memoria 2008_2009

"Lo más sabio es crear, aprendiendo de las malas experiencias, los buenos momentos y los éxitos del futuro".

Spencer Johnson

CEIP “PORTUS BLENDIUM”

SUANCES (MEMORIA CURSO 2008-2009)

Memoria Curso 2007-2008 ( 3 )

C.E.I.P. “Portus Blendium” – Suances (Cantabria)

INTRODUCCIÓN. BLOQUE I - Grado de cumplimiento de la P. G. A. 1.1. Objetivos extraídos de la PGA. .......................................... 5 1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. ..... 7

1.3. Sobre la revisión del P. E. C. ............................................. 9

1.4. Sobre las distintas etapas, ciclos, niveles y especialidades. .. 13 1.5. Atención a la diversidad: Equipo AD, PAD y CESPAD. ......... 44 1.6. Proyectos o planes institucionales. Otros proyectos. A. Aulas de dos años. .......................................................... 50 B. Plan TIC. ........................................................................ 52 C. Programa PAARE. . ........................................................... 55 D. Segunda Lengua extrajera. ............................................... 56 E. Grupo Habilidades Sociales. .............................................. 57 F. Grupo Biblioteca (Plan Lector). .......................................... 62 G. Centro sostenible. ........................................................... 66 BLOQUE II - Análisis de la organización del centro. .................. 73

A. Órganos de gobierno y de coordinación. B. Convivencia del Centro. C. Sustituciones. D. Asistencia de los alumnos. E. Funcionamiento de los servicios complementarios. F. Las familias y otras instituciones. Comunicaciones. G. Necesidades de dotación y material.

BLOQUE III – Resultados académicos generales. ...................... 77 A MODO DE RESUMEN. .............................................................. 83



INTRODUCCIÓN

Siguiendo las directrices remitidas por el Servicio de Inspección hemos pretendido que la Memoria sirva de reflexión al profesorado y de recapitulación de información a los equipos directivos. Del análisis y valo-ración de esa información debemos obtener propuestas viables y de com-promiso para el próximo curso 2009-10.

Ha de ser breve, concisa y útil para la elaboración del Plan General Anual del curso 2009-10.

En el caso de nuestro Centro, se ha pretendido recoger las opiniones de todo el mundo para, entre todas, tratar de convertir los “yo” y “mí” en “nuestro”, de pasar las individualidades a generalidades, en definitiva, de hacer una memoria de Centro, no de una suma de aulas independientes.

Siempre se ha pretendido analizar, en cada uno de los puntos, grado de consecución, dificultades y propuestas de mejora

BLOQUE I - Grado de cumplimiento de la P. G. A.

1.1. Objetivos extraídos de la PGA 1.- Mejorar la Convivencia Escolar, tanto a nivel del alumnado co-mo del profesorado, considerando fundamental la necesidad de ir gestando una conciencia de grupo con una serie de objetivos co-munes.

A nivel de aula la convivencia escolar ha sido excelente, pero falla cuando el grupo crece, cuando consideremos que los problemas con nues-tro alumnado se limitan a las paredes de “nuestra aula” y aquí termina nuestra responsabilidad, cuando la filosofía de “conmigo no tiene ningún problema” es incapaz de romper esas barreras personalistas.

A nivel de profesorado ha aumentado la conciencia de grupo y la coordinación grupal. Aún se sigue trabajando de forma muy individualiza-da y, en ocasiones, los acuerdos se toman para posteriormente, en mu-chas ocasiones, ignorar, cuando no incumplir deliberadamente,



Debemos enmarcar nuestro objetivo en la continuación y desarrollo del programa de HHSS llevado a cabo durante los cuatro últimos cursos.

Se constatan avances pero queda aún mucho por hacer, especial-mente en el cumplimiento de normas por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Se ha establecido, según recoge nuestro PAD, al menos una sesión de tutoría semanal en el horario lectivo para llevar a cabo el programa y que éste tenga una continuidad. Es real también la progresiva implantación del P. A. T. como una realidad.

Se constatan avances pero queda aún mucho por hacer, especial-mente en el cumplimiento de normas por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2.- Facilitar y fomentar una permanente formación y actualización del profesorado.

3.- Desarrollo de los objetivos fijados por el Grupo de Trabajo Lec-toescritura y Biblioteca, con dedicación mayor en E. I. y Primer Ci-clo (página 62).

4.- Desarrollo de los objetivos fijados por el Grupo de Trabajo Habilidades Sociales y Tratamiento del Conflicto (página 57).

5.- Desarrollo de los objetivos fijados en el Proyecto Institucional Centro Sostenible (página 66).

6.- Concienciación de la necesidad de un desarrollo sostenible a través de pequeños objetivos a nivel de toda la comunidad escolar.

7.- Desarrollo de los objetivos fijados en el Proyecto de Tecnologí-as de la Información y Comunicación (página 52).

8.- TIC: Organizar y optimizar los recursos de que dispone el Cen-tro. Experimentar y evaluar el currículo TIC para E. Infantil y E. Primaria.

9.- Conclusión de los P. Curriculares, Plan de Convivencia y P.A.T., ya iniciados el curso pasado.

10.- Consecución de los objetivos fijados por la CESPAD. (página 44)

11.- Potenciar la información y/o colaboración con las familias: Guía de Información Familiar de principio de curso, Boletín de in-formación mensual, reuniones programadas, encuentros periódi-cos con AMPA

12.- Desarrollar el espíritu de Solidaridad (Semana Solidaria).



La realización de actividades como la Campaña de recogida de ali-mentos, el Apadrinamiento de niños a través de la O. N. G. “Global Huma-nitaria”, la celebración de la Semana Solidaria y otras conmemoraciones ponen de manifiesto la necesidad de su realización. Es obvio que todo es mejorable y que siempre es necesaria una mayor colaboración de todos pero, en líneas generales, el desarrollo de este tipo de actividades ha su-puesto un éxito de participación e implicación de todos

13.- Coordinación con las Aulas de dos años (página 49).

14.- Coordinación y colaboración con el I. E. S. “J. J. Gómez Quin-tana”.

A instancia de la Consejería de Educación a través del S. Inspección, la coordinación con el otro Centro Educativo del Municipio ha sido muy fructífera.

La realización de reuniones a nivel de Equipo Directivo, de Tutores y Especialistas, de los Servicios de Orientación de ambos Centros, del profe-sorado del I.E.S. con los padres de sus futuros alumnos y con estos mis-mos, la implicación de alumnos del I.E.S. en la exposición de sus expe-riencias,…han conseguido establecer unos vínculos útiles y con muchas perspectivas de futuro.

Si ha sido óptima la coordinación el IES de la localidad, pero del mismo modo que se coordina con el IES debiera establecerse coordinación con la Escuela de Hinojedo.

15.- Potenciación de la Carpeta del Maestr@ con la información general del centro para el presente curso considerándola como parte del protocolo de acogida para el nuevo profesorado, estu-diantes de prácticas,…

Este objetivo ha sido muy útil para mejorar el plan de acogida del profesorado ya que somos un centro muy grande y a veces estos procesos pueden perderse si no se mantienen estrategias de este tipo. Considera-mos conveniente introducir dentro del protocolo de acogida al profesorado nuevo en el centro sesiones para informar sobre los diferentes proyectos que se llevan a cabo en el centro

16.- Seguimiento y evaluación del cumplimiento de los objetivos planteados con propuestas para mejorar el funcionamiento del centro.

1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. Pese a la normativa existente, somos conscientes que un Centro de la magnitud del nuestro conlleva una serie de diferencias propias (positi-vas y negativas) en su organización.



La necesidad de una compleja coordinación, de una información ex-tensa, de una operatividad en las reuniones,… hace necesario una mayor flexibilidad en la elaboración de los horarios. No es lo mismo impartir do-cencia y pertenecer a un Claustro con 15 miembros, que hacerlo en un Centro con cerca de 50 docentes. La jornada laboral y la responsabilidad, como trabajadores, son similares en ambos casos, pero la realidad es muy distinta.

En este sentido queremos apuntar una serie de propuestas razona-das que redundan, siempre, en una mejora de la práctica educativa y de las necesidades de nuestro Centro:

- Priorizar el horario en E. Infantil y en el Primer Ciclo, especialmen-te el primer curso: la mayoría de los “problemas” y del “fracaso escolar” tiene su origen en carencias originadas en estas etapas.

- Facilitar a tutores y especialistas disponibilidad horaria para su coordinación.

- Primar, sobre manera, los refuerzos en E. Infantil y el Primer Ciclo.

- Facilitar a tutores y profesores que llevan a cabo refuerzos, dispo-nibilidad horaria para una planificación clara y efectiva de los refuerzos a realizar.

- Potenciar la coordinación equipo AD, tanto entre los miembros del mismo, como con los tutores del alumnado directamente implicado.

- Facilitar la labor del Coordinador de Interculturalidad.

- Fomentar, mediante la organización oportuna, la integración entre las Etapas Infantil y Primaria, fundamentalmente en el aspecto lectoescri-tor, aprovechando la nueva normativa horaria LOE relativa a la hora de lectura en el Primer Ciclo.

- Facilitar la coordinación tutores-especialistas.

- Facilitar y respetar un conocimiento y distribución de los escasos recursos, a nivel de espacios, de que dispone el Centro. En este sentido contemplar también las necesidades de los especialistas.

- Al igual que nadie cuestiona la realización, en horario lectivo, de reuniones de la CCP y de la CESPAD, facilitar el trabajo de otros órganos igualmente necesarios para la dinamización del Centro y una correcta y completa formación del alumnado: Equipo de Desarrollo y Coordinación HH.SS., Equipo Biblioteca, Equipo Dinamización TIC, Necesaria Coordina-ción Ínter etapas… como se indicaba anteriormente, el trabajo de aula es fundamental, pero se da por supuesto su desarrollo a nivel de todos los tutores. A nadie se le escapa que si a todas estas funciones debemos su-



mar Sesiones de Evaluación, Reuniones de Consejo Escolar, Claustros, Reuniones especiales de Coordinación de Actividades Específicas, Coordi-nación con I.E.S.,… y sobre ellas añadimos programaciones diarias, prepa-ración del trabajo diario, reuniones con familias, labores de tutoría, co-rrecciones,… el horario laboral de los docentes del un Centro grande difie-re sobremanera del de otros Centros y debe respetarse su autonomía así como exigir la responsabilidad que esa autonomía conlleva.

Propuestas de mejora

- Tener en cuenta el horario del alumnado con escolarización combi-nada a la hora de establecer los horarios del centro.

- Debe mantenerse el próximo curso una hora semanal de coordina-ción equipo AD-tutores, tal como ha sido llevada a cabo este curso.

- Intentar que las actividades de psicomotricidad y música en E. in-fantil en horario de tarde.

1.3. Sobre la revisión del P.E.C.

Al igual que el resto de los Centros Educativos de la Comunidad de Cantabria, a lo largo del presente Curso se han venido realizando a través de distintos grupos de trabajo, reuniones de etapa, de ciclo, de la CES-PAD,… los distintos documentos que fundamentan y justifican nuestra práctica educativa.

El trabajo ha sido arduo, constante y provechoso, pero aún nos que-da mucho por hacer. Confiamos que durante el próximo Curso finalicemos todos y cada uno de los documentos mencionados, el avance ha sido muy significativo y sólo nos queda el remate final.

A modo de resumen, basándonos en las directrices fijadas en las instrucciones de fin de curso de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, tendríamos:

A: Terminado B: En proceso C: No iniciado

A.- DECISIONES GENERALES

Grado de elaboración A B C

1. Características del entorno social y cultural del centro

X

2. Valores, objetivos y prioridades de actuación X



B.- ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA (E. INFANTIL)


a) Adecuación y concreción de los elementos del currículo al contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo esta-blecido en el Proyecto Educativo.

X

b) Decisiones de carácter general sobre los principios, as-pectos didácticos y metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización espacial y temporal de las actividades.

X

c) Criterios para la organización y coordinación del desa-rrollo de las áreas en las que intervienen especialistas.

X

d) Criterios para la organización y coordinación del apoyo al alumnado.

X

e) Criterios para la planificación y organización del perío-do de acogida en el primer curso del segundo ciclo de Educación infantil y para alumnos que se incorporan por primera vez al centro o a la etapa.

X

f) Decisiones sobre cómo promover, a través de prácticas educativas, de la organización y funcionamiento del se-gundo ciclo de Educación infantil y de las relaciones socia-les entre los miembros de la comunidad educativa los va-lores de igualdad, participación, responsabilidad, coopera-ción y solidaridad.

X

g) Criterios generales: valoración progreso del alumnado. X

h) Criterios generales sobre el proceso de intercambio de información con las familias, tanto relativos a información sobre el progreso de los niños como sobre la colaboración y participación en el proceso educativo de sus hijos.

X

i) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. X

j) Criterios para la organización de la atención al alumna-do que no curse enseñanzas de religión.

X

k) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los proce-dimientos de enseñanza y aprendizaje, y la práctica do-cente de los maestros.

X

l) Concreción de los planes, programas y proyectos acor-dados, relacionados con el desarrollo del currículo.

X

1.

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eci

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gen

era

les

m) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta pedagógica.

X



C.- PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA


a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la Educación primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las ca-racterísticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.

X

b) Decisiones de carácter general sobre princi-pios y aspectos didácticos y metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y organización de las actividades.

X

c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado y las previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el progreso del alumnado.

X

d) Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones para realizar la necesaria informa-ción a las familias.

X

e) Orientaciones para incorporar la educación en valores a través de las distintas áreas, de la organización y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y metodológicos.

X

f) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, de la organización y funcio-namiento del centro, y de los aspectos didácti-cos y metodológicos, el desarrollo de las com-petencias básicas.

X

g) Criterios para que los maestros evalúen y revisen su propia práctica docente.

X

h) Criterios y procedimientos para la evalua-ción anual del Proyecto curricular.

X

1.

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i) Concreción de los planes, programas y pro-yectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y escri-tora, y otro relacionado con la integración de las tecnologías de la información y la comuni-cación en el currículo.

X



D.- PLAN DE CONVIVENCIA. R.R.I.

2. Plan de Atención a la Diversidad X

3. Organización de la orientación educativa y Plan de Acción Tutorial

X

4. Programaciones didácticas (1º Ciclo) X



5. Criterios de programación de actividades extraesco-lares y complementarias especificando su contribución al desarrollo de las competencias básicas

X


1. Plan de Convivencia X

2. Reglamento de Régimen Interno X



1.4. Sobre las distintas etapas, ciclos, niveles y especialidades

A) E. Infantil

● Adecuación y cumplimiento de los objetivos.

3 años: Los objetivos fijados al principio de curso se han alcanzado con diferente grado de adquisición en función de las características indivi-duales de cada niño.

4 años: Los objetivos propuestos para el presente curso escolar han sido los adecuados a las particularidades de cada grupo.

El grado de consecución ha sido satisfactorio para la mayoría de los alumnos. En los grupos b y c al haber alumnos con necesidades educati-vas específicas, los objetivos han sido adaptados a sus posibilidades.

5 años: Los objetivos que habíamos programado a principio de cur-so se han cumplido en su mayor parte. Cada aula los ha adaptado en fun-ción de las características y el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

● Sobre la distribución de los objetivos, los contenidos y los crite-rios de evaluación.

3 años: Los proyectos planteados en septiembre para este curso escolar, al ser abiertos y flexibles, nos han dado la posibilidad de irlos adaptando (ampliándolos o acortándolos) en función de los intereses de los niños y de las actividades concretas del centro.

Consideramos que los criterios de evaluación fijados en los boletines escolares no han reflejado de forma real las capacidades y contenidos que hemos trabajado con nuestros alumnos por el carácter cerrado de los mismos.

Opinamos que deberían ser modificados en función de los conteni-dos de los proyectos trabajados.

Los proyectos trabajados a lo largo de este curso han sido: 1º trimestre: Yo me llamo.... ¿y tu?. El otoño. La medida. La Navidad. 2º trimestre:



El invierno. Laro el cántabro y yo. 3º trimestre: La primavera/verano. Conozco Altamira. En cuanto a las actividades complementarias que llevadas a cabo: 1º trimestre: Semana solidaria. La magosta. Festival de Navidad. Visita al Belén. 2º trimestre: Carnaval. Excursión al teatro. 3º trimestre: Semana del libro con visita a la biblioteca. Taller de barro en la escuela de Cortiguera. Excursión a la neocueva de Altamira. Bajada a la playa 4 años: Hemos tenido que modificar la planificación inicial de los contenidos por razones temporales o de adecuación a las distintas activi-dades organizadas por el centro (carnaval, III Museo del cuento). 1º trimestre: El nombre propio. El otoño. La navidad. 2º trimestre: El invierno. Los cantabros 1. 3º trimestre: La primavera.



Los cantabros 2. Proyectos anuales: La noticia del fin de semana. El abecedario. Los números a trabes de las medidas. Préstamo de libros. Registro del tiempo. El calendario. Actividades complementarias: Celebración del Día del libro con la visita a la biblioteca. Día de la solidaridad. La magosta. Excursión al teatro. Visita al Belén. Taller de barro en la escuela de Cortiguera. Excursión al poblado cantabro de Argüeso. Bajada a la playa. 5 años: La programación que habíamos hecho a principio de curso se ha cumplido en su mayoría. La temporalización de los proyectos ha si-do modificada a lo largo del curso en función de otras actividades com-plementarias del centro. Hemos realizado los siguientes proyectos: Anuales: Cantabria de la "a" a la "z"(proyecto de lectoescritura). Antonio Vivaldi nos presenta las cuatro estaciones. Interpretamos el periódico. Viaje a través de los cuentos. 1º trimestre: De donde venimos (nombre, apellidos y escudos). La medida: nos medimos y medimos otras cosas. Investigamos la Navidad. 2º trimestre: ¿Por qué mi cole se llama Portus Blendium? La medida: medimos la temperatura. Érase una vez........los cántabros (1ª parte). 3º trimestre:



Érase una vez......los cántabros (2ª parte). Actividades complementarias: La magosta. Día de la solidaridad. Celebramos la Navidad: el Belén; nos visitan los reyes magos. Celebramos el carnaval: nos disfrazamos de tejos. Semana del libro: visita biblioteca, museo del cuento. Salida didáctica: Cueva de El Pendo. Salida didáctica: Poblado cántabro de argüeso. Taller de barro en la escuela de Cortiguera. Bajada a la playa. Préstamo de cuentos en la biblioteca de aula. ● Sobre la metodología.

