% 42%
Ocasionalmente 38 23%
Rara vez 38 23% 58%
Nunca 19 12%
Total => 164 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico N° 34.- Exactitud
Fuente: La investigadora
El ítem 19 hace referencia a la exactitud que está enfocada totalmente en la utilización correcta
de las normas gramaticales.
De toda la población encuestada, 58% afirman que no utilizan palabras específicas según la
situación que tenga que desarrollar (por ejemplo, en el restaurant, hotel, aeropuerto, etc.) mientras
que el 42% manifiesta que sí utilizan palabras específicas según la situación que tenga que
desarrollar.
Analizado los datos obtenidos se deduce que más de la mitad los encuestados no utilizan palabras
específicas según la situación que tengan que desarrollar (por ejemplo, en el restaurant, hotel,
aeropuerto, etc.).
Siempre Casi siempreOcasionalmen
teRara vez Nunca
P 19 20 22 23 23 12
0
5
10
15
20
25
PO
RC
ENTA
JES
72
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Las conclusiones y recomendaciones son consideradas el producto final de la investigación
realizada sobre el tema Medios Audiovisuales en el desarrollo de la expresión Oral de la Inglés
en los/ las estudiantes de primer año de bachillerato ciencias del periodo 2014-2016
Las conclusiones que se presentan a continuación, han sido elaboradas por la fusión de los
indicadores en función de sus dimensiones.
Conclusiones
Se concluye que la mayoría de los estudiantes no utilizan Medios tecnológicos como
computadoras y proyectores para estimular el desarrollo de la expresión oral, además
se comprobó que solo utilizan los Medios Pre-tecnológicos como el libro, el pizarrón,
es decir no están asociados con la tecnología.
Se llegó a la conclusión que la mayoría de los estudiantes no aplican técnicas
específicas como la de grabar la clase del docente, no utilizan organizadores gráficos
como los mapas conceptuales o mentales para que emitan mensajes claros al
momento de expresarse verbalmente en Inglés.
En conclusión los estudiantes no desarrollan las competencias comunicativa,
lingüística y sociolingüística que desarrollan a través de la Expresión Oral.
Se concluyó que los estudiantes no utilizan la lengua inglesa de manera efectiva en el
proceso comunicativo oral del Inglés.
Se llegó a la conclusión que los estudiantes no aplican el uso de los Medios
Audiovisuales para que realce el aprendizaje de la expresión oral. A demás que se
continúa aprendiendo Inglés con medios decadentes que no impresione a los
estudiantes.
Recomendaciones
73
Las recomendaciones se obtuvieron de los resultados de las encuestas que fueron tomadas a los
estudiantes con el fin de encontrar solución al problema.
Se recomienda estimular el uso de los Medios tecnológicos, así como también
aplicaciones actuales como los Apps que despierte el interés por expresarse oralmente
dentro y fuera de clases.
Se recomienda el uso de diferentes técnicas visuales como mapas mentales,
diagramas, así como también el uso de técnicas auditivas como el Easy Voice
Recorder que ayude a incrementar la comprensión auditiva del estudiantado; a través
de los Medios Audiovisuales, los cuales ayuden a incentivar el desarrollo de la
expresión oral del Inglés.
Se recomienda que exista la mayor parte del tiempo práctica verbal del Inglés; por
ejemplo, que entre compañeros intercambien diálogos mediante preguntas y
respuestas, para que de esta manera también mejore la pronunciación del idioma; así
como también se sugiere la utilización de nuevas técnicas tecnológicas que avive el
interés por mejorar las habilidades de la lengua meta.
Se recomienda implementar Medios Audiovisuales motivadores, novedosos,
divertidos, y efectivos como por ejemplo el uso de las aplicaciones tecnológicas como
las Apps, una de ellas Rosetta Stone, Wlingua las cuales tienen una variedad de
actividades los cuales los estudiantes pueden desarrollar la expresión oral del Inglés
de una forma práctica y entretenida.
Se recomienda utilizar técnicas como la repetición que ayude a los estudiantes a
recordar y a estar familiarizado con el correcto uso de la gramática; de esta manera
procurar cometer menos errores, creando una conciencia de producir el Inglés con
exactitud y fluidez.
74
Referencias bibliográficas
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75
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Guarda+el+cuaderno+de+vacaciones+y+utiliza+tu+tablet.html
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Zanches, A. (2014). Uso de la Tecnología en el aula . Estados Unidos de América : Palibrio LLC .
76
ANEXOS
77
Anexo A
Solicitud para la Validación del Instrumento
78
79
80
Anexo B
Encuesta
__________________________________________________________________
ENCUESTA DIRIGIDA AL ESTUDIANTADO DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO CIENCIAS DEL COLEGIO CUTUGLAGUA EN EL PERÍODO
2014-2015 SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESION ORAL DEL IDIOMA INGLÉS.
