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Es un texto práctico para ser un buen investigador.
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MENSAJE
Como universidad pública hemos propuesto fortalecernos para coadyuvar a la construcción de un mejor futuro, fundamentados en el humanismo y de cara a la sociedad del conocimiento. Esta misión atañe principalmente a los alumnos que cursan sus estudios en nuestras aulas y para quienes diseñamos y operamos, día con día, una docencia que les resulte relevante, tanto en el acontecer académico como en los ámbitos personal y social.
La nueva época de la información reclama estudiantes con dominios básicos en los conocimientos pero también, con actitudes y valores que propicien y conserven la mejor convivencia posible, manteniendo además el interés por el aprendizaje continuo.
Como la máxima Casa de Estudios en nuestra entidad, nos compete acercar los mayores y mejores elementos que respalden el perfil de nuestros estudiantes y que faciliten en ellos la construcción propia del conocimiento -tal como se promueve con el nuevo modelo curricular del Bachillerato- para que, al tiempo de recibir una formación propedéutica, cuenten también con habilidades que les faculten para la resolución de problemas, basados en convicciones sólidas de comportamiento.
Con este propósito, el distinguido claustro de académicos de la escuela preparatoria ha vertido, mediante grupos de especialistas en cada disciplina, la selección de contenidos que responden a los núcleos de formación y que favorecen las experiencias de aprendizaje de los bachilleres.
La dedicación y esfuerzo de nuestros docentes enaltece el espíritu universitario en el libro que ahora se edita. Cada línea de este documento se ha escrito con la expectativa de impulsar en los lectores la indagación constante del conocimiento, la generación de nuevos cuestionamientos, la vinculación de la teoría con la práctica y la determinación por fortalecer una sociedad con armonía en los valores y en el acontecer ciudadano. Sus páginas abren el camino; al lector le corresponde recorrerlo.
“Patria, Ciencia y Trabajo”Dr. en A. P. José Martínez Vilchis
Rector
Dirección de Estudios del Nivel Medio SuperiorJosé Francisco Mendoza Filorio
Coordinación Editorial
Javier Saldaña Arriaga
Diseño de Portada
José Luis Zepeda Gómez
Ilustraciones
José Jaime Castro Reséndiz
Diseño de InterioresD.G. Gabriela Hernández MelgozaD.G. Enrique Bringas García(www.sintesisgrafica.com)
Corrección de EstiloMargarita Sánchez Sánchez
Medios y Recursos para la Investigación
El contenido del material es responsabilidad de los autores.
El material utilizado en esta obra editada por la UAEM, sin fines de lucro, citando invariablemente su fuente y sin alterarlo, encuadra en lo dispuesto por La Ley Federal del Derecho de Autor en su Título VI, Capítulo II, Artículo 148, fraccion I, II, III y IV.
1a edición, 2006ISBN en trámite
DR© 2006. Universidad Autónoma del Estado de México.Av. Instituto Literario 100 Ote.Toluca, Estado de México. C.P. 50000.Impreso en México.Printed and made in Mexico
Medios y recursos para la investigación
Medios y recursos para la investigación
José Jaime Castro ReséndizAlejandro Castañeda GonzálezMartín José Chong CampuzanoSamuel Hernández MendozaEdgar Gutiérrez LarraguivelMaría Eugenia Medina GómezMiguel Francisco Gutiérrez SánchezLuis Fernando Brito Rivera
Presentación 11
ÍndiceÍndiceMódulo IMódulo I
QUE ES LA INVESTIGACIÓNI. CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN 14 A. La investigación cuantitativa 18 1. Concepto 18 2. Características 19 B. La investigación cualitativa 19 1. Concepto 19 2. Características generales 20II. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 21 A. Importacia 21 B. Utilidad 22III.EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO INSTRUMENTO PARA LA INVESTIGACIÓN 23 A. Concepto 24 B. Pasos 25 C. Características del método 25 D. Tipos de método 27 1. Método analítico 28 2. Método sintético 29 3. Método Deductivo 29 4. Método Inductivo 29IV. EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN 30 A. Concepto 30 B. Tipos de conocimiento 32 1.Conocimiento empírico 32 2. Conocimiento científico 33V. ÁMBITO DE INSERCIÓN DEL ALUMNO EN UN CAMPO ESPECÍFICO DEL CONOCIMIENTO 34 A. La investigación en las ciencias factuales 35 1. En las ciencias sociales 36
2. En las ciencias naturales 36 B.La investigación en las ciencias formales 38VI. TIPOS DE ESTUDIO 39 A. Por su nivel de profundidad 40 1.Descriptiva 40 2.Exploratorio 41 3. Explicativa 42 B.Por la fuente 42 1.Documental 42 2.De campo 43 3.Experimental 44VII. LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN 45 A.¿Qué valores deben estar presentes en la investigación? 46 1.La Ciencia al servicio del hombre 46 2.La obligación de decir la verdad 46 3.La búsqueda del bien 47 4.La justicia 47 5.Honradez en el trabajo científico 47 6.Amor a la verdad 48 7.Modestia 48 8.Honestidad intelectual 48
BÚSQUEDA E INDENTIFICACIÓN DEFUENTES DE INFORMACIÓNI. RECINTOS INFORMATIVOS 50 A. Recintos de documentos sonoros 51 1. Fonoteca 51 2. Filmoteca 51 B. Recintos de documentos gráficos 52 1. Museo 52 2. Teatro 52 C. Recintos de documentos escritos 52 1. Biblioteca 52 2. Hemeroteca 53 3. Archivo 53 D. Recintos de documentos electrónicos 54 1. Salas cibernéticas o electrónicas 54
Módulo IIMódulo II
II.FUENTES DE INFORMACIÓN 54 A. Fuentes de información bibliográfica 55 1. Libro 55 2. Ensayo 56 3. Monografía 57 4. Tesis 57 5. Tesina 58 6. Memoria 58 7. Manual 58 8. Enciclopedia 59 9. Leyes y reglamentos 59 10. Diccionario 59 B. Fuentes de información hemerográficas 59 1. Periódico 59 2. Revista especializada 60 3. Abstracs 60 4. Anuarios 61 5. Gacetas 61 6. Boletines 61 C. Fuentes de información videocinematográficas 62 1. Película 62 2. Grabación casera 62 3. Programa de T.V. 62 4. Videoconferencia 62 D. Fuentes de Información sonográficas 63 1. Programas de radio 63 2. Grabación audiográfica 63 E. Fuentes de información electrónicas 63 1. Internet 63 2. Multimedia 63 3. Bancos de información 64 F. Otros tipos de fuentes 64 1. Orales o testimoniales 64 2. Conferencias 64 3. Mesa redonda 64 4. Congreso 64III IDENTIFICACIÓN Y REGISTRO DE LAS FUENTES 65 A. Fichas de identificación 66 1. Fichas bibliográficas generales 66
2. Fichas bibliográficas particulares 68 3. Fichas hemerográficas 68 a). Ficha general 68 b). Ficha particular 69 c). Ficha electrónica general 70 d). Ficha electrónica particular 71
MANEJO, SELECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓNI. MANEJO, SELECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ACOPIO 74 A. Definición 74 B. Tamaño de la ficha 75 C. Aspectos que conforman una ficha de trabajo 75 D. Ventajas de las fichas de trabajo 76II. TIPOS DE FICHAS DE TRABAJO 77 A. Fichas de resumen 79 B. Fichas de paráfrasis 80 C. Fichas de transcripción o cita textual 81 D. Ficha de comentario o análisis 84III. PRINCIPALES VICIOS EN LA ELABORACIÓN DE FICHAS 86IV. ORDENAMIENTO DE LAS FICHAS CONFORME AL ESQUEMA 87V. IMPORTANCIA DEL ORDENAMIENTO DE LAS FICHAS 87VI. MANEJO DEL APARATO CRÍTICO 88 A. Concepto 88 B. Estilos 88 1. Tradicional o convencional 88 2. APA 89 C. Partes del aparato crítico 90 1. Citas 90 2. Llamadas a nota 91 3. Notas 91 4. Locuciones 92 5. Bibliografía 96
Módulo IIIMódulo III
VII. ELABORACIÓN ESTADO DEL CONOCIMIENTO 97 A. Concepto 97 B. Elementos para la presentación del trabajo escrito 100 1. Requisitos 100 2. Presentación 102 C. Partes del trabajo final 107
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓNI. Proyecto y protocolo de investigación 112II. Partes del proyecto de investigación 114 A. Título del tema 114 B. Elección del tema 114 C. Planteamiento del problema y/o pregunta de investigación 117 D. Justificación 119 E. Objetivos 120 F. Marco teórico 123 G. Hipótesis 124 H. Esquema de trabajo 131 I. Metodología 133 J. Cronográma o agenda de trabajo 134 K. Bibliografía 136
Módulo IVMódulo IV
Medios y Recursos para la Investigación
La presente propuesta de trabajo responde a la inquietud constante de renovación, estamos convencidos que como uno más de los elementos con los que debe contar el estudiante de preparatoria; la investigación científica es la columna vertebral con la que los jóvenes se enfrentaran al mundo que los rodea; nuestra propuesta siempre reflexiva, critica, constructiva y reconstructiva va mas allá de la simple intención de hacer un recuento de conceptos, sino mas bien de invitar al alumno a través de la lectura del presente trabajo, resultado de un discurso propio derivado de la experiencia de quienes esto escriben, a una revalorización de su realidad y de sí mismo.
Como parte de la realidad global en la que vivimos, la diferencia entre quien posee información y quien no, se traduce en el poder con que una sociedad transforma su realidad; la diferencia entre quien genera, posee y aplica la información de quien no, esta marcada en cuanto a la tradición investigativa así como de la metodología que se utilice; de la investigación se abre la posibilidad de conocimiento y esta deberá ser utilizada con ética y compromiso humano.
De lo anterior, el compromiso de todo universitario versará en el sentido de aprender no sólo la ciencia y el arte de la investigación, cuestión de por si bastante relevante, sino también de la responsabilidad que conlleva la adquisición del conocimiento.
La generación del conocimiento científico es el objetivo del presente trabajo, así tanto el docente como el estudiante mantendrán una comunión, una praxis, una reflexión constante del pasado, presente y futuro; de esta forma se estará asegurando la construcción de una forma renovada de ver la vida, que nos hará más libres y menos dependientes de fuentes exteriores.
El presente texto responde a la renovación del programa de Medios y Recursos para la Investigación por medio del desarrollo de los contenidos del programa en varios
Presentación
sentidos; en primer lugar como una familiarización hacia los elementos y conceptos generales del quehacer investigativo. En segundo término como la unificación de criterios del qué es investigar. Por último consideramos que a través de la profundidad y descripción sobre la terminología que caracteriza a la investigación sobre una extensa bibliografía que no se limita sólo al establecimiento de enunciados, sino es la experiencia de los autores, el estudiante tendrá a su alcance una herramienta que es base y fuente de un conocimiento profundo de la investigación.
Esperamos que así sea y que en lo futuro el presente trabajo se siga enriqueciendo con las experiencias directas en clase, de los cuestionamientos de parte de alumnos y profesores como también de la constante inquietud de los directivos que como siempre se caracterizan por el impulso a propuestas novedosas y criticas, y a quienes agradecemos infinitamente su apoyo.
Los autores
Medios y Recursos para la Investigación
Qué es la InvestigaciónQué es la Investigación
Imód
ulo
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Como asignatura básica y formativa dentro del plan curricular tiene como objetivo el desarrollo en el alumno de habilidades y competencias relacionadas con
la búsqueda, selección, organización y presentación de la información. De ahí que considera los espacios o condiciones necesarios para realizar el proceso de investigación con ayuda de los diferentes elementos, además, exige abordar los conceptos de investigación, medios y recursos que le sirvan para tal efecto.
I. CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN
En toda acción de aprendizaje es recomendable para el estudiante siempre iniciar con el
conocimiento básico de aquellos conceptos que le marcan puntos de referencia y que le
hacen más comprensible el o los temas que habrá de abordar desde el punto de vista de
varios autores y así construir los propios.
Algunos conceptos están estrechamente ligados unos a otros, por ello hay que asegurarse
de que el estudiante al entrar en contacto con la investigación conozca perfectamente
su significado ya que con él va a trabajar durante todo su proceso de formación como
bachiller.
Etimológicamente investigar, deriva de dos raíces latinas: in que significa en dentro y
vestigium que se refiere al rastro, huella, indicio o señal, al vestigio de algo. En este
sentido investigar es seguir las huellas, rastro o vestigio de algo.
Por otro lado la palabra
investigar proviene del
verbo latino investigare
que nos conduce a
la acción de indagar,
seguir la pista de
alguien o de algo con
el fin de descubrir
o averiguar nuevos
conocimientos (Moreno-Hernández. 1997).
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La investigación es la búsqueda de conocimientos y la validación de éstos sobre temas
de importancia para el ejercicio del estudiante en diversos campos de la ciencia y en
ámbito de su formación como universitario así dar soluciones a interrogantes de una
manera reflexiva, sistemática y metódica.
Booth y Williams (2001) Conceptualiza la investigación como el proceso riguroso
que emplea métodos y técnicas para obtener un conocimiento verdadero que dé
respuesta a la problemática de origen social o natural, que a su vez surgió de una
necesidad o dificultad no resuelta inmediatamente por el ser humano.
Por lo tanto la investigación presupone un proceso sistemático, metodológico y técnico
que guía y orienta a quien la realiza.
Tamayo y Tamayo (1997) dice que: “La investigación es un proceso que, mediante
la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”.
En otro concepto se cita que: “...la investigación puede ser una serie de métodos para
resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie
de operaciones lógicas tomando como punto de partida datos objetivos”. (Ander Egg,
1989).
Hernández Sampieri (2003),
refiere que la investigación
científica, es más rigurosa, y
sistemática que conlleva a la
aplicación de un método válido y
confiable; los hechos no pueden
ser observados por casualidad.
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La investigación pretende cumplir con dos propósitos: a) producir nuevos conocimientos
que sirvan como explicación teórica a esto se le puede denominar investigación básica
o pura; y b) resolver problemas prácticos, para ello se requiere de la tecnología que
permita la satisfacción a las necesidades del hombre y su entorno social y/o natural
objeto de la investigación, también se le puede conocer como investigación aplicada.
Ambos propósitos han permitido el progreso humano. Por lo tanto la investigación
es a la vez disciplina y herramienta que conducen a conocer la realidad, y en un
momento dado para satisfacer la curiosidad y necesidades humanas.
Es evidente que la investigación surge en el momento en que una serie de dificultades
se le presentan al hombre y es cuando éste busca el procedimiento más adecuado
para resolverlas, para descubrir lo que desconoce y responder a sus necesidades
más apremiantes así como dar respuesta a las interrogantes que se formula respecto
a su realidad social y natural.
El ser humano para responder
a sus necesidades inmediatas
lo puede hacer mediante la
investigación cotidiana, la
que se desarrolla en forma
natural, sin ideología o teoría
alguna, es decir aplicando el
sentido común y la intuición,
ejemplo de ello: ¿dónde
venden la grenetina de
marca x para hacer la gelatina de mamey?, en este caso se nota que el hombre, de
acuerdo con su experiencia puede resolver con éxito y cierta facilidad el problema
planteado, incluso utiliza un método, el cual es menos riguroso que el científico.
Sin embargo, existe otro modelo de investigación: la científica, que tiene como meta
la explicación de los fenómenos y que para su desarrollo y aplicación requiere de un
esfuerzo mayor y que generalmente se vale de elementos, conocimientos, medios
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La investigación científica posee atributos que la hacen diferente de la investigación
cotidiana, si bien comparten algunas características, estás se distinguen por su
nivel de rigor. Por ello, la investigación científica se distingue de la investigación del
sentido común o cotidiana ya que intenta comprender y explicar el porqué ocurre algo,
mientras que la investigación cotidiana intenta entender cómo ocurre ese algo, por
lo tanto la investigación científica puede poseer según Bunge (2004 ) las siguientes
cualidades:
a) Es sistemática.b) Es metódica.c) Es fáctica.d) Es racional.e) Es experimental.f) Es explicativa.g) Es crítica.h) Es controlada.i) Es empírica.
Un ejemplo es: ¿Qué efectos secundarios produce el consumo de alimentos chatarra
en los adolescentes del nivel medio superior?, queda comprendido dentro de la
investigación científica, pues para lograr su respuesta requiere de un proceso que
contenga las características arriba especificadas.
y recursos para hacerlo. (Blaxter, 2000), ya que existen problemas que exigen pro-
cedimientos más rigurosos, porque su respuesta implica la utilización de los métodos
científicos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Consulta diferentes conceptos de investigación. • Construye tu propio concepto de investigación.• Elabora un mapa conceptual del concepto de Investigación que construiste.
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A. La investigación cuantitativa
1. Concepto
Es la que busca las causas de un fenómeno, problema u objeto de estudio en for-
ma sistemática y técnica,
emplea procedimientos e
instrumentos que producen
datos posibles de análisis
estadísticos con miras a la
resolución de problemas o la
adquisición de conocimien-
tos nuevos, describe en for-
ma reflexiva y numérica los
datos obtenidos con el fin de aprobar o disprobar hipótesis, así mismo la investigación
cuantitativa es explicativa en el sentido de que sus problemas se plantean en base a
principios de causa y efecto.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Indaga en el diccionario el significado de cada característica de la investigación.
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2. Características generales
Según Alvarez Gayou (2003), considera que algunas de las características de
este enfoque son:
Parte de la realidad.
El investigador observa, descubre, explica y predice la realidad.
El fenómeno, el hecho o los sujetos se examinan en términos de cantidad.
El investigador tiene que ser sumamente objetivo.
No se admite
nada que no esté
controlado.
La realidad sola-
mente debe ser
estudiada, captu-
rada y entendida.
Es deductiva.
Plantea hipótesis.
B. La investigación cualitativa
1. Concepto
Según Herrera (2004) consiste en descripción y conprensión detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorpora
lo que los participantes dicen, sienten, viven sus experiencias, actitudes, significados,
creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos.
La misma autora, al igual que muchos otros coinciden que este tipo de investigación
es un proceso sistemático, activo y riguroso, porque desde el momento en que el
investigador va avanzando, al mismo tiempo va dirigiendo y tomando decisiones sobre
su trabajo. Lo cual implica que su proceso sea flexible y esté en constante cambio.
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Busca la comprensión por medio de métodos cualitativos, tales como la observación
participante, la entrevista en profundidad y los grupos focales entre otros, que generan
datos descriptivos, esto es, la comprensión en un nivel personal de los motivos y
creencias que están de tras de las acciones de la gente.
2. Características generales
Alvarez Gayou (2003), considera que la investigación cualitativa presenta como
características:
Ser inductiva.
Ser holística.
Parte de una interacción natural entre el investigador con el objeto de estudio.
Comprende la realidad en su propio contexto.
En esta investigación nada se da en forma sobreentendida sino objetivamente.
Según Alvarez Gayou (2003), las diferencias entre ambos enfoques de la investigación
radican fundamentalmente en los siguientes aspectos:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Enuncia tus propios conceptos de investigación cuantitativa y cualitativa.• De tus conceptos identifica sus semejanzas y diferencias y elabora un cuadro comparativo.• Que el grupo se divida en dos y dramaticen el papel del investigador en cada uno de los enfoques de la investigación.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Explica, comprende y describe Explica y comprende
Busca el dato humano Busca el dato numérico
Construye el conocimiento a partir de la experiencia
Descubre el conocimiento a partir de la realidad
Indaga lo subjetivo Le interesa lo objetivo
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II. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
A. Importancia
En todas las disciplinas científicas existentes del mundo actual, la investigación
se ha convertido en una actividad preponderante para el progreso científico y
social, e inclusive económico. Es decir, no sólo se hace investigación para producir
conocimiento, sino que también tenga una aplicación específica, la más de las veces
con fines utilitarios.