3 años: Hemos partido del diseño de situaciones didácticas abiertas y flexibles (basadas en proyectos), combinándolo con el trabajo en rinco-nes. Nuestra intención ha sido hacer posible el desarrollo de actividades simultáneas en diferentes espacios del aula utilizando para ello distintos tipos de agrupamiento.

Partiendo de las experiencias vividas por los niños, así como de sus intereses y necesidades, a través de nuestras propuestas hemos tratado de motivar a los niños para el desarrollo de aprendizajes con sentido y significado para ellos.

Los materiales que hemos utilizado para desarrollar nuestro trabajo en el aula han sido elaborados por nosotros.

4 años: La línea metodologiíta que se ha seguido ha sido la de pro-yectos. Partimos de los conocimientos informales que ya poseen nuestro alumnado para partir de esas experiencias y elaborar el proceso de ense-ñanza-aprendizaje. Los proyectos trabajados han tenido una temática muy motivante y cercana, porque han sido trabajados desde el sentido y significatividad de los niños.

La metodología que hemos llevado a cabo ha sido abierta, participa-tiva con base constructivista. Hemos partido del interés de los niños y de la planificación de nuestros proyectos para llevar a cabo las distintas uni-dades didácticas.

Los materiales que hemos utilizado para desarrollar nuestro trabajo han sido elaborados por las tutoras prescindiendo del libro de texto.

Los agrupamientos dentro del aula han sido flexibles, adaptándose a las diferentes actividades programadas. Hemos utilizado algunas de las



dependencias del centro, pero no hemos podido utilizar otras debido a la falta de espacio como la biblioteca.

5 años: Durante este curso hemos trabajado por proyectos elabora-dos por los tutores y que han partido de las motivaciones e intereses de los niños por conocerse a si mismos y su entorno próximo (su centro es-colar, su localidad y su comunidad).

Todos los proyectos se han elaborado a partir de sus conocimientos previos y en colaboración con las familias que siempre han aportado in-formación para iniciar el proyecto. A partir de aquí hemos procurado que fueran los niños los que a través de la investigación fueran construyendo su propio conocimiento.

Siempre hemos tratado que los proyectos fueran abiertos y flexibles y adaptados a ritmo de aprendizaje de cada grupo de alumnos. Hemos utilizado materiales elaborados por los tutores siempre procurando partir de los que las familias nos enviaban al comienzo del proyecto.

Los agrupamientos de los alumnos se han realizado en función de las actividades: gran grupo (lectura de textos e informaciones generales), equipos para facilitar el trabajo cooperativo (libros comunes que se elabo-ran a lo largo del curso para dejar en el centro) y trabajo individual.

● Proceso de evaluación y resultados académicos.

3 años: En la evaluación del proceso de aprendizaje se ha tenido en cuenta el nivel de partida de cada niño para valorar su evolución a lo lar-go del curso de forma continua, tomando como referente los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Todos los alumnos han progresado de acuerdo a sus posibilidades.

4 años: La evaluación del proceso de aprendizaje ha sido continua, global y formativa. Se han evaluado tanto los conocimientos informales como todo el desarrollo de aprendizaje y finalmente los resultados.

Concretamente, en el grupo a todo el alumnado ha conseguido los objetivos propuestos. Una alumna recibe apoyo de logopedia y se ve ne-cesario que continúe el apoyo el curso que viene.

En el caso del grupo b, todo el alumnado ha cumplido los objetivos excepto 3 niños con informe del equipo de orientación y un niño que se incorporó en abril, procedente de Etiopía, que desconoce el idioma. Por último en el caso del grupo c, todo el alumnado ha conseguido los objeti-vos, exceptuando a una niña con informe del equipo de orientación, así como otra niña de origen rumano que aún desconoce el idioma.

5 años: En la evaluación del aprendizaje de los alumnos hemos par-tido siempre de sus conocimientos previos realizándola de forma conti-



nua, global y formativa. Los resultados han sido bastante satisfactorios; todos los alumnos promocionan excepto una niña con adaptación curricu-lar significativa y todos los alumnos cumplen los objetivos básicos del 2º nivel de educación infantil. Tener en cuenta que hay cuatro niños con in-forme del equipo de orientación y otros seis niños que reciben apoyo de logopedia.

● Evaluación de la práctica docente.

3 años: La evaluación de la práctica docente ha sido positiva, res-pecto a la disposición de espacios, materiales, agrupamientos, tiempos, etc. Creemos que se ha adaptado a las necesidades de nuestros alumnos de acuerdo a su diversidad y a nuestras intenciones educativas.

Consideramos como aspecto negativo que los horarios de coordina-ción no se han cumplido por causas ajenas a nuestra voluntad teniendo que dedicar otros tiempos a esa tarea.

4 años: La evaluación de la práctica docente ha sido positiva gracias a la gran coordinación que ha existido entre las tutoras de nivel. No han surgido dificultades a la hora de trabajar en equipo, por lo que el resulta-do del trabajo ha sido satisfactorio.

5 años: La evaluación de la práctica docente ha sido positiva, en gran medida hemos conseguido los objetivos que nos planteamos a prin-cipio de curso

● Dificultades encontradas.

3 años: Ser dos tutores en el aula ha resultado una experiencia po-sitiva en las aulas en las que ha podido llevarse a cabo. No lo ha sido tan-to en aquellas aulas donde una de las tutoras desempeña funciones de especialista.

4 años: En el nivel hemos comprobado que el apoyo educativo se hace necesario debido a las particularidades de cada grupo, en especial en los grupos en lo que hay niños con necesidades educativas especificas. Ha sido un error la renuncia al apoyo.

5 años: A lo largo del curso hemos podido comprobar que renunciar al apoyo ha sido un error debido al mal funcionamiento de la tutoría com-partida.

● Propuestas de mejora.

3 años: Los tutores de tres años creemos necesario que se respeten las horas de coordinación establecidas en nuestros horarios y que no se han cumplido por tener que apoyar a los especialistas.



4 años: De cara al próximo curso, creemos conveniente que el apo-yo de pedagogía terapéutica, tenga lugar al menos una sesión dentro del aula.

Solicitamos también, apoyo en los tres grupos, al tratarse de grupos numerosos y con necesidades educativas específicas.

Si las especialidades son de una hora lectiva, esa hora ha de cum-plirse, siendo los especialistas responsables puntuales.

5 años: Con la finalidad de que el tutor tenga más continuidad de-ntro del aula nos gustaría que el la medida de lo posible los especialistas entraran al aula a primera o última hora de la mañana.

B) Psicomotricidad ● Adecuación y cumplimiento de los objetivos.

Los objetivos propuestos con carácter general, para el curso 2008- 2009, para los 3 niveles de educación infantil han sido son los siguientes:

- Conocer los elementos del cuerpo; su dimensión, identificación, función y relación con el espacio. - Conocer las posibilidades de acción del cuerpo, aprendiendo a res-petar las diferencias.

- Fomentar el Aprendizaje, dominio y control de la respiración. - Lograr el Aprendizaje de una relajación diferenciada. - Lograr el desarrollo del equilibrio. - Desarrollar la coordinación dinámica general. - Adquirir la estructuración del espacio.

Dichos objetivos, han sido adaptados a cada nivel teniendo en cuen-ta las características y capacidades de cada grupo de edad y trabajadas teniendo en cuenta las mismas.

La consecución de los objetivos, ha sido satisfactoria a modo gene-ral en cada uno de los niveles, no siendo necesaria la adaptación de los objetivos a ningún alumno en concreto, a pesar de haberse inicialmente considerado la adaptación en una caso concreto, comprobándose poste-riormente que podía realizar las mismas actividades que los demás.


Contenidos 3 Años

Conceptuales:

- Elementos del cuerpo.



- Control global y segmentario del cuerpo. - Habilidades motrices básicas. .

Procedimentales:

- Coordinación dinámica general. - Respiración y Relajación. - Adquisición de Habilidades Motrices.

Actitudinales:

- Valoración de normas y hábitos de cooperación. - Respeto hacia las características de los demás.

- Valorar a los compañeros y su propia participación en actividades cotidianas.

Contenidos 4 años

Conceptuales:

- Espacio. - Equilibrio estático y dinámico.

Procedimentales:

- Coordinación manual. - Organización espacial. - Respiración y Relajación.

Actitudinales:

- Valoración de hábitos cooperativos y normas de participación. - Respeto hacia las posibilidades propias y ajenas.

Contenidos 5 años

Conceptuales:

- Coordinación visomanual. - Espacio- Tiempo.

Procedimentales:

- Estructuración espacio- temporal. - Desarrollo del interés atlético- deportivo. - Respiración y Relajación.

Actitudinales:

- Valoración de hábitos de cooperación, normas de juego y relación. - Respeto hacia los otros.



● Sobre la metodología.

Teniendo en cuenta que los niño/as perciben el mundo que los ro-dea de forma global, se realiza un planteamiento del proceso de enseñan-za-aprendizaje a partir de una metodología globalizadora.

Se han planteado las sesiones de psicomotricidad no únicamente como una repetición de ejercicios sistemáticos, monótonos y sin sentido para el niño, sino que se ha pretendido diversificar la expresión corporal planteando varias posibilidades de trabajar y expresarse con el cuerpo como son: El cuento motor; Circuitos; Juegos, dramatización de cuentos y relajación. Siendo estos recursos mucho más lúdicos, atractivos y signifi-cativos para el niño/a. se ha partido de sus intereses, preguntándoles ini-cialmente que querían hacer, que tipo de juegos les gustaban más, orien-tando las sesiones en función de sus intereses.

En las distintas sesiones se han trabajado cada uno de estos aspec-tos combinándolos en una misma sesión, como en el caso de circuitos, juegos o la relajación que ha estado presente en todas las sesiones.

Cada sesión se ha estructurado de la siguiente forma:

Se ha Comenzado explicándoles a los niños en que va a consistir la sesión, recordándoles, siguiendo con ejercicios de preparación o calenta-miento, como un juego, una dinámica que les ayude a desinhibirse.

Posteriormente se pasa a la parte esencial de la sesión que en cada caso podrá ser:

- Un cuento motor. - Una dramatización. - Un circuito.

Y para finalizar la sesión se realiza un ejercicio de relajación relacio-nado con lo que hemos trabajado y por último terminaríamos comentando la sesión.

Terminaremos con una charla reflexiva o conclusión sobre lo que ha supuesto la sesión. Que experiencias nuevas han tenido, como se han sentido, como se han comportado o actuado.


Se ha realizado una evaluación inicial, con el fin de tener unas no-ciones previas del conocimiento de los niños y programar en función de ellas, teniendo en cuenta sus intereses iniciales y expectativas. La evalua-ción de todo el proceso de aprendizaje ha sido global, continua tomando notas sobre todo el proceso de aprendizaje y final valorando los resulta-dos.



Se ha realizado una observación sistemática como técnica de eva-luación, a lo largo del proceso tomando notas en distintos momentos del mismo y utilizando como instrumento de evaluación un diario de clase y listas de control.

En los tres niveles, los resultados han sido satisfactorios, se han al-canzado los objetivos propuestos para cada nivel. Cabe destacar, que aunque los grupos son bastante numerosos, en concreto con 3 años, han trabajado muy bien, sin necesidad de desdoblarlos en dos grupos. Al igual que los tres grupos de 5 años y los grupos 4A y 4B, los cuales han disfru-tado mucho con las distintas actividades y con mucho interés. A diferencia el grupo 4C, el cual es bastante movido, lo cual ha requerido la presencia de la tutora, en algunas ocasiones, debido al mal comportamiento.


La evaluación de la propia practica docente, ha sido positiva, los ob-jetivos propuestos han sido alcanzados de forma satisfactoria en los tres niveles y dentro de los tiempos propuestos, así como las actividades han sido de gran interés para los niños y realizadas según las expectativas propuestas.

La colaboración con los tutores de 3 años, ha sido muy buena y de gran ayuda, ya que cada grupo consta de 24 niños, han ayudado en todo momento, implicándose en las actividades, colocando el material para fa-cilitar su realización y bajando a los niños al baño, cada vez que lo necesi-taban, ya que al estar situados en el pabellón no podían ir solos.


El problema de la calefacción en la sala de psicomotricidad, ha hecho mucho frió y estaba la mayoría de las veces apagada, siendo más notable después de estar todo el fin de semana apagada. Existencia de goteras, con lo cual parte de la sala estaba con pozas grandes y no se po-día utilizar la superficie total.

El tener que pasar de un edificio a otro, con malas condiciones cli-matológicas de agua, viento y nieve con los niños mas pequeños, siendo además bastante numerosos supuso en varias ocasiones, el no poder ir a dar la clase. El no disponer de un baño arriba en la sala y subir las escale-ras con los más pequeños.

El no disponer en la sala de un pequeño cuartito o armario, para guardar el material, lo que ha supuesto que en varias ocasiones, ha falta-do material y ha aparecido tirado por la sala, fuera de los baúles donde había sido guardado.

Todo el material, esta guardado en el cuartito del pabellón y hay que bajar y subir con el material, para compartirlo con otros grupos.



Debido a que no ha habido determinado material, algunas activida-des no se han podido realizar.


Ampliar la dotación de material para infantil, ya que lo que hay no es suficiente.

Disponer de un lugar para guardar el material independiente de in-fantil y en la propia aula donde se realice y que ésta este ubicada cerca de los baños, sin peligros de escaleras.

C) Primer Ciclo


Primer nivel: Se han alcanzado los objetivos propuestos para el pre-sente curso por la mayor parte de los alumnos/as. En los grupos B y C, se ha adaptado alguno de los objetivos planteados para el resto, con el fin de adecuarlos a algún alumno/a concreto, que presenta dificultades.

Segundo nivel: También se han alcanzado los objetivos propuestos en su mayoría, promocionando al segundo ciclo un 94,36% de alum-nos/as.


Primer nivel: La distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación se ha hecho de forma progresiva, en función de las caracterís-ticas y necesidades del alumno/a, intentando que el niño/a adquiera co-nocimientos de forma globalizada.

De esta forma hemos intentado capacitarle para que pueda explorar su entorno más cercano, desarrollando las capacidades afectivas que le permitirán relacionarse con los demás y adquirir pautas de convivencia, relación así como pautas destinadas a la resolución pacífica de conflictos. Del mismo modo hemos intentado desarrollar en los alumnos/as habilida-des de expresión, comunicación y comprensión, además de nociones vin-culadas a capacidades lógico-matemáticas, lectoescritura y tecnologías de la información y la comunicación. Creemos que esta distribución facilitará su continuidad e integración en la Educación Primaria.

Para lograr lo citado, hemos distribuido el curso en los siguientes bloques temáticos:

1er trimestre: - En el mercado (los alimentos).



- La revisión médica (la salud). - Disfraces en casa (la casa y la ropa). - Un día en el circo (los sentidos). - Llega la Navidad (la familia y los amigos). 2º trimestre: - Movemos el cuerpo (el cuerpo humano). - Los animales de la granja (los animales). - En el bosque (las plantas). - El aire libre (el aire y el agua). - Hacemos experimentos (materiales y máquinas). 3er trimestre: - El lugar donde vivimos (pueblos y ciudades). - La naturaleza (paisaje natural). - El día y la noche (la Tierra y el Sol). - El paso del tiempo (presente y pasado).

Para lograr los objetivos de 2º, hemos distribuido el curso en los siguientes bloques temáticos:

1er trimestre - Así es nuestro cuerpo. El cuerpo humano. - Vida sana: la nutrición. - Nos gustan los animales. Los animales. - Los animales del bosque. Clases de animales. - El mercadillo de navidad. Las plantas. 2º trimestre - Invierno en la montaña. El agua, el aire y el suelo. - Grandes inventos. Los avances científicos. - La tierra y el sol. La tierra y sus movimientos. - Una excursión al campo. Los paisajes. - Así es mi barrio. Los barrios y sus calles. 3er trimestre - Una fiesta en el barrio. La familia y los vecinos. - El parque de bomberos. El trabajo. - El paso del tiempo. La medida del tiempo. - Nuestra historia. Historias y recuerdos.



Además a lo largo del curso hemos desarrollado el proyecto "Canta-bria Infinita", a través del que los alumnos/as han conocido la ubicación, características, costumbres, naturaleza y mitología de nuestra región.


Primer nivel: Se ha buscado un aprendizaje global y significativo, en el que los conocimientos previos de los niños/as, se han ido enriqueciendo progresivamente. Se ha llevado a cabo una metodología en la que se mezcle el trabajo individual y grupal, de manera que el alumno/a aprenda a desenvolverse en distintas situaciones. Se ha prestado especial atención al desarrollo de cada una de las competencias básicas, planteando para ello diversas actividades en distintas situaciones semejantes a la vida re-al. El desarrollo de las nuevas tecnologías se ha tenido en cuenta a lo lar-go de todo el curso, no solo en las sesiones de informática, sino en cada una de las áreas, buscando la generalización de su uso.

Segundo nivel: También se ha buscado un aprendizaje global y sig-nificativo. En este nivel se ha desarrollado el trabajo en lectoescritura a partir de textos modelos que el alumnado ha practicado. La comunicación oral es el primer vehículo en el desarrollo de cada aprendizaje de manera que se ha insistido en la práctica de las normas de participación en situa-ciones de intercambio oral tanto como emisor como receptores.

Los agrupamientos grupales son la base para el desarrollo cotidiano de trabajo y se alternan con el trabajo individual y el gran grupo.


