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COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid -Memoria Final de Curso 2015-2016
ÍNDICE
ORGANIZACIÓN GENERAL………………………………………………………. 3
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA 3
PLAN DE ACCIÓN INICIATIVAS / ACCIONES CURSO 2015-16 4
PASTORAL……………………………………………………………………………. 11
ETAPAS………………………………………………………………………………… 16
EDUCACIÓN INFANTIL 16
EDUCACIÓN PRIMARIA 23
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 48
BACHILLERATO 55
DEPARTAMENTOS…………………………………………………………………. 60
DEPARTAMENTO DE LENGUA 60
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 71
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES 80
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES 90
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 99
DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN 111
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 120
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 129
DEPARTAMENTO DE TIC 143
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA…………………………………………………….. 153
ACCIÓN TUTORIAL 149
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 164
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 170
EQUIPOS…………………………………………………………………………….. 177
EQUIPO DIRECTIVO 177
EQUIPO DE INNOVACIÓN 180
EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 185
PLANES Y PROYECTOS………………………………………………………….. 188
VI JUEGOS ESCOLARES 188
PROGRAMA GRADO MUSICAL 194
PROYECTO DE ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 195
TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 202
TALLER PADRINOS DE LECTURA 204
TALLER DE LECTURA COMPETENTE 208
PROYECTO “COMPAÑEROS” (Mediación) 209
PROYECTO BIBLIOLANDIA 212
PROGRAMA BEDA 216
PROYECTO BACHILLERATO DUAL 221
PROYECTO DE INTERCAMBIOS 223
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid -Memoria Final de Curso 2015-2016
ORGANIZACIÓN 3
Organización general
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA
La Memoria Final de Curso es fiel reflejo del trabajo realizado en el Colegio durante el presente curso
escolar, recoge las conclusiones más relevantes del análisis y evaluación de la Programación General
Anual y de su grado de cumplimiento, con el claro objetivo de mejorar la planificación de las necesidades
del próximo curso, así como de lograr mejorar el funcionamiento del Colegio.
En relación a los objetivos que nos marcamos al comenzar el curso y que se detallaron en la planificación
de la Programación General Anual, en las páginas siguientes se lleva a cabo una revisión detallada de
cada uno de ellos, indicando su grado de consecución y las propuestas de mejora que hemos de tener
en cuenta para el curso o cursos venideros, como resultado de la evaluación de los mismos.
Es importante resaltar el constante interés del profesorado en la búsqueda de fórmulas que nos ayuden
a mejorar el rendimiento de nuestros alumnos y nos faciliten nuestro trabajo con ellos. Esto se ha
traducido en la gran cantidad de acuerdos metodológicos tomados gracias al trabajo continuo en las
reuniones de curso, materias, y claustro.
La metodología empleada para llevarla a cabo ha consistido en el análisis de las memorias de los
departamentos, de los planes y proyectos complementarios; de las actas de los diferentes equipos
docentes, etc.
El Consejo Escolar del Colegio Sagrado Corazón y el Equipo Directivo, consideran que los objetivos
propuestos en la Programación General Anual para el curso 2015/2016 han sido conseguidos de una
manera amplia, haciendo una valoración positiva de las actuaciones emprendidas a lo largo del curso
para su consecución.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ORGANIZACIÓN 4
PLAN DE ACCIÓN -INICIATIVAS / ACCIONES CURSO 2015/16-
A continuación se evalúan los objetivos definidos para este curso que acaba y que se especificaron en la Programación General Anual; a lo largo de la Memoria todos
ellos se irán desgranando con explicaciones más detalladas, tanto en su aplicación como en las propuestas concretas de mejora para el próximo curso.
La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – () parcialmente conseguido
ORGANIZACIÓN / GESTIÓN DEL COLEGIO
INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones
Potenciar la labor del Equipo Directivo.
Desarrollar el Plan Estratégico haciendo hincapié en la renovación pedagógica y
metodológica y la sostenibilidad del centro.
Ejercer el liderazgo pedagógico de las personas, y la gestión del cambio metodológico.
Consolidar la nueva estructura del Equipo Directivo y su interrelación con otros órganos
unipersonales y colegiados del Colegio.
Se ha evaluado el Plan Estratégico 2013-16.
Desarrollar el liderazgo del Equipo de Coordinadores de Etapa.
Realizar el seguimiento del personal docente y no docente que desempeña sus tareas en
los espacios educativos comunes: recreos y comedor.
Ha continuado, junto a administración, el seguimiento del comedor de alumnos
y de personal.
Asisten a las reuniones del Equipo Directivo cuando los asuntos tratados lo
han requerido, al menos una vez al mes.
Sistematizar en todas las etapas las reuniones del Coordinador de Etapa con
los auxiliares y las religiosas colaboradoras.
Desplegar y dar a conocer a toda la Comunidad Educativa el nuevo RRI y
organigrama.
Revisión y actualización del RRI y del organigrama, de acuerdo con el marco propuesto
por el Equipo RED.
Seleccionar y hacer seguimiento del personal del Colegio.
Avanzar en el acompañamiento y seguimiento de personas.
Definir las funciones de los auxiliares y optimizar su trabajo.
Potenciar las reuniones entre el PND y los coordinadores de etapa.
Establecer objetivos de mejora personales.
Mejorar la atención y el reconocimiento del personal.
Continua el seguimiento de los profesores incorporados en los últimos años;
consolidando la hora semanal de reunión de los directores pedagógicos para
el seguimiento y acompañamiento del personal docente.
Pendiente procedimentar la evaluación de competencias docentes.
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Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ORGANIZACIÓN 5
Procedimentar la evaluación de competencias docentes.
Continuar con la elaboración del Plan de Personal.
Desarrollo de los perfiles estratégicos: dentro de la evaluación del desempeño continuar
elaborando los perfiles estratégicos y la gestión de competencias.
Desarrollar el Plan de Formación establecido por el Equipo de Innovación.
Seguir realizando acciones formativas para el PND.
Establecer los mecanismos de seguimiento de la formación recibida.
Formación en aprendizaje cooperativo y en el trabajo y evaluación por
competencias.
Mejorar, en la medida de lo posible, las fuentes alternativas de financiación,
siguiendo las indicaciones del Equipo Red.
Valorar la continuidad de colaboración con la empresa McYadra respecto a los uniformes
escolares.
Continuar el desarrollo del proyecto “Detumano” para mejorar el ámbito de la atención
a la diversidad, y la inclusión de alumnos con NEE.
Implementar la nueva versión de la plataforma Educamos en todos los ámbitos
del colegio.
Explorar las posibilidades de la nueva versión de Educamos y las posibilidades que ofrece:
atención a alumnos NEE, mejoras en la mensajería, elaboración de informes…
Continuar con el módulo de entorno virtual de aprendizaje (EVA) en diferentes cursos y
etapas, utilizando el nuevo Moodle.
Revisar y aprobar el Plan TIC.
Revisar y aprobar el documento del Plan TIC.
Avanzar en la comunicación de lo que se hace en el colegio potenciando y
mejorando las herramientas que ya se utilizan (Web, blogs…).
Coordinar y planificar las comunicaciones que se realizan desde el Colegio en todos los
ámbitos.
Poner en marcha la figura del Community Manager.
Comenzar a diseñar un Plan de Comunicación.
Continuar el desarrollo de la página Web iniciada el curso pasado.
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Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ORGANIZACIÓN 6
Asignar propietarios a los distintos procesos que tenemos en el Colegio.
Revisar el mapa de procesos y los distintos procesos a través de sus propietarios.
Revisar la periodicidad de los reagrupamientos en la etapa de Primaria.
PASTORAL / RELIGIÓN
INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones
Impulsar el desarrollo de los Grupos Barat.
Mejorar la información a padres y alumnos: calendario de organización, plataforma
educamos “hoy es noticia”…
Continuar dedicando una tarde, los viernes, para el trabajo con los grupos Barat.
Comenzar a preparar un Plan de Acción Social.
Plan que forme parte de la Pastoral del Colegio, integrado curricularmente desde 4º de
ESO.
Difundir actividades de compromiso social.
Fomentar entre las familias la participación en los proyectos.
Promover acuerdos con instituciones del entorno para la Acción Social.
Buscar cauces para aplicar las innovaciones metodológicas en la Pastoral.
Ser creativos en buscar cómo se puede ir haciendo este cambio, y cómo se
puede dinamizar desde el Equipo a un número creciente de profesores, en los
distintos campos que la Pastoral abarca
Revisar la composición del Equipo de Pastoral:
Bucar la adecuada representación de todos los ciclos/cursos.
Plantear actividades conjuntas con la diócesis.
ACCIÓN DOCENTE / PEDAGÓGICA
INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones
Impulsar la renovación metodológica y la utilización de las TIC.
Llevar a la práctica docente los acuerdos metodológicos planificados por el Equipo de
Innovación.
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ORGANIZACIÓN 7
Planificar los procesos de innovación pedagógica y metodológica en el tiempo buscando
la concienciación, motivación e implicación del claustro.
Desarrollar el Plan de Formación del profesorado de acuerdo con la innovación
planificada.
Consolidar el trabajo y el liderazgo del Equipo de Innovación del Colegio.
Coordinar las acciones de innovación metodológica en las distintas etapas.
Continuar avanzando en el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar el aprendizaje
cooperativo.
Coordinar el trabajo por competencias y la evaluación por competencias.
Realizar el diseño de una Plan de Formación en metodologías innovadora e incluirlo en
el Plan de Formación del Colegio.
Continuar el desarrollo de los proyectos iniciados en cursos anteriores.
Avanzar en el trabajo para la publicación del material educativo propio de la etapa de
Infantil.
Continuar el impulso de los Departamentos.
Supervisión y seguimiento de las mejoras metodológicas: aprendizaje cooperativo, TIC,
etc.
Buscar una mayor coordinación entre el Equipo de Coordinación Pedagógica y el Equipo
de Innovación.
Revisar los criterios de calificación desde la perspectiva de las competencias.
Potenciar los idiomas. Plan de bilingüismo.
Continuar con la formación lingüística de docentes
Continuar el proceso de obtención de titulaciones y habilitaciones.
Continuar los programas de intercambios grupales e individuales de alumnos con otros
colegios
Seguir caminando hacia el bilingüismo teniendo en cuenta a los alumnos con NEE.
Buscar en las nuevas contrataciones la titulación de idiomas.
Comenzar a planificar el modelo de bilingüismo a seguir y los pasos a dar.
Formar parte del Programa Artes de Escuelas Católicas e iniciar su desarrollo.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ORGANIZACIÓN 8
Mejorar la presencia y visibilidad de las artes escénicas dentro del Proyecto Educativo
potenciando su enseñanza y vivencia en cualquiera de los niveles educativos o espacios
escolares.
Diseñar una Plan de implementación de las Artes en el Colegio.
Desarrollar un proyecto de curso que conlleve la realización de un evento escénico que
desarrolle algunas artes escénicas.
Iniciar el nuevo proyecto de Grado Musical.
Iniciar el nuevo proyecto en la etapa de Infantil; con una hora de iniciación instrumental
(instrumento de cuerda) y la creación de una orquesta infantil.
Crear una orquesta en cada una de las etapas de Infantil y Primaria, para los alumnos que
tienen conocimientos instrumentales previos.
Realizar una hora semanal lectiva de clase de música especializada para todos los alumnos
de Infantil.
Programar dos conciertos pedagógicos para todos los alumnos del Colegio.
Iniciar el programa de Bachillerato Dual.
Aumentar los niveles de competencia a través de: la inmersión lingüística en un entorno
de estudio y trabajo, la inmersión tecnológica y la gestión, madurez y responsabilidad en
el trabajo.
Ampliar el currículum de los alumnos con un diseño curricular virtual, avanzado e
innovador.
Adquirir un nivel lingüístico avanzado, con un perfil equivalente al B2/C1.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para trabajar en ambientes multiculturales,
diferentes a su entorno habitual.
Celebrar los VI Juegos Escolares del Colegio.
Fomentar el deporte como cauce hacia una plena educación integral de los alumnos.
Posibilitar a toda la Comunidad Educativa acercarse al deporte y disfrutarlo.
Potenciar la convivencia y la cooperación para conseguir objetivos relacionados con el
deporte.
Estimular el esfuerzo como valor a potenciar.
Implantar adecuadamente la LOMCE en los cursos en los que entra en vigor.
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ORGANIZACIÓN 9
Realizar las modificaciones curriculares necesarias.
Aprovechar el carácter diagnóstico de las pruebas externas para mejorar determinados
aspectos que incidan en un mejor rendimiento de los alumnos.
ACCIÓN TUTORIAL / CONVIVENCIA / ORIENTACIÓN
INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones
Mejorar los aspectos organizativos que contribuyan a crear una convivencia lo
más armónica posible:
Revisar los procedimientos y protocolos que estén relacionados con el ámbito de la
convivencia:
- Reglamento de Régimen Interno.
- Recreos y vigilancias de comedor.
Actuaciones en otros tiempos: cambios de clase, desplazamientos generales y aseos.
Concretar y llevar a la práctica medidas preventivas y de mejora de la
convivencia en diferentes entornos (aulas, pasillos, espacios comunes):
Establecer un proceso de reflexión del personal docente y no docente (auxiliares), sobre
los protocolos y procedimientos que se están llevando a cabo referidos a nuestro estilo
educativo respecto a la convivencia, y entre otras cuestiones la vigilancia y custodia de
alumnos durante el horario escolar
Revisar lo que se viene haciendo detectando fallos o situaciones inapropiadas, buscando
mejorar lo que se viene realizando y extrayendo buenas prácticas transferibles a todos
los docentes.
Diseñar y poner en práctica un programa de educación afectivo-sexual.
Planificar el programa de forma secuenciada para los alumnos teniendo en cuenta sus
edades, e incluir alguna sesión en la escuela de padres.
Promover la integración de los aspectos personales, sociales, emocionales, físicos,
intelectuales y espirituales de la propia sexualidad.
Proporcionar a los alumnos una educación afectivo-sexual basada en la responsabilidad,
el respeto mutuo y la igualdad de género.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ORGANIZACIÓN 10
Promover el diálogo, la reflexión y el análisis crítico de ideas, actitudes y
comportamientos personales o sociales desde el ámbito de las relaciones humanas y la
sexualidad.
Ampliar en la etapa de Bachillerato 1 hora el horario semanal para mejorar la
acción tutorial.
Potenciar el trabajo de determinados aspectos de las Normas de Convivencia.
Retomar las campañas de convivencia verticales que incidan en algún aspecto concreto
de mejora de la convivencia y la adquisición de normas.
Impulsar la acción tutorial:
Abordar de forma planificada y secuenciada en diferentes cursos la acción tutorial
respecto a los trastornos en la alimentación, el consumo de drogas y el uso de las redes
sociales; ayudados, cuando se vea conveniente, por especialistas externos.
Reflexionar y revisar la convivencia y disciplina de alumnos del programa de apoyo A y B.
Revisar la mediación de alumnos como instrumento general para mejorar la
Convivencia, proyecto “compañeros”:
Relación del programa con los coordinadores de etapa.
Ampliación a los alumnos de 1º de Bachillerato.
Escuchar y atender las propuestas y sugerencias de los alumnos.
Retomar focus-group de alumnos de ESO y Bachillerato.
Revisar la participación de alumnos delegados de clase en ESO y Bachillerato.
Revisar y actualizar el Plan de Orientación.
Incluir en el Plan un protocolo de derivación de alumnos al departamento.
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ETAPAS 11
Pastoral EQUIPO DE PASTORAL
1. Composición
1. ANA MARTÍN-
PEÑA…...…............
Coordinadora de Pastoral. ESO.
2. LAURA FERNÁNDEZ………........ Infantil
3. ANA ISABEL TRELLO............…..… 1º y 2º de Primaria
4. SARA MANRIQUE..……………... 3º y 4º de Primaria
5. ITZÍAR LÓPEZ DE AYALA…........ 5º y 6º de Primaria
6. BEATRIZ BENGOECHEA………. ESO
7. BEATRIZ VILLACÉ…..…….…...... ESO
8. JOSÉ IGNACIO TRUEBA……….. Bachillerato
9. MARÍA LÓPEZ...........……………. PT
2. Reuniones previstas
Los miembros del equipo se han reunido semanalmente los lunes de 15:30 a 16:30 con la finalidad de
impulsar, preparar y animar las actividades Pastorales.
3. Valoración de los objetivos
Consideramos que los objetivos de este año se han conseguido en su mayoría aunque hay aspectos de
mejora que dejamos reflejados en la valoración realizada y añadimos como propuestas de mejora.
Orientar y acompañar a nuestros alumnos en el proceso de interiorizar el lema “abre tu corazón y tiende tu mano” y los valores y actitudes que lo acompañan: generosidad y compromiso.
En todas las etapas se ha trabajado el lema y se estima que los valores propuestos de este año han
sido más sencillos de trabajar con los alumnos, salvo en infantil. En esta etapa el trabajo de valores
es más complicado y proponen trabajar siempre los mismos valores.
Seguir impulsando y aportando orientaciones generales para realizar la oración a primera hora de
la mañana, utilizando los diferentes recursos de los que disponemos, como la agenda, canciones
o el material que se facilite desde Pastoral.
La oración de la mañana está muy implantada. Es posible que haya habido algún problema con las
oraciones especiales porque la informática no siempre ha funcionado correctamente y porque en
algunas ocasiones los profesores se han olvidado de abrir los documentos. Hay que seguir trabajando
la implicación de los profesores.
Preparar junto al Departamento de Idiomas la oración de la mañana para que se realice en la
lengua que se imparte cuando coincida con el horario de primera hora.
Este objetivo se ha trabajado más con los profesores de ESO y Bachillerato pero hay que seguir
insistiendo en otras etapas.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ETAPAS 12
Se presenta cómo trabajarlo en el Claustro del principio de curso.
En Infantil, el profesorado prepara la ambientación de clases y pasillos. En Primaria, se realizan actividades con los
alumnos que se utilizan para decorar las clases y pasillos. En ESO son los propios alumnos los que decoran la
clase con la colaboración del profesor tutor y otros profesores.
Se preparan las tutorías de principio de curso para impulsarlo. Las convivencias tienen también como finalidad
profundizar y empezar a vivir el lema. Se valora positivamente.
Lema del curso
Potenciar la participación activa de los alumnos en las celebraciones (cantos, respuestas en la
misa, gestos, actitud…) poniéndonos en contacto con los departamentos de Música y Religión para
que faciliten este objetivo.
Se ha mejorado mucho la implicación de los alumnos y los profesores en las celebraciones,
especialmente en relación con el canto.
Seguir con la dinámica de trabajo por ámbitos de formación y testimonio en los claustros de
formación de Pastoral para que todos tengan la ocasión de escuchar ambos.
No se ha seguido este criterio para la preparación de los claustros de pastoral. Se ha buscado en
cada momento la opción que al Equipo le ha parecido más adecuada por las distintas circunstancias
del colegio y del momento.
Impulsar con la colaboración de los profesores otras actividades de Pastoral que se realizan en el
centro (voluntariado, confirmación, grupos Barat…).
Este objetivo se ha cumplido y se valora muy positivamente la implicación de toda la Comunidad
Educativa en las distintas acciones de pastoral.
Potenciar el conocimiento de la espiritualidad de las religiosas del Sagrado Corazón especialmente
en las fiestas propias de la congregación, impulsando el sentido de pertenencia a la familia del
Sagrado Corazón.
Se han realizado algunas acciones pero vemos como un problema importante la forma en la que los
alumnos perciben el carisma del Sagrado Corazón y la vida religiosa. Pensamos que es necesario que
las religiosas tengan un contacto más directo con los alumnos.
Impulsar, animar y apoyar las diferentes campañas de solidaridad que se realicen en el colegio,
integrándolas dentro de las campañas de la Pastoral eclesial: Domund, Manos Unidas…
Como todos los años, en este curso la respuesta de las familias y los profesores ha sido muy
generosa. Se han realizado las campañas de otros años (Kilo, ropa y rejuguete, Egipto y Perú) y se
han añadido otras nuevas (Patines, Tierra y Vida…).
Participar activamente en la revista “El Brujuleo” o en la página web del colegio en el apartado
destinado a Pastoral, repartiendo entre los miembros del equipo las distintas celebraciones.
Agradecer enormemente la labor de las personas que han trabajado en el Brujuleo y otros medios
de comunicación por el seguimiento que han hecho de todas las actividades de Pastoral.
4. Evaluación del desarrollo de la Acción Pastoral
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ETAPAS 13
Es un día valorado por todos los alumnos. El ambiente de participación y colaboración tanto entre profesores
como con alumnos es muy bueno. Cada grupo va acompañado por su tutor y otro profesor que lleva las dinámicas.
Los objetivos y preparación de cada jornada los hace Pastoral.
Convivencia
Se motivó al Claustro con la asistencia de una antigua alumna (Begoña Barceló) que ha realizado una experiencia
de voluntariado fuera de España y con el testimonio a través de un video de Paulina Ridruejo, RSCJ en Uganda.
Fue valorado positivamente. Los alumnos de los Grupos Barat colaboran presentando en las clases al alumno/a que cada uno de los cursos
beca.
Sta. Rosa Filipina y Campañas de Egipto y Perú
Es una celebración muy valorada por toda la comunidad educativa. Los alumnos de Bachillerato y antiguos alumnos
por cuestiones de tiempo y espacio, como otros años, celebraron la Eucaristía en la Parroquia de San Miguel y
después tuvieron una chocolatada a la que cada año asiste un mayor número de antiguos alumnos. Los profesores
en todas las etapas percibieron un ambiente muy bueno, participativo y alegre.
Celebración de Navidad
Se realizaron actividades previas a la celebración con la finalidad de sensibilizar a los alumnos en este valor tan
importante en nuestro mundo actual. El día de la Paz se realizó una marcha alrededor del colegio portando las
pancartas elaboradas por los diferentes grupos y cantando cantos relacionados con la paz. El gesto de este año
consistió en que cada clase pintara pulseras en una mano con mensajes de paz, y el día de la celebración se
colocaran en papel continuo uniendo todas las del colegio. Este año se invitó a padres por primera vez, lo cual fue
valorado positivamente. Un alumno de Bachillerato leyó el manifiesto por la paz que había escrito. Los alumnos de
4ºde la ESO y bachillerato bajaron los días previos a trabajar con los niños de infantil y primer ciclo de primaria
las pancartas y las pulseras, con el objetivo de conocerse mejor antes de la marcha por la paz.
Celebración del día de la Paz
El material que se utiliza el día de Mater está adaptado a los diferentes cursos. Además, se les ofrecen
pautas para tener un tiempo de oración y reflexión, de acuerdo con las edades de los alumnos.
Destacamos positivamente la asistencia de los alumnos de Infantil a la Sala de Mater para tener su
oración. En la ESO se realizaron actividades y oraciones especiales, bajando a la Sala de Mater. En
Bachillerato la oración se realizó en la capilla.
.
Celebración de Máter
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ETAPAS 14
La Comunidad Educativa con las oraciones que se preparan en estos tiempos litúrgicos se une y celebra
con la Iglesia. En Adviento se realizaron oraciones especiales. En la ESO los delegados y subdelegados
se intercambian con los de otra clase para hacer dichas oraciones portando una vela de la corona de
Pascua. En el Claustro del profesorado realizado con motivo de la Cuaresma, y enmarcando el año de
la Misericordia se contó con la participación de José Luis Segovia. Para los alumnos se prepararon
oraciones especiales que se rezaron generalmente los viernes de cada una de las semanas. En el tiempo
Pascual se realizó una pegatina y los delegados y subdelegados de las clases de la ESO, se la daban a
todas las personas que entraban en el colegio felicitándoles las Pascuas. La valoración fue muy positiva.
En la Eucaristía de Pascua del APA participó toda la comunidad educativa.
Este año se realizó por primera vez una celebración comunitaria del Perdón en la que también hubo
participación de toda la comunidad educativa y se valora muy positivamente. Participaron 4 sacerdotes
y se consideran insuficientes (en años siguientes sería conveniente disponer de 6).
.
Oraciones “especiales” de Adviento, Cuaresma y Pascua
5. Organización del tiempo de trabajo del Equipo
Las reuniones de los lunes se han realizado con normalidad y aprovechamiento. Las fiestas que han
coincidido en lunes han resultado inconvenientes porque los tiempos de trabajo no son demasiados
y la pérdida de cualquier reunión es una dificultad para el equipo.
El tiempo de trabajo por etapas también ha resultado imprescindible para realizar el trabajo de
coordinación, ambientación, creación de materiales.
6. Propuestas para el próximo curso Sala de Mater abierta siempre, con un ordenador fijo y guardado bajo llave en una armario. Se
pretende que se pueda entrar a rezar siempre que se quiera.
Realizar una barbacoa en el jardín en vez de la tradicional comida de profesores el día de Santa
Magdalena Sofía.
Para celebrar Mater el año que viene y dado que los alumnos que subirán a 6º de primaria tienen ya
interiorizada la tradición de llevar flores, realizar una peregrinación a la Divina Pastora con ellas,
colocándolas con la forma del logo del Sagrado Corazón.
Se trabajó por cursos una actividad previa el día antes: trabajo sobre su vida y juegos.
La Eucaristía celebrada se valora positivamente aunque tuvimos problemas de megafonía.
Los alumnos de Bachillerato bajaron a infantil a jugar y pintar caras. Coincidió que tenían exámenes y la asistencia
fue muy baja. Queremos que sea una actividad obligatoria como día lectivo que es.
En la ESO se realizó la tradicional feria de actividades, valorada muy positivamente.
Celebración del día de santa Magdalena Sofía
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ETAPAS 15
Arreglar la megafonía para poder poner música en los pasillos, especialmente en momentos
litúrgicos especiales.
Proponer a los padres que participen llevando y/o acompañando convivencias de principio de curso.
Que los alumnos se levanten en las Eucaristías en los momentos que normalmente lo requieren,
educándoles en el silencio y respeto a la celebración.
Seguir trabajando el Plan Marco de Pastoral.
Continuar impulsando la coordinación con los departamentos de idiomas y especialistas para
trabajar la oración de la mañana en otras lenguas.
Impulsar el Aprendizaje y Servicio.
Acercar el modo de vida, espiritualidad y vocación de las religiosas a los alumnos.
En la ESO procurar que en los horarios no coincidan a primera hora las optativas para no tener
problemas con las oraciones especiales que requieren desplazamientos de alumnos, especialmente
los viernes.
Continuar mejorando la participación de los alumnos en las Eucaristías implicándoles en el canto, la
liturgia, etc.
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ETAPAS 16
Etapas EDUCACIÓN INFANTIL
1. Evaluación de los objetivos del curso
PASTORAL
Dar a conocer a los alumnos el lema: “Abre tu corazón y tiende tu mano”, dando especial importancia a los valores de compromiso y generosidad.
Hemos trabajado el lema a lo largo del año, poniéndolo en todas las clases. Se ha colocado también
en el corcho del pasillo de la entrada a las dependencias de la etapa para ambientar. Se han trabajado
los dos valores, ya que forman parte de la rutina diaria de los niños. Dada la dificultad para trabajar
el lema valoramos que el de este año ha sido más accesible para estas edades.
Motivar el lema de forma globalizada y en las diferentes celebraciones del año.
No se ha realizado ya que, debido a la inmadurez de los alumnos en estas edades, hemos considerado
suficiente centrarse en la celebración concreta.
Fomentar las relaciones de amistad entre los alumnos mediante la escucha, el perdón, la ayuda, el saber agradecer, la alegría y el valorar al otro.
Se fomenta en el día a día y a cada momento y en el lugar donde los niños se encuentren.
Fomentar la participación en las diferentes campañas que se realizan a lo largo del curso.
Aunque se ha trabajado bastante con presentaciones, imágenes, carteles..., notamos una falta de
motivación para cubrir la beca de la campaña de Egipto.
Quizás debido a la larga duración de ésta, termina por diluirse en el tiempo. Por lo tanto,
proponemos un periodo más corto de campaña pero más intenso, de tal forma que no se
superponga con otras. De cara al curso que viene vemos positivo retomar la elaboración del sobre
para que el alumno lo lleve a casa y así fomentar más la participación.
Motivar a los alumnos en las celebraciones, a través de su participación en los cantos de las mismas.
Se han celebrado todos los tiempos litúrgicos, adaptándolos a las edades correspondientes.
Se adaptaron a la etapa las fiestas y celebraciones litúrgicas para hacerlas más cercanas al interés de
los alumnos y para ayudar al profesorado a transmitirlas de una manera más acorde respecto a las
capacidades de los niños.
Seguimos echando en falta la presencia de los niños de Infantil en algún momento de las
celebraciones de todo el colegio
Valoramos muy positivamente la celebración de la Ceniza con el sacerdote y con varias religiosas.
Mantener y potenciar la oración de la mañana, a través de diferentes oraciones y canciones.
Como cada año, la oración de la mañana está introducida en las rutinas cotidianas de la etapa. Se ha
realizado con diferentes técnicas de motivación: oraciones, canciones, PowerPoint, experiencias de
los alumnos, acontecimientos.
Continuar este año el taller de oración.
Se continúa con el taller de oración, que forma parte de las rutinas diarias.
Realizar visitas a la sala de Mater y a la Capilla en diferentes momentos del curso.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016
ETAPAS 17
Este año, debido a dificultades organizativas, 1º de Infantil no pudo celebrar en la capilla la
celebración de Ramos. En su lugar, se realizó en la sala de Mater.
Ayudar a nuestros alumnos a dar las gracias por lo que tienen y a ser agradecidos con palabras, acciones y gestos.
Se ha trabajado de forma habitual, sobre todo en los momentos de oración y asambleas.
Mantener la coordinación con el departamento de Pastoral.
Se ha cumplido correctamente.
ACADÉMICO
Revisar las programaciones e introducir los objetivos del nuevo método globalizado y de lectura.