Los avances e inventos de la
ciencia y de la técnica, han
hecho evidente el progreso
humano en los últimos 50
años, con la invención de la
cibernética, los descubrimien-
tos espaciales, su aplicación
en la medicina, la innovación
en las comunicaciones, la
accesibilidad del hombre a las máquinas haciéndolas más amigables, y un sinnúmero
de otros inventos que han hecho más confortable la vida humana, pero a la par, el
deterioro de nuestro medio ambiente y la deshumanización que ha provocado el uso
sin medida de las computadoras, modificando con ello las relaciones solidarias entre
las personas.
Todo lo anterior ha sido posible por la aplicación de la inteligencia a la solución
de problemas. Así la investigación, es una práctica necesaria para alcanzar un
fin —conocimiento científico— mediante los procedimientos más rigurosos y las
técnicas disponibles.
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Por lo tanto la importancia de la investigación radica fundamentalmente en que es
la base de toda ciencia, sin ella no hay avance científico y tecnológico, es dinámica
en tanto permite descubrir nuevos conocimientos, nuevos métodos, nuevas técnicas,
nuevas soluciones. Es una actividad inacabable y cíclica.
No se puede hacer investigación a espaldas de la realidad ya que de ésta surgen
los problemas que con el trabajo del investigador se habrán de estructurarse en un
diseño o proyecto.
La realización de cualquier tipo de investigación tiene pues como producto final,
el conocimiento, además explica, comprende y describe los fenómenos o hechos
naturales y sociales. (Bunge, 2004).
B. Utilidad
Si se reconoce la importancia que tiene la investigación, su utilidad no se puede dejar
a un lado, porque provee nuevos conocimientos que permiten una mejor descripción,
comprensión y explicación de los fenómenos que están emergiendo del contexto en
el que se desenvuelve el estudiante; la misma novedad hace posible la actualización
del saber; permite la formulación de nuevas teorías, propone nuevos procedimientos
de análisis y tiene una aplicación en la solución de los problemas que circundan al
hombre.
Aquí surgen algunas pregun-
tas que todo estudiante que
se inicia en la investigación
se debe hacer tales como:
¿qué se investiga?, ¿para
qué se investiga? y ¿cómo
se investiga?
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III. EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO INSTRUMENTO PARA LA
INVESTIGACIÓN
Es evidente que la búsqueda intencionada de conocimientos, produzcan en el
estudiante investigador una certeza, por lo que tenga que recurrir al método científico
con el fin de poder transitar por un camino hacia el descubrimiento de hechos y la
búsqueda de la verdad, ya que los conocimientos no se adquieren casualmente,
también se recurre al uso de ciertas técnicas por medio de las cuales se aprecia la
manera de aplicar un método. (Cariño Preciado, 2003)
Tenemos que se investiga para hallar la solución a los problemas de carácter social y
natural que se presentan, en el entorno humano y natural, la segunda pregunta remite
a los distintos tipos de problemas a los que se enfrenta el hombre en su vida diaria
y que no puede resolver inmediatamente, y la tercera, se refiere a la necesidad de
utilizar rigurosamente métodos y técnicas para buscar la respuesta y alternativas de
solución a los problemas y o preguntas que el investigador identifica de su contexto.
Por lo tanto la investigación es útil porque permite a quien la realiza:
Apreciar el objeto de estudio de forma total y en cada una de sus partes Estructurar un informe por escrito Organizar el acopio de información Permite planear las actividades de quien la realiza
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Analiza y discute en equipo la utilidad e implicaciones de la investigación • Redacta por escrito tus conclusiones personales sobre la utilidad e importancia de la investigación.
24
A. Concepto
El proceso de la investigación
está orientada por el método
científico como instrumento
de trabajo por medio del cual
el estudiante investigador lo
deberá utilizar para obtener
cualquier conocimiento.
Etimológicamente la palabra
método deriva del griego methodus que significa el cambio hacia algo, o bien es el
modo de decir o hacer con orden alguna cosa o actividad, también puede significar la
ruta o el camino que se tiene que seguir para conseguir los fines que se ha propuesto
el investigador.
Bunge (2004) cita que “un método es un procedimiento para tratar un conjunto de
problemas”.
Moreno-Hernández (1997), señala que el método científico “es el conjunto de
conocimientos científicos que se usan para investigar todo lo referente a problemas
científicos y validación de sus méritos y sus resultados”.
Con base en todo lo anterior el método científico es un instrumento que gracias a él
la ciencia existe ya que el investigador lo desarrolla como una guía orientadora para
que su trabajo resulte a su término: satisfactorio, aceptable y completo.
En resumen el método científico es una actividad o forma de actuar de una manera
ordenada y permite obtener los fines que nos proponemos verificando y controlando
los conocimientos que como resultados surgen del proceso de la investigación,
atendiendo a las necesidades del investigador y a las características del objeto de
estudio.
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B. Pasos
El método científico comprende
procedimientos distintos para
investigar, de acuerdo con el objeto
de estudio de que se trate y con
las finalidades del investigador,
al ser su punto de partida para
llevar un orden en su proyecto
de investigación, por lo tanto el
método científico es un proceso, que implica una serie de etapas interrelacionadas y
que guardan un cierto orden para su desarrollo.
Los pasos que lo integran son:
Observación. Es la percepción minuciosa de las características del evento que
se pretende estudiar.
Objeto de estudio. Es el asunto, hecho, o fenómeno que se pretende investigar.
Hipótesis. Es la afirmación tentativa que se busca comprobar con la investigación.
Experimentación. Etapa en la cual se pone a prueba la hipótesis.
Comprobación. Es la etapa que consiste en verificar o demostrar la hipótesis.
Análisis de resultados. Es la conclusión que se manifiesta mediante conocimien-
tos, teorías o leyes.
C. Características del método.
El método científico posee ciertas características que han hecho posible su desarrollo al
aplicarse el procedimiento de la investigación, lo que ha traído como consecuencia el darle
explicaciones confiables a los objetos, fenómenos, hechos, eventos, acontecimientos o
comportamientos que se investigan, de ahí que:
El método científico es objetivo desde el momento en que el investigador al
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desarrollar la observación se apega a la realidad de los hechos observables sin caer
en circunstancias emotivas o en ideologías carentes de sustento científico.
Es racional porque está presente en el proceso de la investigación cuando hay
una argumentación sustentada en la razón, evitando el uso de palabras o términos
tecnológicos desconocidos o que no están en el bagaje del investigador.
Es sistemático ya que determina el orden con que se debe desarrollar el proceso de
la investigación.
Es universal debido a que se identifica a través de las explicaciones que son válidas
y sin variaciones para todo tipo de objeto de estudio tomando en consideración sus
semejanzas y sus diferencias que se presentan entre ellos.
Ander Egg (1989) señala que el método científico posee los siguientes rasgos
característicos:
Trasciende los hechos. Es decir busca las causas que originan el problema,
evitando las apariencias y suposiciones.
Comprobable. Implica que se puede verificar o demostrar.
Autocorregible. El método se puede ajustar de acuerdo a las conclusiones
obtenidas de la investigación.
Progresivo. Se refiere a que el método incorpora nuevas aportaciones, tanto
de conocimientos, como de técnicas y procedimientos.
Establece formulaciones generales, las conclusiones permiten postular teorías
y leyes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Con base en la lectura de este texto, en tu cuaderno de notas ilustra con dibujos o recortes las características del método científico
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D. Tipos de Método
Por su parte la investigación científica no puede describirse fácilmente fuera del
contexto de una disciplina o campo específicos. Existen, como ya fue citado, una
serie de características que le confieren al método una personalidad propia y única
frente a las otras maneras de ver el mundo, características que, por otro lado pueden
ser aplicadas por cualquier persona en asuntos importantes de su contexto. Y como
recomienda Blaxter (2000), el estudiante en investigación antes de elegir el enfoque
o tipo de método, deberá hacerse las siguientes preguntas:
¿Qué necesita o quiere averiguar?
¿Qué habilidades tiene?
¿El método que pretende
seleccionar responderá a
la hipótesis o problema
de su proyecto de inves-
tigación?
¿Cómo influirá el método
seleccionado en los re-
sultados que obtendrá?
¿Cómo influirá su pos-
tura personal en la investigación?
¿Qué métodos son aceptables?
Para el abordaje de este apartado, Castañeda (1995), indica que los métodos de
investigación científica se pueden tipificar en dos: empíricos y teóricos. Sin embargo,
señala, en el proceso investigativo, ambos nunca están separados, lo presenta de
ese modo para facilitar su comprensión.
Los métodos empíricos más conocidos y usuales son la observación y el experimento;
el primero consiste en mirar detenidamente el objeto para percibir sus atributos
con ayuda de los órganos sensoriales, y con instrumentos creados por el hombre.
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El segundo, remite a la reproducción del fenómeno o hecho en condiciones superficiales
o controladas para su estudio.
Los métodos de inves-
tigación teórica, este se
emplea cuando el pro-
ceso de investigación co-
mienza con un problema,
pero no todo problema
puede ser investigado
por la ciencia. Es pre-
cisamente, este aspecto
la parte más compleja
del proceso de investigación. El plantear adecuadamente el problema facilita el de-
sarrollo del estudio. El problema generalmente se presenta mediante una pregunta;
su formulación tiene que implicar la posibilidad de prueba empírica. Una vez formu-
lado el problema, se puede plantear el supuesto o hipótesis, esta se convierte en el
punto de partida para la búsqueda de la respuesta a la pregunta planteada. El tercer
aspecto lo conforma la prueba de hipótesis, actividad llevada a cabo mediante el uso
de técnicas cuantitativas, cualitativas o ambas.
Existen cuatro métodos lógicos generales: el deductivo, el inductivo, el sintético y
el analítico. Pero cada ciencia posee sus propias singularidades, áreas de estudio
y necesidades, resultando una gran diversidad de métodos particulares. Todos ellos
son la base de la investigación científica.
1. Método analítico
Consiste en descomponer un todo en sus partes, para estudiarlas pormenorizadamente,
y establecer relaciones entre ellas que permitan conocerlo por completo.
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2. Método sintético
Es lo inverso, se ocupa de integrar en un todo sus diversos componentes que se
encontraban dispersos y sin relación alguna entre ellos.
3. Método deductivo
Parte de planteamientos y enunciados generales (conceptos, afirmaciones, teorías,
leyes) para obtener formulaciones o explicaciones particulares comprobables.
4. Método inductivo
Parte del análisis de los hechos particulares para establecer generalizaciones o
afirmaciones más universales como los axiomas y teoremas. Este método es empleado
principalmente por las ciencias experimentales como la Química.
Grawitz citado en Alonso (1986), propone una clasificación basada en las
diferencias, a saber:
Método en el sentido filosófico: es aquel que menciona los procesos lógicos
(abstractos) pertenecientes a toda investigación científica que sigue el investigador
para hallar la verdad. Ejemplo: método materialista y el método idealista.
Método como actitud
concreta frente al
objeto: éste señala
los modos concretos
de organizar y llevar a
cabo la investigación.
Por ejemplo: el método
experimental o el método
clínico.
30
El método como explicación, se remite a la posición teórica que asume el investigador
durante las diversas etapas para comprender el problema. Por ejemplo: el método
funcionalista o el método dialéctico.
El método vinculado a una disciplina científica, aquí el método se refiere al dominio
sobre un área específica de conocimiento y por lo tanto una manera propia de
actuar. Por ejemplo: el método histórico, el psicoanalítico, el hermenéutico.
Independientemente de la postura que asuma el investigador, el método científico
es uno, lo que es diferente es la manera como se pone en práctica, a esto algunos
autores le llaman metodología.
En resumen, a medida que el estudiante va avanzando en su formación o en su
acercamiento a la investigación debe de ir identificando el tipo o enfoque del método
que habrá de aplicar en su proyecto de investigación y a su vez considerar que
éste no debe ser impuesto por alguna persona por muy cercana que esté a él ya
sea su profesor, asesor, guía o instructor. Pues la estructura del problema es la que
determina el enfoque desde el cual se indagará.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Identificar en diversos trabajos de investigación el enfoque del método que fue empleado.
IV. EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN
A. Concepto
Etimológicamente, conocimiento deriva del verbo conocer (cum nasci), que significa
nacimiento de algo nuevo, Cobo citado en Medina (1990), señala que conocimiento
indica algo nuevo que nace por el contacto íntimo del sujeto cognoscente y del objeto
cognoscible; es el objeto que nace como el objeto conocido en la mente del sujeto
cognoscente. El aprehender, es el asir o captar algo por el sujeto.
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Conocimiento es la capacidad humana de adquirir las nociones (características) de
los objetos con ayuda de los órganos sensoriales. Para su obtención se lleva a cabo
un proceso en el cual participan cuatro elementos: un sujeto, un objeto, la operación
cognoscente y la representación mental.
El conocimiento consiste en indagar, por mediación de las facutades intelectuales el
origen, propiedades y relaciones de los acontecimientos o fenómenos.
El conocimiento científico se da a partir de dos elementos:
El sujeto que quiere conocer y
El objeto que va a ser conocido
Aquí se establece una in-
teracción en la que el su-
jeto lanza su intención de
conocer al objeto y una
vez efectuada esta acción
se regresa el conocimiento
hacia el sujeto cognoscen-
te.
• Proceso de conocimiento
Se define como la serie de actividades realizadas para adquirir datos o información que satisfaga las necesidades humanas.
• Objeto de conocimiento
Es el ente o ser acerca del cual se adquiere la información que lo caracteriza.
• Sujeto cognoscente
Se define como el ser que percibe la noción o características del objeto por medio de
sus facultades cognoscitivas, también llamada inteligencia.
32
• Operación cognoscitiva o mental
Es la serie de actos necesarios para que el sujeto se ponga en contacto con el objeto
y adquiera las características que le sean significativas.
• Representación interna
Es el producto que obtiene el su-
jeto y es muy parecido a lo que
observa.
El hombre produce conocimien-
tos por diversos motivos, entre
ellos:
Para satisfacer necesidades
Para explicar racionalmente los problemas
Para dar explicaciones rigurosas, críticas, objetivas y racionales sobre
los fenómenos o hechos que le interesan, sean naturales o sociales.
B. Tipos de conocimiento
1. Conocimiento empírico
Es aquel conocimiento que se adquiere en la vida diaria, no se emplea un método
riguroso. También denominado espontáneo, ordinario, sentido común o empírico. Sus
principales características son las siguientes:
Se adquiere en forma inmediata.
Es convincente pero no comprobable.
Es poco planeado.
Es subjetivo.
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Está basado en creencias.
Es inexacto.
Es desordenado.
Es variable.
Se profundiza poco en el problema o fenómeno.
Posee un bajo nivel de rigurosidad.
No requiere instrumentos para verificarlo.
Se queda en la apariencia, se acepta sin probarlo.
Es de uso común y corriente.
Como ejemplos, están los siguientes:
Aprender a caminar.
Lavarse los dientes.
El mito.
La leyenda.
Uso del “walkman”
Hacerle la parada al taxi.
Elaboración de mole poblano.
2. Conocimiento científico
Es aquel que busca explicar, comprender y describir la regularidad de los fenómenos
y establecer respuestas teóricas que permitan su comprensión. Es un conocimiento
que exige mayor rigor. Se genera mediante la aplicación del método científico, por ello
la realizan personas con una preparación especial o pertenecientes a una comunidad
de investigadores, los cuales comparten ciertos paradigmas de investigación. Esta es
la diferencia básica con el conocimiento empírico-espontáneo.(Castañeda, 1995).
Las principales características de este conocimiento científico son:
Es comprobable.
34
Es objetivo.
Es crítico.
Es reflexivo.
Es racional.
Es sistematizado.
Emplea un lenguaje técnico.
Es especializado.
Es metódico.
Establece teorías y leyes.
Es predictivo.
Ejemplos de este conocimiento:
La Ley de la gravedad.
La Teoría de la suma- cero.
El Teorema de Pitágoras.
La transmisión por microondas.
La fermentación.
La pasteurización.
La suma de dos números non su resultado siempre será par.
V. ÁMBITO DE INSERCIÓN DEL ALUMNO EN UN CAMPO ESPECÍFICO DEL CONOCIMIENTO
Antes de hablar de la investigación en las ciencias formales y factuales, es imprescindible citar el concepto etimológico de ciencia, el cual proviene del latín “scire” que quiere decir conocer, pero es un concepto muy amplio porque significa conocimiento, práctica, erudición; por lo tanto el concepto de ciencia equivale desde esta acepción a toda clase de saberes.
En el curso del tiempo la definición de ciencia se precisó llegando a significar un
conjunto de conocimientos sistemáticos sobre una disciplina o materia académica.
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El conocimiento científico intenta subsanar el posible alejamiento de aquellos aspectos
susceptibles de ser contrastados con la realidad, por esto la ciencia se preocupa
en relacionar el sentido común y el pensamiento reflexivo con la contrastación
empírica.
Para Bunge (2004), una ciencia “no es un agregado de informaciones inconexas,
sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí”.
Los conocimientos gene-
rados por la investigación
pueden ser más o menos de-
mostrados o contrastables,
pero se refieren a aspectos
esenciales de los fenóme-
nos.
Los conocimientos científi-
cos se obtienen a partir del
método científico o método de conocimiento que integra la inducción o la deducción,
con la finalidad de construir conocimiento teórico y aplicado.
A. La investigación en las ciencias factuales
Las ciencias factuales o fácticas
se agrupan en dos subcampos:
las ciencias sociales y
las ciencias naturales. Se
abordarán primero las etapas
que conlleva la investigación
social y luego las naturales.
36
Ambos tipos de ciencia se refieren a fenómenos que pueden ser investigados desde
la realidad y por lo mismo tienen que recurrir a la experiencia para contrastar sus
ideas. Es necesario darse cuenta que las ciencias factuales, aunque se refieren a la
realidad empírica, no están formadas por ideas sino por hechos, sin menoscabo de
la implicación teórica que conlleva a la reflexión del hecho.
1. En las ciencias sociales
La investigación social parten desde diferentes enfoques estudian al hombre, tanto
en lo individual como en lo colectivo. El objeto de estudio es el hombre y por lo tanto
su conducta es variable y dinámica. Ejemplos de estas ciencias son: Sociología,
Economía, Pedagogía, Política, Derecho, Historia y Antropología, entre otras.
El proceso de investigación social implica los siguientes pasos:
1. Objeto de estudio (planteamiento del problema)
2. Hipótesis (variables e indicadores)
3. Marco teórico
4. Metodología (técnica documental, de campo; metodología cualitativa o
cuantitativa)
5. Instrumentos de acopio de información
6. Procesamiento de la información
7. Análisis de los resultados
8. Conclusiones
9. Resultados (conocimiento o teoría)
2. En las ciencias naturales
Las ciencias naturales se definen como el conjunto de ciencias cuyo objeto de estudio
es el establecimiento de relaciones de causalidad de los fenómenos que ocurren en
la naturaleza.
También se les denominan ciencias experimentales.
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En este tipo de ciencias
se establecen leyes y
principios, por lo tanto
la investigación es más
empírica y experimental
pueden estudiar sólo una
parcela del conocimiento
ya que verifican, com-
prueban y validan hipó-
tesis.
Pues su finalidad es meramente explicativa y no comprensiva y descriptiva de lo
subjetivo como en el caso de algunas ciencias sociales.
Dado lo anterios concluimos que la Química, Física, Biología, Psicología, Sociología,
Antropología, Historia, Economía, y Educación, entre otras, pertenecen al campo de
las ciencias factuales y con ello a una realidad en constante cambio que genera a su
vez un conocimiento efímero.