Primer y segundo nivel: Se ha llevado a cabo una evaluación global, continua y formativa, en la que se han tenido en cuenta las características y conocimientos previos de cada alumno/a. Las competencias básicas han sido un elemento principal dentro de la evaluación, fomentando que se desarrollen tanto en el ámbito escolar como familiar.

En líneas generales, en la evaluación del alumno/a se han tenido en cuen-ta los siguientes aspectos:

1. Conocimientos, habilidades y destrezas alcanzados por el alum-no/a. Para tal fin hemos utilizado diversidad de instrumentos: actividades y pruebas orales y escritas, trabajos en grupo orales y escritos...

2. La actitud y los hábitos de trabajo, valorando la iniciativa, la ca-pacidad de organizar, la memoria, la constancia, la responsabilidad, la limpieza y el orden en el trabajo.

3. La actitud, el comportamiento y la integración respecto al grupo, valorando el grado de colaboración con los iguales, la solidaridad, la acep-tación de los compañeros/as; el grado de dependencia, la autonomía,



confianza y respeto con el profesor; la responsabilidad y seguridad en sí mismo al enfrentar una tarea.

● Evaluación de la práctica docente:

Primer y segundo nivel: A la vez que se evalúa al alumno/a, se ha tenido en cuenta la práctica docente, observando en todo momento la adecuación de los objetivos y contenidos, la organización espacio-temporal, el interés despertado en los alumnos y la relación y colabora-ción entre los docentes. Cualquier dificultad o aspecto inadecuado que se ha ido encontrando, se ha variado en función de las necesidades del gru-po. Para contribuir a esta labor ha sido fundamental el espacio de coordi-nación semanal planificado desde el inicio del curso.


Primer nivel: Una de las dificultades que hemos apreciado a lo largo del curso ha sido el exceso de material impreso que se les pidió a los alumnos/as a principio de curso. Este hecho nos ha limitado la realización de otro tipo de actividades menos cerradas y más enriquecedoras para los alumnos/as. Por ello para el próximo curso, limitaremos este tipo de ma-terial.

También las salidas realizadas fuera del centro no han sido tempo-ralizadas adecuadamente, por lo que intentaremos organizarlas de forma diferente en el próximo curso.

Segundo nivel: Nos hemos encontrado con grupos muy numerosos. La atención a la diversidad en esas circunstancias es mucho más difícil aún de llevar a cabo. La suspensión en mayo de los apoyos (en un mo-mento crítico para la evolución del alumnado), la imposibilidad en algunos de momentos de llevarlos a cabo por sustituciones o reuniones... dismi-nuye la eficacia de esa labor.


Primer nivel: Con el objetivo de contribuir a la socialización entre el alumnado de un mismo nivel, planteamos la necesidad de encontrar un espacio común, preferiblemente una tarde, entre los tres niveles dentro del horario semanal. Dentro de este horario nos planteamos poder reali-zar actividades en el área de educación artística en las que los diferentes grupos se mezclen y, albergar un espacio de flexibilidad espacio-temporal en nuestra planificación semanal.

Es conveniente mezclar las clases cuando vienen de Educación In-fantil para no mantener los problemas y dificultades vistos hasta el mo-mento. La riqueza está en la diversidad, no en la homogeneidad.



Segundo nivel: Los procesos de evaluación del alumnado que pue-den tener necesidades de atención especial son lentos, con lo que se ven perjudicados.

D) Segundo Ciclo

● Adecuación y cumplimiento de los objetivos. Nivel tercero: Área de Lengua Castellana: Nos hemos ceñido a los materiales de la editorial, tanto con el libro de texto como con los cuadernillos. Nos parece que se adecuan a los objetivos y contenidos planificados para 3º. Este curso hemos llegado a la conclusión que la sesión semanal de composición “Nuestros cuentos” es fundamental. Este ámbito es el que menos se ha adecuado a los objetivos y a nuestros planteamientos didác-ticos generales. Área de Matemáticas: Este área pensamos redistribuirla en función de los contenidos el próximo curso. Nos hemos dado cuenta que los cua-dernillos de matemáticas de la editorial nos constriñen mucho en cuanto a la repetición de ejercicios iguales, en los que nuestro alumnado no le hace falta pensar y ejecutan de manera repetitiva, coartando su capacidad de abstracción y reflexión, objetivos básicos de este área. Las mayores dificultades para nuestros alumnos han sido los pro-blemas. Somos concientes que en función de su desarrollo evolutivo toda-vía su capacidad de abstracción no está desarrollada pero tienen serias dificultades para descentrarse de que un problema es una o dos operacio-nes y no son capaces de seguir un proceso lógico de análisis de la situa-ción problema. Para ello hemos introducido unas hojas guía del proceso de resolu-ción de problemas basada en el modelo autoinstruccional de Meichen-baum, que le han ayudado la mejora de la asimilación de los pasos de los problemas. Área de Conocimiento del Medio: Es el área que mejor resultados ha dado y que más reestructuración de objetivos y contenidos hemos reali-zado consiguiendo una gran adecuación de los mismos. Para ello hemos realizado multitud de fichas complementarias y de ejercicios que nos han ayudado a la asimilación de los objetivos propuestos.

Cabe destacar también que cada unidad didáctica trabajada de for-ma tradicional la hemos traducido en una unidad didáctica interactiva y a hemos colgado en nuestro blog de aula para que los alumnos complemen-ten sus aprendizajes.



Nivel cuarto:

La consecución de los objetivos, en líneas generales ha sido satis-factoria. Siguen existiendo una serie de dificultades a la hora de mejorar la comprensión lectora y la resolución de problemas. La excesiva frag-mentación de los contenidos, la potenciación de aprendizajes desligados y poco significativos para el alumnado provoca excesivas “parcelas de cono-cimiento” que requieren una estructura cognitiva ya formada, y no en formación como es la que corresponde a nuestro alumnado. Una aprendi-zaje y una enseñanza encaminados a la consecución de competencias, que no de conocimientos aislados, es la línea que debemos intentar se-guir.

Somos muy conscientes de la dificultad que esto conlleva: requiere una adaptación del profesorado, una formación del mismo,…pero también lo somos de la necesidad de una constante y permanente revisión de nuestro trabajo. Nuestro alumnado es parte de una realidad cambiante, en constante evolución, y la escuela debe ir siempre por detrás de esos cambios, pero no a la distancia en que actualmente parece estar.

Otro aspecto que consideramos fundamental es el desarrollo de la expresión oral. Una comprensión y expresión lectora se basa en una bue-na expresión y comprensión oral. En nuestras aulas el lenguaje oral adolece de la excesiva preponde-rancia de uno de los dos canales de comunicación, el de ida. Son pocas las oportunidades en las que podemos potenciar esa expresión oral de nuestro alumnado y es difícil exigir una buena expresión escrita en estas circunstancias. ● Sobre la distribución de los objetivos, los contenidos y los crite-rios de evaluación. Nivel tercero: Área de Lengua Castellana: La distribución de los mismos es ade-cuada y la hemos cumplido adecuadamente este curso. Área de Matemáticas: Pensamos que la distribución de objetivos y contenidos no es la mejor porque se trabajan los contenidos demasiado parcelados y no como un proceso cíclico, en el que en todas las unidades se trabajen todos los bloques de contenido, por lo que el próximo curso modificaremos la distribución del área. Área de Conocimiento del Medio: Hemos diseccionado el libro de texto y reformulado los objetivos y contenidos en las distintas unidades didácticas. Nos ha dado resultados satisfactorios.



Nivel cuarto: Consideramos fundamental la finalización del P. Curricular de etapa para intentar paliar con el mismo las diferencias existentes entre Ciclos y Niveles. No debemos olvidar el carácter preparatorio y formativo, que no se-lectivo, de la E. Primaria y, en consecuencia, debemos hacer un mayor hincapié en la consecución de competencias básicas como pilar de nuestra acción, no la adquisición de contenidos, generalmente conceptuales. ● Sobre la metodología. Nivel tercero: La metodología en todas las áreas se ha basado en el principio capital de la autonomía basada en la enseñanza adaptativa. Al inicio de curso a nuestro alumnado le ha costado adaptarse a esta meto-dología muy poco dirigida, ya que venían de una metodología totalmente tutelada y poco autónoma. Como instrumento fundamental hemos usado el manejo autónomo del plan de trabajo, instrumento fundamental para llevar a cabo la ense-ñanza adaptativa que preconizamos y como elemento favorecedor de la autonomía que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado, como base para adquirir las competencias básicas que sustenta nuestro currículo. A final de curso, vemos que esta metodología ha dado los frutos perseguidos y que nuestros propios compañeros especialistas reconocen al igual que los padres. Podemos concluir que el esfuerzo inicial se ha vis-to recompensado en el resultado final. Nivel cuarto: Debemos considerar la Atención a la Diversidad como una herramienta útil, no como un handicap en el desarrollo de nuestra tarea. La diversidad nos garantiza el respeto y el desarrollo de una socie-dad igualitaria, nos enriquece a todos, en ningún modo frena a los más dotados (que en sí son también diversos) y contribuye a compensar las diferencias y valernos de ellas. La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son fórmu-las que poco a poco deben ir afianzándose en nuestras aulas. Debemos, permanentemente, “mirarnos el ombligo” y no caer en los errores que constantemente solemos atribuir a otros compañeros de profesión, a otros estamentos,…todos somos responsables de nuestra labor y todos formamos parte de una sociedad en la que, aunque cada uno desempeña su papel, persigue siempre unos objetivos comunes. ● Proceso de evaluación y resultados académicos.



Nivel tercero: Nuestro proceso de evaluación se basa en la evalua-ción continua del trabajo diario, registrado con un protocolo de registro diario. Somos conscientes de que nuestro proceso de evaluación es global y que la evaluación de las áreas, a parte de los criterios de evaluación es-pecíficos de cada unidad didáctica, tenemos en cuenta la ortografía y la estructuración de las oraciones como base de la escritura. Además nos atenemos al acuerdo docente de que un bloque de con-tenido con calificación negativa en el área, hace a esta tener una evalua-ción negativa, aspecto que nos ha hecho tener algún que otro problema con las familias. Nos cuestionamos por qué tenemos el mayor índice de calificaciones negativas del centro, aspecto que debemos abordar a la hora de realizar el PC de la etapa y ver los criterios que los demás compañeros del centro asumen en sus evaluaciones. Nivel cuarto: Dada la existencia de diferentes grupos dentro de un mismo nivel, consideramos fundamental el establecimiento de una serie de mecanismos de coordinación que abarquen también el proceso de eva-luación: el intercambio entre en profesorado en momentos puntuales de aplicación de pruebas, de corrección de las mismas,…contribuirá a una mayor y mejor coordinación aún. ● Dificultades encontradas. Área de Lengua Castellana: - La mejora de la composición escrita. - El uso de la biblioteca del centro porque no hay espacio.

- El poco hábito de los alumnos para expresase a través de oraciones escritas completas. - Deficiente expresión oral.

Área de Matemáticas: - La mejora del razonamiento lógico-matemático. - Las dificultades de abstracción. - La estructura repetitiva de los cuadernillos. - La mala secuenciación de las unidades didácticas. Área de Conocimiento del Medio: - La falta de hábito de estudio del alumnado.



- La falta de autonomía del alumnado en la búsqueda de in-formación.

● Propuestas de mejora Área de Lengua Castellana:

- Establecer un periodo quincenal para desarrollar la composición escrita guiada. - Desarrollo de la expresión oral.

- Desarrollo de la comprensión lectora a todos los niveles y en todas las áreas, sacándola de la exclusividad de esta área. Área de Matemáticas: - Reestructuración de los contenidos del área.

- No usar cuadernillos para el próximo curso. Suplirlos con fichas de trabajo priorizando los problemas, el cálculo y el razonamiento. - Desarrollo de la competencia matemática como unificadora de los distintos contenidos del área.

Área de Conocimiento del Medio: - Mejorar en la realización de esquemas para el estudio. A nivel de hábitos:

- Realización de sesiones relativas a técnicas de estudio claras y concisas, inicialmente independientes de cualquier contenido. - Interrelación permanente con las familias.

E) Tercer Ciclo


Los objetivos propuestos para este ciclo se han conseguido en un grado satisfactorio.


La distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación se ha llevado a cabo tal y como se programó en la P.G.A.


La metodología utilizada ha sido activa, participativa y flexible, haciendo especial hincapié en la cooperación y colaboración entre los alumnos a través del trabajo en equipo y otras formas de trabajo coope-



rativo. Se ha tratado en todo momento de adaptarse a cada alumno en particular.

Ha sido una metodología integradora pues hemos tratado de des-arrollar las capacidades de cada alumno/a en función de sus posibilidades.

El trabajo en todo momento ha tomado como referencia el medio y el entorno en el que viven los alumnos fomentando su conocimiento y respeto.

Individualmente han trabajado las técnicas de estudio más elemen-tales: lectura, subrayado y esquema fomentando continuamente el paso de lo concreto a lo abstracto y viceversa.

Se ha trabajado profundizando en la consecución de una mayor au-tonomía personal a través de los planes de trabajo.


La evaluación llevada a cabo ha sido continua, valorando el trabajo diario de los alumnos, así como los resultados de los controles escritos que se han realizado cada dos temas.

Los resultados académicos están reflejados en la estadística de los que destacamos por cursos los siguientes datos:

En 6º han quedado para repetir dos alumnos, por edad han promo-cionado cuatro alumnos, sin haber superado los objetivos mínimos del ci-clo. En 5º hemos tenido como más reseñable la existencia de dos Adapta-ciones Curriculares, la llegada de una alumna inmigrante en el segundo trimestre con un desfase escolar significativo respecto al nivel. El resto de los alumnos, sin tener ninguna dificultad reseñable, han obtenido unos resultados académicos satisfactorios en general, acordes con sus capaci-dades y niveles de esfuerzo, interés y trabajo.


Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la Programación Didáctica han resultado adecuados.

En cuanto a la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro lo consideramos idóneos.

La coordinación con el resto de profesores del nivel y del ciclo se ha reali-zado conforme a lo programado y todas las veces que han sido necesarias ante cualquier situación eventual.

La relación con las familias ha sido fluida aunque no siempre hemos en-contrado la colaboración esperada.




Entre las dificultades para la tarea docente destacamos las siguientes:

- Falta de apoyos para los alumnos con diferentes tipos de problemas (inmigrantes, aneaes…)

- Dos alumnos de sexto acudieron durante el curso al aula de orientación para recibir un programa de modificación de conducta.

- En sexto ha habido un ANEE con una escolaridad compartida con el cen-tro de educación especial de Cabezón de la Sal. Su integración ha sido particularmente difícil por las carencias de recursos de los que hemos dis-puesto.

- En quinto se ha incorporado una alumna inmigrante con un bajo nivel educativo, avanzado el segundo trimestre, para la que no han existido apoyos.

- Hemos detectado gran inconveniencia en facilitar los planes de trabajo semanales a las familias porque muchas veces nos ha coartado la libertad para los cambios puntuales que se presentaban ante situaciones nuevas que surgían.

Además creemos que esto contribuyó a que no fueran los alumnos quienes controlaban su trabajo sino que en muchas ocasiones eran las propias familias, lo cual nos parece negativo para el desarrollo de la auto-nomía que pretendíamos alcanzar.


Entre las propuestas para el próximo curso destacamos:

- Iniciación de una escuela de padres, podría ser con una charla trimestral impartida por personal ajeno a los tutores de sus hijos (orientadora del centro, psicólogo municipal, asistente social…).

- Reducir el número de actividades extraescolares debido a las dificultades que tiene el ciclo (final de la primaria, comienzo de la secundaria…).

- Retomar la elaboración del PIPO.

F) Lengua Inglesa

● Adecuación y cumplimiento de los objetivos. En el presente curso escolar consideramos que los objetivos genera-les previstos para las distintas etapas han sido adecuados, siendo alcan-zados, en distinto grado, por la mayor parte de los alumnos.



● Sobre la distribución de los objetivos, los contenidos y los crite-rios de evaluación. Creemos que la repetición de los contenidos a lo largo de las distin-tas etapas es necesaria para su afianzamiento y constante revisión y am-pliación. Por otro lado tanto los objetivos como los criterios de evaluación están graduados de forma correcta y coherente. ● Sobre la metodología. Se ha utilizado una metodología activa y participativa, implicando a los alumnos en actividades diferentes (canciones, rimas, juegos, dramati-zaciones, actividades de respuesta corporal, historias, manualidades, acti-vidades interdisciplinarias, etc.), y usando variedad de técnicas y materia-les.

Basada en el enfoque comunicativo y cuyo objetivo no es otro que favorecer la interacción y la comunicación, sin dejar de lado los aspectos lingüísticos. No podemos olvidar la importancia de la motivación por algo que, en teoría no van a poner en práctica, con los mas cercanos pero al mismo tiempo está tan presente en los medios en que se mueven (músi-ca, internet, etc.) lo cual utilizamos. Intentamos que cada nuevo conoci-miento sirva para algo o sea necesario para la realización de una “tarea”, donde se ponga en relación el mundo académico con el real.

Por otro lado es importante insistir en la necesidad de potenciar la expresión oral, saber hablar y saber escuchar, respetando los posibles errores de pronunciación y desarrollar destrezas que ayuden a la comuni-cación. Debemos intentar que la corrección sea directa y lo mas inmediata posible proporcionando información de cómo puede mejorar su trabajo, lo cual no siempre puede ser así. La utilización de los medios audiovisuales puede ser una gran con-tribución a los entrenamientos de listening por lo que con la reciente ins-talación de cañones en las aulas será mucho más fácil su puesta en prác-tica. El agrupamiento de los alumnos ha sido flexible y variado (gran grupo, pequeños grupos, parejas y trabajo individual), utilizando el más apropiado en cada momento según las actividades propuestas. También se ha tenido en cuenta que los niños aprenden a distintos ritmos y que tienen preferencias y estilos de aprendizaje diferentes. La atención a la diversidad se ha llevado a cabo a través de la realización de actividades variadas, flexibles y/o adaptadas que permiten distintos gra-dos de ejecución, así como actividades extra de refuerzo o ampliación.



