Embed Size (px)
Citation preview
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“Mejora en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado
de primaria de la IE. 14102 de Ejidos de Huan - Piura”.
Plan de Acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Autor: Luis Ricardo Córdova Calle
Asesora: Carol Rivero Panaqué
Código de alumno: 20168690
Febrero, 2018
RESUMEN
El Plan de Acción está orientado a mejorar las dificultades de comprensión lectora en
estudiantes de cuarto grado de primaria y contribuir en la construcción de significados
que les permitan entender adecuadamente el contexto, desarrollar su capacidad de
atención y concentración, mejorar su desempeño académico y establecer mejores
relaciones con su familia y comunidad. Para este propósito, la selección y aplicación
de nuevas estrategias metodológicas para antes, durante y después de la lectura
fue fundamental; así como utilizar adecuadamente los recursos y materiales
educativos que tiene la institución, además de promover la creación de hábitos de
lectura en familia. La teoría actual sobre el tema manifiesta que “comprender” implica
establecer relaciones significativas entre los saberes previos del estudiante y el texto,
construir ideas, asociar estas ideas construidas y establecer una idea general o
síntesis. Esta secuencia, garantiza la comprensión del significado del texto. La
investigación demostró que se puede lograr un acercamiento de los estudiantes a la
lectura, por placer, creando nuevas condiciones en la organización escolar,
convirtiendo en favorables las actitudes de rechazo al acto lector. La principal
conclusión es que las estrategias metodológicas tienen una relación directa con el
desarrollo de habilidades de comprensión lectora, mientras que los materiales y
recursos educativos crean las condiciones complementarias para su mejora. El rol de
la familia es importante como factor motivacional y de soporte afectivo en el desarrollo
de la comprensión lectora.
ÍNDICE
Introducción 5
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 6
1.1. Descripción general de la problemática identificada 6
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico 8
2. Propuesta de solución 11
2.1. Marco teórico 11
2.2. Propuesta de solución 14
3. Diseño del plan de acción 16
3.1. Objetivo y estrategias para la implementación del plan de
acción
16
3.2. Presupuesto 19
4. Evaluación 19
4.1. Evaluación del diseño del plan de acción 20
5. Conclusiones y recomendaciones 22
5.1. Lecciones aprendidas 22
5.2. Conclusiones 22
5.3. Recomendaciones 22
6. Referencias bibliográficas 23
7. Anexos 24
7.1. Árbol de problemas 24
7.2. Instrumento de recojo de información 25
7.3. Cuadro de categorización 26
7.4. Mapa de procesos de gestión 27
7.5. Árbol de objetivos 28
Mejora en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa 14102 Ejidos de Huan- Piura
Introducción El presente Plan de Acción fue realizado con el propósito de superar las dificultades
de comprensión lectora que mostraban los estudiantes del cuarto grado de primaria
de la Institución Educativa Nº 14102, ubicada en la comunidad Ejidos de Huan, zona
rural del distrito de Piura, que brinda servicio educativo a 371 estudiantes de los
niveles de primaria y secundaria y que actualmente cuenta con 18 docentes.
La Institución Educativa presenta diferentes tipos de problemas como, violencia
escolar, deserción y bajo rendimiento académico, principalmente, en las áreas de
comunicación y matemática. De allí la necesidad de ejecutar el Plan de Acción sobre
comprensión lectora. Que desde nuestra perspectiva, es donde nacen las dificultades
cognitivas de los estudiantes para el desarrollo de otras áreas curriculares.
Las docentes de primaria, con quienes se desarrolló la experiencia, son personas
entregadas a sus labores profesionales y comprometidas en la búsqueda de
soluciones a los problemas académicos de los estudiantes. Todas muestran
predisposición para el trabajo colaborativo, garantizando el cumplimiento de las
actividades establecidas.
Asimismo, es necesario mencionar, que el programa de segunda especialidad,
amplió los conocimientos en Gestión Escolar de los directivos y les ha permitido
desarrollar habilidades interpersonales en su rol como líderes pedagógicos. Así
tenemos, la comunicación asertiva, la escucha activa, la empatía y el trabajo
colaborativo para el logro de objetivos planificados.
El rol directivo en la Institución Educativa, se ejerció desde una perspectiva de
liderazgo pedagógico, integrando el trabajo de las docentes involucradas en el
desarrollo del Plan de Acción; con las familias, en un ambiente de convivencia
democrática, lo que exige tener metas claras, uso estratégico de recursos,
planificación, ejecución y evaluación de las actividades que requiere el Plan de
Acción.
5
La estructura del Plan de Acción incluye cinco apartados: el primero, es el análisis de
los resultados del diagnóstico, que recoge una descripción general de la problemática
identificada. El segundo, son los referentes conceptuales y las experiencias
anteriores, que permitieron recoger el sustento teórico de la alternativa de solución
elegida, así como propuestas de estudios antecedentes. Se introdujo, asimismo, el
diseño del Plan de Acción organizado en estrategias para el logro de objetivos
específicos, cuadro de implementación del Plan de Acción, conclusiones,
recomendaciones y presupuesto. Las referencias bibliográficas se elaboraron
atendiendo las normas internacionales APA y finalmente se presentan anexos
complementarios.