Su método de estudio es el experimental y su procedimiento de investigación abarca
las siguientes etapas:
Planteamiento de un problema basado en la observación de hechos o fenómenos
naturales significativos.
Formulación de la hipótesis, de tal forma que el investigador pueda contrastar lo
que supone con el hecho real; ya sea directamente o mediante consecuencias ob-
servables derivadas del experimento.
Diseño y realización de experimentos para comprobar las hipótesis o sus con-
secuencias
Análisis de los resultados para cambiar o comprobar la hipótesis.
38
B. La investigación en las ciencias formales
Las ciencias formales son aquellas que han sido desarrolladas en razonamientos
esencialmente cognitivos y no se basan en datos u observaciones derivados de la
experiencia, y tenemos que sólo son dos ciencias las que se han desarrollado como
producto de la investigación bajo este esquema: la Lógica y la Matemática; ambas se
refieren a objetos de estudio abstractos. Es decir que no están en la realidad tangible,
de ahí que no se puedan verificar y contrastar con la realidad para confirmar sus
fórmulas; se basan en lo ideal.
Su campo de investigación es formal y sus resultados se generan a través de
demostraciones, silogismos, axiomas, teoremas y postulados, se preocupa por
demostrar o probar enunciados lógicos.
Este tipo de investigación se lleva a cabo mediante el método deductivo. Su
procedimiento es el siguiente:
El punto de partida es el establecimiento de un grupo de términos no definidos
a los que se agregarán las constantes.
Cualquier fórmula que se acepte deberá estar de acuerdo con las reglas de for-
mación.
Un grupo de enunciados (axiomas o teoremas) se aceptarán como base del
sistema, sin demostrarlos.
Se establecerán reglas de inferencia, y por medio de ellas, se deducirán con-
clusiones de los enunciados, que se llamarán axiomas o teoremas.
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El siguiente cuadro expone la clasificación y las diferencias básicas entre ambas ciencias
CAMPO
CARACTERÍSTICACiencias formales Ciencias factuales
DISCIPLINAS O CIENCIAS MatemáticasLógica
Ciencias naturales (Química, Biología)Ciencias sociales
(Sociología, Historia, Economía)
OBJETO DE ESTUDIO Entes ideales o abstractos Entes concretos o hechos
FORMA DE RAZONAMIENTO
Deductivo Inductivo
FORMA DE COMPROBACIÓN
Demostración Verificación
TIPO DE ENUNCIADO Relación entre signos o símbolos
Hechos, procesos o sucesos
TIPO DE GENERALIZACIÓN
PERMANENCIA DE LAGENERALIZACIÓN
Teoremas y axiomas Leyes y teorías
Estáticas y durables Dinámicas y efímeras
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El maestro pedirá a los alumnos que construyan su propia definición de ciencia y posteriormente, de alguna fuente documental complementarla.
2. Discutir en equipos de tres alumnos las diferencias entre las ciencias formales y factuales y exponer sus conclusiones ante el grupo.
3. Que el alumno sea capaz de identificar el ámbito de la ciencia en que habrá de desarrollar su proyecto de investigación.
VI. TIPOS DE ESTUDIO
Una vez que el estudiante se ha familiarizado con todos los aspectos introductorios
contenidos en este módulo y cuando se haya iniciado el conocimiento de la investigación,
debe considerar si el proyecto que habrá de realizar está al alcance de sus posibilidades en
40
Esta clasificación es muy importante, debido a que según el tipo de estudio de que se trate
varía la estrategia de investigación. El diseño, los datos que se recolectan, la manera de
obtenerlos, y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios
exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos. En la práctica, cualquier estudio
puede incluir elementos de más de una de estas clases de investigación.
A. Por su Nivel de profundidad:
1. Descriptiva
Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto
es, decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno.
Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades im-
portantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a
análisis.
cuanto a recursos intelectuales, económicos y sociales, además de analizar su importancia
y utilidad, así como también la factibilidad y viabilidad. Es entonces cuando se procederá
a elegir el tipo de estudio compatible con su objeto de investigación.
Ver el siguiente cuadro: Tipos de estudio
Por su nivel de profundidad
Por la fuente
DescriptivaExploratoriaExplicativaDocumentalDe campoExperimental
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Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto
es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas independientemente, para así —y valga la redundancia— describir lo
que se investiga.
Ejemplo:
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, ya que a través de él
se reseñan las características que identifican a los habitantes de una región, sus
condiciones de vida, el tipo de servicios públicos que disfrutan, el nivel de estudios,
número de elementos de la familia, ocupación, estado civil de los integrantes y forma
de vivir, entre otras características que se consideren relevantes o de interés para el
estudio.
En este ejemplo, el investi-
gador elige una serie de con-
ceptos a medir que también
se denominaran “variables”
y que se refieren a concep-
tos que pueden adquirir di-
versos valores y medirse.
2. Exploratoria
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes.
Es decir, cuando la revisión de las fuentes revelan que únicamente hay ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.
42
Por ejemplo:
Si un alumno desea investigar lo que opinan los habitantes de la Colonia Morelos
de la Ciudad de Toluca sobre los servicios públicos con los que cuentan, el mismo
revisa diferentes fuentes de información escrita y se encuentra que se han hecho
muchos estudios similares pero en otras colonias de la misma ciudad. Estos estudios
le servirán para ver cómo han abordado la situación de investigación y le sugerirán
preguntas que se pueden hacer.
3. Explicativa
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos
o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a
las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por
qué dos o más variables están relacionadas.
Ejemplo:
Señalar por qué la gente habrá de votar por el candidato 1 y otra por los demás
candidatos.
B. Por la fuente
1. Documental
Se aplica al aprendizaje de las técnicas de organización y manejo del trabajo con
documentos y a los procedimientos para la elaboración de las diferentes formas que
adopta una investigación de este tipo. Es aquella que se realiza a través de la con-
sulta de documentos.
Adopta diferentes formas, siendo las más usuales: monografía, ensayos, informes,
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estadísticas, investigaciones, me-
morias, trabajo didáctico, anales,
historia, historiografía, técnica y
ciencia
Ejemplo:
La investigación bibliográfica,
hemerográfica, audiográfica, vid-
eográfica, iconográfica.
2. De campo
Este tipo de investigación, tiene la característica de efectuarse en el lugar y tiempo real
en que ocurren los fenómenos objetos de estudio, el investigador recurre a las técnicas
de acopio de información por medio de la observación y la encuesta con sus respectivos
instrumentos como son la entrevista cualitativa (entrevista a profundidad y entrevista
enfocada) la cual permite una descripción de lo subjetivo en palabras del informante; y el
cuestionario que puede ser interpretado y analizado a través de métodos estadísticos.
Esto es para el caso de las ciencias
sociales. Sin embargo las ciencias
naturales también emplean la
investigación de campo para hacer sus
respectivas observaciones acerca de
sus objetos de estudio y dan enfásis a
interpretaciones de tipo numérico.
Se refiere a un estudio en una situación real, que al efectuarse en condiciones
naturales, permite una mejor comprension y descripción de lo subjetivo (en el caso
de la investigación cualitativa); y explicación objetiva de los fenómenos (para el caso
de la investigación cuantitativa).
44
3. Experimental
Investigación que permite con más se-guridad establecer relaciones de causa y efecto. Se presenta mediante la ma-nipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigu-rosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular, presenta como características:
Usar grupo experimental y de control. El investigador manipula el factor supuestamente causa. Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de sujetos y tratamiento.
Es artificial y restrictivo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de estudio en el que se indiquen sus principales características
•Plantea una pregunta de investigación y define si se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional, o explicativa.
Escribe sobre la línea a ¿qué tipo de investigación pertenecen los siguientes casos?a. ¿De qué manera está asociada la obesidad al consumo de calorías?_ _____________ b. ¿Cómo impacta la inflación en el poder adquisitivo de las familias mexicanas?_____________ c. ¿En qué consiste la teoría del suicidio de Emilio Durkheim?_____ __ _________ d. ¿Qué daños secundarios causan las quimioterapias en niños con cáncer?_____________ e. ¿Cuál es el agente causal del mal del ébola?______________ f. ¿Qué factores contribuyen al desarrollo de las enfermedades crónico-degenerativas?________________ g. ¿Qué significa económicamente ser el único hijo de familia?_____ _________h. ¿Cuáles son los patrones de conducta delictiva más recurrentes en el D.F.?_________________
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VII. LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN
La práctica de la investigación
científica, e inclusive la aca-
démica, y el uso de los cono-
cimientos producidos por los
científicos exigen conductas
éticas de los actores. Todas
aquellas que contravengan los
códigos éticos establecidos por
los investigadores, maestros y
alumnos deben ser denuncia-
das y eliminadas; ya que en el proceso de la investigación los actores muchas veces
se ven tentados a utilizar las ideas de los demás sin establecer un referente, apro-
piándose de ellas; aparentemente no se comete error alguno. Tal parece que se
hace caso omiso o bien “se carece de una cultura académico científica que nos obli-
gue a otorgar los créditos correspondientes a los autores en quienes nos apoyamos
para elaborar nuestros trabajos” (Rojas Soriano,1997), sin embargo se está involu-
crando consciente e inconscientemente en un plagio puesto que se apropia por parte
de quien investiga el conocimiento, la premisa, el juicio acerca de algo sin efectuar
esfuerzo alguno.
Los intereses individuales y utilitarios que afectan negativamente la ética de la
investigación dañan el avance de la ciencia y sus resultados. Es conveniente hacer
las cosas bien que hacerlas mal. Sin embargo, no hay lineamientos claros para su
práctica, se deja a las buenas intenciones de las personas.
En el momento en que se investiga se hace ante la expectativa de una serie de
valores que mueven a actuar de una manera y no de otra, se está en una práctica
moral, y desde esta óptica, se elabora un marco teórico que sustenta el ejercicio
en la investigación. La honestidad, el respeto, la dignidad, la sinceridad, entre otros,
están ausentes.
46
Aquel que se dedique a la investigación tiene que vivir los valores, las actitudes y
los ideales, es decir, las formas de comportamiento deseables para que éstas se
sensibilicen, lo que se debe hacer a través del ejemplo.
De ahí que el investigador debe ser un ente de valores, ya que al desarrollar su
trabajo lo debe hacer con ética,
cual lo estará obligando en todo
momento a buscar siempre
la verdad y a expresarla
con honestidad, modestia y
honradez sin que esto sea una
condición, y debe encontrar en
estos valores el mejor de los
aliados.
A. ¿Qué valores deben estar presentes en la investigación?
1. La ciencia al servicio del hombre
Quizá el rasgo ético de la investigación que siempre tiene que estar presente, es
que la ciencia debe estar al servicio de los seres humanos. La ciencia puede tener
valor por la ciencia misma, la investigación por la investigación misma, porque todo
eso a la larga suele ser benéfico para los seres humanos. Se insiste en el servicio
a la comunidad humana no en los intereses particulares de un grupo o de una clase
social exclusivamente. La ciencia puede también comercializarse, la ciencia puede
convertirse en instrumento de destrucción o de disolución social.
2. La obligación de decir la verdad
La tarea del investigador, es una labor que implícitamente busca la verdad de un
conocimiento, conlleva el deber moral y ético de sostener una plena veracidad de
todas y cada una de las etapas que implica el proceso de investigación. Este propósito
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47
se sustenta en el principio de la libertad, tanto de acción como de pensamiento, y
exigida en forma simultánea por la objetividad propia del método científico.
3. La búsqueda del bien
Significa la obligación ética de alcanzar los máximos beneficios sociales y de
reducir al mínimo los daños a terceros y la equivocación. Implica que el diseño de
la investigación considere los riesgos posibles, tanto en su desarrollo como en sus
productos. La búsqueda del bien representa sancionar todas aquellas acciones que
provoquen perjuicios intencionados a las personas o a las instituciones.
4. La justicia
Consiste en dar a cada persona lo que le corresponde, y establecer acuerdos que
protejan los derechos y el bienestar
de las personas en condiciones
deplorables. En investigación se
refiere a cumplir con el trabajo
dejando a un lado la moral y las
costumbres. Un principio ético no
siempre estará de acuerdo con la
moral debido a la diferencia de lo
profesional a lo humano.
5. Honradez en el trabajo científico
La primera norma ética es la estricta honestidad en el trabajo científico, no únicamente
por lo que se refiere a la formulación y difusión de los resultados obtenidos, sino
al respeto por los datos observados, no deformándolos nunca con fines egoístas o
demostrativos de la hipótesis que se pretende comprobar. El respeto a lo observado
y la decisión de no deformar jamás los hallazgos en beneficio propio o de otras
personas.
48
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• En clase, integra un equipo de análisis y argumenta con tus com- pañeros ¿por qué son importantes los valores en la investigación?. • En forma personal redacta un breve ensayo sobre la Ética en la in- vestigación.
6. Amor a la verdad
Esta honradez va íntimamente unida con un sincero amor a la verdad. Es fácil y noble afirmar que uno ama la verdad, pero no es fácil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la búsqueda perseverante y entusiasmada de lo que es comprobable. A veces es necesaria una voluntad verdaderamente inquebrantable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor a la verdad va siempre asociado, cuando es auténtico, con una indescriptible paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos.
7. Modestia
La misma rigurosidad del quehacer científico da a quien lo practica modestia para apreciar y valorar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores, reconociendo en buena lid, los logros y deudas científicas que tenga con otros investigadores.
8. Honestidad intelectual
Es una obligación ética dar los créditos a los autores cuando se haya utilizado información que fue extraída de sus obras. Lo cual se hace citando los datos de la fuente de consulta; de manera tal que se evite toda posibilidad de plagio.
Medios y Recursos para la Investigación
Búsqueda e identificación de fuentes de información
Búsqueda e identificación de fuentes de información
IImód
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50
Después de abordar en el módulo anterior los elementos introductorios y conceptuales del proceso de la investigación, ahora se tratará lo relacionado
a la búsqueda e identificación de las fuentes de información; en primer término los recintos informativos, posteriormente las fuentes informativas y finalmente su identificación y registro a través de las técnicas correspondientes.
I. RECINTOS INFORMATIVOS
Los conocimientos científicos
que el hombre ha ido
acumulando durante su
existencia, además de los que
incorpora constantemente a la
ciencia, los registra en obras de
diferente naturaleza las cuales
son concentradas y conserva
en instituciones diversas con el propósito de facilitar su empleo.
Los recintos informativos se definen como los espacios, lugares o establecimientos donde
se encuentran organizadas las diversas fuentes de consulta que pueden utilizar los
investigadores, tanto los principiantes como los experimentados. Estos espacios, según el
tipo de material que resguarden es el nombre que reciben, como por ejemplo: los recintos
de documentos sonoros, también conocido como fonoteca, entre recintos de documentos
gráficos, destacan la biblioteca y la hemeroteca que son ejemplo de recintos que llegan a
concentrar en su propio espacio diferentes tipos de fuentes, los archivos y los recintos de
documentos electrónicos.
Se tiene que hacer la aclaración que las fuentes por el tipo de dispositivo en el que se
almacenan reciben un nombre específico, incluso algunos de ellos resultan extraños, como
por ejemplo, ¿cómo llamar al recinto en el que se resguardan los DVD´s?, quizá se llamaría
DVDteca y mediateca. Probablemente más adelante convendría registrarlos como tal.
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A. Recintos de documentos sonoros
Son los que resguardan, administran y prestan servicio a los investigadores a través de
fuentes de información grabada en discos, discos compactos, casettes, cintas magne-
tofónicas, y como ejemplo señalamos:
1. Fonoteca.
Como su nombre indica es el espacio
en el que se adquieren, guardan,
clasifican conservan e inclusive se
restauran todos los documentos
sonoros para ser consultados por
las personas. Estos documentos
pueden ser guardados en audio
casettes, discos compactos, discos
de acetato (LP) o en dispositivos más
complejos como la computadora.
2. Filmoteca
Es el recinto informativo en el que se
adquieren, guardan, clasifican, con-
servan y restauran para su estudio
y consulta los filmes o películas que
ya no suelen proyectarse comercial-
mente. Los filmes actualmente se
pueden almacenar en los siguien-
tes dispositivos: videocasette o en
disco compacto DVD. Se entiende
entonces su diferencia con el cine o
sala cinematográfica.
52
B. Recintos de documentos gráficos
Destinado a difundir, conservar y divulgar fuentes de información realizada en objetos
creados por la mano del hombre, y que gráficamente han sido la huella de su desarrollo
a través de su devenir histórico, como: piezas arqueológicas, cuadros, pinturas,
esculturas, monumentos, como ejemplos señalamos sólo algunos, tales como:
1. Museo
Lugar donde se guardan y exhiben objetos de variada índole, como monedas,
esculturas, pinturas, documentos antiguos, máquinas, entre otros.
2. Teatro
Recinto informativo que mediante las obras montadas o puestas en escena, puede
proporcionar información que sirva a los investigadores. Destacando que las
obras pueden tener un carácter subjetivo, quedando en el espectador hallar su
objetividad.
C. Recintos de documentos escritos
Son los locales o centros que albergan documentos impresos de todo tipo, que van
desde libros, cartas, oficios, con el fin de organizarlos, jerarquizarlos y clasificarlos,
para que en primer término todo investigador que lo requiera pueda consultarlos y,
en segundo, para todo tipo de usuario, enseguida señalamos algunos ejemplos de
estos recintos:
1. Biblioteca
Es el lugar que resguarda documentos, en específico libros, que se clasifican y ordenan
para su consulta. Estos establecimientos de acuerdo a su organización pueden ser de
servicio de estantería abierta o cerrada, el primero de ellos se refiere a que el lector
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toma de los estantes los libros
que requiere; en el segundo
tipo, los tiene que solicitar al
encargado de la biblioteca.
La búsqueda de la información
se hace mediante el catálogo o
fichero, aunque en la actualidad
se utiliza el fichero electrónico,
que por sus cualidades facilita
la consulta.
2. Hemeroteca
Es el establecimiento donde se resguarda organizadamente el material impreso de
publicación periódica, como las revistas y los periódicos.
3. Archivo
Es el espacio donde se resguardan todos los documentos originales, como cartas,
reglamentos, leyes, actas, decretos, acuerdos, pergaminos, entre otros.
Existen dos tipos de archivo: los públicos y los privados. Los primeros son los que
almacenan y clasifican los documentos que se generan en las instituciones públicas
y que están disponibles para ser consultados por los investigadores, ejemplo: el
Archivo General de la Nación, el Archivo Histórico del Estado de México y los Archivos
Municipales.
Los archivos privados, son de uso propio, y se entiende que no están al alcance del
público dado su carácter.
54
D. Recintos de documentos electrónicos
1 Salas cibernéticas o electrónicas
Son los espacios de
carácter público o priva-
do en los cuales se en-
cuentran computadoras
conectadas entre sí y a
su vez a la red mundial
de comunicación (Inter-
net). Además de la con-
sulta en línea, también
el equipo de cómputo
sirve para consultar in-
formación guardada en diversos dispositivos: CD rom, DVD rom, disco de 3.5”, me-
moria usb o en tarjeta.
El empleo de la información consultada implica un uso responsable por parte de los
investigadores, tanto principiantes como experimentados.
II. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Por fuente de información se entiende a la institución, entidad, asociación, o persona que recopila, procesa y pone a disposición del investigador, documentos y materiales rigurosamente elaborados que tienen relación con la realidad del problema de investigación que le interesa estudiar.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•Identificar y visitar en tu comunidad por lo menos dos recintos informativos.
•En tu cuaderno de notas ilustra con dibujos o recortes cada uno de los recintos informativos, así como los servicios que prestan cada uno.
