CONSEJERIA EDUCACIONDELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIACOLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366)Ronda de El Viso, bajo. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

CURSO 2.010/2.011.

MEMORIA DE

AUTOEVALUACIÓN SOBRE

EJERCICIO DE LA FUNCIÓN

DIRECTIVA

Jesús de la Vega Molina.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA,

CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS

COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS

RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

1. Conocimiento de la realidad social, económica, cultural y laboral del C. P. Rural Historiador Padre Tapia.

Antecedentes:El C.P.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo

C.P.Rural Nijar-Norte, para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades), y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían.

Actualmente: El C.P.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades, todas ellas dentro de la comarca de Níjar:

El Barranquete, La Isleta del Moro, El Pozo de los Frailes, El Viso, (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro).

Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes, influyendo en la escolarización, lo que conlleva a modificaciones en la matriculación, en cualquier momento del curso escolar, alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen.

La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete, habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona, no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias, suplidas por las asistencias sociales. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y, sobre todo, del turismo en temporada estival.

Pese a la escasa distancia entre las localidades, cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico, actividades, proyectos y en otros aspectos educativos, por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento, persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual, y que esta Dirección, o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros, al margen de valoraciones objetivas), tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación, elaboración, puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales), revisión de decisiones, y evaluación, de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora).

Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C.P.R Historiador Padre Tapia, en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales, cultural y laboral, detallar:

El Barranquete. Actualmente está rodeado de invernaderos, por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores, no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos . La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos, en cooperativas y también, los menos, a la construcción y mercadillos. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales, se tengan en cuenta estas circunstancias. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo, situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma, por falta de integración, u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro).

La Isleta del Moro está situada en la costa. La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo, perteneciente a la clase trabajadora. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura, piscifactoría y hostelería, ya que es una zona eminentemente turística. No todos los alumnos/as viven en la Isleta, sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar. La población inmigrante, por ser escasa, está perfectamente adaptada.

El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio, y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas, a la construcción y a la hostelería. Existe muy poca población inmigrante, estando perfectamente integrada y adaptada.

El Viso, es donde está situada la sede del centro. Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo.), pero ya asentado en la zona desde hace varios años, por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido, y diríamos enraizado. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos, mientras las madres asumen labores de casa. Es asimismo el Centro-Sede de la A.M.P.A., cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva, aportando sugerencias, propuestas, colaboraciones, etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro.

Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades:

El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros.El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros.El Viso – Isleta: 27 Kilómetros, .

obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase, específicamente en las áreas de las especialidades como Música, Educación física, Inglés y Religión, lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar, de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección:

Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias; 25 horas semanales).

Número de Unidades y maestros/as (cupo 14):

7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete2 en El Viso1 en el Pozo de los frailes1 en la Isleta del Moro

14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete5 en El Viso3 en El Pozo1 en Isleta del Moro

13 GENERALISTAS (PRIMARIA)8 DE INFANTIL.2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA1 ESPECIALISTA DE MUSICA2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN.1 MAESTRA HORARIO CERO

Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as, establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación, determinan la composición antecedente relativa a cada localidad. Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. 1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra, lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida, lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas.

La observación de los siguientes cuadros, nos dará una idea aproximada de lo expresado:

ALUMNADO 2010/2011

INFANTIL PRIMARIA TOTAL

3 AÑO

S

4 AÑO

S

5 AÑO

S

PR1 PR2 PR3

Infa

nti

l

Pri

mar

ia

Loc

alid

ad1º 2º 3º 4º 5º 6º

POZO DE LOS FRAILES

7 1 4 5 7 4 4 4 5 12 29 40

ISLETA DEL MORO

1 5 2 3 0 1 3 2 2 8 11 20

EL VISO 11 7 10 8 9 8 11 11 11 29 58 87

EL BARRANQUET

E

10 14 13 5 7 6 11 11 8 37 48 85

TOTAL/CURSO 29 27 29 21 23 19 29 28 26 85

146

231

ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso, conlleva).

NACIÓN NÚMERO ALUMNOS ALUMNAS

ESPAÑA 115 57 58

MARRUECOS 104 66 38

ECUADOR 3 1 2

BULGARIA 3 1 2

ALEMANIA 2 1 1

ARGENTINA 2 1 1

LITUANIA 2 1 1

RUMANIA 2 1 1

OTROS PAISES 4 1 3

En primer lugar, cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria, en el Centro, dentro de su autonomía pedagógica y organizativa, y tras la observación del cuadro antepuesto, se da preferencia, como es lógico al área de lenguaje.

DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y

CURSOS EN PRIMARIAPRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

LENGUA 6 6 6 6 6 6

MATEMÁTICAS 5 5 6 6 5 5

INGLÉS 2 2 2 2 2 2

C. MEDIO 4 4 3 3 2:30 4

ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1

MÚSICA 1 1 1 1 1 1

ED. FÍSICA 2 2 2 2 2 2

REL./AT. EDUC. 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30

ED.CIUDADANÍA - - - - 1:30 -

RECREO 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30

Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia, o de igualdad, etc),

Las líneas generales de actuación pedagógica, en el C.P. R. Historiador Padre

Tapia, se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla.

Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos, propiciando para ello el Centro, y su Dirección, espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen, o colaboran, con la Comunidad educativa, puedan aportar, procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos, materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades.

Como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, manifestaciones artísticas, etc.), aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición.

Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.

A la vez que, procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión, evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual.

Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado, a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje, evitando hacerlo gravoso, atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores, pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado, y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas.

De los Aspectos a considerar en este apartado 1., y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios, atendemos al criterio 5 del Anexo II, en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares. Mencionar que una vez realizado el informe del E.T.C.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico, se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente, como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro, y posteriormente del Consejo Escolar, antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente, a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir, atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes.

De igual manera se procede, rigurosamente, en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo, indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar, respectivamente, participando la Dirección, Equipo directivo, anticipadamente y en todo momento, en las reuniones de inicio de curso, ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos, evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos, actitudes y valores, (siendo el Director tutor de uno de los cursos, obligatoriamente es participe, y promotor por lo tanto).

Consideramos, aunque no sea este lugar para extensión, ni especificación de resultados obviamente, que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación, se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores, no obstante se detectaron carencias, un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta, por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente, incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar.

(En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados, su consecución y mejora pretendida).

En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos, sería subjetivo. No obstante, en un proceso de Autoevaluación, este Equipo directivo, la dirección de este Centro, a su leal saber y entender, considera que:

A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las

decisiones derivadas de esta responsabilidad.

B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal, informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro.

C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos, y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma.

D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros, autorización de gastos, etc de acuerdo con los procedimientos establecidos.

E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase, (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as).

F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro.

G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro, consensuando y haciendo públicos los acuerdos, criterios y documentación relacionados con ella.

H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro, de acuerdo con las normas establecidas, gestionando los recursos materiales.

2. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social, demostrativa de su influencia en el proceso educativo. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos, por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro, y aún así, sin que cunda el desánimo, ineficaces las más de las veces, por el arraigo, siendo elevado el número de inmigrantes, padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta, situaciones de atraso cultural entre las mismas familias, con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales.

En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias, y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales.

Todo esto expresado, sucintamente, como preámbulo, y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona, y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombre-mujer, sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06:

Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005, podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo, (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica, y que con el paso del tiempo, ha pasado a constituir recuerdo, la satisfacción del objetivo cumplido para el que, como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia, ya que probablemente no notaremos  cambios ni soluciones inmediatas, puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad, existen estereotipos muy arraigados, actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo, la coeducación en las aulas, la no discriminación sexista, etc., aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española, etnia gitana, marroquíes, países del Este…), y donde la actividad económica dominante es la agricultura.

Por último, para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija, y contar con muchos interinos, ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos), que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso, en la iniciativa de este programa.

   

Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación, con los siguientes objetivos:

Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación

Fomentar la realización de actividades en equipo Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades, evitando estereotipos Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad Utilizar un lenguaje no estereotipado Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas

Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como:

Valoración de las capacidades personales, independencia Cooperación, respeto hacia la persona Independencia, autoestima, valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones, respeto  a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales, acercamiento al uso y funcionalidad de los

objetos de la vida cotidiana Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad

Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, a la par que promoviendo, fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres:

En primer lugar, un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno, detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado, que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. Una vez analizado el entorno, es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas.

    Es preciso, también, analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro, ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad., siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente, ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. Por otra parte, es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación, así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo.

   

Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos, pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales, cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos, habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales.

   Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género, será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre, o en la entrevista informativa de inicio de curso, trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro, cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos, qué se quiere conseguir, incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro.

    La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula, habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente.

En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores, y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto, (mencionar la utilización de los espacios en el aula, los agrupamientos, los tipos de actividades, y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa, y que esta enraizado desde hace años. Siempre alertas en este sentido, y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas, (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro, que concedan un papel especialmente participativo a niños y  niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social, que consideran y emplean la actividad lúdica, que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización, que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras, que promueven la colaboración. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos, la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer, cooperaciones con la asistencia social de la comarca, celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto, etc.

El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado, así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste, pues hablando de coeducación, el material más útil para conseguir nuestros objetivos, es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas, garajes, herramientas, cocinitas…), por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico; así como los cuentos, al transmitir valores estereotipados para ambos sexos, planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil, y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. Procurando que los puzzles, carteles, imágenes…, etc, así como los cuentos contengan:

· Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer, tales como mecánico, camionera, bombera…· Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar, fregar, dar de comer al bebé…)· Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes, inteligentes, traviesas…)· Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda, son cariñosos, cuidan de sus menores, lloran…)· Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones..Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula, para detectar el posible sexismo existente entre ellos.

Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades.

Finalmente, en este apartado buscar en la evaluación, no un aspecto cuantitativo de conocimientos, sino de actitudes y comportamientos, tales como naturalidad, respeto, cooperación, igualdad…, que exigen un trabajo progresivo, constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos, por la coeducativa, donde se desarrollan valores positivos para las personas, independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género, observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias, tanto en el alumnado, profesorado y en las familias, que habíamos en un principio detectado.