6
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1. Descripción general de la problemática identificada El desempeño académico de los estudiantes en el área curricular de comunicación
está en relación directa con su dominio de capacidades lectoras, que les permita
comprender el significado de lo que leen y no reducir el acto lector a un proceso de
decodificación de signos lingüísticos.
Este problema originó la necesidad de elaborar, desarrollar y evaluar el Plan de
Acción cuyo problema priorizado fue “Dificultad en la comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado de primaria de la IE. 14102 de Ejidos de Huan -
Piura”.
El problema guarda una estrecha relación con los compromisos de gestión escolar.
El primer compromiso Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, ha
mostrado deficiencias en su evolución. Así tenemos que los resultados, promedio de
los tres últimos años, de la evaluación censal ECE (MINEDU. SICRECE. 2016)
muestra porcentajes mínimos para el nivel de logro satisfactorio (15,3%) en
comprensión lectora, por lo que se hacía necesario buscar solución a este problema.
La relación con el segundo compromiso, Retención anual de estudiantes en la
Institución Educativa, está dada porque el índice promedio de los tres últimos años
es de 94,6 %, lo cual implica implementar medidas que logren motivar a los
estudiantes a permanecer en la institución.
En cuanto al Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución
Educativa, El porcentaje promedio en los tres últimos años, de horas efectivas de
trabajo por las docentes, es de 96%. Esta situación influye también evidentemente,
en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora por los estudiantes.
El Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, cuyo objetivo final es
la reflexión crítica de los docentes sobre su desempeño profesional orientado al
mejoramiento de los aprendizajes, mostró un alto porcentaje 98 % en la frecuencia
de intervención directiva. Sin embargo, los niveles de logro “satisfactorio” son
mínimos en los estudiantes, lo cual indica que los procesos de monitoreo y
acompañamiento aún deben mejorarse.
7
El quinto compromiso, gestión de la convivencia escolar, es el conjunto de
actividades que promueven el establecimiento de relaciones personales y grupales
en el marco de un clima institucional armónico y de respeto, y cuya responsabilidad
es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa.
Estudios internacionales sobre comprensión lectora, como el realizado por PIRLS
(2016), concluye que los países con mayor avance en comprensión lectora son Rusia
(581), Singapur (576), Hong Kong (569), Irlanda (567) y Finlandia (566), mientras
que los de más bajo nivel de logro son Egipto (330) y Sudáfrica (320). PIRLS. evalúa
habilidades para: reconocer palabras y frases; comprender oraciones y párrafos
simples; obtener información; hacer inferencias directas y comprender el mensaje
general.
En los resultados de la última evaluación censal, para estudiantes del cuarto grado
de educación primaria, se observa que el porcentajes de alumnos que se ubican en
el nivel de logro “satisfactorio” a nivel nacional es 31,4%; en la región Piura 30,4% y
39% a nivel de UGEL Piura. Nuestra Institución Educativa presenta 22.90%, lo cual
demuestra, de manera fehaciente, limitaciones para el desarrollo de las capacidades
lectoras en los estudiantes.
Las causas identificadas para el problema priorizado tienen que ver con
inadecuadas estrategias metodológicas y ausencia de estrategias para antes,
durante y después de la lectura por parte de la docente de grado. Asimismo, el uso
limitado de materiales y recursos educativos existentes en la Institución
Educativa, que podrían contribuir de manera efectiva al desarrollo de la comprensión
lectora y el escaso interés de los padres de familia por desarrollar hábitos de
lectura en el hogar.
El plan de acción se estructuro de manera que movilizara todos los recursos
institucionales para superar el retraso en el desarrollo de la comprensión lectora e
incrementar la variedad de textos disponibles para la práctica de la lectura, como sus
desafíos más importantes.
8
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico
El procesamiento de la información recogida permitió sustentar las categorías
establecidas: estrategias metodológicas desarrolladas por la docente, uso
limitado de materiales y recursos educativos existentes en la institución y
escaso interés de los padres de familia por desarrollar hábitos de lectura.
Se consideraron tres instrumentos para el recojo de la información, entrevista a
profundidad, grupo focal y encuesta. La entrevista se aplicó a la docente de cuarto
grado de primaria y estuvo orientada a verificar el uso de estrategias de comprensión
lectora con los estudiantes. El grupo focal, fue aplicado al equipo de docentes de
primaria y su finalidad fue indagar si conocían los recursos bibliográficos e
informáticos con que cuenta la institución educativa y las formas de acceso a estos
recursos. Finalmente, la encuesta se aplicó a padres de familia del grupo focalizado
para conocer si promovían en sus familias el hábito de la lectura.
La información recogida a través de los instrumentos aplicados sirvió para determinar
con claridad cuáles eran las causas que generaban bajos niveles de comprensión
lectora en los estudiantes y que consecuencias producían. Las estrategias de
solución formuladas en función al problema tuvieron un impacto significativo en los
estudiantes que al comprender lo leído entienden mejor su entorno, desarrollan sus
niveles de atención, aumentan su capacidad de concentración, predisponiéndolos a
un mayor compromiso con su desempeño académico y al establecimiento de mejores
relaciones con sus padres, familiares y la comunidad.