VALORACIÓN
Escala Cualitativa => S CS O RV N
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 5 4 3 2 1
1 ¿Utiliza usted medios tecnológicos como computadoras,
proyectores, programas educativos a través del internet que
ayude a aprender el idioma Inglés?
2 ¿Utiliza usted medios pretecnológicos como el libro, el
pizarrón, cuadernos para desarrollar la expresión oral del
Inglés?
3 ¿Emplea usted técnicas visuales como mapas conceptuales,
organizadores gráficos que le ayuden a desarrollar la expresión
oral?
INSTRUCCIONES:
Estimado Sr(ita),
Se solicita cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende
obtener información acerca de los Medios Audiovisuales en el Desarrollo de la Expresión
Oral del Inglés. Marque con una equis (X) el casillero que corresponda a la columna del
número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 S (Siempre)
4 CS (Casi siempre)
3 O (Ocasionalmente)
2 RV (Rara vez)
1 N (Nunca)
Por favor consigne su criterio en todos las preguntas. Revise su cuestionario antes de
entregarlo. La encuesta es anónima.
OBJETIVOS:
Recabar información sobre Los Medios Audiovisuales en el Desarrollo de la
Expresión Oral del Inglés.
Determinar los fundamentos científicos y metodológicos para el proyecto de los
Medios Audiovisuales en el Desarrollo de la Expresión Oral del Inglés.
Establecer las características de la Expresión Oral efectiva que permita el
desarrollo de la producción oral comprensible.
81
4 ¿Maneja usted técnicas auditivas para desarrollar actividades
del listening como por ejemplo los Easy voice recorder?
5 ¿Busca usted información extra fuera de clases para
complementar su aprendizaje ya dado en la sala de clases, que
le permitan desarrollar la expresión oral?
Escala Cualitativa => S CS O RV N
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 5 4 3 2 1
6 ¿Está usted en la capacidad de imaginar y expresar lugares al
momento que el docente le explica algún tema en específico?
7 ¿Desarrolla usted la creatividad de percibir el expresar de
manera verbal el tiempo al momento que el docente le explica
un tema en especial?
8 ¿Considera usted que para aprender una adecuada
pronunciación es necesario los medios audiovisuales?
9 ¿Practica usted la pronunciación con programas motivadores
como Apps en su celular o Tablet para diferenciar sonidos en
Inglés?
10 ¿Utiliza usted medios audiovisuales que le ayudan a aprender la
gramática del Inglés?
11 ¿Considera usted que incrementa el vocabulario a través del uso
de medios audiovisuales tecnológicos?
12 ¿Está usted en la capacidad de expresarse oralmente en Inglés
con sus compañeros de la clase?
13 ¿Entiende con facilidad usted lo que sus compañeros le
transmiten en la clase de Inglés?
14 ¿Expresa usted en forma precisa y objetiva las ideas y
pensamientos según el tema o contexto cuando habla en inglés?
15 ¿Entiende usted los mensajes orales cuando sus compañeros
hablan en Inglés?
16 ¿Emplea usted descripciones o ideas correctas y concretas
cuando sus compañeros utilizan medios audiovisuales en la
clase de Inglés?
17 ¿Se expresa usted de manera comprensible en inglés utilizando
para hacer entender su mensaje?
18 ¿Se expresa usted con facilidad, espontaneidad, y de manera
natural cuando habla en inglés?
19 ¿Utiliza usted palabras específicas según la situación que tenga
que desarrollar? (por ejemplo, en el restaurant, hotel,
aeropuerto, etc)?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
82
Anexo C
Instructivo
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS’.
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítemes del instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítemes, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
(C) Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
83
Anexo D
Pertinencia
84
85
86
Anexo E
Calidad Técnica y Representatividad
87
88
89
Anexo F
Lenguaje
90
91
92
Anexo G
Ficha del validador
93
94
95
Anexo H
Nivel de Confiabilidad del Alfa de Cronbach
SUJETO↓/ITEM→ P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 ∑xtE1 4 5 3 4 3 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 0,596491228
E2 5 5 3 2 4 3 2 5 1 2 5 3 4 3 2 4 2 2 3 1,584795322
E3 3 5 5 2 1 5 2 5 3 4 5 3 2 3 4 1 3 2 1 2,099415205
E4 2 3 3 2 1 5 4 4 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 0,894736842
E5 3 4 5 3 2 2 4 5 2 1 3 1 2 3 2 2 4 2 4 1,473684211
E6 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 3 4 3 0,485380117
E7 4 4 3 1 2 2 3 5 1 2 4 2 3 2 4 4 3 3 4 1,274853801
E8 4 5 5 4 3 3 3 5 4 2 3 2 2 3 3 3 4 2 3 1,005847953
E9 5 3 2 3 2 5 3 4 3 4 5 5 5 4 4 3 3 5 5 1,140350877
∑xi 10,55555556
∑xi² 1 0,7 1,3 1 1,3 1,8 1 0,3 1,9 1,75 1,4 1,4 1,5 0,9 1 1,6 0,8 1,8 1,5 23,77777778
Si²