Se han revisado e introducido los objetivos de lectura. Se han unificado los contenidos a trabajar y
se ha programado conjuntamente con arreglo al nuevo método.
Seguir revisando los indicadores de evaluación teniendo en cuenta la aplicación del nuevo método globalizado y de lectura.
Se han revisado todos los trimestres y se han tenido en cuenta los nuevos objetivos.
Consideramos necesario revisar y enviar los indicadores en cada trimestre y no todos a principio
de curso ya que pueden estar sujetos a cambios.
Potenciar la lectura con diferentes actividades extraordinarias.
Se ha seguido manteniendo el cuento diario en todos los cursos y actividades relacionadas con el
método para el fomento de la lectura comprensiva. Se valora positivamente aquellas específicas o
extraordinarias como el Cuentacuentos, teatro de los alumnos de Secundaria, la biblioteca específica
de los juegos olímpicos…Hemos echado en falta realizar alguna salida fuera del Centro al teatro.
Seguir impulsando el uso de las TIC en el aula y especialmente el manejo de la pizarra digital con
el nuevo método globalizado y el método específico de lectura.
Se siguen potenciando las TIC. La pizarra digital nos resulta imprescindible en el día a día, sobre
todo para las actividades relacionadas con el método de lectura. Pero este curso, debido al
funcionamiento incorrecto de algunos ordenadores, programas o pizarras digitales en algunas aulas,
se han reducido el número de propuestas de trabajo programadas.
Realizar dos reuniones anuales con 1º de Primaria para establecer acuerdos comunes que faciliten
el cambio de etapa.
Valoramos de forma muy positiva los momentos de encuentro con Primaria: la reunion referida al
método de lectura, la visita de los profesores de 1º a las aulas de 3º de Infantil para conocer la
aplicación del método, la celebración de la fiesta del Otoño y la visita a las clases de 1º por parte de
los alumnos que van a pasar de etapa.
Los alumnos con NEE de 3º han continuado realizando durante el 3er trimestre visitas semanales a
Primaria para ir familiarizándose con la etapa.
Continuar con la aplicación del proyecto de desarrollo psicomotor.
En 1º se valora positivamente empezar el circuito en el mes de octubre de forma libre para empezar
a hacerlo de forma más estructurada en enero. Aunque se ha conseguido programar unas actividades
más adaptadas a su edad, seguimos observando en algunos alumnos un nivel elevado de ansiedad a
la hora de realizar ciertos ejercicios.
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ETAPAS 18
Los acuerdos tomados para este curso sobre mejoras estructurales para el buen uso de la escalera
de braqueación quedan pendientes para el curso que viene (quitar la espaldera, poner los escalones
de subida para empezar la braqueacion, quitar la escalera antigua…).
Tanto en 2º como en 3º se evalúa positivamente y se está adquiriendo un mayor dominio en su
aplicación dentro de la rutina diaria.
Aplicar y profundizar de forma unificada el método global y silábico de lectura, siguiendo las
pautas y la secuenciación elaboradas: ▪ Aplicar los acuerdos tomados. ▪ Elaborar nuevos materiales y recursos didácticos necesarios. Sólo los imprescindibles. ▪ Unificar y organizar los materiales elaborados en cursos anteriores. ▪ Realizar una valoración continua de las actividades propuestas.
Consideramos muy positivo los avances adquiridos a lo largo de este curso. Desde una valoración
contínua, se han elaborado nuevos materiales unificando el mínimo y se han mejorado los antiguos,
realizando actividades nuevas que han permitido al alumno alcanzar de manera más profunda los
objetivos.
Ha habido un mayor dominio en el conocimiento, aplicación y gestión dentro del aula llegando a un
consenso en el tipo de actividades, programación y temporalidad.
Continuamos proponiendo que un profesional pinte las vocales en tamaño grande en el suelo de la
sala de Psicomotricidad.
Iniciarse, coordinado por el equipo de lectura, en acuerdos que velen por un cambio en el área de
escritura: Potenciar la preescritura retrasando la escritura de letras y de palabras. Elaborar el
material necesario para ello.
Al haber suprimido los cuadernos de Letrilandia, en 3ºse ha hecho más hincapié en la preescritura
observando una mejora y unos resultados adecuados. En el tercer trimestre se ha iniciado alguna
experiencia de escritura libre en el dictado, viendo muy positivo el resultado alcanzado. Se continúa
observando que el recorrido realizado en conciencia fonológica en cursos anteriores ha beneficiado
mucho este proceso. De cara al verano, se intentará realizar un cuaderno básico de recuerdo para
evitar posibles regresiones de cara a Primaria.
En 2º se hecha de menos la pizarra tradicional para poder trabajar correctamente el tamaño del
trazo y los inicios espontaneos de la escritura.
Valoramos positivamente el inicio de la gestión del equipo de escritura para conseguir mayor unidad
y secuenciación en este aspecto, aunque vemos conveniente unificar acuerdos de cara al curso que
viene para poder hacer una implantación sistematizada.
Iniciarse en actividades referentes a la nueva metodología de aprendizaje cooperativo que
favorezcan la gestión en el aula (técnica de parejas gemelas, uso de roles…)
Hemos tenido pequeñas experiencias de aprendizaje cooperativo. Debido al esfuerzo que ha
supuesto la implantación de la lectura no se ha llegado a trabajar esta metodología como se hubiera
deseado.
Desarrollar de forma unificada una metodología básica en el área lógico-matemática.
Se han elaborado y secuenciado los contenidos. Aunque se han realizado variadas actividades dentro
del aula, no se ha unificado por curso de forma que facilite al profesor su aplicación en el aula. Por
ello, se considera conveniente introducir un método específico de matemáticas que ayude a trabajar
de forma sistematizada.
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ETAPAS 19
Inglés
Se ha fomentado el lenguaje de aula. Los alumnos han mejorado su nivel de comprensión y están
más receptivos.
El objetivo relacionado con el desarrollo de la comprensión y la intención comunicativa a través del
lenguaje verbal, gestual y de imágenes se ha cumplido.
Se ha continuado la coordinación con las auxiliares de conversación y vemos fundamental
mantenerla.
Se han revisado las programaciones de 1º, 2º y 3º de Infantil.
Los profesores especialistas no han tenido reuniones con los profesores PTs. Es necesario retomar
la formación en el aprendizaje bimodal.
Inglés alumnos nee:
- Se está generalizado el uso del lenguaje bimodal entre el profesorado, con resultados muy
positivos para el aprendizaje del vocabulario, tanto para los alumnos NEE que se ven
directamente beneficiados como para todo el alumnado en general.
- Al comienzo de curso, los profesores PT pasaron a los especialistas las pautas individuales de
cada alumno. Además se han seguido dando pautas e indicaciones orales durante todo el curso,
apoyando así tanto a los alumnos como a los profesores que lo han necesitado.
- En la etapa de infantil no se han llevado a cabo técnicas de aprendizaje cooperativo, lo que ha
imposibilitado favorecer con ellas la inclusión de los alumnos. Sin embargo, la propia
metodología de las clases de inglés, centrada básicamente en el lenguaje oral y con el apoyo del
bimodal, y en grupos reducidos (cuatro de las cinco horas de inglés semanales) facilita el
seguimiento del alumno y su inclusión dentro del área.
Material didáctico utilizado
Se ha continuado elaborando material propio para el método de lectura: tarjetas, pizarra digital. Se
ha creado un cuaderno de lectura nuevo para el tercer trimestre en 3º de Infantil así como un
cuaderno de prelectura en 2º de Infantil. Este último es acorde al método propio y sustituirá al de
Toc Toc y Blam Blam.
La preescrirura se ha trabajado con material propio del Centro.
Se ha trabajado con un método globalizado nuevo, de la editorial Oxford. En general, ha habido un
descontento por parte del profesorado en cuanto a las propuestas de trabajo y los contenidos. Por
este motivo, se platea un cambio de cara al curso que viene.
En matemáticas, se ha trabajado sin método específico, realizando las actividades de forma lúdica y
manipulativa. Aun así, se ha visto conveniente buscar un método específico, que aporte
sistematización y mayor profundidad.
Fiestas y visitas culturales
1º INFANTIL 2º INFANTIL 3º INFANTIL
1er TRIMESTRE - Mater.
- Fiesta de los amigos y del
otoño.
- Santa Rosa Filipina.
- Cuentacuentos.
- Celebración de Navidad.
- Día de la ciencia
- Concierto Pedagógico.
- Teatro de sombras.
- Mater.
- Santa Rosa Filipina.
- Cuentacuentos.
- Celebración de Navidad.
- Día de la ciencia
- Concierto Pedagógico.
- Educacion vial.
- Mater.
- Santa Rosa Filipina.
- Cuentacuentos.
- Celebración de Navidad.
- Festival de Navidad.
- Concierto Pedagógico.
- Educación vial.
2º TRIMESTRE - La Paz.
- Carnaval.
- La Paz.
- Carnaval.
- La Paz .
- Carnaval
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ETAPAS 20
- Granja “Jarama”.
- Teatro Inglés.
- Celebración Ramos.
- Día de la ciencia.
- Concierto Pedagógico.
- Granja “Albitania”.
- Teatro Inglés.
- Celebración Ramos.
- Día de la Ciencia.
- Concierto Pedagógico.
- Granja “Naturescorial”
- Teatro Inglés.
- Celebración Ramos.
- Día de la ciencia
- Concierto Pedagógico.
3er TRIMESTRE - Celebración de Pascua.
- Día del libro.
- San Isidro.
- Excursión al campo “El
Berzalejo”.
- Santa Magdalena Sofía.
- Sagrado Corazón.
- Visita de la Policía.
- Celebración de Pascua
- Día del libro.
- San Isidro.
- Excursión al campo “El
Berzalejo”.
- Santa Magdalena Sofía.
- Sagrado Corazón.
- Día de la ciencia
- Visita de la Policia.
- Celebración de Pascua
- Día del libro.
- San Isidro.
- Excursion
- Santa Magdalena Sofía.
- Sagrado Corazón.
- Visita de la Policía.
- Concurso matematicass
Festival fin de curso.
El día de Máter salió todo según lo previsto. Los días previos a Máter se presentó la historia de
Paulina de diferentes formas. Como cada año, se hizo una ofrenda por cursos y cada niño trajo una
flor natural para llevar a la Virgen. Dado el buen resultado de la experiencia, consideramos oportuno
seguir realizándola de la misma manera.
Día de Santa Rosa Filipina. Las diferentes actividades realizadas dentro del aula y, en especial, los
murales realizados por los alumnos y tutores de la línea de la vida han ayudado a conocer con mayor
profundidad la historia de Santa Rosa. El teatro que se realizó con los niños de 1º resultó muy
positivo y disfrutaron mucho.
El festival de Navidad de 3º de Infantil es siempre muy positivo por la gran participación y
entusiasmo tanto de padres como de alumnos. Seguimos considerando adecuado la asignación de
entradas a los padres, facilitando de esta forma la organización y el control del aforo. Este año lo ha
preparado la especialista de música con la colaboración de los tutores. Creemos conveniente que
vuelva a ser el tutor el encargado de ello, contando con la colaboración de la especialista, ya que
facilita el ensayo y la realización del mismo.
Como el año pasado, el día de la Paz se hizo una marcha alrededor del colegio, por la calle. Los
alumnos de Bachillerato cogían de la mano a los de Infantil. Consideramos muy positiva la actividad
conjunta con los alumnos de Bachillerato para trabajar el lema. Esto les permitió conocerse antes
del día de la celebación y recibir a su “amigo mayor” con mas ilusión.
El día de la Ciencia se ha distribuído en diferentes actividades a lo largo de todo el curso, ya que
hemos contado con un libro específico de experimentación, valorándolo de forma positiva.
El día del libro. Este año no se ha celebrado tan profundamente como en años anteriores debido
a su cercanía en el tiempo con las olimpiadas. Seguimos echando en falta la visita de los alumnos de
Bachillerato para que lean cuentos a nuestros alumnos, como se hizo en cursos anteriores.
La excursión al campo fue muy positiva. Se pidió la autorización correspondiente, según la nueva
normativa, no habiendo ningún impedimento para poder realizar este tipo de actividad.
Santa Magdalena Sofía. Seguimos valorando como positivas tanto las actividades comunes entre
los alumnos de Infantil y Bachillerato como las específicas dentro del aula ya que ayudan mucho a
los alumnos a adentrarse en el conocimiento de la figura de Sofía. Agradecemos la ayuda el trabajo
realizado por los profesores de Bachillerato ya que hubo muchas ausencias de alumnos debido a los
exámenes.
San Isidro. Al no haber equipo de música, la vivencia de la fiesta por parte de los alumnos fue un
poco escasa. Además, no se le ha concedido el protagonismo de otros años ya que ha habido otro
tipo de actividades más señaladas.
Festival de fin de curso. Se han preparado dos bailes por curso. Se bailó: “Madre tierra”, “Entonces
pa qué estoy yo”, “Marcha, marcha”, “La copa de la vida”, “Bajo el mismo sol” y “Moving”. Al final
todos juntos cantaron “La roja baila”.
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ETAPAS 21
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Realizar la detección y seguimiento de los niños con dificultades. Grupos de apoyo para 3º de
Infantil.
El equipo de orientación ha ayudado mucho en la detección de problemas y en el seguimiento de
los niños. El apoyo en 3º ha resultado más flojo que otros años al introducirse la profesora dentro
del aula. Por ello, consideramos que sería más efectivo que el alumno saliera.
Valoramos de forma muy positiva el apoyo recibido en las aulas para ayudar en la lectura. No sólo
se han visto beneficiados los alumnos sino que ha sido una oportunidad para conocer cómo trabaja
otro compañero.
Se han mantenido reuniones periódicas con las profesoras de apoyo.
Seguir revisando la programación para acomodarla al Plan de Acción Tutorial del colegio.
Se ha revisado la programación según el Plan de Acción Tutorial. Los objetivos se han conseguido.
Se ha realizado de forma correcta.
Incluir nuevos recursos y actividades: talleres, actividades conjuntas por curso…
El Plan de Acción Tutorial, el cual se centra en la interiorización de hábitos y rutinas, se ha trabajado
diariamente y, aunque se continúa insistiendo en las normas de comportamiento, sigue siendo un
aspecto a trabajar de manera continuada.
Continuar con las campañas generales de convivencia.
Aunque este curso no se ha realizado una campaña específica, se ha intentado trabajar de forma
cotidiana las anteriores.
Trabajar con los alumnos campañas referidas al ámbito afectivo sexual como la intimidad a la hora
de ir al cuarto de baño.
Se ha trabajado dentro de las rutinas diarias, aprovechando circunstancias concretas para potenciar
un desarrollo adecuado.
Buscar soluciones a nivel organizativo para mejorar la vigilancia hacia los alumnos.
CONVIVENCIA
Entre alumnos:
- Seguimos teniendo que unificar criterios en cuanto a normas de disciplina y cumplirlas. A nivel
general, este año se ha hecho menos hincapié en ir bien en las filas durante los desplazamientos
y consideramos necesario retomarlo en el curso que viene, la limpieza en la recogida de,
comedor, patio y cuarto de baño se sigue trabajando aunque sin demasiado éxito.
- Continuamos considerando adecuada la distribución de los espacios de las salidas y entradas, El
resultado ha sido positivo ya que se han agilizado las entradas de la mañana y han mejorado el
nivel de ruido y la disciplina.
- También ha quedado resuelta de forma más organizada tanto las salidas de la 13:00 de
Septiembre y Junio como la distribución de los niños de comedor, teniendo en cuenta las
actividades extraescoleres que realizan a medio día. Aunque a algunos niños les ha costado el
cambio, en general el resultado ha sido óptimo.
- Seguimos sin encontrar solución al ruido y la disciplina en el comedor.
- Aunque el profesor interviene como mediador favoreciendo el compañerismo, sigue habiendo
algunos problemas de relación entre los niños.
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ETAPAS 22
Entre alumnos / profesor:
- La educación personalizada es una de las prioridades en nuestra actividad docente, poniendo
mucho esfuerzo en la práctica diaria. Aún así, encontramos dificultates para atender a cada
alumno con la misma calidad, por lo que seguimos buscando estrategias metodológicas que nos
ayuden a mejorar en este aspecto.
Entre profesores:
- Aunque el trabajo en equipo ha sido satisfactorio, el cambio de plataforma ha supuesto, en
algunos casos, un freno en la comunicación interna.
- En general, las reuniones de tutores se han desarrollado con normalidad, aunque en algún curso
se han visto más perjudicadas por las fiestas.
- Se ha llegado a pequeños acuerdos en acciones metodológicas innovadoras, pero es necesario
estructurar mejor los pasos en alguna de ellas para condeguir una mejor implantación.
Entre padres / profesores:
- El cambio de plataforma ha supuesto algunos problemas importantes de comunicación, sobre
todo con los padres.
- El blog , aunque sigue mejorando y adaptándose con frescura a los cambios que suceden en el
colegio y las actividades que se realizan, todavía se puede mejorar la organización entre los
profesores a la hora de colaborar. Este curso, aunque no se han modifiado las páginas de los
juegos, se ha colgado semanalmente la cartilla de lectura de 3º. Se valora positivamente la hora
liberada para la actualización del blog.
- El cuaderno viajero con los niños de N.E.E. sigue siendo un canal de comunicación fundamental,
no sólo con las familias sino como cauce de relación con el resto de compañeros.
- Percibimos en las familias por un lado, cada vez más sobreprotección y por otro, más abandono
educativo. Se intenta establecer las bases para llevar a cabo una línea educativa común, pero a
veces cuesta llegar a acuerdos con algunos padres.
- Se ha recibido en las entrevistas a la totalidad de los padres.
2. Otros aspectos
Valoramos muy positivamente la introducción del especialista de Música, tanto para las horas lectivas
como para las no lectivas.
La coordinación entre los tutores y los PT ha sido buena.
Algunas de las clases de las actividades extraescolares siguen quedando mal recogidas, los
ordenadores (y en alguna ocasión la pizarra) sin apagar y se usa el material del aula para realizar la
actividad (pegamentos, ceras, tijeras, rotuladores…).
Los recreos en los días de lluvia siguen presentando dificultades en las aulas.
Los trabajos comunes y de colaboración han mejorado. Sigue funcionado correctamente la
organización por meses de responsables para la decoración del corcho del pasillo.
El patio de Infantil es muy caluroso. Se podría pensar en poner algún tipo de toldo pues hay muy
pocas sombras.
Consideramos necesario tomar medidas de seguridad en las ventanas de las clases del primer piso
(verja a media altura o algo similar) para proteger al alumnado de posibles accidentes.
Valoramos positivamente la decoración del muro del recreo de Infantil, aunque todavía hay que
seguir diseñando, desde la aportación de los profesores de la etapa, dibujos y/o actividades que
respondan a los intereses de los alumnos.
Valoramos de forma muy positiva la decisión tomada de poner más columpios en el jardín.
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ETAPAS 23
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Evaluación de los objetivos del curso
1º y 2º
PASTORAL
A partir del lema “Abre tu corazón y tiende tu mano” hemos trabajado especialmente los valores
de generosidad y compromiso. Dedicamos un día completo a la presentación del nuevo lema junto al
resto del colegio. Hemos participado en las distintas campañas (kilo, becas de Egipto), tiempos litúrgicos
(Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua) y celebraciones propias del ciclo (Mater, Navidad, Ramos, santa
Magdalena Sofía, Sagrado Corazón y ofrenda floral a la Divina Pastora).
Este año, debido a las necesidades sociales, se han llevado a cabo también dos campañas del kilo y de
recogida de ropa. Ambas han tenido mucho éxito, ya que la necesidad económica de la sociedad en
tiempos de crisis es patente.
Hemos seguido trabajando especialmente la oración de la mañana en el aula y el lema a través de
actividades significativas para los niños como canciones, vídeos, fichas de colorear u otras oraciones.
Los valores los hemos trabajado incluidos en actividades para trabajar la generosidad y el compromiso.
La ayuda y preparación de Pastoral, a la hora de realizar oraciones mediante PowerPoint y otros
recursos en momentos especiales, han sido muy positivas en general, ya que la ayuda visual facilita a los
alumnos a interiorizar el mensaje que queremos transmitir.
ACADÉMICO
Se han revisado (1º) y elaborado (2º) las programaciones, incluyendo en ellas las visitas culturales
que estaban programadas para este curso.
Se han mantenido las reuniones con los especialistas no tutores en el momento de la evaluación
(Inglés, Música, Educación Física, apoyo, PT y logopeda).
Hemos contado con la presencia del anterior PT en la reunión de paso con tutores antes del
comienzo de las clases para conocer las dificultades de los niños.
Se han tenido en cuenta los acuerdos metodológicos del equipo PT.
Hemos acordado las técnicas cooperativas a trabajar en este ciclo (frase/vídeo/mural, entrevista
simultánea y juego de las palabras). Se ha consensuado y puesto en marcha la señal de ruido cero
en todo el colegio. Implantación de roles.
Mediante la puesta en práctica del AC hemos potenciado la creatividad del lenguaje. Con la
elaboración de cuentos y elaboración de frases hemos trabajado la escritura espontánea.
Se han elaborado materiales necesarios para la lectura comprensiva y recursos didácticos según las
necesidades. Se han hecho adaptaciones curriculares.
Durante este curso escolar se ha continuado con el proyecto de estimulación neuropsicológica del
lenguaje y la atención (PUPI JUEGOS). Se ha mantenido uno de los principios de este proyecto por
el que todos los alumnos con NEE han realizado el proyecto dentro de sus clases.
La temporalización ha sido común para todas las aulas. Con una sesión de una hora a la semana y
otra media hora realizada a conveniencia del tutor.
Hemos realizado diferentes proyectos con éxito: el paisaje, los animales, los planetas, el
ayuntamiento, el espacio, el mercado, el día del libro, el día de la ciencia y las olimpiadas.
La presencia de los padres ha tenido lugar en el acompañamiento de alguna de las excursiones.
Se han modificado algunos indicadores de evaluación.
Para favorecer el gusto por la lectura hemos contado con la actividad de un cuentacuentos y la
biblioteca de aula. Hemos preparado material realizado el curso anterior para desarrollar la
comprensión lectora de los alumnos.
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ETAPAS 24
Hemos afianzado el proyecto “Padrinos de lectura” entre los alumnos de 2º y 5º.
El cambio metodológico ha permitido desarrollar la expresión oral.
El método iniciado en Infantil y continuado en 1º ha favorecido la lectura comprensiva y la fluidez
lectora. En 2º han afianzado está lectura.
Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortográfico de
los alumnos (tres dictados semanales como mínimo, grupos de palabras, palabras de uso
frecuente...).
Los ejercicios de atención y concentración se han realizado de manera especial en Pupijuegos.
La resolución de problemas la hemos realizado a través de la técnica de parejas gemelas. Partiendo
de una lectura comprensiva y contrastando la información. En 1º por habernos centrado de manera
especial en el nuevo método de lectura comprensiva hemos notado la falta de tiempo para ampliar
la resolución de problemas.
El cálculo mental se ha trabajado con distinta intensidad.
Los recursos de las TIC siguen siendo de gran ayuda en las aulas para los distintos aprendizajes.
El Blog del área de ciencias ha sido actualizado.
Hemos mantenido el acercamiento con Infantil y 3º de Primaria.
Para celebrar el día del libro, los alumnos de 1º teatralizaron un capitulo de D. Quijote de la Mancha
y se lo representaron a los alumnos de 2 º. En 2º realizaron un cuadernillo basado enla vida de D.
Quijote y sobre su autor.
Para Carnaval los niños de 2º elaboraron sus máscaras y antifaces.
El día de la Ciencia contamos con la presencia de una madre que trabaja en ECOEMBES y realizamos
talleres de reciclado para motivar la conciencia medioambiental de los alumnos.
Hemos practicado las canciones acordadas con el departamento de música para las diferentes
celebraciones.
No hemos trabajado en el huerto escolar.
Hemos colaborado con la revista del colegio y las diferentes redes sociales en las que el centro
aparece aportando fotografias e información de las actividades y eventos realizados.
La utilización de los cuadernillos ha permitido la puesta en práctica de una metodologia mas activa.
Música:
Se han cumplido los objetivos.
Se han realizado sesiones de relajación para trabajar el autocontrol.
Se han realizado pequeños conciertos en las clases de los alumnos que tocan instrumentos fuera del
colegio.
Se ha realizado una revisión de la programación de 1º y se continúa elaborando una batería de
actividades realizadas en este curso y a lo largo de los cursos venideros.
Inglés
Se ha cumplido el objetivo de fomentar el lenguaje de aula. En algunos grupos se encuentra mucha
dificultad para que la clase se desarrolle enteramente en inglés.
El objetivo de potenciar la lecto-escritura de palabras y frases simples se ha cumplido.
Se ha revisado la programación de 1º y 2º.
Se ha desarrollado la comprensión y la intención comunicativa a través del lenguaje verbal, gestual
y de imágenes. A esto ha contribuido el trabajo de los auxiliares de conversación y la metodología
utilizada en 1º de primaria basada en los dos primeros trimestres en el lenguaje oral..
Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación.
Se ha retrasado el inicio de la escritura al 3º trimestre y la lectura de frases simples.
Alumnos nee:
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ETAPAS 25
Se está generalizado el uso del lenguaje bimodal entre el profesorado, con resultados muy positivos
para el aprendizaje del vocabulario, tanto para los alumnos NEE que se ven directamente
beneficiados como para todo el alumnado en general.
Al comienzo de curso, los profesores PT pasaron a los especialistas las pautas individuales de cada
alumno. Además se han seguido dando pautas e indicaciones orales durante todo el curso, apoyando
así tanto a los alumnos como a los profesores que lo han necesitado.
La metodología de las clases de inglés, centrada básicamente en el lenguaje oral y con el apoyo del
bimodal en 1º de primaria, y en grupos reducidos (cuatro de las cinco horas de inglés semanales)
facilita el seguimiento del alumno y su inclusión dentro del área.
Visitas Culturales
1º 2º
1er TRIMESTRE - Cuentacuentos
- Concierto pedagógico
- Museo del Prado
- Cuentacuentos
- Concierto pedagógico
2º TRIMESTRE
- Teatro SanPol “Caperucita Roja”
- Museo del Prado.
- Teatro en inglés: “The frog prince”
- Concierto pedagógico.
- Granja escuela: “El Álamo”
- Concierto pedagógico
- Teatro en inglés: “The frog prince”
3er TRIMESTRE
- Visita al Safari Park
- Educación Vial
- Títeres de 4º de Primaria
- Títeres de 4º de Primaria
- Salida al parque Polvoranca
- Salida a la piscina (Chamartín)
- Visita al mercado de Chamartín
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Se ha realizado el seguimiento de niños con dificultades contando con el apoyo del equipo de
orientación. Hemos echado en falta más tiempo para poder realizar el seguimiento de los alumnos
de los que hemos solicitado una valoración. Ante la mayor demanda de valoración de niños con
dificultades vemos la necesidad de revisar el procedimiento del centro a la hora de derivarlos fuera.
Hemos cumplido la programación de tutoría afrontando la resolución de conflictos del día a día e
incorporándonos a las campañas propuestas por el centro (fórmulas de cortesía, limpieza, orden y
uniforme).
Hemos realizado dinámicas nuevas para tratar los temas de tutoría de forma mas interactiva.
Si hemos realizado actividades relacionadas con el lema del curso.
Se han trabajado las normas de convivencia de forma continuada para reforzar el respeto hacia sí
mismo y hacia su entorno.
Se ha incorporado la programación de acción tutorial al horario escolar.
Se han trabajado las campañas de generosidad y compromiso, normas de desplazamiento por los
pasillos, comportamiento en el comedor, uniforme y técnicas de relajación.
CONVIVENCIA
Hemos notado cierto descuido en la limpieza de los uniformes y en el aseo personal de algunos
alumnos.
Se tiene en cuenta las características de los alumnos con NEE a la hora de exigir el cumplimiento de
normas.
Hemos animado a los alumnos a que realicen un uso correcto de los aseos.
No se han adaptado lo suficiente los baños a los niños de NEE.
Hemos continuado con las campañas propuestas de hábitos y normas de convivencia.
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ETAPAS 26
Entre alumnos:
- Hemos procurado mejorar la relación y el respeto entre alumnos, realizando diferentes actividades
como el role play.
- Las iniciativas de nueva metodología han fomentado la cooperación entre alumnos.
- La fiesta de bienvenido ha favorecido la acogida e integración de los alumnos nuevo.
- Se han realizado algunas actividades para favorecer la convivencia y relación entre los compañeros
de 1º y 2º con 3º de Primaria (San Isidro) y 1º y 2º de Primaria con 3º de Infantil (fiesta del otoño).
- Hemos potenciado la campaña de higiene, haciendo un buen uso de los lavabos. Los dispensadores
no son útiles para los niños de esta edad.
Entre alumnos-profesores:
- La educación personalizada sigue siendo uno de los puntos más importantes de nuestra actividad
docente potenciando la escucha emocional de nuestros alumnos.
Entre profesores:
- El trabajo en equipo ha sido satisfactorio.
- A partir del tercer trimestre hemos contado con la presencia de un PT y de un AL en las reuniones.
Entre padres y profesores:
- Hemos tenido entrevistas con todos los padres y cuando se ha necesitado y se les ha pedido su
colaboración las respuesta dada por los padres ha sido diferente según los casos.
- En la reunión de comienzo de curso se tratan los temas de las normas, disciplina en los niños de
estas edades.
Entre profesores y departamentos:
- Hemos tenido reuniones con los distintos departamentos, siendo portavoces de las opiniones y
necesidades del grupo.
- Consideramos que es mejor un acuerdo entre los departamentos eligiendo sólo un proyecto cada
año para poder profundizar en el mismo y que no sean sumativos.
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Las desarrolladas por el centro en el ámbito de pastoral.
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ETAPAS 27
3º y 4º
PASTORAL
Hemos dado a conocer el lema del curso: “Abre tu corazón y tiende tu mano” fomentando en
los alumnos actitudes de generosidad y compromiso, incluyéndolo en las programaciones de las
diferentes áreas y en las celebraciones del ciclo.