La información recogida para la primera categoría, sirvió para deconstruir la práctica
pedagógica, que venía siendo implementada por la docente del cuarto grado de
primaria, y de esta manera realizar una reflexión crítica sobre las metodologías
utilizadas para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en los
estudiantes. Se observó que era necesario hacer uso de nuevas metodologías que
incluyan actividades para antes, durante y después de la lectura.
Sobre las estrategias que utiliza la docente antes de la lectura se observó que
promueve en los estudiantes la observación de imágenes y análisis del título y los
personajes para inferir el tema que tratará el texto. Asimismo, selecciona textos con
9
palabras sencillas, cortos, interesantes para el niño y de acuerdo a sus intereses, de
manera que comprendan que es lo que se va a lograr con la lectura, prepararlos para
lo que van a leer y lo que tienen que comprender.
Durante la lectura, la docente, capta la atención de los niños utilizando preguntas y
permite que descubran el significado de las palabras en el contexto de lo leído, sin
hacer uso del diccionario. Esto es posible mediante la revisión permanente del texto
para determinar lo que el texto le está informando.
Después de la lectura, la docente utiliza estrategias metacognitivas como el llenado
de fichas técnicas, organizadores gráficos, mapas de burbujas y esquemas. De forma
tal que le permita al estudiante consolidar sus aprendizajes y comprender los
procesos utilizados durante el acto lector.
En la segunda categoría, uso limitado de recursos y materiales educativos
existentes en la institución educativa, la información recogida evidenció que se
cuenta con recursos bibliográficos, informáticos y didácticos pero que vienen siendo
utilizados parcialmente por las docentes y estudiantes.
Las docentes del nivel primario conocen los materiales y recursos educativos con
que cuenta la institución: kit de máscaras, cuadernos de trabajo, libros, recursos
virtuales y fichas. Sin embargo, son conscientes que los utilizan inadecuadamente,
dados los resultados obtenidos en los niveles de logro de la comprensión lectora.
Manifestaron que tienen algunas dificultades para el acceso a los materiales y
recursos educativos, como por ejemplo, insuficiente cantidad de libros, horarios
inadecuados para el uso del aula virtual, desconocimiento del catálogo de libros de
la biblioteca. Sin embargo, dicen que aquellos materiales que conocen los utilizan
con bastante regularidad.
En esta categoría, se beneficiaron los estudiantes que participan de un sistema de
préstamo de libros a domicilio, previa codificación y entrega de carnets. Estas
estrategias para el uso de recursos y materiales educativos se complementaron con
otras estrategias como el quiosco lector, hora de lectura y conferencias con escritores
importantes de la región.
Las docentes actualmente tienen acceso a los recursos informáticos y ayudan a los
10
estudiantes a procesar gran cantidad de información y datos utilizando programas
computarizados que contribuyen a mejorar su comprensión lectora. Esto es
importante socialmente porque estudiantes y docentes participan de redes
informáticas de alta velocidad como internet que les permite procesar información en
tiempo real.
En la tercera categoría, hábitos de lectura en casa, el 76,2 % de padres manifiestan
que tienen libros en casa para promover la lectura en sus menores hijos. El mismo
porcentaje manifiesta que acostumbran a leer en casa con sus hijos. Sin embargo,
hay un 23,8% que manifiestan no hacerlo.
En relación con las dificultades que hay en casa para fomentar la lectura, el 57,1%
manifiestan que tienen problemas laborales, falta de tiempo, reuniones familiares o
simplemente no saben leer. El 95,2% de los padres contestaron que fueron
requeridos por sus hijos para leer juntos, mientras que el 81% dice que adquieren
diarios y revistas para que sus menores hijos lean en casa.
11
2. Propuesta de solución
La propuesta de solución elegida para abordar el problema estudiado fue “Promover
la selección y aplicación de estrategias metodológicas adecuadas de comprensión
lectora”. El liderazgo pedagógico directivo, para concretar esta solución, pasó por
crear las condiciones adecuadas para que las docentes accedan a estas estrategias
y las apliquen de manera práctica con los estudiantes. Fue necesario desarrollar, de
forma paralela, procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico que
permitieron verificar el avance en el logro de las capacidades lectoras.
2.1. Marco Teórico
El problema de la comprensión lectora en las instituciones educativas es común y ha
sido abordado por múltiples investigaciones, a continuación presento los aportes de
investigaciones realizadas que guardan relación con el problema estudiado en este
trabajo.
En la investigación “Relación entre la comprensión oral y la comprensión lectora en
alumnos de cuarto grado de primaria de tres instituciones educativas estatales del
Callao” realizada por Pallette & Pardo (2001) se concluyó que existe una relación
estadísticamente significativa entre comprensión oral y comprensión escrita; que los
estudiantes no presentaron dificultades para extraer el significado de textos
expositivos; pero si para extraer el significado literal de diferentes tipos de oraciones.
Y textos e integrarlos con sus conocimientos previos. Asimismo se demostró que
hay más dificultades en la comprensión lectora que en la comprensión oral.
Otra investigación es el trabajo realizado en un colegio estatal de Lima Metropolitana.
“Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto
grado de primaria” desarrollada por Cubas (2007), Las conclusiones fueron que el
rendimiento en lectura se encuentra por debajo de lo esperado para el grado y para
el momento del año en que fueron evaluados. Asimismo, se encontró que las
actitudes hacia la lectura en los niños o niñas evaluadas son positivas y favorables.
Sin embargo, no existe relación entre el nivel de comprensión lectora y actitudes
hacia la lectura, por lo que la comprensión lectora está determinada por otros
factores.
En cuanto a los referentes conceptuales que permiten sustentar el problema de
investigación, los autores Fuchs, Mock, Morgan & Young (2003); Hines (2009);
12
Nelson & Machek (2007); y Powel, Puchs, Cirino & Fletcher (2009) citados por
Gutiérrez y Salmerón (2012) manifiestan que “en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más
relevantes. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos
sobre el resto de áreas académicas, tanto que, las dificultades de comprensión de
texto se transfieren al resto de áreas curriculares” (p.184). Por eso es común
escuchar a los docentes de matemáticas referir que la dificultad de los niños para
resolver problemas es comprender los textos de los problemas formulados. Los
docentes de Ciencias Sociales manifiestan que las habilidades sociales y
emocionales poco desarrolladas en los estudiantes, se generan por la frustración de
no comprender los textos leídos.
Entonces, ¿Qué entendemos por comprensión lectora? Sobre el particular, Arias,
Fidalgo, martinez & Bolaños (2011) manifiestan que “comprender implica cuatro
operaciones mentales que se realizan cíclicamente a lo largo del texto: activar
conocimientos previos, formar las ideas, conectar las ideas y formar macro ideas o
síntesis”. (p.615)
Además, Solé (1994) cita a Palincsar y Brown, (1984) que afirman que “la
comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones: de la claridad y
coherencia del contenido de los textos; del grado en que el conocimiento previo del
lector sea pertinente para el contenido del texto y de las estrategias que el lector
utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee”. (p. 5)
En el campo de las estrategias de comprensión lectora, la misma autora Solé (1998).
manifiesta que son “procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia
de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, así como su evaluación y posible cambio” (p.5).
Block & Pressley, (2007); Schmitt & Bauman, (1990) citados por Gutierrez, &
Salmerón (2012). Clasifican las estrategias metacognitivas según el momento en que
se usan. Así tenemos:
13
a) Antes de iniciar la lectura. Para facilitar al lector la activación de
conocimientos previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad de
la lectura y anticipar el contenido textual, y en efecto, que tipo de discurso
deberá comprender y planificar el proceso lector.
b) Durante la lectura. Para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas
estructuras textuales, construir una representación mental del texto escrito y
supervisar el proceso lector.
c) Después de la lectura. Para facilitar al lector el control del nivel de
comprensión alcanzado, corregir errores de comprensión, elaborar una
representación global y propia del texto escrito y ejercitar procesos de
transferencia o dicho de otro modo, extender el conocimiento obtenido
mediante la lectura.
Algunas actividades propuestas por los autores para el primer momento son:
identificar el género discursivo; determinar la finalidad de la lectura; activar
conocimientos previos y generar preguntas que puedan ser respondidas con la
lectura del texto. Para el segundo momento, Identificar palabras que necesitan ser
aclaradas; releer, parafrasear y resumir entidades textuales; representar
visualmente; realizar inferencias y detectar información relevante. Finalmente, en el
tercer momento proponen. Revisar el proceso lector. Tener consciencia del nivel de
comprensión logrado y construcción global de representación mental: finalidad
expresiva y finalidad comunicativa.
El desarrollo de estas estrategias debe considerar que “enfrentar a los niños con
situaciones de lectura no significa proponerles un texto con un listado rutinario de
preguntas a las que debe responder, sino plantearles desafíos de distintos niveles de
demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que les permitan hacer un uso
real de las competencias implicadas en la comprensión lectora” MINEDU (2013).
14
2.2. Propuestas de solución
Las alternativas de solución para el problema priorizado “Dificultad en la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la IE.
14102 de Ejidos de Huan - Piura” son: promover la selección y aplicación de
estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora; generar estrategias
orientadas al uso de los recursos bibliográficos e informáticos existentes en la
institución educativa y promover el desarrollo de hábitos de lectura con los padres de
familia.
Se tomó en cuenta la relación entre las alternativas de solución y los procesos
estratégicos de dirección y liderazgo como Desarrollar planeamiento Institucional
que consistió en programar en el PEI, PCI y PAT actividades orientadas a fortalecer
la comprensión lectora a partir del diagnóstico institucional elaborado de manera
participativa y consensuada. Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias. Actividades orientadas a la implementación de la biblioteca central y
bibliotecas de aula con la colaboración de aliados estratégicos, en temas como,
selección de textos, codificación y adquisición de libros para lo cual participaron
universidades, escritores, municipio y asociación de padres de familia.
Se trabajaron procesos operativos del área de “desarrollo pedagógico y convivencia
escolar” como Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. En este
proceso se introdujo lo programado en el PCI en las unidades de aprendizaje
curriculares de las docentes, a través de planes lectores. Asimismo se determinó el
tiempo para el desarrollo de las actividades lectoras y se establecieron espacios para
el funcionamiento de las bibliotecas.
