MEII - Modelo Educativo Integral Indigena

.

Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

DISEÑO CURRICULAR

DEL

BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO

(BIC)

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDÍGENA Nivel medio superior

DOCUMENTO DE TRABAJO

Junio de 2002

1

.

I n d i c e

Página

Presentación ................................................................................ 3

Fundamentos teóricos del programa académico .............................. 4

Fundamentos del diseño curricular. ................................................ 10

Bases conceptuales del plan de estudios......................................... 19

Módulo 1...................................................................................... 24

Módulo 2...................................................................................... 33

Módulo 3...................................................................................... 43

Módulo 4...................................................................................... 51

Módulo 5...................................................................................... 61

Modulo 6...................................................................................... 70

Bibliografía................................................................................... 73

Glosario ....................................................................................... 80

2

Diseño Curricular del Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca. Junio de 2002

.

PRESENTACIÓN

En atención a las peticiones hechas al C. Gobernador del estado por varias comunidades indígenas, de contar con instituciones de nivel medio superior más acordes con sus lenguas, culturas, usos y costumbres, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) integró un grupo de trabajo para este fin, encabezado por el Dr. Rolando de Lassé. Se crea el programa Bachillerato Integral Comunitario (BIC), e inicia, en septiembre de 2001, la operación de nueve Bachilleratos en: Guelatao de Juárez, Santa María Alotepec, Eloxochitlán de Flores Magón, Santa María Chimalapa, Santiago Choapam, San Cristóbal Lachiroag, Santiago Nuyoo, Santa María Nutío y Santiago Xochiltepec. A la fecha, se concluyó el primero y segundo semestre, y se inician trabajos para el tercero y cuarto semestres. Se está formado una primera generación de docentes mediante un diplomado y diversos talleres en “Educación Centrada en la Comunidad, su Entorno y sus Relaciones Interculturales”; con el uso de tecnologías educativas tradicionales y modernas para el manejo integrado del conocimiento. En esta tarea han participado especialistas externos y los propios maestros de los BIC´s. Los avances a esta fecha son: • Las bases conceptuales y metodológicas del programa académico del Bachillerato

Integral Comunitario. • El plan de estudios centrado en el contexto de la comunidad, organizado en

módulos y la propuesta de guía temática correspondiente a cada módulo que permita iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Las unidades de contenido (en otras propuestas pedagógicas conocidas como

materias), y los perfiles de desempeño (conocimiento iniciales del alumno y los que debe adquirir). Se indican los temas y subtemas de las 8 áreas del conocimiento concebidas para cubrir la formación básica, la formación para el trabajo y la formación propedéutica señaladas por las normas de la Secretaría de Educación Pública.

Este documento contiene el “Modelo Educativo Integral Indígena” (MEII), que se somete a consideración del Ing. Froylan Cruz Toledo Director General del I.E.E.P.O.

3


.

Fundamentos Teóricos del Programa Académico del Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca.

Introducción

a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de Santa María Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, cuyo plan de estudios está diseñado bajo una organización curricular-metodológica que integra un proceso educativo centrado en la comunidad, su entorno y su interculturalidad, en la cual sobresalen diferentes

categorías pedagógicas, tales como: objeto de transformación, problema eje, objetivos temáticos, etc., que basan su construcción en las competencias y habilidades que se pretenden desarrollar en los aprendices, se reconoce como un modelo que puede orientar la política educativa estatal de educación media dirigida a los pueblos indígenas de nuestro estado.

L

Esta alternativa es más pertinente que aquellas políticas educativas dictadas por organismos internacionales como la Organización de Estados Americanos (OEA) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y le da cuerpo a los propósitos de desarrollar una educación auténticamente intercultural para que la educación sea un factor de afirmación de la identidad nacional, establecidos en el Programa Nacional de Educación 2001-2006. Esta propuesta es una alternativa a las demandas sentidas de las comunidades como es la incorporación de sus saberes y valores a los programas educativos bajo un marco de respeto entre las distintas culturas. Por ello, preservar la identidad cultural (lenguas originarias), modo de vida y organización de nuestros pueblos, es la condición que nos permite acceder con pertinencia al complejo mundo global del siglo XXI. Sabedores de eso, los exponentes del presente trabajo, asesores-investigadores1 del Bachillerato Integral Comunitario (BIC), elaboramos un esquema teórico-metodológico para organizar las actividades académicas del conjunto de los 11 bachilleratos creados2 por iniciativa gubernamental en julio del año 2001. De ahí la importancia de diseñar un currículo integrado de tal forma que permita su aplicación creativa y diferenciada en cada unidad académica.

1 El concepto de asesores-investigadores expresa el dominio profesional que garantiza la adecuada operación didáctica del MEII, una comprensión clara de su intervención y dirección de las funciones escolares y, a su vez, como investigador del quehacer educativo para teorizarlo, proponiendo, con fundamentos, modificaciones al mismo, en atención permanente a las demandas de las comunidades indígenas, en nuestro caso, de servicio y compromiso social. 2 Los ubicados en las siguientes comunidades: Guelatao de Juárez, Santa María Alotepec, Eloxochitlán de Flores Magón, Santa María Chimalapa, Santiago Choapam, San Cristóbal Lachirioag, Santiago Nuyoo, Santa María Nutío, Santiago Xochiltepec, el Rastrojo, y Mazatlán Villa de Flores.

4


. En cada comunidad indígena donde hay un Bachillerato Integral existen características culturales específicas, que deben considerarse en el momento de programar las actividades didácticas, pues las variantes que imprimen al proyecto las condiciones económicas, espirituales, sociales, geográficas, el tipo de vegetación y otros recursos naturales, lo enriquecen en su conjunto, dándole sentido a su principio central: responder a las demandas y exigencias de cada comunidad. De manera implícita, destacar las diferencias ubicando las igualdades entre los centros educativos y las regiones en que se encuentren, facilitará integrar un modelo educativo dinámico sensible de alcances estatales. El Modelo de Educación Integral Indígena (MEII), especialmente se orienta a la selección del método (o métodos) relacionados con la teoría del conocimiento para definir los criterios metodológicos propios del modelo de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a los principios filosóficos educativos que mejor representan los deseos de las comunidades. Este tema abarca un apartado especial en nuestra construcción conceptual referida, con el deseo de identificar un lenguaje en común que nos otorgue identidad a todos los que participamos en el proyecto del bachillerato integral: comunidades indígenas, padres de familia, alumnos, alumnas, asesores, directivos, autoridades educativas estatales y nacionales; reconociendo las relaciones que han de superarse: 1) Entre lo universal y lo local para permitir que los pueblos indígenas, como ciudadanos

del mundo, participen activamente en la vida de la nación y de nuestro estado, sin perder sus raíces;

2) Entre tradición y modernidad, que implica adaptarse sin negarse a sí mismo, edificando

la autonomía con libertad y respeto de los demás; 3) Entre el acelerado progreso científico y el equilibrio (sostenibilidad) a largo plazo,

dando respuestas y soluciones complejas e integrales, elaborando estrategias y programas de trabajo pacientes, concertados, negociados;

4) Entre competencia y preocupación por la igualdad de oportunidades, lo que significa

educar para la vida; 5) Entre el desarrollo acelerado de los conocimientos y las capacidades de asimilación del

ser humano (escoger qué enseñar, a condición de preservar los elementos esenciales de una educación que enseñe a vivir mejor mediante el saber, la investigación y la formación de una cultura general);

5


.

6) Por último, la relación entre la cosmovisión indígena y la moderna cultura de lo material

(elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal, y a una superación de sí mismo, individuo y comunidad)3.

Para el caso del perfil de los y las estudiantes del BIC, y con el ánimo de que puedan identificar problemas y soluciones a las demandas de su comunidad, el criterio didáctico principal es formarlos en el conocimiento de las teorías, las metodologías y los procedimientos técnicos de la investigación, con actitud de servicio. De este modo podrán aplicar en trabajos específicos el conocimiento académico aprendido en las aulas, aprendiendo a organizar tareas, reflexionando sobre el mejor modo de resolver sus necesidades para el desarrollo de sus comunidades, al paso de los módulos semestrales. Condiciones académicas del BIC El planteamiento original de combinar la formación profesional de los asesores con la apertura de los bachilleratos y las demandas educativas de las comunidades, previó claramente las consecuencias del trabajo operativo del sistema educativo integral: y entendemos que este modelo requiere de una nueva concepción e instrumentación didáctica del trabajo en clase, donde la construcción del conocimiento (a partir del enfoque centrado en la vida cotidiana de alumnos y alumnas), promueve la investigación de problemas y necesidades de la comunidad, siendo el eje rector de los contenidos académicos. Y esto no puede resolverse con los instrumentos clásicos de la escuela tradicional por asignaturas. Al contrario, el sistema educativo integral nos invita a superar las prácticas actuales4 en el contexto educativo del país, donde generalmente nos capacitamos como profesionistas técnico operativos sin otros conocimientos relativos a cómo enseñar. En consecuencia, al iniciar el primer semestre del BIC, el conocimiento de los principios pedagógicos, didácticos y técnico instrumentales del modelo educativo provocó en nosotros un equilibrio conceptual metodológico, permitiéndonos comprender cómo planear y programar la operación didáctica en el Modelo de Educación Integral Indígena. En la tarea de fortalecer el planteamiento anterior, identificar la correlación existente entre el modelo y el método científico, así como el trabajo en grupo -una de las premisas didácticas del modelo integral escolarizado- nos ha permitido de manera sistemática, ordenada y coherente, dar soluciones creativas a la programación.

3 Jacques Delours (2000). La educación encierra un tesoro. Edit. Santillana. 4 El alumno se desarrolla en ambientes complejos integrados por familia, escuela, comunidad, recursos económicos generalmente limitados, medio natural, juegos infantiles, amigos, roles sociales, conductas, modismos linguales, tendencias de la moda, implante de actitudes y costumbres ajenas (véase Jurjo Torres, Santomé (1996). El Curriculum Oculto. Ediciones Morata. España).

6


.

Integrar equipos interdisciplinarios de estudio en conexión con el trabajo creativo nos ha permitido generar nuevas prácticas educativas, entre nosotros como asesores y, especialmente, con los alumnos y alumnas. El perfil profesional del grupo de asesores iniciadores es multidisciplinario, lo que permite complementar las tareas académicas, manifestando interés por el desarrollo y construcción del modelo educativo a partir de las condiciones de vida, recursos y trabajo de los pueblos indígenas. En paralelo con la conceptualización de las implicaciones teóricas y metodológicas del MEII, se planteó la necesidad de destacar un grupo de asesores seleccionados del conjunto de los miembros integrantes de los BICs, con el propósito de fundamentar el Diseño Curricular del programa académico, programar los procesos de enseñanza aprendizaje y determinar los Objetos de Transformación (OT)5 adecuados a las demandas de las comunidades, a los ciclos académicos del plan de estudios y a las aspiraciones formativas de los estudiantes, así como a nuestro propio dominio del método. Claro, la presencia de esas condiciones complica la coordinación del trabajo escolar haciéndose necesaria la creación de otras instancias directivas (asesores pedagógicos, colegio de asesores, sistemas de evaluación interna y externa, direcciones ejecutivas colegiadas) que procuren la factibilidad y operatividad del modelo. De este modo, presentando un proyecto organizado y operativamente manejable, esperamos responder oportuna y creativamente a las exigencias de los pueblos indígenas de Oaxaca, además de demostrar la pertinencia del BIC para formar alumnos y alumnas con perfiles óptimos para ingresar a estudios superiores, impulsando con esto un modelo viable para la política educativa nacional, creado y probado en nuestro estado. El modelo educativo integral indígena del BIC Los principios científicos son una guía general que orienta la actividad sistemática, ordenada e interdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construcción permanente del MEII. Por ende, las teorías, metodologías, técnicas e instrumentos de investigación científica no se adoptan dogmáticamente. Tanto el MEII como los principios científicos, no son meros esquemas estructurales, lineales ni fragmentados, son construcción social, dinámica sensible y ético, surgido en un espacio y tiempo determinado. El modelo integral incorpora permanentemente nuevos elementos de análisis que permiten orientar la actividad educativa hacia la construcción de modelos sistémicos de formación social, incluyendo la conciencia del individuo sobre la historia, su origen, su cultura, su cosmovisión, su lengua y su entorno; el criterio propio, los juicios de valor éticos, justos,

5 Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervención de seis variables: las demandas de la comunidad, los recursos naturales y productos disponibles en la región, la formación académica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, así como su formación propedéutica para continuar estudios superiores y el perfil de los asesores - investigadores.

7


. democráticos, el planteamiento y solución de problemas sociales. Por ende, en la claridad de saber para qué aprender; o, bien, aprender a pensar con carácter social e histórico, garantizando la construcción individual y colectiva del conocimiento. De allí que el MEII plantee la importancia de proporcionar al educando las herramientas necesarias que le permitan ser consciente, crítico, autodidacta en la búsqueda y construcción del conocimiento para beneficio de la integridad de su comunidad y pueblo. En consecuencia, la experiencia de educación integral requiere de un ambiente de trabajo orientado y motivado directamente por la creatividad que implica cuestionarse siempre la realidad existente: preguntar, impugnar, indagar, escudriñar, describir, vincular, explicar; deducir, suponer, complicar; criticar, actuar, revisar, volver a actuar, corregir, valorar en cada momento y de conjunto. Aprender por problemas, e interpretar los fenómenos sociales a través de múltiples herramientas metodológicas, es la línea de trabajo académico principal del currículo centrado en el contexto de la comunidad. En tal actividad simplemente no caben alumnos, alumnas, asesores, asesoras ni directivos pasivos, acostumbrados sólo a recibir o medrar sin participar con sus aportes en el proceso iniciado. Sin embargo, la operación modular no confunde sus principios con otros semejantes, o iguales, pero que se practican de modo tan distinto: el sistema modular no es el constructivismo que desata actividades del alumnado en un ambiente limitado previamente; tampoco es el Summerhill de libertades ilimitadas. El ejercicio de la democracia en el aula modular procura no incurrir en los excesos retóricos. En concreto: la educación modular no empareja roles diferentes, reserva el lugar de los estudiantes a los estudiantes y el lugar del asesor a quien planifica, dirige, coordina y programa en principio el desarrollo de la actividad. El papel activo del estudiante en el proceso educativo formal es fundamental, pero no es el único ni el principal; tampoco es el responsable solitario de sus éxitos y fracasos. El alumno en una experiencia integral tiene a su lado (pero al menos un paso adelante), a quienes le tutoran y gestionan su experiencia. Algunos de los elementos que inciden caracterizando el proceso de enseñanza en el modelo educativo integral son: asesores- investigadores; módulos semestrales que integran conocimientos de distintas disciplinas para explorar, describir, correlacionar y resolver problemas de la realidad; estudiantes con inclinaciones a la investigación; objetivos académicos ligados a la resolución de los problemas originados en demandas culturales, económicas, sociales, políticas y jurídicas; uso permanente de la conectividad a la Internet mediante los sistemas e instrumentos de comunicación. La interacción entre estos elementos postula un modelo educativo basado en la recuperación, preservación y desarrollo creativo de la identidad y autonomía de los pueblos; en la reflexión, el descubrimiento, la reconstrucción conceptual, la crítica y la autocrítica, en el uso ético de los medios de computación y la informática. Lo anterior requiere del ejercicio reflexivo constante sobre cuáles son los contenidos necesarios, así como la instrumentación didáctica que permita a los educandos incorporar

8


.

métodos, aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del conocimiento adecuado a demandas de nuestros pueblos indígenas para su transformación, en las condiciones generales del sistema social presente. Este acotamiento es útil cuando se definen los alcances de los objetos de transformación (OT), así como los problemas eje de los módulos6. En consecuencia, el BIC es un modelo educativo idóneo para las comunidades y se augura un éxito en su aplicación, sin omitir el contexto de crisis que vive la práctica docente, con sus limitaciones laborales incidentes en los procesos de enseñanza aprendizaje. Conceptos elementales del modelo educativo integral Objetos de Transformación (OTs). Son parte de la realidad surgida de las necesidades sentidas de las comunidades y que orienta la construcción de los módulos. Los OTs se delimitan en tiempo y en espacio, problematizándose y definiéndose conceptualmente para su estudio. Pudiendo referirse a objetos específicos, particulares y generales; a problemas prácticos y –o- a dilemas teóricos; a procesos económicos, productivos, artesanales, manufactureros, agrícolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones históricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas. A asuntos y problemas sociales, jurídicos y políticos de los pueblos indígenas. Módulo. Es una unidad sistematizada de enseñanza-aprendizaje que provee de herramientas conceptuales y actividades prácticas agrupadas en unidades de contenidos de las diversas áreas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensión de la realidad y su expresión en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan teórica y prácticamente, en equipo, mediante técnicas grupales en torno a una problemática vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para encontrarle soluciones.

6 Interesante tema en la educación integral modular: el conocimiento formal se constata no sólo ni principalmente aplicando exámenes parciales de materias, sino utilizándolos para resolver demandas o problemas planteados por la comunidad, desde el enfoque de su identidad cultural. Los Objetos de Transformación así determinados lo van siendo desde el plano de lo más sencillo a lo más complejo, de acuerdo a la línea de investigación de cada módulo. Sobre este tema abundaremos más adelante, dejando por ahora clara la idea de que, el módulo, es un concepto que representa la relación graduada de conocimientos académicos, capacidades y trabajos técnico operativos, dominio del método científico, así como creatividad en la atención y solución de dilemas propuestos por las comunidades.

9


.

Fundamentos del Diseño Curricular del Programa Académico del BIC. Premisas del Diseño Curricular del BIC:

1. Vinculación de la institución y su programa académico con la comunidad y el trabajo productivo para su desarrollo autónomo.