En relación a otros indicadores de este apartado, considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce, a la vez que se difunde y fomenta la participación, en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa, y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro.

El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información, T. I.C 1, T.I.C.2 fueron masivas, no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro, buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin, descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro, por la carencia de espacios, puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado, las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión, no contando además con espacios grandes, ni sala de profesores adecuada. (Aspectos estos de matización, por los que esta Dirección trata de conseguir, con la dificultad añadida de la crisis, dotación de espacios físicos convenientes).

Respecto a la formación del profesorado; contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar, han formado parte del Centro.

Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables, cuentan con el apoyo, la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo, siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa, asumiendo la coordinación de los mismos, o cooperando con ellos.

Junto a los Servicios de Orientación de la zona, se proporcionan estrategias, se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores, anticipando sesiones de orientación académica y profesional, concertando visitas reguladas a los I. E. S. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I.E. S. con el alumnado, (teniendo en cuenta la segregación, o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. P. Rural, correspondiendo las localidades de El Viso, Pozo e Isleta a San Isidro, y El Barranquete a Níjar).

Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información, no solamente en las reuniones comarcales de Inspección, sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona, para organización de eventos, etc donde se promueven actividades realizadas en común, o en el propio Centro exclusivamente.

3. Mejora de la convivencia escolar.

Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, elaboramos el Plan de Convivencia del Centro, del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. Así: en su preámbulo exponemos:

La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio decrecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, deconocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos.

Los niños que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativode sana convivencia, serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar alos otros, dialogar y convivir. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr unclima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida, abierta ysincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Este reto debe ser paratodos un principio básico.

Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un climade convivencia armónico, que sea facilitador del trabajo escolar, donde todos sesientan seguros y respetados. Desde estos principios básicos, tenderemos aproyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto, no violencia,justicia, solidaridad, tolerancia y democracia, a fin de ofrecer un servicio educativo degran calidad.

SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria.Se han dado normas claras, previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa, refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. En otro orden de cosas, las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro, dada la peculiaridad de las localidades, que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate, hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. Siempre partiendo de la premisa. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS, con prevención de las medidas necesarias, tratando con un talante dialogante, mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas, mediando entre las partes, o buscando en todo momento la mejora en las relaciones.

Otros aspectos a considerar, son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento.

Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación yacoso entre iguales.

Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. (proceso que planteamos a largo plazo, y que, con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca, hemos prácticamente conseguido, tras estrategias de mentalización en el seno de las familias).

Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente, a la vez que de disciplina, sensible y cordial para la acción en común, que faciliten la convivencia grupal en el Centro, que permitan compartir, acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación, esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen, no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres, sino en atención inmediata y directa sus propuestas, sugerencias, reclamaciones, etc. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano, habilitando para ello los medios oportunos al efecto.

Está creada la Comisión de convivencia del Centro, como es preceptivo, (compuesta por maestros/as, padres o madres, presidida por el Director) .para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro, de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo.

Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa:

1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95.

2. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Los derechos de los alumnos/as, se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6, 8, 42.1.d) y 57.d) de la Ley Orgánica 8/1988, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, así como la legislación que, en el ámbito de sus competencias, desarrolle la Junta de Andalucía.

Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del Centro.

Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria, en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia, que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. Así, por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres, las consideramos : a) en su relación con el Centro,, en relación con los profesores, , en relación con su hijos., extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado, o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia.

Así mismo, en el Plan de Convivencia del Centro, se subraya, y sirva como índice valorativo, en un capítulo , de forma general, normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto, tales como.(obligación de):

Propiciar un clima real de participación.Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones.Utilizar canales adecuados de información.Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que, por su reducido nivel cultural, lo necesiten.

4. Estrategias de intervención en relación con sus competencias.

5. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr.

Pese a la escasa distancia entre las localidades, cada una de ellas posee sus propias características, lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente; intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos, a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas, en las que confluyen dos niveles, y hasta tres o más, dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado), así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar.

Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares. Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación.

Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico, una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E.T.C.P. del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado, respetando sus características tanto personales como de la realidad económica, social y cultural del entorno que les condiciona. Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia. Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados. Destacamos, que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún modo a suplir dicha desventaja. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro.

En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria, tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo. Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas, a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones.

Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante, cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma.

Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales, dos grupos cuya implicación resulta positiva.

Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro, estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado, e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado.Seguimiento y evaluación:Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente.

Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento, evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido.

Indicadores: cuantitativos y cualitativos. Respecto al alumnado Respecto al profesorado.

Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar, siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial.

Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima, su autonomía, su responsabilidad, el conocimiento de sus sentimientos, el consumo responsable, hábitos de cuidado del propio cuerpo, alimentación, descanso, el cuidado del medio ambiente, etc.

Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza- aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales, participar en la vida democrática, interiorización de valores, aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos, introducir la cooperación, el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros, respeto a la diversidad, favorecer la coeducación, etc.

Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad, favoreciendo la reflexión, la crítica constructiva, la planificación, el ambiente de estudio en casa, la lectura, las técnicas de estudio, la toma de decisiones, enriquecimiento curricular, etc.