Se han tenido en cuenta las aportaciones del equipo de profesores.
Se ha adaptado el material y se ha participado en las celebraciones propias de los cursos.
Hemos fomentado la participación en las diversas campañas.
Se han reforzado en los alumnos actitudes de responsabilidad, honradez, silencio, escucha,
agradecimiento, interioridad, reflexión, contemplación, esfuerzo, comprensión, generosidad y
compromiso.
Se ha favorecido la participación de todos los alumnos.
Hemos cuidado la realización de la oración de la mañana, de forma especial con las propuestas
realizadas por parte del equipo de Pastoral en los diferentes momentos litúrgicos o celebraciones
especiales de nuestro cole.
ACADÉMICO
Respecto a los objetivos planteados para este curso:
3º ha revisado y actualizado las programaciones de las diferentes áreas. 4º ha realizado las
programaciones de los nuevos materiales teniendo en cuenta los estándares de evaluación que indica
la LOMCE.
Se han revisado los indicadores de evaluación. Hemos establecido indicadores fijos en todas las
evaluaciones.
En cuanto a la evaluación de los contenidos con la nueva metodología aplicada en las aulas,
coincidimos en que necesitamos cambiar la forma de hacerlo y que para ello necesitamos formación
en cuál es la forma de llevarlo a cabo.
No hemos llegado a conseguir organizar los recursos del ciclo en el sistema de almacenamiento de
la nueva plataforma.
Hemos continuado con el servicio de préstamo de las bibliotecas de aula y etapa.
En algunas aulas se ha impulsado el aprendizaje y la utilización del vocabulario específico de cada
área.
Se ha favorecido la participación de los alumnos en todos los ámbitos procurando en todo momento
crear un clima favorable para una educación personalizada.
Se ha procurado realizar el seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje, adaptando
y facilitando material acorde a las necesidades de cada alumno. Como hemos venido apuntando en
cursos anteriores, cada vez encontramos mayor dificultad en buscar los tiempos para esta tarea y la
ausencia de apoyos complica aún más la situación.
Se ha intentado aumentar el grado de atención, autonomía y concentración de los alumnos en su
trabajo. Los resultados en este aspecto han sido diferentes ante la diversidad de los niños.
Encontramos cada vez mayores dificultades en atención y concentración. Les cuesta realizar las
transiciones de una tarea a otra, el seguimiento de pautas muy sencillas. Tienen menos desarrollada
la comprensión auditiva que la visual lo cual dificulta la escucha en momentos en los que hay que
explicarles algo.
Se ha iniciado la aplicación de técnicas de estudio en 3º, potenciándolas en 4º. Hemos comenzado a
emplear los mapas mentales y conceptuales como formas de representar la información y de
mejorar la comprensión de la materia a estudiar. Se muestran muy motivados en esta labor.
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ETAPAS 28
En 3º de Primaria se ha realizado la prueba externa sobre conocimientos y destrezas adquiridos.
Los resultados han sido los siguientes:
Colegio CAM
Lengua 6,39 6,77
Inglés 6,38 6,89
Matemáticas 6,98 6,96
Tras el análisis de los resultados de los alumnos, y para tener en cuenta el próximo curso, en el área de
Lengua se reforzará:
Comprensión de textos. Es importante trabajar tanto la comprensión oral como la escrita.
Continuar con un trabajo diario más intenso de la comprensión lectora no sólo en esta área sino
en el resto de las áreas. Se propone que uno de los profesores del curso pueda dar el taller de
lectura competente.
Ortografía: continuar con los dictados periódicos, aplicando las reglas de ortografía, utilización de
distintas técnicas para la corrección de las faltas de ortografía… Insistir en prestar atención a la
ortografía en cualquier producción escrita.
Expresión escrita: revisar la programación y trabajar los textos descriptivos utilizando la secuencia
de viñetas como en la prueba que han realizado.
Ejercicios de atención y vocabulario, haciendo un uso más frecuente del diccionario.
En el área de Matemáticas:
Trabajar ejercicios de atención y concentración.
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ETAPAS 29
Reestructurar la programación de contenidos para que se den todos los estándares de aprendizaje
antes de la realización de la prueba (magnitudes, geometría…)
Elaborar un proyecto vertical donde se trabajen todos los tipos de problemas que incluyan todos
los estándares de aprendizaje:
Trabajar problemas de pensar en los que no se tengan que hacer operaciones.
Realizar problemas con distintos tipos de preguntas.
Elaborar un material secuenciado de problemas.
Sistematizar la resolución de problemas creando unos pasos a seguir: lectura, lectura fijándose,
búsqueda de datos, operaciones, selección de operaciones, resolución, comprobar el resultado…
Lengua:
Se ha potenciado la lectura comprensiva en todos sus aspectos, trabajando con diferentes tipos de
texto (narrativos, informativos, expositivos, poéticos…).
Este curso se ha realizado en una clase de 4º de primaria la prueba PIRLS (comprensión lectora).
Aún se desconocen los resultados.
Se han fomentado tiempos para la lectura recreativa. Algunos han asistido a la biblioteca de Primaria
de forma regular, otros han fomentado la lectura durante los primeros diez minutos después de los
recreos, o han recurrido a la lectura al terminar un trabajo…
Se ha animado a los niños a traer libros de casa con una temática relacionada con naturales y sociales.
En 4º hemos hecho alguna actividad puntual para el seguimiento de la lectura recreativa. Queda
pendiente acordar la forma de llevar a cabo un registro de lo que leen los alumnos, efectivo y que
parta de la motivación. En 3º han realizado actividades más lúdicas que han promovido la lectura,
como la construcción de cadenetas, reconocimiento del niño más lector…
Se mantienen, sistemáticamente, tiempos de lectura en voz alta en todas las áreas.
En 4º, con motivo de la celebración de los Juegos Escolares, se ha realizado un pequeño proyecto
en relación al comic de Astérix y Obélix en las Olimpiadas resultando muy motivador para los
alumnos.
Queda pendiente plantear en el departamento la posibilidad de disponer de libros de niveles
inferiores y superiores.
Se han aplicado los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la
comunicación oral y escrita. Este año se han generado más situaciones de expresión oral dentro del
aula (exposiciones, técnicas cooperativas…).
Se han realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas. En 3º se
ha ensayado la prueba de diagnóstico con actividades de competencia lingüística.
El año que viene intentaremos desde principio de curso plantear las fichas que realicemos desde
las competencias.
Hay que mejorar la escucha y la comprensión.
Se ha iniciado el uso del diccionario en 3º y se ha desarrollado la destreza en su manejo en 4º.
Se ha reforzado en 3º:
- La comprensión oral y escrita. Se continúa el taller de competencia lectora. Lo han impartidos
dos tutores. Ha habido actividades positivas pero falta tiempo en la preparación de las
actividades. Sería buena idea darlo los tutores rotando las clases.
- La expresión escrita. Se han introducido contenidos que no estaban en la programación: receta,
la noticia… Hay que revisar y actualizar la programación de primaria y proponer actividades que
partan más del interés de los alumnos.
Se ha reforzado en 4º:
- La comprensión de textos orales y escritos. Con mayor profundidad durante el primer y
segundo trimestre.
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ETAPAS 30
- La expresión oral: se han propiciado momentos en el que los niños han podido expresarse o
bien, exponiendo trabajos o expresando libremente emociones o de asuntos que les preocupen.
Este aspecto se ha fomentado desde el área de lengua y otras.
- La expresión escrita: se han trabajado textos de distintos tipos, valorando las expresiones, la
caligrafía, la ortografía, la puntuación y las pautas marcadas. Hace falta revisar la programación
vertical de primaria.
- La atención y el vocabulario específico, haciendo un uso más frecuente del diccionario.
Matemáticas:
Se ha continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución de
problemas y planteando nuevas estrategias metodológicas. Estos dos aspectos continúan sin estar
estructurados de forma vertical y estamos a la espera de que un método que nos ayude en esta
tarea. El libro de edelvives no nos resulta útil.
Se han realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas. En 3º se
ha ensayado la prueba de diagnóstico con actividades de competencia matemática.
De cara a esta prueba y con la intención de ver todos los contenidos antes de su realización se han
agrupado los contenidos de esta área centrándonos en la realización de problemas de razonamiento
relacionados con estos temas.
Queda pendiente la reestructuración de los contenidos para que en todos los trimestres se trabajen
todos los bloques de contenidos (numeración, operaciones, unidades de medida, geometría…) y la
elaboración de un material sobre la resolución de problemas de diferente dificultad y con diferentes
planteamientos
Ciencias de la Naturaleza:
Se ha utilizado la observación y la experimentación para sacar conclusiones.
Se ha desarrollado la capacidad de búsqueda de información y exposición oral de manera puntual
en determinadas unidades didácticas.
En 4º, debido al cambio de ley, hemos trabajado con materiales nuevos, con nuevos objetivos y
contenidos. Hemos ido adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos.
Se ha realizado el día de la ciencia en relación a algún contenido del curso. 3º ha realizado un taller
de alimentación en colaboración con algunos padres voluntarios. 4º ha realizado experimentos sobre
las fuerzas y la flotabilidad y una gymcana de búsqueda de máquinas.
Se ha procurado dar un componente de realidad a los contenidos que aprenden en el aula. (4º
ambientación del pasillo de invertebrados, proyecto de las abejas y la polinización. 3º confección de
un herbario después de la visita al arboreto Giner de los Ríos)
Se ha fomentado el estudio diario del área.
Se han realizado trabajos en equipo: aparatos del cuerpo humano con experimentos (4º), maquetas
y murales de los sentidos y su exposición (3º).
Ciencias Sociales :
Se ha dado a conocer y hemos procurado transmitir el valor del patrimonio histórico, artístico y
cultural de nuestro país.
Se ha desarrollado la capacidad de búsqueda de información y exposición oral de manera puntual
en determinadas unidades didácticas.
Hemos utilizado la observación para conocer y comprender el entorno más cercano.
En 3º se ha realizado una secuenciación de que países y accidentes del relieve de Europa se han
trabajado. Mantener esta organización el año que viene.
En 4º, debido al cambio de ley, hemos trabajado con materiales nuevos, con nuevos objetivos y
contenidos. Hemos ido adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos.
Se ha fomentado el estudio diario del área.
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Se han realizado varios trabajos en equipo: lapbook de Roma, mapas de geografía físicos y políticos,
power-point de diferentes temas, lectura y orientación con un plano y brújulas, ambientación de
pasillo y talleres en colaboración con padres de Roma…
Religión:
En 4º, hemos trabajado con materiales nuevos, con nuevos objetivos y contenidos que hemos ido
adaptando a las necesidades de los alumnos. Sería bueno contar con las guías y los materiales
didácticos (murales, canciones…) de la editorial. Hemos comenzado a manejar el Nuevo
Testamento.
En 3º se ha mantenido el acuerdo de no trabajar el último tema y se ha trabajado el tema del
bautismo ya que en este curso han celebrado la renovación de las promesas de este sacramento.
Hemos dado a conocer los valores fundamentales del mensaje cristiano, relacionándolos con la vida
y el mensaje de Jesús, ayudándoles a aplicarlos a la vida personal y a la convivencia familiar y social.
Se ha trabajado el significado y el valor de determinados signos y símbolos religiosos, en especial los
sacramentos de iniciación y las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos.
Se ha potenciado en los alumnos la capacidad para valorar y agradecer conductas, gestos, situaciones
de ayuda al otro, etc. Cuesta bastante que lo lleven a cabo en su día a día.
En 3º iniciamos el manejo de la Biblia infantil y se incluirá el tema de la renovación de las promesas
del Bautismo.
E. Artística:
Plástica:
Se ha fomentado el conocimiento de los colores y las formas como medio de expresión artística.
Se ha potenciado la utilización de diferentes técnicas.
Se han aplicado sus conocimientos a la observación de las situaciones y objetos de la realidad y se
ha utilizado para el desarrollo de sus creaciones plásticas.
Se han incluido actividades interdisciplinares.
Queda pendiente encontrar la forma de potenciar el uso de las nuevas tecnologías en esta área.
Se ha revisado la programación de 3º y 4º y se ha elaborado una batería de actividades para todo el
curso. Hay que seguir trabajando en ello con mayor número de actividades que incluyan todos los
objetivos de esta área, incluida la utilización de la fotografía.
Se propone estudiar la posibilidad de plantear un taller de artística como actividad complementaria
para compensar la disminución de una hora de esta área.
Se ha realizado sin estar programado en la PGA y con motivo de la celebración de los VI Juegos
escolares, la decoración de las puertas de la clase, concurso de mascotas para incluir en el banderín
y concurso de carteles para las olimpiadas.
Música:
Se han cumplido los objetivos programados en el curso.
Se han realizado audiciones de distintas piezas e interpretaciones de partituras y canciones, con voz
y flauta, además de distintos acompañamientos utilizando diversos instrumentos de pequeña
percusión.
Los alumnos se han iniciado en la teoría de la música (familia de instrumentos).
Se ha realizado una revisión de la programación de 3º y se continúa elaborando una batería de
actividades realizadas en este curso y a lo largo de los cursos venideros.
En 4º, se ha realizado un taller de música quincenal, en el que los alumnos han podido disfrutar de
la práctica instrumental y coral de una forma más individualizada, ya que se realizaba un
desdoblamiento del alumnado durante dicho taller.
Se han realizado pequeños conciertos en las clases de los alumnos que tocan instrumentos fuera del
colegio.
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Este es el primer curso que 4º de Primaria trabaja sin libro. Se ha elaborado la programación y se
han organizado las actividades. El curso que viene se realizará una revisión de lo realizado y se
ajustarán las actividades.
INGLÉS
Se ha fomentado el lenguaje de aula, aunque queda de manifiesto que hay que seguir insistiendo dada
la importancia de este objetivo para el departamento.
Se ha conseguido potenciar la lectura comprensiva y la expresión escrita.
Se ha fomentado la adquisición de hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa, aunque
cada año se encuentran más dificultades para que los alumnos sean constantes.
Se han realizado las programaciones de 3º y 4º.
Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación.
Se han revisado los libros de lectura. Se ha ampliado la biblioteca del departamento.
Se ha preparado a los alumnos de 3º y 4º para los exámenes de Cambridge.
Visitas Culturales
3º 4º
1er TRIMESTRE
- Arboreto (Rascafría).
- Concierto pedagógico.
- Teatro de inglés.
- Chocolatada navideña.
- Granja escuela “el Palomar”.
- Concierto pedagógico.
- Teatro de inglés.
- Chocolatada navideña.
2º TRIMESTRE
- Educación vial .
- Desfile de Carnaval.
- Concierto pedagógico.
- Animación a la lectura Fernando VI.
- Teatro ESO Rosa Caramelo.
- Concierto pedagógico.
- Vertikal Park.
- Animación a la lectura Fernando VI.
3er TRIMESTRE
- Castillo de Manzanares.
- San Isidro.
- Educación vial.
- Valle de la Fuenfría.
- Teatro ESO Rosa Caramelo.
En general han resultado muy positivas.
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Se ha reestructurado la programación de tutoría adaptándola al cambio metodológico que se está
implantando en el colegio. En ella se han trabajado actividades relacionadas con el Aprendizaje
cooperativo, resolución de conflictos (taller de emociones, problemas en los recreos…), pastoral
y técnicas de estudio (se han aprovechado algunas técnicas incluidas en los libros de texto).
Se ha realizado un seguimiento de los alumnos con dificultades de convivencia.
Se han fomentado actitudes de respeto, generosidad, compromiso, esfuerzo, comprensión,
responsabilidad, honradez, silencio, escucha, interioridad, gratitud…
Se ha realizado a final de curso un sociograma tanto en 3º y en 4º para analizar la socialización
individual y de grupo. En alguna clase se ha tenido en cuenta trimestralmente las preferencias y no
preferencias de los alumnos a la hora de hacer los equipos de trabajo e incluso se les ha invitado a
crear su clase ideal para el año que viene.
Se realizó una convivencia de principio de curso: hicimos fotos en el Sagrado Corazón, manos en
pareja entre 3º y 4º con un compromiso para el curso, se presentó a los niños nuevos…. Se
considera una experiencia muy positiva.
Hemos realizado alguna actividad en equipo mezclando en algunas de ellas las diferentes clases.
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ETAPAS 33
Se ha continuado con el Taller de Emociones.
CONVIVENCIA
Entre alumnos:
- Hemos continuado trabajando las normas de convivencia. Seguimos detectando mayores dificultades
en las relaciones interpersonales.
- Se ha fomentado actitudes de generosidad y compromiso.
- Se han fomentado en los alumnos actitudes de valentía para defender su opinión y evitar el
sometimiento del grupo así como la autoestima, la empatía y la asertividad.
- Se ha realizado una campaña durante todo el curso de higiene y aseo personal fomentando el lavado
de manos antes de ir a comer.
- Se ha fomentado el cuidado de los espacios personales y comunes. Se ha procurado controlar el
orden de las cajoneras.
- Tenemos que mejorar en el reconocer públicamente a los alumnos que favorecen la convivencia.
- Se ha continuado fomentando la puntualidad.
Hay que seguir trabajando muchos de estos aspectos ya que se trabajan a diario pero no se obtienen
los resultados esperados. Hay que pensar una solución para la asistencia al baño. (Posibles soluciones:
fuentes y limpieza a mitad del día, aula de plástica…).
Entre alumnos-profesores:
- Se ha desarrollado una educación personalizadora.
- Hemos reconocido las conductas positivas que favorecen la convivencia dentro del aula.
- Se ha favorecido el respeto entre alumnos y las personas que forman la comunidad educativa, y
viceversa.
Se debería pensar en tomar medidas más estrictas para los que no cumplen las normas y valorar y
reconocer mucho más a los que se portan bien.
Entre profesores:
Existen diferentes opiniones, pero sí que estamos de acuerdo en que tenemos mucho que mejorar en
este aspecto. Para que las cosas mejoren diferentes personas proponen aumentar los momentos de
convivencia, más encuentros interciclos e igualar turnos y condiciones.
Entre padres y profesores:
- Se ha favorecido una relación de mutuo entendimiento.
- Se ha realizado como mínimo una entrevista anual con cada una de las familias.
- Se ha hecho a partícipes a los padres de alguna actividad escolar (taller de alimentación, proyecto
Roma).
Existe preocupación por la falta de apoyo de muchos padres y porque en muchas ocasiones desconfían
de nuestra labor.
Entre profesores y departamentos:
Los profesores del hemos participado de forma activa en los distintos departamentos, implicándonos
en las reuniones en las que se comentan los temas a tratar, y siendo el representante o portavoz de
cada departamento el canal de comunicación.
5º y 6º
PASTORAL
Se han cumplido los objetivos generales.
Se ha tenido muy presente el lema “Abre tu corazón, tiende tu mano” con los valores de generosidad
y compromiso, manteniéndolo escrito en los pasillos y aulas; ha presidido las actividades del "día a
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ETAPAS 34
día", tutorías y celebraciones. Se han realizado todas las celebraciones programadas para este curso
reflejando en todas ellas el lema del curso: comienzo del curso, Máter, Navidad, celebración de la
paz, Pascua, entrega del cuadro de Máter (5º), final de etapa (6º), Santa Magdalena Sofía y día del
Sagrado Corazón.
Se ha realizado un esfuerzo por parte de todos para motivar el lema y todas las actividades
relacionadas con él. De nuevo este año la campaña de Egipto aunque ha sido muy satisfactoria, ha
costado más que otros años completar las becas.
No se han trabajado las respuestas de la liturgia en la clase de oración. Seguimos pensando que es
algo positivo y les trasladaremos nuestra inquietud a los profesores de esta clase el próximo año.
Se han trabajado los diferentes tiempos litúrgicos: Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua.
Este año la “operación kilo” ha estado bien difundida y los alumnos han podido participar mejor. El
equipo valora muy positivamente las campañas de recogida de ropa y juguetes que se han organizado
desde el equipo.
Se ha realizado un esfuerzo para que el objetivo de las celebraciones no sea simplemente
organizativo sino que la mejoría afecte al grado de profundización y compromiso cristiano.
Se ha cumplido, en todas las clases, el objetivo de la oración de la mañana, las celebraciones
mensuales y la oración programada. La sala de Mater se utiliza cuando hay un evento que justifique
la excepcionalidad: al acabar la beca, a la vuelta de Navidades, en Pascua, el día de Mater, nacimientos,
para dar gracias por algo muy significativo...
Hemos mejorado en la organización con el equipo de pastoral y el de música, aunque no existen
tiempos para trabajar conjuntamente con el especialista de música y los acuerdos se realizan en
momentos no reglados.
Hemos mejorado en la ambientación de pasillos haciendo que los alumnos participen en las
actividades propuestas.
ACADÉMICO
Los resultados de la Prueba de la Evaluación Externa de 6º son los siguientes:
Colegio CAM
Lengua 8,31 7,1
Inglés 7,35 6,96
Matemáticas 6,71 6,43
Tecnología 7,58 6,99
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ETAPAS 35
Después de analizar estos resultados se plantean las siguientes medidas respecto al próximo curso:
Lengua:
Realizar de forma sistemática un trabajo específico de comprensión lectora tanto oral como escrita.
Potenciar actividades que ejerciten la ortografía, continuando con los dictados de forma periódica.
Trabajar de manera sistemática el vocabulario en cada tema.
Seguiremos con especial atención la lectura obligada de un número de libros al trimestre y la
recogida de fichas que correspondan a los mismos.
Planificar el trabajo de gramática de forma sistemática haciendo hincapié en los diferentes tipos de
palabras que componene la oración.
Matemáticas:
Utilizar diferentes estrategias que faciliten la comprensión matemática y el vocabulario específico.
Realizar de forma sistemática actividades referentes al cálculo mental y escrito.
Sistematizar la resolución de problemas creando unos pasos a seguir: lectura, búsqueda de datos,
operaciones, selección de operaciones, resolución, comprobar el resultado.
- Hemos mantenido el esfuerzo en afianzar los contenidos básicos y fundamentales, si bien este año
hemos incluido también nuestro objetivo de potenciar los aspectos metodológicos.
- Hemos potenciado el razonamiento matemático mediante la metodología cooperativa. Los alumnos
han disfrutado de las actividades de resolución de problemas. Este método de trabajo reduce mucho
la ansiedad y la inseguridad a la que se enfrentan cuando resuelven problemas y hace que todos
trabajen desde el primer momento, algo que algunos no podrían hacer con la metodología
tradicional.
- Se han cumplido los objetivos de las distintas programaciones siendo en general satisfactorios los
resultados.
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ETAPAS 36
- Hemos seguido trabajando en metodología cooperativa. Los avances en esta metodología son
significativos.
- Nuestra nueva forma de trabajar está contribuyendo al desarrollo de las intelengias múltiples y de
las competencias básicas, ya que se han diversificado los procedimientos de trabajo y la forma de
abordar los contenidos.
- Hemos incluido dos ítems para evaluar el AC (ámbito C). Actualmente son los mismos en toda la
Primaria aunque el objetivo es ir diversificándolos en la medida que vayan adquiriendo experiencia
en esta metodología, además hemos realizado una autoevaluación por parte del alumnado de la
nueva metodología. Hemos utilizado técnicas cooperativas para realizar evaluaciones individuales
incorporándolas a nuestra rutina diaria y quitando de esta manera peso a los exámenes.
- Hemos trabajado en el desarrollo de rúbricas para evaluar los roles y los trabajos grupales aunque
todavía no las hemos puesto en práctica.
- Dando prioridad a la metodología hemos seleccionado contenidos de las diferentes áreas que han
sido impartidos de una manera más práctica.
- Hemos continuado con nuestro objetivo de incluir a los padres en la planificación de actividades,
haciéndoles partícipes del proceso de aprendizaje.
- Seguimos utilizando los recursos TIC aunque este aspecto ha perdido fuerza por el esfuerzo que se
ha realizado en la metodología.
- La nueva metodología ha favorecido la autonomía personal y grupal. Nuestros alumnos son ahora
más capaces de organizarse y trabajar en equipo con mayor autonomía y responsabilidad.
- Se han seguido las reuniones programadas con los departamentos. Este año al realizarse olimpiadas
no ha habído un proyecto interdepartamental, aunque si se ha colaborado desde otras áreas.
- Se ha realizado un seguimiento de los alumnos con más dificultades proporcionándoles apoyo en la
clase o fuera de ella en pequeño grupo cuando ha sido posible.
- Hemos empezado a utilizar los pasillos como un espacio de aprendizaje. Tendríamos de encontrar
la manera de que algunos de los recursos que generamos fueran permanentes
LENGUA
El objetivo de 5º y 6º: potenciar la comprensión, la expresión escrita y la ortografía, no solo
en esta área, sino en las demás, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando, aunque
hay que seguir reforzándolo.
Hemos realizado numerosas actividades que potencian la inteligencia lingüística dentro del marco
de las inteligencias múltiples. Hemos notado una mejoría significativa en las actividades de expresión
oral, así como en la mejora del vocabulario.
Ortografía: se está cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando incluso
a superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados obtenidos en
las pruebas de dictados y la ortografía recogida fuera de estas pruebas, sobre todo en 5º de Primaria.
Es necesario por tanto dar importancia a la ortografía que el alumno realiza fuera de las pruebas
específicas. Se siguen realizando al menos dos dictados semanales y al terminar la etapa los
resultados en ortografía son buenos. La nueva metodología ha ayudado a que las actividades de
ortografía se dinamicen
Gramática: estamos satisfechos con el trabajo realizado, iniciando en 5º la sintaxis y haciendo un
aumento progresivo de contenidos en el curso siguiente. El equipo mantiene la voz pasiva y los
verbos en subjuntivo en 6º ya que no compensa el esfuerzo que realizan en el curso anterior, siendo
más fácil introducir este concepto cuando son un año más mayores.
Celebramos el “día del libro”. Los alumnos intercambiaron un libro con otro compañero con la
actividad del “amigo invisible”. Coincidiendo con el día del libro los alumnos realizaron las siguientes
actividades:
- Realización de los trabajos de plástica que los libros tienen dedicados al día del libro ( 6º).
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ETAPAS 37
- Regalo de un libro a su “amigo invisible” ( 5º y 6º).
- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible ( 5º y 6º)
- Puesta en común de referencias de libros para motivar su lectura (5º y 6º)
- Hemos incorporado este año trabajos relacionados con la figura de Cervantes.
- Se ha leído una adaptación del Quijote en clase.
En cuanto al vocabulario, se ha potenciado el vocabulario nuevo (al inicio de cada tema en las áreas
de Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales), utilizando regularmente palabras de los textos y
utilizando el diccionario.
Hemos potenciado el uso de la lectura recreativa animando a que los alumnos visiten la biblioteca.
Las actividades realizadas por la encargada han sido muy interesantes y les han motivado a ir.
Seguimos manteniendo un mínimo de tres libros por curso y se ha modificado la manera de gestionar
esas lecturas con fichas más atractivas. Sigue pendiente el objetivo de seleccionar lecturas
comprensivas que no hagan tanta referencia a aspectos comprensivos.
Expresión escrita. Durante este año hemos alternado el taller de expresión escrita con el
proyecto de desarrollo de las Inteligencias Múltiples y en especial de la inteligencia lingüística ha
sido muy interesante y enriquecedor para nuestros alumnos.
Este año se ha vuelto a presentar el proyecto de IM relacionado con la expresión escrita a las Buenas
Prácticas.
Nos preocupa, especialmente, que cada vez hay más niños con dificultades en la caligrafía, que ya
en estos cursos es difícil corregir. Se están tomando medidas para atajar las dificultades de caligrafía.
Se están haciendo refuerzos puntuales en este aspecto.
Ha sido motivador el hecho de participar en el Brujuleo para el desarrollo de la expresión escrita.
Hemos reducido el tiempo empleado para las pruebas escritas unificando materia y utilizando
trabajos de clases que sustituyen a las mismas. Será conveniente organizar mejor estos criterios para
unificar a todos los tutores.
Se han incorporado registros de calificación a nivel interno y externo que recogen el proceso del
trabajo cooperativo pero aún hay que seguir trabajando en esta dirección.
Se ha participado en el concurso literario del APA.
Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de Lengua. El acuerdo es trabajar al menos una
hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este
acuerdo.
Se ha mantenido el proyecto de padrinos lectores con alumnos de 5º y 2º de Primaria.
No se han desarrollado instrumentos de autoevaluación en esta área.
Se ha realizado una Biografía de la figura de Cervantes.
Utilización de TIC: Se han utilizado los siguientes recursos TIC:
- Entrega por la plataforma de trabajos de lengua realizados en Word y PPTS
- Planificación de los deberes en la plataforma.
- Envío y realización de deberes por la plataforma. ( fichas de lectura…).
- Utilización de páginas webs con recursos educativos.
El equipo de 5º y 6ª ha trabajado el material de la editorial Edelvives (Proyecto, SuperPixépolis) los
resultados no son satisfactorios.
MATEMÁTICAS
El objetivo de 5º y 6º para este área era: continuar trabajando, especialmente el cálculo y la
resolución de problemas, así como el repaso de conceptos de unidades anteriores y haciendo
especial hincapié en las definiciones matemáticas.
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ETAPAS 38
El AC ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los alumnos ahora son más
participativos y se implican más.
Se está utilizando el material generado en el antiguo taller de problemas para potenciar la resolución
de razonamiento lógico matemático.
Queda pendiente coordinar un trabajo para seleccionar y secuenciar estratégias de resolución de
problemas.
Se han desarrollado concursos y juegos de cálculo matemático.
Estamos potenciando eldesarrollo de la inteligencia matemática mediante desafíos y ampliazción de
actividades de razonamiento pero no hemos comenzado a diagnosticar este tipo de inteligencia en
nuestros alumnos.
Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de matemáticas. El acuerdo es trabajar al menos
una hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este
acuerdo
Se ha hecho un esfuerzo a la hora de sustituir el tiempo dedicado a exámenes por registros del
trabajo diario con metodología cooperativa. Hemos ido incorporando problemas de repaso según
avanzan los temas.
Estamos trabajando en uso de rúbricas para trabajar en esta área dentro del AC pero aún no se ha
trasladado a la rutina habitual.
Nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentración del niño se refleja
especialmente en el apartado de operaciones y resolución de problemas. En este último apartado
las mayores dificultades están en la comprensión y en no seguir las pautas que se dan.
El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto,
SuperPixépolis). La evaluación del material de 5ºy 6º no es positiva como ya se evaluó
específicamente.
El equipo considera que sería positivo buscar algún material eminentemente manipulativo que
sustituyera al actual.
Se ha potenciado la utilización de los recursos TIC en el aula:
- Planificación de los deberes en la plataforma.
- Utilización de los recursos del programa “Smart” para realizar juegos de cálculo mental y
aplicaciones en geometría (5º y 6º).
- Utilización de la pizarra digital para repasos mediante juegos matemáticos en diferentes páginas
webs (5º y 6º).
CIENCIAS NATURALES
El objetivo de 5º Y 6º para esta área era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las
técnicas de estudio y la experimentación.
Hemos trabajado el vocabulario de cada tema pero haciendo hincapié en aspectos metodológicos
y experimentales. Se han potenciado el uso de mapas mentales como metodología de trabajo y
hemos recurrido a la experimentación siempre que ha sido posible.
Bloque de experimentos para apoyar los conceptos en el área de física de 5º y 6º:
- Experimentos para diferenciar entre masa, densidad y volumen.
- Realización de un termómetro casero para demostrar que el aire ocupa espacio y por lo tanto
es materia.
- Realización de un circuito eléctrico.
- Realización de experimentos propuestos por el libro de texto.
Se han afianzado además otras técnicas de estudio como la lectura comprensiva el subrayado, los
esquemas retentivos…
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ETAPAS 39
Se ha realizado un taller de enfermería para alumnos del Tercer Ciclo y uno para profesores de
primeros auxilios.
Estamos trabajando en uso de rúbricas para trabajar en esta área dentro del AC pero aún no se ha
trasladado a la rutina habitual.
Se ha trabajado bajo metodología coopertiva los peridos establecidos aunque en la mayoría de los
casos estos mínimos se han superado ampliamente.
Hemos desarrollado una rúbrica para evaluar trabajos en equipo y se ha utilzado en algunos casos
de manera experimental.
No se han desarrollado nuevas unidades didácticas en Smart Notebook, pero se han mantenido las
que había para sociales y naturales. Sí se han incorporado nuevos proyectos con otros programas
informáticos.
Día de la Ciencia
- Este año el día de la ciencia se ha desarrollado con la participación de diferentes padres de alumnos
del ciclo que han aportado una valiosa información profesional sobre temas trabajados en clase.
- Hemos incorporado el día de la ciencia a nuestro proyecto de inteligencias múltiples. En esta ocasión
ha tenido una ingeniera ambientalista (5º) y una ginecóloga (6º).
- La experiencia fue altamente satisfactoria para todas las personas implicadas.
- Los participantes fueron obsequiados con un diploma que acredita su participación en estas jornadas.
El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto,
SuperPixépolis). La evaluación del material de 5ºy 6º no es positiva como ya se evaluó
específicamente.
Se han desarrollado actividades TIC para potenciar este áreas:
- Utilización de la plataforma para los deberes del día a día (5º- 6º).
- Vídeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5º-6º).
- Realización de powerpoint con mapas conceptuales y bajo metodología coopertiva para apoyar
los contenidos.
CIENCIAS SOCIALES
El objetivo del ciclo para esta área era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las
técnicas de estudio y la experimentación.
Hemos trabajado el vocabulario de cada tema pero haciendo hincapié en aspectos metodológicos
y experimentales. Se han potenciado el uso de mapas mentales como metodología de trabajo y
hemos recurrido a la experimentación siempre que ha sido posible.
No se ha podido mantener el bñog de 5º de primaria al haber desaparecido de este curso el tema
trabajado en él.
En la medida de lo posible se ha seguido buscando la colaboración con padres, buscando experiencias
atrayentes, sin duda es un objetivo que nos gustaría seguir desarrollando en profundidad.
Este año una madre de un alumno del centro está colaborando en la realización de las adaptaciones
del área de naturales y sociales en 6º
Se han afianzado además otras técnicas de estudio como la lectura comprensiva el subrayado, los
esquemas retentivos…
Estamos trabajando en uso de rúbricas para trabajar en esta área dentro del AC pero aún no se ha
trasladado a la rutina habitual.
Se ha trabajado bajo metodología coopertiva los peridos establecidos aunque en la mayoría de los
casos estos mínimos se han superado ampliamente.
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ETAPAS 40
Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de sociales. El acuerdo es trabajar al menos una
hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este
acuerdo
En 5 y 6º el área de Sociales sigue siendo la base del trabajo de las técnicas de estudio. En esta área
desarrollamos las siguientes:
- Lectura comprensiva del texto.
- Subrayado de los contenidos importantes.
- Esquematización de los contenidos. ( Mapas conceptuales)
- Desarrollo de los esquemas en resúmenes que son la base del estudio.
El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto,
SuperPixépolis). La evaluación del material de 5ºy 6º no es positiva como ya se evaluó
específicamente.
El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa power point todos los temas de historia
( 5ºy 6º) del ciclo. Todos estos programas están pensados para realizar la explicación de los
contenidos, para facilitar el aprendizaje cooperativo y para realizar su correspondiente evaluación.
Se han desarrollado actividades TIC para potenciar estas dos áreas.
- Utilización de la plataforma para los deberes del día a día (5º- 6º).
- Vídeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5º-6º).
- Realización de power- point con mapas conceptuales y bajo metodología coopertiva para apoyar
los contenidos de Sociales.
EDUCACIÓN FÍSICA
Potenciar el conocimiento de las técnicas básicas de algunos deportes para que sirvan como vía de desarrollo personal y fomento del ocio en el tiempo libre.
Se sigue haciendo hincapié en el aprendizaje de las técnicas básicas de los deportes. Se han realizado
diferentes pruebas teóricas que afianzan estos aprendizajes.
Seguir potenciando el deporte en las clases y en los tiempos de ocio y en la preparación y desarrollo de los Juegos Escolares.
Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y en sus ratos de tiempo
libre.
Hemos seguido potenciando el atletismo en las clases, motivándolo con la participación en Jugando
al Atletismo.
Durante este curso, los alumnos han participado en los VI Juegos Escolares, se han sentido parte de
ellos, preparándolos y compitiendo en ellos de una manera muy satisfactoria.
Conseguir que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el “juego limpio”.
Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el
“juego limpio”, sobre todo durante la celebración de los Juegos Escolares y en las competiciones
que les han llevado o no a clasificarse para las finales, tanto dentro del colegio como fuera de él.
Ampliar el conocimiento de sus propias capacidades físicas para adecuarlo a la práctica deportiva.
La explicación teórica de las capacidades físicas ha servido para que comprendieran mejor la
importancia que tienen en nuestro cuerpo y su incidencia en cada deporte.
Incluir material teórico para que sea motivo de estudio dentro del área.
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Se ha seguido enviando por la plataforma los apuntes teóricos para el estudio de la asignatura.
Seguir fomentando el atletismo a través del programa “Madrid Comunidad Olímpica”.
Hemos continuado con la preparación dentro del colegio y la participación en las distintas pruebas
atléticas fuera de él. Es muy motivador para todos los alumnos tener la posibilidad de participar en
“Jugando al Atletismo” y en el “Cross de la Comunidad de Madrid”. En las clases se nota una mayor
motivación producida por dichas participaciones.
RELIGIÓN
El objetivo del ciclo para este área será: potenciar el aprendizaje de los contenidos religiosos para
profundizar en el mensaje de Jesús y en el conocimiento de la Biblia.
Se ha utilizado el Ac como metodología fundamental en esta área.
Desarrollamos las inteligencias múltiples incorporando, a nuestros procesos de aprendizaje,
actividades que logren descubrirlos y potenciarlos.
Hemos incorporado registros internos de evaluación que midan el área mediante trabajo
cooperativo
Incorporar al área de religión TIC que haga la asignatura más participativa y atractiva a los alumnos:.
Incorporación de juegos interactivos para desarrollar en pizarra digital.
Hemos relacionado el mensaje cristiano con las diversas expresiones y manifestaciones religiosas
del entorno, motivando a los alumnos en el conocimiento de las diferentes realidades históricas y
culturales que le acerquen a su fe cristiana.
Potenciamos el respeto a otras religiones mediante el conocimiento de sus aspectos fundamentales.
Seguir adaptando los contenidos del libro.a los alumnos con NEE.
Se ha manejado la Biblia como un recurso dentro del área.
Hemos elaborado ejercicios que desarrollen el conocimiento y las habiliades cognitivas desde planos
sencillos a los más complejos.
Se han diseñado el uso de “Rúbricas” como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación
aunque se han dado a conocer no se han puesto en marcha.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Plástica.
El objetivo del ciclo para esta área era: potenciar la creatividad artística a través de la
incorporación de nuevas técnicas plásticas.
Se han realizado adecuadamente actividades en esta área que estaban relacionadas con otras áreas
como: figuras geométricas, acrósticos, murales de pastoral, la célula, el sistema solar, carteles de
publicidad, viajes virtuales a museos.
Estamos potenciando eldesarrollo de la inteligencia plástica mediante campañas lanzadas
interdisciplinarmente. En el taller de IM hemos tenido la participación de un padre especialista en
publicidad. Desde esta vista hemos diseñado lcarteles para diferentes áreas..
Se han adaptado algunas láminas de plástica a los alumnos de NEE. (1º trimestre).
Material: Se trabaja el proyecto “Savia” de la editorial SM.
Se ha realizado el concurso de felicitaciones de Navidad.
Se han realizado exposiciopnes de plática en las clases y en los pasillos.
Se ha potenciado el uso de las TIC en esta área:
- Proyección de cuadros y obras de arte utilizando la pizarra digital (5º- 6º)
Música.
Han existido reuniones no sistemáticas con los profesores PT (Música).
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Se han mantenido las reuniones con el departamento de Pastoral para coordinar los cantos de las
celebraciones (Música).
Se han expuesto trabajos de los alumnos en los pasillos y las aulas del ciclo. De forma más
específica en el aula y clases
Se han realizado pequeños conciertos en las clases de los alumnos que tocan instrumentos fuera
del colegio.
Se ha terminado la revisión de la programación de 5º y 6º y se continúa elaborando una batería de
actividades realizadas en este curso y a lo largo de los cursos venideros.
Ha sido positiva la asistencia a conciertos programados (2)
Se ha trabajado con metodología cooperativa dentro de las clases.
Se han trabajado las canciones para las celebraciones previamente.
INGLÉS
Se ha fomentado la lectura comprensiva y la expresión escrita y oral.
Se ha fomentado el lenguaje de aula aunque no se han obtenido los mismos resultados en todas las
clases.
Se encuentran dificultades para consolidar hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Este es un objetivo en el que hay que seguir insistiendo.
Para el fomento del lenguaje oral en situaciones de la vida cotidiana ha sido muy positivo contar con
los auxiliares de conversación.
Se han realizado las programaciones de 5º y 6º.
Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación.
Se ha preparado a los alumnos de 5º y 6º para el examen de Cambridge.
Se ha realizado un intercambio de cartas con un colegio de UK.
Alumnos NEE
- Se han trabajado técnicas cooperativas en el área de inglés, lo que ha favorecido la inclusión de
los alumnos con NEE que cursan la asignatura junto con sus compañeros.
- No han podido ser periódicas, pero se han mantenido cuando han sido necesarias por
cuestiones concretas.
- Únicamente se ha llevado a cabo una sesión de lenguaje Bimodal, impartida por una profesora
PT, como recordatorio, y para ampliar con el vocabulario nuevo de los temas.
- Se han dado las pautas por escrito a los especialistas, y en casos puntuales a los auxiliares y
traducidas al inglés.
- Se ha continuado realizando el taller de inglés. Este curso, dadas las características de algunos
de los alumnos de segundo ciclo, el taller ha contado con chicos de 4º, 5º y 6º.
- Se ha trabajado a través del uso de las nuevas tecnologías, gracias a la pizarra digital, y con
metodologías activas, prácticas y participativas, dado el carácter principalmente oral del área.
- Se han aportado materiales adaptados para el trabajo por escrito de alumnos con problemas
motóricos, así como de alumnos sin acceso a la escritura (pegatinas, etiquetas adhesivas…)
- Se ha apoyado a un alumno dentro del aula de conversación para que este pudiera seguir las
clases junto con sus compañeros
TIC
El objetivo del ciclo era: La utilización de las nuevas tecnologías en la acción docente del aula.
Se están utilizando los programas informáticos seleccionados que apoyan las distintas asignaturas y
temas en el aula de informática. El uso de este recurso es desigual dependiendo del tema.
Se usa la plataforma educativa en la acción docente dentro del marco del aula digital.
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ETAPAS 43
Hemos desarrollado actividades de las diferentes áreas en Smart Notebook aprovechando la pizarra
digital.
El aula multimedia se utiliza de manera irregular. Su uso depende del área que se trabaja. Este año
se ha utilizado de una manera más generalizada en el área de naturales y sociales, en la parte de
historia.
Se ha potenciado el uso de las TIC en todas las áreas.
Se ha incorporado el uso esporádico del programa CODE.
Visitas culturales
5º 6º
- Educación vial: se realiza en el colegio, impartido
por la policía municipal.
- Inglés: Actividad interactiva (Talleres).
- 2 Conciertos pedagógicos.
- Taller de ciencia: “La energía”.
- Taller de restauración (pintura).
- Taller de publicidad.
- Museo de Ciencias Naturales.
- Visita al Museo del Prado.
- Visita a Buitrago de Lozoya.
- Ilustrador.
- Deporte Inclusivo.
- Educación vial: visita al centro de educación vial de
la policía municipal.
- Actividad Medioambiental.
- Visita Arte Mudéjar de Olmedo.
- Visita al Castillo de Coca.
- Visita al Parque Europa.
- Catedral de S. Justo (reciclaje).
- 2 conciertos.
- Museo del Prado.
- Educación en Redes Sociales (Internet).
- Ilustrador.
- Visita al Retiro.
- Taller de publicidad.
- Taller de primeros auxilios.
- Taller de la reproducción.
- Taller afectivo sexual.
- Taller programación.
- Rugby cinta.
En general han resultado muy positivas. Se han entregado las evaluaciones de cada salida a los
coordinadores de departamento.
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Se han reorganizado las actividades de tutoría incorporando las dinámicas del ámbito A del AC.
Se está diseñando una evaluación complementaria al departamento de orientación y tutoría.
Los alumnos de 5º han participado en el proyecto “Padrinos lectores” con los alumnos de 2º de
Primaria. Los alumnos de sexto han participado en el proyecto “ayudantes de comedor” y “vigilantes
de la mañana con 1º y 2º de Primaria.
CONVIVENCIA
Entre alumnos.
- Este curso, manteniendo los valores de “generosidad y compromiso” se ha intentado inculcar la
verdad y la ilusión en el trabajo y en las relaciones. Hemos continuado con los tres objetivos
prácticos de clase que se trabajaron los pasados años. En las tutorías se ha trabajado con los alumnos
el tríptico de “normas de convivencia”.
- Se ha ido consiguiendo que los alumnos esperaran a los profesores sentados en clase y con el
material preparado. No obstante es un objetivo a ir mejorando año tras año.
- Hemos cumplido con el compromiso de que no quedaran alumnos solos en las clases.
- Los desplazamientos por los pasillos se consiguen aún con dificultad. Se insiste en hacerlos con
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orden, sin carreras ni gritos y acompañados por el profesor.
- Hemos realizado una campaña para tratar los peligros que suponen las nuevas tecnologías y lo
necesario que es utilizarlas adecuadamente.
- Se ha realizado una actividad conjunta entre alumnos de ESO y Primaria para facilitar el paso de
etapa.
- Hemos contado con la ayuda del equipo de mediación para intervenir en problemas generados entre
alumnos.
- Asistimos a un incremento de conflictos que están fuera de sus intereses madurativos y por tanto
no tienen estrategias para resolverlos.
Entre alumnos-profesores:
- Potenciamos la educación personalizada como motor de toda actividad, acompañamiento tutorial
cercano y personal, respondiendo siempre a las necesidades del alumno en consonancia con el
Carácter Propio del Colegio.
- Ponemos especial interés en el respeto entre alumnos y profesores y viceversa, respetando a cada
uno en su competencia. Aunque debemos seguir trabajando también el respeto al adulto que no es
tutor.
- Valorar las características personales de cada alumno con NEE a la hora de exigir el cumplimiento
de las normas.
- Vemos con mucha preocupación la falta de disciplina que muestran los alumnos en grupos reducidos
pero cada vez más significativos. Esta falta de disciplina altera el desarrollo general de las clases.
Entre profesores:
Hemos conseguido tener una buena relación y trabajar en equipo. No obstante debemos seguir
trabajando en este objetivo para que cada integrante del grupo se sienta libre de presentar sus ideas y
aporte al equipo todo su potencial.
Entre padres y profesores:
- En general, hemos cumplido con una entrevista anual y en ocasiones con varias. Ha habido dos
entrevistas académicas este curso.
- La plataforma ha ayudado a mejorar la comunicación entre padres y profesores. Ha habido un uso
dispar de la plataforma por el grupo de padres.
- Algunos padres no llegan a ver las dificultades que tienen sus hijos, ya sea en el plano académico o
en el de relación con los demás.
- Agradecemos públicamente el apoyo de los padres que han colaborado en muchas de las actividades
del centro, con interés y prestando una ayuda inestimable. No obstante, empezamos a asistir con
preocupación a un clima de tensión en un grupo reducido de padres ante decisiones pedagógicas
o de disciplina adoptadas por el centro.
Entre profesores y departamentos:
- Hemos participado en los distintos departamentos: comunicando y siendo portavoces de las
opiniones y necesidades del grupo. Pedimos más implicación de los departamentos, especialmente
en la etapa de Primaria.
- El equipo ve necesaria la figura del coordinador de departamento de la etapa de Primaria.
2. Organización
A lo largo del curso se han realizado las diferentes reuniones estipuladas:
Reuniones de coordinación los jueves con todo el claustro de Primaria.
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Reuniones semanales de tutores y de ciclo. Seguimos manteniendo la antigua reunión de ciclo. Es
fundamental para que los coordinadores pedagógicos de la etapa puedan transmitir y coordinar a
los profesores.
Reunión semanal de los profesores de Inglés en la que han trabajado y preparado aspectos comunes.
Esta reunión es muy valorada debido a que hay distintos profesores que dan el área de un mismo
curso y es fundamental la coordinación entre ellos. En momentos puntuales la coordinadora del
departamento ha asistido para ver las necesidades y propuestas de los profesores. Blanca Espinosa
de los Monteros ha sido el enlace de Primaria con la coordinadora del departamento.
Reunión semanal de la coordinadora de los auxiliares de conversación para orientar, asesorar y
solucionar posibles incidencias. Además ha tenido en su horario tres horas para poder realizar ese
trabajo de coordinación, que ha sido muy valorado.
Reunión semanal de los profesores de Música para coordinar las diferentes actividades comunes y
secuenciar contenidos.
Reuniones quincenales de los profesores de áreas con los profesores PT. En general, se han
cumplido rigurosamente. En algún caso un tutor ha tenido que reunirse en diferentes momentos
con los profesores PT que tenían alumnos de su tutoría.
Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los ámbitos pastoral
y académico.
En el mes de octubre se realizaron las reuniones generales de padres. Se utilizaron tres días, uno
para cada dos cursos.
En este curso hemos realizado dos entrevistas académicas, una al finalizar el mes de enero otra al
mediados de abril. En general han sido muy valoradas por el equipo de profesores.
El coordinador de la etapa se ha reunido mensualmente con las auxiliares.
En el segundo trimestre parte del claustro de Primaria se reunió para realizar una acción formativa
sobre “primeros auxilios”, con una duración de 10 horas. Se hicieron dos grupos: el primero lo hizo
tardes entre semana y el segundo grupo un viernes y un sábado.
3. Otros aspectos de la etapa
En Navidad, como otros años, se realizaron tres festivales, uno por ciclo. El objetivo de los mismos
es, entre otros, celebrar de forma festiva la Navidad. En este caso cada tutor prepara con su clase
un pequeño número para el resto de las clases. El festival de Navidad del 1º y 2º de Primaria se
realizó con la asistencia de los padres en días diferentes.
Toda la etapa hizo un proyecto común de decoración de puertas con motivos navideños y de
invierno. Fue una actividad bien acogida. Los alumnos de otras etapas visitaron el pabellón y se
facilitó la entrada a los padres al terminar la jornada escolar dos días.
Se han llevado a cabo, en general, las diferentes visitas culturales programadas. La valoración ha sido
satisfactoria.
Hemos participado en algunas actividades deportivas propuestas por agentes externos al colegio, al
haber sido seleccionados para ello: cross, atletismo, juegos inclusivos…
Se han celebrado los VI Juegos Escolares con un resultado muy satisfactorio.
Durante todo el curso los alumnos de 3º y 4º han asistido a la catequesis para la Primera Comunión.
En el mes de marzo se celebraron las Primeras Confesiones y en mayo las Primeras Comuniones.
Ambas celebraciones se llevaron a cabo de manera satisfactoria.
El 22 de abril se celebró el día del libro. Cada curso organizó una serie de actividades que se
realizaron a lo largo del día. El profesorado postpuso la celebración de este día al martes 26 de abril
en el que se participó en el regalo de un libro con la actividad del “amigo invisible” y un momento
de convivencia. Ha sido una actividad muy valorada por todo el personal del colegio.
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ETAPAS 46
Cada curso ha realizado diferentes celebraciones para finalizar el año. En 2º de Primaria una ofrenda
floral en la Divina Pastora, en la que se les entrega una imagen de la misma; en 5º de Primaria una
eucaristía en la que a los alumnos les entregan sus padres un cuadro de Máter; en 6º de Primaria
una eucaristía de final de etapa en la que participan sus padres y se les entrega una imagen del
Sagrado Corazón.
El día 25 de mayo celebramos con todo el colegio la eucaristía de Santa Magdalena Sofía. Celebramos
una eucaristía y algunas actividades en los diferentes cursos. Tanto alumnos como profesores
disfrutaron de la comida con sus compañeros del colegio. Fue un día festivo con un resultado muy
satisfactorio. Hubo una gran participación y colaboración de todos.
Al finalizar el mes de mayo se representaron las obras de títeres preparadas por las madres con los
alumnos de 4º de Primaria a las que asistieron los padres de cada clase. En cada representación
acudieron diferentes cursos de Primaria.
Biblioteca de Primaria. Se han estado catalogando numerosos libros que han sido donados por
familias del colegio. El servicio de préstamo se ha realizado los lunes, martes y viernes de 13:00 a
14:30 para los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Los alumnos de 3º y 4º han utilizado mucho este
servicio. Los últimos días de curso la bibliotecaria se pasó por 2º de Primaria para presentar a los
alumnos el carnet y animar a que utilicen la biblioteca el año que viene. Se han realizado diferentes
actividades lúdicas como animación a la lectura, en las que han participado con mucho interés los
alumnos.
Durante este año los alumnos 3º, 4º, 5º y 6º de la etapa de Primaria han participado en el VII
concurso literario propuesto por el APA. La participación ha sido casi general. La temporalización
programada ha sido adecuada. La entrega de premios se realizó el día del Sagrado Corazón.
Durante el curso se han puesto alguna incidencias en distintos cursos sobre todo por faltas de
respeto a sus compañeros o profesores. Siempre se ha seguido el procedimiento de aviso verbal,
aviso por escrito y parte disciplinario con la correspondiente sanción.
La utilización de las diferentes salas comunes es adecuada. El gimnasio, aula de psicomotricidad y el
aula de música son espacios muy utilizados y con un horario completo en su uso. El aula multimedia
no ha tenido tiempo de ser utilizada debido a que su horario estaba completo con los auxiliares de
conversación. Además no ha sido muy necesaria al tener los medios en las clases. El aula de
informática es demandada por el profesorado para que los alumnos trabajen en ella. Semanalmente
se coloca un horario en blanco para el que quiera utilizarla se apunte. La biblioteca sigue siendo el
aula que menos se utiliza.
Encontramos una gran dificultad en la poca responsabilidad de los niños, perdiendo muchas cosas y
con poco interés en recuperarlas. Al final de cada trimestre se ha recogido todo lo que estaba sin
marcar y se ha entregado en la parroquia. Es sorprendente la cantidad de cosas que no se recogen
y también el que siempre desaparezcan aquellas prendas marcadas que son más nuevas y de mayor
valor. Ha mejorado respecto al curso pasado al no haber armario de objetos perdidos.
Durante este curso el profesorado ha recogido a los alumnos en filas en el patio para subirlos a
clase al terminar los recreos. Su desarrollo ha sido irregular. Para el próximo curso hay que estudiar
propuestas de mejora.
Los alumnos de 6º han sido ayudantes de las mesas de comedor con los alumnos de 1º y 2º. El
objetivo era prestar una ayuda al buen funcionamiento del comedor y colaborar a que se cumplan
las normas básicas en la hora de la comida. El funcionamiento ha sido irregular según las clases. La
experiencia ha sido valorada positivamente tanto por los alumnos de 6º, como los alumnos de 1º y
2º de Primaria y por los profesores que atienden el comedor. La actividad continuará el curso que
viene.
Los alumnos de 6º han colaborado durante todo el curso en las entradas de 1º y 2º de Primaria. Los
alumnos de 1º y 2º entraban en sus clases y allí eran recibidos y atendidos por dos alumnos de 6º.
La actividad ha gustado mucho a todos.
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En la hora de la salida, los profesores de 1º, 2º, 3º y 4º han acompañado a la clase a su lugar de
recogida. En los cursos de 5º y 6º se organizan turnos de salida: pasillos, escalera, ruta, puerta. Este
sistema ha funcionado adecuadamente.
4. Propuestas de mejora para el próximo curso
Renovar los juegos (parchís, cartas, dominós) para los días de lluvia.
Comprar cuerdas para saltar a la comba y pelotas blanditas para los juegos del exterior.
Instalar los soportes en las mesas de los profesores para colocar la CPU con el objetivo de que esté
más protegida.
Pintar el muro cemento de la entrada del 1º y 2º de Primaria.
Mejorar la recogida de los alumnos después de los recreos.
Mejorar el momento de la salida de los alumnos al finalizar las clases.
Realizar el Proyecto de cementar y poner juegos pintados en el patio de arena junto con alguna
estructura de juegos adaptados.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Evaluación de los objetivos del curso
PASTORAL
Trabajar con los alumnos el lema del curso “! Abre tu corazón. Tiende tu mano” y los valores asociados “generosidad” y “compromiso”.
Los valores asociados se han trabajado tanto en la oración de la mañana como en el día a día. En el
1er Ciclo, se ha reconocido al alumno más generoso y comprometido.
Retomar el valor del silencio del curso pasado dándole continuidad.
Se ha trabajado el silencio en los momentos de pastoral, Eucaristías, oración de la mañana…
Fomentar la dimensión eclesial incitando a los alumnos a la preparación de las eucaristías y su participación activa en ellas. Potenciar tiempos y lugares para su preparación.
El desarrollo de las eucaristías es bueno. La participación en ellas ha sido mejor pero seguimos sin
encontrar el tiempo para prepararlas con los alumnos. Se ha seguido potenciando el canto. Y los
alumnos han participado más en la preparación de las Eucaristías extraescolares.
Sensibilizar en los alumnos la conciencia social y cristiana a través de las diversas campañas y actividades (voluntariado, grupos Barat…) que se realizan en el Colegio. Acercar el Evangelio a la vida diaria de los alumnos a través de la oración de la mañana y otras actividades. Dedicar unos minutos de la oración para el agradecimiento de distintas cosas o situaciones vividas.
Las campañas de solidaridad en general salen bien. Ha habido muchas y muy variadas pero siempre
hemos dado respuesta.
Se agradece mucho que se reconociera la labor de todas las personas la comunidad educativa que
están haciendo actividades de voluntariado de uno u otro tipo.
Un grupo de 1º de ESO, apuntados a grupos Barat, se ha incorporado al grupo de 6º De Primaria,
ya que no había suficientes en su curso.
Sensibilizar a los alumnos hacia el problema de los emigrantes, con actividades concretas, charlas, oración…
Se ha trabajado el día a día la concienciación y se ha hecho partícipe de las actividades que ha
realizado el colegio relacionadas con el tema.
ACADÉMICO
Potenciar la organización, esfuerzo, responsabilidad y trabajo diario como medios para conseguir objetivos dotándoles de herramientas y técnicas de estudio que les faciliten la autonomía personal.
Se ha trabajado desde cada área y desde la segunda evaluación en las calificaciones de la materia, se
le da un peso específico a la innovación. Concretamente, un 5%, en el aprendizaje cooperativo.
Esto ya existía en los procedimientos.
Continuar trabajando de forma cooperativa en las diferentes áreas según las directrices marcadas por el equipo de innovación.
La aplicación de algunas experiencias de aprendizaje cooperativo indicado por el equipo de
innovación ha sido positivo y se va consolidando. Estableciendo como criterio una técnica semanal.
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ETAPAS 49
Seguir utilizando de forma generalizada las TIC como herramienta didáctica.
Este objetivo también está conseguido y tenemos que pensar en avanzar en las TIC en otras líneas.
Proporcionar ayuda a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje así como en el seguimiento de asignaturas pendientes.
Esto se hace constantemente pensando siempre en atender a cada alumno.
Desde el equipo pedagógico, se ha establecido un nuevo procedimiento para el seguimiento de
asignaturas pendientes. Resultando satisfactorio.
Desarrollar la expresión oral y escrita y el razonamiento lógico.