Otro proceso operativo fue Fortalecer el desempeño docente, que incluyó entre sus
actividades el trabajo colaborativo a través de la formación de GIAs que permitieron
enriquecer las estrategias utilizadas por las docentes para desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes, asimismo, se desarrollaron actividades de monitoreo y
acompañamiento docente, además de auto-capacitaciones institucionales.
En el proceso de Gestión de los aprendizajes, las docentes programaron sus
sesiones de aprendizaje sobre comprensión lectora y otras adicionales, realizadas
cuando los estudiantes requerían de reforzamiento en el aspecto conceptual. Los
estudiantes fueron permanentemente acompañados y monitoreados en el desarrollo
15
de sus actividades, se realizó una evaluación de carácter formativa, en beneficio de
los aprendizajes y de su formación integral.
Por tanto, el desarrollo del Plan de Acción genera algunos efectos colaterales como
el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la búsqueda constante del
trabajo colaborativo y en equipo, brindando al directivo una excelente oportunidad
para la prevención de potenciales conflictos o resolviéndolos de manera democrática
con participación activa de los docentes. Esto se evidencia en el trabajo colegiado y
GIAS que fortalecen la integración de los participantes.
El trabajo colaborativo generó, asimismo, espacios insustituibles, para el diálogo, la
reflexión y la retroalimentación de los desempeños docentes y el mejoramiento de la
práctica pedagógica orientada al desarrollo de capacidades de comprensión lectora.
El esfuerzo desplegado por los docentes en el desarrollo de las actividades
programadas enriqueció la práctica y el compromiso al compartir experiencias y
fortalecer la ayuda mutua hacia objetivos comunes.
El acompañamiento y monitoreo a los estudiantes, se realizó a través de los planes
lectores de aula, verificando a través de estrategias formativas, el aprendizaje de los
estudiantes, bajo la orientación permanente de las docentes. En un plano más
general el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes se realizó mediante
estrategias de lectura por placer utilizando recursos de la biblioteca general.
El problema investigado responde a uno de los ejes principales del aprendizaje, la
lectura. Tal como manifiesta Solé (1993) “uno de los medios más poderosos que
tenemos los humanos para informarnos y para aprender consiste, precisamente, en
leer textos escritos”. (p.1) Y con este propósito desarrollamos estrategias generales
que involucran a toda la institución educativa y otras específicas para cada aula.
El problema se torna complejo, cuando analizamos el contexto donde se desarrollan
los estudiantes. Los prejuicios sociales contribuyen enormemente en contra de la
formación de los estudiantes, por ejemplo, la actitud poco favorable de brindar
educación a los niños por parte de los padres de familia, sobre todo a las niñas, el
sentir que su formación no contribuye al mejoramiento de la familia, los problemas
derivados de vivir en una economía de subsistencia y la ausencia de políticas de
inclusión al sector rural.
16
3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para la implementación del Plan de Acción.
Objetivo específico
Estrategias
Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
- Promover en
las docentes de primaria el desarrollo de adecuadas estrategias metodológicas sobre comprensión lectora
Formación de grupos de inter-aprendizaje colaborativo
Implementación de talleres de capacitación docente sobre comprensión lectora.
Capacitar a todas las
docentes de primaria en estrategias metodológicas sobre comprensión lectora.
Realizar auto capacitaciones y capacitaciones dirigidas por docentes del área de comunicación sobre estrategias de comprensión lectora.
Desarrollar conferencias con escritores representativos de Piura sobre temáticas del Plan Lector.
Monitorear y acompañar a las docentes en su trabajo pedagógico.
Director
Subdirectora
Coordinadora
pedagógica.
Director
Subdirectora
Coord. pedagógica
Docentes de
Comunicación
Docentes del nivel
primaria
Abril 2017:
Junio-diciembre.
Abril-diciembre.
Generar condiciones para el uso adecuado de los materiales y recursos educativos existentes en la Institución Educativa
Implementar la biblioteca general en la Institución Educativa
Implementar el quiosco lector.
Implementar el centro de cómputo para el nivel primario.
Disponer en su totalidad de los
recursos de infraestructura, bibliográficos e informáticos para el desarrollo de la comprensión lectora.
Acondicionar espacios para biblioteca general, bibliotecas de aula y quiosco lector.
Codificación de libros y entrega de carnets a estudiantes para uso de biblioteca general
Implementación del laboratorio de cómputo para el nivel de educación primaria.
Director
Subdirectora
Secretaria
Coordinador del aula de recursos tecnológicos.
Director
Subdirectora
Personal administrativo.
Abril-junio:
Junio-Julio:
Julio- Agosto
Promover el desarrollo de hábitos de lectura con los padres de
Realizar sesiones de aprendizaje integrado con estudiantes y padres de familia
Sensibilizar a través de jornadas de reflexión a la totalidad de padres
de familia de primaria
Encuesta diagnóstica a padres de familia de cuarto grado de primaria sobre hábitos de lectura en el hogar.
Director
Subdirectora
Docentes de primaria
Director
Subdirectora
Abril-junio
Junio-julio:
17
familia Realizar talleres de sensibilización sobre la importancia de la lectura en familia.
para el desarrollo de hábitos de lectura en sus hogares.
Jornada de reflexión sobre la importancia de la lectura en el hogar
Sesiones integradas de aprendizaje sobre comprensión lectora.