2. Educación intercultural que enfatice la identidad propia de las comunidades, para

rescatar, conservar y recrear la lengua, la cultura y autonomía de los pueblos indígenas.

3. Educación de los alumnos en conciencia de la interacción del conocimiento con la

naturaleza, para su preservación, restauración y desarrollo.

4. Educación Integral Modular por investigación de objetos de transformación y perfiles de desempeño, orientada por múltiples herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento7.

5. El programa se adapta dinámica y sensiblemente al momento histórico según las

necesidades y perspectivas de desarrollo integral y sostenible de los pueblos indígenas.

6. Programa académico integrado desde el concepto de complejidad transdisciplinaria,

vinculando áreas de conocimiento y módulos. 7. Educación humanista, ética, integral, crítica y creativa.

MISIÓN El Bachillerato Integral Comunitario es un modelo que orienta la educación al servicio del desarrollo integral de las comunidades y pueblos indígenas, procurando la formación para el trabajo, así como para los estudios superiores, con dominio de herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento.

7 Las herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento (interdisciplinariedad) combinan el rigor de la ciencia con su enfoque y aplicación ética. La ética complementa dándole sentido al trabajo del investigador pues, aun por sobre la pretendida creatividad, se pondera que ésta es válida en tanto responde a las condiciones sociales e históricas del objeto de transformación y del sujeto que investiga. La ética en el modelo integral orienta las actividades de alumnos y asesores para resolver las demandas de la comunidad buscando su desarrollo en la recuperación de sus valores étnicos.

10


.

VISIÓN El BIC parte del principio de recuperar y fortalecer, desde el contexto educativo, la identidad, las tradiciones culturales, los sistemas de vida, organización y autonomía de los pueblos indígenas, impulsándolos con la incorporación del conocimiento, así como de los avances científicos y tecnológicos de nuestra época, especialmente de los medios informáticos, al servicio de las necesidades y aspiraciones de los pueblos indígenas. IDEARIO En consecuencia con lo anterior, el BIC como una opción educativa del nivel medio superior para los pueblos indígenas del estado de Oaxaca, tiene los siguientes objetivos sociales: Otorgarle a los estudiantes educación integral, propedéutica, con conocimientos y referentes para obtener una visión universal, vinculada a la realidad del país, del estado, de su pueblo y de su comunidad8.

Que los estudiantes desarrollen un pensamiento humanista, crítico, reflexivo, mediante la integración de conocimientos, valores, habilidades, destrezas y actitudes, permitiéndoles:

o Reconocer, valorar e impulsar la identidad y autonomía de sus pueblos.

o Entender e interactuar hábilmente en los diferentes contextos socioculturales donde vivan.

o Obtener una formación para la vida y el trabajo.

o Acceder al nivel educativo superior con un dominio excelente de las

metodologías, técnicas e instrumentos de investigación documental y de campo9.

f

8 Considerando los Acuerdo Secretariales 71 y 77, que regulan objetivos, áreas de formación básica, para el trabajo y propedéutica del nivel bachillerato. Diario O icial del 21 de septiembre 1982. 9 En general, por su nivel escolar, no se trata de hacer de cada bachiller un científico, sino de encaminarlo en las tareas de la labor científica llevadas adelante en ambientes democráticos. Además de permitirle activar su creatividad como plataforma firme para el aprendizaje y la enseñanza (democracia y pensamiento científico); de esa manera es viable la recomendación de la UNESCO: aprendamos a aprender. Jacques Delors, op cit..

11


. Que los estudiantes vinculen su desarrollo personal con el comunitario, a través de la identificación de problemas de su realidad socio cultural y el fomento al trabajo, en el marco de una educación intercultural que valore la identidad individual y grupal, expresada en el respeto a sus formas propias de pensamiento, lengua y práctica.

Que las comunidades indígenas se apropien gradualmente de este modelo de educación integral, de su dirección coordinación y asesoría, con la incorporación de profesionistas y docentes nacidos en ellas y que sean consecuentes con la vida comunitaria. Participación en el BIC Desde el punto de vista escolar, la coordinación académica del BIC y los colegios de asesores tienen responsabilidad sobre el proceso y sus resultados; de allí la importancia de su constitución desde un principio. Las tareas de colegios de asesores y coordinadores del BIC son múltiples y determinantes: graduar el conocimiento, elaborar estrategias de aprendizaje apoyados en las nuevas tecnologías y material didáctico, proyectar instrumentos de evaluación y elaborarlos, revisar permanentemente el currículo, realizar la programación didáctica, adecuándola según la naturaleza de cada unidad de contenidos, identificar objetos de transformación. En todo caso, las premisas metodológicas del modelo, también aplican para el trabajo de coordinación y dirección del BIC. Los esfuerzos de directivos, asesores/investigadores, estudiantes y comunidades organizadas en esa línea de trabajo y estudio son la garantía real de los resultados. Con respecto al carácter y responsabilidades de cada sector incidente en el proceso educativo, el modelo no supone que la programación de contenidos –por sí sola- garantice los resultados. Para lograr los propósitos del programa académico se requiere la intervención de los sujetos implicados, pero esa participación tiene diferentes niveles de responsabilidad: la operación didáctica del MEII parte del principio de que, sobre los recursos, posibilidades e intervención de los alumnos, asesores y comunidades en el proceso académico, los principales responsables del mismo son los directivos del proyecto y los coordinadores de cada BIC, por ser quienes poseen la visión de conjunto de las cualidades del modelo educativo y el poder de decisión para prever, proveer, apoyar y decidir en todo momento qué hacer para corregir, apuntalar y reproducir oportunamente el modelo.

12


.

Perfiles de directivos, asesores-investigadores y estudiantes del BIC. Perfiles de los directivos10.

Disposición para comprender e incorporar formas de administración, organización y trabajo correspondientes al modelo integral escolarizado.

Capacidad para gestionar recursos de forma oportuna y suficiente, para facilitar la

operación del modelo integral BIC, de acuerdo a sus principios pedagógicos.

Disposición para el trabajo en grupo.

Conocimientos amplios y suficientes acerca de las políticas educativas y sus condiciones materiales, en especial las del BIC, como subsistema escolar integral.

Conocimientos y capacidad para la organización eficiente de grupos de trabajo,

integrados por asesores-investigadores calificados.

Disposición y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios. Perfiles de los coordinadores y asesores-investigadores.

Dominio de conocimientos básicos en áreas relacionadas con educación: sociología, antropología, psicología social, filosofía, epistemología, ética, pedagogía y didáctica modular por objetos de transformación.

Dominio excelente de conocimientos de su propia disciplina y apertura para

mantenerse al tanto de sus avances; con inclinaciones a identificar los enlaces conceptuales, metodológicos e instrumentales con otras disciplinas, de acuerdo al concepto de complejidad creciente (transdisciplinariedad).

Capacidad para la dirección y trabajo en grupos conformados bajo los principios del

modelo BIC.

10 La operación ideal del BIC implica comprender, de parte de los administradores, la correlación congruente entre modelo educativo integral y modelo de administración para un sistema escolar integral.

13


. Pensamiento reflexivo, crítico y creativo.

Investigador de su práctica docente, para autoevaluar su trabajo.

Interés ético por el desarrollo personal de otros y de sí mismo.

Capacidad para proponer gradualmente, de forma racional y creativa nuevas

formas de trabajo, de acuerdo al programa del BIC.

Interés por la investigación y el servicio.

Actitudes de solidaridad, colaboración y respeto a otras ideas.

Mediador pedagógico y comunicacional para orientar y facilitar el aprendizaje con apoyo de las nuevas tecnologías.

Disposición y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.

Perfiles de los estudiantes en el BIC. Perfil de ingreso.

Disposición para reconocer las expresiones culturales de su pueblo, para

preservarlas y desarrollarlas creativamente en beneficio de la identidad cultural y autonomía de su pueblo.

Conocimientos básicos del nivel de educación secundaria.

Comprensión del lenguaje matemático y escrito.

Capacidad para expresarse estructuradamente, de forma oral y escrita.

Hábitos de estudio constante.

14


. Capacidad para conocer –gradualmente- nuevas formas de trabajo, de acuerdo al

programa del BIC.

Actitudes de responsabilidad hacia el estudio independiente.

Disposición para el trabajo en grupo en tareas de investigación y experimentación.

Actitudes de solidaridad y colaboración.

Actitudes de respeto frente a otras opiniones divergentes a las que posea. Perfil de proceso.

Adquisición de los conocimientos curriculares para fortalecer y motivar su

continuación en los estudios del bachillerato.

Aprendizaje gradual consolidado de los aprendizajes parciales de competencia o conocimientos básicos.

Aprendizaje significativo de los conocimientos, valores, habilidades y actitudes de

cada módulo, para garantizar que el esfuerzo realizado por los estudiantes, sea útil en el campo laboral en caso de que no puedan continuar sus estudios de bachillerato.

Manejo adecuado de las tecnologías de información y comunicación como recurso

didáctico para realizar sus investigaciones y elaborar trabajos escolares. Perfil de egreso.

Identificado con la cosmovisión, la cultura, la autonomía, las demandas, las

necesidades y las aspiraciones de su pueblo en el contexto del desarrollo estatal, nacional e internacional.

15


.

Con capacidad para la gestión administrativa y el trabajo técnico operativo.

Con valores y actitudes para actuar éticamente en cualquier contexto donde se desarrolle: específicamente con vocación de servicio a su comunidad.

Con dominio de herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento

para analizar, comprender y modificar su realidad.

Con orientación e información suficiente para elegir asertiva y libremente su vocación profesional.

Conocimientos académicos excelentes para su ingreso al nivel de estudios

superiores, con la convicción de aprender nuevos conocimientos para el desarrollo de su comunidad.

Manejando eficientemente las tecnologías de información y comunicación.

Sensible al trabajo en equipo.

Con una visión compleja e integral del conocimiento.

Los Criterios Metodológicos: Didáctica General del BIC. En general, la formación académica y técnico operativa se logra creando ambientes escolares organizados11 para promover:

El trabajo educativo con base en las demandas y problemas de la comunidad.

La complementación de las tareas de docencia, investigación y servicio social, a

través del análisis crítico de la sociedad y las comunidades, ubicando problemas reales.

11 En la relación intercultural entre el sujeto que aprende y el contexto donde aprende, sólo los principios de identidad y ética, pueden extender la delicada banda entre enajenación y convicción.

16


. El aprendizaje significativo y participativo mediando socio-culturalmente la

construcción del conocimiento, en un contexto determinado.

El desarrollo del pensamiento por comprensión, reflexión, asimilación consciente y extrapolación del conocimiento.

La interdisciplinariedad.

La investigación de parcelas de la realidad circundante (Objetos de

Transformación), contrastados con el conocimiento acumulado para verificar su pertinencia, pero también se proponen como motivo para crear nuevos conocimientos cuya validez se demuestra en la realidad.

Lo teórico y lo práctico igualmente relevantes y, en el nivel de bachillerato, se va de

lo segundo a lo primero para volver a la práctica mejorada, generando nuevos conocimientos.

Determinar de manera creativa la didáctica de las diferentes unidades de contenido

y trabajo, garantizando el aprendizaje significativo, reflexivo, contextuado, de acuerdo al desarrollo cognitivo real de los estudiantes de nivel bachillerato.

El reconocimiento de las diferencias individuales, para poder integrar grupos de

trabajo, pasando de lo individual a lo colectivo, de lo local a lo regional y nacional, o a la inversa.

Incorporación de nuevos instrumentos didácticos en la tarea docente, como las

tecnologías informáticas que apoyan el desarrollo de las unidades de contenido en cada módulo.

Asesoría a distancia de especialistas de otras instituciones y sistemas educativos.

17


.

Los sistemas de evaluación. El sistema educativo tradicional evalúa para controlar y no para corregir oportunamente: cuantitativamente define la estructura de los instrumentos de evaluación limitándolos para verificar la acumulación de datos, otorgando una calificación numérica a cada educando. Su finalidad es de carácter estadístico. En contraste, en el MEII es importante definir para qué, cómo, cuándo, con qué y por qué evaluar. El modelo educativo integral incorpora instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos con importancia relativa de los últimos; además de constatar conocimiento, lo importante es evaluar las capacidades reflexivas, comprensivas y de gestión del estudiante demostradas en la aplicación creativa del conocimiento dado. El estudiante puede mostrar la comprensión de sus estudios y de la realidad elaborando ensayos, investigaciones, trabajos comunitarios y programas culturales, además –o en vez de- mediante instrumentos clásicos de evaluación de lo aprendido. Por otra parte, además de evaluar parcialmente los conocimientos obtenidos por unidades de contenidos, se debe verificar la capacidad del alumno para relacionarlos con objetos de transformación seleccionados para ello. Y es claro que, aparte de las evaluaciones internas, el resultado del abordaje de los OTs debe ser calificado por la comunidad involucrada; detectando, además, cambios de actitud y construcción autónoma del pensamiento en los alumnos, exigiendo identificar criterios más sensibles de evaluación que permitan observar diferentes variables, endógenas y exógenas, incidentes en el ámbito formal de la educación. Evaluación externa. Para analizar el comportamiento de las variables que inciden en el ambiente escolar, El BIC se basará en el PROCE 2112 para determinar los indicadores y parámetros que en las diferentes etapas de crecimiento y consolidación del MIE se determinen.

12 Consultar: Programa de Calidad Educativa, PROCE 21. Padrón y Solís, 2001. CIECLAP.

18


. Bases conceptuales y epistemológicas del Plan de Estudios. 1. En general, la propuesta pedagógica que reconoce las diferencias contextuales e

históricas es viable para organizar el currículo del BIC en 3 dimensiones cognitivas:

• Teórico conceptual. • Metodológico prescriptiva. • Práctico instrumental.

2. En particular, académicamente se reconocen 8 Áreas del Conocimiento para el abordaje de las 3 dimensiones cognitivas. 3. En específico, cada Área del Conocimiento identifica Unidades de Contenidos integradas por Objetivos Generales, Particulares y Específicos de los temas que incluyen. 4. El plan de estudios integrado por seis módulos, cubre gradualmente la formación del estudiante de bachillerato, mediante tres perfiles: dos de proceso y uno final o sumativo:

• Formación en conocimientos básicos del nivel. • Formación técnico operativa para el desarrollo comunitario. • Formación propedéutica para continuar estudios superiores.

5. De los módulos 1 al 5 se procura que los alumnos alcancen la:

• Formación en conocimientos básicos conociendo gradual y secuencialmente los contenidos temáticos de cada Unidad de Contenidos: los de competencia o básicos, y los propios del modelo académico modular vinculados a las demandas de la comunidad.

• Formación técnico operativa que responda a las necesidades inmediatas de la

comunidad factibles de ser atendidas, generando proyectos productivos (culturales o materiales), y aportando posibles soluciones al resolver los objetos de transformación.

19


.

• Formación propedéutica, para ingresar a estudios de nivel superior con perfil de

aprendices de investigadores. La adquisición parcial de conocimientos básicos y técnico operativos, permiten -en el caso de estudiantes que abandonen sus estudios- su incorporación al mercado de trabajo con ventaja competitiva, al dominar conocimiento y técnicas de trabajo productivo. 6. El módulo seis refleja la visión educativa del MEII, integrando cinco variables: 1) la que responde al proyecto de desarrollo de las comunidades y en el cual tendrá que participar implementando un proyecto con carácter sustentable 2) el uso de recursos materiales y productos regionales, 3) la que recupera el proceso formativo del primero al quinto módulo, 4) la que atiende el proyecto de vida personal del estudiante y, 5) la formación propedéutica. 7. En los módulos del uno al cinco, los OT's son determinados por la academia partiendo de su interacción con la comunidad. En el caso del módulo seis, el OT es seleccionado por el estudiante, de acuerdo con su vocación profesional, especialmente. 8. Nuestra propuesta académica modular, sin listar asignaturas clásicas, educa a los alumnos de acuerdo con los requisitos del nivel medio al incluir contenidos de formación básica, para el trabajo y propedéutica en las áreas químico-biológicas, físico-matemáticas, económico-administrativas, así como de humanidades y ciencias sociales; permitiendo obtener la certificación de estudios del bachillerato general. 9. Modelo Educativo Integral Indígena. De acuerdo con el desarrollo de unidades de contenido y trabajo, la visión de conjunto permite comprender mejor las partes que constituyen el todo, las conexiones entre ellas, así como sus interrelaciones dinámicas. El término expresa la complejidad de los conocimientos que se transmiten organizados, en una segunda aproximación, por áreas del conocimiento (referencia al punto 1). 9.1. Áreas del Conocimiento. Con la intención de agrupar las diferentes unidades de contenido y trabajo, se han estructurado los siguientes campos del conocimiento:

• HUMANIDADES • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN • CIENCIAS SOCIALES • CIENCIAS NATURALES • MATEMATICAS • METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN • ESCUELA Y COMUNIDAD • EXPRESIÓN, CREATIVIDAD Y DESARROLLO FÍSICO

A los campos del conocimiento definidos en el documento del Bachillerato General13 incorporamos cuatro áreas del conocimiento, por considerarlas clave en la formación integral de los estudiantes de este nivel.