● Proceso de evaluación y resultados académicos. En E.I. se han logrado los objetivos propuestos, exceptuando en el primer nivel de 3 años por falta de madurez en algunos casos.

En 1º ciclo de EP los resultados académicos han sido bastante satis-factorios en general, excepto cuatro alumnos que no han superado los ob-jetivos del ciclo por diversas causas, tales como dificultades de aprendiza-je en unos casos e incorporación al centro a mitad de curso en otro.

En 2º ciclo la consecución de los objetivos ha sido satisfactoria ex-ceptuando aquellos alumnos con retraso escolar o con dificultades en áreas instrumentales.

En el 3º ciclo hay un aumento del nº de alumnos que no supera los objetivos, uniéndose a las causas ya citadas la falta de motivación y es-fuerzo.


Intentamos que la exposición a la lengua inglesa sea lo mayor posi-ble aunque reconocemos que se puede mejorar en este aspecto. Ha de tenerse también en cuenta que necesitan tiempos en su lengua materna para no producir el efecto contrario y que rechacen la Lengua inglesa por exigir demasiado esfuerzo. Por otro lado facilitar la comprensión exige un gran esfuerzo de gesticulación y expresividad por nuestra parte. Por esto y aunque sea repetitivo, debemos aumentar la utilización de medios au-diovisuales para compensar el déficit de “exposición” a la lengua inglesa.

Sería conveniente utilizar registros de aula para las intervenciones y la participación en inglés utilizando lenguaje de aula, así como visualizar el progreso en destrezas de listening y speaking con el fin de que sea mo-tivador.

Es importante partir de lo que conocen, tanto si continuamos con el mismo alumnado como si cambian de profesor o texto editorial.


En E.I. las dificultades encontradas son propias de la temprana in-troducción de la lengua extranjera cuando, en algunos casos, aún presen-tan dificultades en su lengua materna, así como el elevado número de alumnos por aula.

En E.P. queremos insistir en la falta de disponibilidad del aula TIC. En el presente curso hemos contado con una semana al trimestre para disposición de los especialistas lo cual ha sido totalmente insuficiente. Ni siquiera en esa semana hemos contado con horario suficiente para poder



utilizar esta aula con todos los grupos de alumnos, especialmente en el tercer trimestre que ha coincidido con horario sólo de mañana.

También es importante señalar que el elevado número de alumnos en algunos niveles, especialmente en 2º y 3º de Primaria, dificulta el aprendizaje de este área. Hemos contado, en estos grupos, con una se-sión desdoblada que, aún valorada muy positivamente (favorece una ma-yor participación e interacción de los alumnos y facilita una atención más individualizada), resulta insuficiente. Asimismo, al tener que acudir a otra clase con el grupo desdoblado se pierde mucho tiempo en esperar a que los alumnos de esa clase desocupen la misma, en recoger o apartar li-bros, cuadernos, estuches y demás cosas de las mesas para poder sen-tarnos a trabajar...

Debemos insistir en la necesidad de un aula específica de inglés pa-ra EP que aunque tendríamos que compartir en horario entre los especia-listas.

● G. Propuestas de mejora.

Mantener, o mejor aún, ampliar el horario TIC para inglés.

Continuar con los desdobles cuando el número de alumnos supere los 20, para favorecer el enfoque comunicativo del idioma y posibilitar la participación activa de todo el alumnado. La formación de los grupos de-bería ser en sesiones de mañana por ser mas largas.

Sería deseable la colaboración de los Tutores, siempre que sea po-sible, para introducir y reforzar el inglés o cualquier otro idioma de los alumnos de la clase en las rutinas sencillas con el fin de facilitar el pluri-lingüismo y dar igual importancia a las distintas formas de expresión que lejos de interferir pueden llegar a enriquecer el bagaje lingüístico y expre-sivo del alumnado.

Continuar participando en trabajos o proyectos a nivel de Centro tales como cuentos digitales, confección de poesías, pequeñas represen-taciones, unidades didácticas, etc.

G) Educación Física

Las clases han sido impartidas por Miguel Ángel, la línea A desde primero a sexto con el sexto B, por Julio, la línea B desde 1º a 5º y José Manuel línea C.

El horario fue de tres sesiones semanales, una de las cuales fue pa-ra realizar actividades conjuntas entre los grupos del mismo nivel.



Encaminamos la E. Física a proporcionar al alumno unos recursos, hábitos y destrezas que le permitan mejorar sus condiciones de vida y de salud a través del ejercicio físico

● Valoración de los resultados.

El grado de cumplimiento de los objetivos en este curso ha sido sa-tisfactorio

Los objetivos se desarrollaron a través de varios planos:

- De la salud/ sistema respiratorio, cardiovascular…) - Del desarrollo motor (potenciando y perfeccionando sus habilida-des y destrezas) - Plano social (favoreciendo su integración en el grupo a través del juego.) - Plano afectivo (desarrollando la autoexigencia, la constancia y la superación de limitaciones.) - Plano ambiental (respetando el medio natural y utilizándolo como entretenimiento y ocio.) - Plano intelectual (resolver estrategias para el desarrollo del juego, las propuestas de problemas para resolver habilidades y destrezas.)

● Metodología

Para el primero y segundo ciclo se empleó el principio de actividad de estas edades: el juego, que es el principal motor de la actividad espon-tánea (hace algo porque se divierte haciéndolo.)

Para todos los ciclos fue:

Flexible: adaptándose a cada alumno en particular.

Participativa: fomentando el trabajo en equipo evitando la competi-tividad.

Integradora: desarrollo de las capacidades del niño en función de sus posibilidades, deriva de su evolución y es la necesidad que tiene de probar sus límites ante los demás y ante si mismo, es el reto de “ser capaz de”

Lúdica: fomentando la imaginación de los alumnos y se divierte haciendo E. Física.

● Evaluación de los resultados.

Primer Ciclo

Se ha partido de una evaluación inicial de habilidades motrices tan-to para el primer ciclo como para el segundo y tercero. Estas son tareas



de fácil observación sobre el nivel de desarrollo motor que tiene el alum-no. Se han trabajado todos los aspectos contenidos en este ciclo, coordi-naciones, saltos, desplazamientos, conocimiento y utilización de las distin-tas partes del cuerpo, ajuste de movimientos a variación de espacio, jue-gos…

Los resultados fueron positivos, teniendo en cuenta que se adecua-ron las actividades del alumno con un aprendizaje autónomo.

Segundo Ciclo

Se ha trabajado la motricidad general, que supuso un avance sobre dominios psicomotores adquiridos en el primer ciclo, las habilidades bási-cas que no resultó difícil; aunque fue más costoso en actividades que exi-gían una mayor coordinación. Fue la parte que más se trabajo con resul-tados favorables sobre todo en saltos, carreras, volteretas y equilibrios.

Tercer Ciclo

Se mejoraron las habilidades y destrezas. Para trabajar las cualida-des físicas hubo que motivar a los alumnos mediante juegos aplicados; de esta manera realizaban un esfuerza más o menos intenso divirtiéndose. También fueron bastante motivadores los circuitos, que permitían indivi-dualizar el ritmo y la intensidad de trabajo, al tiempo que evitó tiempos de espera. Entre los deportes se hizo voleibol, balonmano, atletismo, haciendo hincapié en el baloncesto que lo trabajamos en el segundo y ter-cer trimestre. En este último trimestre realizamos un torneo de balonces-to masculino y femenino participando un total de quince equipos. Nuestro objetivo fue trabajar en amplitud y variedad no con detenimiento. Tam-bién se ha realizado una evaluación de actitudes: negligentes, falta de responsabilidad, de compañerismo…

En la primera semana de Junio realizamos unas marchas desde pri-mero a sexto por el entorno del ayuntamiento de Suances. También los mismos días, pero por la tarde nos invitaron a una olimpiada en el colegio “Manuel Lledías” de Cartes participando en voleibol, futrito y baloncesto.

Al final de los ciclos se ha realizado un informe individual de cada alumno para el centro, familia e instituto.


Seguimos sin tener canastas de Minibasket y sería importante tener dos canastas en la pista polideportiva y por lo menos otras dos en el pa-bellón.

Con respecto al material, sería conveniente que una vez que se uti-lice se guarde en el cuarto de material. Si el próximo curso se va a dar



psicomotricidad en el aula de usos múltiples habría que hacer un lugar para guardarlo.

Seguir entregando una ficha al principio de curso para los alumnos nuevos o que se incorporen de infantil a primaria donde pongan las lesio-nes, enfermedades, discapacidades que pudiesen haber padecido o pade-cer y que los profesores de E. Física tienen que tener constancia del mis-mo.

Aunque este año, afortunadamente, no ha habido muchos acciden-tes y lesiones creemos importante dar más importancia a la seguridad y prevención de accidentes en las clases de E. Física y poner en la progra-mación el aprendizaje de valores, su trabajo de forma sistemática y su aplicación a través de las actitudes y hábitos. Así, de entre los contenidos propiamente Actitudinales se pueden trabajar los relacionados con uno mismo: Responsabilidad, Autocontrol y Reflexión y en relación con los demás: Respeto, Colaboración. Comprensión, Tolerancia y Aceptación.

En los relacionados con el uso de materiales y espacios: Buen uso, cuidado y aprendizaje de manipulación.

H) Educación Musical

● Adecuación y cumplimiento de los objetivos. Se han conseguido los objetivos propuestos adaptándose a las ne-cesidades de los alumnos/as que presentan alguna dificultad. ● Sobre la distribución de los objetivos, los contenidos y los crite-rios de evaluación. Se han hecho siguiendo los tiempos que marcan los distintos acon-tecimientos del curso. Día de la solidaridad. La constitución. Navidad. La paz. Carnavales. Semana del libro. Fin de curso (festival creativo). ● Sobre la metodología. Dinámica, activa, con participación de los alumnos/as y realizando distintas agrupaciones en función del objetivo a cumplir en cada momen-to. ● Proceso de evaluación y resultados académicos. Evaluación continua basada en la participación en las distintas acti-vidades propuestas. Valoración del cuaderno de música. Esfuerzo. Respe-to y colaboración con sus compañeros/as. ● Dificultades encontradas.



Resulta insuficiente la semana trimestral concedida a los especialis-tas para el aula tic, en música no hemos podido ir ni un solo día en todo el curso. El aula de música no reúne las mejores condiciones acústicas, tiene humedades y es aula de paso constante en horario lectivo, ● Propuestas de mejora. Hacer un horario del aula tic contando con la música. El próximo curso creo que dispondremos de otra aula. No estaría nada mal contar con un suelo adecuado para poder sentarse en él, mesas y sillas nuevas (siempre heredamos las que otros cursos tiran).

I) Educación Religiosa

E. Infantil La enseñanza religiosa escolar es imprescindible para conocer y comprender las múltiples manifestaciones culturales de nuestro pueblo relacionadas con nuestra fe católica: - Valores humanos y sociales - Patrimonio artístico - Calendario y fiestas - Costumbres y modos de vida - Creencias y ritos Al tener el primer encuentro con los niños, he partido de un canto religioso como expresión de fe o de una oración; después en una puesta en común cada día me he dedicado a observar de su entorno más cercano para reforzar conceptos: Paz (jornada de la Paz, ayuda, campaña contra el hambre, alegría, amor, compresión, respeto, tolerancia, compartir, sin-ceridad, etc.). En ocasiones he partido de un cuento para terminar con una mora-leja que ayudara a interiorizar al niño valores de generosidad, “la envidia no es buena”, “no se debe ser vanidoso”, etc. El niño necesita realizar personalmente la síntesis entre la fe y la cultura de su tiempo. Durante el curso 2008-09, empleando el método inductivo, he tra-tado de que el alumno partiera de lo cercano y lo concreto, mediante lá-minas o sus propias vivencias se acercara poco a poco a la comprensión de una idea o de un concepto general, trabajando técnicas sencillas: dibu-jos, recortables, lectura, construcción de frases, preguntas de compren-sión, etc.



En el ciclo infantil desde el área de Religión, he trabajado para pro-mover en los alumnos, actitudes, valores cristianos y humanos:

- Lograr que el niño esté atento y escuche cuando se le cuenta un cuento que siempre termina con una moraleja que le ayude a inte-riorizar valores de “generosidad”, “no es bueno tener envidia”, “no debe ser vanidoso”.

- Llegar a la práctica de hábitos correctos de cortesía. - Relacionar el juego con el sentimiento de alegría.

- Expresar en qué momentos del día especialmente, se dirigen los cristianos a Jesús en oración. - Manifestar actitudes de cariño hacia la familia y personas que le rodean.

- Iniciación al compartir, al escuchar a los demás. - Iniciación en el cuidado del entorno. - Identificar y describir los personajes de Belén. - Acercamiento al ambiente navideño. - Identificar la paloma como símbolo religioso, relación con la Paz. - Realizar motivos navideños. - Cantos religiosos: Villancicos. - Describir las costumbres típicas de Navidad. - Valor del regalo como símbolo del cariño. - Reconocer la importancia de la participación en todos los juegos. - Observar gestos y expresiones religiosas de los adultos. - Identificar símbolos e imágenes religiosas: la vela, campana... - Identificar a la Iglesia como casa de Jesús y sus amigos. - Saber que el domingo es un día muy importante. - Relacionar la comida y celebraciones familiares con momentos de unión y comunión en días festivos. - Conocer un vocabulario sencillo religioso: Jesús, María,… - Conocer pequeños relatos evangélicos. - Ayudar a las personas que nos necesitan. - Respetar las limitaciones de los demás, valorando capacidades. - Sentimientos religiosos de alabanza, confianza y acción de gracias.

La metodología empleada para que el niño progrese en los aspectos señalados anteriormente, exige respetar su ritmo, su originalidad religio-sa, distinta del modo de ser religioso del adulto.

Teniendo en cuenta las características propias de su edad, su expe-riencia familiar, el conocimiento de su cuerpo y la adquisición de lenguaje, a partir de unas actividades lúdicas he tratado de canalizar modos de convivencia, dominio de afectividad, y a relacionarse con el entorno físico y social ofreciéndole al niño un campo de significación religiosa, desarro-llando actitudes cristianas de oración y alabanza a Dios Padre.



Mediante el lenguaje a través de historias, narraciones, anécdotas, que plantean al niño interrogantes, le ofrecen una plataforma para expre-sarse, ampliar vocabulario y despertar su atención.

La evaluación inicial me ha permitido saber qué información religio-sa trae el niño, desde su ambiente familiar y social. A lo largo del curso, la evaluación formativa me ha permitido ajustar las actividades para ir consiguiendo los objetivos propuestos.

En cualquier caso, la evaluación, más que del alumno en sí, es más bien una auto evaluación mía, sobre mis propios objetivos; el niño a esta edad, no puede entrar en actividades profundas ni posturas personales frente a la fe, pero sí se puede evaluar actitudes básicas de atención, in-terés y colaboración.

En lo que más hincapié he hecho, y he tenido siempre muy presente ha sido los Contenidos Procedímentales:

-Iniciación a la conciencia moral, comparando acciones constructi-vas con las destructivas, correspondientes a su edad.

-Expresión de diversos gestos cristianos en relación con los demás. - Regulación de los comportamientos de agresividad, respeto a los otros (respetar el turno de palabra, de sus deseos, etc.) según el modelo cristiano.

- Importancia del orden y la limpieza del entorno. -Utilización de los sentidos en el aprendizaje del canto religioso. Y Contenidos Actitudinales: - Actitud de respeto hacia los demás.

- Valoración del trabajo propio y ajeno como colaboración y ayuda a los demás. - Valoración del amor de los padres, familiares y profesores, cuando tienen que corregirles algo.

- Alegría de vivir y crecer junto a los otros. El amor cristiano se manifiesta en gestos concretos: saludar, ayu-dar, compartir sus cosas, perdonar y ser perdonados.

E. Primaria ● Adecuación y cumplimiento de los objetivos. Se han conseguido los objetivos propuestos a principio de curso, adaptándolos a las necesidades de aquellos alumnos que presentaban al-guna dificultad B. Sobre la distribución de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.



La distribución de objetivos, contenidos y criterios, se ha hecho de forma continuada y ajustándose a las características propias de cada ciclo y alumnado del mismo. ● Sobre la metodología. Se ha procurado que los alumnos se acerquen a la figura de Dios y conozcan la vida de Jesús, partiendo de su realidad, experiencia e interés, de manera que la Religión no se vea como una asignatura más, sino una vivencia en la que se sientan implicados y que les incite a reflexionar y a adquirir una cultura básica religiosa.

Los alumnos han trabajado individualmente y en grupos, confeccio-nando carteles y murales, participando en juegos que refuerzan los cono-cimientos adquiridos, realizando pequeñas obras de teatro leído...

Con el fin de potenciar la solidaridad y el respeto a los demás, se realizaron diversas campañas:

- Recogida de alimentos (Banco de Alimentos de Cantabria y Parro-quia de Suances)

- Apadrinamiento de dos niños de Perú (O.N.G. Global Humanitaria) - Recogida de ropa (S.O.S. África)

- Ayuda económica para la reconstrucción y mobiliario de una es-cuela en Perú para niños discapacitados.

● Proceso de evaluación y resultados académicos. La evaluación ha sido individual y continua a lo largo de todo el cur-so. Se han valorado: - Pruebas orales y escritas. - Cuaderno de trabajo individual. - Trabajos individuales y de grupo - Trabajo y esfuerzo. - Respeto y colaboración con sus compañeros. - Participación en la clase y comportamiento. Los resultados han sido satisfactorios en todos los niveles, tan sólo ha habido un número muy reducido de alumnos a los que ha sido necesa-rio ayudar, motivar y animar en especial, debido a su falta de interés por los estudios o a sus limitaciones personales. ● Dificultades encontradas Resulta insuficiente la semana que se concede al trimestre en el au-la TIC para todas las especialidades. Pueden ser 5 horas a cada uno, con lo cual es imposible bajar a todos los cursos y por otro lado, cuando pue-



des disponer del aula, ya no es momento de hacer las actividades que tú querías. ● Propuestas de mejora. Disponer de más horas para utilizar el aula de informática. Disponer de un aula exclusivo para le especialidad, aunque soy consciente de la dificultad hoy, pero quien sabe si en un futuro... 1.5. Atención a la diversidad: Equipo AD, PAD y CESPAD

A. Equipo de Atención a la Diversidad.

● Adecuación y cumplimiento de los objetivos. Se han conseguido los objetivos siguientes, considerándose adecuados a la realidad de nuestro centro:

- Asesoramiento a los profesores y al centro en todas las cuestiones rela-tivas a la atención a la diversidad.