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Por lo tanto entendemos que son los que contienen y proporcionan información
fidedigna, suficiente y especializada sobre algún tópico, permiten al investigador
consultarlas para obtener y ampliar conocimientos, sirviéndoles de base para la
elaboración de los marcos de investigación que sustentan el estudio a realizar.
Como ya se mencionó que los recintos informativos contienen fuentes de consulta,
ahora se estudiarán algunas de ellas.
Para facilitar su estudio; se clasificarán en bibliográficas, hemerográficas, audiográficas,
videográficas, cinematográficas, electrónicas o digitales.
A. Fuentes de información bibliográficas
Son las fuentes que tienen el carácter de libro. Entre este tipo de fuentes bibliográficas
destacan:
1. Libro
Es la fuente de consulta que re-side en un conjunto de hojas de papel que contiene datos sobre una o varias disciplinas, es la mejor herramienta para cualquier es-tudiante y persona, puesto que es el mejor amigo que se tiene para poder adquirir por medio de él, nuevos conocimientos para la construcción del estado del conocimiento que sustenta a una investigación ya sea documen-
tal, de campo o experimental.
56
2. Ensayo
Es la composición
literaria que tiene como
propósito presentar las
ideas del autor sobre
un tema de actualidad,
y que por lo general es
breve.
Es una exposición escrita
sobre un tema conocido que sigue la explicación de un proceso paso a paso desde el
punto de vista del autor, en la que va incluida su crítica por lo que resulta de carácter
subjetivo y siempre aporta un avance en el asunto tratado.
En el ensayo se expone, analiza y se comenta un tema sin la extensión y profundidad
que exige el tratado y el manual.
El ensayo se caracteriza por:
Su estructura es libre, de forma sintética y de extensión relativamente breve.
Su variedad temática. Se pueden exponer ideas de todas clases: filosóficas,
científicas, morales, estéticas, literarias, etcétera.
Su estilo cuidadoso y elegante.
Su tono variado, que responde a la manera particular con que el autor
ve e interpreta el mundo, la vida, la naturaleza, los seres humanos y así mismo.
El tono puede ser profundo, poético, didáctico, satírico, irónico, etcétera.
La amenidad en la exposición, que sobresale el rigor sistemático de ésta.
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3. Monografía
Es un trabajo situado entre el ensayo y el manual en él se expone con profundidad
y seriedad los logros de un trabajo que se hace con un tratamiento exhaustivo, que
de manera escrita se hace sobre un autor, una obra o un tema específico, es la
publicación en la cual se describe un aspecto o tema de determinada disciplina.
Este tipo de trabajo debe realizarse con método, tanto en el manejo de fuentes de
información como en su estructura, su redacción puede estar a cargo de uno o varios
autores, requiere por lo menos, un adiestramiento en el manejo de la metodología y
las técnicas de la lectura, de la investigación y del resumen.
Recomendaciones para hacer una monografía
Delimita el tema: formula preguntas. Utiliza el modelo de escarabajo
Documéntate y busca información en diferentes fuentes como libros, revistas,
monografías y medios electrónicos.
Para la información electrónica revisa los protocolos de uso. Puedes consultarlos
en ese mismo medio.
Organiza el material: cuida la estructura.
Utiliza diferentes tipos de texto en la redacción: expositivo, descriptivo, argumen-
tativo.
Utiliza una metodología clara y consistente para las fuentes consultadas.
En la redacción final emplea: introducción, desarrollo, conclusiones, citas,
bibliografía, apéndices, índice y título.
4. Tesis
Es la fuente de consulta que consiste en un trabajo escrito realizado por estudiantes
universitarios para obtener el grado de doctor en la institución educativa en la que
realizaron sus estudios de posgrado.
58
5. Tesina
Es el trabajo escrito que se exige a los estudiantes de nivel superior para obtener el
grado de licenciatura o maestría.
6. Memoria
Es el escrito que consiste en describir pormenorizadamente los acontecimientos sobre
un asunto en particular. Generalmente, es el producto resultante de la realización del
servicio social o prácticas profesionales.
También es entendida como un informe limitado en su extensión por las normas
establecidas por el lugar donde es presentado, se expone en extenso o en corto las
contribuciones de los participantes a diferentes tipos de foros, coloquios, congresos,
simposios, jornadas.
7. Manual
Escrito en cuyo
contenido se reúne lo
más esencial de una
materia o disciplina,
así mismo trata de las
instrucciones que habrá
de seguir el lector para
la realización de los
pasos que tienen como
propósito el manejo de
algún aparato, sistema computarizado, es el modo de hacer algo, ejemplos: un manual
de investigación, un manual de computación, un manual operativo para autos, entre
otros.
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8. Enciclopedia
Escrito que compila el saber en una vasta obra sobre la producción humana o bien
puede ser temática. Las hay generales contenidas en numerosos volúmenes, o
especializadas o temáticas, hoy en día éstas se han digitalizado en discos compactos
sólo de lectura (CDROM).
9. Leyes y Reglamentos
Es la colección ordenada de reglas o preceptos que establecen los lineamientos
jurídicos que rigen una entidad, agrupación, o institución.
10. Diccionario
Fuente de información que radica en un documento que recoge y expone en orden
alfabético los vocablos, acepciones, dudas y significados de un idioma, o de un tema
específico.
B. Fuentes de información hemerográficas
Son fuentes de información que se publican y circulan con frecuencia o con cierta
periodicidad. El diario, la revista, los boletines, los trípticos, los carteles, los folletos,
entre otros, son algunos
ejemplos de este tipo.
1. Periódico
Es un impreso que se
publica diariamente y que
informa sobre la actualidad,
contiene varias secciones
como: editoriales, deportes,
60
ciencias, espectáculos, política, clasificados, sociales, donde en cada una de ellas
se proporciona información mediante reseñas, comentarios, anuncios, noticias y
artículos de fondo sobre los sucesos más sobresalientes e importantes de su género,
escrito generalmente en columnas.
2. Revista especializada
Fuente de información periódica que provee temas actuales en algún campo del
conocimiento en forma de artículos, como publicación periódica contiene una
variedad de artículos sobre un tema determinado. La revista se suele publicar de
forma semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral y semestral, suele estar
a todo color y con ilustraciones (no necesariamente). En las revistas los artículos
vienen resumidos, fáciles de entender, legibles para que el lector tenga interés en
aprender algo nuevo y de poder leer la nota.
Se dirigen a un público particular que tiene un interés común por determinados
temas. Las revistas se ocupan debido a su importancia en publicar los avances de la
investigación científica.
3. Abstracs
Tipo de publicación periódica de los artículos resumidos que se divulgan en las
revistas especializadas o de contenido científico.
Tiene como meta principal desarrollar la capacidad de análisis, aunque consiste en
una forma de síntesis, pero que en este caso, se reduce a su presentación de 10 a 12
renglones o bien hasta 300 palabras en español o en cualquier otro idioma. Su premisa
básica es que todo texto debe ser visto como una unidad cerrada, independientemente
de la extensión que abarque.
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4. Anuarios
Publicación de consulta que abarca los acontecimientos más relevantes durante un
periodo de tiempo (anualmente) en lo económico, político, histórico, religioso y social
ya sea de lugares, ciudades, países, o instituciones públicas y privadas entre otras.
5. Gacetas
Éstas se caracterizan por ser las publicaciones que informan a través de actas los
acuerdos sobre la vida institucional de organizaciones públicas y privadas, desde una
perspectiva legal, contienen: actas, acuerdos, convenios, ejemplo: el Diario Oficial de
la Nación, la Gaceta del Gobierno del Estado de México, la Gaceta de la Universidad
Autónoma del Estado de México en las que inclusive se publican leyes, reglamentos,
decretos, edictos, planes de estudio y planes de desarrollo institucional.
6. Boletines
Impreso que contiene información inmediata y expedita, carece de una periodicidad
determinada para su publicación; es de pocas hojas y presenta un contenido único.
El folleto puede ser editado con tres propósitos:
De apoyo a una exposición, obra teatral, audición musical, u otro tipo de actividad
artística, en donde se presenta una visión global del hecho y/o datos en torno
a los personajes que intervienen.
Como punto de partida, con el cual se da una información básica, y la información
global se va a encontrar en otro documento o medio de comunicación.
Como un medio de información en el que por lo general es empleado por las
instituciones para comunicar algo emergente.
62
C. Fuentes de información videocinematográficas
Es un tipo de fuentes cuyos documentos son de carácter audiovisual.
1. Película
Documento con fines comerciales sobre temas o géneros diversos, presentado por
imágenes sucesivas reproducidas mediante un proyector.
2. Grabación casera (video home)
Grabación no comercial que contiene documentos de diversa índole, como películas,
filmes cortos, filmes caseros, conferencias, entrevistas, etc. Generalmente guardados
en videocasettes, y actualmente en discos compactos.
3. Programa de televisión
Documento proyectado por
televisión, cuyo contenido pu-
ede abarcar diferentes temáti-
cas, pero predominantemente
de entretenimiento.
4. Videoconferencia
Hoy en día, en el que los medios de comunicación han sido acrecentados gracias
a los avances de la tecnología cibernética, la videoconferencia se ha convertido en
un medio eficiente, favoreciendo el avance de la investigación y la ciencia, ya que
acortan las distancias y se aprovechan mejor los recursos tanto intelectuales como
económicos, así mismo se atiende un mayor número de personas en diferentes
lugares e instituciones, interactuando en forma virtual el expositor y su auditorio.
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D. Fuentes de información sonográficas
Son las fuentes que requieren ser reproducidas mediante un aparato para ser
escuchadas:
1. Programa de radio
Es la reproducción sonora
de carácter público, con
contenidos diversos, que
puede servir de fuente
de información para los
investigadores.
2. Grabación audiográfica
Son los documentos que se guardan en dispositivos llamados audiocasetes. Se pueden grabar entrevistas, conferencias, disertaciones, etcétera.
E. Fuentes de información electrónicas
Son las que para su consulta se requiere el uso de la computadora.
1. Internet
Herramienta de comunicación que mediante la red (computadoras y servidores interconectados) se accede a una gran cantidad de documentos sobre una diversidad de temáticas.
2. Multimedia
Fuente de información que provee datos utilizando textos, imágenes de manera interactiva, generalmente almacenada en la computadora o en discos compactos.
64
3. Bancos de información
Fuente que dispone de una lista de referencias bibliográficas acerca de un tema determinado. Puede estar almacenada en la computadora o en discos compactos.
F. Otros tipos de fuentes
1. Orales o testimoniales
Son aquellas que se conforman por los testimonios de personas sobre temas específicos, los sujetos implicados son los que proporcionan la información mediante la encuesta a través de sus instrumentos que son el cuestionario y la entrevista.
2. Conferencia
Es la exposición oral de una o varias personas sobre temáticas que son de interés actual.
3. Mesa redonda
Es la discusión entre cuatro o seis personas sobre un tema específico.
4. Congreso
Es el evento en el cual un grupo de personas exponen sus ponencias que
versan sobre una disciplina o tópico.
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III. IDENTIFICACIÓN Y REGISTRO DE FUENTES INFORMATIVAS
Para llevar a cabo el proceso de registrar e identificar las fuentes de consulta, es
necesario el empleo de las técnicas de registro de información que consiste en la
elaboración de las fichas de identificación, que según el tipo de documento o fuente
es el nombre que reciben. Así tenemos, bibliográficas, hemerográficas, electrónicas
y las especiales.
Las técnicas de registro
de información se definen
como los recursos y
herramientas que se
manejan para identificar
los documentos que
se utilizarán en la
investigación. Los datos de
los documentos se escriben
en forma ordenada en
tarjetas blancas del tamaño
de 12.5 cm. por 7.5 cm. que reciben el nombre de fichas de identificación o registro.
Como ya se dijo anteriormente, según el tipo de documento, es el nombre que se les
asigna. Por lo tanto se propone la siguiente clasificación:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•Localiza y consulta cada tipo de fuente de información y elabora un cuadro comparativo que te permita contrastar el contenido de las diferentes fuentes de información.
•Elabora un listado de las fuentes de información útiles para tu proyecto de investigación
66
A. Fichas de identificación
Entre éstas destacan:
Ficha bibliográfica. Cuando se registran documentos, como libros, dicciona-
rios, tesauros, tesis, tesinas, memorias, monografías, etcétera.
Ficha hemerográfica. Cuando se hacen de documentos de circulación
periódica, como revistas, periódicos, abstracs.
Fichas electrónicas. Si los documentos se obtienen con ayuda de la com-
putadora.
Fichas especiales. Si los documetos son de naturaleza diversa, como cartas,
boletines, circulares, acuerdos, actas notariales, programas de radio, programas
de televisión, entrevistas, conferencias, etcétera.
Las fichas de identificación se dividen en dos tipos: generales y particulares, el uso
de una u otra es con fines de precisión de la fuente.
1. Fichas bibliográficas generales.
Son aquellas fichas de registro que consignan los datos suficientes para identificar
los documentos que tienen carácter de libro, tales como: manuales, prontuarios,
diccionarios, enciclopedias, libros, tesauros, tesis, memorias. La ficha contiene los
siguientes datos, que se pueden escribir de corrido o bien en forma de lista:
Autor. Empezando con el primer apellido, luego el nombre.
Fecha. Se anota el año en que se publica entre paréntesis.
Título. Se escribe en cursivas.
Edición. Se escribe ed. entre paréntesis; si es la primera no se anota.
Lugar. País donde se publicó la fuente bibliográfica seguido de dos puntos.
Editorial. Casa editora que respalda la publicación.
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Si la obra fue publicada por dos autores el registro se hace de la siguiente manera:
Véase el siguiente modelo:
En caso de tres o más autores, se anota el primero de ellos y enseguida et.al. o bien,
y otros.
68
2. Fichas bibliográficas particulares
Son aquellas fichas de registro que consignan los datos suficientes para identificar
específicamente el fragmento, sección, o capítulo de los documentos que tienen
carácter de libro. La ficha contiene los siguientes datos, los cuales se pueden escribir
de corrido o bien en forma de lista.
Véase el siguiente modelo:
3. Fichas hemerográficas
Son aquellas fichas de registro en las cuales se señalan los datos suficientes para
identificar los documentos que son de circulación periódica, como los periódicos y
revistas.
a). Ficha general
Suele contener los siguientes datos, los que se pueden escribir de corrido o bien en
forma de lista:
Director o responsable de la publicación. Empezando con el primer apellido, luego el
nombre.
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Fecha de publicación.
Periodicidad mensual (Año, mes)
Periodicidad diaria (año, mes, día)
Periodicidad por temporada (año, temporada)
Título. En cursivas.
Número de la publicación.
Véase el siguiente modelo:
b). Ficha particular
Son aquellas fichas de identificación en las que se registra, además de los datos
generales, el artículo que servirá para el desarrollo documental de la investigación.
Los datos son:
Autor o autores del artículo. Empezando con el primer apellido, luego el nombre.
Fecha de publicación.
Periodicidad mensual (Año, mes), Periodicidad diaria (año, mes, día), Periodicidad
por temporada (año, temporada)
70
c) Ficha electrónica general
Son aquellas fichas en las que se consignan los datos que identifican la consulta de documentos en los diversos formatos electrónicos existentes (página electrónica, correo electrónico, cd rom). Igual que los tipos de fichas anteriores, existen generales y particulares. Para el primer tipo, los datos son los siguientes:
Autor del documento.Año de edición o publicación. Entre paréntesis.Título del documento en cursivas.Edición o versión. Entre paréntesis.Tipo de medio o soporte. Entre corchetes.Editor. Casa editora, pública o privada.Disponibilidad y acceso. Se señala la dirección electrónica.
Fecha de consulta. Entre paréntesis.
Título del fragmento de la publicación entre comillas. Luego la palabra en y dos
puntos.
Título de la publicación. En cursivas.
Número de la publicación.
Páginas en las cuales se encuentra el artículo.
Véase el siguiente modelo:
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Para una mayor claridad véase el siguiente modelo:
d). Ficha electrónica particular
Son las fichas de identificación en las que se registra, además de los datos generales
del documento electrónico, el fragmento o sección que contiene la información que
servirá para el desarrollo documental de la investigación. Los datos guardan el
siguiente orden:
Autor del documento.
Año de edición o publicación. Entre paréntesis.
Título de la parte, entre comillas. La palabra “en” seguida de dos puntos.
Título del documento en cursivas.
Edición o versión. Entre paréntesis.
Tipo de medio o soporte. Entre corchetes.
Editor. Casa editora, pública o privada.
Disponibilidad y acceso. Se señala la dirección electrónica.
Fecha de consulta. Entre paréntesis.
72
Véase el siguiente modelo:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Visita la biblioteca de tu escuela o comunidad y elige 5 libros del tema que escogiste para tu proyecto de investigación, saca sus datos de identificación bibliográficos, utilizando una ficha para cada una y las presentas al profesor.
En la biblioteca de tu escuela o comunidad debe haber un espacio que destinen para publicaciones periódicas como colecciones de revistas y/o periódicos, solicita que te presten 5 fuentes y extrae sus datos que lo identifican. Utiliza una ficha para cada una y las entregas al maestro para su revisión.
Elige en la televisión, el radio o discos que tengas en tu casa, 5 temas, títulos o programas, y saca sus datos que lo identifiquen; utiliza una ficha para cada uno de ellos y las presentas a tu maestro.
Visita un museo cercano o un lugar donde haya monumentos y extrae los datos que los identifiquen, por lo menos de cinco objetos o edificios; utiliza una ficha para cada uno de ellos.
•
•
•
•
Medios y Recursos para la Investigación
Manejo, seleccion y registro de la información
Manejo, selección y registro de la información
IIImód
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I.- MANEJO, SELECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ACOPIO
Dado que la investigación es una disciplina que requiere de criterios metodológicos
que eviten el extravío y la distorsión de la información, es conveniente destacar la
importancia de la técnica de acopio de información mediante las fichas de trabajo
evitando equivocaciones y desperdicio de datos.
Mediante las fichas de trabajo el investigador manifiesta la habilidad y capacidad
para profundizar sobre el tema, pues conjuntamente con la lectura y reflexión obtiene
información valiosísima.
A. Definición
La ficha de trabajo o de investigación es la tarjeta en la que se registran las anotaciones
en forma de ideas, proposiciones, datos, nombres o cifras relacionadas con un tema
de investigación y que se obtienen de diversas fuentes de consulta tales como:
documentos impresos, Internet y CD ROM (Gracida Juárez y Olea Franco, 2001.
Son fichas cuya elaboración requiere tener claro un objetivo de recopilación (conforme
al esquema) y necesitan de un trabajo creador, de análisis, síntesis y crítica, producto
de las lecturas y reflexiones.
Estas fichas proporcionan:
Acumulación de información contenida en fuentes bibliográficas,
hemerográficas y de las nuevas tecnologías.
Una síntesis teórica acerca del objeto de estudio.
Organización de las ideas, proposiciones y datos que darán origen a un
marco teórico-conceptual o estado del arte.
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B. Tamaño de la ficha de trabajo
Generalmente se presenta en un rectángulo de cartulina blanca de 12.5 x 21 cm.,
(o se puede utilizar media cuartilla de una hoja tamaño carta) aunque hay otras
medidas que no importa considerar aquí, tampoco interesa que el investigador use
cualquier otro tamaño con tal de que siempre emplee el mismo. (Gracida Juárez y Olea Franco (2001)
C. Aspectos que conforman una ficha de trabajo
En el ángulo superior izquierdo: se registra la parte del esquema que se esté
investigando y se debe indicar el título del capítulo, subcapítulo, apartado, inciso,
subinciso y acápite según lo permita su estructura (Gracida Juárez y Olea Franco, 2001, o bien se pueden titular con base en la idea principal, idea secundaria y detalle
propuesto en el esquema.