Es un objetivo que debemos mantener a lo largo del tiempo. Este objetivo se trabaja a partir de
preguntas orales, exposiciones…, que se realizan en las diferentes asignaturas.
Despertar y aumentar el interés de los alumnos por la lectura potenciando la comprensión lectora desde todas las áreas.
Se han hecho propuestas de lectura recreativa o para ampliar conocimientos desde distintas áreas.
Se ha establecido en 1º de ESO una biblioteca de aula en la que los alumnos comparten y valoran
los libros de lectura.
Fomentar la participación de los alumnos en las iniciativas de ámbito digital propuestas desde el colegio (blogs, Brujuleo, etc.).
Conseguido este objetivo porque se ha dinamizado mucho la dimensión digital de nuestras
actividades. Se reconoce y felicita a los profesores que están implicados en esta tarea.
CONVIVENCIA
Conocer, respetar y poner en práctica las normas de convivencia, promoviendo campañas que incidan en alguna norma en concreto y evaluando los resultados. Este curso se va a incidir en: Puntualidad de los profesores a la entrada y salida de cada clase. Y Desplazamientos, tanto en grupo como individual, evitando que los alumnos estén solos por los pasillos.
No se ha trabajado por campañas.
Puntualidad de los profesores a la entrada y salida de las clases: todavía hay espacio para mejorar.
Hay que mejorar tanto en la entrada al aula como en la salida.
Desplazamientos: hay cada vez más. En las optativas hay serias dificultades porque tienen muchísimos
alumnos (ejemplo: francés). No hace falta que bajen en silencio pero como mínimo deberían ir en
grupo, es decir, que toda la clase se moviera unida y no dejando alumnos retrasados en el aula.
Deberíamos evitar que los alumnos se desplacen en parejas porque han olvidado algo o situaciones
similares porque puede dar lugar a algunos problemas.
Este objetivo está trabajado pero se puede mejorar.
Llave maestra: se retoma el asunto porque se espera que se cambien las llaves de los despachos con
una llave maestra y otra para el resto de aulas/espacios. Esta medida mejoraría muchos aspectos.
Conocer y cumplir la normativa sobre el uniforme escolar con el fin de educar en la sencillez e igualdad.
Se ha hecho el seguimiento de la mañana regularmente.
Percibimos una mejora respecto a otros cursos y, además, no ha sido necesario un seguimiento tan
exhaustivo. Los puntos complicados son siempre los mismos: faldas, calcetines…
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ETAPAS 50
Este ha sido el último curso de coexistencia de ambos modelos de uniforme. En Educación Física
han detectado menos problemas que con el uniforme general.
Sudaderas SACO: son de colores no permitidos. Vamos a mantener la aplicación de la normativa
según está. En clase no pueden usarlas porque son ropa de abrigo.
Descubrir las necesidades, las diferencias y lo que estas aportan al grupo y a su persona.
La comprensión se ha trabajado de forma específica con la visita de los PTs con los orientadores a
cada clase y todos los cursos para presentar a los ACNEE y facilitar la convivencia. Los alumnos han
agradecido esta información porque aunque les conocen siempre tienen cierta confusión y se sienten
más implicados en lo que esperamos de ellos. Nos gustaría que hubiera continuidad con esta
iniciativa.
Se ha trabajado en grupo al principio de curso, durante el curso y de forma individual cuando ha
sido necesario.
Se empiezan a detectar algunas dificultades con los alumnos de apoyo A y se debería pensar en
ampliar esta iniciativa de explicar las diferencias a este colectivo.
Hay que buscar espacios y momentos para poder canalizar las dificultades que nos encontramos en
el trabajo cotidiano con alumnos NEE. Sería necesario un apoyo por parte del departamento de
orientación para recibir formación.
Crear un clima cálido, de respeto, cercanía y diálogo entre los alumnos y adultos.
Esta es una característica propia del centro en general, y seguramente, es una de las causas que
reduce los conflictos y los problemas de convivencia.
Saben muy bien a quién dirigirse y cómo hacerlo. Suelen controlarse más con el tutor que con los
demás profesores que les dan clase o con los auxiliares que les cuesta más. El trato que dan los
alumnos a las auxiliares de los recreos ha mejorado pero todavía hay margen de mejora. Las
auxiliares pueden poner partes directamente y lo hacen menos de lo que podrían. La coordinación
entre auxiliares, profesores que vigilan el recreo y tutores ha funcionado bastante bien.
Aunque se dan casos de falta de respeto, se percibe buen ambiente. Cambiar los grupos y mezclarlos
puede estar ayudando a que haya menos conflictos. Percibimos que hay dificultades con algunos
alumnos porque no entienden bien lo que es una falta de respeto. Hay que hacer un trabajo vertical
en cuanto a respeto y disciplina porque sentimos que llegan con menos sentido del respeto hacia
las figuras de referencia. Se sugiere que los alumnos lleguen a 1º de ESO mezclados en vez de
manteniendo los grupos.
Necesitamos tener más apoyo de las familias. En algunas ocasiones parece que desde casa
conseguimos menos cooperación antes los partes disciplinarios y los problemas de respeto. Hay
que formar equipo con los padres porque tenemos un objetivo común que es el crecimiento del
alumno.
NOTA: La carga de trabajo de los tutores es muy fuerte. Se plantea la necesidad de crear la figura
del co-tutor y repartir esta carga con los no-tutores.
Sensibilizar en el respeto hacia las personas, los espacios y recursos comunes, así como los bienes
propios y ajenos.
- Para favorecer la responsabilidad con el material común, se dispondrá una lista de precios del
material y objetos de la clase.
- Los pupitres y taquillas tendrán una etiqueta con el número de lista de cada alumno.
- Todo el material del alumno, libros, uniforme de educación física… deberá ir marcado.
- Se dispondrá de un armario de objetos perdidos cerrado con llave. Se podrán retirar aquellos
objetos marcados y si no tienen nombre, tendrán que venir los padres a retirarlos.
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ETAPAS 51
Respeto a los bienes propios y comunes hay que recordar que lo que uno rompe, tiene que pagarlo.
Esto se ha conseguido en gran medida. Se ha mantenido la numeración de taquillas y mesas aunque
nos hemos relajado un poco. Hay que ser más riguroso en el seguimiento de los materiales que se
rompen. El próximo curso se van a identificar también las sillas. Las sillas y mesas extras para las
optativas son difíciles de controlar.
En varias clases ha habido problemas por la desaparición de objetos (libros, material, etc). Deben
aprovechar mejor el hecho de que haya taquillas en todas las clases. Arreglar taquillas es más
complicado que otros elementos.
En el próximo curso se va a insistir mucho en que marquen todo muy bien y sean cuidadosos con
sus cosas. Por ejemplo, tienen libros marcados con nombres de alumnos que ya no están en el
centro. Hay que insistir mucho en este punto.
Este curso se han seguido “cayendo” objetos desde nuestras ventanas. Se ha sido riguroso poniendo
partes a todo aquel que ha estado implicado en sucesos de este tipo.
El armario de objetos perdidos no tiene mucho uso porque las cosas que desaparecen ni siquiera
llegan a este destino o aparecen mucho tiempo después en lugares insospechados. Esta idea es buena
y se debe conservar.
Entre alumnos:
- Los profesores PT, cuando lo consideren necesario, comentarán a los compañeros de
clases de los alumnos NEE, si tienen que tener algún trato o consideración especial
hacia ellos.
Ya comentada anteriormente en el apartado relativo al valor de la diferencia.
- Generar un clima de convivencia basado en el respeto y aceptación del otro a través
de las normas de convivencia siendo capaces, a la vez, de mantener criterios
individuales.
Este es un de los aspectos del Carácter Propio que más se lleva a la práctica. Por ejemplo, se ha
trabajado mucho desde las tutorías en el uso adecuado de las redes sociales en 1º, 2º y 3º. En
general, ha habido un clima de aceptación de las normas de convivencia.
También ha habido talleres de la policía. Han aparecido algunos conflictos por temas de raza,
violencia de género y orientación sexual. Estos temas se deberían tratar transversal y verticalmente
con apoyo de especialistas.
- Potenciar la figura y responsabilidad del delegado con la finalidad de mejorar la
convivencia.
Esta sigue siendo una de nuestras tareas pendientes. Hay que buscar cauces concretos de actuación
para los delegados y subdelegados. Por ejemplo, al menos deberían tener una reunión con algún
miembro del Equipo Directivo, también se tienen que presentar a todo el personal en general y a la
coordinación de etapa y la dirección pedagógica de forma específica, se debe poner su nombre en
el corcho, etc.
En 3º de ESO es el único curso que si ha hecho actividades concretas entre tutores, delegados y
subdelegados.
- Prevenir y solucionar los conflictos a través del diálogo y la responsabilidad compartida.
La mediación está funcionando bastante bien en general y son de gran ayuda para la coordinación
de la etapa en cuanto al a convivencia entre alumnos.
Este año se han producido más pre-mediaciones que mediaciones en si mismas.
- Facilitar y favorecer cauces de comunicación y relación con alumnos con ciertas
dificultades.
Los tutores siguen sin percibir tener información suficiente aunque no se sabe si es porque no ha
habido problemas en sus clases o porque les falta información.
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ETAPAS 52
Se debe mantener la presentación del programa a los alumnos a principio de curso.
El plan de mediación es un éxito y es necesario que se integre mejor en el organigrama y en la
organización general del colegio.
- Continuar trabajando con la figura de los mediadores. Los tutores serán informados
por los mediadores, en la medida de los posible, de los conflictos de sus alumnos cuando
sean graves o continuados.
La implantación ya se ha conseguido y ahora hay que valorar, agradecer y reconocer públicamente
la tarea de los alumnos mediadores junto con los alumnos ayudantes.
Hay que revisar la forma de elegir a los alumnos que participan en este programa porque no ha sido
tan positiva como se esperaba incluso llegando a tener que apartar a algunos de ellos de esta tarea.
- Promover el buen uso de las redes sociales e Internet. Habrá talleres impartidos por
personas especialistas en el tema.
Ya comentado anteriormente. Se han celebrado talleres en 1º, 2º y 3º de ESO.
- Fomentar en todos los alumnos el sentido de pertenencia a un grupo o clase de manera
que se responsabilicen de los conflictos que puedan padecer otros a su alrededor.
El sentido de pertenencia depende mucho de cada clase. Se dan muchos grupos interclases.
Mezclar las clases todos los cursos complica el sentido de pertenencia a un grupo pero se debe
trabajar el grupo-clase más allá de los grupos de amigos.
En 1º ESO se nota que el aprendizaje cooperativo ayuda a trabajar el sentido de equipo.
Cuando se dan situaciones “extremas” de buen comportamiento o malo aflora un sentimiento de
unidad entre los alumnos de una clase.
Entre alumnos-profesores:
- Respetarse mutuamente fomentando un diálogo abierto y estableciendo los límites en
la relación alumno-profesor.
A los alumnos les cuesta escuchar. Hay que seguir trabajando para marcar los límites entre alumno
y profesor. Se tienen que unificar criterios.
Las faltas de respeto no se van a permitir nunca. Tenemos que actuar con prontitud. Hay que tener
confianza pero el respeto se tiene que proteger.
El profesor como figura de autoridad a la que respetar se está diluyendo un poco. Los alumnos
establecen una relación que sobrepasa los límites de esta relación y esto no interfiere en absoluto
con el trato cercano que nos caracteriza. Se debería plantear este tema de forma vertical.
Se sugiere que en nuestra etapa se trabaje el motivo de los partes de forma profunda e
individualizada con cada alumno. Se debe hacer un buen seguimiento de los mismos para que lleguen
firmados al día siguiente. Este curso hemos tenido más partes disciplinarios que el anterior. En el
apartado de seguimiento de cada alumno se debe anotar cada parte que se ponga para que estén
mejor controlados. El tutor tiene que llevar la cuenta de cuántos partes tiene cada alumno.
- Realizar una atención personalizada a cada alumno utilizando tiempos y espacios
previstos.
La segunda hora de tutoría es la herramienta fundamental para tener tiempo para atender a los
alumnos. Algunos tutores con mucha carga lectiva tienen problemas para atender a los alumnos en
la medida precisa.
Los tutores tienen que abarcar cada vez más tareas y eso repercute negativamente en el seguimiento
de cada alumno por falta de tiempo. Ya se ha comentado anteriormente la propuesta de la figura de
la co-tutoría. La diferencia de carga de trabajo entre tutores y no-tutores es demasiado grande. Se
va a buscar también que descansen algunas personas de esta tarea.
- Valorar la figura del delegado como nexo de unión entre alumno-profesor para resolver
y prevenir conflictos que puedan surgir.
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ETAPAS 53
Algunos delegados no han funcionado lo bien que se esperaba porque no se ajustan al perfil
requerido.
Se cuidará la elección del delegado y se va a intentar tener reuniones periódicas con el equipo de
tutores.
Como se ha señalado antes, hay que fomentar más la figura del delegado porque aunque
puntualmente tienen un buen papel, en general, su tarea se reduce a pedir cambios de examen,
tiempo para estudiar, etc.
Entre profesores:
- Apoyar y orientar a los profesores que llegan nuevos al colegio, con la asignación de un
compañero tutor.
Se han sentido acompañados tanto por sus tutores como por el resto de compañeros.
Los sustitutos quizá deberían estar más acompañados aunque estén poco tiempo.
- Trabajar en equipo; con respeto, comunicación y apoyo mutuo unificando criterios y
aplicándolos.
En equipo trabajamos muy bien. Tenemos un buen ambiente entre toda la etapa de secundaria.
- Compartir la carga educativa con los tutores facilitando la buena relación.
- Saber respetar y apoyar las opiniones de los demás aun discrepando de ellas.
Es la manera de trabajar que caracteriza al claustro de esta etapa para los tres objetivos anteriores.
Sería muy bueno que se estableciera un turno rotativo para que en cada curso descansara alguna
persona de la tarea de tutoría.
Se sugiere que recibiéramos una charla general sobre el tipo de discapacidades que afrontamos en
el colegio con rasgos generales para saber cómo trabajar con cada uno de los alumnos (formación).
Otra medida a mejorar es que nos comuniquemos la necesidad de sacar a un alumno de otra
asignatura para que el profesor de la asignatura en la que se van a ir esté informado.
Es complicado conseguir más tiempos para la cooperación entre profesores que comparten materia
o entre profesores y tutores.
Se podría dar un reconocimiento especial a los profesores que viajan con los alumnos en los
intercambios y en el viaje de 4º. Se está dando por hecho que esta tarea va en el puesto pero tiene
una importante carga de responsabilidad y trabajo. Además, se debería revisar los criterios que
permiten viajar a los alumnos, por ejemplo, un alumno con partes disciplinarios no debería ser
premiado con un intercambio.
Entre padres y profesores:
- Favorecer una relación mutua de entendimiento y de colaboración.
En general tenemos mucha colaboración de las familias y la plataforma ayuda mucho. Hay que insistir
en trabajar como equipo con ellos.
Muchas familias colaboran en actividades de pastoral y académicas. Este aspecto es muy positivo, se
valora como algo muy importante y se trata de reconocer lo más posible.
- Delimitar las funciones y responsabilidad de cada uno en la educación del alumno.
Se trabaja todo lo que se puede pero en algunos momentos es complicado por la falta de implicación
de algunas familias.
Además, se viene notando que los padres exigen cada vez más explicaciones sobre nuestras
decisiones y sobre los partes disciplinarios.
- Ampliar la comunicación con las familias a través de cauces variados. Hay que intentar
que las entrevistas sean presenciales y en el horario previsto para cada tutor.
Este objetivo está ampliamente conseguido gracias a la plataforma. Tendríamos que intentar poner
también felicitaciones para reconocer las cosas bien hechas.
Entre profesores y departamentos:
- Impulsar el trabajo en equipo, potenciando la comunicación entre los profesores que
comparten las mismas materias para conseguir unidad de criterios, creando espacios
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y tiempos para ello. Cómo es difícil encontrar tiempos para encuentros entre
profesores que comparten asignatura, se intentará aprovechar las horas de DC en las
que coincidan.
Siguen faltando tiempos para la coordinación entre profesores que comparten materia pero todo el
trabajo se saca adelante adecuadamente.
- Conocer los criterios del departamento referidos a contenidos, metodología y
evaluación así como el horario de disponibilidad del coordinador de departamento.
En el casillero estaba también el horario de los coordinadores
2. Organización En cuanto a la organización se cumple lo programado.
Se han realizado todos los jueves las reuniones programadas de coordinación durante el recreo de
la mañana, 10.45 a 11.15 h., con todos los profesores que intervienen en la etapa, así como en
circunstancias especiales.
A lo largo del curso se han realizado las visitas culturales programadas, mandando información previa
a los padres a través de la plataforma. Información de la organización de la actividad y los objetivos
de la misma.
En cuanto a los partes disciplinarios hay un total de 278 distribuidos de la siguiente forma: 1º ESO=
41, 2º ESO=68, 3º ESO=72 y 4º ESO= 97 Como se ve los partes disciplinarios están distribuidos
entre todos los cursos, con un ligero aumento en 4º.
El número de móviles retirados este curso ha sido levemente inferior al pasado. Por lo tanto,
creemos que el procedimiento que seguimos es válido y está dando resultados positivos. Un total
de 46 móviles.
Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los ámbitos de
formación, académico, y pastoral, así como las dos entrevistas académicas realizadas este curso.
Tener los horarios de todos los compañeros en el casillero del Coordinador de Etapa ha sido muy
útil en muchos momentos.
DIFICULTADES
Entre las dificultades que aparecen a nivel general en la etapa reseñamos las siguientes:
Un tutor debe dar clase al menos en dos grupos para que conozca como mínimo a la mitad del
curso.
En los apartados previos se han reseñado varias dificultades.
ASPECTOS A MEJORAR
La puntualidad de los alumnos todavía debe mejorar más. Hablamos de la primera hora de la mañana
que es cuando se dan más casos de retrasos. Se podrían tomar medidas más serias.
Compromiso de todos los profesores de mantener el orden acudiendo puntual a las aulas y saliendo
el último de la clase. Así como intentar que los alumnos no salgan entre clase y clase. Hay más
dificultades en las aulas del martillo que en las del pasillo principal.
Continuar con el mantenimiento sistemático de los equipos informáticos y que no se utilicen
programas “piratas”.
En los escritorios de los ordenadores no deberíamos dejar todos nuestros archivos por orden y
por confidencialidad de los contenidos.
Se recomienda que el aula de al lado del aula de informática esté ocupada por un grupo de 1º de
ESO en vez de uno de 2º.
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BACHILLERATO
1. Evaluación de los objetivos del curso
PASTORAL
Partiendo del lema: “Abre tu corazón y tiende tu mano” y teniendo en cuenta los valores del años:
esfuerzo y comprensión. Nos propusimos en el ámbito de Pastoral los siguientes objetivos:
Ayudar a los alumnos a que sepan abrirse a los demás no viviendo exclusivamente centrados en sus propios intereses.
El primer día de curso se tuvo una mañana de tutoría para profundizar, desde diversas perspectivas,
el contenido del lema y los valores que lo fundamentan.
A lo largo del curso bien en tutorías, algunas clases, campañas de solidaridad, tiempos litúrgicos…
se ha tratado de ir dando contenido práctico al lema del año.
Ser sensibles a las diferentes necesidades que se van dando en nuestro entorno y buscar formas para comprometerse con ellas.
En aquellas clases que por el contenido de las mismas se analizaba la realidad de nuestro mundo y
entorno se ha ido buscando la forma o manera de comprometerse a través de voluntariado o
compromisos personales que algunos alumnos tiene ya adquiridos.
Se ha llevado a cabo la Campaña de ayuda a Egipto no con mucho éxito.
Concienciar a los alumnos para que desde las oportunidades que el Colegio les brinda o desde cualquier otra plataforma que ellos conozcan, se implique en algún programa de voluntariado.
En torno a la fiesta de Sta. Rosa Filipina se presentaron diversas formas de voluntariado que desde
el Colegio u otras instituciones cercanas al mismo se llevan a cabo. Hay que reseñar que la respuesta
no suele ser numerosa pero sí comprometida.
Buscar la forma de que los alumnos vayan asumiendo responsabilidades de concienciación y animación en el “Programa de Ayuda” que nos asigne la Red al Colegio.
Probablemente sea el objetivo que menos se ha alcanzado. Este año nos habíamos propuesto
implicar más a los alumnos en la responsabilidad de animar el Programa de Ayuda. Se ha trabajado
poco este tema: las actividades para conseguir la cantidad asignada a cada grupo no se han realizado
y el fondo obtenido ha sido más bajo que en años anteriores.
Porque creemos que es muy positivo este objetivo habrá que revisarlo para el próximo curso.
ACADÉMICO
Fomentar que los alumnos y alumnas acepten que el éxito del aprendizaje requiere esfuerzo y trabajo diario, organización en el estudio y seguimiento de las pautas académicas indicadas por el profesorado.
Este año se han dedicado algunas tutorías para el aprendizaje de técnicas de estudio. Hubo una
charla a este respecto pero no cumplió en absoluto las expectativas. Por otro lado, hay una labor
constante por parte del tutor en este sentido.
Creemos que se debería revisar las condiciones de subida de nota para que lo tomen en serio. En
alguno casos ni siquiera lo preparan.
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ETAPAS 56
Ayudar a los alumnos a que sean conscientes de sus propias limitaciones en el momento actual y sean capaces de orientar sus estudios posteriores con madurez y responsabilidad, siempre con la colaboración de las familias.
Es un objetivo presente durante todo el curso en las sesiones tutoriales de grupo, las individuales y
en la relación con las familias. El resultado es diverso.
Continuar el camino en la actualización metodológica aprovechando el curso de aprendizaje cooperativo y las indicaciones que nos vayan haciendo desde el equipo de Innovación Metodológica.
Creemos que al ser el segundo año, se ha dado un cierto estancamiento. Por otro lado, las
características de la etapa nos han obligado a ajustar los ritmos.
Orientar a los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior. Los exámenes se realizarán en las fechas previstas en el calendario y el director pedagógico fijará el calendario de exámenes 2 semanas antes.
Al no haber horas para apoyar a estos alumnos, hemos ido respondiendo a sus demandas en la
medida de nuestras posibilidades. La organización de estos exámenes y el aviso previo de las fechas
se ha hecho mucho mejor.
Fomentar la comprensión de textos y trabajar especialmente la expresión oral desde cada una de nuestras materias.
Cada vez hacemos más hincapié en la compresión de textos escritos, pero seguimos percibiendo
que la expresión oral sigue siendo un capítulo pendiente.
Fomentar en los alumnos la exigencia de presentar adecuadamente los ejercicios escritos, tanto
en lo que se refiere a la limpieza de los mismos como a la corrección ortográfica.
Creemos que deberíamos establecer criterios comunes en todas las áreas a nivel de etapa.
Participar de forma activa en los distintos departamentos: tratar de llevar a cabo los acuerdos
tomados en los distintos equipos, empezando a implantar las novedades de la LOMCE.
Las reuniones de Departamento son cada vez menos frecuentes. Durante este curso, el impulso a
la innovación ha hecho que perdieran peso los Departamentos. Creemos que falta encaje entre el
Equipo Pedagógico y Equipo de innovación.
Visitas culturales
- 21,23 y 24 de septiembre: convivencias de 1º de Bachillerato.
- 25 de septiembre: 1º y 2º. Excursión a la Rascafría.
- 23 de octubre: visita a la Fundación Telefónica. (Alumnos de TIC)
- 4 y 6 de noviembre: semana de la ciencia. Diferentes visitas de los alumnos de 1º y 2º de
Bachillerato.
- 13 de noviembre: Teatro 1º de Bachillerato.
- 24 de febrero: Teatro de Inglés 1º y 2º de Bachillerato.
- 11 de marzo: Paseo por Madrid en francés (Alumnos de Francés)
- 14 de marzo: Visita de Física al Parque de Atracciones.
- 15 de marzo: Visita al CNSN.
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ETAPAS 57
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Prestar atención individualizada en colaboración con los padres aprovechando especialmente las horas de tutoría.
Valoramos mucho la asignación de hora de tutoría de grupo con los alumnos de 2º. Ha sido muy
adecuado el horario para poder mantener algunos días tutorías individualizadas.
Fomentar en los alumnos hábitos de estudio adecuados. Se percibe la necesidad de incluir en la programación de tutoría algún tipo de formación en técnicas de estudio. También se baraja la posibilidad de organizar, en la medida que convenga, grupos de estudio.
Es necesario buscar otro tipo de actividad para el tema de las técnicas de estudio.
Informar sobre las carreras y salidas profesionales a través de charlas, conferencias, visitas a alguna universidad, etc., incluyendo información sobre la FP de grado superior.
Este año no acudió ningún alumno al taller referente a la FP. Quizás sería más oportuno que se
informara al respecto en la charla general.
Conocimiento e integración de los alumnos nuevos.
Muy satisfactorio.
Detección y seguimiento por parte de tutores y profesores de las necesidades educativas de los alumnos que lo precisen.
Creemos que se hace lo que se puede en la medida que el tiempo y las ocupaciones lo permiten.
Dentro de las limitaciones que tenemos creemos que se hace bastante bien.
CONVIVENCIA
Fomentar y seguir un mayor orden en los pasillos, procurando que el periodo de tiempo entre
clases sirva para descansar pero no para descentrarse.
Empezamos muy bien pero nos hemos ido relajando. Conviene revisarlo en profundidad en la PGA.
Fomentar la puntualidad, controlando retrasos y ausencias.
Creemos que vamos mejorando y que hay tensión por seguir haciéndolo.
Controlar que la vestimenta responda a las normas del centro.
Ha sido un buen año en líneas generales. Conviene revisar alguna cosa en la PGA.
Mantener orden y limpieza y cumplir las normas del centro en cuanto a horarios y espacios
comunes. Tener especial cuidado con las aulas de optativas.
El aula 207 está a veces desordenada. Se meten y se sacan pupitres con frecuencia y complica la
situación. Por otro lado ha faltado tensión por parte de los tutores en obligar a los chicos a mantener
limpios los pupitres. Se estudiará en la PGA la posibilidad de numerar los pupitres para saber de
quién es cada uno y que así se hagan más responsables.
Poner en las clases papeleras de reciclaje de papel y nombrar encargados que las vacíen una vez
por semana.
Sigue pendiente.
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ETAPAS 58
Cumplir las normas del centro en cuanto a horarios y espacios comunes.
En general se nota que los alumnos son más mayores y suelen ser más cuidadosos, sin embargo se
señala la necesidad de seguir más a lo largo del año a los alumnos que son especialmente
desordenados.
Fomentar el cuidado en las formas del trato diario entre alumnos, padres y profesores.
No hemos dejado de fomentarlo a lo largo de todo el año y consideramos que poco a poco va
dando frutos.
Entre alumnos:
- Respetar la diversidad. En general se respeta. Aunque en algunos casos esta tónica general no se
ha cumplido, especialmente en algunos grupos de 1º de Bachillerato.
- Tomar conciencia de las necesidades de los compañeros y comprometerse en la ayuda de
aquellos que lo precisan. Ha estado en función de los grupos. En algunos grupos se han ayudado
mucho y en otros ha primado más el individualismo. Incluso, dentro de los grupos, hay gente que
funciona de forma muy diferente.
- Promover la responsabilidad personal y grupal, tomando conciencia de la importancia de
cada alumno en el grupo. Se ha intentado trabajar con los alumnos. En algunos casos se ha
conseguido bastante, pero en otros ha faltado responsabilidad grupal. Ha ayudado mucho tener
hora de tutoría en los dos cursos.
- Colaborar con las campañas establecidas para todo el Colegio. Este año no ha habido.
- Fomentar el trabajo en equipo. Ha habido ejemplos claros de este tipo de trabajo. Las técnicas
de aprendizaje cooperativo también van en esta línea.
Entre alumnos / profesor:
- Establecer una relación cordial y formal basada en el respeto mutuo. Se ha trabajado y se
intenta llevar a cabo en todos los ámbitos.
Entre profesores:
- Mantener las relaciones cordiales basadas en la colaboración, el respeto y la confianza. Se
ha conseguido satisfactoriamente. Creemos que debe ser un objetivo constante. Estamos muy
satisfechos con el ambiente que se ha creado en la etapa.
- Seguir consolidando el trabajo en equipo. Debemos seguir trabajándolo. El hecho de compartir
asignaturas favorece esta forma de trabajar, aunque faltan tiempos concretos para hacerlo.
Entre padres y profesores:
Favorecer una relación mutua de entendimiento y de colaboración. Tanto en la reunión de padres
de principio de curso como en las entrevistas académicas, y las entrevistas con los tutores se procura,
y en la mayoría de los casos se consigue, cumplir este objetivo. Suele darse en general, aunque también
constatamos que cuando llegan las calificaciones surgen episodios de tensión. Aún así, nos ha llamado
la atención la poca implicación de los padres en las reuniones de principio de curso y en las encuestas.
2. Organización
Creemos que este curso ha habido saturación de reuniones, algunas de ellas no previstas al principio
de curso. Cada vez es más frecuente que haya reuniones martes, miércoles o lunes. Esto resulta
muy complicado para la organización de la vida personal.
Se han realizado satisfactoriamente las reuniones de padres de principio de curso y hemos tenido
una entrevista académica.
Valoración de espacios comunes:
Se han utilizado para las asignaturas optativas, además de las aulas ordinarias, las dos aulas del
palomar, las dos aulas de informática y el aula 207 y el laboratorio de Física. El salón de actos ha
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ETAPAS 59
estado muy bien llevado por Rosi, que gestiona perfectamente su uso. También se agradece
especialmente la presencia de Alfredo en la mesa de sonido.
3. Recursos materiales El problema fundamental es el espacio de la sala de profesores de Bachillerato. Seguimos a la espera
de que se corra el muro de la sala y de hacer taquillas para los profesores.
Esperamos que este año se puedan poner taquillas en las clases de Bachillerato. Creemos que sería
una buena medida de prevención para los robos que a veces se producen.