Docentes de
primaria
Padres de familia
Estudiantes.
Agosto-diciembre
18
Promover en las docentes el uso de estrategias metodológicas adecuadas sobre
comprensión lectora, impulsó la conformación de grupos de interaprendizaje docente
con el objetivo de enriquecer la práctica pedagógica mediante la autoformación. Se
realizaron actividades formativas, con todas las docentes, mediante capacitaciones
ofrecidas por especialistas del nivel secundario, que abordaron estrategias para
antes, durante y después de la lectura y se consideró también la participación de
reconocidos escritores regionales que contribuyeron en la selección de libros y temas
para la elaboración de los planes lectores de aula.
Hay que destacar, el proceso de monitoreo y acompañamiento, cuyo énfasis fue la
reflexión crítica del desempeño docente, los planes de mejora y la retroalimentación
formativa, principalmente, sobre estrategias de comprensión lectora. Participaron en
este esfuerzo, durante todo el año, directivos, administrativos, coordinadora,
docentes de primaria y secundaria y escritores regionales.
El segundo objetivo específico, estuvo relacionado con generar condiciones
adecuadas para el uso de los medios y recursos educativos con que cuenta la
institución. Estas condiciones se crearon por tres medios: implementación de la
biblioteca general, el quiosco lector y el aula virtual para estudiantes del nivel
primario. La meta fue poner a disposición de las docentes, el 100% de los recursos
y medios existentes, principalmente bibliográficos e informáticos. Esto implicó la
reorganización de los espacios escolares y procesos como codificación de libros,
entrega de carnets, elaboración de catálogos y líneas de base, implementación del
quiosco lector y del aula virtual.
Se necesitó del esfuerzo conjunto de directivos, administrativos, docentes,
coordinador de soporte tecnológico, además de los estudiantes. El periodo de
ejecución fue desde abril hasta agosto.
El tercer objetivo, promover hábitos de lectura con los padres de familia, se logró
mediante talleres de sensibilización a los padres de familia y sesiones de aprendizaje
conjunta entre padres y estudiantes. La meta fue desarrollar hábitos de lectura en
todos los hogares de los niños de cuarto grado de primaria y participaron directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia desde abril hasta diciembre del 2017.
19
3.2. Presupuesto
Actividades Periodo Costo S/. Realizar auto capacitaciones. GIAS
Abril del 2017
Refrigerios 30.00
Realizar capacitaciones dirigidas por docentes del área de comunicación sobre estrategias de comprensión lectora.
Abril del 2017
Papelotes y plumones 50.00
Monitoreo y acompañamiento docente
Abril-diciembre 2017 Material impreso 20.00
Desarrollar conferencias con escritores representativos de Piura sobre temáticas del Plan Lector.
Junio – diciembre 2017
Movilidad Adquisición obras de autores regionales Organización de conferencia
30.00 300.00 100.00
Acondicionar espacios para biblioteca general.
Abril – junio 2017 Adquisición de sillas Adquisición de estantes
600.00 800.00
Implementación de quiosco lector Abril – junio 2017
Adquisición de toldo Adquisición de mueble
130.00 200.00
Acondicionar espacios para bibliotecas de aula
Abril – junio 2017 Adquisición de estantes 300.00
Codificación de libros y entrega de carnet a estudiantes para uso de biblioteca general
Junio – julio 2017 Codificación carnets
60.00 150.00
Implementación del laboratorio de cómputo para el nivel de educación primaria.
Abril – junio 2017 Adquisición de sillas 900.00
Jornadas de reflexión a padres de familia
Junio – julio 2017 Material impreso 20.00
Sesiones integradas estudiantes y padres de familia
Agosto – diciembre 2017 Material impreso 20.00
TOTAL
3710.00
4. EVALUACIÒN
Ante las cifras adversas del diagnóstico sobre logro “satisfactorio” en lectura, como
promedio en los tres últimos años, Los resultados de las Evaluaciones ECE y otros
referentes se trabajaron tres categorías para la solución al problema. La primera
categoría relacionada con estrategias metodológicas, la segunda con materiales y
recursos educativos disponibles y la tercera con la promoción de hábitos de lectura
en la familia. Se seleccionó la primera categoría por ser la de mayor influencia. El
diseño de investigación formuló los objetivos en función a las categorías establecidas
y determinó las estrategias y actividades a realizar para solucionar el problema.
Presentamos la matriz de evaluación aplicada al diseño del Plan de Acción.
20
4.1. Evaluación del diseño del Plan de Acción Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ET
AP
AS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIOCIDAD RECURSOS
¿Cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP?
¿Quiénes están involucrados en las etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP?
¿Cuáles son los instrumentos que se utilizaría en las etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP?
¿Cómo organizamos el tiempo en cada etapa del monitoreo y evaluación del PA/BP?
¿Qué recursos se necesita en cada etapa de monitoreo y evaluación del PA/BP?
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Elaboración del Plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción.
Asamblea de sensibilización
Organización del comité de monitoreo y evaluación
Elaboración de instrumentos para el monitoreo y evaluación, según los objetivos del Plan de Acción y las estrategias.
Elaboración y socialización del cronograma
Directivos Administrativos Docentes y Coordinadora de primaria.