En el ángulo superior derecho: se registran los datos principales de la fuente, tales:
como autor, año, nombre de la obra y página (s) de la fuente. Para registrar los datos
de medios audiovisuales y electrónicos consúltese el manual de la APA.
Contenido o cuerpo informativo: se conforma por las ideas o conceptos en forma
de texto que se registran dentro del cuerpo de la tarjeta y asumen la forma de un
resumen, trascripción o cita textual, contenido mixto , paráfrasis, comentario y registro
de campo.
Cabe aclarar que el contenido de la ficha debe referirse a un asunto en particular
relacionado con el título señalado en ésta, con la finalidad de no mezclar dos aspectos
o temas y en consecuencia se pierda la secuencia y se confunda la información.
76
Ejemplo:
D. Ventajas de las fichas de trabajo
Cualquier investigación parte de teorías y conceptos que están contenidos en fuentes
bibliográficas, hemerográficas, medios audiovisuales y electrónicos los cuales
se deben extraer a partir de las lecturas y observaciones. Es tanta la información
existente que no podríamos conservarla a detalle en nuestra mente, por ello resulta
importante emplear una técnica de registro de información como son las fichas de
trabajo, pues proporcionan las siguientes ventajas:
Permiten sistematizar la bibliografía. Es decir, facilita la elaboración de la bibli-
grafía y las formas de citación para cada parte del trabajo.
Ayuda a elaborar un texto coherente en donde cada parte del contenido de la
ficha se relaciona con los contenidos de las otras bajo una estructura de es-
quema de trabajo.
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Se puede intercalar información cuando así se requiera por las necesidades
de la investigación o por no contemplar algunos temas relacionados con ésta
debido a la inexperiencia del investigador.
Permite ser muy selectivo en la información recabada.
En ese sentido nos permite ser más analíticos de las ideas que escriben
otros.
Facilita la redacción de un marco teórico y conceptual del trabajo o estado
del arte de forma sistemática y coherente, ya que el contenido de las fichas
se vierte en base a un esquema de trabajo que orienta el orden de éstas.
Cabe aclarar que cuando uno se convierte en un investigador experto, la elaboración
de fichas se puede hacer directamente en un procesador de textos.
II. TIPOS DE FICHAS DE TRABAJO
A. Ficha de resumen
El resumen es una de las técnicas que mejora la calidad y eficacia en la recopilación
y registro de la información que necesita todo investigador. Éste permite obtener de
un texto una exposición sintetizada que hace posible manejar de manera condensada
la información relevante contenida en una fuente informativa. La cual forma parte de
la ficha.
Para realizar correctamente un resumen se sugiere:
Seleccionar las fuentes de consulta que posean información correspondi-
ente a nuestro tema.
Revisar el índice para seleccionar los temas y subtemas que son de nuestro
interés, subrayándolos con un marca textos.
Realizar la lectura de textos elegidos de manera atenta y cuidadosa a fin de
comprenderla claramente.
78
El resumen se puede elaborar a través de ideas principales y secundarias y ejem-
plos, subrayando con marcatextos de diferente color; se recomienda usar el
método de selección -cancelación y construcción- generalización.
Escribir estas ideas con orden y coherencia en la tarjeta de cartoncillo.
Revisar que el resumen no haya modificado el significado del texto original.
Por último, ordenar las fichas conforme a nuestras necesidades de investig-
ación o al esquema de trabajo.
A continuación presentamos otros aspectos que se deben tomar en cuenta para
elaborar el resumen:
No va entrecomillado ni con puntos suspensivos.
No se agregan comentarios personales.
Se fundamenta en una página, en varias o en un capítulo.
Se recomienda sólo incluir en la ficha el contenido que esté relacionado
con el título a fin de no tratar en ellas dos asuntos a la vez.
Registrar la fuente consultada de acuerdo con el aparato crítico que se verá
más adelante.
Por último, este tipo de ficha se debe incluir en el escrito cuando se hace un juicio,
una crítica o se argumenta algo, también pueden intercalarse con otro tipo de fichas
y su redacción siempre irá en presente.
Ejemplo:
TEXTO
III.GOBIERNO Y PODER
La monarquía absoluta es una forma de gobierno encabezado por un monarca
vitalicio designado por sucesión hereditaria. Históricamente la monarquía ha sido el
régimen de la mayor parte de los Estados europeos. La monarquía absoluta aparece
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durante el Renacimiento y es particularmente característica de los siglos XVII y XVIII.
El monarca absorbe y concentra en sus manos todos los poderes, a él únicamente
corresponde legislar, ejecutar, decidir y ejercer jurisdicción; como autor de las leyes
está exento de la imposición de las mismas pudiendo decretarlas, transformarlas
y abolirlas a voluntad. El monarca basa sus actividades políticas en las exigencias
del derecho natural y de la ley divina. El soberano más representativo del régimen
monárquico absolutista fue Luís XIV (1638-1715) de Francia, quien afirmaba “El Estado
soy yo”. (F. Davalos. Glosario de ciencias histórico-sociales: Parte 2. México, ANUIES.
P.26)
Ejemplo de ficha de resumen:
80
B. Ficha de paráfrasis
En este tipo de ficha, el investigador repite o explica la idea de un texto con sus
propias palabras. Es decir, la idea se expone de manera explicada, procurando que
no se distorsione la intención original del autor del documento.
Los rasgos característicos son:
No va entre comillado ni puntos suspensivos.
Se registra lo esencial del pensamiento del autor del libro.
Se redactan con las propias palabras del lector.
Se debe registrar la fuente que se consultó a través de notas.
Ejemplo:
Del siguiente texto acerca de la responsabilidad:
NIVELES DE QUERER Y NO QUERER
Hay una diferencia entre no querer hacer algo y querer no hacer algo. En el primer
caso no hay acto alguno de la voluntad y por consiguiente, no hay voluntariedad.
En el segundo, en cambio, hay un acto de voluntad, esto es, un acto de omisión o
negación deliberada, y esto es perfectamente voluntario.
La ficha de paráfrasis podría quedar así:
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C. Ficha de transcripción o cita textual
La mayoría de las veces al escribir acerca de un tema de investigación ocurre que
las ideas o concepciones expresadas por el investigador requieren ser apoyadas con
la cita o los conocimientos de un autor especialista en el tema. Estos es, transcribir
textualmente los fragmentos importantes en la ficha de cartoncillo.
La cita textual significa traspasar a la ficha (o cartoncillo destinado para tal fin) una
frase o un párrafo completo de un autor, tal y como lo presenta, incluyendo las fallas
gramaticales u ortográficas que pudieran existir. Para indicar en nuestro escrito que
es una cita se debe entrecomillar (García Avilés, 2003).La APA (2002), sugiere que cuando se cite el trabajo de otro autor o del propio trabajo
ya publicados deben reproducirse palabra por palabra.
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Para realizar una cita textual se sugiere tomar en cuenta lo
siguiente:
Se usan dobles comillas la primera vez que una idea o frase es usada. Las lleva
al principio y al final.
Puede llevar un comentario personal acerca del texto, indicándolo al principio
entre paréntesis y luego la nota.
Se debe registrar la fuente que se consulta a través de notas.
De acuerdo con la APA (2002), la cita textual corta contiene menos de 40
palabras y se incorpora en el texto y se encierre entre dobles comillas. Para una
cita mayor de 40 o más palabras se escriben en un bloque independiente del
texto inicial (o líneas mecanografiadas) y se omiten las comillas:
Se comienza la cita en bloque en una nueva línea o renglón, a una distancia
de 1.3 cm (1/2 pulgada) o cinco espacios desde el margen izquierdo.
Si hay más párrafos adicionales dentro de la cita, sangre la primera línea de
cada uno, otros 1.3 cm a apartir del margen de la cita.
Escriba a doble espacio la cita entera.
Otras reglas para hacer citas:
Las citas textuales deben ser fieles, excepto en lo siguiente:
La primera letra de la primera palabra citada puede cambiarse a mayúscula o
minúscula.
El signo de puntuación que finaliza la oración puede cambiarse para adecuar
la sintaxis.
Las comillas sencillas pueden cambiarse por comillas dobles y viceversa.
La cita debe seguir las palabras, la ortografía y la puntuación interior de la
fuente original, aún si ésta presenta incorrecciones.
Para indicar la falta de ortografía, puntuación o gramatical de la fuente original se
inserta la palabra [sic] que significa léase como está, en cursiva y entre corchetes,
inmediatamente después del error en la cita.
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Use comillas sencillas dentro de las dobles comillas para resaltar lo que se
encerró en la fuente original entre comillas dobles.
Las citas en bloque (de 40 o más palabras) no llevan ningún tipo de comillas
para encerrarse y se usan dobles comillas para encerrar cualquier material
citado dentro de la cita en bloque.
Se usan tres puntos suspensivos para indicar que se ha omitido material in-
cluido en la fuente original. Únicamente si escribe en inglés se utilizan
cuatro puntos para indicar omisión entre dos oraciones.
Se utilizan puntos suspensivos al principio y/o al final para indicar que la cita
comienza o finaliza en medio de la oración.
Si usted quiere enfatizar una palabra o palabras en una cita anote en cursivas
aquellas. inmediatamente después de las palabras en cursivas, inserte entre
corchetes las palabras cursivas añadidas, esto es [cursivas añadidas] (APA, 2002).
Cuando debe hacerse una cita textual:
Por lo regular el contenido de estas fichas se incluye en los escritos argumentativos
con la finalidad de respaldar y reafirmar la verdad de una aseveración. A pesar
de ello, también se emplean en textos expositivos como monografías e informes
proporcionando explicaciones sobre el aspecto tratado.
También se recomienda echar mano de una cita cuando la idea sea insustituible.
Es decir, no se pueda expresar con otras palabras debido a que cambiaría el
significado.
Por otra parte la elaboración de la cita se hace a partir de una frase, un párrafo o una
idea, siempre y cuando su estructura y significado lo permita.
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D. Ficha de comentario o análisis
Podemos definir a la ficha comentario como aquella que registra única y exclusivamente
los puntos de vista y argumentaciones del investigador, es decir, es la ficha de trabajo
donde vertimos nuestras propias ideas acerca del tema que estamos investigando.
Algunos autores como Gracida Juárez y Olea Franco (2001), señalan que este
tipo de fichas constituyen un ejercicio interpretativo sobre los conocimientos que
se van adquiriendo a lo largo del proceso de rastreo y lectura de las fuentes. En
ellas se pueden anotar nuestras ideas y observaciones respecto a algún concepto
propuesto por el autor de un texto leido. También se puede indicar o señalar la
conformidad o discrepancia; asi como las incoherencias o contradicciones que
pudieran observarse.
Ejemplo de ficha de cita textual
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Este tipo de fichas se utiliza en ensayos o en textos argumentativos, los cuales
requieren de jucio crítico que permita la refutación o adopción de un punto de vista.
Por nuestra parte, la ficha de análisis consiste en entender o asimilar el contenido de
un texto para expresar después las ideas personales entorno a un tema al cual se le
pueden hacer críticas, emitir juicios y externar opiniones que estén fundamentadas
para apoyar o refutar las ideas de un autor, etcétera.
Principios de elaboración
En el ángulo superior derecho, no se registra ningún dato, no existe un autor a quién
atribuirle las ideas del investigador.
Partes que la integran
Angulo superior izquierdo: título del capítulo, subcapítulo y sus divisiones de acuerdo
con el esquema de trabajo.
Contenido: comentario personal del investigador.
Formas de realizar un comentario
A través de la comparación y análisis de ideas o temas.
Argumentando a favor o en contra de una idea o tema.
Formulando juicios, críticas, opiniones o análisis sobre un tema o idea.
Llegando a una conclusión personal sobre la idea o tema.
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Ejemplo de ficha de comentario o análisis.
Ventajas
Permite la exposición de las ideas personales del investigador en torno a un
tema.
Especifica el punto de vista personal del investigador o ideas de los autores
leídos.
III. PRINCIPALES VICIOS EN LA ELABORACIÓN DE LAS FICHAS
Algunos de los peligros que rodean a los jóvenes investigadores y algunos profesores
en la elaboración de las fichas son los siguientes vicios que se han advertido y de los
cuales no siempre escapamos:
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Transcribir un texto que contenga ideas ajenas al inciso que se anota debajo del título.
Repetir inútilmente una misma idea del autor que leemos.
Escoger textos muy confusos.
Abusar de un solo tipo de ficha de trabajo.
IV. ORDENAMIENTO DE LAS FICHAS CONFORME AL ESQUEMA
Separar las fichas de trabajo, según el capítulo mencionado en ellas.
Agrupar las fichas, según los incisos de cada capítulo también indicados en
ellas.
Eliminar del esquema los incisos que carecen totalmente de información.
Agregar incisos no previstos debido al material reunido.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Localiza en diferentes recintos informativos 5 fuentes de información sobre algún tema que sea de tu interés: • Selecciona la información que sea relevante para el tema.• Valora el contenido de ella y registra la información de acuerdo al tipo y cantidad de fichas que más convenga para tu proyecto de in- vestigación.
V. IMPORTANCIA DEL ORDENAMIENTO DE LAS FICHAS
Establecer una estructuración metódica que parta de un principio y llegue a una
conclusión.
Comprobar si se tiene suficiente material para cada uno de los capítulos del
esquema.
Comprobar la cantidad de material informativo para cada inciso y cuales de
ellos carecen de información.
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VI. MANEJO DEL APARATO CRÍTICO
A. Concepto
Se define como el uso que damos a nuestras fuentes documentales, y está constituido por el conjunto de citas, notas o referencias en las cuales mencionamos todas y cada una de nuestras fuentes documentales, las abreviaturas de uso frecuente y las fuentes de consulta. Existen varios estilos de uso; por una parte, tenemos la modalidad que se empleó por mucho tiempo conocida como tradicional, que puede ser: a pie de página –hoja en la cual se está trabajando-, al final de cada capítulo -cuando el escrito tiene cierta extensión-, o al final del documento; por otra parte, la modalidad que propone la APA, tiene la particularidad de mencionarse o intercalar las referencias dentro del texto.
Una tercera modalidad es el sistema Harvard, tiene la ventaja sobre otros sistemas de evitar la incomodidad del lector sobre las notas a pie de página. Si la referencia se hace dentro del texto, basta con que aparezcan sólo los nombres de los autores y la fecha, el resto de los datos bibliográficos que permiten identificar a la fuente aparecen en la lista alfabética de referencias del trabajo impreso (Bell, 2002).
B. Estilos
1. Tradicional o convencional –pie de página–
Es el sistema que la mayoría conoce y usa, consiste en presentar fuera del texto
aclaraciones pertinentes con la finalidad de no distraer la atención del lector.
Las notas se escriben por lo general a pie de página, aunque puede hacerse
al final del capítulo o al final del escrito.
Si la nota es informativa se anotan los datos de la fuente en el siguiente
orden:
Autor comenzando por el apellido, título de la obra en cursivas, edición, lugar,
editorial, año, y número de página (as).
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Ejemplo:
De la Torre Villar, Ernesto y Ramiro Navarro de Anda, Metodología de la investigación
bibliográfica, archivística y documental. México, Mc. Graw Hill, 1981, 298 pp.
2. APA
Es el propuesto por la Asociación Psicológica de América y actualmente se exige para
emplearse en los trabajos de investigación para la obtención del grado académico
de nivel superior, y recomendado para utilizarse en los trabajos académicos de
estudiantes de nivel bachillerato. La referencia puede ir al principio del párrafo o al
final, bajo las condiciones que más adelante se explican.
Ahora bien, el estilo APA se define como aquel sistema en el cual la referencia a la
fuente se escribe lo más cercana al párrafo que se está citando, y se escribe entre
paréntesis; ésta puede ir al inicio o al final del párrafo citado.
Para desarrollar la forma tradicional, es necesario conocer y manejar los elementos
que lo conforman: citas, llamadas a nota, notas y abreviaturas, esto nos permitirá
una mayor comprensión y aplicación. Posteriormente se procederá al manejo en
estilo APA, el cuál resultará más fácil en su comprensión y aplicación, por lo tanto el
desarrollo del siguiente tópico obedece a necesidades de tipo didáctico.
Véanse los siguientes modelos:
Modelo uno
Autor (año: página) ________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________.
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Ejemplos:
Creme y Lea (2000), nos muestran dos sistemas bibliográficos vigentes de las
universidades anglosajonas: el Vancouver y el que conocemos como Harvard.
MacConnell-Brue (2001), propone dos hechos fundamentales en el problema de la
economización: el primero se refiere a las necesidades materiales de la sociedad, es
decir las necesidades materiales de sus ciudadanos e instituciones son insaciables;
y el segundo, menciona que los recursos económicos, como bienes y servicios que
intervienen en la producción son escasos.
Modelo dos
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________, (autor, año: página).
Ejemplos:
Existen dos sistemas bibliográficos vigentes en las universidades anglosajonas: uno
denominado Vancouver y el conocido como Harvard. (Creme y Lea, 2000).
Los problemas de la economización son dos: las necesidades ilimitadas e insaciables
de las instituciones frente a la escasez de los bienes y servicios que se producen
(MacConnell-Brue, 2001).
C. Partes del aparato crítico
1. Citas
Es aquella información que es tomada directamente de la fuente de consulta, y
se utiliza en la investigación. Son respaldos de autoridad que utiliza el enunciador
para sustentar sus aseveraciones.
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Se utiliza para definir los términos o conceptos secundarios, para hacer comparacio-
nes o para corroborar, afirmar o negar ciertas ideas.
Cuando se empleé, se tiene que señalar su fuente o referencia.
Si la cita es menor a los tres renglones o menor a 40 palabras de contenido se es-
cribe dentro del párrafo y entre comillas; si es mayor a tres renglones o 40 palabras,
se anota en un párrafo independiente con sangría de 3 centímetros o 10 golpes
respecto al margen izquierdo como se indica en otras reglas de citación de la ficha
textual arriba tratadas, si es en computadora, oprimir dos veces la tecla Tab o doble
flecha.
2. Llamadas a nota
Son los señalamientos que se escriben para llamar la atención, éstos pueden ser:
asteriscos, letras, cruz, números consecutivos, entre otros. Lo importante es que se
mantengan homogéneos dentro del texto. Sin embargo, por utilidad se recomiendan
los números arábigos. La llamada de nota puede ser indicada:
Entre paréntesis o en superíndice.
Dependiendo del estilo usado, la nota puede escribirse dentro del paréntesis o
fuera de él.
Existen casos especiales cuando es cita de cita.
3. Notas
Son las aclaraciones que hace el autor respecto al texto que escribió. Existen dos tipos:
Aclaratorias, son las que amplían o profundizan algún aspecto del escrito. Notas informativas, son aquellas que proporcionan la fuente de consulta.
De a cuerdo con la APA las notas de pie de página en el texto se dividen en dos clases: notas de pie de página de contenido y notas de pie de página de autorización por propiedad literaria.
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Las primeras complementan o profundizan información tratada dentro del texto, ésta
debe ser sencilla y esencial , siempre y cuando fortalezcan la discusión. Además de
que sólo debe comunicar una idea.
Las segundas permiten reconocer la fuente de las citas. Hay que considerar que
cualquier cita textual debe incluir una citación de referencia, que de ser posible,
incluya el número de página.
Es necesario aclarar que cuando se cite por completo un material con propiedad
literaria, en un trabajo que se pretende publicar, se debe contar con la autorización
por escrito del poseedor de la propiedad literaria. Por ejemplo la APA permite utilizar
hasta 500 palabras de un texto de una revista científica de la que detenta la propiedad
literaria sin permiso explícito (APA, 2002).