Se sigue sugiriendo la necesidad de un scanner.
Se piden papeleras de reciclaje para las clases y retirar muebles de televisión, retroproyector….
4. Propuestas de mejora Fundamentalmente las que se han señalado en el apartado anterior.
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DEPARTAMENTOS 60
Departamentos
DEPARTAMENTO DE LENGUA
1. Composición del departamento
1. ANTONIO CLEMENTE…………. Coordinador del departamento. ESO
2. JUDIT DE LA CALLE…..….............. Infantil
3. M ªGENOVEVA MORALES............ Infantil
4. CARMEN MORO............................... 1er Ciclo Primaria
5. MÓNICA GARCÍA….………......... 2º Ciclo Primaria
6. JAVIER
VICENTE………….……....
3er Ciclo Primaria
7. JOSÉ BESCÓS………..………….... PT ESO
8. ANA MOYA……………………... Logopeda
9. ÁNGELA DÍEZ…………………... 1er Ciclo ESO
10. LYS ESTEVE……………………..... 1er Ciclo ESO
11. Mª GIL-ORTEGA………………..... 1er Ciclo ESO
12. BEATRIZ BENGOECHEA……….. 2º Ciclo ESO
13. ROSA
AGUADO…………………
1º Ciclo ESO y Bachillerato
14. TERESA
ALBA......………………....
Bachillerato
2. Valoración de los objetivos generales
Atender especialmente a la innovación metodológica y a los nuevos criterios de
evaluación.
Se ha realizado un plan específico de innovación metodológica: aprendizaje cooperativo.
En Infantil, desarrollan un método propio de lectura.
Los criterios de evaluación cambian en 5º Primaria (LOMCE
Desarrollar la capacidad comunicativa, y destrezas lingüísticas relacionadas con la
producción del discurso oral.
Impulsado por la aplicación de aprendizaje cooperativo, exposiciones, debates, trabajos en equipo.
Informar a todos los alumnos de los criterios de calificación establecidos por el
Departamento, en función de la nueva forma de evaluar por competencias.
No se comunican a los alumnos, puesto que no está establecida todavía la forma de evaluar por
competencias.
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DEPARTAMENTOS 61
3. Evaluación de los objetivos del departamento por cursos
INFANTIL
Se ha continuado el método propio de enseñanza la lectura en todos los curso y de potenciar
los prerrequisitos de lectura y escritura.
Se han creado más materiales: un cuaderno nuevo de lectura en 3ºy uno de prelectura en 2º.
Se demuestra que el método de lectura favorece la comprensión lectora.
Se compensan los diferentes ritmos madurativos ya que todos los alumnos terminan leyendo frases,
con cierta complejidad.
Se ha hecho mayor hincapié en la lectura global, como acompañante de la silábica.
También se ha iniciado un cuaderno de copia de palabras.
Se han potenciado los prerrequisitos y sean sistematizado sobre todo en 1º.
Alumnos con NEE
- Fomentar la intención comunicativa tanto en el aula como en los tiempos no estructurados. Sí, se ha
intervenido de manera directa dentro del aula grande, de apoyo, recreos y comedores con todos
los alumnos de la etapa.
- Fomentar la importancia del cuaderno viajero como medio de comunicación entre el colegio y las familias,
para que cada alumno pueda expresar sus vivencias. Todos los días se lo han llevado a casa con la
información de la jornada escolar y los viernes con dicha información ampliada con fotos suyas
realizando las actividades de la semana.
- Iniciar la lecto-escritura con los alumnos. Se ha trabajado el acceso a la lectura respetando el ritmo
con el método del colegio. Y los trazos de pre-escritura con diferentes materiales (espuma, sal,
arena, suelo, etc.) en planos y espacios distintos al papel.
- Utilizar sistemas alternativos que faciliten la comunicación y la interacción social, así como el acceso a los
contenidos curriculares. Se han empleado con todos los alumnos. Los pictogramas se han empleado
más durante este curso dentro de sus aulas grandes.
- Crear situaciones simuladas de comunicación para potenciar el lenguaje oral. Se han llevado a cabo
dinámicas de role-playing con frecuencia en el aula de apoyo para practicar situaciones concretas
de comunicación.
PRIMARIA
1º y 2º
Se han aplicado diferentes estrategias para fomentar estrategias para fomentar la expresión escrita,
especialmente en 2º.
Se ha potenciado la creatividad a través del lenguaje y la escritura espontánea llevando a cabo
diferentes proyectos con éxito: el paisaje, los animales, los planetas, el ayuntamiento, el espacio, el
mercado, el día de la ciencia y las olimpiadas.
Se ha trabajado diariamente la práctica lectora para mejorar la fluidez y la entonación correcta, y se
han realizado ejercicios específicos de comprensión lectora, tanto en el área de lengua como en el
resto de las áreas.
Se ha afianzado el proyecto “Padrinos de lectura” con los alumnos de 2º y 5º.
Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortográfico de
los alumnos (tres dictados semanales, grupos de palabra, palabras de uso frecuente…).
Se ha trabajado de forma especial atención la ortografía aunque en general los resultados no son los
deseados.
Se ha continuado con el proyecto de estimulación neuropsicológica del lenguaje y la atención (PUPI
JUEGOS). La temporalización ha sido común para todas las aulas con una sesión de una hora a la
semana y otra media hora realizada a conveniencia del tutor. Se ha mantenido uno de los principios
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DEPARTAMENTOS 62
de este proyecto por el cual todos los alumnos con NEE han realizado el proyecto dentro de sus
clases. A su vez, también ha continuado el “sexto grupo”, a cargo de la logopeda y dirigido a un
pequeño grupo de alumnos con dificultades de acceso a la escritura y a la lectura.
Se han mantenido las áreas de trabajo: discriminación fonológica, conciencia silábica, léxica y ritmos,
atención y memoria, motricidad fina, comprensión de instrucciones, relajación y respiración.
Se participado en la revista “El Brujuleo” aportando fotografías y comentarios.
3º y 4º
Potenciar la lectura comprensiva en todos sus aspectos, trabajar con diferentes tipos de texto (narrativos,
informativos, expositivos, poéticos…) Es importante trabajar tanto la compresión, no sólo en esta área,
sino en el resto de las áreas. En 3º se ha continuado el Taller de Comprensión iniciado el curso
pasado. A esta actividad se le ha dedicado una hora semanal. Ha sido de carácter muy manipulativo
y los resultados son muy satisfactorios. En 4º se ha dedicado una hora semanal a lectura y
comprensión de distintos tipos de textos. En todas las clases se ha leído de forma grupal un libro de
lectura de la editorial Edelvives. Se ha realizado una prueba externa a una clase de 4º. Los alumnos
han tenido la visita de un ilustrador.
Aplicar los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la comunicación oral y
escrita. La nueva formación en aprendizaje cooperativo nos ha dado otro impulso en la aplicación de
las nuevas técnicas metodológicas innovadoras en el aula para favorecer la comunicación tanto oral
como escrita. Utilizando las técnicas: cabezas juntas numeradas, inventario cooperativo y folio
giratorio.
Fomentar tiempos para la lectura recreativa. Se han fomentado tiempos para la lectura recreativa. En
general, se ha favorecido un tiempo de lectura después de los recreos y al acabar actividades de la
clase. En 3º se ha reforzado la lectura mecánica. En 4º se han elaborado actividades que serán
desarrolladas el año que viene en un taller de comprensión oral.
Realizar el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula por parte de los alumnos: Se ha
realizado el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula y de la etapa por parte de los
alumnos Sería conveniente tener en clase los libros de los niveles inferiores para alumnos con
dificultades de lectura. En 3º se ha iniciado el uso del diccionario y en 4º se ha profundizado en su
manejo.
Realizar actividades periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas similares a las
planteadas en las pruebas de diagnóstico. Hemos continuado realizando actividades de repaso y
evaluaciones más flexibles y dinámicas para permitir incidir en los aspectos a mejorar. Se han
realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y en 3º ensayos de la prueba externa de
conocimientos y destrezas adquiridas.
Mantener sistemáticamente tiempos de lectura en voz alta. Se ha desarrollado satisfactoriamente.
Potenciar la escucha y la comprensión oral. A través de numerosas actividades audiovisuales y
exposiciones orales se ha potenciado la escucha y la comprensión oral. Nuestros alumnos encuentran
dificultades importantes en este aspecto. Hay que seguir trabajándolo y concretando actividades para
conseguir una mejoría.
5º y 6º
El objetivo del ciclo: potenciar la comprensión, la expresión escrita y la ortografía, no solo en
esta área, sino en las demás, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando, aunque hay
que seguir reforzándolo.
Hemos realizado numerosas actividades que potencian la inteligencia lingüística dentro del marco de
las inteligencias múltiples y se constata una mejoría significativa en las actividades de expresión oral,
así como en la mejora del vocabulario. Se destaca el aprovechamiento de los alumnos en la expresión
oral.
Expresión escrita se ha enriquecido dentro del marco de nuestro proyecto de inteligencias
múltiples. Ha sido motivador participar en “El Brujuleo”.
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DEPARTAMENTOS 63
Ortografía: se está cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando incluso
a superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados obtenidos en la
prueba de los dictados y la ortografía recogida fuera de estas pruebas, especialmente en 5º. Es
necesario por tanto dar importancia a la ortografía que el alumno realiza fuera de las pruebas
específicas. Se siguen realizando al menos dos dictados semanales y al terminar el ciclo los resultados
en ortografía son buenos
Gramática: estamos satisfechos con el trabajo realizado, iniciando en 5º la sintaxis y haciendo un
aumento progresivo de contenidos en el curso siguiente. El equipo mantiene la voz pasiva y los verbos
en subjuntivo en 6º.
Se ha incorporado registros de calificación a nivel interno y externo que recogen el proceso de
trabajo cooperativo pero aún hay que seguir trabajando en esta dirección.
Se ha participado en el concurso del APA.
El uso de las técnicas cooperativas han facilitado avances significativos en el plano de la
morfología y de la sintaxis, ya que los alumnos maximizan el tiempo dedicado a trabajar y resolver
dudas. Técnicas como el “1-2-4” o el “4-2-1” se han hecho habituales a la hora de trabajar estos
aspectos. Hemos utilizado la técnica “dictado cooperativo” para trabajar la ortografía con buenos
resultados, esta técnica desarrolla además de los objetivos propios del área, la observación, la
memoria visual, la autoconfianza y el trabajo en equipo. Las competencias básicas están
estrechamente relacionadas con la metodología cooperativa y en consecuencia se han visto
potenciadas.
En cuanto al vocabulario, se ha potenciado el vocabulario nuevo (al inicio de cada tema en las áreas
de Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales), utilizando regularmente palabras de los textos y
utilizando el diccionario.
Alumnos con NEE
Realizar actividades de expresión oral para favorecer la comunicación y el lenguaje.
Se han realizado con mucha frecuencia durante todo el curso para practicar recursos comunicativos
adaptados a las situaciones en las que los alumnos muestran dificultades. En tercer ciclo, especialmente
se ha realizado talles de euros para favorecer este tipo de recursos, además de la adquisición de
contenidos relacionados.
Desarrollar la intención comunicativa a través del lenguaje verbal, gestual y de imágenes,
de acuerdo a las necesidades de cada alumno (cuaderno viajero, bimodal, pictogramas,
apoyo gestual de fonemas y onomatopeyas).
Se han empleado todos los apoyos, menos el cuaderno viajero. A través de la agenda adaptada se ha
tenido la información de casa que los alumnos iban a contar.
Continuar trabajando las habilidades sociales y comunicativas dentro de las aulas con los
alumnos para favorecer el seguimiento de las dinámicas de las clases. En función de las
posibilidades horarias se procurará que los alumnos que lo precisen puedan recibir apoyo
de PT y AL dentro de las aulas ordinarias.
Las profesoras PTs y AL han intervenido en todas las aulas grandes de 1º y 2º, en tres de 3º, y en
algunas de 4º, 5º y 6º.
Dar continuidad en 1º de Primaria a la implantación del método de lectura iniciado en la
Etapa de Infantil..
Una PT ha formado parte del grupo encargado de dicha continuidad. Se ha desarrollado material nuevo
para utilizar durante este curso.
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DEPARTAMENTOS 64
Realizar actividades de animación a la lectura y colaborar con el proyecto de padrinos de
lectura.
En relación al proyecto padrinos de lectura, dos PTs han entrado en las clases de apoyo para favorecer
y adecuar las actividades de lectura al nivel de los niños. La animación a la lectura se ha centrado
especialmente en torno al día del libro (encuesta al profesorado, distintas actividades sobre la figura de
El Quijote, etc.).
Trabajar los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales.
Se ha trabajado con todos los alumnos.
Favorecer el acceso a la escritura a través de recursos como letras móviles o sellos de las
letras. Continuar y afianzar el proceso de adquisición de la lectoescritura.
Se ha continuado realizando este trabajo durante este curso con resultados satisfactorios
Favorecer el acceso a la lectura con todos los apoyos (gestos e imágenes).
Se ha realizado con todos los alumnos que están el proceso de adquisición de la lecto-escritura.
Realizar un trabajo específico que ayude a que los alumnos aprendan a formular preguntas,
de forma que puedan participar adecuadamente en las actividades de entrevista
simultánea y otras técnicas de aprendizaje cooperativo.
En general, se ha trabajado de forma sistemática la pregunta simultánea y las tres técnicas cooperativas
acordadas para cada ciclo. Muchos de los alumnos han requerido explicaciones y condiciones de
práctica adaptadas. Se desarrollaron los apoyos visuales para los niños a los que les hiciese falta. La
función comunicativa de hacer preguntas se ha favorecido especialmente durante este curso, dada la
relación con la pregunta simultánea. En tercer ciclo, también se ha dedicado un tiempo específico
mediante diferentes juegos tratando contenidos curriculares de distintas materias.
ESO
1º y 2º:
Fomentar la lectura tanto de clásicos españoles y universales adaptados como de
literatura juvenil.
Se ha seguido convenientemente, y se considera indispensable. Los alumnos se muestran muy
motivados. Los alumnos valoran especialmente la lectura en voz alta.
Practicar y desarrollar la lectura cooperativa.
Una hora en 1º y 2º.
Reforzar la adquisición de nuevo léxico mediante el uso del diccionario digital
www.rae.es.
Conseguido: cada vez que se lee un texto, se consultan en la pizarra digital las palabras que no se
comprenden.
Hacer énfasis en la redacción y presentación de textos en exámenes y en el cuaderno.
Muy valorado por los profesores. Indispensable como herramienta de evaluación y seguimiento del
alumno. Si bien, en los exámenes, se debe seguir incidiendo.
Fomentar la lectura literaria personal dedicando un día a la semana a lectura silenciosa
así como a la lectura en voz alta cuando se estime oportuno.
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DEPARTAMENTOS 65
Rincón de lectura: los alumnos intercambian y eligen libros en función de sus gustos.
Fomentar la expresión oral y escrita, a través de talleres de lectura y escritura.
Taller de expresión 1º.
Iniciar a los alumnos en análisis de un libro mediante la confección de fichas de lectura.
Se considera más oportuno, que sea a mano. También, la confección de fichas de lectura, como
herramienta para la organización del alumno. 1º Evaluación: ficha al uso. 2º Evaluación: personaje
resumido desde el punto de vista del personaje. 3º evaluación: desarrollar aventura nueva.
3º y 4º:
Fomentar el gusto por la representación teatral de ciertos fragmentos de obras destacadas.
A través de trabajos de clase vinculados con el teatro.
Realizar trabajos grupales de ampliación de las lecturas clásicas.
Los alumnos versionan cuentos medievales. Grupos de trabajo que desarrollan diferentes tratados
de El Lazarillo. Y a través de las redes sociales (Instagran) desarrolos de personajes de El Quijote.
Desarrollar el trabajo de las lecturas de curso a través del visionado de obras o fragmentos cinematográficos
Se ha desarrollado. Especialmente en 4º.
Incidir y desarrollar el comentario de texto.
Sólo se desarrollan textos orales en 3º.
Alumnos con NEE:
Trabajar los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales.
Se han trabajado adecuadamente.
Continuar animando a la lectura, estableciendo tiempos en el aula para que los alumnos
lean e intercambien sus libros.
Se han establecido esos tiempos semanales, se ha contado con libros nuevos que han motivado a
los alumnos y se han realizado tertulias literarias con la colaboración de bastantes familias de
alumnos y muy buenos resultados.
Afianzar el proceso de adquisición de la lectoescritura con los alumnos que lo
requieren. Se seguirá contando con la ayuda de logopedas para realizar este trabajo.
Se han establecido los grupos que requerían este trabajo más específico y se ha contado con dos
logopedas para llevarlo adelante, lo que ha favorecido el poder hacerlo de modo sistemático.
Sistematizar el trabajo de la expresión corporal y oral.
Se ha trabajado de forma periódica la expresión oral. El trabajo en expresión corporal ha sido más
esporádico.
Utilizar actividades funcionales (escribir correos electrónicos, hacer exposiciones
orales, expresar reclamaciones y quejas) como medio de trabajar la expresión oral y
escrita.
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DEPARTAMENTOS 66
Se ha trabajado mucho, procurando que los alumnos encuentren utilidad al ejercicio de la expresión
por escrito.
Realizar un trabajo específico que ayude a que los alumnos aprendan a formular
preguntas, de forma que puedan participar adecuadamente en las actividades de
entrevista simultánea y otras técnicas de aprendizaje cooperativo.
Se ha trabajado de forma sistemática y reiterada. Se constata que realizar preguntas pertinentes y
saber formularlas es una habilidad compleja pero con mucha funcionalidad, especialmente para los
alumnos que presentan NEE. Es preciso dedicarle tiempo y mantener la continuidad para ir
obteniendo resultados.
BACHILLERATO
Desarrollo del comentario de texto y la expresión escrita, incidiendo especialmente en
la opinión argumentada (y oral).
En 1º Trabajo de Funciones del lenguaje. También en 2º.
C Estructurar las diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo con el temario.
Especialmente, en 1º.
Desarrollar el trabajo de las lecturas de curso a través del visionado de obras o
fragmentos cinematográficos
En 1º con Edad Media y teatro barroco.
4. Evaluación de la práctica docente
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
En Infantil se ha cumplido en su totalidad de modo satisfactorio.
En Primaria, aunque se han cumplido los objetivos de la programación, ha resultado complicado
trabajar, ya que los libros utilizados no ha ayudado a ello (editorial Edelvives). Estos, son muy densos,
poco atractivos y no siguen una línea coherente en la introducción de los contenidos.
En tercer ciclo de Primaria, la programación se ha cumplido de manera satisfactoria.
ESO. Se ha cumplido satisfactoriamente. Igualmente, la editorial Edelvives no ha satisfecho a los
profesores.
Bachillerato: Se ha cumplido satisfactoriamente.
RESULTADOS ACADÉMICOS
En general han sido satisfactorios y acordes con los de otros años.
COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES DE CURSO
Infantil. Muy satisfactoria.
Primaria. En todos los ciclos se detecta una gran coordinación entre profesores del curso pero se
resaltan los problemas en la coordinación entre ciclos.
ESO. Volvemos a destacar la falta de horas para poder coordinarnos entre nosotros pero, gracias al
interés general, se valora de forma muy positiva la coordinación entre profesores.
UTILIZACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las TIC forman parte ya de nuestra labor docente a diario. Se resalta el aprendizaje cooperativo con
diferentes técnicas.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
Se han incorporado los propios del aprendizaje cooperativo en Primaria, ESO, BACH. En Infantil se
ha afianzando el nuevo método de lectura: un método propio, con tarjetas, con la pizarra digital,
con frases, ejercicios, juegos… etc.
En 1º y 2º de Primaria, seguimiento diario del trabajo de los alumnos, alguna ficha de observación,
cuadernos, libro, actividades interdisciplinares… Se ha continuado desarrollando actividades
interciclos para favorecer el acercamiento mutuo
En 5º y 6º de Primaria, hemos incorporado la metodología cooperativa (frase/vídeo/mural, entrevista
simultánea, y juego de palabras) en el área y se siguen utilizando las NTICs como apoyo al proceso
de aprendizaje.
5. Refuerzo y medidas de mejora de los resultados En Infantil, existen grupos de refuerzo que apoyan la motricidad fina y la lectoescritura en segundo
y tercero. Existe también una logopeda que valora a los alumnos que lo requieren, pero no puede
tratarlos a todos; a los padres se les da la valoración y a los que no se puede atender se les deriva
fuera del colegio. Los grupos se han organizado según las necesidades, pero sólo en cinco años,
cuando la profesora de apoyo no ha tenido que sustituir en otras clases. Este apoyo es fundamental.
En Segundo ciclo de Primaria, no se cuenta con profesor de refuerzo. Las medidas de mejora se
proponen con el impulso de los cambios metodológicos. Y en Tercer ciclo de Primaria, se ha dado
refuerzo en ocasiones puntuales cuando las sustituciones lo han hecho posible.
En ESO y Bachillerato se proporciona un guion con el temario, se les entrega un trabajo que
deben ir preparando. Los alumnos pasan un examen en febrero y mayo, que determina si han
superado la asignatura.
Se imparte una asignatura de Refuerzo de Lengua, en los cursos previstos, teniendo en cuenta su
relevancia académica.
En Bachillerato, dada la naturaleza cíclica de la parte de Lengua, el refuerzo se produce en las mismas
clases de la asignatura del curso siguiente.
Y en las dos etapas, se desarrollan medidas de mejora si el número de suspensos supera el 30%. En
general, se refuerza con esquemas, más comentarios de texto, seguimiento diario, más trabajo en
clase (uso específico de técnicas cooperativas).
A los alumnos con TDA, TDH, se les facilita el acceso a los contenidos, se les divide la materia, se
les proporciona más tiempo en los exámenes, y en los casos oportunos se les realizan exámenes
orales.
En cuanto al refuerzo del curso escolar, existen también en ESO los grupos de Apoyo A.
En todas las etapas, sobre todo en Primaria y ESO, se lleva a cabo también el refuerzo dentro del
aula, destinado a aquellos alumnos que presentan alguna dificultad puntual pero que no necesitan una
adaptación curricular específica a través de las “adaptaciones no significativas”.
6. Valoración de actividades y visitas culturales
Las visitas realizadas desde Infantil, hasta Bachillerato se evalúan como muy positivas en general por
parte de profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han
realizado y otras se han sustituido.
ED. INFANTIL
- Teatro de títeres que gustó mucho.
- En lugar de la visita a la biblioteca pública los niños de 5 años fueron al Salón del Libro Infantil y Juvenil en Navidades,
que gustó mucho.
- Este año no se ha ido al Salón del Libro Infantil y Juvenil. Los alumnos de 3º de Infantil fueron a visitar la Biblioteca
de Primaria
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- Durante las Olimpiadas se creó una biblioteca especial de los Juegos Olímpicos, con libro de Olimpiadas y de
deportes. La iniciativa ha sido muy positiva. Se ha sacado un carné colectivo en la Biblioteca Municipal que nos
permite el préstamo de 30 libros a la vez.
- Se ha tenido la actuación del Teatro del Saco. Han preparado una obra diferente para cada curso. Las obras han
estado muy bien elaboradas y han gustado mucho, muy adecuados para su edad. Un éxito.
ED. PRIMARIA
1º y 2º
- 1º y 2º Teatro San Pol.
- 1º y 2º en noviembre
Cuentacuentos.
- 2º Primaria. Mercado de
Chamartín.
3º y 4º
Han sido especialmente motivadoras
para la expresión escrita las
actividades del Concurso Literario del
APA. Y el aprovechamiento de la
visita del ilustrador Gustavo Otero.
5º y 6º
No se han realizado actividades
culturales relacionadas con el área.
ETAPA
Continua la biblioteca de aula y de etapa (en 3º y 4º empieza a ser de préstamo).
ESO
1º y 2º
- 1º ESO, Rinconete y Cortadillo, Teatro.
- 2º ESO gran participación en Concurso del APA.
3º y 4º
- 3º y 4º: gran participación en Concurso del APA.
- 3º: Teatro: El perro del hortelano.
- 4º ESO. Exposición: El rostro de las letras.
BACHILLERATO
- Teatro: Novelas ejemplares, Miguel de Cervantes.
- 2º. Museo Reina Sofía: Las vanguardias.
TODAS LAS ETAPAS
- Blog de la biblioteca.
- Concurso de relatos del APA. GRAN VALORACIÓN
- Colaboración con el periódico “El Brujuleo”.
- Celebración del “Día del Libro”.
- Infantil: diferentes actividades con todas las clases
- 1º Primaria: para celebrar el día del libro, los alumnos de 1º teatralizaron un capítulo de Don Quijote,
y lo representaron a los alumnos de 2º.
- 2º Primaria: a partir de la realización de una marioneta, se escribieron y representaron obras de
teatro. Todos los alumnos trajeron libros para compartir con sus compañeros. Se mantuvieron
durante 15 días en el aula
- 3º Primaria: se escribió un cuento en equipo.
- 4º Primaria: se realizaron portadas de un cuento. Los alumnos traen libros a clase.
- Realización de los trabajos de plástica que los libros tienen dedicados al día del libro ( 6º).
- Regalo de un libro a su “amigo invisible” ( 5º y 6º)
- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible ( 5º y 6º)
- Amigo invisible en ESO y BACH
- DÍA DEL LIBRO. ESO Y BACH homenajean a Cervantes y Shakespeare. Fotografías, juegos, dibujos de
los personajes con citas significativas.
7. Evaluación de los Libros de texto / materiales
Infantil
Incluimos nuestro material propio del método de lectura: tarjetas, Team Boards, cuadernos de
lectura…
El método de Oxford Proyecto Alethea, que era nuevo de este curso, no ha gustado. Se valora
quitarlo para el próximo curso.
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DEPARTAMENTOS 69
Primaria
1º y 2º.
- Se han utilizado los cuadernillos de trabajo correspondientes a los libros de texto de la editorial
Edelvives. A pesar de que el nivel es más elevado y de que no resultan convincentes, el equipo
ha preferido continuar sin libro de texto.
- Libros de lectura
El profesor Conrado nos deja flipados. Ed. Bruño.
El enigma del faraón. Ed. La Galera.
La señorita Fortunata mete la pata. Ed. Bruño.
La perla de Bengala. Ed. La Galera.
El niño que no sabía jugar al fútbol. Ed. SM.
Robo en las cataratas del Niágara. Ed. La Galera.
El misterio de la casa encantada. Ed. SM.
Asesinato en la torre Eiffel. Ed. La Galera.
Los libros de la Editorial La Galera son de un nivel demasiado elevado, por lo que se pasarán
a 3º y 4º Primaria.
3º y 4º.
- Lengua de 3º Proyecto “Superpixépolis” Trimestres. Edelvives.
- Libros de lectura
Desde el corazón de la manzana. Edelvives.
Mi mejor amigo. Edelvives.
Un arca de Noé en el parque. Edelvives.
El monstruo y la bibliotecaria. Edelvives
- Lengua de 4º Proyecto “Superpixépolis” Trimestres. Edelvives.
- Libros de lectura
Viejos amigos, nuevos amigos Edelvives.
El mago del paso subterráneo Edelvives.
La rosa del desierto Edelvives.
Fabulosa noche de San Juan Edelvives.
Los profesores no están satisfechos con los libros de texto.
5º y 6º.
- El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto,
SuperPixépolis). La valoración no es buena.
ESO
- Entra la LOMCE en cursos impares. Cambios de 1º ESO, 3º ESO (Edelvives). La valoración no
es buena. Los profesores se muestran descontentos.
Bachillerato
- 1º BACH (Oxford). La valoración es muy buena.
8. Formación - En todas las etapas se ha realizado formación en aprendizaje cooperativo.
9. Valoración de las necesidades del departamento - Las necesidades surgidas a lo largo del curso han sido atendidas.
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DEPARTAMENTOS 70
10. Propuesta de mejora del departamento
- Fomentar las reuniones entre etapas.
- Fomentar la reunión entre profesores que comparten asignaturas
- Seguimiento y secuenciación de contenidos tras la implantación de la LOMCE.
- Programación de técnicas de aprendizaje cooperativo en función de los contenidos de la asignatura.
- Celebración festiva e interdisciplinar del día del libro. Todo el colegio.
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DEPARTAMENTOS 71
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
1. Composición del departamento
1. ABEL DEL MAZO….….….....……….. Coordinadora del departamento
2. ANA FERNÁNDEZ…….…................... Infantil
3. LOURDES ARÉVALO……………….. Infantil
4. ÁLVARO BLANCO (Ana I. Trello)….. 1º y 2º Primaria
5. MARTA DE LA MATA.…...……........... 3º y 4º Primaria
6. LORENA DELGADO (Itzíar López)… 5º y 6º Primaria
7. LUCÍA BERNÁLDEZ.......……............... 1º y 2º ESO
8. ARTURO
RODRÍGUEZ……………...
ESO/Bachillerato
9. ITZÍAR ROMERO…………………… 3º y 4º ESO
10. YOLANDA RODRIGUEZ…………... ESO/Bachillerato
11. JARA LÓPEZ……….……………….... PT Primaria
12. DIANA GARCÍA………..…….............. PT ESO
2. Valoración de los objetivos generales
Se continuará con la aplicación de las mejoras metodológicas.
- Se ha seguido implantando el aprendizaje cooperativo en primaria, ESO y Bachillerato.
- En infantil no se han introducido mejoras metodológicas específicas de matemáticas a la espera
de afianzar otros proyectos en marcha.
Se elaborarán los criterios de calificación y las programaciones en los cursos en los que ha entrado
la LOMCE.
- Se han elaborado de acuerdo a la nueva ley.
Entender las matemáticas como un aprendizaje acumulativo y no parcelado.
- Se ha insistido en este aspecto a través de plasmar contenidos de evaluaciones anteriores.
Procurar que los alumnos realicen los cálculos habituales con soltura.
- Se ha trabajado, obteniendo resultados dispares.