13 Currículo del Bachillerato General. Fundamentos. Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. SEP.

20


. Objetivos generales de las Áreas del conocimiento. Humanidades. Propiciar el intercambio constante entre la experiencia como capacidad significativa de los hombres y la relación con la naturaleza y la sociedad, y el marco teórico-conceptual permitiéndole al alumno vincular entre sí: Contexto Social, Identidad, Memoria Histórica, Filosofía y Lenguaje. Lenguaje y Comunicación. Contribuir a la estructuración del pensamiento, comprendiendo la importancia de la diversidad del lenguaje en ambientes diferenciados social y culturalmente, facilitándose –con ello- la comunicación, la cual está constituida por sistemas de signos, símbolos, significados y relaciones convencionales que permiten la interacción del ser social en distintos contextos. Los conceptos que rigen las disciplinas de esta área son identidad y comunicación, entendida esta última como la capacidad corporal, intelectual, social y afectiva para intercambiar información, comprender e interpretar el mundo, mediante el uso de distintos códigos y medios. La importancia de este campo es trascendental porque los lenguajes permiten la apropiación de la identidad y la realidad siendo, además, uno de los ejes a partir de los cuales la humanidad se vincula. Ciencias Sociales. Aportar elementos teóricos y metodológicos que permitan la comprensión de la complejidad de los procesos y sistemas sociales, construyendo una estructura cognitiva que facilite el análisis crítico de la realidad global y local. Dos elementos orientan esta área: los procesos socio-históricos y lo epistemológico. Lo socio-histórico articula las disciplinas permitiendo comprender los conceptos y categorías en su dimensión espacio-temporal. Lo epistemológico permite comprender el proceso de construcción del conocimiento atendiendo las demandas de la comunidad. Ciencias Naturales. Comprender la complejidad de los fenómenos naturales y el cosmos para el sustento y desarrollo de su entorno, a partir del conocimiento y la aplicación de sus leyes, principios, teorías y técnicas específicas. Reconociendo en la interacción con la naturaleza, una serie de fenómenos de explotación, vínculos entre hombre – naturaleza - hombre, apropiación del espacio físico, identificación y reconstrucción del daño ocasionado por el hombre al principal elemento de vida, la tierra. Matemáticas. Aportar los elementos del lenguaje matemático para aplicarlos dinámica, constructiva y versátilmente, como recurso para la interpretación del ambiente físico, social y cultural al que pertenece el alumnado, propiciando el desarrollo del pensamiento abstracto, lógico y sistémico; para aplicarlo en ciencias sociales y en tecnología. Sus principios metodológicos principales son el planteamiento y resolución de problemas planteados por la observación, análisis y síntesis de asuntos y dilemas referenciados a las demandas de la comunidad. Especialmente, la matemática apoya teórica y prácticamente las investigaciones de los alumnos.

21


. Metodología de la investigación. Proporcionar a los alumnos los conceptos y herramientas que le permitan ordenar, organizar, sistematizar y jerarquizar el conocimiento acumulado de manera racional, planteando problemas de investigación relativos a su contexto sociocultural, proponiendo alternativas de solución mediante la elaboración de proyectos culturales, económicos, productivos, jurídicos, políticos y sociales. Escuela y Comunidad. Articula la academia con la comunidad a partir de investigaciones y actividades integradoras como el modo adecuado de darle sentido a los procesos de enseñanza-aprendizaje y aprendizaje-enseñanza; permitiendo, además, capacitar operativamente al estudiante para elaborar y gestionar proyectos productivos y culturales para el beneficio de la propia escuela y la comunidad. Estas dos áreas, Escuela y Comunidad y Metodología de la Investigación son el signo distintivo del Bachillerato Integral Comunitario; son la condición del modelo y su viabilidad alternativa. Ocupan el lugar central del currículo, dándole sentido y unidad a los contenidos verticales de las unidades de conocimiento y a la seriación horizontal de las mismas. La unión parcial, gradual y de proceso de los conocimientos adquiridos durante cada módulo, para resolver problemas y demandas de la comunidad, organizadas, conceptuadas, sistematizadas y razonadas con ayuda de múltiples herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento y orientadas por la identidad de las comunidades, es la condición operativa del modelo educativo del BIC. Esta unidad de pensamiento y comunidad la dará identidad al propio modelo. Expresión, creatividad y desarrollo físico. La formación artística y física en el BIC no es una actividad extraescolar ni emergente, son actividades propias de la educación integral que se articulan con los proyecto juveniles en el ámbito regional, nacional e internacional. Por ello, el currículo del BIC las incorpora como un área del conocimiento asignándoles explícitamente su carga horaria y créditos correspondientes. Sus objetivos son el desarrollo sensible, artístico, creativo y la maduración corporal de los estudiantes.

22


. Objetivos académicos del Plan de Estudios de los BIC´S Se pretende que los alumnos obtengan capacitación técnico operativa para desempeñar un trabajo productivo; una formación académica básica con dominio de herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento; estudios propedéuticos que le permitan identificar su vocación profesional para ingresar a niveles de estudio superior y además, que en el proceso participen activamente en la resolución de problemas de los pueblos indígenas. Objetivos generales de los módulos del Plan de Estudios de los BIC´S Los objetivos de los módulos han sido determinados para facilitar la adquisición graduada de conocimientos y competencias para la resolución de objetos de transformación (perfiles de desempeño), derivados de las necesidades planteadas por las comunidades. El alumno trabaja sobre temas de la realidad comunitaria, con el criterio de partir del estudio e investigación de problemas sencillos para obtener herramientas que le permitan analizar otros más complejos.

23


.

PROGRAMAS DE LOS MÓDULOS DEL BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO.

NOMBRE DEL MÓDULO 1: EDUCACIÓN INTEGRAL

CICLO CLAVE DEL MÒDULO Primer semestre BICM1

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO. Se pretende que el alumno: 1. Conozca las bases de la organización comunitaria a partir de sus aspectos socioculturales, económicos y políticos, en comparación con otras formas de estructura social y, así, valore la propia. 2. Identifique las diferencias de las distintas formas de organización social en las principales comunidades indígenas del país: valorando y reproduciendo los elementos que le dan cohesión e identidad individual y colectiva a su comunidad, además de elaborar un marco de referencia descriptivo acerca de las formas culturales que se lo permiten. 3. Desarrollar prácticas artesanales propias de la comunidad y formas de comunicación entre la escuela y la comunidad. Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo: 1. Teórico. Integra elementos socioculturales para el estudio de la organización de las sociedades. 2. Metodológico. Vincula las experiencias cotidianas de los alumnos, con los conocimientos abordados en clase a través de la investigación social. 3. Técnico/instrumental. Conocimiento y uso de técnicas de investigación etnográfica: historias de vida, testimonio, recuperación de la memoria colectiva, entrevista a personajes clave de la comunidad. Observación participante.

Área de Conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS I Objetivo específico: Analizar los fundamentos de la cultura y la identidad a partir del contexto sociocultural como referente de la identidad local, para comprender las relaciones sociales de su entorno comunitario.

24


.

Guía Temática Objetivos. 1.- Conceptos básicos sobre comunidad, identidad y desarrollo. 1.1.- La naturaleza humana 2.- La cultura y el proceso de socialización. 2.1.- La sociedad humana y la cultura 2.2. Sistema y dinámica de la cultura2.3. El proceso de socialización 2.4. Socialización y acción social 2.5. Dimensiones de la realidad

cultural 3.- La comunidad 3.1.- Comunidad y asociación 3.2.- Los grupos comunitarios 1.1 La familia y los sistemas sociales

consanguíneos 1.2 Comunidades nacionales y

territoriales

1.- Conocer los postulados fundamentales de la naturaleza humana. 2.- Conceptuar el termino cultura, su dinámica y sus dimensiones. 3.- Conocer el termino comunidad a partir de sus características.

Área del Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA I

Objetivo específico: Reconocer la importancia de la lengua materna y los principales elementos valorativos del grupo al cual pertenecen para fortalecer su identidad.

Guía Temática Objetivos. 1. Introducción: Definición de

lenguaje. 1.1 La lengua como factor

cultural. 2. La Lengua Materna: 2.1. Importancia 2.2. Origen e historia. 3. Diferencias culturales a partir del lenguaje. 3.1. Lengua y pensamiento. 3.2 Cosmovisión. 4. Lengua y valores. 4.1 Familia y escuela. 4.2 Rituales. 4.3 Relaciones de poder. 4.4 Género. 4.5 Normas sociales.

1. Reconocer a la Lengua como factor imprescindible en la conformación de la identidad.

2. Iniciar el proceso de revalorización de la lengua materna para reforzar la identidad.

3. Reconocer los conceptos e ideas que definen la cosmovisión, pensamientos y relaciones sociales de la cultura local.

4. Identificar el valor implícito en costumbres locales por medio del lenguaje que permitan el reconocimiento de grupos sociales reconocidos.

25


. Área de conocimientos: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: INFORMÁTICA I Objetivo específico: Conocer términos básicos de informática, combinando aspectos teóricos y prácticos, utilizada como una herramienta de apoyo en el desarrollo de la comunicación y la investigación.

Guía temática Objetivos. 1.- Educación para los medios 1.1.- Pedagogía de los medios o pedagogía con los medios. 1.2.- Tecnología y sociedad 1.3.- Efectos de la computadora sobre la sociedad. 2.- Aplicaciones de la Computación al trabajo educativo. 2.1.- Terminología. 3.- Uso de Hardware básico.

3.1 C.P.U. 3.2 Monitor 3.3 Teclado. 3.4 Mouse. 3.5 Impresoras. 4. Bases del ambiente windows. 4.1 Descripción de ventanas y

cuadros de diálogo. 5.- Programas Integrado (suites) 5.1 Procesadores de texto 5.2 Hoja de calculo 5.3 Presentación Diapositivas 6. Investigación e Internet.

1.- Comprender los posibles cambios que provoca la introducción de nuevas tecnologías con un sentido ético, efectos de las computadoras en el hombre y grupos sociales. 2. Conocer e identificar los conceptos básicos de la informática 3. Conocer e identificar las partes de un equipo de computo. 4.Conocer las bases del ambiente Windows, que permita el manejo adecuado de la pantalla principal del escritorio. 5. dominar el manejo de los programas Básicos de Office Visualmente realizando practicas en la computadora para la presentación de sus trabajos escolares. 6. Utilizar el Internet para la búsqueda, manejo e intercambio de información.

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN Objetivo específico: Proporcionar las herramientas necesarias para el uso adecuado del castellano en su expresión oral y escrita. Promoviendo –además- la lectura de textos sobre educación, cultura e identidad y ejercitando la escritura a partir de la redacción de ensayos, encaminados a reflexionar sobre temas relacionados al objeto de transformación.

26


.

Guía Temática Objetivos. 1.- Comunicación, cultura y procesos educativos. 2.- Tipos de expresión.

2.1 Corporal. 2.2 Oral. 2.3 Escrita.

3.- Expresión oral. 3.1.- Componentes y cualidades de la expresión oral. 3.2.- Técnicas de la expresión oral. 4. Expresión escrita. 4.1 Enunciados y oraciones. 4.2 Ortografía. 4.3 Resumen. 4.4 Síntesis. 4.5 Ensayo. 5. Análisis de lectura. 5.1.- Textos de contenidos específicos que apoyan al módulo. 5.2.- Textos periodísticos. 5.3.- Obras literarias.

1. Conocer la importancia de los procesos comunicativos y su aplicación en la interacción cotidiana. 2. Comprender y analizar los distintos tipos de expresión. 3. Conocer los elementos de la expresión oral en el castellano. 4. Conocer las normas y reglas a la que está sujeta la expresión escrita mediante la visualización y utilización de signos lingüísticos para su aplicación correcta en los textos. 5. Realizar análisis de distintos tipos de textos, especialmente aquellos relacionados con el MEI.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: CONTEXTO SOCIAL Y EDUCACIÓN Objetivo específico: Comparar y analizar los diferentes espacios educativos que la sociedad ofrece al estudiante para identificar los métodos, características y repercusiones sociales de cada una. Enfatizando las aportaciones del Sistema de Educación Integral para una formación con visión comunitaria.

Guía Temática Objetivos. 1.- Educación y sociedad 1.2.- Funciones de la educación 1.3 Características de la

educación 2.- Educación comunitaria 3.- Modelo de Educación Integral Indígena (MEII)

1.- Identificar los conceptos de educación y sociedad, sus funciones y características a través del análisis de sus elementos. 2.- Identificar las prácticas educativas de la comunidad a partir de la observación directa para entender sus dimensiones sociales. 3.- Conocer la propuesta educativa del MEII a partir de sus elementos conceptuales, metodológicos y prácticos, haciendo énfasis en las propuestas didácticas y cambios de actitud necesarios para construir el conocimiento.

27


. Área del Conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: BIOLOGÍA Objetivo específico: Introducir los conceptos y teorías que explican el origen, la evolución y la organización de los seres vivos, así como su clasificación, formas de nutrición, reproducción y mecanismos de adaptación vinculando este conocimiento al contexto comunitario.

Guía Temática Objetivos. 1. Los seres vivos, naturaleza y comunidad. 2. Teorías sobre el origen de la vida. 3. La célula: Teoría, estructura, funciones, división y modelos. 4. Organización pluricelular en la naturaleza. 5. Niveles de organización pluricelular. 6. Organismos pluricelulares y su unidad metabólica. 7. Reproducción. 7.1. Asexual. 7.2. Sexual. 8. Evolución. 8.1. Biomoléculas. 8.2. Genética. 8.3. Selección natural.

1. Comprender la organización, funciones y papel que juegan los seres vivos en su integración con la naturaleza.. 2. Conocer las teorías que explican el origen de la vida. 3. Conocer la estructura y funciones de la célula, así como su reproducción 4. Comprender que la célula es la unidad básica de los organismos, para entender el funcionamiento de los mismos. 5. Identificar y diferenciar la estructura y funciones de los cinco reinos existentes en que se han especializado los organismos pluricelulares. 6. Conocer las propiedades y reacciones metabólicas que llevan a cabo los organismos pluricelulares. 7. Conocer los mecanismos de reproducción de los seres vivos, los cuales le permiten perpetuar y mantener su especie. 8.- Comprender la leyes y teorías que rigen la evolución, así como los mecanismos de transmisión de los caracteres genéticos a un nuevo individuo.

Área del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: ARITMÉTICA Objetivo específico: Verificar la aplicación de las operaciones fundamentales de la aritmética, a través de su manejo en problemas de la realidad para que los alumnos la comprendan más fácilmente.

28


.

Guía Temática. Objetivos. 1. Conjuntos. 1.1. Conjunto universal, vacío,

unitario, iguales y diferentes. 1.2. Operaciones con conjuntos,

unión intersección, casos especiales.

1.3. Aplicaciones. 2. Sistemas numéricos. 2.1. Conjunto de los números

enteros. 2.2. Conjunto de los números reales. 2.3. Conjunto de los números

racionales. 2.4. Conjunto de los números

irracionales. 3. Operaciones fundamentales de aritmética 3.1. Suma y resta 3.1.1 regla de signos 3.2 División y multiplicación 3.2.1 regla de signos 3.2.2 Mínimo común múltiple. 3.2.3 Máximo común divisor. 3.2.4. Múltiplos y divisores. 3.3 Potenciación y radicación 4. Razones y proporciones 4.1 Conceptualización de razones y proporciones 4.2 Variación directa e inversamente proporcional

1. Desarrollar la teoría de conjuntos a través de

la resolución de problemas que se pueden aplicar al contexto social de la comunidad.

2. Aplicar los conocimientos sobre sistemas

numéricos mediante el uso de sus propiedades y operaciones para la solución de problemas retomados de la vida cotidiana o en su contexto social.

3. Conocer y aplicar las diferentes operaciones

aritméticas a ejemplos sencillos de su vida cotidiana.

4. Construir los conceptos de razón y proporción

mediante el establecimiento de características propias de los alumnos (peso, altura, edad, etc).

Área del conocimiento: MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Unidad de contenidos: METODOLOGÍA DIDÁCTICA Objetivo específico: Identificar elementos de la metodología didáctica como parte fundamental en el desarrollo de los sistemas educativos y en particular del Modelo Educativo Integral Indígena.

29


.

Guía Temática Objetivos. 1. Sociedad-Educación– Didáctica. 1.1 Sociedad y práctica docente 1.2 Observación en la práctica docente. 1.3 Educación, Ciencia e Ideología. 2. Problemática general de la didáctica. 2.1 Las concepciones de enseñanza y aprendizaje en profesores y alumnos. 2.2 Las relaciones interpersonales y la internalización de contenidos en el aula. 2.3 La transmisión de los contenidos y la selección de la metodología educativa. 3. Instrumentación didáctica. 3.1 Conceptos generales de la instrumentación didáctica 3.2 La instrumentación didáctica en la perspectiva de la educación como integración compleja de la sociedad. 3.3 La instrumentación didáctica en la perspectiva del Modelo Educativo Integral. 3.4 Similitudes y diferencias entre ambas perspectivas. 4. Modelo Educativo Integral y método científico. 4.1 La investigación como sustento metodológico del Modelo Educativo Integral. 4.2 Técnicas de investigación participativa

1. Relacionar la educación formal con la comunidad para comprender la vinculación que existe entre ellas.

2. Reflexionar sobre el papel que juega la didáctica en los procesos de enseñanza- aprendizaje para comprender el por qué del sistema modular.

3. Comprender que existen diferentes instrumentaciones didáctica en la educación a partir de su complejidad social.

4. Comprender que la investigación contextualizada es el sustento del Sistema modular para darle validez al proceso de enseñanza- aprendizaje.

30


. Área del Conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO I Objetivo específico: Participar en actividades que integren los conocimientos adquiridos a partir de alguno de los campos de investigación que estudia durante el módulo.

Actividad Objetivo Desarrollo de actividades según campo de investigación elegido: Investigaciones descriptivas Participación en los tequios comunitarios Elaboración de Monografías Historias de vida Practicas de campo (experimentos, talleres, exposiciones, etc.)

Realizar actividades que integren teoría y practica a partir de las investigaciones desarrolladas.

Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA I

Objetivo específico: Aplicar ejercicios físicos y artísticos que le permitan desarrollar cambios de actitud y habilidades creativas aplicables a su proceso global de aprendizaje y enseñanza.

Guía Temática. Objetivos. 1.- Despertar y desarrollar capacidades (de pensar, toma de conciencia, ahondar en la percepción y la emoción, valorar y decidir). 1.1 Sexualidad 1.2 Géneros y estereotipos sociales 1.3 Salud y enfermedad 1.4 Adicciones 2.- Las funciones de las actividades físicas, deportivas y recreativas en el desarrollo juvenil 3.- La Expresión Corporal 4.- La comunicación no verbal 4.1 Los sentidos 4.2 Significado en otras culturas 5.- Introducción a la Educación

1) Contextualizar los vínculos entre el desarrollo físico y artístico a partir de categorías generales. 2) Comprender que la Expresión física y artística generan espacios de integración y vinculación humana. 3) Observar y analizar los principales elementos de la expresión corporal. 4) Practicar la comunicación no verbal como elemento de expresión. 5) Identificar y experimentar las características de diferentes formas de expresión artística. 6) Identificar y experimentar las características de actividades deportivas como parte de su formación integral. 7) Identificar elementos creativos contextualizados en diferentes actividades: intelectuales, físicas y artísticas.

31


. Artística 5.1 Contexto sociocultural del arte 5.2.- Música 5.3.- Danza 5.4.- Teatro 5.5.- Otras Artes 6.- Introducción a la Educación Física 6.1.- Contexto sociocultural del deporte 6.2.- Básquetbol 6.3.- Voleibol 6.4.- Fútbol 6.5.- Otros Deportes 7 La creatividad reflejada en diferentes actividades Experiencias de aprendizaje. Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo. Iniciar al alumno en experiencias de investigación documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Uso de la tecnología como apoyo didáctico. Calificación.

• 25% exámenes cuantitativos. • 25% asistencia, puntualidad. • 50% demostración de lo aprendido.

32


. NOMBRE DEL MÓDULO 2:

COMUNIDAD Y SOCIEDAD CICLO : Segundo semestre CLAVE DEL MÒDULO BICM2

OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO Reconocer, valorar y comprender la importancia de los usos, costumbres y tradiciones que constituyen su identidad social e individual, para conservarlos y transformarlos creativamente. Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo. Teórico. Aporta fundamentos antropológicos, sociológicos, filosóficos y psicológicos para

la conceptuación de los referentes culturales de la comunidad. 1. Metodológico. Reconoce los aportes de las ciencias sociales en la investigación de

las identidades colectivas. 2. Técnico/instrumental. Aporta el conocimiento y uso de herramientas electrónicas para

investigación documental y de campo: acceso al Internet, grabación, filmación.

Área de Conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS II

Objetivo específico: Reconocer los patrones culturales que influyen en la identidad individual y social para fortalecer los valores que sustentan la comunidad.

Guía Temática Objetivos. 1. La Identidad. 1.1 Construcción teórica del concepto. 2 La identidad Regional y comunidad 2.1 La identidad Local. 3. La identidad nacional vs Comunidad 3.1 Principales pensadores que han aportado elementos para su análisis.

1. Conceptualizar la identidad y su construcción teórica.

2. Reflexionar sobre la identidad local a partir del análisis de la organización comunitaria.

3. Conocer los principales aportes teóricos en la construcción conceptual de la identidad nacional y sus contradicciones en lo local.

33


.

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUICACIÓN Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA III

Objetivo específico: Elaborar los materiales necesarios en su lengua materna que le permitan dar a conocer los principales elementos culturales de su comunidad.

Guía Temática. Objetivos. 1.- Vocabulario de la lengua materna. 2. Los medios de expresión cultural. 2.1.- Radio. 2.2.- Revista. 2.3.- Periódicos. 2.4.- Libros. 2.5.- Fotografía. 2.6.- Internet. 2.7.- Obras de teatro, monólogos y socio dramas. 3. Historias de vida. 3.1 Migrantes. 3.2 Ancianos. 3.3 Mujeres. 3.4 Jóvenes. 3.5 Niños. 3.6 Campesinos.

1. Construir un vocabulario de términos y frases más comunes de su lengua materna que permitan expresar su cultura. 2. Reproducir por cualquier medio posible las ideas, sentimientos, percepciones e interpretaciones en la lengua materna. 3. Recopilar historias de vida de su comunidad que reflejen las experiencias de personas que han visto confrontada su identidad.

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA II

Objetivo específico: Reconocer las características fonéticas de su lengua materna y los principales elementos valorativos del grupo al cual pertenece, como elemento de cohesión de la comunidad.

Guía Temática Objetivos. 1.- Generalidades de la lengua materna. 1.1.- Elementos valorativos. 1.2.- Ubicación geográfica. 2.- Estructura lingüística. 2.2.- Expresión oral. 2.3.- Expresión escrita.

1.- Identificar en las variantes de la lengua materna y su ubicación geográfica en la región, así como las similitudes y diferencias culturales entre estas. 2.- Propiciar el interés por el estudio básico de estructuras lingüísticas – estructura fonética y estructura gramatical - que permitan reforzar a su lengua como medio interno de transmisión de conocimientos en la cultura de la comunidad.

34


. Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: INFORMÁTICA II Objetivo específico: Aprovechar el uso de tecnologías de red y aplicarlas en contextos globales que permita la difusión e intercambio socioculturales de los pueblos indígenas, a través de la red informática.

Guía Temática. Objetivos. 1. Componentes de una Red 1.1 Que es una red. 1.2 Tipos de redes 1.3.- Conceptos de servidor 2.- Internet. 2.1 Qué es Internet. 2.2 Buscadores. 2.3 Correo Electrónico. 2.4.- Virus 3. Soporte Técnico 3.1 Instalación de Equipos impresoras Unidad de Disco Flexible Unidad de CD-ROM 3.2 Instalación de programas Configuración a equipos 3.3.- Mantenimiento

1.- Conocer las características de las redes de computo y su uso como medio para compartir la información. 2.- Navegar a través de la red mundial de comunicación más importante y popular de todo el mundo para aprovechar al máximo el manejo e intercambio de información con otras culturas. 3.- Realizar practicas de mantenimiento (preventivo-correctivo) e instalación de software y Hardware a equipos de computo

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Objetivo específico: Conocer los instrumentos necesarios para realizar una investigación, considerando una problemática real de la comunidad.

Guía Temática. Objetivos. 1. Instrumentos de investigación documental. 2. Instrumentos de investigación de campo. 2.1 Observación. 2.2 Diario de campo. 2.3 Entrevista a personaje

clave. 2.4 Historia de vida. 2.5 Etnografía 3. Exposición de temas

1. Conocer y aplicar las técnicas de investigación documental que le permitan registrar y analizar información. 2.Conocer y aplicar las técnicas de investigación de campo que le permitan obtener y registrar información. 3.Elaborar un reporte de investigación a través de sus elementos estructurales y lingüísticos para elaborar un modelo expositivo de los conocimientos adquiridos.

35


. Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA LOCAL Y REGIONAL Objetivo específico: Conocer la historia local y regional a partir de la memoria individual y colectiva para valorar su identidad como grupo.

Guía Temática. Objetivos. 1. El quehacer de la Historia 1.1 Objeto de la Historia 1.2 Concepto de Historia 2. Importancia y utilidad de la

Historia 2.1 Formación de la identidad regional. 3. Origen de la cultura propia. 3.1. Primeros asentamientos 3.2. Desarrollo cultural 4. Sucesos importantes en la

historia de la comunidad. 5. Dinámica social de la

comunidad en la época actual

1.- Reconocer los campos de historia a través de la identificación del objeto de estudio y concepto. 2.- Reconocer la importancia y utilidad de la Historia; para comprender el proceso de formación de la identidad individual y regional. 3.- Reconocer el origen de la cultura propia a través de los cuentos, mitos y leyendas que guardan la memoria individual y colectiva de la comunidad. 4.- Rescatar los sucesos que han trascendido en la historia de la comunidad (Conquista, conflictos territoriales, etc). 5.- Conocer la dinámica social de la comunidad a partir de la observación directa de la vida cotidiana.

Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: FÍSICA I Objetivo específico: Identificar la importancia de la física dentro del campo de las Ciencias Naturales mediante el estudio de sus principios teorías y leyes para explicar algunos fenómenos de la vida cotidiana, las leyes, principios y teorías de la física a través de la observación y la experimentación para la explicación de los fenómenos físicos de su entorno.

Guía Temática Objetivos. 1.- Introducción a la Física. 1.1.- Importancia de la Física y su dimensión social. 1.2. Adelantos científicos propiciados por la física. 2. Magnitudes y unidades. 2.1.- Unidades y medidas. 2.2. Magnitudes fundamentales 2.3. Sistema ingles. 2.4. Sistema Internacional (SI). 3. Vectores. 4.Mecánica. 4.1. Cinemática 4.2. Dinámica

1. Introducir al conocimiento de la física para conocer sus diversas aplicaciones y aportaciones a la sociedad, a través del conocimiento de los avances científicos para comprender la estrecha relación de ésta con el ser humano. 2. Conocer y propiciar la medición de objetos y seres a través de su aplicación en la vida cotidiana para comprender la utilización de los sistemas de medidas. 3. Conocer la estrecha relación con la matemática mediante ejemplos de su entorno inmediato para comprender la fuerza, el sentido y dirección en el que se actúa. 4. Conocer y aplicar las leyes que rigen el movimiento, mediante la observación y experimentación para determinar su causa y efecto.

36


. Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: QUÍMICA I Objetivo específico: Analizar los fenómenos que se producen en la naturaleza, mediante las transformaciones de las sustancias, compuestos y elementos químicos generados por la materia y la energía, para reconocer su impacto en el medio ambiente.

Guía Temática. Objetivos. 1. La Química y su importancia social. 2. Materia y energía. 3. Estructura atómica. 3.1 Modelos atómicos. 3.2 Partículas elementales del átomo. 3.3 Números cuánticos, significado y valores. 3.4 Tipos de orbitales. 3.5 Relación entre nivel, subnivel, orbital, spín y número de electrones.3.6 Principio de exclusión de Pauli. 3.7 Principio de edificación progresiva. 3.8 Principio de incertidumbre. 3.9 Configuraciones electrónicas. 3.10 Investigaciones sobre la organización de algunos elementos y sus isótopos. 4. Clasificación periódica de los elementos.

1.Reflexionar sobre los efectos de la Química en la sociedad través del conocimiento de sus características para determinar un mejor nivel de vida. 2.Identificar la relación entre materia y energía, a partir de sus propiedades y características, para comprender su vinculación con fenómenos físicos y químicos que pueda observar o realizar en su comunidad. 3. Entender los modelos y los principios sobre la organización atómica a partir de las características de su estructura para desarrollar configuraciones electrónicas que le permitan identificar y explicar la organización de la materia. 4. Conocer y comprender el sistema periódico a través de su ley periódica y aplicar la ley periódica para el adecuado manejo de su información.

Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: GEAGRAFÍA Objetivo específico: Analizar a la tierra como un gran sistema de fenómenos naturales y sociales de acuerdo a la cosmovisión de la comunidad para comprender la relación del ser y la naturaleza.

37


. Guía Temática Objetivos 1. Conceptos básicos: Geografía Humana, económica y política. 1.1 Geografía y Comunidad. 2. Ubicación Geográfica de la comunidad. 2.1 Coordenadas geográficas. 2.2 Colindancias. 3. Representación geográfica de la comunidad. 3.1 Mapa y croquis. 3.2 Escalas y simbologías. 4. Entorno geográfico. 4.1 Relieve. 4.2 Flora. 4.3 Fauna. 4.4 Clima. 4.5 Suelos. 4.6 Cultivos. 4.7 Hidrografía. 5. División política: Localidad, Municipio, Distrito, Región, Estado, País y Continentes.

6. El planeta tierra en el universo.

6.1.- Teorías sobre el origen del universo.

6.2. El sistema solar. 6.3. Los movimientos de la tierra. 6.4. Forma de la tierra. 7. Estructura y dinámica de la corteza terrestre. 7.1. Estructura interna. 7.2.- Tipos de rocas. 7.3. Tectónica global. 7.4. Intemperismo y erosión. 7.5. Relieve continental.

1. Describir el campo de acción de la geografía mediante la identificación de principios metodológicos para reconocerla como una ciencia con aplicación práctica en la comunidad. 2. Ubicar a la comunidad utilizando conceptos como coordenadas. Altitud, colindancias. 3. Utilizar mapas para ubicar a la Comunidad en la región aprendiendo escalas. Además elaborar croquis de la comunidad utilizando simbología. 4. Identificará la Interrelación entre la Atmósfera, litosfera e hidrosfera así como el clima y su relación con los seres vivos. 5. Aprenderá conceptos básicos de la geografía política aplicándolos al nivel de la localidad, región, estado, país y continente. 6. Conocerá la tierra como un planeta del sistema solar de la vía láctea, entre otros, que constituyen el universo a través de las teorías que explican su origen. 7. Analizar la dinámica y estructura de la corteza terrestre a través de sus tipos de rocas, intemperismos. Territorial de los continentes y países que existen en el planeta, para ubicar geográficamente su región.

38


. Área del conocimiento: MATEMÁTICAS Unidad de contenidos: ÁLGEBRA Objetivo específico: Aplicar los métodos algebraicos y gráficos a través de la obtención de modelos matemáticos, para representar y explicar fenómenos que ocurren en su entorno que le faciliten su comprensión.

Guía Temática. Objetivos. 1.Álgebra y su lenguaje 1.1.- Constantes y variables 1.2.- Termino algebraico 1.3.- Expresión algebraica 1.4.- Identificación de polinomios 2. Operaciones con polinomios 2.1Sumas y restas 2.1.1Reglas de los signos 2.1.2 Signos de agrupación y reducción de expresiones 2.2 Multiplicación de polinomios 2.3 Productos notables 2.4 División de polinomio 3 Operaciones con fracciones algebraicas 3.1 Simplificación de fracciones algebraicas 3.2 Adición y sustracción de fracciones algebraicas 3.2 Producto y cociente de

fracciones algebraicas 3.4. Leyes de exponentes 4 .Ecuaciones lineales. 5.Método algebraico y método gráfico. 5.1Sistemas de ecuaciones lineales. 5.2Ecuaciones cuadráticas. 5.3.1Ecuaciones cuadráticas con una incógnita. 5.4Método algebraico y gráfico. 6.- Desigualdades.

1- Conozca e identifique el álgebra como un lenguaje universal con el potencial de representar cualquier situación de la realidad.

2. Identificar y realizar operaciones con polinomios así como reconocer sus principales leyes y reglas a través de solucionar problema sencillos de su entorno.

3. Conocer las principales operaciones con fracciones algebraicas y las aplicarlas en la solución y simplificación de ejercicios sencillos y complejos que reflejan parte de su realidad.

4. Conocer y aplicara las leyes de los exponentes en la solución de problemas sencillos.

5. Obtener modelos matemáticos de ecuaciones lineales y cuadráticas a través de la traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico para la resolución de problemas reales, además de manejara los métodos algebraicos y gráficos en la solución de sistemas de ecuaciones lineales.

6. Conocer los diferentes tipos de desigualdades y sus propiedades básicas y guiara la experiencia de conocimientos a la solución de ejercicios de su contexto real.

39


. Área del conocimiento: METODOLOGÍA DE LA INVESIGACIÓN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I Objetivo específico: Realizar un trabajo de investigación descriptiva a partir de las líneas definidas para comprender la metodología de la investigación.

Guía Temática Objetivos. 1. Conceptos fundamentales del

conocimiento 1.1 Concepto 1.2 Naturaleza 1.3 Fundamentación 1.4 Proceso del conocimiento 1.5 Interacción sujeto, objeto y

sociedad 1.6 Diferencias entre ciencias

sociales y naturales 2. La lógica en el proceso del

pensamiento 2.1 Conceptualización 2.2 Juicio 2.3 Raciocinio 3. Tipo de conocimiento. 1.1 Objetivo 1.2 Subjetivo. 4. Metodología 4.1 Concepto de metodología,

método y técnica 4.2 Importancia de la

metodología para el estudio de la sociedad y la naturaleza

4.3 Obstáculos socioculturales del investigador

5. El método científico. 5.1 Selección del tema 5.2 El planteamiento del

problema. 5.3 El marco teórico 5.4 La formulación de hipótesis. 5.5 La contrastación de hipótesis.5.6 Conclusión y resultados. 5.7 El reporte de investigación

científica. 5.8 La presentación de

resultados.

1. Proporcionar los conocimientos teóricos básicos relacionados al conocimiento científico. 2. Conocer los diferentes niveles de pensamiento humano hasta alcanzar el pensamiento racional. 3. Conocer las características de cada uno de los tipos de conocimiento con la finalidad de establecer sus posibilidades, limites y obstáculos que posibilitan su comprensión. 4. Comprender el concepto de metodología y distinguir los principales tipos de investigación que existen de tal manera que se pueda considerar su importancia al aplicarse en el estudio de la sociedad y la naturaleza. 5. Aplicar el método científico para comprenderlo a través de la práctica investigadora y Elaborar un reporte de trabajo de investigación para presentarlo ante el grupo con el fin de desarrollar la habilidad expositiva.