- Colaboración con los profesores en las entrevistas con las familias de aquellos alumn@s que así lo requieran.

- Asesoramiento y orientación a las familias en cuestiones relativas a la modalidad de escolarización de sus hijos, proceso de aprendizaje, modifi-cación de conducta, etc.

- Intervención con los alumnos, especialmente con los que presentan difi-cultades de aprendizaje, necesidades educativas específicas y problemas personales, sociales, conductuales.

- Planificación de actuaciones tanto de intervención como de prevención y seguimiento de dificultades de aprendizaje y problemas de tipo personal y social.

● Metodología y práctica docente.

La metodología para alcanzar dichos objetivos se ha articulado a través de diversas sesiones de coordinación entre los miembros de la co-munidad educativa: reuniones de la CESPAD, sesiones semanales de coordinación del equipo A.D., participación del equipo A.D en las sesiones de evaluación, entrevistas con las familias, con los tutores, respuesta a las demandas de los mismos, coordinación con el CREE, los servicios sociales, atención temprana, participación en seminarios y actividades de formación …

En la intervención directa con los a.n.e.a.e.s el equipo A.D se reúne para establecer unos criterios comunes de actuación y realizar el segui-



miento individualizado de cada alumno e intercambiar información acerca del mismo y su contexto.


El número de sesiones de apoyo de algunos alumnos, dadas sus ne-cesidades educativas específicas, es insuficiente y debido al elevado nú-mero de casos no es posible dedicarles más tiempo. Ello comporta tam-bién, que la sesión semanal de coordinación del equipo A.D. sea breve.

El apoyo dentro de las aulas, en ocasiones, no se percibe como un beneficio para el alumno porque no se ha planificado y acordado previa-mente.

El equipo A.D colabora con los tutores en la elaboración de materia-les curriculares para trabajar con los alumnos, pero el/a tutor/a debe ser el último responsable. Del mismo modo en la elaboración y seguimiento del DIAC. En estos aspectos es fundamental un trabajo coordinado del profesorado tutor con el equipo AD.


Es fundamental que el Claustro se conciencie que la atención a la di-versidad es una tarea de TODOS y no sólo labor y responsabilidad del pro-fesorado especialista.

Del mismo modo se debiera considerar la labor del equipo no sólo como diagnóstico y atención directa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo sino también como asesoramiento y apoyo en la labor del profesorado. Se incide en la necesidad de una mayor coordinación pro-fesorado tutor-equipo AD (carpetas azules, DIAC,...).

Es necesario reforzar la coordinación entre el profesorado tutor y el profesorado especialista en AD respecto a la programación de intervención y seguimiento de cada alumno. En las sesiones de apoyo dentro del aula, sería conveniente planificar conjuntamente el desarrollo de todas ellas.

Del mismo modo coordinar con el profesorado tutor en la elabora-ción del PAT, incluyendo contenidos de atención y respeto hacia la dife-rencia, interculturalidad y prevención primaria en general.

Se valora positivamente la presencia de un especialista en PT a jor-nada completa y en AL con media jornada de dedicación pero aún así re-sulta insuficiente para atender las demandas del centro. Sería conveniente que el próximo curso contáramos con dos profesores a jornada completa en cada especialidad desde el inicio de curso.

Mantener las relaciones de coordinación con el CREE que nos ha ayudado mucho en nuestra labor.



Respecto a las sesiones de evaluación sería recomendable no hacer coincidir las sesiones de EI con las de EP, dado que a los especialistas y a la orientadora nos es muy complicado poder asistir y tenemos que buscar estrategias organizativas para facilitarnos la información (a unas sesiones asiste AL, a otras PT u orientadora,...).

Facilitar la pertenencia y asistencia a diferentes Comisiones creadas, potenciándolas con la participación de diferentes personas en cada una de ellas y pertenecientes a niveles y etapas educativas igualmente diferentes. Sería conveniente que dichas comisiones se reunieran en horario no lecti-vo para no perjudicar el programa de refuerzo educativo.

El equipo AD solicita continuar dedicando el mes de septiembre a la observación inicial de los alumnos, coordinación con el profesorado y pla-nificación de las aulas de determinados alumnos y no tener asignado un horario fijo de atención durante ese mes.

B. Unidad de Orientación.


La Unidad de Orientación ha realizado sus funciones a través de tres ámbitos de intervención: Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Plan de Orientación Académica y Profesional y Plan de Acción Tutorial. Las funciones y objetivos de la unidad se han llevado a cabo este curso especialmente a través del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Desde este último ámbito se han logrado los siguientes objetivos:

- Participación en la Comisión de Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, así como en la Comisión de Coordinación Peda-gógica, reuniones de ciclo y sesiones de evaluación.

- Coordinación regular y sistemática con el Equipo Directivo y el equipo de especialistas (Audición y Lenguaje).

- Asesoramiento al profesorado en aquellos casos de alumnos con alguna necesidad específica.

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas del alumnado que lo re-quiera, informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización.

- Seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, problemas de conducta, etc.

- Colaboración con la coordinadora de Interculturalidad y los tutores en el seguimiento de alumnos extranjeros y de alumnos en situación de riesgo social, etc.



- Orientación y asesoramiento a las familias de todos los alumnos, espe-cialmente de los ANEAE.

- Aplicación de pruebas de aptitudes escolares en los niveles Infantil 5 años y 6º de Primaria.

Desde el Plan de Orientación Académica y Profesional:

- Coordinación y desarrollo del proceso de información a los alumnos de 6º sobre la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que incluye visitar el I.E.S “Juan José Gómez Quintana” en Suances.

Desde el Plan de Acción Tutorial se ha logrado:

- Colaboración en la elaboración de un plan de autoinstrucciones para lle-var a cabo en ambas etapas, Infantil y Primaria.

- Asesoramiento a las familias y los alumnos que presentaban dificultades escolares y/o conductuales.

- Cooperación en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afectan a sus hijos.

- Intervención regular con alumnos de 1º, 3º y 6º, para mejorar aspectos relativos a la competencia social, atención, concentración…

● Metodología y práctica docente:

- Participación en las reuniones del centro: Comisión de Coordinación Pe-dagógica, CESPAD, reuniones de ciclo, sesiones de evaluación.

- Entrevistas individuales con los distintos miembros de la comunidad edu-cativa: tutores, profesores, familias, alumnos…

- Entrevista y colaboración con agentes externos al centro: especialmente servicios sociales del Ayuntamiento de Suances, I.E.S. “Juan José Gómez Quintana”, Equipo de Atención Temprana de Torrelavega, Equipo de Aten-ción Temprana de Sanidad, E.O.E.P. de Viérnoles, Protección del Menor, servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil, Aula de Interculturalidad de To-rrelavega, Centro de Recursos de Educación Especial, C.E.I.P. “Ramón La-za” de Cabezón de la Sal, etc.

- Asistencia a reuniones y seminarios de orientación en los centros de pro-fesores de Santander y Viérnoles.

- Participación en el Seminario de Habilidades Sociales del Centro.

- Intervención directa e individualizada con determinados alumnos y/o sus familias.



- Realización de cuestionarios, pruebas psicotécnicas, revisión de los do-cumentos del centro que recogen la historia escolar de un alumno.

- Participación en la elaboración de los diversos documentos del centro, especialmente, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia.

● Dificultades encontradas:

- Asistencia a las reuniones de ciclo de forma alterna.

- Asistencia a las sesiones de evaluación. Se han modificado en el último momento algunas de dichas sesiones y no se ha informado de los cambios a todos los asistentes, por lo tanto, no he podido asistir a algunas de ellas. Además en el horario coinciden algunas de Infantil y Primaria.

- Debido a problemas de tipo organizativo y a las propias características del centro, la función de la unidad de orientación a la que se ha dedicado más tiempo es a la realización de

- Evaluación Psicopedagógica e Informes Psicopedagógicos. No se han po-dido atender todas las demandas de evaluación psicopedagógica y revisión de informes psicopedagógicos durante el presente curso, quedan pendien-tes para el siguiente.

- El elevado número de alumnos en el tercer nivel de Educación Infantil y las características de las pruebas de aptitudes dificultan la aplicación de las mismas a todos los alumnos.

- Seguimiento más cercano y directo en el aula de aquellos alumnos que presentan dificultades, especialmente problemas de conducta.

● Propuestas de mejora:

- Lograr un equilibrio el próximo curso entre las diversas funciones de la Unidad.

- Llevar a cabo el programa de auto-instrucciones que se propuso en el segundo trimestre. Así como cualquier otro programa de intervención que se ajuste a las características y necesidades de cada grupo (incluido en el Plan de Acción Tutorial).

- Llevar a cabo la prueba de aptitudes (BADYG) en 5º de Primaria, en lu-gar de en 6º. De este modo se podrá utilizar la información en el propio centro y tomar las medidas oportunas el último curso.

- Adscripción a un ciclo o etapa concretos para asistir y llevar un segui-miento regular del mismo, excepto en momentos puntuales en los que sea necesaria la asistencia a otro ciclo.



- Ampliar el tiempo dedicado a la observación directa en el aula e inter-vención con determinados alumnos.

- Realizar un seguimiento de las familias y los alumnos que no hayan pro-mocionado, contribuir a una adecuada adaptación al nuevo grupo-clase y adoptar medidas que les ayuden a superar sus dificultades.

- Sesiones de evaluación inicial (en octubre, noviembre), al menos en In-fantil 3 años y en 1º de Primaria.

C. Fisioterepéuta


- Mejora del equilibrio.

- Corrección de las alteraciones ortopédicas.

Los objetivos propuestos se han conseguido solo en parte. El equili-brio ha mejorado un poco, pero como las alteraciones ortopédicas son prácticamente irreductibles en este punto poco se puede hacer. Además estas alteraciones son en gran parte responsables de sus problemas de equilibrio.

- Metodología y práctica docente.

Los ejercicios se han elegido en función de la patología, de la edad, de las preferencias y de la motivación.

Se han llevado a cabo 2 sesiones semanales de 30 a 45 minutos de duración.

Como atención indirecta se han mantenido reuniones con la madre y con la orientadora del centro.


El aula no es la adecuada debido a la falta de espacio.

El carácter de la niña complicaba mucho las sesiones al principio del curso, pero actualmente ese problema ya no existe.

- Propuestas de mejora.

Será conveniente:

- Encontrar un espacio más adecuado para la realización de las se-siones.

- Mejorar la comunicación con el médico especialista para saber con exactitud las posibilidades de reducción de las alteraciones ortopédicas.



1.6. Proyectos o planes institucionales. Otros proyectos.

A) Aulas de dos años.


Los objetivos se han seleccionado teniendo en cuenta el desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas y adaptado a la individualidad de cada uno y al Decreto 143/2007, de 31 de octubre, donde se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria el currículo junto al amparo de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo).

Los objetivos didácticos se refieren a capacidades, es decir a poten-cialidades, aptitudes o disposición que tienen los niños/as y no a conduc-tas o comportamientos observables. El progreso hacia la consecución de las capacidades se manifestó a través de comportamientos observables y actuaciones diversas constatando que todos los alumnos y alumnas si-guen distinto ritmo de aprendizaje, es decir, su adquisición no implica la homogeneización de comportamientos.


La distribución de los objetivos y contenidos se ha hecho en función de la selección de unos centros de interés de acuerdo a los cuales se han elaborado las unidades didácticas y partiendo del Proyecto Curricular de Centro.

Teniendo en cuenta que los grupo de dos años son extraordinaria-mente diversos, de ahí que al seleccionar los criterios de evaluación par-timos de la necesidad de observar los avances desde el punto de partida de cada niño, las estrategias personales que moviliza, las dificultades que encuentra y los recursos de que dispone para superarlas, para ajustar permanentemente la intervención didáctica.


La práctica educativa en Educación infantil permite diferentes enfo-ques metodológicos, sin embargo conviene resaltar las ideas fundamenta-les en las que sustentamos nuestra acción didáctica derivadas de los co-nocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños de estas edades.

Las estrategias metodológicas están basadas en los siguientes prin-cipios:

- Atención a la diversidad. - Enfoque globalizador.



- Aprendizaje significativo y funcional. - Organización del espacio y del tiempo. - Selección de materiales como elementos mediadores. - Coordinación entre profesorado y la interacción con las familias.


La evaluación en dos años, aunque atiende a los progresos del gru-po, es individualizada y se plantea como un proceso continuo, permanen-te, que aporta datos cualitativos y explicativos sobre los procesos segui-dos por el niño en los diferentes ámbitos de aprendizaje. Por eso partimos de realizar una evaluación inicial que recoge las informaciones referidas a circunstancias personales y sociales, para después realizar una evaluación continua (formativa y sumativa) que recoge todos aquellos datos que nos ayudaron a planificar las intervenciones que estimularon el progreso de niños y niñas.


Nuestra práctica docente está basada en estos criterios: si con las actividades propuestas se han conseguido los objetivos planteados, si eran adecuadas al nivel madurativo del niño/a, si han respondido a las necesidades, intereses y motivaciones individuales y grupales de los alumnos/as, dificultades que se hayan podido producir; si la distribución espacial del aula y la temporal reflejan las preferencias de mis alumnos y las mías; si los recursos del aula son variados, suficientes, atractivos y se ajustan a las actividades y objetivos planteados; cuál es el grado de im-plicación de los alumnos y del docente, si participamos y colaboramos ac-tivamente con el resto del equipo docente; si realizamos una formación permanente y actualizada, etc.


El espacio del centro es deficitario, al no disponer de dependencias diferenciadas para su uso como comedor, sala de reuniones, aula de psi-comotricidad, espacio cerrado de recreo para días de lluvia, etc. También destacar una mala distribución del espacio exterior, el patio con suelo an-ticaídas está orientado al norte por lo que se puede utilizar dos meses en todo el curso. Además falta de protección en la barandilla de la rampa de acceso, inhabilitar las escaleras y demás desperfectos en la puerta de en-trada, baños que se estancas, etc.

El mobiliario presenta deficiencias que fueron notificadas durante el curso sin ser solucionadas.


Solucionar las deficiencias detectadas a nivel de mobiliario y de ade-cuación del espacio para la seguridad y salud infantil.



B) Plan TIC


Los objetivos de este grupo de trabajo son los perseguidos en el PTIC que estamos iniciando y que se asientan en 3 pilares básicos:

1. Creación de materiales interactivos siguiendo centros de interés comu-nes, desde Infantil a primaría, extraídos de nuestros Currículo propio.

2. Compilación de un banco de materiales multimedia para uso de nues-tros alumnos y complemento de nuestra labor docente.

3. Integración de los materiales interactivos en nuestro currículo concreto.

4. Fomentar la formación continua en el ámbito TIC de los maestros/as del centro.

5. Enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con las herramientas que las TIC ponen a nuestro alcance.

De ellos, se derivan estas implicaciones:

A- Diseño de ejercicios multimedia ajustados a las necesidades del alum-nado.

B- Potenciación de las capacidades básicas a través del tratamiento de la información y la competencia digital tanto de los docentes (creadores) como de los alumnos (experimentadores).

C- Mejorar la formación del profesorado en conocimientos T.I.C. a través del aprendizaje y dominio de la herramienta de autor que nos permita crear nuestros propios materiales.

D- Seguir potenciando el uso del portal Educantabria para que sea inte-grado en las experiencias pedagógicas diarias.

E- Motivar en la creación de materiales informáticos y no sólo por la mera aplicación de los mismos. (Coordinador TIC)


Consideramos fundamental que, dentro de la elaboración que se está lle-vando a cabo en el Centro en relación a los diferentes apartados del P. Educativo, se materialice definitivamente un P. Curricular específico para las TICs.




La metodología consistirá en la realización por todo el profesorado participante de una Unidad Didáctica Interactiva relacionada con el centro de interés bimestral (desde enero a mayo, ya que el primer trimestre es de formación) para todo el centro que se trabajara en las distintas áreas y en todas las etapas y con este fin, crear materiales curriculares interacti-vos para que fueran utilizados longitudinalmente por nuestro alumnado. Preferiblemente estos materiales deberán desarrollar alguno de los objeti-vos planificados en el Grupo de trabajo de la biblioteca que se ha creado este curso en el centro y así poder, en un futuro, aplicarlo al Plan Lector que se desarrollará en el centro (Coordinador TIC).


La evaluación de primer curso podríamos calificarla de adecuada en líneas generales. Si analizamos los objetivos que nos proponíamos queda-ría:

1. Creación de materiales interactivos siguiendo centros de interés comu-nes, desde Infantil a primaría, extraídos de nuestros Currículo propio.

La evaluación es muy positiva y hemos desarrollado las Unidades Didácticas Interactivas en torno a 3 centros de interés que quedaron re-flejados en nuestra PGA de este curso, de forma vertical, desde infantil de 3 años hasta 6º de primaria.

Los 3 centros de interés han sido:

1ª Unidad: El cuerpo humano. 2ª Unidad: Animales y Plantas. 3ª Unidad: Cantabria Infinita.

2. Compilación de un banco de materiales multimedia para uso de nues-tros alumnos y complemento de nuestra labor docente.

Seguimos compilando los materiales interactivos que han salido de nuestros centros de interés planificados desde y ara el complemento y de-sarrollo de nuestras programaciones de aula. En estos momentos conta-mos con 62 Unidades Didácticas Interactivas en nuestro banco de recur-sos. Quizás la difusión sea nuestro principal problema ahora que las te-nemos realizadas.