Procurar que los alumnos trabajen los problemas y consigan: - Comprender el enunciado. - Planificar como van a resolverlo. - Expresar las respuestas con las unidades adecuadas. - Analizar si la solución final obtenida es lógica. - Utilizar distintas estrategias de resolución de ejercicios y problemas entendiendo que a un
resultado correcto se puede llegar por varios caminos.
- En 1º y 2º de Primaria se han trabajado semanalmente los problemas con material realizado por
los profesores más los cuadernos de “Ya calculo”. Para ayudarles a comprender los enunciados,
algunos han dado un cuarto de folio para que dibujasen la situación planteada con el fin de mejorar
la compresión. Ya que cuando les explicábamos los problemas con números pequeños (no
mayores del 5), lo sacaban perfectamente.
- En 3º y 4ºº de Primaria se han dado pautas muy claras para hacer los problemas con resultados
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desiguales, influye mucho el momento evolutivo en el que se encuentre el alumno. Habría que
adaptar la estructura (datos, operaciones y solución) al alumno ya que observamos que a todos
no les sirve por igual.
- En el 5º y 61 de Primaria nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentración
del niño se refleja especialmente en el apartado de operaciones y resolución de problemas. En
este último apartado las mayores dificultades están en la comprensión y en no seguir las pautas
que se dan.
- Se está utilizando el material generado en el antiguo taller de problemas para potenciar la
resolución de razonamiento lógico matemático.
- El Aprendicaje Cooperativo ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los
alumnos ahora son más participativos y se implican más.
- ESO y Bachillerato: tienen dificultades de comprensión lectora y de vocabulario. Hay que seguir
trabajando este aspecto de la materia.
Utilizar con rigor el lenguaje matemático en base a acuerdos entre todos los miembros del
departamento (nomenclaturas, expresiones, etc.).
- Poco a poco los alumnos van siendo más rigurosos en el uso del lenguaje matemático aunque no
hemos llegado a acuerdos generales porque no hemos tenido reuniones para ello.
- Se ha trabajado pero ha faltado tiempo para tener acuerdos tanto verticales como horizontales.
Relacionar los conocimientos matemáticos con otras áreas y aspectos de la vida diaria.
- En la etapa de Infantil el objetivo se cumple porque el aprendizaje es globalizado y los alumnos
lo aplican de forma cotidiana.
- En la etapa de Primaria se relaciona la geometría con E. Plástica. También se ha relacionado con
la asignatura de Ciencias Naturales.
- En la etapa de la ESO se trabaja mucho pero los alumnos tienen dificultades para percibirlo. La
relación entre matemáticas, dibujo y ciencias la captan mejor.
Fomentar que los alumnos se interesen por participar en concursos y actividades matemáticas
propuestas desde el departamento.
- Concurso de primavera: se ha participado y un alumno de 5º de primaria se ha clasificado para
la segunda fase.
- El concurso de fotografía no se ha celebrado.
Analizar los resultados obtenidos en las pruebas externas de matemáticas.
- En ESO se han cancelado las pruebas externas.
3. Evaluación de los objetivos del departamento por cursos
INFANTIL
- Iniciar al niño en el pensamiento lógico-matemático de forma lúdica.
- Incidir más en conceptos espacio- temporales, sabiendo situarse respecto a la hoja de
trabajo y con otros niños y objetos.
- Continuar con el proyecto del desarrollo psicomotor.
- Utilizar de forma habitual los recursos TIC.
- Enseñar a utilizar el material manipulativo de forma adecuada a la edad del niño.
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DEPARTAMENTOS 73
Se han alcanzado los objetivos de manera satisfactoria, respetando el nivel madurativo de cada
alumno, salvo la utilización, en el aula, del ordenador que hay para los alumnos ya que requiere una
atención más individualizada, que necesita un tiempo del que no disponemos.
Alumnos con NEE
- Favorecer el acceso a conceptos lógico-matemáticos y de orientación espacio-
temporal de manera vivenciada y manipulativa aprovechando las situaciones
cotidianas.
Sí se ha realizado.
- Trabajar conceptos matemáticos utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo (parejas gemelas).
En el área de Matemáticas no se ha utilizado esta técnica cooperativa.
- Entregar pautas de orientación sobre las características de los alumnos con NEE.
Sí. Para todas las áreas, no concretamente para el área de Matemáticas.
PRIMARIA
1º y 2º
- Reforzar el razonamiento lógico-matemático, la resolución de problemas y el
cálculo mental mediante el desarrollo de un programa de estimulación de la
atención y la memoria.
- Aumentar la práctica de la metodología más activa que se comenzó a implantar el
curso anterior. En este sentido hemos procedido a sustituir el libro de texto por
cuadernillos de actividades.
- Utilizar las nuevas tecnologías aplicadas a la educación a través del programa
Smart. (Realizaremos una sesión semanal dedicada al cálculo mental mediante
juegos de cálculo, memory, Simon…)
- Potenciar una metodología activa mediante el desempeño de situaciones reales de
aprendizaje. (Continuaremos con la realización de un mercado en el colegio y la
visita al mercado de Chamartín en segundo.)
- Reforzar la resolución de problemas.
Han mejorado mucho en cálculo mental (cogiendo gran agilidad), en las operaciones y series
gracias a una práctica metodológica más activa.
Sigue habiendo algunos alumnos por clase que muestran más dificultades en el razonamiento
lógico. Se ha trabajado la atención, memoria y comprensión aunque habría que seguir insistiendo
en ello.
Se ha trabajado el cálculo mental con las nuevas tecnologías gracias a un juego creado en flash
para dicho fin. No se ha podido usar el programa Smart NoteBook debido a que no se ha
comprado la licencia para usarlo, por lo que nos la hemos ingeniado para buscar otros recursos.
Aunque estamos satisfechos con el grado alcanzado de los objetivos debemos hacer hincapié
en trabajar más la resolución de problemas.
3º y 4º
- Continuar impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución
de problemas y plantear nuevas estrategias metodológicas.
- Realizar actividades periódicas de repaso de temas anteriores.
- Valorando los resultados de las pruebas de tercero se van a tomar medidas
concretas para mejorar los resultados:
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DEPARTAMENTOS 74
- Reestructuración de los contenidos para que en todos los trimestres se trabajen
todos los bloques de contenidos (numeración, operaciones, unidades de medida,
geometría…).
- Elaborar material sobre la resolución de problemas de diferente dificultad y con
diferentes planteamientos.
Se ha continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución de
problemas y planteando nuevas estrategias metodológicas. Estos dos aspectos continúan sin
estar estructurados de forma vertical y estamos a la espera de un método que nos ayude en
esta tarea. El libro de Edelvives no nos resulta útil.
Se han realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas. En
3º se ha ensayado la prueba de diagnóstico con actividades de competencia matemática.
De cara a esta prueba y con la intención de ver todos los contenidos antes de su realización se
han agrupado los contenidos de esta área centrándonos en la realización de problemas de
razonamiento relacionados con estos temas.
Queda pendiente la reestructuración de los contenidos para que en todos los trimestres se
trabajen todos los bloques de contenidos (numeración, operaciones, unidades de medida,
geometría…) y la elaboración de un material sobre la resolución de problemas de diferente
dificultad y con diferentes planteamientos.
5º y 6º
- Continuar trabajando, especialmente, el cálculo y la resolución de problemas, así
como el repaso de conceptos de unidades anteriores.
- Investigar dentro de la teoría de las inteligencias múltiples maneras de identificar
la inteligencia matemática para potenciarla en nuestros alumnos.
- Incorporar la metodología cooperativa como una herramienta de trabajo en clase.
- Disminuir el tiempo empleado en la realización de exámenes sustituyéndolos por
otras actividades que realizamos en clase para de esta manera dar más importancia
al trabajo diario.
- Elaborar pruebas y ejercicios que desarrollen el conocimiento y las habiliades
cognitivas desde planos sencillos a los más complejos.
- Desarrollar instrumentos de evaluación del profesor y autoevaluación de los
alumnos.
- Realizaremos un trabajo específico en la resolución de problemas, prestando
especial atención a la comprensión lectora y los métodos de resolución de
problemas, utilizando nuevas estrategias.
- Estructurar las estrategias de resolución de problemas.
- Crear una comisión de problemas que busque recursos para la mejora del
razonamiento lógico-matemático.
- Se incorporará al área de matemáticas la metodología TIC que haga la asignatura
más participativa y atractiva a los alumnos: actividades realizadas con el programa
Smart Notebook; incorporación de juegos interactivos para desarrollar en pizarra
digital.
Estamos potenciando el desarrollo de la inteligencia matemática mediante desafíos y ampliación
de actividades de razonamiento pero no hemos comenzado a diagnosticar este tipo de
inteligencia en nuestros alumnos.
Nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentración del niño se refleja
especialmente en el apartado de operaciones y resolución de problemas. En este último
apartado las mayores dificultades están en la comprensión y en no seguir las pautas que se dan.
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Se está utilizando el material generado en el antiguo taller de problemas para potenciar la
resolución de razonamiento lógico matemático.
El AC ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los alumnos ahora son
más participativos y se implican más.
Se ha hecho un esfuerzo a la hora de sustituir el tiempo dedicado a exámenes por registros del
trabajo diario con metodología cooperativa. Hemos ido incorporando problemas de repaso
según avanzan los temas.
Estamos trabajando en uso de rúbricas para trabajar en esta área dentro del AC pero aún no se
ha trasladado a la rutina habitual.
Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de matemáticas. El acuerdo es trabajar al menos
una hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente
este acuerdo
Se ha potenciado la utilización de los recursos TIC en el aula.
- Planificación de los deberes en la plataforma.
- Utilización de los recursos del programa “Smart” para realizar juegos de cálculo mental y
aplicaciones en geometría (5º y 6º).
- Utilización de la pizarra digital para repasos mediante juegos matemáticos en diferentes
páginas webs (5º y 6º).
Alumnos con NEE:
- Facilitar el acceso a recursos informáticos de razonamiento lógico- matemático como
fuente de motivación para el alumno.
Hemos trabajado esta parte de las matemáticas, sólo con la pizarra digital. Ha resultado muy
motivante para los alumnos.
- Trabajar la “entrevista simultánea” haciendo preguntas contextualizadas para esta
área.
Se ha trabajado la entrevista simultánea especialmente en el trabajo con euros.
- Entregar pautas de orientación sobre las características de los alumnos con NEE.
Sí. Para todas las áreas, no concretamente para el área de matemáticas.
ESO
1º y 2º:
- Mantener una prueba de repaso al comienzo de cada evaluación y acumular contenidos
anteriores en los exámenes.
Se ha hecho y los resultados obtenidos son satisfactorios. Se continuará con esta práctica en los
cursos venideros.
- Saber expresar los conceptos teóricos que aparezcan en cada tema, para lo que se
preguntará frecuentemente en clase y se pedirá explícitamente en pruebas escritas.
Se ha preguntado con asiduidad en los exámenes en 1º. En 2º se ha insistido más en determinados
temas.
- Iniciar a los alumnos en el uso de la calculadora.
En 2º han empezado en el tercer trimestre.
3º y 4º:
- Mantener una prueba de repaso al comienzo de cada evaluación y acumular contenidos
anteriores en los exámenes.
Se ha realizado con éxito y se debe mantener esta práctica en los siguientes cursos.
- Introducir herramientas lúdicas.
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Se han utilizado diferentes juegos en algunos temas. Se debe seguir explorando esta vía de
aprendizaje porque motiva mucho al alumnado.
- Introducir nuevos usos de la calculadora científica.
No se ha hecho un trabajo específico para manejar con soltura la calculadora en 3º. En 4º han
aprendido el manejo de funciones trigonométricas.
Alumnos con NEE:
- Trabajar los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales.
Se ha trabajado.
- Mantener el taller del euro en ESO. Trabajar de manera funcional el euro, en
situaciones reales (taller de compra semanal y taller de transición a la vida adulta).
Se ha mantenido el taller de compras: una hora a la semana, con la participación eventual de algún
padre. No se ha realizado el taller de transición a la vida adulta.
- Trabajar la “entrevista simultánea” haciendo preguntas contextualizadas para esta
área:
Sí, especialmente en el trabajo con euros.
- Relacionar conceptos matemáticos con otras áreas o talleres:
Sí se ha trabajado.
- Entregar pautas de orientación sobre las características de los alumnos con NEE:
Sí. Para todas las áreas, no concretamente para el área de matemáticas.
BACHILLERATO
- Comprender el enunciado del problema antes de empezar la resolución del mismo y
saber qué tipo de resultado hay que obtener (un número, un punto, un intervalo, etc.)
Se ha trabajado y muchos alumnos lo han asimilado muy bien.
- Utilizar la notación matemática adecuada en la resolución de ejercicios y problemas.
Les cuesta mucho entender que el rigor es una característica fundamental de las matemáticas. En 2º
se empieza a detectar mayor interés por el lenguaje matemático.
- Saber aplicar los conceptos teóricos que aparezcan en cada tema.
Si se exige con insistencia se obtienen resultados mejores.
4. Evaluación de la práctica docente
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
En Infantil: Se ha cumplido la programación prevista para este curso.
En 1º y 2º de Primaria se ha cumplido la programación. Además, Los contenidos del reloj y las tablas
de multiplicar en 1º, lo hemos dado de forma inicial.
En 3º se ha cumplido con la programación y en 4º se ha ajustado la programación a la LOMCE y no
nos ha dado tiempo a dar la probabilidad y la estadística.
En el 5º se ha cumplido la programación de manera satisfactoria. En 6º se ha ajustado la programación
a la LOMCE, no ha dado tiempo a dar el volumen.
Se han cumplido las programaciones de ESO con alguna excepción puntual.
Bachillerato: En 1ºde Bachillerato se han cumplido. En 2º de Bachillerato se ha cumplido
rigurosamente la programación tanto en letras como en ciencias.
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Los alumnos de NEE han cumplido sus adaptaciones curriculares haciendo las modificaciones que se
han requerido.
RESULTADOS ACADÉMICOS
En 1º y 2º de Primaria los resultados son buenos, excepto en resolución de problemas.
En 3º y 4º de Primaria los resultados ha sido similares a cursos anteriores. En 4º, se detecta cierta
bajada de rendimiento en el tercer trimestre seguramente debido a la presencia de muchas
distracciones (juegos escolares, comuniones, fiestas, títeres…). Esperamos que mejoren cuando
empiece a aplicarse el nuevo método.
En 5º y 6º los resultados han sido satisfactorios, excepto en la parte de resolución de problemas.
En 1º y 2º de ESO hay dos grupos con buen rendimiento y uno ha ido mejorando durante el curso y
el cuarto grupo ha tenido muchas dificultades respectivamente. En el grupo con más dificultades se
reúnen varios alumnos con una situación académica difícil.
En 3º de ESO los resultados han sido correctos según lo trabajado en clase.
En 4º de ESO los resultados de dos grupos han sido muy buenos y en otros dos con muchas
dificultades. Se han ido tomando medidas de adaptación desde noviembre.
En Matemáticas aplicadas a las CCSS I siempre hay alumnos con muchas dificultades y poca
motivación. Pese a esto, acabamos con resultados mejores que en cursos anteriores.
En 2º de Bachillerato se ha conseguido que haya muy pocos suspensos gracias a un trabajo
especialmente intenso durante todo el curso.
COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES DE CURSO
En Infantil hay una buena coordinación entre los tutores de cada curso aunque sigue sin haber
reuniones comunes de todos los tres cursos.
En general, en Primaria la coordinación se establece a través de las reuniones de ciclo y de tutores
de curso. La coordinación ha sido buena.
En ESO y Bachillerato se mantiene la coordinación por e-mail y en tiempos libres. Sería bueno que
hubiera alguna hora en la que los profesores que comparten materia tuvieran DC a la vez.
UTILIZACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En Infantil este año se han trabajado las matemáticas con herramientas básicas y el material
manipulativo habitual de forma lúdica, activa y vivencial. Pero vemos que necesitamos ampliar e
innovar tanto en metodología como en los materiales que utilizamos.
En 1º y 2º de Primaria se continúa con la línea de seguir trabajando los pasos y la comprensión de la
resolución de problemas. Han mejorado mucho en cálculo mental cogiendo gran agilidad en las
operaciones y series. Se ha trabajado en 1º la tabla de multiplicar del 1 de una forma inicial. Para el
curso próximo se va a usar un nuevo método, el de Jump Math.
Sigue habiendo una serie de alumnos por clase que muestran más dificultades en la resolución de
problemas y en el cálculo mental.
Desde 3º hasta 6º de Primaria se han seguido los acuerdos tomados en el ámbito de innovación.
En ESO y Bachillerato se han llevado a la práctica los acuerdos de aprendizaje cooperativo. Además,
se han realizado actividades lúdicas puntuales.
UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Hay que seguir trabajando en una integración de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas.
Se ha experimentado con el uso de Twitter en 1º de Bachillerato (Matemáticas aplicadas a las ciencias
sociales I) con gran éxito y buenos resultados.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
Infantil: observación directa, trabajo diario y fichas.
Primaria: exámenes, observación directa, trabajo diario, cuaderno. En esta etapa en general, se ha
realizado una prueba final sobre mínimos, ésta se pasará en septiembre como prueba inicial y se
compararán resultados.
ESO: actividades de carácter cooperativo, hojas de ejercicios elaboradas por el profesorado,
preguntas orales y exámenes.
Bachillerato: es una evaluación basada casi en su totalidad en los exámenes pero se han hecho
actividades cooperativas puntuales.
5. Refuerzo y medidas de mejora de los resultados
Infantil: Este curso el apoyo que hay en infantil, está dedicado exclusivamente a las clases de 3º de
infantil para el nuevo método de lectoescritura.
En 1º de Primaria se va a introducir el método de Jump Math para hacer llegar las matemáticas de
una forma más manipulativa.
Desde 5º hasta 6º de Primaria, ante la ausencia de refuerzo educativo encontramos cada vez más
dificultad a la hora de ayudar a aquellos alumnos que más lo necesitan. Confiamos en que según
vayamos introduciendo el aprendizaje cooperativo en nuestras aulas, la atención a la diversidad
podamos plantearla de otra manera.
En ESO y Bachillerato en general, las estrategias aplicadas han sido:
- Diálogo con los alumnos para analizar las causas del problema y mejorar su implicación.
- Pequeñas pruebas de clase para afianzar conceptos puntuales.
- Actividades cooperativas.
- Revisión en clase de los errores más habituales.
- Motivación general.
- Se han impartido clase espaciales fuera del horario escolar y se han atendido dudas particulares
en otros momentos (recreos…).
En los grupos en los que ha habido más de un 30% de suspensos se han aplicado estas estrategias
con mayor intensidad.
6. Valoración de actividades y visitas culturales
ED. INFANTIL - PRIMARIA
Infantil
- Respecto a la propuesta de visita al museo de ciencias de la tecnología, no se pudo concretar una fecha.
- Lo tendremos presente para el curso que viene.
- Aunque la actividad no estaba prevista, algunos alumnos fueron al concurso de matemáticas en el colegio
Aldeafuente.
- 1º y 2º de Primaria: visita al mercado de Chamartín. Se valora muy favorablemente.
- 2º Supermercado escolar. Muy bien.
- 5º y 6º de Primaria: Visita de un calculista: No realizada.
- Concurso de primavera: los alumnos lo viven con interés.
ESO - BACHILLERATO
- Concurso de primavera: Satisfactoria.
- Visita al INE (3º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato CCSS): No realizada por causas ajenas al centro.
- Concurso de Fotografía Matemática: No realizado por acumulación de eventos en la tercera evaluación.
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7. Evaluación de los libros de texto / materiales
ED. INFANTIL
El nuevo método globalizado que hemos tenido este curso, en el área de matemáticas, era escaso y dispar, con
fichas muy sencillas en algunos casos y otras demasiado elevadas.
Sobre los materiales utilizados son los apropiados para trabajar en esta etapa pero vemos una necesidad de renovar
el material manipulativo; Seguimos con falta de tiempo para utilizar algunos juegos que potencian el pensamiento
lógico, el cálculo mental, etc. Como el mini- arco, ajedrez y juegos de mesa.
ED. PRIMARIA
En 1º y 2º de Primaria: se ha cogido sólo el cuadernillo del alumno de Súper Pixépolis (porque el libro no gustaba),
aunque tampoco nos ha convencido mucho. Por ello, se ha elaborado numeroso material de repaso y refuerzo en
operaciones, series y problemas.
En 3º y 4º de Primaria: Edelvives. Estamos en general, muy poco satisfechos con la editorial.
En 5º y 6º: se ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto, SuperPixépolis), siendo su
evaluación no favorable.
ESO
En ESO se ha adaptado bien a las necesidades del profesorado. Como siempre ocurre, los profesores han tenido
que elaborar hojas de ejercicios extra para ajustarlos a las necesidades de los alumnos.
BACHILLERATO
En Bachillerato los profesores no están contentos con los libros de Bruño. Se ha planteado la posibilidad de quitar
los libros en 2º y trabajar con material propio.
8. Actividades de formación realizadas
Una profesora de ESO-Bachillerato ha hecho un curso de “Flipped Classroom”.
Un profesor de ESO y Bachillerato ha hecho un curso introductorio de ajedrez educativo y ahora
está haciendo un curso para habilitarse como profesor de ajedrez extraescolar y parcialmente
curricular.
En julio, una profesora de ESO-Bachillerato va a hacer un curso de “Aprendizaje Cooperativo
aplicado al área de matemáticas en secundaria”.
9. Necesidades Las necesidades expuestas al coordinador a lo largo del curso han sido perfectamente atendidas.
10. Propuestas de mejora
Mejorar el uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas utilizando plataformas tipo moodle y
programas específicos.
Introducir un método específico para trabajar las matemáticas en Infantil.
Introducir actividades cooperativas de forma más sistemática.
Elaborar documentos que reflejen los acuerdos verticales y horizontales alcanzados para que puedan
ser consultados en caso de duda.
Elaborar una planificación vertical de contenidos en ESO y Bachillerato.
Dejar constancia mediante documentación por escrito de los contenidos trabajados en cada curso
de tal forma que se haga llegar al profesor del curso siguiente.
Fijar procedimientos comunes para facilitar a los alumnos el aprendizaje con continuidad.
Formación en el nuevo método y tiempos para elaborar materiales.
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Reuniones interciclos.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
1. Composición del departamento
1. JESUS A. GARCÍA-LAJARA……... Coordinador del departamento. 2º y 4º ESO
2. BELÉN NIETO………….………... 2º Infantil
3. ANA BELÉN SERRANO………… 1º y 2º de Primaria
4. SORAYA DEL PINO……………... 3º y 4º de Primaria
5. TAMARA ÁGUEDA……….…….. 5º y 6º de Primaria
6. MARÍA JESÚS REY-PASTOR.……. PT Primaria
7. MAR MIRANDA………………… 1º y 2º ESO
8. RICARDO BELLOD…..…………. 4º ESO
9. BEATRIZ VILLACÉ…………...….. 2º, 3º y 4º ESO
10. CECILIA GARCÍA……………….. 4º ESO y Bachillerato
11. ESTHER SERRANO……………... 4º ESO y Bachillerato
2. Valoración de los objetivos generales
Revisar las programaciones, realizar su seguimiento y analizar los datos obtenidos, y adecuar a la
LOMCE las que lo requieran.
Infantil. Se han revisado las programaciones.
Primaria. En cursos impares se han revisado las programaciones y en los pares se han realizado las
programaciones con la entrada en vigor de la LOMCE.
ESO y Bachillerato. Se ha cumplido aunque no se ha realizado un análisis de los datos de forma
global. Se ve necesaria una planificación vertical una vez que la LOMCE alcance a todos los cursos.
Continuar las prácticas de innovación metodológica en el desarrollo de la programación de aula.
Infantil: Se han iniciado algunas prácticas nuevas referidas a aprendizaje cooperativo y se ha
profundizado en aquellas metodologías implantadas en años anteriores.
Primaria: Se ha seguido empleando una metodología más activa trabajando por equipos. Los
resultados han sido satisfactorios.
ESO/Bachillerato. Conseguido. Hemos continuado la implantación del aprendizaje cooperativo
como una herramienta más de trabajo.
Planificar, evaluar las visitas culturales realizadas en el departamento y registrarlas.
Las visitas se han secuenciado desde Infantil hasta Bachillerato. La evaluación de las visitas ha sido
positiva en general y se han evaluado mediante la ficha de salidas. Se han ido registrando las visitas
culturales a medida que cada profesor ha entregado la ficha de evaluación correspondiente.
Acercar al mundo científico a los alumnos a través de la experimentación. Día de la Ciencia.
Se plantea la posibilidad de realizar el proyecto del Día de la Ciencia pero no de manera anual, sino
cada cierto tiempo, dándole una mayor importancia.
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Infantil: El día de la Ciencia se ha distribuido en diferentes actividades a lo largo de todo el curso, ya
que hemos contado con un libro específico de experimentación, valorándolo de forma positiva.
Además se ha seguido trabajando mediante cuentos, murales, decoraciones, etc.
Primaria: En 1º y 2º con la colaboración de una madre del colegio que trabaja en ECOEMBES, los
alumnos han realizado talleres con el objetivo de aumentar la conciencia sobre la necesidad del
reciclado. Hemos conseguido un par de contenedores azules y amarillos.
Desde 3º a 6º se ha trabajado mediante talleres con la colaboración de padres, basándonos en el
proyecto de inteligencias múltiples aplicadas al contenido de ciencias.
ESO/Bachillerato. Se han realizado experiencias desde las diferentes asignaturas pero no encajadas
como un proyecto especial. Se plantea la posibilidad de realizar el proyecto del Día de la Ciencia
pero no de manera anual, sino cada cierto tiempo, dándole una mayor importancia..
Utilizar los proyectos y recursos existentes en el centro (itinerario botánico y huerto escolar).
Infantil: No se ha utilizado el huerto escolar.
Primaria. El huerto no se ha utilizado durante este curso.
ESO. El itinerario botánico se ha utilizado en 1º ESO (coincidiendo con el tema de las plantas).
NEE. Se ha usado el huerto dentro del proyecto desarrollado.
Utilizar las TIC, de manera generalizada, como recurso para la didáctica del área.
Infantil. Se sigue trabajando con las pizarras digitales algunos contenidos, de tal forma que ayudan al
alumno a acercarse a entornos lejanos a sus experiencias inmediatas.
Primaria. Se ha seguido insistiendo en este aspecto gracias a todos los medios tecnológicos que se
han implantado en el colegio, se han utilizado blogs, diversos programas informáticos, pizarras
digitales, se ha trabajado con los libros digitales teniendo licencia los alumnos para hacer las
actividades.
En 1º y 2º se han utilizado las técnicas cooperativas acordadas en esta asignatura.
El blog de 5º no se ha usado este curso ya que no se ajustaba a los contenidos.
ESO y Bachillerato. Conseguido.
Fomentar hábitos sostenibles entre los alumnos mediante actividades de educación ambiental
siguiendo la planificación establecida por el departamento.
Infantil: Se ha llevado a cabo actividades cotidianas como el reciclado de papel o la recogida de
tapones. En algún curso además se ha trabajado mediante juegos interactivos de educación
ambiental.
Primaria: 1º y 2º: reciclado de papel y recogida de tapones (apoyado con los talleres y actividades
desarrolladas con ECOEMBES). Puesto de reutilización de material fungible.
En 3º y 4º reciclado de papel y cartón. Taller y charla sobre sostenibilidad.
En 5º y 6º conseguido. Reciclado de papel y cartón, y taller sobre ahorro de energía.
ESO/Bachillerato: Conseguido. Se han encajado las actividades que ya se hacían en otros cursos con
la planificación desarrollada este curso, además de actividades nuevas.
Aplicar los criterios de calificación ya marcados.
Se han aplicado en todos los cursos.
Aplicar los criterios comunes de recuperación.
Se han aplicado en todos los cursos.
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Fomentar, entre todos los componentes, el trabajo en equipo.
Infantil: se ha trabajado en equipo, sobre todo por edades.
Primaria: no hay la suficiente coordinación entre los cursos por falta de tiempo. En Primaria ha
faltado tiempo de coordinación entre los dos cursos, resultando más fácil entre los tutores del
mismo nivel.
ESO y Bachillerato: Conseguido aunque hacen falta tiempos para coordinarse.
3. Evaluación de los objetivos del departamento por cursos
INFANTIL
Fomentar espacios de experimentación que estimulen a los alumnos la interpretación del entorno: los cambios
que se producen en el medio natural por la llegada de las diferentes estaciones el año, el agua, los seres
vivos, las características de los materiales….
Fomentar técnicas de reciclado mediante la experiencia y actividades grupales.
Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo.
Seguir potenciando el uso de las TIC en el aula y el manejo de la pizarra digital.
Iniciar la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más.
Los objetivos programados al principio de curso se han trabajado y han sido cumplidos por la
mayoría de los alumnos, teniendo en cuenta su nivel madurativo. Se han trabajado de forma
globalizada en todas las áreas. Se han tenido experiencias relativas al aprendizaje cooperativo,
aunque no están sistematizadas.
Alumnos con NEE:
- Favorecer el conocimiento de su entorno más cercano a través de experimentos y experiencias vivenciales.
Se ha utilizado el cuaderno de experimentación del método y se han hecho actividades con
diferentes materiales.
- Fomentar actitudes que favorezcan el respeto y cuidado de su entorno. Conseguido. Se ha trabajado
a lo largo de todo el año.
- Proporcionar imágenes y gestos que permitan a los alumnos de nee acceder a las actividades de “sé mi
profe”, “parejas gemelas” y “entrevistas simultáneas”. Sólo se ha trabajado las parejas gemelas ya
que el resto de las técnicas no se han utilizado en la etapa de Infantil.