40


. Área del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO II Objetivo específico: Establecer el vinculo entre la teoría y la practica como resultado del proceso de investigación

Actividad Objetivo Taller de investigación descriptiva (aplicando la unidad teoría – práctica) Participación en el tequio Censo de la localidad Presentación artística de cuentos, leyendas y mitos Conferencia con representantes de organizaciones locales o regionales Mesa redonda sobre la importancia de la organización

Realizar descripciones de fenómenos socioculturales de su localidad aplicando técnicas básicas de investigación y recreando sus resultados en talleres prácticos

Realizar tequio en beneficio del bachillerato y la comunidad

Realizar un censo que sea de utilidad al municipio para la toma de decisiones en beneficio del desarrollo local

Interactuar con la población a partir de presentaciones culturales que escenifiquen la identidad local y regional

Conocer la experiencia organizativa de grupos locales o regionales

Identificar los principales elementos que determinan la continuidad de una organización

Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA II

Objetivo específico: Conocer, reflexionar y recrear la expresión corporal para desarrollar habilidades físicas y artísticas, así como establecer problemas de investigación que le permitan describir procesos de desarrollo físico (deporte, trabajo, danza, etc.), y artístico en su contexto.

Guía Temática. Objetivos. 1. Programas juveniles para la integración comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicación y juventud 4.Actividades para el desarrollo físico y artístico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto

1. Participar en eventos cívicos y artísticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las características del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicación con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo físico (trabajo, deporte, expresión corporal, etc.), artístico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad.

41


. Experiencias de aprendizaje. Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo. Iniciar al alumno en experiencias de investigación documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Uso de la tecnología como apoyo didáctico. Calificación. 25% exámenes cuantitativos. 25% asistencia, puntualidad. 50% demostración de lo aprendido.

42


. NOMBRE DEL MÓDULO 3:

IDENTIDAD Y CULTURA CICLO Tercer semestre CLAVE DEL MODULO: BICM3

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO. Se pretende que el alumno (a): 1. Valore y analice la educación a partir del Conocimiento de la propia comunidad, para vincular a la Institución y su programa académico con la comunidad y su desarrollo. Integrando conceptos que le permitan formarse criterios propios sobre los procesos educativos (formales y no formales), de los cuales es sujeto activo. 2. Comprenda la importancia del trabajo en grupo, el pensamiento reflexivo, crítico y humanista, para su desarrollo personal y comunitario. Aplicando sus conocimientos en cambios de actitud perceptibles y reconocidos por su entorno. 3. Integre los conocimientos adquiridos con prácticas técnico-operativas para lograr aprendizajes significativos para él y su comunidad. Iniciando trabajos de investigación descriptiva. Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo: 1. Teóricos. Incorpora corrientes pedagógicas, socioculturales y psicológicas del desarrollo, para la comprensión de los principios del sistema modular y la construcción colectiva del conocimiento. 2. Metodológicos. Incorpora elementos de la didáctica modular para facilitar nuevos aprendizajes y experiencias educativas en la relación alumno, docente y comunidad. 3. Técnico/instrumentales. Inclusión del trabajo en grupo, para el desarrollo de sus habilidades manuales y de prácticas operativas reflejadas en la investigación que, además, le permitan ir concretando en objetos de transformación su dominio gradual del conocimiento académico.

Área del conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: DERECHOS SOCIALES Y COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

Objetivo específico: Identificar los derechos individuales y colectivos de los pueblos indígenas y el orden jurídico en que se encuentran regulados, en referencia a su vida cotidiana. Para describir incongruencias entre la vida cotidiana y la normatividad.

43


.

Guía Temática Objetivos. 1. Educación y Derechos humanos 2. Derecho Indígena en el orden jurídico nacional y estatal 2.1.- Constitución mexicana. 2.2.- Los acuerdos de San Andrés Larrainzar, Chiapas. 2.3.- Constitución de Oaxaca. 2.4.- Ley Indígena del Estado de Oaxaca. 3. Derechos indígenas en el Derecho Internacional 3.1.- Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT). 3.2.- Proyecto de Declaración Universal sobre DI. 4. Los sistemas normativos

indígenas y los instrumentos jurídicos comunitarios.

4.1.- Conceptos, características, principios y procedimientos del sistema normativo de los pueblos indígenas. 4.2.- Estatutos comunales /comunitarios 5. Ley Indígena de 2001.

1. Introducir al problema de los derechos

humanos y su relación con la educación para hincar la formación de criterio propio con respecto a la relación entre derechos y educativos.

2. Analizar el convenio 169 en razón de los pueblos y grupos sociales.

3. Conocer los acuerdos tomados en San Andrés en 1995.

4. Conocer y analizar el contenido general de las normas comprendidas en la Ley Indígena vigente del Estado de Oaxaca.

5. Conocer y analizar la Ley Indígena aprobada por el Congreso de la Unión en el año 2001.

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: INFORMÁTICA III

Objetivo específico: Aprovechar el uso de tecnologías de red y aplicarlas en contextos globales que permita la difusión e intercambio socioculturales de los pueblos indígenas, a través de la red informática.

44


. Guía Temática. Objetivos.

1. Componentes de una Red 1.1 Que es una red. 1.2 Conceptos de servidor.

2.- Internet. 2.1 Qué es Internet. 2.2 Buscadores. 2.3 Correo Electrónico. 2.4 Como hacer una pagina WEB.

1. Conocer las características de las redes de computo y su uso como medio para compartir la información. 2. Conocer el uso del Internet a través de la autopista de la información.

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN III Objetivo específico: Sensibilizar a través de las obras literarias para tener una visión integradora del mundo.

Guía Temática. Objetivos. 1.Análisis literario 1.1. Mitos y leyendas 1.2. Novelas. 1.3. Cuentos. 1.4. Crónicas 2. Etnografía. 3. Observación.

1. Analizar diferentes textos literarios mediante la lectura para entender los contenidos. 2. Diferenciar las características de diversos textos narrativos mediante la lectura analítica para entender los contenidos. 3. Elaborar una etnografía a partir de la observación para plasmar los acontecimientos de la vida cotidiana.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA ESTATAL

Objetivo específico: Conocer la historia y características sociodemográficas del estado de Oaxaca para revalorar su identidad como oaxaqueños dentro de la nación y el medio internacional.

45


. Guía Temática. Objetivos.

1. Historiografía 1.1.- Metodología de la Historia 2. Oaxaca en el periodo

prehispánico. 3. Oaxaca durante la

Conquista y la Colonia. 4. Oaxaca en el periodo de

Independencia. 5. Oaxaca en el periodo de

la Revolución Mexicana. 6. Oaxaca

Posrevolucionaria..

1. Identificar las características de la Historiografía, a través del reconocimiento de su metodología. 2. Identificar los grupos originarios del territorio oaxaqueño a partir del estudio de los diferentes grupos étnicos. 3. Conocer el desarrollo de la Conquista en el estado de Oaxaca y las condiciones sociales de la época colonial a partir del análisis documental. 4. Conocer la participación y cambios que tuvo Oaxaca en el periodo de Independencia para entender el entorno social de esa época. 5. Reflexionar sobre la participación que tuvo Oaxaca en el periodo de la Revolución a través del análisis de documentos históricos y de los testimonios de personajes caracterizados de la comunidad. 6. Investigar los sucesos más importantes que han marcado la historia de Oaxaca en la época posrevolucionaria.

Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: FÍSICA II

Objetivo específico: Conocer los fenómenos físicos a través de sus teorías y leyes para concientizar al alumno sobre su aplicación en beneficio de la sociedad.

Guía Temática Objetivos. 1. Leyes de newton 1.1 Ley de la inercia, fuerza en equilibrio y movimiento libre. 1.2Ley de la proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones. 1.3 Ley de la acción y la reacción. 1.4 ley de la Gravitación Universal. 2. Electricidad y magnetismo. 2.1. Leyes eléctricas y magnéticas. 2.2. Campo Eléctrico. 2.3 Fuerza y potencial Eléctrico. 2.4 Corriente y resistencia. 2.5 Circuitos Eléctricos. 2.6. Campo Magnético. 3. Calor luz y sonido. 3.1 Temperatura y dilatación. 3.2 Propiedades térmicas de la materia. 3.3 Cantidad de calor y termodinámica. 3.4 Movimiento ondulatorio. 3.5 Luz e iluminación. 3.6 Sonido.

1.- Conocer las leyes de Newton a través de la Experimentación para interpretar fenómenos y aplicarlos en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 2.- comprender y explicar los fenómenos eléctricos y magnéticos a través de las teorías y leyes que lo rigen para realizar experimentos caseros. 3. Identificar los fenómenos térmicos acústicos y de iluminación, a través de la comprensión de teorías y leyes que los rigen para realizar experimentos caseros.

46


. Unidad de Conocimientos: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: QUÍMICA II Objetivo específico: Conocer el comportamientos de los elementos y compuestos a través de la experimentación para comprender las propiedades y reacciones de las sustancias químicas. Guía Temática. Objetivos. 1. Enlaces y reacción química. 1.1 Enlace químico. 1.2 Tipos de enlace. 1.3 Propiedades de las sustancias en función de su tipo de enlace. 1.4 Reacción química. 1.5 Tipos de reacción. 2. Nomenclatura Química. 3. Química inorgánica y Química orgánica. 3.1 Balanceo de ecuaciones químicas. 3.2 Método de óxido-reducción. 3.3 Estequiometría. 3.4 Soluciones. 3.5 Funciones químicas inorgánicas. 3.6 Clasificación de cadenas de compuestos orgánicos. 3.7 Tipos de formulas de compuestos orgánicos. 3.8 Funciones químicas orgánicas. 3.9 Química, petróleo y contaminación.

1. Conocer la naturaleza de los tipos de enlaces a través de la dimensión de las fuerzas de atracción de los electrones, de los átomos individuales y el núcleo de uno u otros átomos para formar sustancias químicas. 2. Aplicar las reglas establecidas por la Unión internacional de Química pura y aplicada(UIQPA) y el sistema de Ginebra para nombrar y representar simbólicamente las formulas químicas de los compuestos naturales y sintéticos de su entorno inmediato. 3. Conocer las leyes, principios y teorías que rigen los cambios químicos de compuestos inorgánicos y orgánicos. Así como la aplicación del conocimiento acumulado para la formulación, nomenclatura, previsión de compuestos en la realización de reacciones químicas con materiales caseros o comunes.

Área del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA Objetivo específico: Aplicar los conocimientos de la geometría y la trigonometría, a través del uso de sus principios, lemas, teoremas y leyes en la solución de problemas de la vida comunitaria para entenderlos desde el punto de vista matemático.

47


.

Guía Temática. Objetivos. 1. Introducción a la

Geometría. 2. Ángulos. 2.1. Interiores. 2.2. Exteriores. 2.3. Central. 2.4. Inscrito. 2.5. Semi-inscrito. 3. Figuras geométricas 3.1 Triángulos. 3.2 Cuadriláteros. 3.3 Polígonos. 4. Funciones trigonométricas. 4.1.- Círculo trigonométrico. 4.2.- Gráficas de funciones directas e inversas. 4.3 Identidades trigonométricas 4.4 Ecuaciones trigonométricas. 5.- Logaritmos. 5.1.- Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. 6. Geometría analítica. 6.1 la recta. 6.2 De la línea recta. 6.3 Rectas determinadas por dos condiciones 6.4 Problemas sobre la línea recta. 6.5 Familias de rectas. 6.6 La circunferencia y el círculo. 6.7 Las cónicas 6.7.1 La parábola. 6.7.2 La elipse. 6.7.3 La hipérbola 6.7.4 Cambios de eje, rotación de ejes coordenados. 6.8.- Ecuación general de las cónicas.

1. Conocer el objeto de estudio de la geometría y su aplicación para la resolución de problemas relacionado a cuerpos geométricos. 2.- Conocer las propiedades de las figuras geométricas y sus principios de aplicación para la solución de problemas básicos de la vida cotidiana. 3. Identificara y conocer las principales figuras geométricas así como las características que las definen, relacionándolas con su contorno. 4.Calcular los valores de las funciones trigonométricas para todo tipo de ángulos y aplicarlo a la solución de problemas. 5.Conocerá las principales propiedades y funciones de los logaritmos en la solución de problemas reales. 6.Conocer la importancia de la geometría analítica, sus principales elementos básicos, las ecuaciones y características que los determinan, así como la ecuación general de segundo grado y sus transformaciones en cónicas.

48


. Área del conocimiento: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II Objetivo específico: Reflexionar y analizar el método científico desde la filosofía de la ciencia, la epistemología y la gnoseología para comprender la producción del conocimiento científico.

Guía Temática. Objetivos. 1. La ciencia 1.1 Concepto 1.2 desarrollo histórico de la

ciencia 1.3 división de la ciencia

2. enfoques epistemológicos de la ciencia 2.1 concepto de

epistemología 2.2 origen y posibilidades

del conocimiento 2.3 Corrientes

epistemológicas 3. Conocimiento 3.1 Empírico 3.2 Científico

1. Identificar los elementos que permitan la caracterización y Conceptualización de la ciencia.

2. Analizar el conocimiento científico y su método desde los diferentes enfoques teóricos de la filosofía de la ciencia, la epistemología y la gnoseología para comprender la complejidad de las estructuras metodológicas.

3. Conocer y Comprender las características del Conocimiento Empírico y Científico

Área del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO III Objetivo específico: Identificar campos temáticos de investigación comunitaria, a través del análisis cultural de proyectos sustentables.

Actividades. Objetivos. Taller de investigación exploratoria (aplicando la unidad teoría – practica) Taller de matemáticas aplicadas a la solución de problemas reales Ensayo sobre la apropiación y uso de medios de comunicación en la comunidad Descripción de los cambios producidos por la radio, el teléfono, la televisión y la Internet en la comunidad Recolección de material antiguo que identifique a la localidad o región Reconocimiento de espacios geográficos característicos de la localidad o región

Aplicar las técnicas de investigación a temas relacionados con las líneas definidas por la academia, y aplicar sus conocimientos o resultados en prácticas productivas, de gestión y expresión creativa contextualizada.

49


. Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA III

Objetivo específico: Conocer, reflexionar y recrear la expresión corporal para desarrollar habilidades físicas y artísticas.



Experiencias de aprendizaje.

Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo. Inducir al alumno en experiencias de investigación documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo.

Calificación.

25% exámenes cuantitativos. 25% asistencia, puntualidad. 50% demostración de lo aprendido.

50


.

NOMBRE DEL MÓDULO 4: VIDA Y NATURALEZA

CICLO CLAVE DEL Cuarto semestre. BICM4

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO. Reflexión crítica sobre la interacción hombre-naturaleza a partir de una educación consciente del respeto al entorno ecológico, interviniendo con propuestas prácticas productivas para el uso adecuado y preservación de los recursos naturales. Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo: 1. Teórico. Aporta elementos conceptuales que permiten comprender la interrelación hombre-naturaleza desde el punto de vista biológico, social y filosófico. 2. Metodológico. Adaptar hábitos prescriptivos que le faciliten al alumno relacionarse con su entorno natural para recuperar, preservar, conservar y desarrollar el ecosistema de su comunidad. 3. Técnico/instrumental. Incorpora el conocimiento y uso en investigación de las técnicas de clasificación botánica, muestreo, observación participante, y elaboración de marco referencial. Uso de programas de computación para la presentación de reportes de investigación.

Área de Conocimiento: HUANIDADES Unidad de contenidos: FILOSOFÌA

Objetivo específico: utilizar elementos conceptuales de la filosofía para analizar las diferentes cosmovisiones de la región y su aplicación a la generación de nuevos conocimientos.

Guía Temática Objetivos. 1. Filosofía y conocimiento. 1.1 Sentido común. 1.2 Sentido científico. 1.3 Sentido filosófico. Introducción a la filosofía. 2. Objeto y método de la filosofía. 2.1 El ser humano. 2.2 La sociedad. 2.3 La naturaleza. 3 Disciplinas filosóficas. 3.1 Axiología. 3.2 Ética. 3.3 Estética.

1. Comprender los diferentes niveles de conocimiento y en particular los aportes generales de la filosofía. 2. Aplicar los conceptos de filosofía a la comprensión de categorías que le faciliten crear nuevos conocimientos a partir de su experiencia. 3. Identificar las diferencias ente las disciplinas filosóficas y en particular de la ética. 4. Asociar conceptos filosóficos al estudio del comportamiento humano con el referente de su comunidad.

51


. 3.4 Epistemología. 3.5 Ontología. 3.6 Metafísica. 4 La filosofía y el comportamiento humano. 4.1 Relación, pensamiento y acción. 4.2 Filosofía y praxis. 4.3 Filosofía, ideología y sociedad. Área de Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: INGLÉS I

Guía Temática. Objetivos. 1. Saludos. contextos formales. contextos informales. 2. Presentación personal. 2.1Características físicas. 2.2 Características de personalidad. 3.- Descripción personal. 3.1 Características físicas. 3.2 Características personales. 4. Descripción de sí mismo. 5. Gustos y preferencias personales. 5.1 Alimentos. 5.2 Deportes. 5.3 Vida diaria. 5.4 Hábitos. 5.5 Rutinas.

1. Que el alumno comprenda las diferentes formas de expresión de saludo. 2. Expresar gustos y diferencias personales

acerca de la diversidad de alimentos y deportes que existen en la comunidad.

3. Identificar los rasgos característicos de las personas.

4. Reconocer su identidad física a partir de comparaciones.

5. Describir sus gustos y preferencias diferenciando las que son inducidas por el entorno y las propias.

52


. Área de Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN I

Guía Temática. Objetivos. 1. Usos y procesos comunicativos. 1.1. Lenguaje visual. 1.2.- Lenguaje sonoro. 2. Comunicación de masas como industria cultural. 2.1. Medios de comunicación masiva. 2.2. Funciones de la cultura de masas. 2.3. Reproducción ideológica. 2.4. Transculturización. 3. Métodos de análisis de los medios de comunicación de masas. 3.1. Ritualización y medios. 3.2.