Acta de formación del comité Instrumentos de evaluación y monitoreo sobre: acciones de capacitación y GIAS, resultados del sistema de préstamo de libros y creación de hábito lector en el hogar.
Marzo 2017.
Humanos Materiales Económicos.
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
Ejecución del plan de monitoreo y evaluación
Aplicación de instrumentos a los diferentes eventos del Plan de Acción.
Revisión de resultados de acciones ejecutadas en relación con la mejora de los aprendizajes.
Directivos docentes
Lista de cotejo Ficha de autoevaluación
Agosto y diciembre 2017.
Material de escritorio Plumones Papelotes Proyector multimedia
Verifica la adopción de medidas correctivas y
flexibles durante la implementación de la alternativa de solución
Lista de cotejo Ficha de autoevaluación ficha de análisis documental
Se identifica lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones en base a la propuesta de solución.
Ficha de autoevaluación y evaluación
21
SE
GU
IMIE
NT
O
Acompañamiento de la ejecución del Plan de Acción.
Aplicación de Guías de observación
Aplicación de rúbricas
Directivos Docentes Estudiantes PP-FF
Guía de observación rúbricas
trimestral Humanos Materiales económicos
Análisis e interpretación de los logros de aprendizaje.
Aplicación de pruebas MEDERE
Trimestral.
22
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas El desarrollo de habilidades interpersonales en los directivos contribuye
al trabajo colaborativo y en comunidad.
El conocimiento de técnicas de Planificación estratégica es relevante
para establecer causas y efectos de los problemas educativos.
Los compromisos y procesos de gestión escolar permiten abordar los
problemas desde una perspectiva compleja.
El Plan de Acción es una herramienta viable para trabajar proyectos
integrados en la IE.
5.2. Conclusiones
La comprensión lectora es transversal con otras áreas a las cuales
influye positiva o negativamente.
La mayoría de docentes de primaria conocen estrategias de
comprensión para antes, durante y después de la lectura pero las
utilizan con poca frecuencia.
Los materiales y recursos educativos son importantes pero no
determinan la comprensión lectora en los estudiantes.
5.3. Recomendaciones
Se debe promover el trabajo colaborativo, de equipo y en comunidades
de aprendizaje mediante la ejecución de proyectos integrados.
Fortalecer el nexo escuela – comunidad orientado a mejorar la calidad
de los aprendizajes en los estudiantes.
Crear alianzas interinstitucionales que contribuyan en la solución de
problemas educativos.
23
6. Referencias bibliográficas
1. Arias, O; Fidalgo, R; Martínez, B & Bolaños, F (2011). Estrategias de comprensión lectora en alumnos de primaria y secundaria. International journal of Developmental and Educational Psychology, Vol 3, Núm. 1 2011, pp 613-620. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832330064.
2. Cubas, A (2007). Actitudes hacia la lectura y Niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis para obtener título en licenciada de psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima – Perú.
3. Gutierrez-Braojos, Calixto, Salmerón Pérez, Honorio, ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado [en linea] 2012, 16 (Sin mes) : Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377011> ISSN 1138-414X
4. Martínez, R & Rodríguez, B (2011). Estrategias de comprensión lectora mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. Escenarios. Vol. 9, N° 2 Julio-diciembre del 2011. p 24
5. MINEDU, 2013. Rutas de Aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas. Fascículo 1. Comprensión de textos. Corporación gráfica Navarrete. S. A. Lima. Perú.
6. Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Hooper, M. (2017) PIRLS 2016. International Results in Reading.
7. Pallette, L & Pardo, L (2016). Relación entre la comprensión oral y la comprensión lectora en alumnos de cuarto grado de primaria de tres instituciones educativas del callao Tesis para obtener el Título de Magister en Educación con mención en dificultades de Aprendizaje. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima. Perú.
8. Solè, I (1993). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona.
9. Solé, I (1994). Estrategias de lectura. Editorial Grao. Barcelona
10. Solé, I (1998). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.
11. Sugranyes Fuentes, Gertrudis, Hernández Quevedo, Ramón Roberto, Recomendaciones para el perfeccionamiento de la comprensión lectora de un libro de texto. EduSol [en linea] 2008, 8 (Octubre-Diciembre) Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475748664004> ISSN.
12. Carpio Fernández, Ma de la Villa, García Linares Ma Cruz, Mariscal Ernest, Petra, El papel de la familia en el desarrollo de la comprensión lectora en el cambio de la Educación Primaria a Secundaria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology [en línea] 2012, 10. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123551008.ISSN.
24
7. Anexos
7.1. ARBOL DE PROBLEMAS
Dificultad en la comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado de primaria de la IE
14102 de Ejidos de Huan
Inadecuadas estrategias
metodológicas desarrolladas
por los docentes
Uso limitado de materiales y
recursos educativos
existentes en la IE.
Retraso en el desarrollo de
la capacidad lectora.
Escasa variedad de texto
disponibles para la práctica de
la lectura..
Escaso interés de los padres de
familia por desarrollar hábitos de
lectura
25
7.2. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN PLAN DE ACCIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA GUÍA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS PREGUNTAS DE ENCUESTA
1. ¿Qué estrategias usa antes de la lectura
para que los estudiantes comprendan
mejor el contenido?