3. Integración de los materiales interactivos en nuestro currículo concreto.

Muy satisfechos porque nuestros materiales son fruto de nuestro propio trabajo en el aula. Estas Unidades Didácticas han salido de los ob-jetivos de nuestras programaciones y de nuestra propia pedagogía y ma-nera de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje, al amparo del PEC y de los PC de etapa.



4. Fomentar la formación continua en el ámbito TIC de los maestros/as del centro.

Creo que en cuanto a los 2 cursos que desde red.es se ofrecieron, la evaluación es poco positiva, mejor en el blogs que en el de diversidad TIC, por la poca preparación de las sesiones por parte de los ponentes y el poco ajuste a la realidad de la educación.

En cuanto a la nuestra propia, asesorada por el CIEFP, bastante sa-tisfechos porque los contenidos han salido de las demandas de nuestros compañeros/as y todos han ido enfocados a la optimización de las Unida-des Didácticas Interactivas y a la difusión de los materiales y de nuestro trabajo a través de los distintos blogs de nivel y especialidad que se han creado y que están enlazados en nuestra Web de centro (http://centros4.pntic.mec.es/cp.suances/).

5. Enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con las herramientas que las TIC ponen a nuestro alcance.

Nuestra meta era elaborar Unidades Didácticas y que nuestro alum-nado desarrollara la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital mediante el uso de la PDI, entre otros, también indi-vidualmente o con cotutorías en el aula TIC. La realidad es que las PDI no han llegado y esta valoración poco positiva no nos la damos a nosotros si no a la Consejería de Educación por no cumplir sus acuerdos. Los nues-tros están cumplidos.

En líneas generales, sin olvidar las dificultades encontradas en el re-corrido de grupo de trabajo, con las diferentes motivaciones de unos o de otros, podemos otorgar una valoración positiva a la actividad.

Esta valoración se ve reforzada por la aplicación diaria en el aula de nuestros materiales interactivos y sigue siendo el aliciente propedéutico para seguir más allá del propio sin sentido del certificado del grupo de trabajo.


Este curso sólo es de creación y formación, la aplicación será el próximo.


Nuestros intereses se desplazan a nuestro objetivo más ambicioso que es la integración efectiva de las TIC en nuestra metodología de traba-jo ordinaria, para ello, el próximo curso 2009/2010 ya designaremos de manera prescriptiva una hora a la semana en las aulas que dispongan de Pizarra Digital para que las Áreas de Inglés y Conocimiento del Medio puedan integrar las TIC en su metodología ordinaria y hacer uso de ésta



de forma usual, sin necesidad de ser sesiones extraordinarias, sino dentro de la dinámica general de la sesión.

Para el curso 2009/2010 nos centraremos en el desarrollo de Unida-des Didácticas Interactivas del Área de Lengua Castellana y Literatura pa-ra que puedan ser integradas en las Programaciones Didácticas el curso venidero.

Este será nuestro camino para seguir abordando el resto de las Á-reas y tener un completo banco de Unidades Didácticas multimedia naci-das de nuestras propias programaciones y de la forma de entender la me-todología por parte de los profesionales que trabajamos en el CEIP Portus Blendium.(Coordinador TIC)

C) Programa PAARE.


Los objetivos propuestos se han cumplido en su mayoría, sin em-bargo creemos que habrá que adecuarlos más a las necesidades reales del tipo de alumnos que acuden a este programa. Tendremos que organi-zarlo de manera que no sea el núcleo principal la realización de las "ta-reas" de clase.


Creemos que ha sido válida aunque mejorable.


Se ha realizado un trabajo principalmente individualizado atendiendo a las necesidades particulares de cada alumno.

● Proceso de evaluación y resultados.

La evaluación ha sido continua atendiendo a la actitud y el trabajo diario de cada alumno. Los resultados en su mayoría han sido positivos pues se ha observado una notable mejora en el rendimiento y en la acti-tud de buena parte de ellos.

En cuanto a la coordinación de todos los profesores implicados pen-samos que se deben organizar encuentros más frecuentes para unificar criterios.

La relación con las familias ha sido buena en algunos casos, en otros más bien escasa pues conciben este programa como clase particular don-de los niños hacen la tarea.




La labor de las acompañantes se ha realizado en medio de las difi-cultades que este alumnado conlleva: poco interés por el estudio, actitud pasiva, escaso interés familiar, indisciplina... Lo cual no ha sido obstáculo para que hayan trabajado con el máximo interés y esfuerzo tratando de sacar de los alumnos el mayor rendimiento posible.


1.- Falta de concreción en los objetivos que pretendemos alcanzar con es-te alumnado en el programa

2.- Poca motivación del alumnado hacia el quehacer escolar.

3.- Escaso interés familiar.

4.- Poca coordinación entre el profesorado del ciclo respecto a lo que es-peran de este programa.

5.- Falta de respeto de algunos alumnos hacia las acompañantes. 6.- Tiempo insuficiente dedicado a la coordinación entre las acompañantes y las coordinadoras; así como de éstas con los tutores.


Rectificación en la medida de lo posible de todos los aspectos enun-ciados en el apartado anterior.

D) Segunda Lengua Extranjera (francés)


1.- El objetivo general de este proyecto consiste en potenciar las habilida-des de los alumnos/as para percibir el conocimiento del Francés no sólo como una materia más, sino como el descubrimiento de un nuevo mundo del que todos formamos parte.

2.- Se pretende que los niños adquieran el segundo idioma a través de actividades motivadoras y lúdicas que sean, a la vez, efectivas para el aprendizaje.

3.- Se promoverán igualmente la interacción dentro de la clase, de forma que, mientras los niños aprenden las reglas de los juegos o hacen tareas en grupos, van percibiendo también la importancia de respetar a los de-más y a la diversidad de costumbres y opiniones.

4.- Se prestará mucha atención a esta diversidad, creando un proceso de enseñanza adecuado a las características del alumnado. Se incluirán acti-



vidades de refuerzo, para que nadie sienta que no avanza todo lo que puede.

5.- Aprovechar el área de Francés, para promover actividades que refuer-cen las relaciones de acercamiento y amistad con la localidad francesa de Bassens, con la que existen desde el municipio de Suances lazos de her-manamiento e intercambio cultural.


La distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación se ha realizado de acuerdo con lo establecido al inicio de curso en la P.G.A.


La metodología utilizada ha sido activa, participativa, basada en el enfoque comunicativo que propicia la interacción entre los alumnos utili-zando las estructuras básicas de la nueva lengua. Se ha potenciado la ex-presión oral mediante la realización de actividades tales como juegos, diá-logos, canciones...etc.

Para poner en practica dicha metodología se han utilizado distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, parejas...etc, en función de las características de cada actividad a realizar y también aten-diendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos.


Se ha realizado una evaluación continua en la que además de utili-zar los procedimientos clásicos ( pruebas o tests) se valora el esfuerzo personal, participación en clase, la motivación…

En general, se han conseguido los objetivos propuestos de manera satisfactoria.


Necesidad de contar con una hora de apoyo similar a las existentes de coordinación o "apoyo yo " para la preparación de materiales de apli-cación a las clases, programación de sesiones de audiovisuales....etc. Al tener el horario completo este tiempo podría sacarse del de cuidado se-manal de recreo.

E) Grupo de Trabajo Habilidades sociales


1.- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades so-



ciales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas pro-blemáticas que pudieran surgir.

2.- Elaboración de un calendario anual de objetivos y contenidos referidos a los bloques temáticos del programa.

3.- Extensión de los objetivos relativos a las HHSS a los miembros del Claustro como grupo.

4.- Incorporar el programa de HHSS en el Proyecto Curricular, haciéndolo más inclusivo, favoreciendo estrategias de atención a la diversidad en el aula.

5.- Favorecer instrumentos y estructuras en el nivel institucional del cen-tro para promover una convivencia más racional y saludable (comisiones, actividades de intercambio interaulas / interniveles, Semana Solidaria,...).

6.- Elaboración del PAT y del Plan de Convivencia, persiguiendo los objeti-vos propuestos en el RRI:

7.- Favorecer la integración del alumnado en el aula y en el Centro.

8.- Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmen-te a través de normas de comportamiento en el aula y el centro.

9.- Favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo parti-cipando en los procesos relativos a los temas de convivencia y en general en el proceso educativo de sus hijos/as.

10.- Trabajar con normas de convivencia en el centro y criterios comunes de seguimiento y evaluación ante los incumplimientos, desarrolladas en procesos que surjan desde las aulas.

11.- Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar: técnicas y hábitos de estudio.

12.- Utilización del Boletín de Información Familiar como instrumento para acercar los objetivos perseguidos a las familias, contando así con su cola-boración.

En general, se han cumplido los objetivos propuestos; bien es cierta la necesidad de generalizar lo aprendido, incorporándolo en la rutina de clase, para que dichos aprendizajes lleguen a convertirse en un hábito y los alumnos lleguen a incorporarlo a su repertorio comportamental.


El programa se ha enfocado dentro de la intervención tutorial, dado que es el tutor o tutora quien está mucho tiempo con el grupo y las carac-terísticas evolutivas del alumno propiciaban y pedían que se afrontaran los



temas tutoriales al hilo de los acontecimientos diarios y en el momento en que acaecen. Eso no excluye la labor del profesorado especialista que ha supuesto el refuerzo y el elemento clave en la generalización de lo adqui-rido a diferentes contextos.

Las habilidades sociales que poseemos están configuradas en nues-tra personalidad como hábitos, como nuestra forma de ser. No son actua-ciones conscientes, ni decisiones que tomamos constantemente. Nuestro objetivo es conseguir que nuestros alumnos se habitúen a ellas, las vean naturales. Para que una actuación se convierta en hábito ha de realizarse muchas veces y de forma rutinaria. Eso es lo que pretendemos conseguir con nuestros alumnos, que adquieran la costumbre de saludar, de ser sensibles a los sentimientos de los demás, de comunicarse de forma dife-rente en situaciones diferentes, de resolver los conflictos racional y razo-nadamente, de ponerse en el lugar del otro (empatía),...La adquisición y afianzamiento de estos hábitos configurarán su forma de ser y de pensar.

Para el logro de las habilidades sociales se ha propuesto la siguiente estrategia metodológica a diferentes niveles:

- A nivel de centro: Reuniones periódicas para la planificación, pre-sentación de materiales, intercambio de experiencias, seguimiento y eva-luación de los procesos llevados a cabo. (Especialmente a través de las reuniones de Ciclo y Claustro)

- A nivel de equipo docente: Los equipos de ciclo se han reunido con el material de base, lo han analizado y determinado qué ejerci-cios/dinámicas iban a desarrollar en sus clases, adaptando los propuestos y/o diseñando otros nuevos.

- A nivel de aula: Se han realizado los ejercicios seleccionados, a ser posible, integrándolos en la rutina de clase. Dado que el objetivo era con-seguir crear hábitos era necesario realizarlos muchas veces, incorporándo-los a las rutinas de los alumnos.

La metodología se ha caracterizado por ser activa y participativa por parte de todos los miembros de la comisión.

El diálogo en la puesta en común de las actividades diseñadas ha si-do la estrategia que ha fomentado la participación, programación, diseño y evaluación de lo proyectado.

Para dinamizar la aplicación del programa ha resultado fundamental establecer reuniones de planificación, seguimiento y evaluación continua. El carácter sistemático de las mismas ha ayudado a coordinar el proceso.

Dado que conformamos un Claustro muy numeroso se hace impres-cindible contar con sistemas de coordinación y seguimiento sólidos. Por



eso contar con un grupo que dinamice la aplicación del programa resulta clave.

Cada nivel ha dispuesto de una sesión semanal de tutoría, estableci-da en su horario de clase, para poner en práctica las actividades o dinámi-cas programadas. Cabe reseñar que aquellos niveles que han contado con dicha sesión y la han seguido sistemáticamente han obtenido mejores re-sultados respecto a continuidad y afianzamiento de lo adquirido. Ello no implica olvidar el carácter transversal de los contenidos del programa y su incursión en todas las experiencias vivenciadas en este sentido por los alumnos. La existencia de esa sesión de tutoría propicia que se afronte la Acción Tutorial de forma más programada en el horario concreto de tuto-ría sin descartar afrontar los temas tutoriales en virtud de los aconteci-mientos diarios y en el momento en que se suceden y no supone aplazar-los por contar con esa sesión.

El proyecto está abierto a cualquier modificación u aportación por parte del profesorado. De hecho, ha sido enormemente enriquecedor dado que ha sido un programa vivido por todos, contando así con numerosas aportaciones, tanto positivas como negativas que nos ayudan a mejorar en el futuro. Destacar el hecho de que muchas de las actividades diseña-das a nivel de centro han surgido como fruto de una demanda del profeso-rado porque existe una gran inquietud sobre el tema. Ámbitos como el respeto a nuestro entorno, a sus normas de convivencia, estrategias de interacción/comunicación, el fomento de valores como la responsabilidad y la solidaridad y la educación emocional han suscitado gran interés y de hecho han marcado el hilo conductor de nuestra práctica educativa duran-te todo el curso escolar.


Respecto a la valoración de las actividades y su grado de utilidad pa-ra mejorar la convivencia, queda patente el interés por llevar a cabo este tipo de actividades puesto que se consideran muy positivas en la reflexión y diálogo entre el conjunto del profesorado y entre éste y el alumnado; también se observa un clima más favorable y un mejor conocimiento y respeto de las normas, aunque el sentir general manifiesta que aún queda mucho por hacer en este sentido, especialmente respecto al manejo de conflictos en el tercer ciclo de E.P.


La valoración general de la actividad ha sido positiva puesto que:

a) A nivel de Centro, se han desarrollado actividades conjuntas en-tre todo el profesorado. Del mismo modo se ha continuado con el proceso de sensibilización de todos los miembros de la Comunidad Educativa a través del diseño y programación de actividades que se han aplicado con carácter general fomentando la conciencia de grupo. Actividades tales co-



mo: “Monitores de recreo”, “Juegos para los días de lluvia”, “Cuido mi cole porque es mío”, “Con música mucho mejor”, la adaptación del Reglamento de Régimen Interno, el diseño de carteles de ambientación en el centro son fiel reflejo de ello.

b) A nivel de profesorado, se ha conseguido la reflexión conjunta, trabajo cooperativo, intercambio de experiencias y sensibilización sobre la necesidad de realizar este tipo de actividades con el alumnado.

c) A nivel de alumnos, se ha logrado una mayor concienciación en el desarrollo de valores como convivencia, respeto, solidaridad, cooperación, normas de cortesía, interrelaciones, etc. Y además en la mayoría de casos se ha disfrutado tanto de la propia actividad como del estímulo que supo-ne el realizar dinámicas de aula y centro novedosas.

d) A nivel familiar, se ha percibido interés por parte de algunos pa-dres y madres sobre las actividades que se están llevando a cabo al tiem-po que han mostrado su satisfacción por el desarrollo de las mismas. No obstante y como se ha reflejado anteriormente queda mucho por hacer en este sentido en el futuro.


- El establecimiento de las sesiones del grupo de HHSS en el horario lecti-vo repercute negativamente en el programa de refuerzo educativo tan ne-cesario para nuestros alumnos, por lo que se solicita que el próximo curso se incorpore al horario de exclusiva.

- Para poder desarrollar el programa de HHSS en el centro, es necesario mantener la sesión semanal de tutoría. Con el esfuerzo de todos podemos mejorar los resultados.


La valoración de la actividad en general ha sido positiva.

Tratándose de un proyecto abierto y siendo conscientes de la nece-sidad de mejora para el curso próximo proponemos las siguientes suge-rencias de mejora:

Informar, implicar y coordinar más con las familias. Tenemos pen-diente un objetivo claro en este sentido y es el hecho de constituir una Escuela de Padres que suponga un foro de reflexión, formación e inter-cambio de experiencias en nuestra Comunidad Educativa. Ese foro sería un marco idóneo para profundizar en el desarrollo de nuestro programa. Hemos dado un paso adelante este curso incorporando artículos en este sentido en el Boletín de Información Mensual a las familias pero todavía queda mucho camino por andar. La creación del blog tiene entre sus fines



acercar la información a la comunidad educativa en general y a las fami-lias en particular.

Necesidad de continuar y mejorar en el proceso, puesto que los pro-cesos de investigación, elaboración de materiales y puesta en práctica han requerido mucho trabajo y esfuerzo.

Profundizar en el desarrollo de la educación emocional mejorando nuestro proyecto abarcando todos los niveles educativos (especialmente en E.P.).

Favorecer estrategias de resolución de conflicto: la mediación.

Con la pretensión de lograr un modelo de convivencia cooperativo, en donde las variables de personalidad sirvan para beneficiar al grupo y no para perjudicarlo, queremos profundizar en modelos educativos en este ámbito para generalizar este sistema a nuestra práctica educativa en ge-neral e incluirlos como estrategia metodológica en nuestro PCC.

Estructurar y secuenciar todo este programa e iniciar un proceso de re-flexión profunda sobre el modelo educativo que pretendemos de modo que configuren el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia del Cen-tro, que están actualmente en proceso de elaboración.

F) Grupo de Biblioteca. Estimulación Temprana del Lenguaje y la

Lectura en E. Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria ● Adecuación y cumplimiento de los objetivos. Respecto a la Biblioteca: 1.- Revisar, renovar y dotar de los recursos necesarios a la biblioteca de centro. 2.- Utilizar de la biblioteca como dinamizador de la animación a la lectura. 3.- Proceder a su informatización práctica (carné de lector, préstamos controlados por códigos de barra, información periódica a las familias so-bre novedades editoriales, técnicas de animación,…) Respecto al alumnado: 1.- Estimular el lenguaje oral y la animación lectora desde Educación In-fantil con continuidad en la E. Primaria. 2.- Potenciar el desarrollo de la expresión y la creatividad personal. 3.- Fomentar el hábito de la lectura y de su disfrute. 4.- Potenciar la lectura con textos de todas y cada una de las modalidades existentes.