Mediación. 4. Métodos de análisis de los medios impresos. 4.1. Tipos de medios impresos. 4.2. Evolución y estructura de los medios impresos. 4.3 Nuevas tecnologías de comunicación e información.

1. Conocerá las diferentes formas de comunicación en contextos socioculturales.

2. Analizará la vinculación entre ideología, cultura y comunicación de masas y sus efectos en contextos específicos.

3. Aplicará categorías conceptuales al análisis de las mediaciones culturales.

4. Aplicará los elementos de la investigación al análisis de la investigación de los medios de información.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA SOCIAL I Objetivo específico: Analizar y sistematizar las teorías sociales a través de la revisión de corrientes y enfoques antropológicos, sociológicos y psicológicos para aplicarlas en la interpretación sistemática de la vida cotidiana.

53


.

Guía Temática. Objetivos. 1. Conceptos básicos en la Teoría Social. 1.1.Ideología 1.2.- Fenómeno social 1.3.- Movimiento social 1.4.- Resistencia cultural 1.5.- Sociedad 2.- Principales corrientes de interpretación teórica 2.1 Positivismo y Neopositivismo. 2.2.- Evolucionismo y Neoevolucionismo. 2.3.- Historicismo 2.4.- Materialismo histórico. 2.5.- Estructural-funcionalismo. 2.6.- Estructuralismo.

2.7.- Anarquismo.

1. Conocer los conceptos básicos que rigen en la teoría social. 2. Identificar y sistematizar las teorías y corrientes desde la concepción de:

August Comte. Spencer, Morgan, Tylor y Adams. Karl Marx. Durkheim, Parson, Malinowski, Spencer y Radclife

Brown. Levi-Straus. Bakunin.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA DE MÉXICO Objetivo específico: Analizar e interpretar la historiografía de México a partir de la adopción de una identidad compartida como nación.

Guía Temática. Objetivos. 1.- México prehispánico. 1.1.- Prehistoria de América 1.2.- Surgimiento de la agricultura 1.3.- Áreas culturales del México prehispánico. 1.4.- Características culturales de Mesoamérica. 2. Época colonial 2.1.- Conquista 2.2.-Régimen de trabajo colonial 2.3.- Crisis del orden colonial 2.4.- La Revolución de

1. Identificar los grupos originarios del territorio mexicano antes de la Conquista. 2.- Reconocer los elementos que contribuyeron a la formación y crisis del México colonial. 3.- Identificar las características de la Revolución de Independencia de México. 4.- Reconocer las repercusiones en la vida nacional de los proyectos de gobierno posteriores a la Independencia de México. 5. Analizar las características del Porfiriato para explicar su impacto social. 6. Distinguir y sistematizar a partir del análisis documental los procesos y etapas de la Revolución Mexicana.

54


. Independencia de México de 1810. 3.- Proyecto liberal vs Proyecto conservador. 3.1.-Primer Imperio 3.2.-La República Federal 3.3.-El Régimen Centralista 3.4.-Intervenciones extranjeras 4.- La Reforma 4.1.-Segundo Imperio 5.- El proyecto nacional en el Porfiriato (1876 – 1910). 5.1.-Economía nacional. 5.2.-Dinámica social. 6.-Movimientos sociales. 6.1.-Movimiento de la Revolución Mexicana de 1910. 6.2.-Caída del régimen porfirista. 6.3.-Presidencia de Francisco I. Madero. 6.4.-Caída del régimen de Victoriano Huerta. 6.5.-Ideología y movimientos sociales. 6.6.-Guerra de facciones revolucionarias: Constitucionalistas vs convencionistas. 6.7.-La Constitución de 1917.Guerra de Caudillos: Zapata, Villa, Carranza, Obregón, De la Huerta, Calles. El Máximato. El cardenismo.

Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: PROCESOS INTEGRADOS BIOFISICOQUÍMICOS Objetivo específico: conocer los elementos y mecanismos de producción y de energía de los seres vivos a través de actividades practicas para comprender y explicar fenómenos complejos de la naturaleza de su entorno inmediato.

55


.

Guía Temática. Objetivos. 1. El flujo de energía en ecosistemas 1.1 Redes alimenticias y flujo de energía. 1.2 Energía solar y fotosíntesis. 1.3 Respiración en células heterotróficas. 2. Ley de la conservación de la materia y ciclo de la materia en el ámbito biológico. 2.1 Ciclos de la naturaleza. 2.2 Inmensidad del ciclo biológico de energía. 2.3 Esquema del flujo energético en la célula. 2.4 Conversiones de energía en ecosistemas. 2.5 Estructura celular y división de trabajo en la célula. 3. Leyes de la termodinámica en la biología. 3.1 Cambios de calor en las reacciones químicas. 3.2 Naturaleza isotérmica de los procesos celulares. 4. Bioquímica básica 4.1 Componentes moleculares de la célula. 4.2 Replicación, trascripción, y traducción de la información genética. 5. Química de las emociones. 5.1. Hormonas. 5.2. Neurotransmisores.

1. Identificar el origen de la energía, su estructura, transformación y distribución a través de las redesalimenticias de los seres vivos, tomando como referencia su entorno inmediato. 2. Identificar y corroborar la ley de la conservación de la materia en el mundo biológico mediante la experimentación. 3. realizar actividades practicas a partir de la aplicación de las leyes de la termodinámica en la biología para explicar procesos de reacción biológica 4.Conocer las sustancias presentes en los organismos vivos y las reacciones químicas en las que se basan los procesos vitales. 5. Conocer injerencia de la química que determina nuestros estados de ánimo.

56


. Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: ECOLOGÍA Objetivo específico: conocer los diferentes organismos sus relaciones y la forma en que se adapta a su entorno a través de sus características para comprender la importancia del uso adecuado de los recursos naturales.

Guía Temática. Objetivos. 1. Importancia de la ecología. 1.1. El ecosistema. 1.2. Elementos del ecosistema. 1.3. aplicación de la ecología. 1.4 ciencias asociadas 2. Factores de un ecosistema. 2.1. Bióticos. 2.2. Abióticos. 3. Ciclos ecológicos. 3.1. Ciclos biogeoquímicos 3.2. Ciclos del agua. 3.3 ciclos del nitrógeno, fósforo, oxigeno, carbono y azufre 4. Ecología de poblaciones y comunidades. 4.1. Factores que determinan la distribución de las especies. 4.2. Dinámica de poblaciones. 4.3. Transformación de energía por las plantas. 4.4. Productores y redes tróficas. 5. Comunidades 5.1 Niveles de organización 5.2 Adaptación 5.3 Evolución 5.4 Productividad 6. Principales ecosistemas del mundo. 6.1. Distribución geográfica. 6.2. Tipos. 7. Contaminación ambiental (causas, efectos y soluciones). 7.1. Contaminación del aire. 7.2. Contaminación del agua. 7.3. Contaminación de la tierra.

1. Describir el campo de acción de la ecología mediante la identificación de principios metodológicos para reconocerla como una ciencia con aplicación práctica en la vida cotidiana. 2. Conocer los diversos factores bióticos y abióticos que intervienen en un ecosistema, para comprender el ¿por qué? de la distribución de las especies en la naturaleza tomando como referencia su entorno. 3. Explicar los ciclos ecológicos de la naturaleza a través del análisis de sus características, para reconocer los fenómenos más notables que acontecen en su comunidad. 4. Conocer la dinámica de poblaciones para comprender como influye en un ecosistema de tal manera que el hombre pueda manejarla pertinentemente en la solución de problemas ecológicos de su entorno. 5.Identificar la distribución de los principales ecosistemas en su comunidad, en su región y su estado. 6. Reflexionar las causas y efectos de la contaminación sobre los ecosistemas en la comunidad para prevenirla proponiendo, medidas de solución. 7. Reflexionar sobre la influencia de las actividades humanas en la modificación de los ecosistemas, para comprender que el sustento de estos es primordial para la vida. 8 Reflexionar sobre el papel de genero humano como una parte integrante de la tierra en sus diversos hábitats y formas de adaptación al medio, así como su impacto al modificarlo. 9 Conocer de alternativas para conservación y manejo sustentable de los diversos habitas del hombre, normatividad.

57


. 8. El hombre y el medio. 8.1. Explosión demográfica. 8.2 Agro ecosistemas. 9 conservación y manejo de recursos 9.1 Recursos renovables 9.2 Recursos no renovables 9.3 Desarrollo sustentable 9.4 Ecotecnologías 9.5 Impacto ambiental 9.6 Legislación ambiental Área del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: CÀLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL Objetivo específico: Aplicará las leyes, reglas técnico-instrumentales del cálculo para su uso en las diferentes áreas del conocimiento.

Guía Temática. Objetivos. 1. Cálculo diferencial. 1.1. Variables y funciones. 1.2. Relaciones y variables. 1.3. Continuidad y

discontinuidad. 1.4. Aplicaciones 2. Límites. 2.1.Límites de una variable. 2.2.Límite de una función. 2.3.Teoremas sobre límites. 2.4 Aplicaciones 3. La derivada.

3.1Concepto de derivada. 3.2Derivada de una función. 3.3Reglas de derivación. 3.4Interpretación cinemática de la derivada.

3.5 Máximos y mínimos. 3.6 Aplicaciones 4. Integral. 4.1Formulas básicas de integración

1. Identificara los principales elementos que constituyen el calculo diferencial, así como las principales aplicaciones practicas en las ciencias, en la economía, en la medicina y en la informática. 2. Construir el concepto de limite de forma intuitiva y

formal para usarlo en la descripción de funciones identificando sus principales características.

3. A partir de la pendiente de una curva y el concepto de limite construir el concepto de derivada, sus reglas y sus aplicaciones.

4. Conocer el concepto de integración a partir del reconocimiento de las derivadas de algunas funciones y por aproximaciones sucesivas de formulas exactas de volumen y área. Así como las formulas, métodos, técnicas tipos de integración para efectuar aplicaciones practicas.

58


. 4.2 Método y técnicas de integración 4.3Integral definida. 4.4 Integral Indefinida. 4.5 Constante de integración. 4.6.Determinación de la constante de integración por medio de condiciones iniciales. 4.7 Aplicaciones. Área del conocimiento: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III Objetivo específico: Conocer la utilidad y estructura de un proyecto productivo a partir de la comprensión previa del método científico para formularlo en beneficio personal y comunitario.

Guía Temática Objetivos. 1.- Proyecto 1.1.- Concepto 1.2.- Tipos de proyectos 1.3.- Utilidad 2.- Relación Método-producción-comunidad. 2.1.- Estructura. 2.2.- Técnicas. 2.3.- Instrumentos. 3. - Componentes del Proyecto productivo. 3.1.- Entorno. 3.2.- Estudio de Mercado. 3.3.- Estudio Técnico. 3.4.- Estudio Económico Financiero. 3.5.- Evaluación de Impacto Ambiental.

1. Conocer los conceptos y las características de los diferentes tipos de proyectos así como su utilidad. 2.- Conocer y comprender que el Método Científico es la Base Metodológica en la Elaboración de Proyectos Productivos. 3.- Identificar los componentes de un proyecto productivo para aplicarlo en beneficio propio y de la comunidad.

59


. Área del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO IV Objetivo específico: Realizar actividades de concientización sobre el uso de los recursos naturales y de la biodiversidad de la comunidad a partir de practicas concretas.

Actividades. Objetivos. Taller de investigación exploratoria Taller de matemáticas aplicadas a la solución de problemas reales Taller productivo – cultural de gestión

Comprender los problemas de su entorno para involucrarse, encontrando alternativas de solución que permitan, paulatinamente, transformar su medio social y ampliar perspectivas de acción para mejorar las condiciones sociales.

Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA IV





Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo. Inducir al alumno en experiencias de investigación documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo.

Calificación. 20% exámenes cuantitativos. 20% asistencia, puntualidad. 60% demostración de lo aprendido.

60


.

NOMBRE DEL MÓDULO 5: SALUD Y COMUNIDAD

CICLO CLAVE DEL MÒDULO Quinto semestre BICM5

OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO: Compresión de los factores que afectan la salud del ser humano y en el desarrollo comunitario, valorando, documentando y preservando prácticas preventivas y curativas propias de la comunidad. Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo: 1. Teórico. Aporta fundamentos conceptuales para comprender la importancia de la salud en el desarrollo de las facultades humanas y de la vida sana de las colectividades. 2. Metodológico. Sistematización del conocimiento y prácticas de salud e higiene de la comunidad para preservar la vida, mediante labores de investigación de campo. 3. Técnico/instrumental: Investigación documental y/o de campo para la elaboración de marco referencial. Desarrollo de programas de higiene comunitaria a través de charlas, talleres, campañas de salud. Área del Conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: ÈTICA I Objetivo específico: Determinar la importancia de los conceptos rectores del pensamiento lógico filosófico que a partir de su identidad le permiten asumir posturas coherentes ante la aplicación de su conocimiento al desarrollo comunitario.

Guía Temática Objetivos. 1. Fundamentos conceptuales de la ética 1.1. La identidad y la ética 1.2 Ética y valores comunitarios. 2. Aportes de las corrientes filosóficas. 2.1 Contexto histórico cultural. 2.2 Historia del arte 2.3 Ética y Arte 3. Axiológia. 3.1 Ser humano.

1. Relacionar los elementos que determinan la identidad con la ética y los valores para asumir posturas coherentes con el modelo integral de educación. 2. Reconocer los aportes teóricos de las corrientes filosóficas al pensamiento lógico que le permita asumir el compromiso ético con el desarrollo de su comunidad. 3. Diferenciar las categorías principales que determinan la relación entre congruencia y aplicación del conocimiento.

4. Incorporar elementos del razonamiento lógico filosófico a la aportación de nuevos conocimientos en el

61


. 3.2 Estado. 3.3. Sociedad y comunidad. 3.4 Educación. 3.5 Conocimiento. 4. Temas y problemas de la lógica filosófica. 4.1 La educación integral y la ética. 4.2 Aportes de la sicología a los principios éticos.

modelo de educación integral.

Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: INGLÉS II

Objetivo específico: Comprender el Inglés como lengua adicional mediante el uso del mismo en actividades rutinarias de la vida.

Guía Temática. Objetivos. 1. Rutinas y actividades de mi familia: 1.1. Gusto de mi familia. 2.- Descripción de hechos que ocurren en la comunidad. Acciones de las personas en el momento de hablar. 3. Hábitos alimenticios y de vida de la comunidad 3.1.- De las personas 4.- Lugar de residencia. 4.1.- El hogar. 4.2.-La localidad / pueblo/ ciudad/ estado. 5.- Hechos pasados. 6.- Hechos recientes. 7.- Diferencias. 8.- Semejanzas. 8.1.- Una persona, animal o cosa con otra. 8.2.- Una persona, animal o cosa con otras.

1. Describir las rutinas y actividades que realizan los grupos familiares de las comunidades indígenas. 2. Describir gustos de familiares por medio de formas y modelos lingüísticos para interactuar en situaciones cotidianas. 2. Descripción de los hechos que ocurren en el momento en la comunidad. 3. Lectura de textos auténticos acerca de personas y los animales a través de formas y modelos de comunicación existentes en la comunidad. 4. Descripción de las características físicas de la comunidad por medio de las formas de expresión lingüística. 5. Reconocer las ubicaciones de lugares en la comunidad. 6. Comprender acciones pasadas que continúan en el presente, para comunicar hechos y situaciones de la comunidad. 7. Comparar características de personas, animales y cosas, para determinar semejanzas mediante el uso de formas y modelos lingüísticos. 8. Contrastar la diversidad de características de personas, animales y cosas, para determinar diferencias mediante el uso de formas y modelos lingüísticos.

62


. Área del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Unidad de contenidos: CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN II

Objetivo especifico: Profundizar en el análisis de los medios masivos de comunicación para adquirir habilidades para su uso en la difusión de su cultura.

Guía Temática. Objetivos. 1. Historia de la fotografía 1.1.- Historia y estructura del cine.1.2. Funciones. 1.3. Métodos de análisis del cine. 2. Transformación y estructura de la radio. 2.1. Orígenes. 2.2. Situación actual como industria cultural. 2.3. Métodos de análisis de la radio. 3. Transformación y estructura de la televisión. 3.1. Orígenes. 3.2. Situación actual como industria cultural. 3.3. Métodos de análisis de la televisión.

1. Explicar la cinematografía mediante el estudio de su evolución, para conceptuarlo como una actividad de influencia masiva. 2. Analizar la radio con base en la revisión de su desarrollo histórico, para comprender la trayectoria del medio de mayor cobertura en el país y sus efectos en la cultura local. 3.Crítica de la producción televisiva, a través de la aplicación de distintas técnicas de análisis, para determinar el impacto que producen en el receptor y en la comunidad.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: TEORIA SOCIAL II Objetivo específico: Analizar las teoría sociales a través de la revisión de corrientes y enfoques antropológicos, sociológicos y psicológicos para aplicarlas en la interpretación sistemática de la vida cotidiana.

63


.

Guía Temática. Objetivos. 1.- Estudios culturales y Sociología cultural.

1. Posmodernismo. 2. Construcción social de

la realidad. 3. Psicología social. 6.1 Conductismo. 6.2 Constructivismo. 6.3 Estructuralismo cultural. 6.4 Cognotivismo.

1.- Reflexionar sobre la economía y la sociedad desde el punto de Max Weber. 2.- Analizar el concepto de consumo cultural desde el punto de los Estudios Culturales y la Sociología cultural (Principalmente Bourdieu). 3.- Reflexionar sobre la crítica hacia la modernidad y rompimiento de paradigma, revisando particularmente la propuesta de Clifford Geertz y James Clifford. 4.- Reflexionar y analizar la vida cotidiana desde el punto de vista Peter Berger y Luckmann. 5.- Analizar a la sicología social desde las distintas corrientes y enfoques que le dan sustento teórico-metodológico.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: MÉXICO EN LA HISTÓRIA UNIVERSAL Objetivo específico: Incorporar los conceptos del análisis en la historiografía mexicana para integrarlos a un estudio de la estructura socioeconómica global.