2. ¿Qué criterios considera para la
selección de textos?
3. ¿Dialoga con los niños sobre el propósito
del texto? ¿Para qué?
4. ¿Qué estrategias de comprensión lectora
aplica durante la lectura?
5. ¿Por qué es importante trabajar el
significado de las palabras en el contexto,
sin ir al diccionario?
6. ¿Solicita a los estudiantes que realicen
una ficha técnica después de la lectura?
1. ¿Con qué materiales y recursos educativos
cuenta la IE que utiliza en la comprensión
lectora?
2. ¿Los materiales y recursos existentes en la
IE están siendo correctamente utilizados?
¿Por qué?
3. ¿Qué dificultades encuentra para el acceso
a materiales y recursos existentes en la IE?
4. ¿Con qué frecuencia hace uso de los
medios y recursos existentes en la IE?
1. ¿Cuenta en su casa con libros que
faciliten el hábito de lectura?
2. ¿Acostumbran a leer en familia?
3. ¿Qué dificultades presentan en casa para
fomentar la lectura?
4. ¿Su menor hijo(a) le solicita que
practiquen juntos la lectura?
5. ¿Adquiere diarios y/o revistas para leer
en casa?
26
7.3. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN.
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica
Estrategias metodológicas desarrolladas por la docente de aula.
Estrategias antes de la lectura
Estrategias durante de la lectura
Estrategias después de la lectura
Algunas actividades propuestas por los autores para el primer momento son: identificar el género discursivo; determinar la finalidad de la lectura; activar conocimientos previos y generar preguntas que puedan ser respondidas con la lectura del texto. Para el segundo momento, Identificar palabras que necesitan ser aclaradas; releer, parafrasear y resumir entidades textuales; representar visualmente; realizar inferencias y detectar información relevante. Finalmente, en el tercer momento proponen. Revisar el proceso lector. Tener consciencia del nivel de comprensión logrado y construcción global de representación mental: finalidad expresiva y finalidad comunicativa. Gutierrez & Salmeron (2012).
Observamos que existe una correspondencia entre lo expresado por Gutierrez & Salmeron (2012) con la información recogida en la entrevista en profundidad a la docente, en el sentido de que las estrategias validadas por estos autores como por ejemplo: la finalidad de la lectura, los conocimientos previos y estructura del texto, la lectura del título, la lectura silenciosa, la realización de preguntas, el diálogo posterior a la lectura, la reflexión el uso de fichas y los organizadores gráficos son estrategias desarrolladas por la docente durante todo el proceso lector.
Uso limitado de los materiales y recursos existentes en la IE.
Uso de material didáctico
Uso de material informático
“…existen diferencias significativas en el desarrollo de la comprensión lectora al usar estrategias mediadas con las TIC, y al no utilizarlas, permitiendo su utilización mejorarla,…” Martínez & Rodríguez (2011). “...Puede afirmarse que la comprensión lectora textual necesita de la
interacción de estrategias ya sean basadas en el texto (sintácticas), o basadas
en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector
(semánticas), las que se mueven indistintamente del texto a la cabeza de
este...” Sugranyes & Hernández (2008 p. 30)
La importancia de los materiales y recursos didácticos e informáticos descrita por las docentes en sus respuestas guarda una relación directa con los aportes de los autores Martínez y Rodríguez (2011). Las docentes destacaron la importancia de los libros en el proceso de comprensión lectora, lo que coincide con lo expresado por Sugranyes & Hernández (2008)
Escaso interés de los padres de familia por desarrollar hábitos de lectura
Uso de material bibliográfico
Condiciones para la lectura en casa
“...Las variables familiares se asocian con la comprensión lectora. En relación con las variables sociodemográficas, destaca la relación que se pone de manifiesto entre el nivel de estudios de la madre y del padre con la comprensión lectora. Los hijos cuyos padres poseen mayor cantidad de años de escolaridad, especialmente en el caso de las madres, muestran mayor competencia lectora...” Carpio, García &
Petra (2012 p. 143).
Existe correspondencia entre lo expresado por los padres de familia y lo enunciado por el texto citado
de Carpio, García & Petra (2012).
27
7.4. MAPA DE PROCESOS DE GESTIÓN
MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIÓN PRIORIZADOS
7.5. ARBOL DE OBJETIVOS
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE: dirección y liderazgo
PE01.1 Formular el PEI
PE01.2 Formular el PCI
PE01.3 Formular el PAT
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.1 articular
proyectos y
programas
PE02.3 desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE02: preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para
el aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 desarrollar investigación
e innovación pedagógica
PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico
PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento integral al estudiante
PO04.4 Evaluar aprendizajes
28
7.5. ARBOL DE OBJETIVOS
Mejora en la comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado de primaria de la IE
14102 de Ejidos de Huan- Piura
Promover la selección y aplicación
de estrategias metodológicas
adecuadas de comprensión lectora
Generar estrategias orientadas al
uso de los recursos bibliográficos
e informáticos existentes en la IE.
Progreso en el desarrollo de
la capacidad lectora.
Variedad de texto disponibles
para la práctica de la lectura..
Promover el desarrollo de hábitos de
lectura con los padres de familia