Respecto a las familias: 1.- Implicar de las familias a través de diversas actividades en el proceso lector de sus hijos e hijas. Respecto a los docentes: 1.- De acuerdo con el claustro de profesores, fijar los objetivos relaciona-dos con la lectura para este curso escolar. 2.- Aprender y aplicar nuevos métodos, técnicas y actividades para la comprensión y recreación literaria. 3.- Evaluar de forma continua el proyecto, los recursos, la actividad reali-zada, la motivación e implicación del profesorado,… 4.- Utilizar el Boletín de Información como instrumento para aproximar los objetivos perseguidos a las familias. 5.- Analizar y reflexionar sobre la situación en que se encuentra la lectura en el colegio y tratar de buscar posibles mejoras. 6.- Utilizar métodos de investigación, para dotar de una base científica, la acción pedagógica referida a la animación lectora, iniciándose a través de de una obligada formación por parte del profesorado. 7.- Programar actividades relacionadas con el libro que tiendan a fomentar la lectura entre los alumnos/as. 8.- Preparar el material necesario para la realización de las actividades. Actividades a nivel de centro: 1.- Campaña libros de Navidad y final de curso, a través del boletín esco-lar. 2.- Semana del libro 3.- III Museo del cuento (cuentos típicos, mitos, leyendas, etc. de Canta-bria.) 4.- La feria del libro: invitando a alguna librería que lleve muestras de los libros que tiene a la venta. 5.- Celebrar el día del libro con un amigo invisible entre alumnos/as por un lado y maestros/as por el otro. 6.- Libro viajero entre las clases. 7.- Mis amigos los mayores me cuentan cuentos. 8.- Colaboración con la Biblioteca Municipal: los arcones viajeros. 9.- Salidas para visitar la biblioteca de Suances. 10.- Realización de una bibliografía acerca de Cantabria para trabajar el tema central del curso. 11.- Utilizar los pasillos como recurso educativo para exponer trabajos del aula al resto de miembros del colegio. Realización de material didáctico: - Elaboración de las fichas de lectura.



- Incluir información en el boletín escolar del grupo de biblioteca sobre as-pectos importantes de la lectura. - Diseño de actividades que desarrollen la competencia lingüística, (1 fi-cha/trimestre/nivel), a través de la incorporación de textos que los niños leen habitualmente: gráficos, croquis, mapas, imágenes, menús, instruc-ciones de seguridad, prospecto de medicamentos, publicidad, entrevistas, sms, billetes de viajes, entradas de cine, de fútbol, periódicos, etc. ● Sobre la distribución de los objetivos, los contenidos y los crite-rios de evaluación:

El grado de consecución tanto de los objetivos como de los conteni-dos y los criterios de evaluación ha sido satisfactorio; hemos conseguido una línea de actuación común, continua y coherente, en muchas de las actividades propuestas. Nos hemos sentado juntos a reflexionar y a com-partir experiencias, a debatir posturas entorno a la competencia lingüísti-ca, a elaborar materiales, pero no sólo para los que formamos el grupo, sino para todo un centro, porque hemos pensado para que sus actuacio-nes beneficien al conjunto del “Portus Blendium”. Asimismo, los objetivos y contenidos propuestos a principios de curso sobre la estimulación del lenguaje en Educación Infantil y las clases de lectura en el Primer Ciclo de Educación Primaria, se han llevado a efecto durante el presente curso es-colar. ● Sobre la metodología.

Este año hemos intentado impulsar el Plan lector dentro del centro, con una metodología que dinamizara la lectura, lo que supone una opción clara a favor de la lectura y esta opción implicaba muy directamente a to-dos los docentes del centro.

La metodología ha sido activo-participativa al ser ésta una manera de dirigir, enseñar, orientar, que rechaza la comunicación vertical autori-taria, unidireccional y propone vías horizontales, democráticas que no in-hiban el potencial crítico y creador de los participantes; sino que por el contrario, lo estimule continuamente, teniendo como principios básicos: el liderazgo compartido, objetivos bien definidos, ambiente acogedor que favorezca la comunicación cara a cara, la espontaneidad y la participación, la flexibilidad, reducción de temores, consenso, comprensión del proceso y evaluación continua. Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en la construcción del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores. Partimos del supuesto de que todas las personas poseen una historia previa, una experiencia que va a enriquecer al resto del grupo. Por tanto procuraremos una participa-ción activa de todos los integrantes del grupo. Con esta metodología parti-cipativa buscamos:

- Partir siempre de la realidad y de la experiencia de los sujetos.



- Generar un proceso lúdico y creativo de reflexión y análisis sobre las creencias, actitudes y prácticas sobre la lectura, para volver a la realidad con nuevas formas de actuar sobre ella.

Podemos utilizar como esquema de trabajo el siguiente:

1. Partir de lo que sabemos y sentimos sobre la lectura: partir de la prác-tica, la experiencia, y los conocimientos que se tienen sobre el tema. (Diagnóstico)

2. Reflexionar y profundizar sobre el tema.

3. Lo que podemos hacer: formulación de propuestas generales o específi-cas y en todos ámbitos.

Esta es la única metodología posible para conseguir el objetivo co-mún que tenemos todos y todas entorno a la lectura. El papel de los maestros ha sido primordial: entre todos hemos impulsado y animado a los alumnos y alumnas a navegar por el mar de los libros y de la lectura. No podemos tampoco olvidar que el que más motiva a la lectura es el pro-fesor más motivado, de ahí que sea tan necesaria una metodología parti-cipativa por parte de toda la comunidad educativa.


La evaluación se ha rígido por tres principios fundamentales: conti-nuidad (evaluación como proceso), sistematicidad (seguimiento riguroso) y flexibilidad (diferentes técnicas e instrumentos).

¿Qué evaluar? la evaluación continua se materializará en el segui-miento de objetivos del programa a través de la comprobación del trabajo de los alumnos/as y del docente.

¿Cómo evaluar? Usaremos como técnica de evaluación la observa-ción sistemática del alumnado.

¿Cuándo? Se realiza una evaluación inicial (la situación real de los alumnos que define el punto de partida para el trabajo con los alum-nos/as), una evaluación procesual (se basa en la observación, seguimien-to y control del grupo) y una evaluación prospectiva (los resultados obte-nidos definen la nueva situación real de los alumnos/as y los tomamos como punto de partida para el próximo curso.


Es verdad que las cosas pueden hacerse cada vez mejor y también es verdad que la rutina y cansancio de cada día pueden ir erosionando la efectividad de nuestra práctica educativa. Por esto es conveniente tener



un cierto distanciamiento crítico para observar cómo se va desarrollando la misma.

La evaluación es considerada por tanto, como un elemento esencial, gracias a la cual me ha permitido la valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos, de las actuaciones que se han llevado a cabo y de los recursos y medios (económicos, materiales y humanos) utiliza-dos, así como la realización de propuestas de mejora, estando satisfecha con los resultados obtenidos.


Entre las dificultades encontradas, está la ausencia de una bibliote-ca, no obstante, se ha intentado superar esta problema organizando acti-vidades dentro de las aulas, en espacios comunes, etc.


Terminar de informatizar la biblioteca.

En el posible caso de que el próximo curso dispongamos de bibliote-ca, organizarla de modo que resulte lo más atractiva posible dinamizando actividades entorno a ella.

G) Centro Sostenible

● A modo de introducción.

Nuestro Centro participa de pleno derecho, desde este Curso, en las ventajas que ofrece el Plan de Sostenibilidad de la Consejería de Educa-ción. Pero ya, desde hace varios cursos, uno de nuestros objetivos, ya desde las líneas marcadas en nuestro Proyecto Educativo, ha sido el de convertir el CEIP Portus Blendium en un verdadero Centro Sostenible, in-terrelacionado con nuestra realidad próxima y buscando una educación y una formación clara y permanente en sostenibilidad. Somos muy cons-cientes de la importancia que debe tener para las generaciones que esta-mos formando, de la vivencia asimilada de desarrollo sostenible. Nuestro municipio ha padecido y sufrido los inconvenientes que un desarrollo humano poco planificado y mercantilista ha producido en las últimas dé-cadas, por lo que partíamos de una especie de concienciación innata sobre la necesidad de cambio y mejora.

Aunque nuestro proyecto concreto para este curso ha girado en tor-no a “Las Patrullas”, como un eje motivador próximo al alumnado, un “juego” real que nos permitía ir impregnándolo todo de ese espíritu de conservación, de modificación,…nuestros objetivos y nuestras actividades han ido mucho más allá, intentando implicar a todos y cada uno de los miembros de nuestra Comunidad Educativa, desde el alumnado hasta las autoridades locales, pasando obviamente por el profesorado y las familias.



● Consecución de los objetivos establecidos.

El grado de cumplimiento de los objetivos ha sido altamente satisfacto-rio en los tres ámbitos del desarrollo del proyecto, superando con creces, en muchas ocasiones, las expectativas planteadas.

● A nivel de gestión sostenible del entorno escolar.

- Funcionamiento operativo de “Las Patrullas”, participando todos los niveles del Centro, desde E. Infantil hasta E. Primaria, responsabilizándose del reciclado de papel de todos los espacios del Centro (en todos y cada uno de los espacios de nuestro Centro se dispone de contenedor para este fin), de la revisión de desperfectos (entrega de parte semanal a Dirección) y del mantenimiento y conservación de todas las plantas y macetas.

- Esfuerzo para por minimizar el gasto de consumibles, papel, ener-gía eléctrica y agua. Concienciación de la reutilización del papel, impresión a doble cara,…

- Se ha completado la ambientación del centro sensibilizando sobre el ahorro de luz, agua.

- Instalación, gracias a la colaboración municipal, de pulsadores en los grifos de los lavabos y en las cisternas de los inodoros, habiéndose conseguido, después de muchos años de intentos, un curso sin ningún ti-po de fuga.

- Ahorro energético con la instalación, gracias nuevamente a la co-laboración municipal, de un termostato programable para optimizar el gasto, así como una campaña de sensibilización sobre cierre de puertas en periodos más fríos.

- Instalación de un contenedor de recogida de pilas.

- Instalación, con la colaboración municipal y de la empresa respon-sable de la limpieza del municipio, en la entrada principal exterior de un “Punto Limpio Escolar” que no sólo da servicio al Centro sino también a las viviendas circundantes. En este recinto disponemos de contenedores re-ales para recogida y clasificación de todo tipo de residuos.

● A nivel curricular.

- Se han llevado a cabo Proyectos y Unidades Didácticas relaciona-das con el desarrollo sostenible, dentro de las áreas de Medio Físico y So-cial en E. Infantil, Conocimiento del medio y E. Física en E. Primaria, fun-damentalmente los relacionados con la Gestión de Residuos y conocimien-to de las Energías Renovables y desarrollo de actividades en la naturaleza.

- Se han realizado las siguientes salidas didácticas relacionadas con la sostenibilidad con una participación del alumnado cercana al 95%.



- Hemos participado en las actividades del Centro de Educación Am-biental de la Caja Cantabria de Polientes. (5º curso)

- Visita el Centro de gestión de residuos de Meruelo. (4º curso)

- Salidas programadas por los Especialistas de Educación Física, a pie por el entorno del municipio de Suances con la participación de la totalidad del alumnado de E. Primaria.

- Dentro de la actividad “Conozco mi ría”, realización de recorridos didácticos en barco por la ría San Martín de Suances para todo el alumnado de E. Primaria.

- Realización de talleres de agricultura y ganadería ecológica en el albergue Paradiso de Hinojedo, para el alumnado del Tercer Ciclo.

- Programa “Me gusta… no me gusta” consistente en un Tablón de Opinión permanente situado a la entrada del Centro, en el que los alum-nos del tercer ciclo valoraban permanentemente la realidad ambiental del municipio. Copias literales periódicas de estas opiniones se hacen llegar a las familias y a las autoridades locales a través del Boletín Mensual de In-formación “El Portus Informa” que se elabora en el Centro.

- Inclusión, dentro de las Unidades Didácticas elaboradas en el Pro-yecto TIC del Centro, de aspectos fundamentales relacionados con el de-sarrollo sostenible.

● A nivel de participación comunitaria.

- Se ha continuado desarrollado la campaña de concienciación fami-liar a través de los Boletines Mensuales de Información familiar del Cen-tro. Un apartado específico de ese Boletín se denomina “Portus, Centro Sostenible”.

- Se ha iniciado un trabajo de información y concienciación al alum-nado del Centro a través de la Gaceta del Portus, publicación de régimen interno elaborada dentro del Grupo de Habilidades Sociales.

- Amplia respuesta, por parte de nuestras familias, en el programa Hogares Verdes que desarrolla la Mancomunidad de Municipios Sostenibles de Cantabria.

● Justificación de la necesaria continuidad del programa en el cen-tro.

El programa de sostenibilidad en el CEIP Portus Blendium nació con la idea de dar continuidad a una serie de actividades educativas que se venían desarrollando en el Centro desde hace un par de cursos (las patru-llas, las salidas didácticas relacionadas con el medio ambiente, etc.).



Durante este curso 2008 / 2009 se ha dado un salto cuantitativo y cualitativo en las actividades programadas relacionadas con la sostenibili-dad, en gran parte, gracias a la inclusión de nuestro Centro en el progra-ma de Centros Sostenibles. Este proyecto, que tenía una vocación de con-cienciación y sensibilización del profesorado, del alumnado y de las fami-lias sobre temas ambientales, de ahorro de energía, de optimización en el uso de los recursos, de conocimiento y cuidado del entorno en el que nos encontramos, etc., se ha convertido en una necesidad y una exigencia que nuestro alumnado y nuestras familias nos plantean y al que desde el Cen-tro tenemos que dar respuesta y continuidad. De esta manera el trabajo realizado no se convertirá en algo aislado que ocurrió durante determina-do curso porque se encontraron unas personas sensibles al tema y se puedan poner unas bases sólidas para que el proyecto trascienda a las personas y se encuentre vinculado a la vida del Centro y Nuestro Munici-pio.

● Planificación previa y cambios que se introducirán en el progra-ma.

Para el próximo Curso prevemos una serie de cambios, más cuanti-tativos que cualitativos. Pretendemos afianzar de tal manera los objetivos y actividades ya realizadas, que se conviertan en realidades inherentes al Centro, inseparables del mismo.

Nuestro eje motivador seguirán siendo Las Patrullas, pretendiendo crear además la figura, dentro de cada uno de las etapas y niveles, de los Vigilantes Medioambientales, con unas tareas claras y definidas.

El Proyecto “Cuido mi Cole porque es mió”, firmemente arraigado en nuestra comunidad educativa, seguirá siendo otro de los pilares motivado-res de nuestro Plan de sostenibilidad.

Queremos potenciar más aún nuestra colaboración con las autorida-des locales, responsables más próximos de nuestra Salud Ambiental. Du-rante este Curso una serie de cambios en la Corporación Local nos ha im-pedido llevar a cabo el proyecto inicial denominado “Ahorro por libros”, en el que nuestro Ayuntamiento se comprometía a transformar el ahorro en consumo de energía y agua de nuestro Centro en material para la Biblio-teca de Centro. Dada la estabilidad actual del equipo de gobierno munici-pal, esperamos poder llevar a cabo este próximo curso esta actividad.

● Profesorado participante.

Nos sentimos sumamente orgullosos de la implicación de la totalidad del Claustro de profesores en nuestro Proyecto de Sostenibilidad.

La participación en el mismo a lo largo de todo el curso ha sido completa.



● Componentes del Comité Ambiental.

Nuestro Comité Ambiental está formado por parte del Equipo Direc-tivo (Director y Jefe de Estudios, un miembro de la AMPA (miembro a su vez del Consejo Escolar), la Concejala del área, un Especialista en E.F., un Tutor de E. Primaria, un Tutor E. Infantil, el Coordinador TIC y los tres delegados de 6º E.P.

● Actividades que ya se vienen desarrollando y que está previsto desarrollar para el próximo curso relacionadas con la sostenibili-dad.

Las Patrullas: Se programa todo el curso de forma que cada se-mana un grupo de los 25 que hay entre E. Infantil y Primaria, durante los recreos se encarga de la recogida del papel reciclado de las distintas aulas del colegio para llevarlo al contenedor correspondiente, de verificar que los carteles de ambientación sostenible en relación al consumo de agua y luz se encuentran en buen estado y en su sitio, de verificar y comprobar si existen desperfectos en las aulas y pasillos, de comprobar que las luces están apagadas cuando no hay nadie, etc.

Me gusta … No me gusta... El alumnado de Tercer Ciclo recoge in-formación a través de una ficha sobre nuestro municipio anotando aquello que considera que funciona bien y proponiendo mejoras en aquello que creen que podría estar mejor, para así poder colocar estas fichas en una corchera en un lugar visible del Centro para que todo el mundo pueda leerlo y expresar su opinión.

Marchas a pie por el municipio de Suances para un mejor conoci-miento de este y así poder valorar la riqueza de ambientes que poseemos y mantener una posición critica sobre su estado y posibilidades de mejora. Son seis marchas, una por nivel a distintos puntos del municipio, con la idea de que los alumnos cuando acaben la E. Primaria hayan tenido la oportunidad de poder recorrer y conocer los lugares más relevantes del municipio de Suances.

Estancia en el Centro de Educación Ambiental de Polientes.

Visita a la Granja Escuela Paradiso y a Prados de Suances para conocer de primara mano la agricultura ecológica y el aprovechamiento de las energías renovables.

Edición y publicación de la Gaceta del Portus por y para los alum-nos del Centro y del Boletín Informativo Mensual a las familias.

Campaña “Erre que erre”, sobre las tres actividades sostenibles básicas: reducir, reutilizar y reciclar.



Estudio sobre el reciclado de basura en las familias de Suances lle-vado a cabo mediante la actividad “En mi casa…” (Coordinado por el alumnado del Tercer Ciclo).

Rutas guiadas en barco por la ría San Martín de Suances para co-nocer los ecosistemas que allí se desarrollan y la problemática medioam-biental que rodea a esta ría.