Guía Temática. Objetivos. 1. Bases de la cultura

occidental. 1.1.-Renacimiento. 1.2.- Revolución Inglesa. 1.3.- Ilustración. 1.4.- Revolución francesa. 2.- Revolución Industrial . 2.1.- Transformación de los sistemas de producción. 2.2.- Repercusiones socioeconómicas en Europa y América. 3. Imperialismo. 3.1.- Factores económicos, políticos y sociales que contribuyeron al auge del imperialismo. 3.2.- Consecuencias económicas, políticas y culturales. 4. Principales acontecimientos

del siglo XX. 4.1.- Primera Guerra Mundial.

1.- Identificar los principales hechos históricos que definieron las características culturales de la Europa clásica a partir de las referencias literarias y artísticas y relacionándolos con México.

2.- Distinguir y reflexionar sobre las relaciones de poder y opresión que se dan entre los países, destacando el papel de México en este periodo de dominación. 3.- Enumerar y explicar las causas y consecuencias que trajo consigo la Revolución Industrial y su impacto en México. 4. Explicar los principales acontecimientos del siglo XX y

plantear conclusiones sobre las causas y efectos que desencadenaron dichos fenómenos para reconocer los cambios sociales de la actualidad.

64


. 4.2.- Segunda Guerra Mundial. 4.3.- División del mundo en: capitalismo y socialismo. 4.4.- El derrumbe del Régimen Socialista. Área del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: HIGIENE, NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA Objetivo específico: Conocer los diferentes factores que determinan la salud humana y colectiva a través del estudio de la anatomía, fisiología e higiene de los sistemas corporales y de la educación sexual aplicando este conocimiento en la elaboración de un marco referencial que le permita identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su comunidad.

Guía Temática. Objetivos. 1 Salud y enfermedad

1.1 Que son las enfermedades 1.2 Qué es la salud

2 El cuerpo humano 2.1 Estructura 2.2 Funciones 2.3 Hábitat

3 Salud integral Comunitaria. 3.1 Autoestima 3.2 Valores 3.3 Salud individual y colectiva. 3.4 Factores a considerar para el estudio de la salud. 3.5 Hábitos de higiene. .6 Nutrición y Hábitos Alimenticios.

4 Educación sexual. 4.1 Enfermedades de transmisión sexual. 4.2 Métodos anticonceptivos. 4.3 Embarazo. Aborto.

5 Medicina alternativa 5.1 Herbolaria 5.2 Temazcal

1 Conocer el concepto de enfermedad y salud en la sociedad occidental y en las comunidades originarias y relación con la cosmovisión 2 Conocer y valorar nuestro cuerpo físico, conocer su estructura, alcances y limites, así como los hábitat donde puede desarrollarse 3. Conocer la importancia y los factores que determinan la salud individual y colectiva en la comunidad, así como la disciplina que es necesario efectuar para conservar la salud física y mental. 4. Explicar la importancia de la educación sexual como un proceso de maduración biológica y psicológica que contribuye al desarrollo físico, mental y social del ser humano. 5. Valorar las diferentes formas de tratar la curación y prevención de las enfermedades a través de hierbas y técnicas que se emplean para recuperar la salud de manera casera y ancestralmente. 6 Conocer las diversas tradiciones culturales sobre prevención y conservación de la salud, adquiriendo habilidades personales para el cuidado personal y comunitario

65


. 5.3 Otras 5.4 Hábitat

6 Medicina preventiva 6.1 Primeros auxilios 6.2 Uso y abuso de medicinas alopatas 6.3 Deporte y recreación 6.4 Salud mental 6.5 Campañas de salud pública

Área del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD I Objetivo específico: Manejará los elementos estadísticos y probabilísticos de forma adecuada para la recolección de datos, registro, clasificación, interpretación y expresión de las informaciones numéricas, gráficas y estadísticas para aplicarlas a diferentes investigaciones.

Guía Temática. Objetivos. 1. Estadística 1.1. Descriptiva. 1.1.1. Tipo de variables.

Aleatoria. Categórica Numérica.

1.1.2. Tabla de frecuencias: Absolutas Relativas Acumuladas.

1.1.3. Datos agrupados. § Por intervalos. 1.1.4. Representación gráfica de datos: § Histograma. § Polígono de frecuencias. § Ojiva. § De barras. § Circular. § Pictograma. 1.2Medidas estadísticas 1.2.1Tendencia central

Media Mediana Moda

1 Conocer el concepto de estadística, sus elementos básicos, sus aplicaciones y su alcance en la época actual, a partir de la construcción de tablas de frecuencias y gráficas para el análisis de la información, así coma calcular las medidas estadísticas de un conjunto de datos, para la resolución de problemas en el área Económica Administrativo. 2 Determinar la probabilidad de un evento, mediante la aplicación de sus reglas y el teorema de Bayes, con la finalidad de resolver problemas. 3 Obtener la probabilidad de un evento formado con variables discretas y continuas, a partir del uso de la distribución binomial y normal, para la solución de problemas en la educación entre otras. 4 Explicar la variabilidad muestral, mediante el análisis de las distribuciones muéstrales y del Teorema Central del Limite, para resolver problemas de la vida cotidiana 5 Aplicar los conceptos de inferencia, mediante el análisis de los diferentes tipos de estimación para calcular medias y proporciones poblacionales en problemas de la vida cotidiana.

66


. 1.2.2 Dispersión Arango

Desviación media absoluta Desviación estándar Coeficiente de variación y

regla empírica. 1. Probabilidad 2.1Tipos de probabilidad • clásica o a priori • clásica o empírica • subjetiva

1.1.1. Elementos teóricos de la probabilidad

1.1.2. Tablas de contingencia

1.1.3. Cardinalidad de un evento

4.3 Técnicas de conteo 4.3.1 Principios fundamentales

Adición Multiplicación

4.3.2 Permutaciones 4.3.3 Combinaciones 4.4 Probabilidad 4.4.1 Eventos simples

Regla de la adición 4.4.2 Conjunta

Regla d la multiplicación 4.4.3 Eventos independientes 4.4.4 Condicional

Teorema de bayes 2. Distribución de probabilidad 3.1 Variables discretas 3.1.1 Función de densidad y distribución 3.1.2 Distribución binomial 3.2Variables continuas

1.1.1 Función de densidad y distribución

1.1.2 Distribución normal Estandarización Área 2. Variabilidad muestral 2.1 Distribuciones muéstrales4.1.1selección de nuestras con y sin reemplazo 4.1.2Parametros estadísticos 4.1.3 Tipos Medias

67


. Proporciones 2.2 Teorema Central del

Limite 3. Inferencia estadística 3.1 Estimación de medias y

proporciones 3.1.1 Propiedades de los

estimadores 3.1.2 Tipos de estimación Puntual Intervalo

Área del conocimiento: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN IV Objetivo específico: Formular, desarrollar y evaluar un proyecto productivo.

Guía Temática. Objetivos. 1. Proyectos productivos,

culturales de desarrollo comunitario.

1.1 Formulación. 1.2 Desarrollo. 1.3 Propuesta. 1.4 Evaluación. 1.4.1. Interna. 1.4.2. Externa 1.5 Puesta en Marcha o

Inicio de Operación.

1. Formular, desarrollar y evaluar un proyecto productivo desarrollando los componentes protocolarios vistos en el modulo anterior.

Área del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO V Objetivo específico: Concientizar a la comunidad de la importancia de la higiene y salud a través de campañas y brigadas como medio de sanidad.

Actividades. Objetivos. Taller de investigación exploratoriaTaller de matemáticas aplicadas a la solución de problemas reales Taller productivo – cultural de gestión

Comprender los problemas de su entorno para involucrarse, encontrando alternativas de solución que permitan, paulatinamente, transformar su medio social y ampliar perspectivas de acción para mejorar las condiciones sociales.

68


. Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA V


Guía Temática. Objetivos. 1. Programas juveniles para la integración comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicación y juventud 4.Actividades para el desarrollo físico y artístico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto 5. Orientación vocacional

a. Explicación de las áreas terminales

b. Descripción de las habilidades requeridas por área terminal

c. El trabajo como valor social

1. Participar en eventos cívicos y artísticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las características del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicación con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo físico (trabajo, deporte, expresión corporal, etc.), artístico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad. 5. Informar al estudiante sobre las opciones terminales en el bachillerato y su referente para ingresar ala universidad, así como, identificar el valor del trabajo productivo como parte de su proceso formativo

Experiencias de aprendizaje. Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo. Iniciar al alumno en experiencias de investigación documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Calificación.

15% exámenes cuantitativos. 15% asistencia, puntualidad. 70% demostración de lo aprendido.

69


.

NOMBRE DEL MÓDULO 6: DESARROLLO INTEGRAL Y PRODUCCION

CICLO CLAVE DEL MÒDULO Sexto semestre BICM6

OBJETIVOS GENERALES DEL MÒDULO: Aplicación creativa del conocimiento adquirido, innovadora y productivamente en la gestión e instrumentación real de proyectos culturales y productivos para el desarrollo comunitario, derivados a través de su planteamiento como Objetos de Transformación de protocolos de investigación social o en ciencias naturales. Vínculos del módulo con los objetivos generales del currículo. 1. Teórico. Aplicación para el desarrollo comunitario, con identidad, de los aprendizajes acumulados durante la formación académica y propedéutica, a partir de elaboración de marcos conceptuales; demostrando ante la comunidad la formación académica y técnico operativa adquirida en el BIC. Identificación de la opción académica de estudios superiores afín a las aspiraciones legítimas de desarrollo personal del alumno, así como a la formación profesional adquirida por los alumnos egresados del Bachillerato Integral Comunitario. 2. Metodológico. A partir de criterios propios del alumno, normados por las condiciones de vida y trabajo de su comunidad, contrastar la validez de sus conocimientos adquiridos en el BIC con la solución de demandas y necesidades detectadas en el contexto social local y regional y –o- sugeridas por la población. 3. Técnico/instrumental. Uso racional y ponderado de los paradigmas del método científico para realizar proyectos intelectuales, culturales y productivos para el desarrollo de la comunidad, empleando recursos naturales propios de la región, así como de los recursos materiales y científico técnicos de la sociedad global que se puedan allegar a la localidad mediante labores de gestión ética.

Área del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES. Unidad de contenidos: ECONOMÍA y REALIDAD NACIONAL.

Objetivo específico: Incorporar los elementos teórico metodológicos adquiridos para explicar las contradicciones de la globalización a partir de sus repercusiones en el ámbito local.

70


.

Guía temática. Objetivos. 1. La economía de dominación

y su control en países de América Latina

1.1. Política exterior de Estados Unidos

1.2. Repercusiones en Centro América, América del Sur y México

1.3. Deuda externa, crisis cíclicas y sus efectos en la comunidad.

1.4. Imposición de políticas económicas y su repercusión en el sistema de producción local.

1. Explicar los procesos de dominación económica que han determinado la condición actual de América Latina y México a partir de los principales elementos socioculturales que se han transformado en la comunidad.

Área del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD II Objetivo específico: Aplicación práctica de la estadística en un problema de investigación del contexto comunitario, analizando e interpretando la información para tomar una decisión.

Guía Temática. Objetivos. 1. Diseño de los instrumentos de recolección de datos. 2. Aplicación de los instrumentos. 3. Análisis de datos. 3.1 Regresión lineal. 3.2- Interpretación de los resultados.

1.De acuerdo al diseño de su investigación final, el alumno realiza instrumentos del trabajo de campo. 2.Trabajo de campo aplicando los instrumentos, para contrastar la hipótesis. 3.Sacar conclusiones de los resultados obtenidos.

71


. Área del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: DESARROLLO COMUNITARIO POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN Objetivo específico: Presentar una propuesta de desarrollo para los pueblos, enfocada desde los aspectos éticos y humanos, y considerando sus elementos socioculturales, políticos y económicos.

Guía Temática. Objetivos. 1. Seguimiento de Proyectos y Alternativas de formación social de los pueblos indígenas.

5. Implementación de proyecto, a partir de la sustentatabilidad

Área del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA V


Guía Temática. Objetivos. 1. Programas juveniles para la integración comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicación y juventud 4.Actividades para el desarrollo físico y artístico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto 5. Alternativas educativas y de becas a nivel superior

1. Participar en eventos cívicos y artísticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las características del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicación con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo físico (trabajo, deporte, expresión corporal, etc.), artístico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad. 5. identificar las opciones de educación superior acordes al interés y perfil de alumnos, así como, las alternativas de financiamiento.


Enseñar con técnicas de aprendizaje significativo. Tutorar al alumno en su investigación final. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo.

Calificación. 10% exámenes cuantitativos. 10% asistencia, puntualidad. 80% demostración de lo aprendido.

72


.

BIBLIOGRAFÍA

Clave TÍTULO AUTOR EDICIÓN HUMANIDADES

1. Anatomía del Mexicano Roger Bartra Plaza y Janés Primera Edición. México 2002.

2. El Laberinto de la Soledad Octavio Paz Fondo de Cultura Económica

3. Sociología Salvador Giner Serie Nexos. Ediciones Península. Barcelona 1993.

4. Ética Adolfo Sánchez Vázquez

Editorial Grijalbo.

5. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Actualizada

6. Constitución Política del Estado de Oaxaca

Gobierno del Estado de Oaxaca

Actualizada

7. Ley Estatal de Educación Gobierno del Estado de Oaxaca

Actualizada

8. Ley Indígena Federal. Actualizada 9. Acuerdo 169 de la Organización

Internacional del Trabajo Instituto Nacional Indigenista

10. Acuerdos de San Andrés Larrainzar. Chiapas. México.

11. Desarrollo Organizacional: Estrategias

Backhard, Richard

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

12. El mantenimiento del ordenador personal

I. Graham Gustavo Gili,

13. Atlas Temático Informática Colección IDEA BOOKS 14. Aprenda Office Visual Colección IDEA BOOKS

MARANGRAPHICS 15. Virus Computacionales Guillermo M. Mallen CONACYT EQUIPO

SIRIUS 16. Informática presente y Futuro Donal H. Sanders MC-GRAW-HILL 17. El Lenguaje Eduwar Sapir Fondo de Cultura

Economica

CIENCIAS NATURALES

1. Biología.

Alexander, P. , et al. Editorial Prentice Hall. México.1992,

2. Lecciones de física.

Oyorzabal-Velasco, Felix.

Editorial CECSA. México. 1998.

3. . Biología.

Ville, A. C 7ª edición. Editorial Interamericana, 1981. México.

73


. 4. . Física,

Stolberg-Hill fundamentos y fronteras. Edit. Públicaciones Cultura. México. 1996.

5. Física moderna.

White, H. Tomos I y II. Editorial Limusa1997.

6. Física general.

Alvarenga, B. y Máximo A.

Editorial Harla, México.

7. Química, universo, tierra y vida.

Romo, Alfonso. FCE. México. 1988.

8. .. Un poco de química.

Chávez A., Nemesio 2ª edición. SEP-Siglo XXI-UNAM. México.1995

9. Fundamentos de biología. Arana, Federico. Editorial Mc Graw Hill. México.1990.

10. . Química general.

Slabaugh, W. H. y Parsons, T.

Editorial Limusa. México.D.F. 2001

11. Química.

Choppin, G. R. y Summerlin, L. R.

. (18ª reimpresión) Publicaciones Cultura. México 2000.

CIENCIAS SOCIALES

12. Historia Antigua de Oaxaca José María Bradomín 13. Monografía del Estado de Oaxaca. José María Bradomín F.C.E. 14. México Profundo Guillermo Bonfill Batalla Consejo Nacional

para la cultura y las artes

15. Historia General de México Vol. I y II Daniel Cossío Villegas Colegio de Mexico16. México indígena Daniel Cossío Villegas Colegio de mexico17. Historia verdadera de la conquista de

la Nueva España Bernal Díaz del Castillo Conaculta

18.

La colonización española en América Silvio Zavala Fonde de Cultura Economica

19. Etnia, estado y nación Enrique Florescano F:C.E 20. Memoria indígena Enrique Florescano F:C.E 21. Estado, etnia y nación Diaz-Polanco y Consuelo

Sánchez

22. Filosofía nahuatl Miguel León Portilla F:C.E 23. El destino de la palabra Miguel León Portilla F:C.E 24. Crónicas del México antiguo Miguel León Portilla F:C.E 25. Diario de un tojolabal Carlos Lenkerdoff 26. Lo fugitivo permanente Carlos Monsivaís 27. El laberinto de la soledad Octavio Paz 28. Los indios de México Fernando Benitez 29. Las venas abiertas de América Latina Eduardo Galeano

74


. 30. Patas arriba Eduardo Galeano 31. Ulises Criollo José Vasconcelos 32. Raza cósmica José Vasconcelos 33. El llano en llamas Juan Rulfo 34. Pedro Paramo Juan Rulfo 35. El águila y la serpiente Martín Luis Guzmán 36. Los de abajo Mariano Azuela F:C.E 37. El diosero Francisco Rojas González F:C.E 38. El periquillo sarmiento Anónimo Porrúa 39. Los hombres que dispersó la danza Andrés Henestrosa 40. La formación de América del Norte Isaac Asimov 41. Mesoamérica. Sus límites geográficos,

composición étnica y caracterísiticas culturales

Paul Kirchoff

42. Pueblos y cultura de Mesoamérica Eric Wolf F:C.E 43. Historia y vida cotidiana Agnes Séller 44. La invención de América Edmundo O´Gorman Sep 45. Todas las piedras tienen 2000 años.