4. Locuciones
Las locuciones latinas son las abreviaturas de uso frecuente utilizadas para sustituir
los datos de las notas bibliográficas, hemerográficas o electrónicas. Las usuales
son:
idem. Significa lo mismo, se usa cuando los datos de la nota son los mismos que la
inmediata anterior (mismo autor, obra y página).
Ejemplo: 1 Rojas Soriano, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales, p. 20.2 Idem.
ibidem. Lo mismo que lo anterior, se emplea para citar al mismo autor y obra, pero
página diferente.
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Ejemplo:
1 Rojas Soriano, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales, p. 20. 2 idem. 3 ibidem, p.34. 4 Alonso, José Antonio, Metodología, p. 66.
op. cit., obra citada. Sustituye a la obra ya citada, pero que no es la inmediata
anterior. Sin embargo, no se usa cuando se citan más obras del mismo autor.
Ejemplo:
5Rojas Soriano, Raúl. op. cit., p.34.
loc. cit., Significa lugar citado. Se emplea cuando se hace referencia a la misma obra
y a la misma página citadas en una nota que no sea la inmediata anterior. Pero no se
utiliza cuando se citan más obras del mismo autor.
Ejemplo:
6Alonso, José Antonio. loc. cit.
vid. supra. Véase arriba o anteriormente. Su utilización nos remite a páginas
anteriores, en las cuales el asunto o tema ya fue abordado más ampliamente.
Ejemplo:
7 vid. supra., Cap. I, p. 19.
vid. Infra. Véase abajo o posteriormente. Su uso hace referencia a la información
que se encuentra en páginas posteriores. Se le puede agregar el capítulo y la página,
o solamente uno de ellos.
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Ejemplo:
8 vid. infra. Cap. III, p. 98.
cf., cfr. Confróntese, cotéjese o compárese. Se emplea para indicar al lector que
consulte la fuente que se cita, porque ésta le puede proporcionar información que
reafirme o contradiga el aspecto que se lee en el texto.
Ejemplo:
9 cfr., Pick, Susan y Ana Luisa López, Cómo investigar en ciencias sociales, p. 55.
apud. Apoyado en. Se utiliza cuando se hace una referencia secundaria porque no se
consultó la fuente original. Es decir, el autor que consultamos citó a otro autor. Esta
cita también se llama cita citada.
Ejemplo:
10 Rojas Soriano, Raúl, Investigación Social, p. 205, Apud., Academia de Ciencias
de Cuba y de la URSS, Metodología del conocimiento científico, p. 221.
et. al. Significa: y otros, se emplea cuando la obra fue escrita por tres o más autores.
Se anota el primero y después la abreviatura. Sin embargo, la APA (2002: 215) propone
que cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores se deben citar a todos
cuando sea la primera vez que se presente la referencia, pero en las subsecuentes,
se considera exclusivamente el apellido del primer autor y en seguida la abreviatura
et. al.
Ejemplo:
11 Hernández Sampieri, Roberto, et. al., Metodología de la investigación, p. 120.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elabora una lista de obras bibliográficas que posiblemente utilizarás en tu investigación y rescata en diferentes tipos de fichas algunos contenidos quete puedan servir.
En el ejemplo de las siguientes notas, en tu cuaderno realiza un ejercicio utilizando las locuciones latinas para elaborar el aparato crítico Gutierrez Saenz, Raúl. Introducción a la ética. P. 22.Gutierrez Saenz, Raúl. Introducción a la ética, p. 25.Torre, Fernando.Introducción a la filosofía del hombre y de la sociedad, p. 42. García Alonzo, Luz. Etica o filosofía moral, p. 31.Hochman, Elena y Maritza Montero. Técnicas de investigación documental p. 59
•
•
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García Alonzo, Luz. Etica o filosofía moral, p. 31.Sanabria, José Rubén. La ética, p. 42Torre, Fernando. Introducción a la filosofía del hombre y de la sociedad, p. 42.Gutierrez Saenz, Raúl. Introducción a la ética, p. 25.García Alonzo, Luz. Etica o filosofía moral, p. 84.López Ruiz, Miguel. Elementos para la investigación p 73- 75García Alonzo, Luz. Etica o filosofía moral, p. 84.García Alonzo, Luz. Etica o filosofía moral, p. 97.Asti Vera, Armando. Metodología de la investigación p 36 López Ruiz, Miguel. Elementos para la investigación p 74 López Ruiz, Miguel. Elementos para la investigación p 75 Hochman, Elena y Maritza Montero.Técnicas de investigación documental p.59 Hochman, Elena y Maritza Montero. Técnicas de investigación documental p.59 Asti Vera, Armando. Metodología de la investigación p 59,60
5. Bibliografía o nómina de autores y obras consultadas
La forma de registrar las referencias bibliográficas consultadas para desarrollar la
investigación, se pueden realizar de dos formas:
Tradicional
En cada una de ellas se escriben los siguientes datos:
1. Autor, comenzando por el apellido, —puede anotarse en mayúsculas—, luego el
nombre.
2. Título de la obra, en cursivas.
2. Número de edición.
3. Lugar de publicación.
4. Nombre de la editorial.
5. Año de publicación.
6. Número total de páginas.
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Ejemplo:
De la Torre Villar, Ernesto y Ramiro Navarro de Anda, Metodología de la investigación
bibliográfica, archivística y documental. México, Mc. Graw Hill, 1981, 298 pp.
APA
En cada una de ellas se escriben los siguientes datos:
1. autor comensando por el apellido, anotándose minúsculas, luego el nombre.
2. Año de publicación entre paréntesis.
3. Título de la obra en cursivas.
4. Lugar de edición.
5. Casa editorial.
Ejemplo:
Aguilar, J. (1988) Guía didáctica de elaboración de textos, México, SEP-ANUIES.
VII. ELABORACIÓN DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO O MARCO
TEÓRICO
A. Concepto
Álvarez-Gayou (2003), marca una diferencia entre Estado del arte o Estado del
conocimiento y marco teórico. El primero se refiere a todo lo que se ha investigado y
escrito de manera seria sobre el problema y las preguntas, del cual surge el estado
del conocimiento que se utiliza en el paradigma cualitativo. Mientras que el segundo,
se refiere a la teoría desde la cual se enfoca el objeto de estudio dentro del paradigma
cuantitativo.
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Ejemplo 1
(Estado del arte): Para el problema ¿cómo viven su padecimiento los
esquizofrénicos?
Necesitamos recabar toda la información que esté relacionada con el problema. Todas
las teorías y concepciones que aborden esta situación específica resultan importantes
para su comprensión.
Ejemplo 2
(marco teórico): Para entender el desarrollo de los niños y adultos se puede hacer
desde el enfoque denominado teoría del aprendizaje social (Salkind,1998)
Sin embargo Resenos (2000), define al estado del arte, marco teórico o estado del
conocimiento como el acervo o conjunto de conocimientos y experiencias que se tiene
sobre el objeto de estudio. Consiste en describir los antecedentes teóricos, hacer la
revisión de documentos existentes sobre el problema, los estudios y ensayos que se
han realizado y que permiten fundamentar la investigación propuesta.
Esto implica que se conoce suficientemente el campo del conocimiento relativo al
estudio. Asimismo se cuenta con una lista de referencias documentales que ha sido
analizada, y se hace evidente al momento de redactar.
Cualquiera que sea el caso, ya sea un estado del arte o marco teórico, durante el
discurso se debe destacar el uso de esas referencias, mediante lo que se conoce como
aparato crítico. No es positivo el uso de frases como “algunos autores señalan...”, “se
ha dicho que...”. Lo recomendable es que se indique quien o quienes dicen, establecen
o concluyen tal asunto.
Para Rojas Soriano (1995) Es la exposición organizada de los elementos teóricos
generales y particulares, sí como la explicitación de los conceptos básicos en que
se apoya la investigación (los cuales forman parte de las teorías), con el objeto
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de comprender las
relaciones y aspectos
fundamentales de los
fenómenos y procesos de
una determinada parte de
la realidad.
El marco teórico contiene
los conceptos medulares
que orientan el desarrollo
de la investigación, que
tienen que ver con las
variables establecidas en el planteamiento del problema y en la hipótesis.
Lizcano (2000), señala que existen otras rutas para abordar este apartado. Es posible
que no exista teoría adecuada para enfocar el problema. Si es así, el marco teórico
se puede ir construyendo en forma paralela al desarrollo del estudio. Otro camino
consiste en señalar las distintas interpretaciones teóricas empleadas por los autores
que ya han tratado el problema o alguno de sus aspectos, e indicar cual de ellas
presenta razones convincentes.
Otra definición señala que el marco teórico es el resultado de la selección de teorías,
conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el investigador
requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación (Dieterich, 2002).
Después de la exposición anterior, surgen las siguientes interrogantes: ¿De dónde se
seleccionan las teorías que se necesitan?, ¿quién indica, cuáles sirven, cuáles no?
Aparentemente resulta complejo, sin embargo, la respuesta es sencilla: el mismo objeto o
problema de investigación indica cuál o cuáles son las teorías que se utilizarán. En forma
más precisa, las variables identificadas en el problema y establecidas en la hipótesis
denotan las teorías que se tienen que utilizar. Aunque esto es propio de la investigación
100
cuantitativa, pues en la investigación cualitativa, el estado del arte, se va diseñando a
partir del problema y pregunta de investigación.
Ejemplo 1.
Tema de investigación: El aborto en el hospital X de la Ciudad de México en 1991, requiere
mínimamente considerar la teoría médica en general y gineco-obstetricia en particular. Si
el interés es en el tópico legal, la legislación y jurisprudencia mexicana.
Ejemplo 2.
Tema: Las funciones que realizan los integrantes de la comunidad escolar inciden en
la calidad educativa ofrecida por la institución. Las teorías serían el funcionalismo,
teoría de la organización y las teorías de la calidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Si tuvieras que investigar a cerca de ¿qué características tiene el conflicto social en las parejas de novios adolescentes en la Escuela Preparatoria?, comenta ¿A donde recurrirías para buscar información, ¿Qué tipo de información necesitas para hacer tu estado del arte? Y ¿Qué forma de citación utilizarías?
B. Elementos para la elaboración del marco teórico
1. Requisitos
Después de abordar y manejar adecuadamente los tópicos concernientes a las
técnicas de acopio de información, y al aparato crítico, ahora se hará lo respectivo a
la elaboración del Estado del conocimiento. Este apartado básicamente se realiza con
la información recolectada mediante las fichas de trabajo. En otras palabras significa
transcribir el contenido de las fichas a cuartillas, el procedimiento sugerido es:
Ordenar las fichas de acuerdo al esquema de trabajo.
En una hoja tamaño carta —que puede configurarse en computadora—
se comienza a transcribir la información contenida en la ficha de trabajo,
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cuidando que si es de cita textual o paráfrasis se escriba la referencia
respectiva para que se muestre el rigor metodológico.
La transcripción se hará por tópico de cada capítulo, hasta que se considere
que es suficiente. Y así sucesivamente con el resto de apartados del es-
quema hasta cubrir el total de ellos.
Revisar la congruencia de la redacción, así como el uso correcto del aparato
crítico; si es necesario, se corrige.
La revisión del siguiente diagrama proporcionará una mayor comprensión.
102
2. Presentación
a. Márgenes
b. Tipo de letra para elaborar el escrito
Arial 12 puntos c. Interlineado o espaciado entre renglones
Párrafos normales 1.5 puntos
Citas textuales largas 1.0 puntos
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d. Párrafos
Tradicional. Sangría de cinco golpes o 1.2 cm. del margen izquierdo.
Citas textuales “cargadas” a la derecha, sin comillas.
Bloque moderno. Sin sangría
Citas textuales “cargadas” a la derecha, sin comillas.
e. Encabezados.
Su uso se refiere al formato o estilo para registrar la referencia esquemática. Para
ello existen dos formas:
104
f. Imágenes
Es recomendable el uso de elementos gráficos, como imágenes, fotografías, diagramas,
cuadros, tablas, figuras, etc., de tal manera que permita reforzar las ideas plasmadas
en el escrito. La inserción de ellas se puede hacer mediante dos formas:
1. En el contenido, justo en el lugar donde se expone la idea.
2. En anexos, es decir, las imágenes, figuras, etc., pueden manejarse como
agregados, colocándolas en la sección del trabajo llamada Anexos —después
de la bibliografía—; numerando por anexo, no por figura o imagen. En la
referencia se anota: (véase anexo uno).
Ejemplo:
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g. Foliado o paginación
La paginación del trabajo inicia en la portada, pero se anota el número a partir de la
introducción, las páginas a ella anteriores solamente se cuentan: portadilla, dedicatoria,
advertencia, prólogo e índice. El número se puede anotar en: a) el ángulo superior
derecho, b) en el inferior derecho, o bien, c) abajo, en el centro de la cuartilla.
Véase los siguientes tres ejemplos:
106
i. Bibliografía o fuentes documentales
Consiste en la lista de fuentes utilizadas para desarrollar la investigación; el orden de
los datos será de acuerdo al utilizado en la elaboración de las fichas de registro. Esta
lista se hará clasificando la fuente por el tipo de ella y en riguroso orden alfabético.
Véase el ejemplo siguiente:
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C. Partes del trabajo final
Como te habrás dado cuenta, el paso siguiente es que todas las actividades que has
realizado sean agrupadas para su presentación final, lo importante es proporcionarle
formalidad al escrito. Se sugiere que el documento contenga los siguientes
aspectos:
1. Portada o carátula
La portada por ser la primera página del trabajo contiene los siguientes datos: Nombre
de la institución donde se realizó, título del trabajo, nombre del autor o autores, lugar
y fecha, generalmente mes y año. Se le pueden agregar el escudo de la institución,
dibujos o imágenes alusivas al tema, y otros a sugerencia de los profesores.
2. Portadilla
Es la hoja que contiene únicamente el título del trabajo, por lo general escrita al inicio
de la cuartilla.
3. Dedicatorias
Se definen como pequeños homenajes a aquellas personas cercanas al autor. Son
enunciados breves. No hay reglas para elaborarlas y no existe límite alguno para
redactarlas.
4. Página de advertencias
Es la sección en la cual el autor expone aquellas recomendaciones necesarias a
los lectores para facilitar la comprensión del documento, así como el registro de la
naturaleza del trabajo que se está realizando y el tipo de lectores que habrán de
manejar la información.
108
5. Prólogo
En esta hoja, el investigador explica los motivos personales que lo llevaron a escribir
el trabajo, los incidentes que ocurrieron durante todo el proceso de elaboración,
sirve también para agradecer a las personas que apoyaron moral y materialmente la
realización del estudio.
6. Índice
Es la versión final del esquema previo, el cual sufrió modificaciones con el desarrollo
de la investigación. Es la lista de todos los aspectos o tópicos abordados en el
trabajo; para facilitar su localización se indica el número de página en que se inicia
su desarrollo.
7. Introducción
Contiene una visión panorámica de los aspectos que integran el tema estudiado.
En esta sección se introducen en forma breve el planteamiento del problema, la
justificación y los objetivos del estudio, así los apartados o capítulos que la integran.
8.Contenido
Es la parte central del trabajo, en él se desarrollan los apartados o capítulos señalados
en el índice. Se recomiendan distribuirlos de la siguiente forma:
Parte I. Proyecto de investigación
a) Planteamiento del problema
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b) Pregunta de investigación o hipótesis
c) Objetivos
d) Justificación
e) Esquema
f) Metodología
g)Cronograma
Parte II. Marco de investigación
Capítulo I
A)
B)
C)
Capítulo II
A)
B)
1.
2.
C)
9. Conclusiones
Se desprenden de los resultados de la investigación, en este caso de los hallazgos
teóricos, cuando se ha llevado a cabo la investigación de campo, entonces se
escriben las respuestas obtenidas de la contrastación entre lo plasmado en el
proyecto y lo encontrado con el desarrollo de la investigación (teoría versus realidad),
incluso mencionar los datos excepcionales, así como las respuestas no halladas al
planteamiento del problema.
110
10. Fuentes documentales
Es el registro básico de cada una de las fuentes utilizadas, las cuales previamente
ya se tenían en fichas bibliográficas. Ante la gran diversidad existente, se suelen
clasificar por bibliográficas, hemerográficas, electrónicas y especiales. En todos los
casos y en función de los datos disponibles, las fuentes se ordenan alfabéticamente
empezando por apellido del autor, el orden de los demás datos dependerá del estilo
de bibliografía utilizado (tradicional o APA), en plena concordancia con el aparato
crítico.
11. Anexos
Es el conjunto de documentos que se consideren necesarios para complementar el
contenido. Los que se consideren de apoyo al texto es pertinente incluirlos dentro del
mismo, los que tengan el carácter de complementarios se insertarán en el apartado
de anexos o apéndice.
Medios y Recursos para la Investigación
El proceso de la investigación
El proceso de la investigación
VImód
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El iniciar una investigación implica tener presente tres fases: planeación, desarrollo
e informe. La primera conlleva elaborar un proyecto de investigación, también
llamado protocolo de investigación –más adelante hablaremos de la distinción
existente entre ambos términos, la segunda consiste en desarrollar el proceso
de búsqueda de datos mediante la guía orientadora del proyecto; y finalmente, la
última fase que reside en dar a conocer los productos de la investigación. Ahora
bien, empecemos por aclarar qué es el proyecto de investigación.
I. PROYECTO Y PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Méndez Ramírez y
otros (1999), expresa
que el proyecto de in-
vestigación es un plan,
programa o diseño de
trabajo. Es la primera
expresión coherente, or-
denada y sistemática de
los elementos esenciales para llevar a buen término una investigación.
Un proyecto de investigación debe enunciar con precisión y claridad qué se pretende
analizar (delimitación del objeto de estudio o planteamiento del problema, objetivos y
esquema de trabajo), por qué (justificación), cómo (métodos y técnicas —metodología—,
marco teórico y conceptual, o bien, estado del arte o del conocimiento), para qué
(hipótesis y justificación), cuándo (cronograma) y con qué (fuentes documentales,
se propone esta denominación dada la diversidad de ellas, se considera que usar
el término bibliografía es bastante reducido). Las partes del proyecto deben estar
interrelacionadas por el objeto y sujeto (s) de estudio o problema de investigación.
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Para establecer la diferencia entre el protocolo y el proyecto de investigación, Resenos (2000), cita :
El protocolo consiste en un formulario que elabora una institución para
sistematizar la presentación de los proyectos de investigación que recibe
para su estudio, análisis y dictamen. En general, el formulario se elabora
para aquellos proyectos que concursan por apoyos financieros. El proyecto
debe convencer a comités, comisiones o jurados, del alcance o el resultado
de la investigación puede llegar a constituir una aportación a la ciencia, a
la tecnología, o a ambas.
Se puede observar que el protocolo tiene que ver con los lineamientos que establece
y exige una institución para la presentación de los proyectos de investigación, por lo
que la diferencia entre ambos radica en la formalidad más que en su contenido, y en
parte también en la búsqueda de financiamiento.
Si bien, no existen lineamientos en cuanto al orden que deben ser presentados, se
puede considerar a los siguientes elementos como los mas comunes, por lo que
se sugiere considerarlos para su desarrollo partiendo del supuesto de la coherencia
entre sus partes.
1. Título del tema.
2. Selección del tema y planteamiento del problema
3. Justificación
4. Objetivos
5. Estado del arte o marco teorico
6. Hipótesis
7. Esquema de trabajo
8. Metodología (métodos y técnicas)
9. Cronograma
10. Fuentes documentales
114
II. PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Con el desarrollo de este apartado se adquirirán los conocimientos y habilidades
necesarias para elaborar un proyecto de investigación.