PRIMARIA
1º y 2º:
- Aumentar la práctica de la metodología más activa que se comenzó a implantar el curso anterior. En
este sentido hemos procedido a sustituir el libro de texto por cuadernillos de actividades. La
implantación del aprendizaje cooperativo ha ayudado a aumentar la metodología más activa. La
sustitución de los libros de texto por cuadernillos nos ha permitido ganar tiempo para poder
llevar a cabo proyectos y actividades más dinámicas y motivadoras.
- Mejorar la actividad del huerto escolar poniendo en práctica el proyecto elaborado. No conseguido.
Por falta de tiempo no hemos realizado esta actividad.
- Seguir potenciando la utilización de las TIC en el área mediante el desarrollo del blog “El Saco y la
Tierra”, de concienciación medioambiental, con más contenidos y nuevas aportaciones junto con las
normas de convivencia e higiene. Se ha utilizado con mucha frecuencia este medio para motivar
los temas o para desarrollar una de las técnicas del AC (frase, foto, video, mural).
- Promover la conciencia ecológica a través del reciclado, separando envases, papel y orgánico tanto en
aulas como en el jardín. Con los talleres realizados este curso, hemos conseguido un aumento de
la conciencia medioambiental de nuestros alumnos. Tenemos contenedores azules y amarillos
en el edificio de Primaria, aunque no son suficientes.
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3º y 4º:
- Utilizar la observación y la experimentación para sacar conclusiones. Retomaremos el trabajo en el
Huerto escolar en 4º Primaria. Se ha conseguido basándose en las TIC. Se plantea la posibilidad de
realizar un proyecto de cuidado de las zonas ajardinadas desde el punto de vista de “aprendizaje
y servicio”.
- Desarrollar la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en
determinadas unidades didácticas. Conseguido.
- En 4º, debido al cambio de ley, trabajaremos materiales nuevos con nuevos objetivos y contenidos.
Iremos adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos y del departamento. Conseguido.
- Realizaremos el día de la ciencia en relación a algún contenido del curso. En 3º se ha trabajado con
el taller de alimentación. En 4º se ha trabajado mediante un proyecto sobre polinización y una
gimkana sobre máquinas e inventos.
- Dar un componente de realidad a los contenidos que aprenden en el aula. Conseguido.
- Continuar fomentando el estudio diario del área. Conseguido.
- Realización de trabajos en equipo. Conseguido, siempre basados en las TIC, en el uso del
ordenador (búsqueda de información y realización de trabajos).
5º y 6º:
El objetivo para esta área será: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las técnicas de estudio, la
experimentación y el uso de nuevas tecnologías. Hemos seguido trabajando el vocabulario, aunque se ha
hecho especial hincapié en la experimentación. Además en el área se han realizado numerosas
actividades de trabajo cooperativo aplicándolas al temario.
Incorporar metodología TIC que haga la asignatura más participativa y atractiva a los alumnos. Se han
desarrollado actividades TIC para potenciar estas dos áreas.
Actividades realizadas con el programa Smart Notebook. El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado
en programa de PD (Smart Notebook) todos los temas de biología (6º) e historia del ciclo. Todos
estos programas están pensados para realizar la explicación de los contenidos, para facilitar el
aprendizaje cooperativo y para realizar su correspondiente evaluación.
Incorporación de juegos interactivos para desarrollar en pizarra digital. Conseguido.
Mantener los proyectos metodológicos desarrollados en años pasados (blog de 5º). Incluir experimentos o
experiencias a lo largo del trimestre que apoyen el aprendizaje. No se ha conseguido puesto que no se
ha utilizado el blog por no coincidir en contenidos.
Afianzar las técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, desarrollo de resúmenes, realización de
esquemas. Se ha continuado el trabajo.
Incorporar un taller de primeros auxilios para alumnos de 5º y 6º. Conseguido para 6º.
Investigar e incorporar nuevos métodos de evaluación que vayan encaminados a entender en el alumno/a la
manera de trabajar en una metodología cooperativa. Conseguido; se han añadido experiencias diversas
(visita ginecóloga, ingeniera ambientalista…).
Incorporar registros internos de evaluación que midan el trabajo cooperativo (Rúbricas, autoevaluaciones). Se
han añadido rúbricas generales (no específica de naturales).
Fomentar el trabajo cooperativo como parte de nuestra metodología de aprendizaje. El trabajo se ha basado
en el aprendizaje cooperativo.
Utilizar las unidades didácticas realizadas en Smart Notebook como soporte para impartir los bloques de
contenidos de Seres Vivos y de Historia. Conseguido.
Profundizar en el estudio de qué temas son más sensibles a la hora de trabajar de manera cooperativa.
Conseguido.
Mantener la estructura del “Día de la Ciencia” que tuvo una evaluación tan positiva el año pasado. Este año
el día de la ciencia se ha desarrollado con la participación de diferentes padres de alumnos del ciclo
que han aportado una valiosa información profesional sobre temas trabajados en clase. Hemos
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DEPARTAMENTOS 84
incorporado el día de la ciencia a nuestro proyecto de inteligencias múltiples. En esta ocasión ha
tenido una ingeniera ambientalista (5º) y una ginecóloga (6º). La experiencia fue altamente
satisfactoria para todas las personas implicadas. Los participantes fueron obsequiados con un diploma
que acredita su participación en estas jornadas.
Realizar un estudio del nuevo material de la editorial Edelvives. Proyecto “SuperPixépolis” en 5º y 6º.
Conseguido; valoración negativa.
Elaborar pruebas y ejercicios que desarrollen el conocimiento y las habilidades cognitivas desde planos
sencillos a los más complejos. Conseguido.
Desarrollar instrumentos de evaluación del profesor y autoevaluación de los alumnos. Conseguido.
Incluir el uso de “Rúbricas” como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Se han usado
rúbricas para evaluar cómo se ha trabajado cooperativamente y no la materia en sí.
Alumnos con NEE:
- Realizar el seguimiento desde el aula de apoyo de la asignatura. Se han realizado en todos los cursos,
reforzando los conceptos con dinámicas lúdicas para favorecer la asimilación de conceptos
claves.
- Realizar nuevas adaptaciones de material para 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, debido al cambio del libro.
Se han realizado las adaptaciones necesarias, en algunos cursos con dos niveles de dificultad
diferentes. También se han acordado los cambios necesarios en trabajos individuales de la
asignatura.
- Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos de 1º y 2º. Se ha llevado a
cabo entre los tutores y el pt.
- Utilizar las TIC para acercar a los alumnos los contenidos del aula, potenciando el uso de la pizarra
digital. Se han utilizado diferentes páginas educativas; ha resultado muy motivante para los
alumnos repasar las asignaturas de forma grupal en la pizarra digital.
ESO
1º y 2º:
- Conseguir un aprendizaje significativo de las ciencias naturales. Se ha trabajado a través de ejemplos
prácticos de la vida cotidiana, de esta manera se ha intentado que les llegue la ciencia de una
manera más amena.
- Descubrir que la Ciencia está viva y que suceden noticias científicas de forma cotidiana, despertando
su interés por los acontecimientos científicos que nos rodean. En concreto, en 2º los alumnos han
realizado un dossier de noticias sobre la ciencia que cumple con este objetivo. En 1º se realizó
un seguimiento especial del eclipse lunar del 28 de septiembre.
- Aprender a manejar e interpretar información científica. Los alumnos además del dossier de noticias
han realizado el análisis de diversos textos del libro incluidos como “desarrolla tus
competencias” así como diversas actividades del mismo libro.
- Utilizar con soltura los conocimientos matemáticos como una herramienta más en la resolución de
problemas. Sigue siendo una dificultad asociar los conocimientos matemáticos a las ciencias de la
naturaleza.
- Continuar con las técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más. Se
han practicado en mayor o menor medida hasta 6 técnicas en grupos de 2 y 4. - Expresar mensajes científicos de forma oral. Han expuesto trabajos y actividades bajo las pautas
marcadas por el profesor. Conseguido a través de exposiciones y preguntas en clase. En 2º se
han trabajado las preguntas orales mediante actividades y diversas exposiciones orales en grupo.
- Utilizar los recursos botánicos del jardín del colegio (1º ESO). Todas las clases han aprovechado el
itinerario botánico coincidiendo con el estudio del tema de las plantas.
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DEPARTAMENTOS 85
- Utilizar las TIC de manera generalizada como herramienta metodológica: se utilizará la pizarra digital,
presentaciones que apoyan la clase, libro digital, vídeos, animaciones, noticias, apuntes proyectados.
Conseguido: el uso de estos recursos está integrado en nuestra actividad docente diaria.
3º y 4º ESO y Bachillerato:
- Potenciar el uso y el conocimiento del laboratorio de química (según practicas a realizar). Vemos
dificultad en bajar al laboratorio una clase entera ya que son demasiados para poder controlar
a todo el grupo. Este año se ha experimentado de forma positiva el bajar sólo a medio grupo
(4º ESO). Se valora positivamente los cambios realizados en el laboratorio y se ve necesario el
continuar con la modernización del mismo y actualización en lo que a seguridad se refiere. Se
ha utilizado el laboratorio de química en la ESO y Bachillerato (1º) según la siguiente tabla:
Bachillerato ESO
Octubre 2 h. x
Noviembre x 8 h.(2º y 3º ESO)
Diciembre x 5 h. (3º ESO)
Enero x 4h. (4º ESO)
Febrero 1 h. 5 h. (3º y 4º ESO)
Marzo 1 h. x
Abril x 2 h. (4º ESO)
Mayo x 2 h. (4º ESO)
Junio x x
TOTAL 4 h. 26 h.
- Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la ciencia, de forma que permita
tener una visión global del campo que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales,
aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Se ha trabajado y conseguido en muchos
casos.
- Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos,
a través de expresiones matemáticas sencillas. Conseguido.
- Utilizar con soltura los conocimientos matemáticos como una herramienta más en la resolución de
problemas. Sigue siendo una dificultad asociar los conocimientos matemáticos a las ciencias.
- Manejar con soltura la calculadora científica. Conseguido. Se ha dedicado tiempo específico para ir
explicando las nuevas funciones que se van haciendo necesarias para la resolución de los ejercicios.
- Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación tanto documentales como experimentales (plantear
problemas, formular hipótesis...). Se ha trabajado este objetivo.
- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos
de cuidado y salud corporal. En 3º de la ESO se ha estudiado el cuerpo humano, las enfermedades
relacionadas y el cuidado. En 2º de bachillerato también se trata a través del tema de inmunología y
microbiología.
- Continuar con las técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más. Se van
incorporando, con mejores resultados en cursos de ESO y Bachillerato.
- Utilizar las TIC como instrumento didáctico: utilizaremos la pizarra digital, presentaciones que apoyan la
clase, vídeos, animaciones en flash, microscopios digitales. Conseguido. Se ha mejorado muchísimo, cada
uno dentro de su nivel, hemos preparado material en este sentido. En algunas asignaturas se han
subido apuntes y actividades.
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Alumnos con NEE:
- Fomentar hábitos de salud e higiene personal. Se ha trabajado en los dos ciclos, potenciando
diferentes aspectos de la higiene y favoreciendo la autonomía personal.
- Utilizar material específico de alumnos nee en el aula ordinaria en función de los temas. Se ha llevado
a cabo; también se ha repasado y evaluado mediante la KAHOOT algunos temas.
- Utilizar material específico de alumnos nee en el aula ordinaria en función de los
- temas. Se valoró el material aportado pero se utilizó el preparado por el profesor de área.
4. Evaluación de la práctica docente
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Infantil. Se ha cumplido la programación.
Primaria. Se ha cumplido la programación.
ESO. Se han cumplido con algunas matizaciones: en Ciencias Naturales de 2º se ha tenido que
seleccionar contenidos del último tema por falta de tiempo; en Bª /Gª de 3º ha faltado tiempo para
dar el sistema linfático.
Bachillerato. En 1º ha faltado tiempo para dar las rocas sedimentarias y magmáticas de Bª/Gª.
NEE. Hay temas que debido al ritmo de aprendizaje de estos alumnos no se han visto, en estos casos
ha quedado reflejado en la ACI (adaptación curricular individualizada).
RESULTADOS ACADÉMICOS
Infantil. Adecuados, según la madurez del niño.
Primaria. C. Naturales es una asignatura que gusta mucho a los alumnos y los resultados son
buenos.
ESO y Bachillerato. En 1º ESO ha habido un gran número de alumnos de nueva incorporación con
dificultades de aprendizaje. En 2º y 4º ESO ha habido dificultades con un grupo por problemas de
aprendizaje y de actitud.
MEDIDAS DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
Se han tomado distintas medidas para intentar mejorar tanto los resultados académicos como la
actitud en algunos grupos concretos.
COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES DE CURSO
Coordinación entre los profesores en Infantil: ha habido una adecuada coordinación entre los
profesores de cada curso.
En Primaria hay reunión de curso, lo que ayuda mucho a la coordinación, pero son claramente
insuficientes para abordar todas las áreas.
ESO y Bachillerato: La coordinación entre los profesores ha sido buena, se ha compartido el material
del que disponían cada uno, la plataforma nos ha facilitado en este sentido el trabajo. En alguna
ocasión ha habido dificultades a la hora de encontrar tiempos comunes entre los profesores que
comparten asignatura.
Los profesores de NEE y los profesores de aula ordinaria han tenido una buena colaboración a la
hora de realizar adaptaciones y actividades para los alumnos, aunque ha habido dificultad en los
horarios.
UTILIZACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Infantil. Procuramos basarlo en la experiencia; que sea vivencial para el alumno. El uso de la pizarra
digital nos ayuda mucho a completar gran parte de los contenidos ya que se pueden acercar al
mundo con mayor facilidad. El cuaderno específico nos ha ayudado mucho a estructurar contenidos
y unificar experiencias.
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Primaria. Se han llevado a cabo experimentos que buscaron el año pasado para poner en práctica
este año, algunos de estos experimentos vienen en el libro nuevo. El blog de 1º y 2º ha sido muy útil.
En 5º y 6º se ha dado prioridad a las TIC y la experimentación y se ha fomentado el trabajo en equipo
mediante metodología cooperativa. En 1º y 2º algunas unidades se han trabajado con dinámicas
grupales mediante trabajo de investigación, puesta en común, distribución de tareas y la exposición
al resto de compañeros. Y se ha iniciado el trabajo cooperativo en diferentes proyectos. En 3º y 4º
de Primaria se han continuado con la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo añadiendo
alguna técnica nueva.
En 3º de Primaria se llevó a cabo el “taller de la alimentación” con motivo del día de la ciencia. En 5º
y 6º, se ha afianzado la metodología cooperativa en el área y se siguen utilizando las TIC como apoyo
al proceso de aprendizaje.
ESO y Bachillerato. Los métodos y estrategias de enseñanza utilizados en los diferentes cursos han
sido: explicaciones del profesor, trabajos cooperativos, prácticas de laboratorio, observación diaria,
trabajos de investigación, presentaciones por parte de los alumnos y búsqueda de información
científica, lectura de artículos de ciencia, TIC en la propia clase, presentación de esquemas y
diagramas, actividades realizadas por parte de los alumnos, juegos (crucigramas, visu, tabú biológico..),
apoyo con PowerPoint y con páginas web, animaciones flash, vídeos…En 1º ESO se fomenta mucho
la realización de esquemas y mapas conceptuales de cada tema. En 1º y 3º también se ha potenciado
la lectura de divulgación científica.
NEE. Se ha utilizado la pizarra digital, murales y dramatizaciones.
UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Infantil: Se utiliza la pizarra digital para realizar juegos y actividades relacionados con este área.
Primaria: se han utilizado PowerPoint, películas relacionadas con el área, experimentos y cuaderno
de trabajo (5º y 6º). Todo 3º, 4º, 5º y 6º han utilizado el aula de informática. En 3º y 4º gracias a las
pizarras digitales han utilizado vídeos relacionados con los distintos temas. En el libro digital vienen
numerosas actividades. En 1º y 2º se ha utilizado la pizarra digital, PowerPoint para algunas unidades,
juegos sobre todo para el tema de los animales, blog…
ESO y Bachillerato: se han utilizado: minerales, rocas, modelos atómicos, medios audiovisuales,
presentaciones informáticas, laboratorio, estereoscopios y microscopios; de gran ayuda ha sido el
torso del cuerpo humano, cañones y ordenadores en todas las clases (muy valorados).
NEE: se ha reforzado el área con programas específicos y se ha hecho uso de internet. Se ha utilizado
la pizarra digital.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
Infantil.El instrumento básico es la observación y preguntas directas de forma oral, individualmente
o en grupo, sobre los contenidos trabajados en la clase.
Primaria: Desde 1º hasta 6º se han tenido en cuenta la observación diaria, exámenes, evaluación
continua, participación del alumno, los ejercicios del día a día y actitud hacia la asignatura. En 3º y 4º
se ha bajado la presión en los exámenes y se han realizado mayor número de fichas.
ESO y Bachillerato: ejercicios escritos, preguntas orales, actividades en grupo e individuales, revisión
de cuadernos, trabajos voluntarios, exposiciones, prácticas de laboratorio, utilización de las TIC y
también se ha valorado la actitud, tanto personal como cooperativa.
5. Valoración de actividades y visitas culturales
Las visitas realizadas desde Infantil hasta Bachillerato se evalúan como muy positivas en general por parte
de profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han realizado y
otras se han sustituido.
ED. INFANTIL
En 1º se han hecho las siguientes visitas: área recreativa “El Berzalejo”. Granja escuela “El Jarama”.
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En 2º se ha ido al área recreativa “El Berzalejo”. Salida a la granja Albitana.
En 3º se ha ido al área recreativa “El Berzalejo”. . Actividad del otoño. Granja Naturescorial.
Valoración: Este año 3º inf. ha realizado la fiesta del otoño con 1º y 2º de Primaria. Se valora la experiencia de
forma positiva esperando volver a realizarla.
Tanto las granjas como las excursiones al campo están ubicadas en un espacio natural muy apropiado para los
niños de estas edades. Valoración positiva.
ED. PRIMARIA
1º y 2º
Safari Aldea del Fresno (1º
Prim.). Valoración positiva.
Salida al parque de Polvoranca
en Leganés. Valoración
positiva.
Granja escuela “El Álamo” (2º
Prim). Valoración positiva.
3º y 4º
Granja escuela “El Palomar” (4º
Prim). Valoración positiva.
Arboreto Rascafría (3º Prim.).
Valoración positiva.
Taller de alimentación (3º Prim.).
Actividad añadida durante el
curso. Valoración positiva.
Segóbriga (4º Prim.). No se ha
realizado por cambio de
actividad.
Charlas “Fuentes de energía y
medioambiente” (3º y 4º Prim.).
Valoración positiva.
5º y 6º
Actividad medio ambiental (6º Prim).
Valoración positiva.
Catedral de Justo (6º Prim).
Valoración positiva.
Charla sobre Meteorología (5º y 6º
Prim.). No se ha realizado por causas
ajenas.
Taller Primeros Auxilios (6º Prim.).
Valoración positiva.
Taller Ginecología (6º Prim.).
Actividad añadida durante el curso.
Valoración positiva.
Visita al Museo de Ciencias Naturales
(5º Prim.). Actividad añadida durante
el curso. Valoración positiva.
ESO
1º y 2º
Planetario. Valorada positivamente.
Salida de campo (silla de Felipe II). Valoración
positiva.
3º y 4º
Visita guiada a un hospital. No se ha podido realizar.
Taller Ginecología (3º ESO). Actividad añadida
durante el curso. Valoración positiva.
Cueva de los Enebralejos. Se descartó por cuestiones
de accesibilidad.
Actividad Semana de la Ciencia 4º ESO. Valoración
positiva.
Oceanográfico Valencia 4º ESO. (Se encuadra dentro
del viaje de 4º ESO) Valoración positiva.
BACHILLERATO
1º Bachillerato: Esperma, ovocitos y embriones. Valorada muy positivamente.
1ºBachillerato: Fundación AECC. Valoración positiva aunque inferior con años anteriores.
2º Bachillerato: CSN. Valoración positiva.
6. Evaluación de los libros de texto / materiales
Infantil. El método no responde a las necesidades actuales del equipo, por tanto se ha decidido quitar
de cara al curso que viene.
Primaria. Se ha cambiado a los cuadernillos y ha ayudado a poder realizar actividades más
experimentales (requiere una adaptación en cuanto al nivel teórico de los contenidos). La valoración
es negativa, utilizando en su lugar apuntes, búsqueda de información…
ESO y Bachillerato.
- 1º ESO: la temporalización de los contenidos se ha cambiado pero en general es positiva.
- 3º ESO: valoración positiva del nuevo libro. En Biología y Geología el cambio ha mejorado los
contenidos.
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- 4º ESO: en la asignatura de Física y Química se han elaborado apuntes para Química del
Carbono.
- 1º de Bachillerato: En Biología valoración positiva. En Física y Química en general bien pero hay
que buscar problemas alternativos.
- 2º de Bachillerato: Valoración positiva. Se utiliza material alternativo para la preparación de la
PAU.
7. Evaluación de grupos de refuerzo / asignaturas pendientes
No ha habido grupos de refuerzo en ESO, los profesores correspondientes han hecho un
seguimiento de estos alumnos.
8. Actividades de formación realizadas
Curso sobre Química del Carbono (UAM).
9. Necesidades del departamento
Se ha comprado material de laboratorio en función de las necesidades. La biblioteca ha adquirido
varios ejemplares de un libro recomendado en 3º ESO.
10. Propuesta de mejora del departamento Se ve la necesidad de planificar verticalmente los contenidos para no repetirlos y adecuarlo a la nueva
estructura de la LOMCE. Para ello es necesario contar con reuniones para poder realizarlo.
Presupuesto extra para actividades de educación ambiental de cursos superiores.
Necesidad de seguir adaptando el laboratorio a las normas básicas de seguridad.
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
1. Composición del departamento
1. ANA CHACÓN………….……... Coordinadora del departamento. Bachillerato
2. ANA TERESA PRESMANES............ Infantil
3. CAROLINA SORIA.…………….. Primaria
4. JOSÉ Mª GÓMEZ…….….………. Primaria
5. MERCEDES MATEOS.…..………. Primaria
6. GREGORIO GARCÍA……..…….. ESO
7. SARA ROBLES................................... ESO
8. VICENTE CERVERA......................... ESO
9. PALOMA LORENTE......………… ESO
10. FLORENTINO QUIÑONES……. Bachillerato
11. VÍCTOR DOMÍNGUEZ.….....…... Bachillerato
12. ANA LÓPEZ…………………….. PT Primaria
13. CARLOTA RODRÍGUEZ……...... PT Secundaria
2. Valoración de los objetivos generales
Desarrollar de forma progresiva la renovación metodológica, poniendo en práctica las indicaciones impulsadas por el Equipo de Innovación referidas al aprendizaje cooperativo como línea de renovación fundamental.
A lo largo de este curso hemos ido incorporando en todas nuestras áreas las principales medidas
vinculadas con la renovación metodológica que venían impulsadas desde el Equipo de Innovación.
Hemos encontrado algunas dificultades que hemos ido solventando, en la medida de lo posible, por lo
que podemos decir que estamos muy satisfechos con el esfuerzo realizado en esta línea. Se trata de un
camino que empezamos el curso anterior y que somos conscientes que es largo pero estamos
satisfechos de los pasos dados hasta ahora.
Introducir de forma progresiva y racional los principios que rigen en la LOMCE referidos a todos los ámbitos del proceso de enseñanza aprendizaje.
La LOMCE es, en la actualidad, una ley aún de implantación incompleta, pero los cursos en los que ha
entrado en vigor lo ha hecho con fuerza. Desde nuestras áreas hemos intentado adaptarnos a los
requisitos que en ella encontramos, sabiendo que alguno de sus aspectos requiere un trabajo más
extenso y profundo para su aplicación real. Este curso hemos llegado a algunos acuerdos que organizan
ciertas áreas, sobre todo en Primaria, y que se pondrán en práctica de forma eficiente en el siguiente
curso.
Impulsar el conocimiento de los Juegos Olímpicos, desarrollando alguna actividad vinculada con nuestras áreas, como apoyo a la celebración de los Juegos Escolares que el Colegio realiza este curso.
Se han desarrollado actividades concretas referidas a los Juegos Olímpicos en la mayoría de las áreas,
siendo más evidentes en aquellas en cuyos temarios encajaba de forma concreta. Estamos satisfechos
del desarrollo y resultado de dichas actividades.
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3. Evaluación de los objetivos del departamento por cursos
INFANTIL
Conocer el mundo que les rodea, organizar el pensamiento y anticipar las consecuencias de sus acciones.
Conseguido.
Darles posibilidades de acercamiento a la cultura de su entorno y al conocimiento de la diversidad cultural,
desde una perspectiva abierta e integradora. Conseguido.
Alumnos con NEE:
Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos. Conseguido; se ha adaptado
el material según las necesidades de cada alumno.
Identificar los momentos más significativos del año (otoño, Navidad…). Conseguido; se ha trabajado
la organización espacio-temporal y la anticipación de momentos.
Vivenciar a través de experiencias cotidianas los diferentes conceptos. Conseguido.
Proporcionar imágenes y gestos que permitan a los alumnos de NEE participar en las actividades de
aprendizaje cooperativo de “parejas gemelas y entrevista simultánea”. Se han trabajado las parejas
gemelas, la entrevista simultánea no. A algunos alumnos se les ha dado un apoyo para que puedan
participar con sus pareja.
PRIMARIA
1º y 2º:
Continuar desarrollando una metodología activa centrada en el aprendizaje cooperativo.
Hemos introducido distintas técnicas: “entrevista simultánea”, “frase/foto/video/mural” y “juego
de palabras” como técnicas de trabajo cooperativo. En esta área se pueden aplicar las tres
fácilmente.
La sustitución de los libros de texto por cuadernillos nos ha permitido, en primer curso, ganar
tiempo para poder llevar a cabo proyectos y actividades más dinámicas y motivadoras. Hemos
continuado con los talleres realizados otros años (mercado, ayuntamiento…).
Seguir potenciando la utilización de las TIC en el área mediante el desarrollo del blog “El Saco y la Tierra”,
de concienciación medioambiental, con más contenidos y nuevas aportaciones junto con las normas de
convivencia e higiene (uso adecuado del agua, reciclaje de papel…).
Se ha continuado utilizando las TIC de forma habitual.
Buscar la colaboración e implicación de los padres en el desarrollo de diferentes proyectos.
Con la colaboración de una madre del colegio que trabaja en ECOEMBES, los alumnos han
realizado talleres con el objetivo de aumentar la conciencia sobre la necesidad del reciclado.
Hemos conseguido un par de contenedores azules y amarillos.
3º y 4º:
Conocer y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestro país. Conseguido. Destaca el
trabajo realizado sobre la Hispania Romana.
Utilizar la observación para conocer y comprender el entorno más cercano. Se trata de una acción
cotidiana en nuestra labor docente. Objetivo cumplido de forma muy satisfactoria.
Desarrollar la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en
determinadas unidades didácticas. Se han llevado a cabo diferentes trabajos de investigación en los
diferentes cursos con resultados muy positivos en ambos casos.
En 4º, debido al cambio de ley, trabajaremos materiales nuevos con nuevos objetivos y contenidos. Iremos
adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos y del Departamento. Cumplido.
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Continuar fomentando el estudio diario del área. Objetivo muy trabajado a nivel general, pero
destacamos la necesidad de seguir trabajando en ello.
Fomentar la realización de trabajos en equipo. Se ha cumplido de forma muy satisfactoria.
5º y 6º:
El objetivo del ciclo para esta área era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las técnicas de
estudio y la experimentación.
El vocabulario sigue trabajándose en profundidad en todos los temas del libro. Con ello
pretendemos enriquecer el nivel de complejidad lingüística a la hora de definir, así como el
enriquecimiento de vocabulario base.
Se han desarrollado actividades TIC para potenciar esta área.
- Utilización de la plataforma para los deberes del día a día (5º- 6º).
- Vídeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5º- 6º).
- Vídeos bajados de Internet de experimentos realizados por otros colegios.
- Realización de PowerPoint con mapas conceptuales y bajo metodología cooperativa para
apoyar los contenidos de Sociales.
- El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa de PD (Smart Notebook) algunos
temas de historia del ciclo. Todos estos programas están pensados para realizar la explicación
de los contenidos, para facilitar el aprendizaje cooperativo y para realizar su correspondiente
evaluación.
No se ha podido mantener el blog de 5º de Primaria al haber desaparecido de este curso el tema
trabajado en él.
En 5 y 6º el área de Sociales sigue siendo la base del trabajo de las técnicas de estudio. En esta
área desarrollamos las siguientes:
- Lectura comprensiva del texto.
- Subrayado de los contenidos importantes.
- Esquematización de los contenidos (mapas conceptuales, como algo nuevo).
- Desarrollo de los esquemas en resúmenes que son la base del estudio.
- Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área Sociales. El acuerdo es trabajar al menos una
hora semanal en este área con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este
acuerdo.
Este año el curso de 6º ha dividido su temario en Ciencias y en Sociales en conformidad con la
ley. Durante este curso una madre de un alumno del centro está colaborando en la realización
de las adaptaciones de las áreas de Naturales y Sociales en 6º.
En la medida de lo posible se han ido incorporando las experiencias de las que se dispone en la
programación y buscando otras nuevas, sin duda es un objetivo que nos gustaría seguir
desarrollando en profundidad.
Cabe destacar en esta área las siguientes experiencias:
- Visita de una ingeniera ambientalista para trabajar el tema de la energía (5º).
- Realización de un circuito eléctrico.
- Conferencia sobre mitología para preparar la visita al Museo del Prado y la elaboración de un
cuento.
- Se han trabajado nuevos métodos de evaluación basados en rúbricas y se han aplicado a los
trabajos grupales de metodologías cooperativas.
Alumnos con NEE:
Trabajar la “entrevista simultánea” haciendo preguntas contextualizadas en este ámbito como técnica
de aprendizaje cooperativo.
Conseguido. También se ha trabajo en el aula de apoyo la técnica “sé mi profe” para enseñarles
a dar pistas sin dar la respuesta.