Una introducción a la arqueología Jaime Litvak King F:C.E

46. Entrevista sobre la Historia Jacques Legoff Gedisa 47. El orden de la memoria Jacques Legoff Gedisa 48. Sociología y cultura Pierre Bordieu Conaculta 49. Sociología de la vida cotidiana Agnes Héller 50. Ideología y comunicación de masas John D. Thompsom UAM-X 51. El capital Carlos Marx F:C.E 52. Economía y sociedad Max Weber F:C.E 53. Materialismo cultural Marvin Harris F:C.E 54. Tratado sobre las religiones Mircea Liade 55. Teoría social Anthony Giddens 56. Teoría social hoy Anthony Giddens 57. El evolucionismo Angel Palerm 58. Corrientes Antropológicas Angel Palerm 59. Cómo sobreviven los marginados Larissa A. Lomnitz F:C.E 60. Coloquio sobre cultura obrera Victoria Novelo Ciesas 61. Las estructuras ambientales de

América Latina Roberto Segre

62. Antropología de la pobreza Oscar Lewis F:C.E 63. Culturas híbridas Nestor García Canclini Conaculta 64. El mito de la cultura de masas Alan Swingewood 65. De lo rural a lo urbano Henri Lefebvre F:C.E 66. La construcción social de la realidad Peter Berger 67. Las reglas del método sociológico Emile Durkheim 68. El espíritu positivo August Comte 69. El Principe Nicolás Maquiavelo F:C.E 70. Sociología Salvador Giner 71. Estado y sociedad Norberto Bobbio 18. Introducción a la Sociología Bruce J. Cohen Mc Graw Hill 19. México Profundo Guillermo Bonfil Batalla Conaculta 20. Desarrollo de la comunidad Biddle, William W.

75


. MATEMATICAS

21. Estadística Básica en Administración, Conceptos y Aplicaciones.

Berenson, Mark L. y Levine, David M

México, Prentice may, Hispanoamericana, 1996*.

22. Estadística Inferencial Básica. Bioestadística

. Estadística con aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educación.

Estadística Elemental.

Estadística Elemental

Estadística aplicada a la administración y a la economía.

Estadística para Administradores.

. Introducción a la estadística. Estadística para administración y economía. Conceptos y aplicaciones.

Castillo Padilla, Juana y Gómez Arias, Jorge Daniel, Wayne W. Daniel, Wayne W Freund, John E., Simon Gary A Johnson, Robert.. Kazmier, Leonard J. Levin, Richard I., Rubin David S Lincoln, L. Chao Stevenson, William.

México, Grupo Editorial Iberoamérica, 199.* . México, Limusa, 1997.

México, Limusa, 1992. 8a. ed. México, Prentice may Hispanoamérica, S.A. 1994. México, Grupo Editorial Iberoamérica, 1998. 3ª. ed, México, Mc Graw Hill, 1998. 6ª. ed., México Prentice may Hispanoamérica, S.A. 1997.* México, CECSA, 1987.

México, Harla, 1981.

76


. 23. Teoría de conjuntos y temas afines.

Teoría de conjuntos.. Fundamentos de Matemáticas universitarias Números y sus factores. National Council of Teachers of Mathematics.

El hombre y las Matemáticas 1 y 2 Funciones y relacionesIntroducción a las Matemáticas, Vvol 1 y 2 . El Sistema de los Números Reales National Council of Teachers of Mathematics.

Los Números Racionales Matemáticas 1, Álgebra,

Matemáticas 2, Álgebra y Funciones. Matemáticas 1, Para bachillerato General, Algebra con aplicaciones

Preálgebra. México,

Algebra y Trigonometria. Álgebra y Trigonometría simplificadas. Geometría plana y del Espacio.

Geometría con aplicaciones y solución de problemas.

Trigonometria, conceptos y aplicaciones.

Álgebra Moderna y Trigonometría. Vol. 2, México

Álgebra y Trigonometría con

. Seymoul, Lipschustz Alvaro, Pinzon Allendoefer y Oakley. Santiago, Valiente Banderas. Vernon E., Howes. Francisco Tomás Ortiz Campos, Ortiz Campos, Ortiz Campos Phillips, Etal O´Daffer, Pharas y otros. . Zill, D. Zuckerman, Martín M. Baldor J.A. Clemens y otros.

Mcgraw-Hill, 1970, Macgraw-Hill, 1985. Mcgraw-Hill, 1979. Trillas, 1973. Patria, 1993. . Rangel. ANUIESd , 1980 Ed. Patria, 1993. Trillas, 1973. ANUIES,1972. Publicación Cultural, 1997. Publicación Cultural, 1997. Publicación Cultural, 1993 México, Harla, 1996. Publicaciones Cultural, 1996. México, Mcgraw-Hill, 1970, México, Limusa, 1993.

77


. Geometría Analítica

M. Álgebra y Trigonometría simplificadas

Geometría Plana y del espacio,

Abelardo. Ccien problemas de geometría analítica. Geometría Analítica.

Geometria Analítica. México

Matemáticas 4 Geometria Analítica. México

Cálculo y sus Aplicaciones.

Introducción al Cálculo Elemental, México,

Cálculo Diferencial e Integral.

Cálculo Aplicado.

Cálculo. México, MC. Cálculo. Conceptos y Contextos Cálculo con Geometría Analítica Cálculo Diferencial e Integral. Una Introduccipon a la Derivada a través de la Variación. Matemáticas Previas al Cálculo.

Cristian, R. Hirsh y Harold, L. Schoen. . Dolciani , Et AL. Fleming, Vanberg, Zuckerman, Martín Wentworth y Smith. Guzmán Herrera Kindle, joseph Lehmann, Charles. Ortiz Campos Goldstein. L. Et Al. Grande, J. Del y Duff, G. Granville. W. Hoffmann. L Larson, R. Y. Hostetler, Robert. Stewart, James. Taylor J. H. Wade. T. Dolores Flores, Crisólogo.

13ª. Reimpresión, México, Publicaciones Cultural, 1996. México, Addison Wesley Iberoamericana, 1989. México, Mcgraw-Hill, 1987. Publicaciones Cultural, 1984. México, Prentice may, 1991. México, Limusa, 1993. México, Ginn y Compañía, 1960. México. Publicaciones cultural. 1995. México. MC. Graw Hill, 1995. Limusa, 1994. Publicación Cultural, 1996. México, Prentice, 1990. Harla, 1976. México, Limusa, 1992. México, MC. Graw Hill, 1985. Graw Hill, 1989. México, Iinternational,

78


. Leithold, Louis.

Thomson, Editores, 1989. Grupo Editorial Iberoamericana, 1989. México, Limusa, 1984. cuadernos didácticos. Vol. 6, México, Grupo Editorial Iberoamericana, 1999. 3ra. Edición, México, OUP-Harla,1994

MÉTODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 24. Fundamentación de la Didáctica. Margarita Panza et al. Tomos I y II. Gernika,

10ª ed. 2000. México. 25. Introducción a la Filosofía de la

Educación. Moore T.W. Trillas. 6ª reimp. 2001.

México. 26. Nueva guía para la investigación

científica. Heinz Dieterich. Ariel. 8ª reimp. 2000.

México. 27. Metodología y Técnicas de

Investigación en Ciencias Sociales. Felipe Pardiñas. Siglo XXI. 1991.

México. 28. El método científico. Arturo Rosenbleuth. CINVESTAV. 15ª ed.

1995. México. 29. Investigación del comportamiento Fred N. Kelinger Mc Graw Hill 30. Introducción a la metodología de la

investigación Sorrilla Arena Santiago Aguilar León y Cal

Editores 31. La ciencia su método y su filosofía Mario Bunge Nueva Imagen 32. El proceso de la investigación científica Rojas Soriano, Raúl Trillas 33. Metodología Bavaresco de Prieto

Aura

34. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Díaz Barriga y Gerardo Hernández.

Mc. Graw Hill. 1998. México.

EXPRESIÓN ARTISTICAY FORMACIÓN FÍSICA

35. La educación por la Danza Paulina Ossona Editorial Paidós. 36. Danza Educativo Moderna Rudolf Lavand Editorial Paidós. 37. Taller de Teatro Alicia María Uzcanga

Lavalle Editorial EDAMEX

38. El Hombre y la Música Graciela Agudelo Patricia Barcena Julio Zavala

Editorial Patría.

39. Educación Física y Recreación Luis F. Brito Soto Editorial EDAMEX.

79


.

GLOSARIO Globalización. Mundo Global. Eufemismo utilizado frecuentemente para referirse a la universalización de los modos de producción, de cambio, circulación y consumo. Remite a la comprensión de los sistemas económico políticos instaurados sobre la base del control económico de los pueblos. Los conceptos de nación, patria, cultura propia, autonomía, se hacen obsoletos, pasando a ser términos ideologizados. Pedagogía. Ciencia de la enseñanza. El término se asocia tradicionalmente a la enseñanza de los niños, haciéndose extensiva por costumbre a los niveles medio y superior. Didáctica. Desde un enfoque teórico más actual el término se refiera a la ciencia de la enseñanza del nivel medio y superior, en nuestro caso, el concepto es la parte de la ciencia pedagógica que estudia los criterios generales, particulares y específicos para determinar la programación pertinente de los procesos de enseñanza aprendizaje. El Modelo Educativo Integral. La didáctica de enseñanza aprendizaje por investigación de objetos de transformación, propone una visión integradora de los conocimientos teóricos, metodológicos y práctico técnicos, para que sean aprendidos por los estudiantes de modo razonado, crítico y ético. Incorpora permanentemente nuevos elementos de análisis que permiten orientar la actividad educativa hacia la construcción de modelos sistémicos de formación social, incluyendo la conciencia del individuo sobre la historia, su origen, su cultura, su cosmovisión, su lengua y su entorno; el criterio propio, los juicios de valor éticos, justos, democráticos, el planteamiento y solución de problemas sociales. Objeto de Transformación (OT). Son parte de la realidad (una parcela) surgida de las necesidades sentidas de las comunidades y que orienta la construcción de los módulos. Los OTs se delimitan en tiempo y en espacio, problematizándose y definiéndose conceptualmente para su estudio. Pudiendo referirse a objetos específicos, particulares y generales; a problemas prácticos y –o- a dilemas teóricos; a procesos productivos artesanales, manufactureros o agrícolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones históricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas. A asuntos y problemas sociales. Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervención de cinco variables: las demandas de la comunidad, los recursos naturales y productos disponibles en la región, la formación académica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, así como su formación propedéutica para continuar estudios superiores. Los Ots no tiene límites predefinidos en tiempo y espacio: pudiendo abarcar realidades complejas o elementos de ella; equivale al Problema de Investigación (PI) del planteamiento de problemas en investigación científica.

80


.

Líneas de Investigación. Delimitación de campos problemáticos para orientar la selección de OTs. Sobre ellas giran teorías y conceptos, contenidos académicos y actividades educativas para comprender problemas planteados por las comunidades, desde un enfoque epistemológico previamente determinado para explorarlos, describirlos, correlacionarlos, explicarlos y transformarlos. Problema eje. En específico, para cada módulo, se puede establecer un OT o un PI que agrupe y permita identificar “pequeños” Ots viables de investigarse en el ámbito escolar y comunitario, de manera cada vez más compleja. Módulo. Es una unidad sistematizada de enseñanza-aprendizaje que provee de herramientas conceptuales y actividades prácticas agrupadas en unidades de contenidos de las diversas áreas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensión de la realidad y su expresión en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan teórica y prácticamente, en equipo, mediante técnicas grupales en torno a una problemática vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para encontrarle soluciones. El nombre de cada módulo establece su línea de investigación específica. Teoría del Conocimiento. Principios de la concepción del conocimiento humano. La relación entre el contexto (O)donde vive el sujeto (S), así como las influencias mutuas condicionadas causal o casuísticamente, son la base de la teoría; destacándose las siguientes posibilidades de vinculación: S/O, O/S, O=S, O y S interactúan dialécticamente con dominio en primera instancia de S sobre O y, en última instancia de O sobre S. Proceso de enseñanza aprendizaje. Algo más que los momentos de enseñar y de aprender. Se refiere a que, en el aula, asesores y estudiantes interactúan permanentemente haciendo posible la transmisión y creación de conocimientos, de manera tutorial. Lenguaje en común. En estricto, equivale a la integración del lenguaje científico. Siendo deseo que todos los dominios del conocimiento humano se expresen de modos cada vez menos equívocos, sin limitar sus expresiones intersubjetivas, mas no por ello irracionales. Identidad. El rumbo o sentido que le da razón socio-histórica a pensamientos, acciones y hechos concretos. Asociada a la recuperación, conservación y desarrollo de todas nuestras características, se le conoce como identidad cultural. Criterio didáctico principal. Metodología del MEII. El criterio principal del MEII es: aprendizaje significativo mediante la intervención de objetos de transformación derivados de demandas de la comunidad, para la recuperación, conservación y transformación de su cultura y el desarrollo de la comunidad.

81


.

Teorías. Enunciados, proposiciones, principios y modelos de las ciencias particulares, con referencias a las leyes y categorías del método científico. Metodologías. Es la selección de criterios generales, particulares y específicos para aprender y atenderlo todo como temas de investigación y planteamientos de problemas, es la línea de trabajo académico principal del currículo modular integral. Procedimientos técnicos. Son los pasos y hechos concretos que se realizan para realizar una tarea, un trabajo, una actividad, un proceso, o un objeto. Actitud de servicio. Vocación por el trabajo en grupo, para el beneficio de la colectividad. Formación profesional. Educación integral que incluye los dominios conscientes de principios, valores y trabajos. Capacitación técnico operativa. Educación parcializada, que remite a dominios preferente manuales, parciales, suficientes para la reproducción simple de la realidad. Correlación. Reciprocidad, analogía, correspondencia, vinculaciones que se establecen entre dos o más entidades inicialmente diferentes. Método Científico. Racionalización crítica de la realidad material e intelectual que procura ordenarla, sistematizarla correlacionándola para transformarla o recrearla sensible y creativamente. Método Científico Crítico. Combina el rigor de la ciencia con su enfoque y aplicación ética. La ética complementa dándole sentido al trabajo del investigador pues, aun por sobre la pretendida creatividad, se pondera que ésta es válida en tanto responde a las condiciones sociales e históricas del objeto de transformación y del sujeto que investiga. La ética en el modelo educativo integral orienta las actividades de alumnos y asesores para resolver las demandas de la comunidad buscando su desarrollo en la recuperación de sus valores étnicos. Investigación científica. Guía general que orienta la actividad sistemática, ordenada e interdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construcción permanente. Equipos interdisciplinarios. Trabajo de grupo entre profesionales egresados de diferentes disciplinas científicas, sociales, artísticas, así como profesionistas de diferentes prácticas manufactureras, artesanales y de servicios.

82


.

Premisas del Diseño Curricular. Bases teóricas de los planes, programas y evaluación del programa académico del Bachillerato Integral Comunitario. Misión. Enunciado que define expresamente los motivos sociales del programa académico. Visión. Enunciado que indica el sentido del pensamiento ideal que orienta la misión social del programa académico. Ideario. Serie de enunciados que indican el carácter social, solidario, participativo, comprometido, del programa académico. Educación intercultural. El BIC se proponen valorar y fortalecer la cultura de las comunidades indígenas, incorporando elementos nacionales e internacionales viables de ser asimilados para recrearla con dignidad, vigencia, presencia y cualidades propias. Complejidad transdisciplinaria. Complejidad creciente que incluye la relación de disciplinas, su interacción y la ruptura constante de sus fronteras de conocimiento. Sistemas dinámicos sociales. La sociedad humana es una suma de parcialidades –subsistemas- cuyos límites se ven frecuentemente transgredidos como resultado de los avances en todas las ciencias y actividades sociales. Educación propedéutica. Educación necesaria para acceder al conocimiento del programa académico. Democracia Participativa. Opuesto al concepto de democracia formal, la participativa implica la intervención diferenciada de los miembros de una colectividad, en la vida política y toma de decisiones. Programa académico. Plan, programas y formas de evaluación del BIC. Plan de estudios. Esquema que presenta los módulos seriados en que se divide el programas de estudio. En el caso del BIC, existen seis módulos semestrales. Programas de estudio. Esquemas que contienen las horas, la guía temática y sus objetivos, de las unidades del conocimiento de los módulos del BIC. Programación. Acción realizada por la academia y el asesor para prevenir las acciones a realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, para alcanzar los propósitos del programa de estudios.

83


.

Hoja de Programación. Esquema que contiene los conceptos que formula el asesor y la academia para ordenar el proceso de enseñanza aprendizaje. Manual de programación. Guía que contiene una serie –aproximada- de referentes que se usan para llenar la hoja de programación. De acuerdo al método científico, el manual y la hoja de programación equivale a la operacionalización de la hipótesis. Unidad de contenidos. Es el nivel de concreción del saber teórico, prescriptivo y práctico correspondiente a los Guía temática obligatorios del aprendizaje de materias14 afines en cada área del conocimiento. La unidad de contenidos posee una doble dimensión cognitiva: es graduación y enlace del conocimiento para dimensionar la comprensión y solución de objetos de transformación, en el proceso curricular.

14 En los currículos tradicionales, se llama asignatura, a la unidad de conocimiento. Nosotros usamos este concepto por remitir su interacción con otras unidades que, en su conjunto, forman al módulo orientado por una línea de investigación que se concreta en objetos de transformación.

84

Documents

MEII - Modelo Educativo Integral Indigena