A. Título del tema
Ante todo al título se le deberá denominar como “tentativo” ya que este puede y deberá
sufrir adecuaciones y modificaciones en el trayecto de la investigación, en específico
el título de un proyecto
de investigación será una
frase o palabras a través
de las cuales se enunciara
el asunto del trabajo de
investigación, éste a su vez
puede contener un subtítulo
el cual sirve para esclarecer
el contenido del trabajo y el o
los criterios por los cuales se
realizó la investigación, para
la designación del título se estima necesario tratar de expresar la idea principal del
contenido del trabajo de investigación.
El indicador mas adecuado para determinar la conveniencia o no del título será cuando
al leerlo reconozcamos en él el contenido preciso de la investigación.
B. Elección del tema
Es de suma importancia que el investigador reflexione en cuanto a lo que desea
trabajar, esto dependerá su éxito, uno de los primeros pasos será la reflexión sobre
el qué de la investigación, es decir, problematizar sobre aquello que se desconoce,
por lo que el investigador deberá conocer mínimamente aquello que le causa
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inquietud, para esto se deberá contar con fuentes sobre el tema para así acceder a
un panorama mas amplio que pueda garantizar el conocimiento sobre lo que ya se ha
investigado, de esta forma el tema de investigación podrá ser descubierto en cuanto
a sus características y de esta manera se podrá alcanzar una delimitación precisa
sobre aquellos aspectos que en lo particular se requieren conocer sobre el tema en
cuestión.
Schmelkes (2000), señala que el problema surge de una idea, una dificultad, una
necesidad, una duda o pregunta que se cristaliza en un problema tentativo de
investigación. La definición del problema (elección del tema) es la primera actividad
y propósito del investigador. El objetivo es lograr construir un enunciado claro y sin
ambigüedades, en el que se deberá especificar el espacio físico donde se presenta
el asunto en cuestión y el tiempo de ocurrencia.
Es conveniente distinguir entre problema y tema de investigación. El problema
detectado es el objeto de investigación, el fenómeno real y el tema es el enunciado
sobre el fenómeno real.
“El objeto de investigación es una parcela (un aspecto) de la realidad, en la cual
se concentra nuestro interés de conocimiento y que no puede explicarse en forma
inmediata o sin utilización de la teoría”. (Dieterich, 2002)
Con lo anterior se reafirma que el problema es una dificultad no resuelta, y que por
lo tanto requiere ser investigada. Que se manifiesta en un lugar en específico, en un
contexto con características perfectamente definidas.
Entonces, el primer paso es identificar que aspecto nos interesa investigar de la
realidad que no puede explicarse rápidamente.
Ejemplo 1
Las consecuencias del huracán “Emily”.
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Ejemplo 2
Los efectos de la implementación del Curriculum de bachillerato 2003 en los alumnos
de la generación 2003-2004.
El segundo paso consiste en establecer los límites espaciales o físico-geográficos del
fenómeno, esto es importante porque el fenómeno tiene un lugar de ocurrencia, un
espacio en el cual se manifiesta; no se puede investigar un problema en lo general
Ejemplo 1
Las consecuencias del huracán “Emily” en su paso por la Península de Yucatán.
Ejemplo 2
Los efectos de la implementación del Curriculum de bachillerato 2003 en el Plantel
“Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de
México.
El tercer paso tiene que ver con la delimitación temporal, esto significa que el problema
o fenómeno tiene un lapso de manifestación, y después quizá desaparece o bien se
resuelve con otras acciones que están fuera del alcance del investigador.
Ejemplo 1
Las consecuencias del huracán “Emily” en su paso por la Península de Yucatán
durante el segundo semestre del año 2005.
Ejemplo 2
Los efectos de la implementación del Curriculum de bachillerato 2003 en los alumnos
de la generación 2003-2006 del plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de
la Universidad Autónoma del Estado de México.
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C. El Planteamiento del problema y/o pregunta de investigación
Es la dificultad teórica
o práctica para expli-
car un fenómeno, un
suceso o un problema.
También se dice que
es una pregunta que
requiere ser contesta-
da, producto de una
observación estructu-
rada sobre un aspecto de la realidad; incluso se origina de una necesidad que no ha
sido satisfecha.
Para Dieterich (2004), el planteamiento del problema es “la delimitacion clara
y precisa (sin ambigüedades) del objeto de investigación, realizada por medio de
preguntas, lecturas, trabajo manual, encuestas pilotos”. Así mismo nos aclara que
para la correcta delimitaciòn del planteamiento del problema habrá que llevar un
proceso de cinco pasos, los cuales van de la siguiente manera:
1. La delimitaciòn del objeto en el espacio físico-geográfico .
2. Su delimitacion en el tiempo.
3. El análisis semántico (de significado) de sus principales conceptos mediante
enciclopedias y libros especializados.
4. La formulación de oraciones tópicas y
5. La determinación de los recursos disponibles. La función del planteamiento del
problema consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de investigación
es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
También suele plantearse el problema mediante una pregunta, sin embargo, es
mucho más claro cuando se presenta como una aseveración y posteriormente se
establecen interrogantes en función de ella. Estas preguntas son muy útiles para
118
dirigir el desarrollo del estudio, además sirven de guía para evitar desvíos en el
proceso.(Schmelkes, 2000).
La aseveración —también llamada enunciado-problema— en su estructura tiene
que contener una relación entre variables, o bien de causa efecto (plenamente o
supuestamente identificadas), aunque no necesariamente puede darse esta relación,
dependerá de la naturaleza del objeto de estudio, y del tipo de estudio que se
emprenda.
Los objetos de estudio que se presentan “de repente” se les llama fenómenos, por
lo que al momento de plantearlos como problemas de investigación carecen de
antecedentes que le sirvan de contexto. No así, cuando son de índole social, estos
se tienen que contextualizar mediante el establecimiento de los antecedentes que lo
originan; es decir, los hechos sociales no surgen de repente, tienen un conjunto de
factores que los determinan o los caracterizan.
• La pregunta de investigación
La pregunta de la investigación es la declaración depurada de los objetivos concretos
de la investigación y detalle de las informaciones que se deben explicar con la
realización de la misma.
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente
plantear a través de una o varias preguntas, el problema que se estructura aunque,
desde luego, no siempre, en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su
totalidad, con toda su riqueza y contenido.
No podemos decir que haya una forma concreta de expresar todos los problemas, de
investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular.
Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para entregar el área-problema
y sugerir actividades pertinentes para la investigación.
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Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigación concreta
como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por qué hay personas
más satisfechas en su trabajo que otras?, ¿en qué programas de televisión hay muchas
escenas de sexo?, ¿cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?,
¿los gerentes se ponen “ más la camiseta de la compañía” que los obreros?, ¿cómo
se relacionan los medios de comunicación con el voto? Las preguntas no deben
utilizar términos ambiguos ni abstractos.
Estas preguntas que se citaron constituyen más bien ideas iniciales que es necesario
refinar y precisar para que guíen el inicio de un estudio.
En resumen, el planteamiento debe contemplar tres aspectos: los antecedentes
o contexto del problema, las preguntas periféricas y la aseveración o pregunta
general.
D. Justificación
Cuando hemos realizado ya todo el ejercicio de reflexión para la construcción del plan-teamiento del problema se deberá continuar con la re-dacción de la justificación, en está “expondremos de mane-ra crítica y reflexiva la impor-tancia del tema y la relevancia que tiene dentro de la disci-plina de estudio, además refle-jará las respuestas a todas las preguntas de investigación formuladas” (Méndez Ramírez y otros. 1999). Para la construcción del planteamiento del problema. Cabe destacar que se podrán exponer la justificación de dos formas; la primera de carácter personal por lo cual el investigador aportará sus consideraciones de la importancia de la puesta en mar-cha del proceso investigativo, la segunda, de carácter eminentemente científico en la cual
se expondrán aspectos del contexto socioeconómico, político e histórico.
120
Rojas Soriano (1995), expresa que justificación es la exposición de motivos por los
que se realiza determinada investigación. El contenido debe responder a las preguntas
por qué surge la investigación y para qué se utilizarán los resultados de la misma.
Generalmente, las investigaciones se llevan a cabo con una finalidad definida, no se
hacen arbitrariamente. Por ello, es requisito que el investigador señale los beneficios
y aportaciones que se obtendrán de ella, tanto los de índole académica, metodológica,
teórica e incluso social.
E. Objetivos
Son los propósitos que se pretenden alcanzar en el desarrollo de la investigación. Se
deriva directamente del planteamiento del problema o de la hipótesis. El logro de los
objetivos es el resultado de la investigación.
Estos también podrían ser entendidos como las metas de la investigación, con ellos
tendremos direccionalidad sobre hacia donde queremos llegar al final del curso
de la investigación, para su establecimiento es importante reconocer aquello qué
se pretende lograr, por lo que estos deberán ser correctamente establecidos y
fundamentados, previo a su establecimiento se deberá contar con el planteamiento
del problema, por lo cual es de significativa importancia que éste halla quedado
claramente determinado pues los objetivos, tanto el general como los particulares,
dependen de una adecuada estructuración del planteamiento del problema.
Como ya se mencionó anteriormente, los objetivos deberán ser generales y específicos
(particulares), para su construcción se deberá incluir un verbo, de preferencia en
infinitivo, para esquematizar la acción que se pretende realizar.
Cabe recordar que para Tamayo y Tamayo (2004) los objetivos es aquello que se desea
demostrar partiendo del problema de investigación o de las hipótesis establecidas
por lo cual los objetivos de investigación deberán ser claros y precisos.
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• CARACTERÍSTICAS
Generalmente se comienza
la estruc-turación de objeti-
vos partiendo de las siguien-
tes preguntas: ¿qué quiero
investigar?, ¿cómo lo voy a
hacer? Y ¿para qué lo voy a
hacer?, como ya se expresó,
dichos objetivos tendrán que
contener un verbo en infini-
tivo, de los más comunes tenemos:
Analizar, describir, comparar, explicar, identificar entre otros.
Además se debe considerar que los objetivos derivan de cada variable o categoria y de su relación entre ellas, deben ser concretos para que ofrezcan la posibilidad de ser medidos, cualitativamente o cuantitativamente, por último deben ser claros, breves y precisos.
1. Objetivos generales
Un objetivo general para Tamayo y Tamayo (2004), es aquel que consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigación, el sentido que se desea alcanzar es que en dicho objetivo general se plasme de manera clara lo que en el planteamiento del problema se ha estipulado, como meta a alcanzar, el objetivo general estará acompañado de objetivos específicos que aseguren su logro.
2. Objetivos específicos
En cuanto a los objetivos específicos, como ya se menciono, serán acompañantes del general; estos objetivos deben obedecer al establecimiento de acciones que
122
garanticen el logro del objetivo general, la suma de objetivos específicos es igual al objetivo general. Cabe mencionar que “los objetivos específicos son los que se investigan y no el objetivo general, pues esté se logra como resultado final de toda la investigación Tamayo y Tamayo (1997).
Cabe destacar que el mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor número de
interpretaciones del propósito a lograr. Al momento de su redacción debemos estar
muy pendientes de decir lo que realmente deseamos, esto último puede ser algo obvio,
sin embargo, es muy común decir cosas muy diferentes al momento de escribirlas
en papel de cómo las pensamos de manera mental, en este sentido lo mas adecuado
será considerar que se debe seleccionar la palabra o verbo que mas convenga en su
sentido a lo que al respecto piensa el investigador, otra característica a considerar es
que estos enuncien de manera clara el tipo de resultados concretos que se pretenden
alcanzar, todo lo anterior debe ser garantizado por el investigador, es decir, tanto la
expresión clara y precisa del objetivo como también la forma en que se logrará.
Ejemplos de verbos para el diseño de objetivos
Verbos de información Repetir, memorizar, nombrar, elatar, subrayar, enumerar, enunciar, recordar, enlistar, reproducir.
Verbos de comprensión
Verbos de aplicación
Interpretar, traducir, reafirmar, describir, reconocer, expresar, ubicar, informar, revisar, identificar, ordenar, seriar, exponer.
Aplicar, emplear, utilizar, demostrar, dramatizar, practicar, ilustrar, operar, programar, dibujar, esbozar, convertir, transportar, producir,
resolver, ejemplificar, calcular, manipular, comprobar.
Verbos de análisis
Distinguir, analizar, diferenciar, calcular, experimentar, probar, comparar, contrastar, criticar, discutir, diagramar, inspeccionar, examinar, catalogar, inducir, distinguir, discriminar, subdividir,
desmenuzar, destacar, inferir.
Verbos de síntesis
Planear, proponer, diseñar, reunir, construir, crear, establecer, organizar, dirigir, preparar, deducir, elaborar, explicar, concluir,
reconstruir, idear, reorganizar, sumar, resumir, generalizar, definir, combinar, componer, relacionar.
Verbos de evaluaciónJuzgar, evaluar, clasificar, estimar, valorar, calificar, seleccionar,
escoger, medir, descubrir, justificar, estructurar, pronosticar, predecir, detectar, criticar, argumentar, cuestionar, debatir, emitir
juicios.
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F. Marco teórico, Estado del conocimiento o Estado del arte
Resenos (2000), define al Estado del arte o marco teórico o estado del conocimiento como el acervo o conjunto de conocimientos y experiencias que se tiene sobre el objeto de estudio. Consiste en describir los antecedentes teóricos, hacer la revisión de documentos existentes sobre el problema, los estudios y ensayos que se han realizado y que permiten fundamentar la investigación propuesta.
Esto implica que se conoce suficientemente el campo del conocimiento relativo al estudio. Asimismo se cuenta con una lista de referencias documentales que ha sido analizada, y se hace evidente al momento de redactar.
Para cumplir lo anterior, durante el discurso se debe destacar el uso de esas referencias, mediante lo que se conoce como aparato crítico. No es positivo el uso de frases como “algunos autores señalan...”, “se ha dicho que...”. Lo recomendable es que se indique quien o quienes dicen, establecen o concluyen tal asunto. Rojas Soriano (1995:161) cita:
Es la exposición organizada de los elementos teóricos generales y particulares, sí como la explicitación de los conceptos básicos en que se apoya la investigación (los cuales forman parte de las teorías), con el objeto de comprender las relaciones y aspectos fundamentales de los fenómenos y procesos de una parcela determinada de la realidad.
El marco teórico contiene los conceptos medulares que orientan el desarrollo de la investigación, que tienen que ver con las variables establecidas en el planteamiento del
problema y en la hipótesis.
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Lizcano (2002), señala que existen otras rutas para abordar este apartado. Es posible que
no exista teoría adecuada para enfocar el problema. Si es así, el marco teórico se puede ir
construyendo en forma paralela al desarrollo del estudio. Otro camino consiste en señalar
las distintas interpretaciones teóricas empleadas por los autores que ya han tratado del
problema o alguno de sus aspectos, e indicar cual de ellas presenta razones convincentes.Otra definición señala que el marco teórico es el resultado de la selección de teorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación. (Dieterich, 2002).Después de la exposición anterior, surgen las siguientes interrogantes: ¿de dónde se seleccionan las teorías que se necesitan? ¿quién indica, cuáles sirven, cuáles no? Aparentemente resulta complejo, sin embargo, la respuesta es sencilla: el mismo objeto o problema de investigación indica cuál o cuáles con las teorías que se utilizarán. En forma más precisa, las variables identificadas en el problema y establecidas en la hipótesis denotan las teorías que se tienen que utilizar.
Ejemplo 1
Tema de investigación: El aborto en el hospital X de la Ciudad de México en 1991, requiere mínimamente considerar la teoría médica en general y gineco-obstetricia en particular. Si el interés es en el tópico legal, la legislación y jurispudencia mexicana.
Ejemplo 2
Tema: Las funciones que realizan los integrantes de la comunidad escolar inciden en la calidad educativa ofrecida por la institución. Las teorías serían el funcionalismo, teoría de la organización y las teorías de la calidad.
G. Hipótesis
El hombre a través del tiempo en su afán de desarrollar su vocación investigadora, ha buscado explicaciones teóricas satisfactorias a los fenómenos o hechos que observa. Algunos resultados de su investigación arrojan explicaciones, digámoslo así, inmediatas, ya
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que no requieren un proceso más o menos estructurado para su obtención. Otras requieren no solamente lo anterior, sino que posean metodicidad, rigurosidad y sistematicidad, por citar algunas características, dando origen a lo que se considera como investigación científica. Entendiéndose por ella: como el proceso sistemático que pretende descubrir
nuevos conocimientos mediante el empleo de métodos y técnicas.
Ahora bien, para que la investigación
posea rigurosidad científica es nece-
sario que la teoría y la realidad no se
vean como dos territorios distintos y
distantes, por el contrario es menester
que se vinculen, considerando a la
teoría como el sustento explicativo,
como la guía orientadora de la inves-
tigación empírica, y lo empírico como
el espacio en el cual se corrobora,
se refuta o se replantea el supuesto
teórico. (Rojas Soriano, 1995).
Esta vinculación permitirá el avance científico, y por lo tanto la búsqueda incesante
de nuevas explicaciones a los fenómenos ya existentes. Pero, ¿de qué manera lo
hacen? Rojas Soriano (1995) propone que sean las hipótesis las que cumplan esa
función, ya que fungen como el enlace entre la teoría y la realidad; inclusive, dice
que son el instrumento de que se vale la ciencia en el descubrimiento de nuevos
fenómenos de la realidad y que fomentan continuamente el desarrollo de teorías.
Conviene destacar que no son consideradas hipótesis científicas todas las
proposiciones, suposiciones e incluso las conjeturas que se plantea el investigador;
para que se contemplen de ese modo, es necesario que posibiliten su verificación
empírica así: “La suposición por si sola, tomada aisladamente, no desarrolla el
conocimiento acerca del objeto“. (Rojas Soriano, 1995).
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Las hipótesis generalmente se respaldan en un cuerpo teórico, lo que supone en un momento dado que no se soslaye su posible contrastación con la realidad o experiencia. Entonces, si decimos que se sustentan en la teoría, presuponemos que pueden surgir de este ámbito, o bien pueden ser del empírico.
Cabe señalar y advertir que las hipótesis pueden surgir de una o más fuentes, pero es conveniente tomar en cuenta la posibilidad de verificarlas empíricamente, recuerde que en las ciencias formales la comprobación se realiza a través de la demostración, indicándola mediante relaciones entre signos y en las ciencias fácticas a través de los hechos. Pero, ¿quiénes crean las hipótesis? Es el investigador quien debe encontrar la relación lógica del fenómeno, él la construye mediante su trabajo intelectual, ya sea retomando los elementos de la teoría o de la realidad, por ello: “La hipótesis se origina en la mente del investigador”. (Garza Mercado, 1998).
Baena (1981), señala: “La hipótesis es la respuesta tentativa a nuestro problema, la cual se ratificará o rectificará con nuestra investigación”. Considera que no basta con establecer dicha respuesta, ésta necesariamente tiene que ser sometida a la prueba de la experiencia, la cual proporcionará elementos de confirmación o de rechazo de la suposición.
Las hipótesis tienen que poseer la cualidad de aludir cabalmente a lo que se pretende investigar. Es una suposición que contiene respaldo teórico, y en su estructura se establecen relaciones entre variables que serán sometidas a la prueba empírica para determinar su comprobación o disprobación.
• Elementos de la hipótesis
Por lo general, en toda hipótesis formulada, su estructura contempla tres elementos:
1. Las unidades de observación
Algunos autores también las denominan como unidades de análisis. Se definen como aquellas entidades que son sujetas de estudio meticuloso y profundo, que pueden ser individuos, instituciones, grupos, sociedades, viviendas, etcétera.
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2. Las variables
Definidas como los cambios cualitativos o cuantitativos que presentan los atributos
de las unidades de observación, y que son susceptibles de ser medidas, por ejemplo:
el nivel de vida, el nivel de ingreso, la escolaridad, el estatus, la obesidad, el maltrato
físico, etcétera.