Sostenibiliad y TIC. Creación de nuestro Blog Sostenible y enlace del mismo con la página sobre sostenibilidad y desarrollo (Grupo RECESO) de la Consejería de Educación:

http://portaleducativo.educantabria.es/portal//web/sostenibilidad.

Inclusión de la filosofía de la sostenibilidad dentro de las unidades a elaborar dentro del Plan TIC del Centro.

En colaboración con el Ayuntamiento está previsto, para el próximo curso, la instalación de termostatos individuales en todos los radiadores del Centro y la construcción de un pequeño parque de Energías Renova-bles que enlazaría con el punto siguiente.

La presentación la realizada, a través de la Concejalía de Medio am-biente, a la Consejería de Medio Ambiente un proyecto sobre instalación de paneles solares en nuestro edificio.

● Cronograma del proyecto.

Descripción de las acciones previstas a desarrollar.

A - Las Patrullas. B - Me gusta … No me gusta. C - Estancia en el Centro de Educación Ambiental de Polientes. D - Marchas a pie por el entorno de Suances. E - Paseo guiado en barco por la ría San Martín. F - Edición y publicación de la Gaceta del Portus. G - Edición y publicación del Boletín Informativo a las familias. H - Visita a Prados de Suances (energías renovables y huertos eco-lógicos). I - Granja escuela Albergue Paradiso.

Responsables de las mismas.

A - Tutores de E. Infantil y Primaria y todo el alumnado del centro. B - Tutores de E. Primaria del tercer ciclo y el alumnado del ciclo. C - Alumnos y profesores de 5º curso de E. Primaria. D - Profesorado de E. Física y todo el alumnado de E. Primaria. E - Todo el profesorado de E. Primaria y su alumnado. F - Todo el alumnado del Centro, Coordina Grupo de H. Sociales. G - Equipo Directivo y profesorado del Centro.



H - Profesorado y alumnos del Centro. I - Profesorado y alumnos de 6º curso de E. Primaria.

Temporalización de las acciones.

A - A lo largo de todo el curso. Cada semana un grupo. B - Segundo trimestre del curso. C - Durante una semana en el mes de noviembre. D - En el mes de junio una jornada cada nivel de E. Primaria. E - La última semana del curso coincidiendo con la Semana cultural. F - Durante todo el curso editándola mensualmente. G - Durante todo el curso editándolo mensualmente. H - Durante el primer trimestre del curso. I - Coincidiendo con intercambio con alumnos franceses de Bassens.

Mecanismos de autoevaluación del proyecto.

A parte del seguimiento permanente de todas y cada una de las ac-tividades por parte del Comité Ambiental del Centro. Cada uno de los res-ponsables de las distintas parcelas del Proyecto de Sostenibilidad tiene la labor concreta de controlar permanentemente el funcionamiento de las mismas.

Coordinador del proyecto y estrategias de coordinación.

Los coordinadores del proyecto son José M. Rioz Iglesias y Pedro M. García González. Las estrategias de coordinación se desarrollan en tres ámbitos distintos pero interrelacionados para su buen funcionamiento:

Coordinación con el profesorado:

El proyecto parte de la inclusión de las actividades relacionadas con la sostenibilidad en la Programación General Anual aprovechado las reu-niones del claustro de profesores, las reuniones de ciclo, las reuniones del seminario de Habilidades Sociales y la C. de Coordinación Pedagógica para planificar y plasmar en la realidad las actuaciones a llevar a cabo.

Coordinación con el alumnado:

Informando de las actividades realizadas en el centro y recogiendo las demandas que los propios alumnos hacen a través de la Gaceta del Portus en relación con las mejoras que se pueden hacer para conseguir un Centro y un Municipio sostenible.

Coordinación con las familias

A través del Boletín Informativo a las Familias informando de las ac-tividades realizadas y recogiendo sugerencias e ideas para mejorar nues-tra sostenibilidad.



A través de la página web del centro explicando nuestro proyecto de Centro Sostenible.

A través de los diferentes Blogs educativos que posee el centro en los que se detallan actividades concretas que realizan sus hijos, nuestros alumnos, en relación con las actividades sostenibles.

BLOQUE II - Análisis de la organización del centro

● Órganos de gobierno y de coordinación. Propuestas de mejora. Dada la magnitud del centro, consideramos oportuno el aumento en un miembro en el Equipo Directivo. La existencia de una o una Jefe de Estudios en Educación Infantil contribuiría sobre manera a una mejor re-distribución de las tareas, a una mejor coordinación interetapas y, en de-finitiva, a un mejor rendimiento de todo nuestro Centro. ● Convivencia del centro. Este curso se ha caracterizado por el hecho de que hemos tenido pocas reuniones de ciclo, con lo que, muchos temas propios del ciclo hemos tenido que decidirlos de manera poco ortodoxa en reuniones espo-rádicas. Creemos que aunque hay que realizar otras reuniones no se de-ben sustituir las de los ciclos. Pensamos que antes de las reuniones de ciclo tendríamos que tener una reunión de la CCP en la que, se nos expli-casen los temas a llevar a los ciclos y con una serie de medidas concre-tas, para evitar discusiones que lo único que consiguen es alargar las reuniones.

Creemos que en los órganos de gobierno y de coordinación no de-ben estar siempre las mismas personas. El que esté en uno no debería estar en más.

Dado que el Claustro de profesores es cada vez más numeroso, es

conveniente establecer sistemas de coordinación efectivos. ● Propuestas de Mejora

- Aumentar el tiempo dedicado a las sesiones de evaluación. - Potenciar una mayor comunicación con muchos de los especialistas

en temas pedagógicos y del proceso evaluador.

- Liberar de algunas atribuciones a la CCP, se le han atribuido de-masiadas funciones, queriendo suplir a otras comisiones y no ha resultado efectiva ni operativa. Sería conveniente formar las comisiones necesarias.



- Dado que el Claustro de profesores es cada vez más numeroso, es conveniente establecer sistemas de coordinación efectivos. Este curso se han establecido nuevas reuniones sugeridas por la CESPAD el curso pasa-do, reuniones ínter ciclo e ínter etapa que han resultado positivas pero que precisan de un guión más estructurado para que sean realmente efec-tivas.

- Potenciar el carácter decisorio, siempre, del Claustro. Proponer, debatir, consensuar,… en las demás reuniones (Ciclos, Comisiones,…) pe-ro llevar la decisión última al Claustro evitando tomas de decisión inútiles.

- Intentar una mayor liberación de la hora de dedicación exclusiva, evitando su coincidencia en la misma de Cursos de Formación, comisio-nes,… ocupando únicamente dos de las horas semanales para Claustros y/o Ciclos y labores de Tutoría/Padres.

- Facilitar la pertenencia y asistencia a diferentes Comisiones crea-das potenciándolas a través de un sistema de sustituciones puntuales.

- El equipo AD solicita dedicar el mes de septiembre a la observación inicial de los alumnos, coordinación con el profesorado y planificación de las aulas de determinados alumnos y no tener asignado un horario fijo de atención durante ese mes.

● Convivencia del Centro (alumnado, profesorado, familias y P.A.S.). Salvo las diferentes menciones presentes a lo largo de esta memo-ria, en líneas generales la convivencia en el Centro ha sido buena. Han existido, como suele ocurrir en grupos muy numerosos, algunos proble-mas de relación que, en su mayoría, se han solucionado convenientemen-te. ● Sustituciones. Las sustituciones se han ido realizando según el acuerdo inicial to-mado por el Claustro en el mes de septiembre. Acuerdo que, como todos, será convenientemente revisado para el próximo Curso. ● Asistencia de los alumnos. No ha habido ningún problema grave de absentismo durante el pre-sente Curso. Únicamente, durante el primer trimestre hubo problemas de asistencia que se trataron permanentemente con los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Este alumno se ha trasladado a continuar sus estudios a otra Comunidad.



● Funcionamiento de los servicios complementarios: transporte, comedor, limpieza, extraescolares AMPA, otros... Las deficiencias que se han producido tanto en el servicio de come-dor (higiene deficiente de los niños y niñas, falta de actividad programada durante el periodo de recreo de comedor, cuestiones de conducta,…) como en el de transporte derivan de una falta de normativa clara, de una for-mación exigida al personal que se encarga de estos servicios y a la exis-tencia de unas ratio muy elevadas. Problemas similares surgen a la hora de analizar el Servicio de Lim-pieza (baños que no huelen a desinfección, falta de limpieza en las aulas, no se mueven los armarios aunque tienen ruedas, no se levantan alfom-bras… La causa: el horario dedicado o el poco personal no se lo permite, por lo que sería interesante solicitar más, creemos que la limpieza e higie-ne es esencial. ● Relaciones con familias y otras instituciones. Comunicaciones. En términos generales, las relaciones con las familias han sido flui-das y positivas. No obstante, el manido tema de las Escuelas de Padres se manifiesta y se hace presente en multitud de ocasiones a lo largos del Curso. La colaboración con el Ayuntamiento ha sido excelente. La descoor-dinación existente en algunos momentos se ha paliado eficazmente. Úni-camente el periodo pre y postelectoral ha provocado un vacío y una situa-ción muy deficiente y dispar, en relación con la línea seguida a lo largo de todo el Curso. Las relaciones y colaboración con la AMPA del Centro han sido ópti-mas. Lamentamos la poca colaboración del resto de los padres y madres en la asociación, lo que conlleva la carga de un trabajo excesivo, óptimo pero excesivo, sobre los representantes habituales. Como ya se ha referido en diferentes ocasiones a lo largo de la me-moria, se considera fundamental continuar con la publicación del Boletín Informativo mensual a las familias, e intentar incluir en el mismo otras informaciones municipales, de la Biblioteca, de Escuelas Deportivas,… ● Necesidades de dotación. Muy urgente: nuestro Centro se queda pequeño. Caminamos hacia las tres líneas y no se ponen soluciones. La edad del edificio no sólo re-quiere un mantenimiento constante, son necesarias también una serie de reformas estructurales a fondo.



La creciente y progresiva matrícula del Centro, hace muy necesaria la dotación de un profesor especialista en AL y otro en PT dado el crecien-te número de diagnósticos y el carácter significativo de los mismos. Al menos consideramos fundamental un profesor con doble perfil al respecto.

Esperamos que las soluciones acordadas al final de Curso nos permi-

ta disfrutar de unos cursos venideros de una serie de espacios que redun-den en un aumento en la calidad de nuestros servicios y de nuestra labor educativa.

Igualmente se hace muy necesaria la figura del administrativo.



RESUMEN ESTADÍSTICO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (PRIMER CICLO)

LENGUA MATEMATICAS CONOCIMIENT INGLES ARTISTICA E. FISICA RELIGION

IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB

2 2 8 1 5 0 4 4 6 4 0 1 7 6 4 0 2 4 6 6 0 6 8 2 2 0 3 8 7 0 0 3 4 6 5 1ºA

% 11 11 44 6 28 0 22 22 33 22 0 6 39 33 22 0 11 22 33 33 0 33 44 11 11 0 17 44 39 0 0 17 22 33 28

2 3 7 5 1 2 3 5 7 1 0 6 4 6 2 0 2 4 8 4 0 2 10 5 1 0 1 1 12 4 0 3 8 3 2 1ºB

% 11 17 39 28 6 11 17 28 39 6 0 33 22 33 11 0 11 22 44 22 0 11 55 28 6 0 6 6 66 22 0 19 50 19 12

3 4 4 4 3 2 3 6 5 2 0 3 9 3 3 0 5 4 5 4 0 4 6 8 0 0 0 8 10 0 0 0 7 6 3 1ºC

% 17 22 22 22 17 11 17 33 28 11 0 17 49 17 17 0 28 22 28 22 0 22 33 44 0 0 0 44 55 0 0 0 43 38 19

1 9 6 4 4 1 5 11 2 5 0 7 7 6 4 0 8 8 4 4 1 13 4 3 3 0 10 5 8 1 0 0 9 10 5 2ºA

% 4 38 25 16 16 4 21 47 8 21 0 30 30 25 16 0 34 34 16 16 4 54 16 12 12 0 42 21 34 4 0 0 38 42 21

2 3 12 4 3 0 7 10 5 2 0 2 17 5 0 2 10 5 5 2 0 5 13 6 0 0 0 4 19 1 0 1 6 16 1 2ºB

% 8 12 51 16 12 0 30 30 21 8 0 8 71 21 0 8 30 21 21 8 0 21 54 25 0 0 0 16 80 4 0 4 25 67 4

2 2 4 10 4 2 2 3 8 7 0 4 5 7 6 2 5 6 6 3 0 2 8 10 2 0 0 6 16 0 0 2 7 13 0 2ºC

% 9 9 19 45 19 9 9 14 36 32 0 19 23 32 27 9 23 27 27 14 0 9 36 45 9 0 0 27 63 0 0 9 32 59 0



RESUMEN ESTADÍSTICO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (SEGUNDO CICLO)



7 1 10 5 1 6 3 5 8 2 4 0 6 12 2 2 8 4 6 4 1 2 8 10 3 0 5 13 6 0 0 1 7 9 2 3ºA

% 30 4 42 21 4 25 12 21 34 8 16 0 25 51 8 8 34 16 25 16 4 8 34 42 12 0 21 54 25 0 0 5 35 50 10

5 1 11 7 1 8 4 5 7 1 0 4 6 11 4 1 4 7 8 5 0 2 8 10 5 0 3 6 12 4 0 2 8 11 1 3ºB

% 20 4 44 28 4 32 16 20 28 4 0 16 24 44 16 4 16 28 32 20 0 8 32 40 20 0 12 24 48 16 0 9 35 52 4

2 4 7 7 0 3 0 6 9 2 1 6 7 4 2 2 5 1 7 5 0 6 7 5 2 0 3 13 4 0 0 1 5 9 5 4ºA

% 10 20 35 35 0 15 0 30 45 10 5 30 35 20 10 10 25 5 35 25 0 30 35 35 10 0 15 65 20 0 0 5 25 45 25

1 1 6 6 5 1 3 5 5 5 0 6 4 6 3 1 1 5 8 4 0 3 7 6 3 0 0 11 8 0 0 0 8 6 5 4ºB

% 5 5 31 31 26 5 16 26 26 26 0 31 22 31 16 5 5 26 42 22 0 16 37 31 16 0 0 58 42 0 0 0 42 31 26

2 2 8 6 3 2 4 6 5 4 3 7 3 5 3 2 6 2 4 7 0 8 2 6 5 0 0 4 11 6 0 4 5 9 3 4ºC

% 10 10 38 28 14 10 19 28 25 19 14 33 14 25 14 10 28 10 19 33 0 38 10 28 25 0 0 19 53 28 0 19 25 42 14



RESUMEN ESTADÍSTICO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (TERCER CICLO)



1 0 7 12 0 3 1 7 5 4 1 4 4 7 4 2 6 2 8 2 2 4 6 7 1 0 5 6 9 0 0 3 5 9 1 5ºA

% 5 0 35 60 0 15 5 35 25 20 5 20 20 35 20 10 30 10 40 10 10 20 30 35 5 0 25 30 45 0 0 15 25 45 5

1 3 5 6 3 2 2 5 5 4 1 4 6 5 2 3 5 3 3 4 3 6 2 5 2 0 0 1 9 8 0 2 6 6 4 5ºB

% 6 17 28 33 17 11 11 28 28 22 6 22 33 28 11 17 28 17 17 22 17 33 11 28 11 0 0 6 49 45 0 11 33 33 22

2 3 5 2 8 3 3 3 6 5 3 4 1 6 6 3 1 2 6 8 1 4 5 5 5 0 0 9 6 5 0 2 5 5 8 5ºC

% 10 15 25 10 40 15 15 15 30 25 15 20 5 30 30 15 5 10 30 40 5 20 25 25 25 0 0 45 30 25 0 10 25 25 40

3 8 0 6 1 7 2 2 4 3 5 2 4 3 4 6 4 4 4 0 0 3 2 9 4 0 4 9 5 0 0 4 7 2 5 6ºA

% 17 11 0 33 6 39 11 11 22 17 28 11 22 17 22 33 22 22 22 0 0 17 11 49 22 0 22 49 28 0 0 22 39 11 28

0 4 4 8 3 0 8 4 4 3 1 3 4 7 4 3 5 6 1 4 0 6 7 4 2 0 3 8 6 2 0 1 8 4 4 6ºB

% 0 21 21 42 16 0 42 21 21 16 5 16 21 37 21 16 26 31 5 21 0 31 37 21 11 0 16 42 31 11 0 7 46 23 23



A MODO DE RESUMEN Se ha intentado recoger en la presente Memoria el mayor número de opiniones de los miembros de nuestra Comunidad. Muchas son las con-clusiones que podemos extraer pero a modo de reflexión final podríamos indicar algunas: Hay opiniones muy dispares, incluso opuestas,…pero todas ellas re-flejan un alto grado de implicación en la tarea educativa. Es muy difícil conseguir una conciencia de Centro, más aún en con un Claustro tan numeroso pero si buscamos todos un mundo solidario, un grado de compromiso en los objetivos comunes, es obvio que debemos partir de los propios formadores y no confundir la tarea común con algo opuesto a la libertad de cátedra. Existe demasiados verbos impersonales: no se ha hecho, que al-guien se ocupe de, se debería, no se ha conseguido,…deberíamos añadir ¿y mi aportación, ha sido correcta o suficiente? Se critica el exceso de reuniones y a la vez un defecto de informa-ción clara y explicativa. ¿No son contradictorias ambas afirmaciones?

Se habla de Planificación precipitada, pero todos partimos de la aprobación general de una PGA de la que pronto nos solemos olvidar. No obstante, en líneas generales, la valoración del Curso 2008/2009 es altamente positiva y así lo demuestra, aunque parezca una paradoja, el gran número de propuestas de mejora que se mencionan. Memoria aprobada en el Claustro celebrado el día 29 de junio de 2009. Memoria aprobada por el Consejo Escolar el día 29 de junio de 2009. Director del CEIP Portus Blendium

Fdo. Pedro M. García Glez.

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memoria 2008_2009