3. Los elementos lógicos
Considerados como la relación congruente y racional de las variables entre sí, y las
que guardan con las unidades de análisis, pueden ser: a mayor que menor que; cuanto
mayor sea x, tanto mayor será y; sí x entonces y. La relación lógica generalmente se
hace en términos de causa-efecto, por lo que el primero lo contiene la denominada
variable independiente y el segundo la variable dependiente.
Ejemplo 1
“A mayor nivel de desempleo en la población económicamente activa mayor será la
crisis económica“
La unidad de análisis es: la población económicamente activa.
Las variables son: el nivel de desempleo y la crisis económica.
Los términos lógicos serían a mayor qué y mayor será.
Ejemplo 2
La implementación del Curriculum de bachillerato 2003 si tuvo efectos en la formación
integral de los alumnos de la generación 2003-2004 del plantel “Cuauhtémoc” de la
Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México.
La unidad de análisis es: los alumnos de la generación 2003-2004.
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Las variables son: La implementación del Curriculum de bachillerato 2003.
Efectos en la formación integral.
Los términos lógicos: Si tuvo.
Cuando se plantea una hipótesis de carácter científico es menester tener presente
que ésta debe poseer ciertas condiciones, características, requisitos o cualidades,
Tamayo y Tamayo (2004) menciona, entre otras, las siguientes:
1. El planteamiento debe contener claridad y precisión en sus elementos, de tal
forma que evite la vaguedad y confusión, y si en cambio facilite la medición de
información aportada por las variables.
2. Las hipótesis deben estar relacionadas con la teoría, recordemos que ya
expusimos que toda hipótesis requiere un fundamento teórico.
3. Deben aludir a realidades empíricas u observables, cubriendo este requisito las
hipótesis se pueden confirmar o rechazar eludiendo enunciar juicios de valor
que tienen un alto grado de subjetividad y de especulación.
4. Permitan el empleo de técnicas para su verificación; el investigador debe
contemplar la manera como se pueden recoger los datos al momento que se
quiera comprobar.
5. Especificar tan posible como sea las variables que se van a analizar. Algunos
autores recomiendan que se impongan límites tanto espaciales como temporales,
para evitar que se salgan de control.
6. Que establezcan relaciones cuantitativas coherentes entre las variables,
lo anterior permitirá la medición y la recolección de datos; aunque también
existen variables cualitativas, éstas pueden medirse en función de la posesión
del atributo.
7. Generalidad, especificidad y operacionalidad, la primera entendida como la
trascendencia de la explicación de lo particular, la segunda que propicia el
análisis detallado de la estructura del hecho y la tercera al permitir su observación
en la realidad.
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• Tipos de hipótesis
Dado lo complejo que resulta dar a conocer una clasificación que reúna a todas las hipótesis, más aún cuando cada autor la formula de manera diferente, solamente se abordarán las siguientes, procurando que los diversos nombres que reciben cada una de ellas no confundan al lector:
a) Hipótesis de investigación
Es la respuesta tentativa o preliminar del problema, cuya estructura puede contener la relación entre las variables supuestas o por indagar.
Ejemplo. Los alumnos del plantel “X” atribuyen a sus hábitos de estudio el desempeño académico que obtuvieron en el ciclo escolar 2004-2005.
b) Hipótesis nula
Es aquella en la cual se niega la variable independiente como la causante del problema. En cierto sentido, son el reverso de las hipótesis de investigación. Sólo sirven para negar o refutar lo que afirma la hipótesis de investigación. (Hernández Sampieri, y otros, 2003)
Ejemplo:
Los alumnos del plantel “x” no atribuyen a sus hábitos de estudio el desempeño académico que obtuvieron en el ciclo escolar 2004-2005.
c). Hipótesis alterna
Es aquella cuya estructura contiene
la afirmación positiva de la causa del
problema. (Es alterna con respecto a
la nula).
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Ejemplo:
Los alumnos del plantel “X” si atribuyen a sus hábitos de estudio el desempeño
académico que obtuvieron en el ciclo escolar 2004-2005.
La siguiente clasificación de hipótesis considera como criterio el número de
variables:
Hipótesis univariable.
Son las que contienen una sola variable.
Ejemplo:
Los estudiantes que consumen alimentos “chatarra”.
Hipótesis bivariable. Es la hipótesis que contiene una relación entre dos variables.
Ejemplo:
Los estudiantes que consumen alimentos “chatarra” padecen caries.
Hipótesis multivariable
Es aquella hipótesis en cuya estructura existe una relación entre tres o más
variables.
Ejemplo:
Los estudiantes que con-
sumen alimentos “chatarra”
padecen caries, lo cual in-
cide en su autoestima.
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En la relación de variables que se establece en la hipótesis —cuál sea su tipo—, a la causante del problema se le denomina variable independiente, y a la consecuencia se le llama variable dependiente.
Ejemplo:
La formación universitaria de los alumnos del plantel “X” es resultado de la calidad educativa ofrecida por la institución.
Variable independiente. Calidad educativa de la institución
Variable dependiente. La formación universitaria
H. Esquema de trabajo
1. Definición
El esquema, también llamado tabla de contenido, es la lista de aspectos o rubros que tentativamente se van a desarrollar en la investigación. Cázares, y otros (1990), define el esquema, como la ordenación de las partes probables en que habrá de dividirse el trabajo, pues representa la estructura formal no definitiva. Sugiere que se elabore después de haber llevado a cabo la revisión de los documentos disponibles en ese momento.
La flexibilidad que supone el esquema preliminar permite ir modificándolo conforme la investigación avance y vaya creando nuevas necesidades. El esquema se va depurando hasta que se convierta en el esquema definitivo que oriente la organización del estudio.
El esquema debe tener las siguientes características:
Se parece a un índice, pero sin algunos apartados (preliminares) y sin el número
de páginas, quedando sólo el capitulario.
Los capítulos e incisos deben estar jerarquizados y relacionados entre sí.
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La importancia de cada una de sus partes —apartados, secciones, capítulos,
subcapítulos, incisos, subincisos, etcétera, se indica tanto por la amplitud de la
sangría como por el tipo de símbolos empleados. De lo anterior surgen dos tipos:
el estilo convencional o alfanumérico y el decimal. El primero se hace combinando
números romanos, números arábigos, letras mayúsculas, letras minúsculas, etc. El
segundo con números arábigos en forma sucesiva.
2. Nomenclatura
Los siguientes modelos de esquemas hacen la recomendación de como debe el
estudiante estructurar su esquema de trabajo, debe tomar en cuenta la forma en que
hay que anotar los títulos de los capítulos, asì como los de los incisos y subincisos.
a). Estilo decimal
1. CAPÍTULO
1.1 Subcapítulo
1.1.1 Inciso
1.1.1.1 Subinciso
1.1.1.2 Subinciso
1.1.1.2.1 Subsubinciso
1.1.1.2.2 Subsubinciso
1.1.2 Inciso
1.2 Subcapítulo
2. CAPÍTULO
b).Estilo alfanumérico
I. CAPÍTULO
A. Subcapítulo
1. Inciso
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a) Subinciso
b) Subinciso
b.1 Subsubinciso
b. 2 Subsubinciso
2. Inciso
B. Subcapítulo
II. CAPÍTULO
I. Metodología (métodos y técnicas)
Metodología proviene del latín methudus que significa métodos y logos, estudio o
ciencia, Por lo tanto, etimológicamente significa la ciencia de los métodos. En el
sentido formal, metodología se define como la disciplina o actividad que consiste en el
estudio y aplicación rigurosa de los métodos que se van a utilizar en la investigación.
En términos reales, es la descripción pormenorizada de los procedimientos que se
realizarán durante la investigación, detallando los métodos y técnicas que utilizará.
Procurar que el método elegido concuerde con el objetivo de la investigación.
Ejemplo:
si el objetivo es analizar, entonces, el método que se tiene que utilizar es el
analítico.
Cuando se desarrolla alguna investigación, suele emplearse más de un método,
precisamente por eso se habla de metodología, de aplicar minuciosa y estrictamente
los métodos propuestos en la investigación. Schmelkes (2000) menciona: “La
utilización del método adecuado determinará la calidad de la información que se
obtenga”. Por eso: Su descripción debe ser muy detallada en cuanto al procedimiento
exacto que se aplicará.
134
J. Cronograma o agenda de trabajo
Una primera definición es la que
aporta Rojas Soriano (1995), que cita: “Es el señalamiento
aproximado del tiempo que se
necesita para efectuar cada uno
de los procesos específicos de la
investigación, a fin de determinar
la fecha en que se terminará el
trabajo de investigación”.
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ACTIVIDAD ABRIL MAYO JUNIO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1 2 3 41 2 3 41 2 3 4
Elección del temaPlanteamientoHipótesisObjetivosJustificaciónEsquema
ESTADO DELCONOCIMIENTO
Elaborar fichasOrdenar fichasTranscribir fichas a cuartillasElab. Notas y locuciones
PARTES DELTRABAJO FINAL
PortadaPortadillaDedicatoriaPágina de advertenciasPrólogoÍndiceIntroducciónContenido
AnexosBibliografíaEntrega del trabajo
Conclusiones
El cronograma o agenda (Gracida y Olea, 2001), es formular un programa flexible en
el cual se confrontan las actividades pendientes con el tiempo adecuado para cada
una de ellas. La agenda precisa las etapas de investigación (actividades) y el lapso
en el que se desarrollará cada una. Es simplemente un diagrama donde se expresan
las relaciones entre actividades y tiempo disponible para ejecutarlas. La agenda tiene
carácter indicativo; incluso para destacar las etapas se pueden utilizar diagramas de”
ruta crítica” (secuencia de actividades más rápidas y efectivas).
Ejemplo:
136
K. Fuentes documentales
Este apartado es el último que conforma el proyecto de investigación, consiste en el
listado de las fuentes de consulta previamente revisadas que serán de utilidad para
la investigación. Las fuentes de información pueden ser libros, periódicos y fuentes
electrónicas.
Su elaboración tiene los siguientes requisitos:
1. Anotarlas en orden alfabético empezando por el primer apellido.
2. Los datos se escriben en orden según el estilo de aparato crítico empleado, en
el caso que nos ocupa, estilo APA.
3. Si las fuentes tienen diversa naturaleza, se sugiere clasificarlas de acuerdo a
ella. Empezando por las bibliográficas, luego las hemerográficas, en tercer té-
rmino las electrónicas, y en cuarto lugar, otras, que pueden ser de archivo, por
citar un ejemplo.
4. El estilo APA establece el siguiente orden:
Para bibliográficas:
Autor. Empezando con el primer apellido, luego el nombre.
Fecha. Año en que se publica, entre paréntesis.
Título. En cursivas.
Edición. Se escribe ed. entre paréntesis. Si es la primera se omite.
Lugar. País donde se hizo la edición, Luego :
Editorial. Casa o imprenta que respalda la publicación.
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Ejemplo:
Cortázar, Julio. (1973). Las armas secretas. (13a. ed.). Buenos Aires, Argentina:
Sudamericana.
Hemerográficas:
Nombre de los editores
(Eds.) si son editores
Fecha de publicación
Periodicidad (año, mes)
Periodicidad diaria (año, día de mes)
Título de la publicación. (revista, periódico)
Número de la publicación
Ejemplo:
Rubí, C. y Jiménez, L. (Eds). (2000, 14 de mayo). Revista Mexicana de Psicología, 12.
Electrónicas:
Autor del documento
Año de edición o publicación (entre paréntesis)
Título del documento en cursivas
Edición o versión (entre paréntesis)
Tipo de medio o soporte [entre corchetes]
Editor (casa editora, pública o privada)
Disponibilidad y acceso
Fecha de consulta [entre corchetes]
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEn base a las partes que integran un proyecto de investigación sugieran aportaciones que complementen o le hagan falta al siguiente ejemplo, respondiendo a lo que está entre paréntesis.
PROYECTO
TÍTULO DEL TEMA: MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS
A. PLANTEAMIENTO (Describe qué se debe considerar para elaborarlo) B. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA (Qué pregunta de investigación formularías) C. JUSTIFICACIÓN (¿Qué elementos tomarías en cuenta para formular la justificación)
Ejemplo:
Walker, J. (1996). Citación de fuentes electrónicas estilo APA. (ver. 1.0). [en línea],
Universidad del Sur de Florida. Disponible en: <http://www.cas.usf.edu/english/walker/
apa.html>[12 de Noviembre de 1997].
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Ejemplo:
Por experiencia sabemos que dentro de los medios de comunicación, la televisión es el más accesible para los niños, ya que está presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la información, como sería, por ejemplo leer en los casos de los diarios. Por otra parte se conoce que la televisión tiene influencias tanto positivas como negativas en los niños, por esto es importante analizar estas influencias y sus efectos para así poder controlar los negativos y promover los positivos.
Dentro de las influencias negativas de la TV se consideran: la conducta agresiva, la adquisición de roles de género y en la educación y la conducta prosocial.
La influencia de la TV en los niños, en su desarrollo, y sus relaciones son muy importantes, se ha palnteado que la TV, al mostrar las duras realidades de la vida a los niños, ha modificado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de comunicación llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales con frecuencia, riñen con los valores paternos.
Con este trabajo se pretende determinar el grado de influencia que tiene la TV en los niños y descubrir la naturaleza de estas influencias.
D. OBJETIVOS: (Qué otros objetivos propondrías) General: (Un objetivo) Particulares: (Tres objetivos)• Identificar la estimulación de conductas agresivas por temas de violencia
televisiva.
ESQUEMA DE TRABAJO: (Qué temas eliminarías y cuáles propondrías y que estructura le darías al siguiente ejemplo)
LA TV Y VIOLENCIA
A. La TVB. Conducta agresiva(Dragón Ball Z, Power Rangers) A. Mecanismos de aprendizaje B. Mensaje de los medios 1. Violencia reforzada 2. Violencia real o ficticia
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ROLES DE GÉNERO Y TV
Estereotipos familiares(Función del hombre y mujer) Estereotipos económicos(Trabajo y hogar, rico y pobre) Estereotipos estéticos(blanco,feo,alto) EDUCACIÓN Y TV
Programas culturales (Función educativa: Plaza Sésamo) Socialización (Cooperativo,afectuoso, amistoso, debilidad prosocial) HIPÓTESIS (¿qué hipótesis propones al respecto?)
A mayor programación televisiva agresiva vista por los niños, mayor conducta antisocial adoptarán en un futuro. BIBLIOGRAFÍA (si conoces otras fuentes, agregalas a este listado)
Ivelick. Televisión infantil y valores de vida. Revista pedagógica, FIDE.Levine M. La violencia en los medios de comunicación: cómo afecta al desarrollo de los niños y adolescentes, Bogotá; Norma,1997.Papalia, DE y Wendkosold. Psicología, México, Mc Graw Hill. NOTA: este modelo sólo tiene significado si se reflexiona cada una de sus partes a partir de los fundamentos teórico-metodológicos vistos en clase.
Medios y Recursos para la Investigación
Nómina de autores y obras consultadasNómina de autores y obras consultadasAlonso, Antonio. (1986). Metodología. México: Edicol.
Alvarez-Gayou Jugerson, Juan Luís. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. México: Paidós.
Ander Egg, Ezequiel. (1989). Introducción a las técnicas de investigación social. Argentina: Humanitas.
Bahena Paz, Guillermina. (1981). Instrumentos de investigación: Manual para elaborar trabajos de investigación. México: Editores Mexicanos Unidos
Bell, Judith. (2002). ¿Cómo hacer tu primer trabajo de investigación?: guía para investigadores en educación y ciencias sociales. España: Gedisa
Blaxter, L., Hughes, C., y Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. España: Gedisa.
Booth W.C., Colomb, G y Williams, J. M. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. España: Gedisa.
Bunge, Mario (2004). La ciencia, su método y su filosofía. México. Nueva Imagen
Cariño Preciado, Susana. (2003). Métodos de investigación I. México: Limusa.
Castañeda, Juan. (1995). Métodos de investigación I. México: Mc Graw Hill.
Chávez Calderón, Pedro. (1999). Métodos de investigación. México: Publicaciones Culturales.
Cázares Hernández, Laura. y otros. (1990). Técnicas de investigación documental. México: Trillas.
COLEGIO DE BACHILLERES. (2003). Métodos de investigación I: Compendio fascicular/Colegio de Bachilleres. México: Limusa.
De Gortari, Eli. (1999). El Método de las ciencias: Nociones preeliminares. México: Grijalbo.
Dieterich, Heinz. (2002). Nueva guía para la investigación científica. México: Ariel.
García Aviles, Alfredo. ( 2003). Introducción a la metodología de la investigación científica. México: Plaza y Valdés
Garza Mercado, A. (1985). Manual de técnicas de la investigación para estudiantes de ciencias sociales. México: Colegio de México
Gómez Robledo, A. y otros. (1947). Homenaje a Antonio Caso. México: Stylo
Gracida Juárez y Pedro Olea F. (2001). Investigación documental: acto de conocimiento. México: Édere.
Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2003). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.
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MANUAL DE ESTILO DE PUBLICACIONES DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION. (APA). (2002). México: Manual Moderno.
Maza, Reducindo y Mafaldo Maza D., (2002). Conocimiento e investigación. México: Édere
Medina, Luís. (1998). Métodos de investigación I-II. México: DGETI-SEP.
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Medios y Recursos para la InvestigaciónRojas Soriano, Raúl. (1997). Investigación social: Teoría y praxis. México: Plaza y Valdés.
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Tamayo Y Tamayo, Mario. (2004). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.
Duschl. Richard A. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Madrid, España: Narcea.
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Walker, M. (2000). Cómo escribir trabajo de investigación. España: Gedisa.
Zubizarreta, A. F. (1998). La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar. México: Fondo educativo Interamericano.
Nómina de autores y obras consultadasComplementaria
Nómina de autores y obras consultadasComplementaria
DirectorioDirectorioDr. en A. P. José Martínez VilchisRector
M. en Com. Luis Alfonso Guadarrama RicoSecretario de Docencia
Dr. en Cs. Agr. Carlos Arriaga JordánSecretario de Investigación y Estudios Avanzados
M. en C. Eduardo Gasca PliegoSecretario de Rectoría
Dra. en Ed. Lucila Cárdenas BecerrilSecretaria de Difusión Cultural
Lic. en E. Román López FloresSecretario de Extensión y Vinculación Universitaria
Ing. Manuel Becerril ColínSecretario de Administración
M.A.S.S. Felipe González SolanoSecretario de Planeación y Desarrollo Institucional
M. en D. Jorge Olvera GarcíaAbogado General
L.C.C. Ricardo Joya CepedaDirector General de Comunicación Universitaria
M. A. José Salvador Origel LuleContralor Universitario
M. A. E. José Francisco Mendoza FilorioDirector de Estudios de Nivel Medio Superior
M. A. E. Juan Laredo SantínDirector de Instituciones Incorporadas
Medios y Recursos para la Investigación
Planteles dependientes de la escuela preparatoria:
Planteles dependientes de la escuela preparatoria:
Quím. H. Rogelio Trujillo LópezPlantel “Lic. Adolfo López Mateos”
Lic. Miguel Ángel Vega MondragónPlantel “Nezahualcóyotl”
Quím. Josafat Munguía CedilloPlantel “Cuauhtémoc”
Arq. Víctor Manuel Pineda VelázquezPlantel “Ignacio Ramírez Calzada”
M.A.E. Pablo Calleros PavónPlantel “Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana”
Quím. Arturo Lagunas TovarPlantel “Dr. Pablo González Casanova”
Lic. en E. Alfonso Reyes HernándezPlantel “Sor Juana Inés de la Cruz”
Lic. en L. L. Ma. Verónica Maldonado MagosPlantel Texcoco
